Fracaso escolar, de quien es la culpa

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PRÓLOGO

El desarrollo progresivo de la Ciencia y de la Técnica, han repercutido en la vida económica y social del hombre, generándole nuevas expectativas de vida e imprimiéndole un acelerado ritmo a su existencia.

Tal situación particularmente influyente en el avance de la cultura, ha tenido múltiples efectos, uno de los cuales ha sido sin duda, el extraordinario aumento de los conocimientos, hecho que obviamente ha afectado de manera significativa a la vida de los estudiantes, pues estos tienen hoy mucho que aprender, pero disponen de muy poco tiempo para hacerlo En efecto, el mundo de hoy se está moviendo muy aprisa provocando nuevos y grandes desafíos, lo que se deja ver especialmente en la vida escolar en relación con los estudios, obligando a los estudiantes a tener que desarrollar sus tareas dentro de una perspectiva de acción distinta, debiendo hacer de su trabajo escolar una acción organizada y sistemática, con una clara y profunda conciencia motivada.

En tal sentido, esta obra desea contribuir a llenar el inmenso vacío que se observa en la mayoría de los estudiantes, en relación con un efectivo e integral apoyo a sus intereses escolares, viéndose enfrentados a las exigencias que les impone la escuela sin más ayuda que aquella dictada por sus propias experiencias, y la de uno u otro consejo o recomendación dada por sus padres y profesores, acciones que sin desmerecer su valor, en la práctica ha quedado demostrado que son insuficientes, sobre todo si se desea brindar a los escolares el apoyo que realmente ellos necesitan.

Mi experiencia en los problemas de "bajo rendimiento" me ha comprobado que existe lamentablemente un alarmante estado de inconsciencia, tanto en los propios alumnos, como en todos aquéllos que estamos vinculados en una u otra forma a su vida escolar, especialmente los padres de familia y los profesores, realidad en que se observa un alto grado de desconocimiento de lo que se debe hacer para apoyar eficazmente al estudiante en sus intereses escolares y comprometernos en un proceso en el cual todos podemos aprender, padres de familia, docentes y el propio estudiante.

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Esta obra pretende así poner hincapié en algunos aspectos, que son mucho más relevantes de lo que comúnmente se piensa, y que perjudican directamente los intereses de los educandos, haciendo perder de vista los verdaderos alcances presentes en esta particular problemática escolar.

En efecto, la responsabilidad compartida que tienen los estudiantes, la escuela, los profesores y los padres de familia en esta situación es evidente, por esta razón, y teniendo además en cuenta las continuas contradicciones que diariamente se producen, me han motivado a tener que preparar este libro que he titulado "Todos Podemos Aprender".Primero como documento que promueva a la reflexión, al análisis y toma de conciencia, y segundo, como una forma de querer orientar particularmente la conducta de los estudiantes en su búsqueda de estrategias que les permitan enfrentar en mejor forma sus compromisos escolares.

La obra está dividida en cinco partes, iniciándose con un breve análisis de aquellas situaciones más significativas que son propias del rendimiento académico.

Posteriormente, se desea fundamentar ese importante apoyo que todo estudiante necesita para tener éxito en sus estudios, ya sea de parte de los padres de familia en el hogar, como de los docentes en la escuela Se concluye haciendo entrega de un modelo estratégico, con el cual, sin necesidad de introducirse en los complejos procesos mentales comprometidos en el aprendizaje, el estudiante pueda "Aprender a estudiar, para aprender a aprender", sabiendo concretamente "lo que debe hacer y cómo hacerlo".

Gestión para lo cual se sugiere la puesta en práctica de cuatro pasos esenciales:    

Motivación Organización Acción, y Evaluación.

Guía de aprendizaje interactivo que desea desarrollar en los escolares una forma de aprendizaje autónomo y auto controlado.

Plan de trabajo, que para todo estudiante puede transformarse en la llave del éxito en un abrirse camino hacia un mejor destino a través de los estudios.

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En la quinta parte referida a las conclusiones, se enfatizan aquellos puntos más importantes destinados a mejorar las actitudes de aquéllos que estamos vinculados de una u otra manera a esta importante temática.

PRIMERA PARTE

“EL RENDIMIENTO ESCOLAR”

1. - RENDIMIENTO Y BAJO RENDIMIENTO

El rendimiento académico ha sido desde siempre una de las principales preocupaciones, tanto del Sistema Educativo, como particularmente de los propios estudiantes y de padres de familia.

Rendir en la escuela significa para un alumno, lograr de manera sistemática y progresiva, importantes cambios en su personalidad, tanto en el plano individual como social, de acuerdo con los fines y objetivos que el proceso educativo se plantee en determinados momentos, propósitos que se llevan a la práctica a través de los distintos planes y programas de estudio.

Estos logros educativos se proyectan en diversos ámbitos de la formación humana, relacionados fundamentalmente con las áreas del Sentir, del Pensar y del Actuar, pretendiendo en primera y última instancia formar al estudiante como persona y como futuro profesional.

El rendimiento escolar constituye aquél grado de desarrollo conductual logrado por un alumno a través de sus estudios, hecho que pone en evidencia la enorme importancia que tiene esta situación, por lo que es urgente que el acto de estudiar deba realizarse hoy más que nunca de manera deliberadamente organizada y sistemática, porque además el estudiante tiene mucho que aprender y el tiempo se hace corto.

Sin embargo, esto último conlleva a un compromiso conjunto; alumnos, padres y docentes, unidos en un ideal común, "lograr que el estudiante pueda ser hoy un buen alumno, y un mejor hombre o mujer en el mañana".

Naturalmente que la tarea no es fácil, pues requiere en primer lugar, tomar conciencia de los múltiples factores comprometidos, y luego asumir las responsabilidades que corresponda.

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La tónica socioeconómica y cultural de nuestro tiempo, demanda la necesidad de buscar un camino diametralmente distinto, que permita situar al estudiante en un lugar de permanente preocupación, junto al cual como ya se ha dicho, deben estar la familia y la escuela asumiendo cada uno los roles de apoyo respectivo.

No obstante, pretender en nuestros días que un escolar pueda obtener un buen rendimiento de manera sostenida y permanente, no dejará de ser solamente una aspiración: • Mientras no se logren comprender cabalmente los verdaderos alcances que en este propósito se encierran • Mientras no se asuman las responsabilidades que a cada actor involucrado le concierna en este tema • Mientras no dejemos de ver las cosas desde una perspectiva unilateral y muchas veces parcelada, considerando cada cual nuestros propios puntos de vista.

• Mientras no consideremos "al buen rendimiento escolar" como producto de un proceso, y no como una situación que se pueda improvisar.

¿Qué significa que un alumno tenga un buen o mal rendimiento? ¿Qué se entiende por ser buen o mal estudiante?

Si nos dejamos llevar por el consenso unánime existente, las respuestas a estas preguntas pueden resultar demasiado obvias, porque generalmente se piensa que “para ser un buen estudiante sólo basta demostrarlo obteniendo buenas notas”, planteamiento el cual, como se verá más adelante es absolutamente falso.

Ser un buen estudiante, manifestar un óptimo rendimiento académico, es una situación que comprende una complejidad de factores.

En primer lugar compromete al propio escolar, en sus intereses, en sus aptitudes o capacidades, en sus procesos mentales, en su voluntad y en un esfuerzo intencionado por rendir.

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Pero también involucra en forma directa al medio en el cual éste está inmerso, incluyendo a su entorno social, a los factores económicos y culturales, y a las múltiples motivaciones existentes dentro de un mundo aceleradamente cambiante y exigente, en cual la Familia y la Escuela como estructuras sociales básicas, tienen mucho que decir y mucho que hacer.

El diagnóstico y la atención de estos problemas escolares, denuncian a diario un alarmante estado de inconsciencia y de desconocimiento, lo que se hace notar en la práctica en hechos que contradicen abiertamente los verdaderos alcances de lo que significa rendir o ser un buen estudiante, por ejemplo: • Cuando se califica a un escolar, como buen o mal estudiante en consideración a las notas que éste obtiene.

• Cuando los escolares demuestran una tendencia generalizada de estudiar para la nota y no para aprender.

• Cuando se desconoce el verdadero apoyo que ellos deben tener de parte del medio escolar y familiar, para enfrentar con éxito sus compromisos escolares.

• Cuando se determina que las bajas calificaciones solo es producto de flojera.

• Cuando se consideran las materias de estudio, como un fin en sí mismas y no como un medio para lograr objetivos.

• Cuando las personas directamente involucradas en el proceso educativo no asumen las responsabilidades que corresponden • Cuando la escuela informa a los padres de familia sobre el rendimiento alcanzado por un hijo, dentro de un concepto de autoridad y control paterno mal concebido.

Estas y otras situaciones obviamente ponen en evidencia la necesidad de tener que hacer algo urgente, partiendo de un análisis reflexivo y crítico que permita desarrollar nuevas estrategias de apoyo al estudiante, propósito central a que apunta esta obra, y para lo cual me permitiré fundamentar de inmediato algunas de las situaciones ya señaladas.

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2. - LA NOTA, INDICADOR DE IMPORTANCIA EXCESIVA

La excesiva importancia que se le da a la nota como mecanismo de medición, obviamente tiene que ver con el concepto que se tiene respecto a lo que significa rendir, lo que viene a condicionar la calidad del estudiante en relación con las notas o calificaciones que obtiene, hecho que se manifiesta en esa aparentemente y lógica relación existente entre: La materia o actividad de estudio, como el objeto principal del trabajo escolar, la acción de estudiar, como la actividad ejercida deliberadamente por el estudiante, el aprendizaje, como logro importante de la conducta esperada y la medición de estos logros expresado a través de una nota.

Esta aparente inequívoca relación de factores, conduce inevitablemente a pensar en una suerte de causa y efecto, o mejor dicho de estímulo y respuesta, que subraya la idea que, “para ser un buen alumno, sólo hay que estudiar y sacarse buenas notas”, con lo que no solamente se resta importancia a los logros cualitativos de la conducta, sino que además se incurre en el error de desconocer la diversidad de factores que están centrados en el acto de "estudiar para aprender" El hecho de que un estudiante obtenga buenas notas, no da lugar a pensar que éste sea efectivamente un buen estudiante, pues la calidad depende esencialmente de las actitudes que se tengan frente al estudio y no de un rendimiento o una situación aparente.

Para explicar en mejor este planteamiento, a continuación me permitiré citar algunos ejemplos: Si un estudiante tiene problemas con sus notas, esté podrá acudir a su profesor, al orientador o a otro profesional con el fin de recibir la ayuda que necesita, y así superar esta dificultad.Sin embargo, si la situación no es esa y el alumno ha obtenido buenas calificaciones... ¡ah! Entonces, la ayuda será considerada innecesaria, pues dirá. ¿Para qué quiero ayuda?, ¡Si yo tengo buenas notas! ...¡a mí me va bien!.Tales expresiones son realmente preocupantes, y hasta podría decir... ¡alarmante!, Porque en el ámbito escolar no solo son actitudes de unos pocos, sino de una gran mayoría.Inconsecuencia que por lo demás suelen asumir también los propios padres.

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Este hecho lo puedo afirmar en base a resultados obtenidos en una de mis más recientes investigaciones realizada sobre una muestra de 1.870 alumnos de enseñanza media, a quienes al preguntárseles sobre, ¿qué tipo de apoyo necesitarían para desarrollar en mejor forma sus estudios? ; Las respuestas según las alternativas dadas fueron las siguientes: • Un 3,5 % manifestó que deseaban más apoyo por parte de sus padres.

• Un 4,2 % expresaron que requerían un mayor apoyo de sus profesores • Un 2,2 % dijeron que necesitaban ayuda del orientador.- Siendo el resultado más elocuente, el hecho de que...

• Un 82,0 % haya dicho que para tener éxito en sus estudios, "solo deberían estudiar más", a lo que se agrega • Un 8,1 % que admitieron no necesitar ayuda porque según ellos "sabían cómo estudiar". Situación está últimas en la cual se confirma lo dicho ya en párrafos anteriores, y que en la práctica se transforma en una fuerte barrera en toda gestión tendiente a apoyar a los estudiantes de manera efectiva, en especial a aquellos que dejándose llevar por sus buenas notas se consideran "buenos alumnos" pero que sin embargo al hacer en ellos un sondeo exploratorio, es fácil darse cuenta que... ¡no saben estudiar!

Dentro de este mismo contexto algunos padres de familia suelen sentirse muy contentos y satisfechos de la aparente excelencia académica del hijo, e inclusive escucharles decir con un cierto tono de orgullo... ¡mi hijo es un excelente alumno! ...¡tiene muy buenas notas! ... le basta solo con escuchar la clase del profesor y... ¡Se le queda todo! ...¡tiene muy buena memoria! ...¡Es muy inteligente!No obstante esos mismos padres, pasado cierto tiempo o de un año para otro, pueden oírseles decir con angustia y preocupación... ¿yo no sé qué está pasando con mi hijo? ...hasta el año pasado le iba excelentemente bien... ¡ahora le está yendo pésimo! ...¿qué puedo hacer?

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Por otra parte, junto a estas situaciones que habitualmente afectan a muchos padres de familia, suelen sumarse también las quejas y expresiones de preocupación de los propios hijos, de aquellos que hasta ayer se consideraban buenos estudiantes, y a quienes solo les bastaba con echarle una mirada a sus apuntes horas antes de una prueba, oyéndoseles decir entonces algunas expresiones como estas: ¿no sé qué me pasa? ... ¡me está yendo mal con mis notas! ...me dicen que tengo que estudiar más, que le ponga más empeño a mis estudios,... yo lo hago, pero... ¡siempre me va mal! ...a veces estudio harto para una prueba, sin embargo al llegar a ella... ¡se me olvida todo! ...por más que quiera concentrarme... ¡no puedo lograrlo! ...¡no se me queda nada en la cabeza!

Estas y otras tantas expresiones que se repiten diariamente, derivadas de situaciones personales distintas, son convincentes muestras de que existe un alto grado de inconsciencia, y como se ha visto no sólo en los estudiantes, sino también en muchos padres de familia, quienes ven en las notas la máxima expresión de logro.

A pesar de esto, los problemas de bajo rendimiento académico, son situaciones escolares de extremada importancia como para que se continúe de la misma manera en que hasta ahora se ha visto.

En el caso de los alumnos, estudiando solamente cuando tienen pruebas, a última hora, e inclusive quitándole tiempo al sueño y al descanso, poniendo solo atención en las clases y entregando a tiempo las tareas y trabajos dados por el profesor.- Con estas dos o tres estrategias básicas, a muchos les suele bastar para obtener buenas notas, sin querer darse cuenta que con estas actitudes tan deficientes, sólo irán generando un progresivo desgaste a su capacidad física y mental, y demostrando además un alto grado de incapacidad para desarrollar un esfuerzo voluntario intencionado y permanente.

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Por otra parte, cabe destacar que la "expresión de la nota" en el rendimiento, suele ser una situación tan trascendente en la vida de un escolar, que muchas veces genera toda suerte de actitudes negativas, a las cuales por desgracia ya estamos habituados, especialmente cuando pueda verse comprometida la aprobación o reprobación de una asignatura, o de un año escolar, instancias en las cuales algunos estudiantes pueden optar no por el estudio precisamente, viéndose impulsados a cometer esos actos negativos tan comunes en la vida escolar, tales como: copiando en las pruebas o consiguiéndose los trabajos de otro compañero y así engañar al profesor, obtener anticipadamente las preguntas de una prueba, rogándole al profesor que le suba la nota, y en el peor de los casos, "falsificándola o introduciéndose indebidamente en un libro de clases".

Ser un buen alumno en consecuencia, deberá suponer ante todo una condición estable de la conducta y no ser de ningún modo un estado temporal o circunstancial.

En efecto, si un alumno logra obtener buenas notas en sus estudios, esta situación deberá ser "una condición permanente" de manera que tales calificaciones respondan a un verdadero estilo de vida personal, en la que el estudio sea la preocupación primordial, "el principal objeto de un trabajo realmente productivo".

Dentro de este mismo contexto de la excesiva importancia que se atribuye a la nota, no podemos desconocer esas situaciones propias del Rendimiento, en las cuales puede verse involucrada también la propia Escuela como Institución, ya sea por querer mantener una buena imagen ante la comunidad o alguna Entidad Superior, por establecer un mejor nivel de competencia entre establecimientos, o por adoptar un rol equivocadamente paternalista con aquellos alumnos que están por egresar o se encuentren postulando a otros colegios de mayor exigencia académica, circunstancias en las que se puede incurrir entonces en faltas como: modificación de los sistemas de evaluación, ajustes de escalas y criterios, invalidación de pruebas, sugerencias a los docentes por una actitud más consecuente o benévola con las buenas notas, etc.- Hechos con los cuales se hace ver que las calificaciones como indicadores cuantitativos del rendimiento, son mucho más trascendentes que el propio aspecto cualitativo identificado en logros de aprendizaje.

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3. – FRACASO ESCOLAR... ¿DE QUIEN ES LA CULPA?

¡Por Dios hijo has bajado tus notas!... ¡no sé qué voy a hacer contigo! ...de aquí en adelante, ¡ni tele, ni permisos, ni amigos! ... ¿por qué me haces esto a mí?... ¿o acaso no ves todo lo que yo me sacrifico? ...todo el día trabajando, y tú... ¿es así como me lo agradeces? ...¡por qué no le aprendes a...! ¡Mira... si no le pones empeño a tus estudios, te voy a poner a trabajar! ...¡eso es lo que voy a hacer! ...si llegas a repetir... ¡te las tendrás que ver con tu padre! de aquí en adelante,... él que sea tu apoderado! ¿Cuántas veces en el hogar, en alguna u otra forma se han tenido que vivir escenas como estas?, En las cuales se deja ver esa natural preocupación de los padres por querer que un hijo demuestre un mayor compromisos con sus estudios.- Y así entonces suele hacerse presente el castigo, ya sea a través del reto, la sanción moral con prohibiciones de cosas o actividades que al hijo les sean placenteras, sacándoles en cara lo que se le da, amenazándole, comparándole con otras personas, haciéndole algún chantaje emocional, y por último propinándole un severo castigo físico.Todos habituales mecanismos que lamentablemente se ponen en práctica en muchos hogares, aún sin medir sus consecuencias, deseando lograr un cambio de comportamiento en forma rápida, inmediata, y de paso marcando al hijo como "El único y gran culpable”. Tales estrategias por cierto, son inadecuadas en la formación de una conducta positiva y duradera, y además pueden provocar serios daños en la vida social y emocional de un estudiante.

En el ámbito escolar, la situación no es del todo diferente observándose frecuentemente algo similar, cuando por ejemplo; una madre en reunión de apoderados recibe el informe de notas de su hijo, y con un gesto de preocupación dibujado en el rostro se acerca al profesor y le pregunta sobre... ¿el porqué de tal o cual rojo? ... y entonces... ¿cuáles suelen ser por lo general las respuestas? ...¿sabe señora?... ¡su hijo tiene que estudiar más! ...¡tiene que ponerle más empeño a sus estudios! ...¡es muy flojo! ...¡le faltan hábitos de estudio! ...deben preocuparse más de él... ¡obligarle a estudiar! ... vigilarle y controlarle para que haga sus tareas.

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Cabe preguntarse al respecto,... ¿qué tan acertadas serán estas respuestas?,... ¿serán estas opiniones objetivamente válidas?,...¿estarán realmente basadas en un buen diagnóstico hecho previamente?, ...¿qué elementos técnicos habrá aplicado ese profesor para concluir en tales apreciaciones?, ...¿qué instrumentos o estrategias exploratorias habrá usado?

Es necesario hacer notar, que con este tipo de respuestas, junto con identificar al estudiante como el "único y gran culpable", tampoco suele recibir la ayuda que realmente necesita, viéndose afectado entonces por una doble sanción moral; el hecho de verse fracasado, y la sensación de sentirse inculpado por los demás, siendo que muchas veces él está consciente de que debe estudiar más, pero su problema puede ser que... ¡no sabe cómo hacerlo!- En aquellas expresiones dichas por algún profesor, sin duda se deja ver la clara intención de delegar a los padres supuestas responsabilidades en el control y la exigencia, lo que en la práctica, siempre ha sido inoperante como acción formativa, especialmente si se desean obtener comportamientos estables o duraderos.

En tales situaciones, los padres de familia en el hogar, tanto como los profesores en la escuela, debiéramos tener siempre presente un hecho que es muy cierto,... el obtener buenas notas, lograr una meta, sentir el reconocimiento de los demás y experimentar la agradable sensación del éxito, son evidentemente experiencias que motivan fuertemente a cualquiera persona, y mucho más lo es si esa persona es un niño o un joven adolescente, quién podrá sentirse fuertemente impulsado a continuar así, tratando de ser cada día mejor.

Sin embargo, si la situación es todo lo contrario, y el estudiante no logra los objetivos propuestos, sintiéndose fracasado, ello repercutirá lógicamente en su conducta, manifestada a través de diversos estados de angustia, depresión, aburrimiento, preocupación, falta de ánimo, desinterés, actitudes de frustración, cansancio, fastidio, agresividad, rebeldía, y finalmente... sentir rechazo a todo lo que tenga que ver con los estudios, la escuela y los profesores.

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Ahora bien, si junto a esta situación, el escolar no cuenta con el debido apoyo de sus propios padres y docentes, obviamente que el problema no podrá ser resuelto, y muy por el contrario, ello ocasionara otros tantos comportamientos socialmente negativos, de esos que son tan comunes en las escuelas, tales como: cimarra, problemas de desadaptación al curso y a la escuela, conflictos disciplinarios, fraude, mentira, robo, actitudes de rebeldía, deserción escolar y otros.

Dentro de este nutrido panorama de situaciones contradictorias, en las cuales vemos a padres y docentes culpabilizando al estudiante de sus "malas notas", los alumnos tampoco se quedan atrás para culpar a otros de esta situación, diciendo: ...¡el profesor no sabe enseñar! ...¡hizo la prueba sin aviso! ...me dio poco tiempo para responder... ¡el profe me tiene mala! ...¡hizo la prueba muy difícil!... ...¡me puso mala nota! ...expresión que cambia de sentido, si el resultado es lo contrario, entonces dice... ¡me saqué buena nota en...!

Por otra parte, junto a esa eventual crítica que un estudiante pueda hacer a un profesor, pueden sumarse también el cuestionamiento hecho por los propios padres, poniendo en tela de juicio por ejemplo: la falta de recursos e implementación de la escuela, la personalidad del docente, sus métodos de enseñanza, sus criterios de evaluación y otros tantos aspectos de orden técnico o administrativos, lo que naturalmente genera situaciones muchas veces inconfortables y que en nada benefician a la buena relación que siempre debe existir entre la escuela y el hogar.

Es indudable que la calidad de la educación en este orden, depende en gran medida de la implementación e infraestructura de la escuela, de los distintos aspectos de orden técnico y metodológico, de la imagen del profesor, etc.Sin embargo, cada vez que estemos en presencia de un problema de bajo rendimiento, y en el cual puedan estar comprometidos algunos de estos aspectos señalados, este será un asunto que tendrá que ser resuelto por la propia escuela, a través de su equipo técnico y no ser materia en la cual cualquier persona se sienta con el derecho de opinar, cuestionar o criticar sin ser docente ni menos técnico profesional de la enseñanza como muchas veces suele suceder

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Evidentemente que muchas de las conductas que los estudiantes demuestran frente a sus compromisos, son solamente formas específicas de responder a determinados estímulos, y dentro de este gran marco de situaciones en que están inmersos, sus comportamientos dependerán en cierta medida de las motivaciones que ellos tengan, hecho que insisto debe ser cabalmente comprendido, tanto por los padres de familia en el hogar, como por los profesores dentro de la escuela y especialmente en el ámbito de la sala de clases.

Busquemos en consecuencia una estrategia que nos permita orientar mejor al estudiante, dentro de un camino correcto, desechando de plano la idea de un cuestionamiento mutuo, juzgando o prejuzgando sin un conocimiento previo la aparente conducta de un escolar.

Posiblemente, más de algunas de esas expresiones pueden ser ciertas o no, sin embargo reitero que ese no es el punto, pues el verdadero apoyo que todo escolar necesita para mejorar su calidad académica, de ninguna manera deberá considerar la pésima estrategia de buscar culpables.

En consecuencia el camino más correcto, pienso que debe ser aquél que nos señala el cumplimiento de nuestras propias responsabilidades, de nuestras obligaciones, ya sea como alumno, como padres de familia o como profesor,... "Porque quiérase o no, cada vez que estemos en presencia de un problema de bajo rendimiento, en alguna u otra medida estaremos todos comprometidos”... y en tal situación será imprescindible: evaluar nuestro grado de compromiso con tal situación, tomar conciencia de lo que debemos hacer, asumir responsabilidades, y poner en práctica aquellas actitudes más acordes que el caso requiera.

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4. - BAJO RENDIMIENTO,... ¿CUÁLES SERAN SUS CAUSAS? ¡LA FLOJERA NO ES UNA CAUSA!. ¡Lo que pasa es que eres un flojo que no sirves para nada! ...¡tienes que ponerle más empeño a tus estudios!... ¡te va mal de puro flojo! ...el curso tiene bajo rendimiento porque los alumnos son flojos para estudiar...

Para nadie resulta extraño escuchar este tipo de expresiones cuando están referidos a un problema de bajo rendimiento, aún más, existe una especie de convencimiento tácito que esto realmente es así.- Sin embargo habría que preguntarse,... ¿qué hay de verdad en ello?

La flojera que puede demostrar un escolar frente a los estudios, solamente es una forma externa de su conducta; fácil de percibir claro está.

Esa falta de ánimo, esa ausencia de interés, el hecho de sentirse cansando, aburrido, fastidiado muchas veces, o no lograr concentrarse, constituye el cuadro típico de la "flojera". - No obstante, todas estas actitudes sólo son formas de exteriorizar diversas situaciones internas, "son síntomas y no causas" que generalmente y en forma inevitable conducen al estudiante a no lograr los objetivos propuestos en su rendimiento, hecho que en términos negativos comúnmente se define como una situación de "fracaso escolar".

Ahora bien, si dentro de esta circunstancia al alumno se le hace ver en una u otra forma este fracaso, y como consecuencia el propio estudiante..."se siente fracasado", esto naturalmente será un castigo que repercutirá fuertemente en su autoestima, en su vida emocional tanto como social, generando una sucesión de respuestas negativas en que finalmente se verá envuelto, y que puede culminar en un estado de desmotivación extremadamente determinante para su vida futura.- He ahí la importancia del apoyo que debemos brindar tanto los padres de familia como los docentes en la escuela.

Porque más que un simple problema escolar, un "bajo rendimiento" es para el estudiante un problema de vida personal, un proyecto frustrado.

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Por otra parte también cabe hacer presente, que tanto "la flojera" como "la falta de hábitos de estudios" suelen ser sin duda conceptualizaciones demasiado repetidas en boca de muchos, y que en el ámbito escolar se ha venido transformando en una verdadera "panacea" aplicable en la justificación de todo problema de bajo rendimiento.

Todo está demostrando entonces, que un estudiante que siente flojera para enfrentar sus estudios, es una persona que necesita ayuda, que requiere de una clara orientación, traducida en " apoyo, y no en críticas ni sugerencias sin fundamentos"

ALGUNOS FACTORES DETERMINANTES

En el medio escolar, el uso de las técnicas de Exploración y del Diagnóstico, son recursos que prestan gran ayuda, tanto en acciones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, como en toda gestión derivadas de la labor educativa.- Su acertado manejo en el campo de la investigación, conduce a descubrir situaciones, hechos, causas, factores y elementos, permitiendo proyectar acciones posteriores con mayor seguridad y precisión.

En relación con los problemas de bajo rendimiento, estas gestiones de orden técnica y científica ofrecen todo un panorama de posibles factores determinantes, los cuales deben ser comprendidos cabalmente, y manejados como corresponde.

De acuerdo a esto, se reitera entonces que este tipo de dificultad escolar debe ser abordado necesariamente por sus causas, y no por sus síntomas.Para esta importante gestión, será conveniente revisar entonces los resultados del diagnóstico, producto de la investigación y la práctica, en que se dejan ver algunos factores determinantes como: Factor Salud Este un determinante general de gran significación, que puede afectar a un estudiante impidiéndole el desarrollo normal de su trabajo.En relación con esto, es muy importante que los padres de familia hagan a sus hijos un chequeo médico en forma periódica, con el fin de comprobar sus estado de salud general.

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En el ámbito escolar, muchas veces los problemas de salud suelen tener directas implicancias en los problemas de bajo rendimiento, especialmente cuando se ha observado en un estudiante: excesivo nerviosismo, falta de sueño, hiperactividad, cansancio o fatiga permanente, problemas de desnutrición, malestares a la columna, deficiencias auditivas y o visuales, predisposición a contraer enfermedades, tales como: resfrío, amigdalitis frecuentes y otras enfermedades o dolencias respiratorias, deficiencias orgánicas, alergias, problemas dentales, digestivos y tantos otros.

Trastornos de Aprendizaje Los cuales no se refieren a las dificultades específicas propias de las actitudes frente al estudio, o en aquellos casos que por falta de estrategias adecuadas les cueste aprender, sino más bien esto tiene que ver con algunas perturbaciones del aprendizaje, observados básicamente en el desarrollo de la lectura y escritura, con problemas de omisión, inversión, adición, expresión correcta del lenguaje, trastornos del cálculo, deficiencias en coordinación psicomotora, déficit en los procesos emocionales, inmadurez escolar, etc.Situaciones todas que son perfectamente superables con la ayuda de un psicopedagogo u otro profesional especializado en este tipo de problemas.

Déficit en las Aptitudes Si bien esta dificultad puede verse asociada a más de alguna situación de bajo rendimiento, en la práctica tiene relativa importancia como factor determinante, especialmente, si consideramos que la capacidad general, aptitud o inteligencia de un estudiante, no es algo que permanezca estable, inalterable, o inmodificable.Muy por el contrario, la aptitud es una condición susceptible de desarrollar en forma progresiva.

Diversos estudios realizados en este orden han demostrado, que si bien es cierto un rendimiento escolar óptimo tiene estrecha relación con un buen nivel de aptitud, ello de ninguna manera significa que aquellos estudiantes que no observen un grado de desarrollo de esta capacidad, no puedan obtener buenos resultados en el aprendizaje.

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Dentro de este mismo contexto, deben aceptarse los antecedentes que ofrece la aplicación de algunos instrumentos de medición psicológica, cuyos resultados tienen en la práctica una relativa validez de predicción con respecto a un determinado rendimiento futuro, debiéndose cotejar y correlacionar tales resultados con otras variables propias de la realidad psicológica y social que rodea al estudiante.

Dificultades con la personalidad Algunos aspectos inherentes al desarrollo de la personalidad, muchas veces inhiben o entorpecen las actividades del escolar, especialmente en aquellas acciones que el alumno debe realizar para enfrentar las exigencias que a menudo se les presentan, ya sea en el ámbito de la sala de clases o de la escuela.

Así pues, suele constituir una fuerte barrera que obstaculiza el trabajo escolar:  Un cuadro típico de baja autoestima, con algunos problemas de timidez exagerada, inmadurez  Temor al ridículo y o al fracaso  Excesiva confianza o desconfianza de sí mismo  Exagerada sensibilidad, inestabilidad emocional, desadaptación al curso o a la escuela,  Problemas de aislamiento, negligencia, u otros síntomas que suelen identificarse dentro de un cuadro denominado "síndrome atencional".

En la vida escolar, los estudiantes podrían superar en mejor forma estas y otras dificultades, si pudiesen lograr una mejor percepción y valoración de sí mismos, dentro del contexto de una adecuada autoestima.

En relación con esto, en el ámbito de la escuela se ha observado como hecho recurrente, que muchos alumnos no se atreven a participar activamente en las clases, ya sea para preguntar cuando tienen dudas, o para expresar sus opiniones, a veces no tanto por miedo al profesor, sino más bien por temor a hacer el ridículo delante los compañeros.

Igualmente en los trabajos de disertaciones o exposiciones verbales frente al curso, suelen ser "un atado de nervios", a tal punto que en algunos casos el temor les impide hablar.

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He ahí lo trascendente que es la tarea formadora de los padres en el hogar, quienes debiéramos preocuparnos un poco más, estimulando en los hijos desde pequeños, su confianza y seguridad, lo cual, como se dirá más adelante puede lograrse fácilmente, "con una buena dosis de amor, paciencia, cautela, sabiduría y por sobre todo participación de los hijos en la diaria comunicación familiar", mediante la cual los padres puedan reafirmar gestos y actitudes que permitan reconocer y respetar al hijo como persona y no sea un mero objeto de propiedad de sus padres.

Problemas de Hogar Para nadie es desconocido el grave daño que puede ocasionar en la vida de un hijo, cuando éste tiene que vivir dentro de un clima familiar inadecuado, en el cual no se manifiesten aquellos ingredientes que son esenciales para una "buena comunicación afectiva", basado en el amor como principio básico que condimenta una sana y armónica convivencia familiar.

Clima familiar negativo con presencia de padres dominantes o extremadamente exigentes o considerablemente permisivos, indiferentes o desinteresados por los asuntos de los hijos, con claras actitudes de autoritarismo, falta de confianza, y desconocimiento de los derechos y deberes que asisten a los hijos. Situaciones las cuales podrán ser sin duda causas directas de todo tipo de dificultades en los hijos, y entre ellas obviamente aquellas referidas a su rendimiento académico y a su comportamiento general.

Dificultades en la escuela y en la acción docente La organización y administración de la escuela, y el ejercicio de la tarea docente, evidentemente que tienen directa relación con los problemas de bajo rendimiento, por esta razón será un punto obligado de análisis posterior.

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Déficit en las actitudes Dentro de este gran marco de situaciones que rodea al estudiante, con aspectos que muchas veces son causas directas de problemas de bajo rendimiento, sin duda hay factores que son un tanto difíciles de prever, diagnosticar y tratar como corresponde, y pueden requerir en consecuencia de un apoyo especializado, ya sea por parte de un médico, un psicólogo, orientador, un psicopedagogo, u otro profesional.

La experiencia indica no obstante, que los escolares que se ven afectados por un bajo rendimiento escolar, y cuyas causas son difíciles de diagnosticar y posteriormente tratar, requiriendo de un apoyo especializado, son los menos, pues en la gran mayoría de los que tienen dificultades, las causas son perfectamente susceptibles de conocer y de manejar, pues depende de nosotros mismos, y en esto me refiero una vez más, "Al apoyo que deben dar el hogar, la escuela, la acción docente y la actitud personal que debe asumir el propio estudiante".

En consideración a esto puedo asegurar, que si un alumno tiene un adecuado apoyo de sus padres, y conjuntamente con ello la escuela y sus docentes igualmente asumen satisfactoriamente las responsabilidades que corresponden, no cabe la menor duda de que las causas esenciales de un bajo rendimiento tendrán que estar circunscritas al importante orden de "las actitudes del alumno frente a sus estudios" En efecto, el trabajo permanente en la atención de alumnos con problemas de rendimiento, me ha demostrado en forma reiterada, el extremado déficit en que los escolares enfrentan sus distintos compromisos.

En tal sentido el diagnóstico nos ofrece un panorama bastante desalentador, puesto que en la mayoría de los estudiantes se manifiestan actitudes como: • Poca claridad en las metas o propósitos que se persiguen • Incapacidad para asumir responsabilidades y desarrollar esfuerzos en forma voluntaria • Actitudes de desagrado por el estudio, con rechazo a algunas asignaturas y o profesores • Escaso interés por la lectura • Excesiva confianza o desconfianza de sí mismo • Carencia de iniciativa y creatividad personal • Desorganización y falta de orden en el desarrollo del trabajo escolar

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• Distribución inadecuada del tiempo libre, con exagerada participación en actividades extraescolares y extra programáticas.

• Inasistencias y atrasos reiterados a la escuela y a la sala de clases • Carencia de un hábito de estudio permanente • Incapacidad para concentrarse en las clases • Escasa participación en ellas • Manejo deficiente del lenguaje oral y escrito • Exagerada lentitud en el trabajo escolar • Desconocimiento o uso inadecuado de elementales técnicas de estudio • Ineficacia en el uso de los procesos de evaluación y autoevaluación de su propio trabajo, etc.

Es evidente que estos resultados son extremadamente preocupantes, pues indican las condiciones en que habitualmente los escolares enfrentan sus compromisos, haciendo de su trabajo escolar, una acción desordenada y de improvisación desmedida.

Haciendo un análisis de todas estas situaciones que arroja el diagnóstico, se pueden identificar entonces con cierta claridad, las siguientes cuatro áreas de déficit en el orden de las actitudes.

1. - Carencia de motivación por los estudios.

2. - Actitudes de desorganización frente al trabajo escolar.

3. - Desarrollo deficiente de las acciones propias del estudio.

4. - Desconocimiento o mal manejo de los procesos de evaluación Áreas de déficit que como veremos más adelante servirán de base para estructurar un "Plan de Trabajo" acorde con esta situación detectada.

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II PARTE

EL APOYO DEL HOGAR El Rendimiento Escolar de los hijos, es sin duda para los padres de familia motivo de permanente preocupación, y especialmente lo es, cuando se ha observado que al hijo le está yendo mal en sus estudios.- Cuando pese a que le han visto estudiar, igualmente trae malas notas, cuando le han visto desganado, despreocupado, carente de interés por el estudio y no se encuentra la forma de hacerle cambiar de actitud de manera que sea más responsable y dedicado a sus obligaciones escolares.- Cuando el profesor les ha llamado al colegio para comunicarles de sus bajas notas, y por último cuando en reunión de padres, les han entregado un informe que viene con unos cuantos "rojos". ¿Cuál suele ser entonces la actitud más común que generalmente adoptan los padres frente a tales situaciones?

Lamentablemente no todas las reacciones son apropiadas a estas circunstancias.

Algunos pueden optar por el camino más corto, por el medio más cómodo, "el de la vía represiva y del castigo", bajo las distintas formas ya denunciadas, utilizando así viejos recursos que nunca han favorecido ni favorecerán el desarrollo de una actitud correcta en los hijos estudiantes, me refiero obviamente a un comportamiento estable, y no a aquél que a veces suele obtenerse por temor, como respuesta a un control permanente o por hacer méritos ante un regalo o premio prometido.- Estrategias las cuales, además de no ser formativas, generan muchas veces serios conflictos consigo mismo y con los demás, motivando profundos sentimientos de culpa. ¿Cómo pueden entonces los padres apoyar a sus hijos de manera efectiva? ...¿qué se debe hacer para que ellos obtengan un buen rendimiento en el colegio? ...¿cuál deberá ser la actitud más correcta de los padres en esta situación?

Indudablemente que un hijo que observa dificultades escolares, es un caso que requiere fundamentalmente "ayuda" y no presiones ni castigos de ninguna índole, valga la redundancia.Pero... ¿qué tipo de ayuda?

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En tales situaciones algunos padres pueden sentirse a tal punto preocupados de este problema, y estando conscientes de que nada pueden lograr por la vía de la presión o del castigo, que pueden optar por diversas alternativas, como se ha dicho, ofreciendo regalos o recompensas que logren despertar en el hijo su interés por el estudio, o bien haciendo un gran esfuerzo personal que muchas veces se traduce en... ¡ayudarle a hacer sus trabajos y tareas!, ... ¡estudiando con él!, Aunque por cierto en estas circunstancias algunos podrán quejarse, de no poder hacerlo tan bien como quisieran, por no tener los conocimientos adecuados en esas materias que su hijo no domina, situación que a muchos les impulsa entonces a tener que volver a los libros, a "retomar esas materias ya olvidadas" o que nunca habían visto.¿Este es acaso el tipo de ayuda que el hijo necesita de sus padres? ...¡evidentemente que no!, Pues si bien es cierto que estas actitudes pueden ser tomadas como fieles reflejos de una sana preocupación, sentimiento e interés, y como elemento de comunicación afectiva mediante el cual se hace saber al hijo que estamos con él, se corre el riesgo sin embargo de que ese hijo comience a depender de este tipo de ayuda en forma permanente, creándose un mal hábito que posteriormente puede ser muy difícil de quitar.

Del mismo modo deben ser consideradas como soluciones "de parche" aquellas actitudes que adoptan algunos padres de familia, cuando con el fin de ayudar a los hijos, optan por contratar los servicios de alguien entendido en las materias con dificultades, para que éste haga con los hijos una acción de recuperación o de reforzamiento, dentro de una clara acción de carácter remedial, sobre un asunto en el cual se supone deben estar básicamente comprometidos, "el profesor de la asignatura" y "el propio estudiante" "El escolar tiene que entender a temprana edad, que ir al colegio y estudiar, es una responsabilidad que le corresponde solamente a él y no a sus padres. La acción de estudiar es su principal trabajo, y que por lo tanto como todo buen trabajador deberá hacerlo bien"

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Por otra parte, tampoco se entienda que los problemas de bajo rendimiento, son de total y exclusiva responsabilidad del profesor, pues las clases en nuestros días, y pese a los notorios avances existentes en materias de un currículo flexible y centrado en la persona, las clases siguen siendo situaciones de aprendizaje colectivo, y por lo tanto inevitablemente quiérase o no siempre habrá en ellas alumnos aventajados y menos aventajados, haciendo la salvedad de que para superar tal situación, el profesor " profesional de la docencia", deberá ir avanzando al ritmo de aprendizaje de la mayoría, sin descuidar a aquellos que les cuesta un poco más, brindándoles un especial apoyo adicional que les permita ir alcanzado gradualmente los niveles normales de aprendizaje esperado. ¿Qué tipo de apoyo deberán dar entonces los padres de familia, para que un hijo pueda responder en forma satisfactoria a las múltiples exigencias y obligaciones escolares?

Evidentemente que los hijos siempre necesitarán de todo el apoyo del mundo para superar sus dificultades, pero, en esta situación tan particular, van a requerir de manera substancial: 1. - Apoyo Afectivo 2. - Apoyo Técnico 3. - Apoyo Económico y Material

1. - EL APOYO AFECTIVO

La familia en nuestros días sigue siendo la unidad social básica en donde los hijos aprenden a ser personas, aprenden a crecer individual y socialmente. A través de ella los hijos deben satisfacer sus necesidades más fundamentales, crecimiento y maduración que se realiza dentro de un proceso educativo informal característico, y que es ejercido por los padres en uno de los roles más difíciles de desempeño humano.

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Es evidente que la familia de hoy es un tanto diferente a la que fue ayer, porque a través del tiempo se han ido generando importantes cambios en todo orden de cosas, derivados sin duda por los necesarios ajustes de un mundo creciente en Tecnología y Ciencia, con fuertes impactos en la vida social, política y económica.

En el aspecto social, se hacen notar los efectos que han tenido en el grupo familiar aquellos movimientos de "liberación femenina" motivando fuertes cambios en el rol tradicional que a la mujer le había correspondido desempeñar, generando nuevas expectativas de vida con su temprana incorporación en todos los ámbitos de la vida social productiva.

La mujer, madre de hoy, ya se concibe actuando en todas las esferas del mundo del trabajo y con ello lógicamente se ha ido perdiendo paulatinamente aquella función básica que tenía frente a los hijos, factor de cambio social que tiene directas repercusiones en la problemática que nos preocupa en este libro.

En efecto, pese a que estos cambios en el rol de la mujer, le han significado una mayor libertad y dignificación en el plano personal, en el orden social, y fundamentalmente dentro del núcleo familiar, en cierto modo ello ha impactado negativamente, pues hoy día en muchos hogares los hijos deben quedarse solo gran parte del tiempo, a cargo de otras personas o instituciones guardadoras, descuidándose así una de las funciones más relevantes del quehacer materno Sin embargo las tareas que deben asumir los padres en el hogar, de una u otra manera hoy más que nunca deben ser aseguradas, y no me refiero tan sólo a la satisfacción de las necesidades básicas, de alimentación y cuidado físico, económico y material, sino más bien a aquellas que son tan o más importantes que éstas, relacionadas con el aspecto afectivo, en lo psicológico y social, expresado en el cumplimiento de las normas esenciales de convivencia y desarrollo de valores, factores que son fundamentales para una buena formación de los hijos como personas.Acciones y tareas que identifican a la familia como un principal centro de formación espiritual y moral, y en cuyo seno debe estar siempre presente "el amor", como el más significativo ingrediente que permite la cohesión social y motiva al hombre a vivir la vida con plenitud y proyectarse en su existencia.

En efecto, para que un hijo pueda rendir en el colegio en forma óptima, necesita indudablemente de este importantísimo "apoyo afectivo".

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El Amor en el hogar, es como ya se ha dicho en otras oportunidades, fuente de energía que nutre la diaria convivencia familiar, motivando en forma natural y espontánea las relaciones armónicas dentro del grupo.

Todo hijo para crecer en forma normal, sin grandes tropiezos, necesita contar imprescindiblemente de un hogar dentro del cual se respire una atmósfera de paz y tranquilidad, clima propicio en donde haya armonía, en donde existan sólidos principios basados como ya se dijo en el amor.

En tal sentido cabe reiterar a los padres de familia lo siguiente: "un hijo jamás podrá obtener un buen rendimiento, de manera sostenida y permanente, si en el hogar en donde ese hijo crece y desarrolla su vida personal y social, se manifiestan múltiples dificultades" Dificultades como: problemas económicos serios, que no permitan cubrir las mínimas necesidades, presencia de padres dominantes o extremadamente exigentes, conflictos de pareja, irresponsabilidades paternas con descuido y desinterés por los asuntos de los hijos, incomunicación, malos ejemplos, actitudes de desconfianza, métodos inadecuados de crianza, libertades o restricciones excesivas, machismo exagerado, etc.

Naturalmente que un hijo que vive dentro de un ambiente familiar en que se den algunos de estos hechos negativos, éste crecerá en medio de profundas insatisfacciones, lo que inevitablemente se traducirá en frustraciones y conflictos consigo mismo y con los demás, problemas emocionales y sociales que en su vida futura podrán ser muy difíciles de resolver.

Como consecuencia de ello, le será también extremadamente complicado poder enfrentar con éxito las dificultades que les presenta el medio, y entre ellas aquellas relativas a las exigencias escolares.

En relación con esto, y a manera de ejemplo cabe preguntarse: ¿cómo podría un hijo estudiante poder concentrarse adecuadamente durante sus momentos de estudio, ya sea en el hogar, o en la escuela dentro de la sala de clases, si en el día o en la noche anterior ha tenido que vivir algunas situaciones negativas generadas por hechos como los ya señalados?

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¿Cómo podría sentirse verdaderamente motivado hacia los estudios, si sus padres ni siquiera suelen preguntarle... ¿cómo te fue en la escuela hoy?, Naturalmente como gesto de interés y preocupación, y no como forma de control, como habitualmente se hace.- ¿Cómo podría sentirse responsable consigo mismo y comprometido con sus propios actos, si tiene que rendir cuentas a sus padres continuamente, sobre lo que hace o no hace? ... esperando siempre que ellos le estén recordando lo que tiene que hacer y lo que no tiene que hacer... y por último, ¿cómo podría reafirmar su autoestima sintiendo confianza y seguridad de sí mismo, y participar activamente en una clase, levantando la mano y preguntando cuando tenga dudas, si en su hogar más de alguna vez le dijeron... ¡cállese mi hijito, Ud. no sabe! ... ¡no se meta en la conversación de los grandes! ... dándose cuenta así desde pequeño que su opinión no era importante?

Un hijo que crece dentro de un ambiente familiar en que prevalece el autoritarismo, la falta de respeto por los derechos que le asisten como persona, con un sobre proteccionismo exagerado que a veces termina por asfixiarlo, o bien cayendo en una actitud extremadamente tolerante o permisiva, tarde o temprano sus consecuencias se harán notar en el plano de sus actitudes personales y sociales.

Totalmente diferente podrá ser la situación, si en el hogar se genera un ambiente de sana convivencia democrática, en el cual se den todos esos ingredientes fundamentales ya señalados; la fe, el amor, la confianza, la comunicación, el respeto mutuo, etc. con la presencia de padres responsables, comprometidos con los intereses de sus hijos, hijos considerados a su vez como personas, y no como objetos físicos de propiedad de sus padres, y a quienes puedan manejar a su antojo.

De esta manera la vida del hogar y el rol que ejercen los padres en la formación de los hijos, son situaciones de extrema importancia, dentro del cual, la satisfacción de todas sus necesidades, la canalización adecuada de sus intereses, el conocimiento profundo de ellos para apoyar objetivamente el desarrollo de sus potencialidades, conjuntamente con una adecuada motivación hacia el logro de comportamientos socialmente deseados, serán sin duda, importantes estrategias de apoyo inherentes al problema que a través de esta obra estamos abocados, "pretender que un hijo logre aprender a estudiar para aprender a aprender", y con ello forjar un exitoso destino.

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2. - EL APOYO TÉCNICO

Para que los hijos puedan rendir en la escuela, requieren indiscutiblemente de un buen apoyo de índole afectivo, sin embargo mi experiencia en el trabajo con alumnos en esta temática, me ha señalado que esta importante condición muchas veces se hace insuficiente si no se complementa con un adecuado apoyo técnico, en el cual se pongan en práctica algunas estrategias fundamentales.

En efecto, para que un hijo pueda considerarse un buen estudiante, lo primero que deberá hacer, será comprender, aceptar y asumir su actividad de estudio..."como una acción de trabajo productivo", y que por lo tanto, si desea trabajar bien, tendrá que hacerlo de manera organizada y sistemática, poniendo en acción algunas tácticas que le permitan obtener mejores resultados con menor esfuerzo y pérdida de tiempo.

Para lograr este importante propósito, a continuación deseo proponer el siguiente esquema, basado en los siguientes cuatro pasos esenciales: 1. - Motivación 2. - Organización 3. - Acción 4. - Evaluación Considerando que el desarrollo de cada uno de estos pasos técnicos se hará más adelante, en la parte referida a las actitudes del alumno frente al estudio, por el momento solo voy a referirme a aquellos puntos que tengan que ver específicamente con el apoyo que deben dar los padres.

LA MOTIVACIÓN: La motivación será el primer paso de esta gran tarea que tiene como finalidad, estimular en el hijo estudiante una particular disposición hacia el estudio.- Despertando su interés, moviendo su voluntad, y estimulando el esfuerzo que necesita para entrar en acción.- Otro interesante enlace de factores, digno de tener muy en cuenta.

De esta manera, el éxito se fundamenta en la motivación, y ella a su vez constituye el elemento facilitador de tal éxito.

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"Si este primer paso no se logra, entonces resultará estéril todo esfuerzo que se pretenda hacer con las gestiones de apoyo siguiente, por muy prácticas o interesantes que ellas sean” En tal sentido cabe acentuar, que no sacaríamos nada por ejemplo, con recomendar a un estudiante el uso de algunas técnicas de estudio, hablarle sobre la importancia de la formación de buenos hábitos, de cómo desarrollar sus procesos mentales para lograr aprender, enseñarle a tomar buenos apuntes, sugerirle la mejor manera de hacer una buena disertación, etc. si en esta persona no se ha logrado despertar aún ese significativo estado de motivación inicial, es decir, si el estudiante aún no ha dado su primer paso.

Al respecto, en un estudio realizado sobre un significativo número de estudiantes cuyas edades fluctúan entre 15 y 18 años, proporcionó la interesante información... “que en un alto porcentaje de ellos, "opera la ley del mínimo esfuerzo", pues realizan solamente aquellas actividades escolares en las cuales no se requiere poner mayor empeño, tales como: mantenerse al día en sus apuntes o cuadernos, poner atención en sus clases, registrar los compromisos escolares y entregar oportunamente sus trabajos y tareas.

En cambio se observa gran resistencia, despreocupación, desinterés y descuido, por aquellas actividades que les demanda mayor dedicación de tiempo y despliegue de esfuerzos y energía, lo que pone en evidencia el deficiente estado de motivación en que los estudiantes suelen realizar habitualmente sus quehaceres escolares.- Obviamente que dentro de esta situación influye fuertemente el medio económico, social y cultural en el cual se desarrolla la vida del estudiante, con estimulaciones múltiples que fomenta muchas veces la manifestación de una conducta artificial, ajena a los verdaderos intereses de un buen estudiante, con clara ausencia de valores.

En el diagnóstico general, se manifiesta una vez más el hecho de que los alumnos: • No estudian todos los días, y cuando deben hacerlo, lo hacen por lo general en forma desorganizada y a última hora.

• No complementan las clases con lectura adicional • No se preocupan de comentar las clases con sus compañeros una vez que ellas terminan • No acostumbran a estudiar en grupos [Escriba aquí]

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• • •

No, visitan frecuentemente una biblioteca No desarrollan un hábito permanente de lectura, y No saben organizar adecuadamente su tiempo libre.

La motivación es aquella fuerza interior que tiene que mover al estudiante a actuar por sí mismo, a sentirse impulsado hacia algo, en este caso, "el estudio" ¿Pero, cómo motivar?, ¿Cómo crear un estado profundo de interés en los hijos en relación con sus responsabilidades escolares? ¿Cómo despertar su espíritu de superación? ¿Cómo mover su voluntad y lograr esa particular inclinación a realizar los esfuerzos que se necesitan para entrar en acción? ¡Interesantes preguntas por cierto! ...pero que no son fáciles de responder de una manera simple, con respuestas rápidas y efectivas, como si ordinariamente se tratase de "simples recetas de cocina".

Esta dificultad radica fundamentalmente en el hecho, de que tales situaciones caen en el terreno psicológico, y por lo tanto dependen directamente de un proceso formativo, dentro del cual se requiere despertar intereses, formar actitudes, modelar un comportamiento.

Sin embargo, y pese a que la tarea de motivar no es del todo fácil, tampoco es algo que sea imposible de desarrollar.- En lo que se refiere al papel que debemos cumplir los padres de familia en esta acción, esto puede lograrse plenamente si nos damos el tiempo y la cautela suficiente, agregando a nuestro diario quehacer una buena dosis de paciencia, y sobre todo, mucha comprensión y sabiduría.- Actitudes que deben ser expresadas en todos nuestros actos, a través de nuestros gestos y opiniones, en resumen, en todas aquellas actitudes que como padres debemos asumir y saber expresar en determinados momentos.

La motivación se irá logrando así lenta y progresivamente en la cotidiana convivencia familiar.

Para ilustrar con algunos ejemplos esta forma en que podemos motivar en los hijos algunas actitudes positivas, voy a permitirme a continuación hacer algunos alcances:

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...no será lo mismo decirle al hijo... ¡estoy preocupado por tus notas! ...que decirle, ¡me tiene preocupado tu actitud frente al estudio!.- En la primera expresión se deja ver con claridad lo que ya se dijo al principio de esta obra, la intensión de dar un valor excesivo a la nota como principal logro, mientras que en la segunda expresión, se pone énfasis en el comportamiento, lo que obviamente es mucho más válido.En esta situación, ese hijo deberá comprender que la nota es solamente un indicador, un medio y no un fin en sí mismo, y que por lo tanto, mucho más trascendente que obtener una buena calificación, será poder desarrollar y cultivar un comportamiento favorable y permanente frente a su principal tarea..."el estudio". Si la actitud es positiva con las características que más adelante se verán con mayor detenimiento, el obtener buenas notas sólo será una consecuencia, un efecto lógico de esa otra actitud primaria.

En otra ocasión podremos decir al hijo ... te sacaste un rojo,... ¡solamente de puro flojo! ...¿por qué no le aprendes a? En esta expresión tan habitual en el medio familiar, se hace presente como ya se ha dicho, la tendencia general al castigo, a un llamado de atención o reto, hecho que se empeora aún más cuando junto con esto se le pone al hijo un ejemplo al cual él debiera imitar,... al hermano, al hijo del vecino, o a sus padres al decir... ¡y cómo yo cuando tenía tu edad!... ¡pésima estrategia por cierto!

Si hacemos un desglose de los aspectos negativos contenidos en este último ejemplo, podríamos destacar tres hechos básicos: uno de orden psicológico y social que marca al hijo como gran culpable.- Un segundo aspecto que considera a la flojera como causa, y un tercero, que tratando de hacer cambiar un comportamiento se utiliza un método inadecuado, "la comparación". - En consecuencia, la expresión sería mucho menos dañina y mucho más motivadora si fuese planteada en términos de preocupación e interés, diciendo: ...si te sacaste un rojo, tenemos que ver ahora dónde pudieron estar las fallas, y luego buscar la forma de cómo se pueda superar.De esta manera, sin hacer cuestionamientos, se le puede hacer ver a ese hijo que este fracaso tiene que obedecer a alguna causa, la cual hay que detectar previamente y luego intentar superar la dificultad, acción en la cual, con la frase "tenemos que”... le reafirmamos nuestra disposición, apoyo y compromiso con él.

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Ayer tu profesor me entregó el informe de notas, y... ¡Viene con varios rojos! ... de aquí en adelante voy a tener que,... ¡exigirte más! ...¡poner mano dura! ... ¡vigilar que hagas tus tareas! ...¡que estudies de una vez por todas!.Expresiones como estas pueden parecer perfectamente normales.- Claro, es mucho más cómodo y más fácil para un papá o una mamá, optar por la vía impositiva, que tratar de hacer conciencia y formar una conducta responsable por sí sola, además... ¡no hay tiempo, ni paciencia!- En este característico ejemplo de la vida familiar, se destacan dos hechos básicos que debe movernos a la reflexión; el control y la exigencia.- En el primer aspecto se hace prevalecer un concepto de autoridad mal empleada, lo que en la práctica va creando en los hijos un acostumbramiento que con el tiempo es a veces difícil de eliminar.- Control y vigilancia que se manifiesta de manera implícita en otras expresiones como... ¿qué tareas te dieron hoy? ...¿acaso no tienes prueba mañana que no te pones a estudiar? ... ¡ya pues, levántese luego que va a llegar tarde a su colegio!

De acuerdo a lo dicho, esto no significa de ninguna manera, que nosotros como padres no podamos controlar sus acciones, especialmente aquellas referidas a su trabajo escolar, muy por el contrario, el control permanente debe hacerse, pero eso sí, tomando en consideración la intencionalidad de este control, de manera que para el hijo represente ayuda, guía, asesoría, búsqueda de un comportamiento orientado en la dirección correcta, y en ningún caso signifique imposición de ideas, o una rendición de cuentas de hijo a padres.- Si esto no se concibe de esta manera, lo más probable es que ese hijo se acostumbre a que sus padres le tengan que estar recordando permanentemente sus obligaciones, con el consiguiente perjuicio en su comportamiento futuro.

Un segundo hecho que aparece en el ejemplo, es aquél relativo a la exigencia, y que toca sin duda, uno de los aspectos más relevantes de la vida escolar, tanto como familiar, ya sea expresado como preocupación de los padres por querer que sus hijos puedan ser cada día mejor, o bien tenga relación con situaciones propias de la escuela y de la acción docente, lo que se traduce a veces en la determinación de ciertos niveles de "exigencia académica"

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Esto indica que no sólo es perfectamente normal el hecho de tener que "exigir"; aún más, es nuestro deber como padres en el hogar, o como profesor en la escuela establecer adecuados niveles de exigencia en los hijos-alumnos, e inclusive los propios estudiantes deben exigirse así mismo.Sin embargo el problema se origina, cuando esta exigencia va acompañada de dos agravantes o situaciones negativas: primero, una presión exagerada, y segundo, un desconocimiento de las reales condiciones personales del alumno, de sus intereses, y especialmente de sus capacidades o aptitudes.Por lo tanto será bueno exigir o exigirse así mismo, siempre y cuando sepamos previamente con certeza... ¿hasta dónde es posible?

He ahí lo importante que es para los padres de familia en el hogar, tanto como para los docentes en la escuela, tener un debido conocimiento de los hijos-alumnos, saber al máximo acerca de sus fortalezas pero también en sus debilidades, de sus capacidades, pero también de sus limitaciones, de sus intereses y desintereses, de sus virtudes y defectos... ¡única manera objetiva, correcta y veraz de exigir o de exigirse así mismo sin correr riesgos inútiles!.Dentro de un marco de situaciones que oscila entre "el éxito y el fracaso", entre "la realización y la frustración", al tratar de alcanzar una meta trazada.

Para ilustrar con otro ejemplo una situación de este tipo, me viene a la memoria aquél caso de un padre que deseando que su hijo "aprenda a tocar guitarra", y considerando a lo sumo un poco de interés en él... sin pensarlo dos veces... ¡le compra una!, sin antes comprobar si tiene o no aptitudes, si tiene o no condiciones para ello... el resultado final de esta gestión podrá ser como muchas veces se ha visto, ese instrumento abandonado en un rincón de la casa,... mudo testigo de un hecho que fue claramente inconsecuente.Realidad por cierto que también es aplicable a situaciones de índole vocacional, cuando se desea que un hijo siga una carrera profesional determinada, desconociendo sus reales condiciones e intereses.

Pero, veamos otro ejemplo en este trascendente y significativo caminar por la vía de la motivación de los hijos...

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...¡ya te dije! ...¡me tienes que traer buenas notas este semestre!.- Este es el caso típico del hijo mirado como objeto, una simple palabra que se expresa lo delata... ME tienes que... traer buenas notas,... me tienes que... pasar de curso... me tienes que... decirme lo que hiciste hoy, me, me, me.Como si ese hijo fuese un objeto de SU pertenencia, o se tratase de un subalterno dentro de una empresa quién debe rendir cuentas a su jefe.- Obviamente que tales expresiones son incorrectas, y las he traído como ejemplo a este libro, tomando en consideración las tantas veces que se repiten en boca de muchos padres, creyendo por cierto que están en lo correcto. - Yo pregunto al respecto... ¿es así como se logra motivar?

En todas estas situaciones derivadas de la vida escolar, el hijo deberá entender desde pequeño, que en sus deberes escolares, primero tendrá que rendir cuentas consigo mismo, desarrollar gradualmente, progresivamente un estado de conciencia, para saber si... ¿lo está haciendo bien o no tan bien? ... y luego hacer participar de esto a sus mayores, dentro de una actitud de compromiso personal que tendrá que asumir lentamente con ayuda de sus padres Para terminar, un último ejemplo; ...si mejoras tus notas y pasas de curso, te prometo que. - He aquí la otra cara de la moneda..."el premio", usado muy a menudo como un recurso eficaz.- ¿Cuántas veces nosotros como padres hemos tenido que recurrir a esto? ... sin duda que más de alguna vez, y como por lo general se han logrado buenos resultados, este método persiste. - Ciertamente que toda persona necesita de algún incentivo para sentirse impulsada a actuar de una determinada forma, no obstante ello no puede significar que tales estímulos tengan que ser expresados de padres a hijos en términos de un premio o recompensa, sobre una tarea en la que se supone, que el principal premio deberá ser, "el hecho de haber alcanzado la meta trazada", "haber logrado el o los objetivos propuestos", situación que al propio estudiante le deberá producir una satisfacción personal, profunda e intensa, acorde con la tarea realizada, con ese deber cumplido, tratando entonces de ser cada día mejor.Feliz situación en la cual nosotros sus padres tendremos también que estar presentes, alegres y satisfechos, vibrando con él su éxito alcanzado.- Lo que no quiere decir que junto a esta situación tan grata, no pudiésemos hacerle también algún obsequio o consideración especial, siempre y cuando ello sea tomado como una natural muestra de cariño y no precisamente como un premio.

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La acción motivadora de los padres, se va tejiendo así, con hechos simples, y situaciones comunes de la vida diaria, tomando cada acto, cada momento de la manera más justa.- Desarrollando armónicamente una combinación de elementos, tanto de orden “afectivo como social y técnico".

En el plano afectivo, se hace notar una vez más la necesidad de contar con ese apropiado clima familiar basado en sólidos principios que caracterizan una sana convivencia democrática, con la presencia de aquellos ingredientes ya antes señalados, y que identifican a un hogar cuyo ambiente debe ser rico en matices afectivos, en donde florezca el amor como fuente de energía vital, clima en el cual se pueda observar una preocupación constante por ellos y entre ellos.

Ahora bien, dentro de este clima afectivo los padres de familia debieran ir manifestando también sutilmente, aquellas estrategias que estimulen en los hijos conductas inclinadas a desarrollar un esfuerzo permanente: • Reconociéndoles en todo momento sus buenas acciones, "destacando siempre lo positivo" sin necesidad de caer en la premiación de sus actos.

• Estimulando sus éxitos y apoyándole en sus fracasos para corregir errores.

• Tomando siempre muy en cuenta sus opiniones y sugerencias para hacer crecer su autoestima.

• Ayudándole a proponerse metas y buscar juntos los medios para lograrlas.

• Aplicando métodos de crianza que sean verdaderamente compensatorios y formativos.

Estrategias que permitan en la práctica, ir generando en ellos una actitud definitivamente distinta en relación con sus responsabilidades escolares.

El estado motivacional será entonces una condición intrínsecamente personal, directamente relacionada con su autoestima, con el conocimiento de sí mismo, con su seguridad y confianza, y esencialmente con su espíritu de superación.

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En consecuencia para fundar estados de motivación permanente, profundos e intensos, en que se vean enriquecidos y fortalecidos en la propia conciencia, y en la medida en que el hijo vaya experimentando el éxito; deberemos estar siempre atentos a estos hechos simples de la vida diaria, como ya se ha dicho; reconociendo sus logros y sus esfuerzos por pequeños que ellos sean, estimulándoles con expresiones aprobadoras de felicitación y aliento, demostrándole nuestro permanente interés por él y por todo aquello que tenga que ver con sus estudios, colaborando en la formulación de sus planes y proyectos, a partir de esas pequeñas metas factibles de alcanzar, conociéndoles como ya se ha dicho en sus déficit, en sus limitaciones y defectos, con el fin de ayudarle a superarlas en relación con sus tareas escolares, sabiendo cuáles son sus intereses deseos o preferencias, para ayudarle a canalizarlas adecuadamente, estimulando su seguridad y confianza en sí mismo, ayudándole a evaluarse y a medir sus propios logros, y en fin,... contribuyendo con él en su creatividad, en su espontaneidad, en el desarrollo de un pensamiento analítico y reflexivo en torno a lo que es y a lo que espera lograr en su vida.

LA ORGANIZACIÓN: El considerar el estudio como una actividad de trabajo productivo, supone claramente la necesidad de llevar un orden, tener que realizar las distintas acciones con una planificación previa y disponer de métodos y técnicas adecuadas para hacer las cosas, "un trabajador que es desordenado, desorganizado, jamás logrará ser un buen trabajador" En la vida escolar, se ha observado muchas veces que los alumnos pueden sentirse inicialmente muy motivados frente a sus estudios, con mucho ímpetu, con deseos, "con ganas de estudiar", sin embargo al ponerse en acción, pueden bajar o perder ese entusiasmo inicial al verse afectados por algunas circunstancias como: ... sacarse una mala nota en un trabajo o tarea que se le olvido hacer, o que no entregó oportunamente,... tener que estudiar para una prueba y no contar con los apuntes de las materias al día, tenerlo lleno de borrones o no entender su propia letra... verse abrumado por una enorme cantidad de trabajos que se le han ido acumulando, sin estar preparado para cumplir con ellos.Todas elocuentes muestras de una falta de organización para el trabajo escolar.

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Los padres de familia pueden ayudar en buena forma a sus hijos, en la formación de buenos hábitos de organización, con sugerencias que les permitan evitar esas dificultades que a menudo se les presentan en el medio escolar.- Recomendaciones que serán luego tratadas en la parte referida a las actitudes del estudiante.

La organización que debe demostrar todo escolar, deberá partir tomando en cuenta como necesidad de primer orden, la elaboración de un plan de estudio, dentro del cual se destine un tiempo específico dedicado a la lectura comprensiva, hacer tareas y trabajos, pasar en limpio, hacer ejercicios y especialmente, para dedicarlo al estudio concentradamente reflexivo.Dentro de este plan considerar una adecuada distribución y un buen uso del tiempo, de modo que el hijo pueda también disponer de tiempo para: recrearse, descansar, jugar, alimentarse, y ayudar en los quehaceres de la casa.

Dentro de esta organización, y en relación con el apoyo de orden material, será importante que; • Disponga en su hogar de un buen lugar para estudiar, con las comodidades mínimas que faciliten la concentración en sus momentos de estudio.

• Sugerirle que lleve siempre una agenda en donde pueda anotar sus compromisos escolares, revisándola periódicamente con el fin de no olvidar nada.

• Que confeccione un "diario Mural de Organización escolar" en el cual pueda insertar todos esos elementos más esenciales relativos a su trabajo; calendario del mes, calendario de compromisos, horario de clases, horario de trabajo.

• Que se mantenga al día en sus apuntes o cuadernos.

• Que adquiera el buen hábito de levantarse temprano, para disponer y ordenar adecuadamente sus útiles e implementos, materiales de estudio, textos.

LA ACCIÓN: El acto de estudiar para aprender, exige de una activa y permanente participación del propio estudiante, por cuanto estudiar para aprender es una gestión que le involucra esencialmente a él, "solo a él", otras personas no podrían hacerlo en su reemplazo.

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Aprender significa adquirir experiencias, y esto se logra a través de un activo y permanente dinamismo conductual, lo que no sólo se debe expresar a través de un comportamiento externo del escolar, en su hacer o en su quehacer, como a veces suele creerse, sino que también en su sentir, y fundamentalmente en sus pensar, que son las tres grandes áreas que se identifican en el plano de la conducta, y que proporcionan la base para la formulación de los distintos objetivos de la Educación.

En efecto, el estudiante para poder aprender, especialmente en lo relacionado con sus tareas de orden cognitivo, requiere de una actividad personal reflexiva y sistemática, acción que sólo podrá desarrollar si se ha producido en él ese estado de motivación inicial que favorezca el llamado de la atención, el esfuerzo, la disciplina y la actitud perseverante.

En la práctica escolar, para que los hijos puedan desarrollar con normalidad el proceso de estudiar para aprender, las distintas acciones que emprendan deberán emerger como ya se ha dicho, de ese especial estado de motivación y de organización previa. Lo que les permitirá posteriormente estar en una óptima disposición para enfrentar las diversas actividades propias de su trabajo.

En relación con esto, el tercer paso, el de la "acción" será una gestión que se realice con altas probabilidades de éxito, como consecuencia refleja de las condiciones anteriormente dispuestas, y que se traducirán en actitudes como: • Estudiar todos los días • Lograr una adecuada concentración en sus estudios • Escuchar con atención y participar activamente en clase • Tomar buenos apuntes • Comentar las clases con los compañeros • Complementar los estudios con lectura adicional • Trabajar en grupo • Enfrentar las pruebas correctamente • Tener un hábito de lectura permanente • Visitar una biblioteca en forma regular • Aprender a resumir, subrayar ideas, hacer guías de estudios, confeccionar fichas, hacer investigaciones, exponer sus experiencias al curso, etc.

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En consecuencia, el apoyo que los padres deben dar a sus hijos en esta tercera fase, deberá limitarse especialmente a una ayuda de orden técnicoafectivo, en la que ese hijo sienta la tranquilidad de poder desarrollar sus "acciones" con las facilidades que le otorga el contar con una familia y un hogar bien integrado, que vibre con sus propósitos y con sus intereses más esenciales como estudiante LA EVALUACIÓN: La evaluación va a constituir el cuarto y último paso en la estructuración de un adecuado "Plan de Trabajo Escolar".

Este paso corresponde a una fase técnica que debe permitirle al escolar, conocer los niveles de logros alcanzados con determinadas acciones, para luego poder proyectarlo en el futuro.

En el rendimiento escolar, cabe apuntar que la evaluación le ofrecerá al estudiante básicamente dos tipos de logros: 1.

Uno de orden cuantitativo, que se podrá dar a conocer mediante una nota, una cifra o un porcentaje, es decir mediante un número 2.

Otro de índole cualitativa, aspecto no medible, no mensurable pero que si se puede observar o verse a simple vista a través del comportamiento, en el grado de habilidad desarrollada o conocimiento adquirido en determinadas materias, acercamiento que tiene un alumno en relación con sus padres o con su profesor, o bien ser expresado a través de un cambio de actitud o disposición de ese alumno con respecto a una cosa o actividad determinada. En cambio en la evaluación cuantitativa, tenemos la nota que un alumno puede obtener en una prueba.

La evaluación es entonces una gestión muy importante, pues nos permite conocer en cada momento el nivel de aprendizaje obtenido por un alumno, u observar el grado de modificación conductual manifestado por ese estudiante en relación con una situación dada.

No obstante, lamentablemente, al evaluar el rendimiento de los hijos a los padres de familia por lo general lo que más les interesa es saber el resultado final de la gestión escolar, saber si el hijo obtuvo una buena nota en un trabajo, prueba o tarea, si logró aprobar una asignatura o pudo finalmente pasar de curso, en estas situaciones puntuales, el aspecto conductual en sí mismo pasa muchas veces inadvertido, porque pese a su importancia, algunos son logros a largo plazo y no susceptibles de cuantificar en términos de notas, cifras o porcentajes.[Escriba aquí]

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En tal sentido es necesario recalcar una vez más, que junto con estos logros cuantitativos del rendimiento, los padres de familia debiéramos preocuparnos también un poco más de aquellos aspectos conductuales, que si bien no pueden precisarse en forma inmediata, asegura la posibilidad de que los hijos "vayan aprendiendo más para la vida que para la escuela".

Finalmente, en relación con la evaluación, creo oportuno hacer un paréntesis para referirme a una de las situaciones más comunes de la vida escolar, como lo es la entrega de los "informes del rendimiento académico", situación que ha sido desde siempre un acto muy significativo, especialmente para los padres de familia, acción que según mi opinión debiera ser concebida de una manera un tanto distinta, con el fin de favorecer la autoestima de los hijos y sus consiguientes efectos en el plano motivacional.En tal sentido,... ¿no sería preferible que los propios hijos pudieran recibir de manos de su profesor, esos informes que contienen sus propios logros alcanzados? ...¿y que ellos posteriormente o dentro de estas mismas reuniones "compartieran con sus padres" los resultados obtenidos?.- Creo que con ello se evitaría en gran parte el hecho de que estas reuniones se tengan que convertir muchas veces, en simples sesiones de transferencia informativa, y lo que es peor aún, "en instancias de denuncias y acusaciones".

Dentro de este mismo concepto de autoridad mal concebida, a veces suelen entregarse también a los alumnos, las pruebas, trabajos y tareas calificadas por el profesor, con la obligación de tener que devolverlas firmadas por sus padres, obviamente como una forma de presionar y controlar la actitud de los hijos... ¿acaso estas situaciones no vienen a corroborar lo que ya se ha planteado anteriormente? ...¿esos hijos mirados como objeto? ...¿la inconsciencia de cómo motivar? ...¿el excesivo afán de presionar, controlar, y si es preciso castigar? ...¿acaso en estas acciones no se hace cómplice incondicional también la escuela, y la actitud del profesor?

En fin, al presentar estos hechos no pretendo cambiar las normas establecidas por tanto tiempo, sino más bien deseo enfatizar algunos aspectos que nos muevan a la reflexión y al análisis sobre la manera en que se hacen las cosas... y ver si ¿estamos o no en lo correcto?

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Pese a lo dicho, ello no quiere decir de ninguna manera que los padres no tengamos que intervenir en la evaluación de las actividades realizadas por los hijos.- Muy por el contrario, nosotros debemos participar y colaborar activamente en esto, fundamentalmente porque tanto en sus éxitos como en sus fracasos se involucran quiérase o no: sus condiciones y déficit personales, capacidades y limitaciones, sus virtudes y defectos, sus intereses y desintereses, en suma sus debilidades y fortalezas, y entonces... ¿quiénes mejor que sus padres les podrán ayudar en este análisis de resultados? ... ¿si como hijos nuestros, somos los que mejor debiéramos conocer todos esos rasgos personales?, ¿Rasgos que indudablemente pueden ser elemento facilitadores de ese éxito por todos esperados?

3. - EL APOYO MATERIAL Si bien este tipo de apoyo, puedes ser el factor menos determinante en el propósito de que un hijo logre ser "un buen estudiante". - La experiencia indica que aquellos escolares que cuentan con una adecuada implementación material y una buena ayuda de orden económica, naturalmente están en mejores condiciones que aquellos que no la tienen.- Esto no quiere decir, sin embargo, que obligatoriamente deba existir directa concordancia entre estos dos aspectos; apoyo económico-material y buen rendimiento, pues en la práctica muchas veces se ha visto a estudiantes de escasos recursos que han logrado salir adelante en sus estudios "satisfactoriamente", aunque por cierto con un esfuerzo y sacrificio mucho mayor, situaciones en las cuales se hace notar una vez más la gran importancia que tiene para un estudiante, el apoyo afectivo del hogar y el logro de una adecuada motivación.

El apoyo económico y material que los hijos necesitan, debe en lo posible satisfacer los principales requerimientos que les exige su condición de estudiantes, comenzando en el hogar con: • La destinación de un lugar adecuado en donde éste pueda estudiar sin mayores molestias, y en lo posible bajo favorables condiciones ambientales de iluminación, ventilación y comodidad general.

• La dotación de textos de apoyo y de consulta • La proporción de todos aquellos elementos que facilitan un mejor desarrollo de sus estudios, como: un buen diccionario, un pequeño pizarrón, útiles escolares y otros materiales que puedan ser exigidos en las diversas asignaturas.

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Finalmente y como forma de evaluar lo comprendido hasta ahora, me permito invitar a los padres de familia, lectores de este texto, a que puedan desarrollar los siguientes ejercicios: REFLEXION En relación con los planteamientos que se indican ¿Cuáles serían sus apreciaciones personales frente a un problema de bajo rendimiento?

En cada planteamiento, responda mentalmente SI o NO. PLANTEAMIENTOS 1 La principal causa de un bajo rendimiento, es la flojera 2 Los hijos deben estudiar para obtener buenas notas 3 El buen rendimiento de los hijos debe ser premiado 4 Si un hijo no quiere estudiar, se le debe castigar en alguna forma 5 A fin de ayudar a los hijos en sus tareas, los padres deberían saber más que ellos.

6 Un hijo estudiante debe rendir cuentas a sus padres de las notas que obtiene en la escuela 7 La calidad del rendimiento de un hijo depende del control y la exigencia ejercida por sus padres De acuerdo a las ideas expresadas hasta ahora, pareciera ser que las respuestas correctas son demasiado obvias, sin embargo si Ud. desea saber si sus apreciaciones están en lo cierto, y ¿cuál sería “su nota” en esta autoevaluación?, Sólo tendrá que sumar la cantidad de veces que Ud. puso como respuesta... ¡NO! Y bien... ¿qué nota obtuvo?

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REFLEXION Con el fin de apoyar mejor a su hijo y como una forma de evaluar lo considerado hasta ahora, ¿Sería Ud. Capaz de asumir algunos compromisos? ¿Sí o no?

1 Dar a su hijo tiempo suficiente para que él pueda estudiar en el hogar con plena tranquilidad 2 Ayudarle a destinar dentro de la casa un buen lugar de estudio 3 Tomar las medidas pertinentes para que él pueda estudiar sin ser molestado 4 Proporcionarle apoyo económico y material, con útiles y libro de apoyo o de consulta 5 Llevarle al médico para hacerle un chequeo de su salud general 6 Favorecer en su hogar la creación de un ambiente de armonía y paz 7 Ayudarle a conocerse así mismo, a fin de que pueda aprovechar en mejor forma sus condiciones y superar su déficit 8 Proporcionarle una adecuada alimentación, sana y balanceada 9 Mantener siempre una buena disposición para escucharle y conversar diariamente con él 10 Demostrarle su afecto y preocupación en todas las instancias de la vida diaria 11 Ayudarle a organizar su tiempo, con el fin de que pueda estudiar y también hacer otras cosas que sean de su interés 12 Favorecer el desarrollo de su autoestima, tratándole como persona y no como un objeto de su propiedad 13 Utilizar con él, métodos de crianza formativos, sin premios ni castigos 14 Ayudarle a proponerse metas y procurar que las logre

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REFLEXIONES PARA LOS PADRES OBJETIVO: Reconociendo la importancia que tiene para los hijos, contar en el hogar con un adecuado apoyo de orden afectivo, se pone a disposición de los padres de familia, el siguiente instrumento de diagnóstico con el que se pretende darles a conocer sus principales debilidades y fortalezas, e informarles acerca de su nivel de calidad de papa o mama. Si lo está haciendo bien o mal.

PREGUNTAS: 1. - ¿Reconozco mis errores o equivocaciones frente a mi hijo?

2. - ¿Mantengo buen ánimo y disposición para conversar diariamente con él?

3. - ¿Converso con él sobre temas que son de su interés?

4. - ¿Me siento feliz dentro de mi familia?

5. - ¿Me muestro a mi hijo tal como soy, con mis debilidades y fortalezas?

6. - ¿Procuro reflexionar si lo estoy haciendo bien o mal como mamá o como papá?

7. - ¿Respondo a sus gestos de preocupación o interés por mí, demostrándole mi agradecimiento?

8. - Cuando la escuela cita a reunión, ¿concurro a ella con mi cónyuge?

9. - ¿Trato de mejorar aquellos rasgos negativos de mi carácter?

10. - ¿Procuro ser justo con él no haciendo diferencias con sus hermanos?

11. - ¿Comparto con él sus preocupaciones e intereses?

12. - ¿Cultivo en él su sensibilidad y valoración por el mundo que le rodea?

13. - ¿Respeto su intimidad y asuntos personales?

14. - ¿Tengo seguridad de lo que mi hijo dice o piensa de mí?

15- ¿Confío plenamente en él, sin ponerle condiciones?

16- ¿Considero a mi hijo como un verdadero amigo?

17¿Respeto lo que mi hijo o hija diga o piense, aunque a veces no esté de acuerdo?

18¿Respeto su individualidad, considerándoles como persona y no como un objeto de mi propiedad?

19. - ¿Soy tierno y cariñoso con él o ella?

20. - ¿Trato de ser un buen modelo predicando con el ejemplo?

21- ¿Converso con él temas relativos a la sexualidad?

22. - ¿Demuestro una actitud equilibrada, no grito ni me altero con facilidad?

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23.- ¿Mis consejos y sugerencias son optativos y no impositivos para él?

24. - Sin ser extremadamente permisivo, ¿doy a mi hijo la libertad que él desea?

25. - ¿Me mantengo informado sobre quiénes son sus amistades?

26. - ¿Asumo la responsabilidad cuando mi hijo pide permiso para salir?

27. - En asuntos de la familia, ¿considero siempre la opinión de mi hijo?

28. - ¿Converso con él sobre sus planes, metas o proyectos?

29. - ¿Le estimulo en sus triunfos y le apoyo en sus fracasos?

30. - ¿Procuro crear en mi familia un ambiente grato de sana armonía?

31. - ¿Evito compararle con otros?

32. - ¿Tengo una buena comunicación con todos los miembros de mi familia?

33. - ¿Evito que mis problemas personales repercutan en mi hijo o en mi familia?

34. - ¿Me preocupo porque mi hijo tenga una alimentación sana y balanceada?

35. - ¿Trato de cultivar el respeto mutuo entre los miembros de mi familia?

36. - ¿Le demuestro a mi hijo mi interés por él y por sus asuntos?

37. - ¿Colaboro con mi hijo en la planificación de su tiempo libre?

38. - ¿Acepto críticas que mi hijo pueda hacerme, sin sentirme ofendido?

39. - ¿Me preocupo porque mi hijo tenga en casa un buen lugar para estudiar?

40. - Cuando mi hijo obtiene malas notas, ¿trato de ayudarle a superarlas?

41. - ¿Procuro proporcionarle los útiles y materiales escolares que necesita?

42. - ¿Le doy en casa suficiente tiempo para que lo dedique a sus estudios?

43. - ¿Estoy siempre cerca de mi hijo cuando él me necesita?

44. - ¿Procuro enriquecer su vida espiritual y moral a través de la fe?

45. - ¿Converso con él sobre nosotros mismos?, ¿Sobre él y yo?

46. - Cuando mi hijo me habla, ¿le escucho siempre con atención y paciencia?

47. - ¿Le doy el apoyo económico y material que él necesita?

48. - ¿Le ayudo a conocerse así mismo, para que pueda aprovechar mejor sus condiciones personales?

49. - Cuando él se comporta mal, ¿procuro saber las causas con el fin de Ayudarle?

50. - ¿Analizo con él los resultados obtenidos en sus pruebas, tareas o trabajos?

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EVALUANDO A MIS PADRES OBJETIVO E INSTRUCCIONES: Si invertimos las preguntas del instrumento anterior, mirado ahora desde el punto de vista de los hijos, podremos obtener una interesante información relacionada con la opinión que los hijos tienen de sus padres, respuestas que pueden o no ajustarse a las apreciaciones que cada mamá o papá tenga de sí mismo.

PREGUNTAS: 1. - Mi mamá o papá, ¿reconoce sus errores cuando se equivoca?

2. - ¿Está siempre dispuesto a conversar conmigo?

3. - ¿Conversa conmigo sobre temas que a mí me interesan?

4. - ¿Demuestra ser feliz dentro de la familia?

5. - ¿Es auténtico consigo mismo, demostrándose tal como es, con sus fortalezas y debilidades, (con sus virtudes y defectos)?

6. - ¿Demuestra interés por mejorar su calidad de papá o mamá?

7. -¿Es agradecido conmigo cuando yo le demuestro mi interés o me preocupo por él?

8. - ¿Asisten ambos cuando el colegio cita a reunión?

9. - ¿Trata de mejorar aquellos rasgos negativos de su carácter?

10. - ¿Es equitativo y justo conmigo en relación con otras personas de mi familia?

11. - ¿Comparte conmigo mis intereses y preocupaciones?

12. - ¿Me enseña a valorar el mundo que me rodea?

13. - ¿Respeta mi intimidad o asuntos personales?

14. - ¿Sabe o se da cuenta de lo que yo pienso de él?

15. - ¿Confía en mí?

16. - ¿Me considera como un amigo?

17. - ¿Respeta mis opiniones, aunque a veces no esté de acuerdo conmigo?

18. - ¿Me considera como una persona y no como un objeto de su propiedad?

19. - ¿Procura ser tierno y cariñoso conmigo?

20. - ¿Trata de ser un buen modelo para mí?

21. - ¿Conversa conmigo temas referidos a la sexualidad?

[Escriba aquí]

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22. - ¿Es equilibrado en su carácter, evitando enojarse o alterarse con facilidad?

23. - ¿Sabe dar consejos sin ser autoritario?

24. - ¿Me da la libertad personal que necesito?

25. - ¿Está informado sobre mis amistades?

26. - ¿Asume la responsabilidad cuando yo le pido permiso para salir?

27. - En los asuntos de la familia, ¿toma en cuenta mi opinión?

28. - ¿Conversa conmigo sobre mis planes y proyectos?

29. - ¿Estimula mis triunfos y me apoya en mis fracasos?

30. - ¿Procura crear dentro de la familia un clima de armonía y tranquilidad?

31. - ¿Evita compararme con otros?

32. - ¿Se lleva bien con los demás miembros de la familia?

33. - ¿Evita que sus problemas personales repercutan en el hogar?

34. - ¿Se preocupa porque yo tenga una buena alimentación?

35. - ¿Trata de fomentar el respeto mutuo dentro de la familia?

36. - ¿Me demuestra interés y se preocupa por mí y por mis cosas?

37. - ¿Colabora o participa conmigo en la planificación de mi tiempo libre?

38. - ¿Acepta sin enojarse alguna crítica que yo pueda hacerle?

39. - ¿Procura que yo disponga en casa de un buen lugar para estudiar?

40. - Cuando he obtenido bajas calificaciones, ¿se preocupa por ayudarme a Superarlas?

41. - Cuando me comporto mal, en vez de retarme, ¿me ayuda a mejorar?

42. - ¿Me da tiempo suficiente para estudiar en casa con tranquilidad?

43. - ¿Está siempre a mi lado cuando yo lo necesito?

44. - ¿Me ayuda a fortalecer mi vida espiritual y moral a través de la fe?

45. - ¿Conversa conmigo sobre nosotros mismos? ¿Sobre él y yo?

46. - Cuando yo le hablo, ¿me escucha con atención y paciencia?

47. - ¿Tengo de él un buen apoyo económico y material?

48. - ¿Me ayuda a conocerme a mí mismo, con el fin de aprovechar en mejor forma mis condiciones personales?

49. - ¿Me proporciona los útiles y materiales escolares que necesito?

50. - ¿Analiza conmigo los resultados que yo obtengo en mis pruebas y trabajos?

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III PARTE EL APOYO DE LA ESCUELA

¿En qué medida la Escuela favorece al buen rendimiento de los alumnos?, ¿Cómo contribuye en su acción para que ellos puedan obtener "calidad académica?” ¿Qué actividades realiza cuando se producen casos específicos de bajo rendimiento? ¿Cuál es el grado de responsabilidad que le compete en esta situación?

La Escuela en esencia es la Institución Social directamente comprometida con esta gestión que a través de esta obra se está abordando, tratando de definir líneas de acción que permitan brindar a los estudiantes la ayuda que realmente necesitan.

Es el organismo encargado de desarrollar el proceso educativo de manera organizada y sistemática, procurando formar al individuo como persona y como futuro profesional.

No obstante, la Escuela de hoy, al igual como ha sucedido con la estructura familiar, está muy distante de aquella otrora escuela tradicional ya perdida en el tiempo, en una época en que los alumnos y profesores compartían en forma mucho más estrecha la "exquisita experiencia de aprender", dentro de un marco más íntimo y menos formal, aunque por cierto en el contexto propio de un método riguroso de enseñanza.- Es que en esta situación que hoy vivimos, es producto como ya se ha dicho, de las nuevas y continuas exigencias de un mundo aceleradamente cambiante, del progresivo desarrollo de la Ciencia, de la Técnica, y de la Cultura en general, lo que ha dado origen a nuevas expectativas de vida a la existencia humana.

Esta situación de desarrollo y progreso que caracteriza a la cultura y a la civilización del mundo contemporáneo, indudablemente ha tenido efectos específicos en el proceso educativo, motivando una suerte de cambios influyentes en todo el Sistema Escolar, tanto en su estructura como en su funcionamiento, obligándole a ponerse a la vanguardia de estos avances, con los consiguientes efectos en la vida del estudiante.

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La Escuela de hoy es una Unidad Compleja que ha tenido que diversificar su quehacer y su entorno, con especial atención a la estructura de sus objetivos, tanto como de sus acciones, implementando nuevos recursos técnicos, materiales y humanos, modificando planes y programas de estudios, definiendo nuevos conceptos y dando en fin, un énfasis un tanto distinto a los procesos de aprendizaje.

Sin embargo, y como consecuencia de aquello, el panorama que se nos presenta no deja de ser un tanto complejo, con la presencia de diversas instancias y situaciones contradictorias, y que en la práctica en forma inevitable repercute de una u otra forma en "problemas de rendimiento"; con mallas curriculares sobrecargadas de asignaturas, número creciente de profesionales cada vez más especializados en sus disciplinas, quienes van tocando en cada estudiante aquello que más le interesa,..."atomizando",..."seccionado", y hasta parcelando realidades que son personales en lo sumo.Con un progresivo e indiscriminado nivel de exigencia académica, y despreocupación de las diferencias individuales, con virtual descuido de las reales aptitudes e indiferencia por el pensamiento creativo, original, reflexivo y crítico.Todo dentro de un proceso instruccional que aún da importancia desmedida a lo cognitivo como producto y no como proceso, lo que se refleja en una loca carrera por querer entregar más y más conocimientos, con el riesgo evidente de provocar en los estudiantes verdaderos estados de "asfixia cultural". ¿Cómo responder entonces de manera efectiva, a la urgente necesidad de apoyo que requiere el estudiante de hoy en estas circunstancias? ... ¿hasta dónde es posible responsabilizar a la escuela en este punto que ahora nos preocupa?

De acuerdo a lo expresado, no debe entenderse sin embargo, que en un problema de bajo rendimiento la responsabilidad es total y exclusivamente de la Escuela.- El compromiso es compartido obviamente con el entorno social, con la realidad económica, política y cultural que envuelve al estudiante, y específicamente con la familia y el rol que ejercen los padres en la conducción de los hijos, y naturalmente con la propia actitud de un escolar que se ve cada día más afectado por los múltiples estímulos que les presenta el medio.

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Es evidente que la Escuela debe buscar hoy más que nunca nuevos horizontes que le permitan preparar mejor al hombre del mañana, definiendo objetivos y renovando añejas estructuras, humanizando el proceso educativo y fomentando especialmente el desarrollo valórico, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad y la puesta en práctica de aquellos procesos cognitivos superiores, como; el análisis, la síntesis, la inducción, deducción, generalización y otros.

De mismo modo cabe hacer presente, que si bien es cierto que en toda escuela, tiempo y lugar, siempre han habido alumnos brillantes, mediocres y deficientes en rendimiento, ello no significa de ningún modo que tengamos que continuar igual, ya sea consciente o inconscientemente.

En esta parte de la obra quiero sin embargo advertir al lector, que no será uno de mis propósitos esenciales, tener que entrar en un análisis profundo y minucioso de los diversos aspectos técnicos curriculares inherentes a la actividad escolar y a la acción docente; revisando así principios pedagógicos, teorías de aprendizaje, o entrar en detalles en las características y uso de los métodos, ver aspectos específicos relacionados con el planeamiento y con la implementación referida a la tecnología educativa en general, por cuanto estos y otros temas, son puntos obligados de análisis en los diversos textos dedicados a la formación del profesional docente.En esta parte deseo más bien, subrayar la idea central que sostengo en esta obra y que pretende ubicar al profesor y a la institución educativa como principales factores de apoyo al estudiante.

1. - EL APOYO ADMINISTRATIVO Desde el punto de vista de la Administración Escolar, es necesario recalcar la necesidad de que la Escuela brinde a sus alumnos el apoyo debido, comenzando por optimar los distintos procesos inherentes, con especial detenimiento en lo referido a: la Dirección, Organización, Supervisión, y Evaluación.

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Si una Escuela no funciona bien en cada uno de estos aspectos, el apoyo que los alumnos requieren en todas las instancias de su vida escolar, naturalmente no se dará en buena forma, y por lo tanto el propósito que se desea, "pretender que cada estudiante logre obtener excelencia académica, aprendiendo a estudiar, para aprender a aprender", aprender a Ser, y a Hacer, a crear, a convivir con los demás, a conocerse así mismo, a valorarse y valorar, etc.” no pasará de ser más que una mera utopía, un fin imposible de alcanzar.- Planteamiento que en su esencia tiene directa relación con aquellos criterios más importante referidos a la "calidad y equidad de la educación", y mediante el cual se aspira a que tal proceso sea "equivalente a todos los estudiantes" en concordancia y estricto respeto a sus diferencias individuales.- Aunque Por cierto, teniendo presente esa gran limitante de orden económica que aún discrimina a tantos niños y jóvenes impidiéndoles su libre acceso a la educación y su permanencia en el sistema.

En consecuencia, para que las gestiones Administrativas que deba emprender la Escuela tengan una clara orientación destinada a brindar ese apoyo que todo estudiante necesita, estas deberán expresarse en acciones concretas, partiendo de un diseño de "Proyecto Educativo" adecuadamente amplio, flexible, e integrador de todas las funciones inherentes a la administración escolar, y mediante el cual se logren canalizar acciones destinadas a lograr el importante propósito de "mejorar la calidad educativa", dentro de un contexto que sea coherente, tanto con las necesidades individuales como con el entorno social del estudiante.

Por consiguiente, un adecuado apoyo de orden Administrativo que la Escuela debe brindar a los intereses de los estudiantes, debiera concretarse: • Estableciendo una política o línea educativa con objetivos claros y concretos • Desarrollando un currículo centrado particularmente en el alumno como persona, con especial consideración a sus diferencias individuales.

• Organizando y disponiendo los distintos elementos que permitan racionalizar el trabajo escolar, y así obtener mayores y mejores resultados a un menor costo.

• Haciendo una adecuada distribución de los horarios de clases, alternando las distintas asignaturas de acuerdo a sus características, en beneficio de una mejor concentración y disposición del alumno al trabajo dentro del aula.

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• Implementando aquellos Servicios de Atención Escolar, que faciliten la formulación de diagnósticos adecuados sobre situaciones y dificultades diversas, y orientando su tratamiento posterior en todas las problemáticas resultantes.

• Disponiendo de recursos técnicos y métodos más apropiados de apoyo al Docente, con especial atención en los implementos, infraestructura, mobiliario y de todo ese equipamiento que se necesita para hacer buenas clases.

• Favoreciendo gestiones que permitan lograr ese importante acercamiento que debe existir siempre entre la Familia y la Escuela.

• Ofreciendo a los estudiantes oportunidades de un trabajo escolar y extraescolar debidamente programado, que atienda a sus necesidades, intereses, y aptitudes, beneficiando con ello la motivación que ellos requieren de acuerdo a sus propias "tareas de desarrollo". -. En este último aspecto cabe reiterar la idea, de que la Escuela deberá ser siempre una "Entidad Viva", dinámica, flexible, "esencialmente abierta a toda instancia que permita enriquecer el proceso educativo", situación que se proyecte en los alumnos mucho más allá de un mero proceso instruccional que se realiza en la sala de clases, a veces como única preocupación.- Esto supone la organización y desarrollo de las distintas actividades extraescolares y extra programáticas debidamente programadas, a Través de: talleres, clubes, academias, comités, eventos artísticos; culturales, deportivos, sociales, científicos, y tantas otras, que tiendan a dar satisfacción a los intereses Individuales tanto como sociales de los alumnos, con los consiguientes beneficios para una adecuada utilización del tiempo libre y formación de comportamientos socialmente positivos, de acuerdo a valores.

• Estableciendo una política de apoyo permanente al buen rendimiento, con la participación de los Servicios de Orientación y de todos los estamentos que conforman la Unidad Educativa de la Escuela.

• Poniendo en práctica estrategias compensatorias y de motivación, que permitan destacar el buen comportamiento escolar, otorgando por ejemplo: distinciones, medallas, diplomas, lugares destacados, cuadros de honor, premios, etc.

• Estableciendo adecuados niveles de exigencia académica basados en diagnósticos acertados, apropiados a la realidad educativa en general y a las aptitudes e intereses de los Alumnos en particular.

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• Promoviendo en la "gestión educativa" una permanente participación de todos los estamentos de la escuela, y fundamentalmente de sus docentes.- Cabe hacer notar que esta gestión es fundamental, dentro de un proyecto educativo que contemple metas claras y precisas.- Por otra parte, considerar las diversas instancias en que los profesores puedan compartir sus experiencias profesionales, es una buena estrategia que permite lograr a través de las reuniones técnicas y talleres, no solo un mejoramiento del trabajo docente, sino que además ayudar a establecer una apropiada política de atención de padres y apoderados y un mayor acercamiento a la comunidad.

• Estimulando cabe vez que sea posible, un modelo holístico de planificación escolar, dentro del cual se considere tal planeamiento como un proceso interdisciplinario, en que se vea comprometida toda la Unidad Educativa de la Escuela, y en donde el docente se transforme en un real facilitador del aprendizaje de sus alumnos, motivando en ellos especialmente las actitudes creativas, es decir, incorporar dentro de los objetivos del currículo, "el factor creatividad", dentro de un clima psicológico propicio y utilizando adecuadas estrategias técnico metodológicas que permitan estimular tan importante aspecto.

• Disponiendo adecuados recursos bibliográficos, con la dotación de buenos textos de apoyo y de consulta, renovados periódicamente de acuerdo a las exigencias de los planes y programas de estudios en vigencia, y dentro de un Servicio Bibliotecario que ofrezca a los alumnos un ambiente grato y de buena atención.- En este aspecto cabe hacer presente, que para muchos escolares, sobre todo aquellos de bajos recursos, contar con este importante servicio en su escuela, puede ser extremadamente significativo, pues allí podrá encontrar muchas de las condiciones que a veces no se tienen en el hogar.- Dentro de este mismo servicio, toda escuela debiera preocuparse de apoyar las estrategias técnico metodológicas de sus profesores, mediante una adecuada implementación de recursos audiovisuales, organizando y manteniendo por ejemplo una buena videoteca, lo que sin duda puede se logra satisfactoriamente a través de una acción conjunta de toda la comunidad escolar.

• Organizando talleres de refuerzo y recuperación como medida de apoyo que permita a los estudiantes superar sus dificultades.

• Incentivando y promoviendo "Escuelas o Talleres para Padres" sobre distintas temáticas, entre ellas obviamente aquellas referida a los problemas del bajo rendimiento.

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• Creando y estableciendo un clima organizacional acorde con la labor educativa, en que se vean favorecida las buenas relaciones interpersonales dentro de la comunidad escolar; alumnos, padres apoderados y profesores.

• Desarrollando en fin, una acción educadora que refleje a la Escuela como expresión de la vida misma, en cuyo seno se vaya formando al estudiante, "educando más que instruyendo, forjando conductas y desarrollando valores, más que obteniendo notas".

2. - EL APOYO DOCENTE ¡El profesor no sabe enseñar! ...¡no dio el tiempo suficiente para responder la prueba! ... ¡me puso mala nota!... ¡aunque le pongo atención no puedo entenderle! ...¡nos fijó otra prueba y aún no entrega la prueba anterior! ...¡no tiene paciencia! ...¡hizo la prueba sin aviso! ...¡subió mucho la escala! ...en la prueba yo tengo las mismas respuestas que mi compañero, pero... ¡la nota no es la misma! ...

He aquí al Señor Profesor,... ¡sentado en el banquillo de los acusados!.Pero,... ¿hasta qué punto un alumno podrá tener razón o no en tales aseveraciones y quejas?.- Acusaciones que se expresan a diario en las escuelas y que suelen repetirse en el hogar frente a los padres, a veces como forma de justificar las bajas calificaciones.

Cabe reiterar sin embargo, que echarle la culpa en este caso al profesor, sobre un problema de rendimiento, no es el mejor camino.- Cuestionar o culpar a alguien en una situación dada,... ni soluciona el problema, ni ayuda a orientar una conducta en la dirección correcta.

Por otra parte, y si bien es cierto que el profesional docente es la persona directamente responsable en la conducción y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ello no da lugar a que muchas veces se tenga que poner en tela de juicio, una labor que es predominantemente técnica, y que por lo tanto, ni los alumnos, ni sus padres o apoderados debieran intervenir directamente haciendo cualquier tipo de acusaciones o críticas.

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Puesto que, si fuese así, si se llegaran a observar en la práctica algunas situaciones de esta naturaleza, la propia Escuela a través de su departamento técnico, en conjunto con el o los profesores involucrados, deberán hacer las revisiones que correspondan, haciendo la salvedad claro está, que ello no debe transgredir una necesaria autonomía del desempeño docente, Y peor aún, que ello signifique tener que "desautorizar, o descalificar al profesor frente a sus alumnos". He ahí la importancia que tienen las reuniones técnicas, los trabajos o talleres para profesores, los seminarios, las investigaciones y los cursos de perfeccionamiento y auto perfeccionamiento docente, acciones con las cuales se facilita el examen de esta importante tarea, a la luz de un proceso analítico, crítico y reflexivo.

Para estos mismos efectos, se recomiendan también las acciones de evaluación y autoevaluación docente, como una forma que permite al profesor conocerse así mismo, en lo que hace y cómo lo hace, para luego poder aceptar y asumir responsablemente el rol que le corresponde frente al proceso de aprendizaje, acción que debe redundar en beneficio de un mejoramiento de su calidad profesional, tanto como del proceso educativo.

Nadie puede dejar de reconocer la enorme importancia que tiene la labor del profesor y su trascendencia en la vida de los alumnos.- El profesor es hoy como ayer junto a los padres de familia, el principal artífice de la formación humana, en un crear y modelar conductas, satisfaciendo las necesidades más fundamentales en el orden cultural, y haciendo congeniar los intereses y las necesidades propias, con aquellas relacionadas con un medio social productivo, extremadamente competitivo, cambiante y exigente.

El docente de hoy sin embargo, habiendo evolucionado en muchos aspectos de su quehacer profesional, ha ido perdiendo paulatinamente aquél carisma que le caracterizó en aquella vieja escuela tradicional embebida en nobles pergaminos, y que ya tiende a quedar por desgracia en el pasado, plasmada en esa "bella imagen del maestro", forjador de conductas sociales por excelencia, con una clara visión humanista de la vida, traducida en una permanente preocupación por la persona, aunque por cierto con todas las deficiencias técnicas propias de una época.En efecto, el profesor de hoy es más bien un profesional técnico, un docente que debe tener un alto nivel de especialización y dominio de los contenidos culturales que entrega, complementado con un eficiente manejo de las estrategias y recursos técnicos y metodológicos que facilitan en los alumnos un proceso de aprendizaje eficaz.

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De acuerdo a las ideas básicas asentadas en esta obra, sostengo la opinión de "dar un apoyo integral a los estudiantes, tanto a aquellos que en algún momento manifiesten dificultades en sus estudios, como a aquellos que aparentemente no las tienen”. - Esto último nos obliga a tener que hacer un breve análisis crítico reflexivo en relación con algunos aspectos de la tarea docente, más aún cuando es el profesor una de las personas que junto a los padres de familia es el que está más cerca de la vida de los escolares, ayudándoles a crecer como personas.

Creo conveniente tener que reafirmar este importante punto, aunque esto suele ser un aspecto muy poco tocado como acción de apoyo integral al estudiante, como ayuda que como ya se ha dicho, vaya más allá de simples recomendaciones y consejos, sobre el buen manejo de algunas técnicas de estudio, formación de buenos hábitos, autocontrol de los procesos mentales u otros.- Gestiones que sin desmerecer su valor, en la práctica ha quedado demostrado que son totalmente insuficiente, sobre todo si se encuadra dentro de un contexto en el cual se responsabiliza solamente al alumno, como un ente aislado, separado de su entorno especialmente escolar y familiar.Acciones que corresponden sin duda, a una visión bastante estrecha y parcelada que se tiene, sobre la verdadera ayuda que requiere todo estudiante para que pueda alcanzar el deseado éxito en sus Estudios.

De esta forma, así como en la práctica se comprueba que un estudiante no puede obtener con facilidad un buen rendimiento si no cuenta en su hogar con un buen apoyo técnico y afectivo de parte de sus padres.- Del mismo modo se le hará muy difícil obtener "excelencia académica", si dentro de su diario quehacer escolar, se ve afectado por diversas situaciones negativas, algunas de las cuales puedan ser inherentes al trabajo del profesional docente, en aspectos como: Personalidad inadecuada: Con un carácter que inspire miedo, excesiva confianza o desconfianza, con carencia de algunos de esos rasgos que son más esenciales para ejercer la docencia, tales como:

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seguridad de sí mismo, paciencia, tolerancia, optimismo, creatividad, dinamismo, objetividad en sus apreciaciones y equidad en sus actos, orden, responsabilidad y organización en su trabajo, criterio, equilibrio, estabilidad emocional, espíritu solidario, y fundamentalmente..."alma de maestro" lo que quizás sea aún una de las cualidades más importantes que se necesita para trabajar en educación.- Condición que se manifiesta en un hecho muy particular, "sentir especial agrado por el trabajo con niños o con jóvenes, y demostrar especial predilección por la labor que se realiza". Si estas condiciones no se dan o no se tienen,... entonces simplemente es preferible, "no ejercer la docencia", porque el daño que puede ocasionarse puede ser... ¡irreparable!.¡Discúlpeme estimado colega profesor!... Lector de este texto, si soy un tanto duro al decir esto, pero mi experiencia por tantos años en la realidad escolar, me ha demostrado que muchas veces se llega a esta trascendente ocupación... ¡no por vocación justamente! ...lo que es lamentable por cierto.

Deficiencias en los procesos de enseñanza Lo que se manifiesta en el desarrollo de clases sin una adecuada planificación, sin hacer un diagnóstico previo, con poca claridad de los objetivos que se pretenden alcanzar, carencia de una adecuada motivación, trabajo al ritmo de aprendizaje de unos pocos, escaso dominio de lo que se enseña, lo que obviamente origina clases poco entendibles o enredadas.Deficiencias en el uso de estrategias técnico metodológicas acorde a las necesidades propias de un currículo flexible, con tendencia exagerada al dictado, poca participación de los alumnos, y "escasa creatividad del docente" en relación con los materiales de apoyo pertinentes.

Excesiva importancia del proceso instruccional por sobre lo educativo, priorizándose a la enseñanza y relegando a un segundo plano al proceso de aprendizaje, y por ende un lógico desconocimiento o inconsciencia sobre la forma en que mejor aprenden los alumnos.

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En relación con lo anterior, cabe hacer notar que para muchos profesores una de sus mayores preocupaciones suele ser, solo el deseo de obtener en los alumnos determinados logros de aprendizaje, es decir que ellos logren asimilar las distintas materias de su enseñanza, incurriéndose en el error de desconocer los procesos que cada uno de estos debió desarrollar para lograr tales resultados, situación que evidentemente impide poder brindar a los alumnos la ayuda que necesitan, incentivándoles hacia una acción de estudio inherente y coherente a sus propias condiciones personales, por medio de estrategias diferenciadas de acuerdo a su particular Manera de ser, y en consideración a determinadas tareas o trabajos de estudio.He ahí entonces la importancia que tiene poner énfasis en el conocimiento de sí mismo, en la fijación de metas, en la indagación de la propia conciencia, en aquella actividad mental con asiento en la memoria, en la capacidad reflexiva, en la atención, en el despertar de los intereses, etc., acciones que sin duda corresponden a estrategias específicas de aprendizaje, y que algunos especialistas han dado en llamar "procesos meta cognitivos" lo que permite a los estudiantes, en lo que aprendizaje de conocimientos se refiere, poder manejar, controlar y regular este proceso de manera efectiva, y lograr establecer con ello de manera eficaz, un buen logro de "aprendizaje autónomo".

Son también notorias deficiencias en los procesos de enseñanza, el hecho de recargar a los alumnos con excesivas tareas para la casa, agravado con un obvio desconocimiento de sus reales intereses y aptitudes.Falta de oportunidades para una participación activa de ellos, tanto dentro como fuera de la sala de clases, etc.

Deficiencias en los procesos de evaluación Situación que se demuestra en la aplicación de inadecuados criterios de medición y evaluación del rendimiento, expresados en hechos como: pruebas sin aviso, mal planificadas en contenidos, objetivos, y tiempo que se necesita para responder, pruebas técnicamente mal confeccionadas, con instrucciones poco claras, empleo de conceptos ambiguo, correcciones mal hechas, apreciaciones subjetivas de los trabajos, etc.

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En consecuencia, el buen profesor debiera tener siempre presente en su diario quehacer, todos esos aspectos que le permitan desarrollar en mejor forma su trabajo, con especial detenimiento en aquellos rasgos propios de su personalidad, y en los métodos y técnicas que utiliza, tanto en lo referente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en la evaluación, "haciendo de su trabajo una gestión predominantemente técnica". Con este propósito debiera adoptar y desarrollar los más modernos principios y criterios educadores y expresarlos en todas las instancias de su quehacer profesional, pero cuidándose eso sí... de no caer en ese "exagerado tecnicismo" que a veces termina por deslumbrar a más de algún docente, con el riesgo de transformarse en un simple tecnócrata de la docencia.

No obstante, y de acuerdo a lo dicho, cabe puntualizar que ningún plan, programa de estudio, estrategias, recursos técnicos, teorías y principios educativos, sistemas de enseñanza y de aprendizaje, etc. por muy avanzados que ellos sean, no podrá nunca por sí solos, mejorar la "calidad de la educación", y por ende la "calidad académica de los alumnos", prescindiendo de la activa participación del docente, quién como profesional de la educación será quién en primera y última instancia dirá siempre la última palabra.

He ahí entonces la razón fundamental por lo que se hace necesario, tener que hacer una revisión seria, responsable y comprometida con el propósito en estos momentos estamos abocados, acción que nos permita hacer un diagnóstico y a la vez un pronóstico en relación con tan trascendente tarea.

3. TAREA DOCENTE ¿CÓMO MEJORAR? “Hagamos de nuestras clases, situaciones de un aprendizaje eficaz”

1. - Procuremos crear dentro de las clases un clima propicio, que facilite el proceso de aprender.- Ambiente que favorezca a esa buena comunicación interpersonal que siempre debe existir entre el profesor y sus alumnos, basado en la confianza y el respeto mutuo.Evitando el excesivo formalismo y las actitudes hostiles, con las que se puedan generar más de algún estado de tensión, conflicto, desconfianza o nerviosismo.

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2. - Proyectemos como educadores, una labor que se proyecte más allá del simple proceso instruccional, poniendo mayor énfasis a una labor formativa, mediante la cual los alumnos, más que aprender cosas hechas, "adquieran, desarrollen, y cultiven: aptitudes, habilidades, destrezas, modos de conducta, buenos hábitos, y... Esencialmente... ¡valores!”.Me atrevo a poner hincapié en esta importante idea, en atención a que en muchos aspectos, el actual proceso educativo se ve hoy más que nunca fuertemente presionado por las exigencias propias de una Ciencia y de una Tecnología creciente.Lo que a su vez repercute en un exagerado afán por obtener en los estudiantes logros exclusivamente cognitivo, y en concebir la calidad de la educación, tan solo en términos de "conocimientos adquiridos", y no en función de "calidad obtenida como producto de un proceso, inherente a logros más bien intelectuales", con el cual se relega en forma notoria a un segundo plano, la formación y la medición valórica, espiritual y moral del individuo, definido como persona, más que como mera herramienta de trabajo al servicio de una actividad productiva.

Por otra parte cabe agregar, que sobredimensionar la acción instructiva por sobre lo educativo, corre el riesgo de transgredir la esencia misma del propio acto de aprender, convirtiéndola en una inoficiosa actitud de "aprender por aprender".

3. - Tratemos de hacer de nuestras clases, situaciones de aprendizaje efectivo, utilizando estrategias de enseñanza que estén más acordes con la realidad personal y social de los alumnos; considerando tanto sus diferencias individuales y sus intereses, como las características propias de cada asignatura o materias específicas de estudio.En este punto deseo hacer un breve paréntesis, para referirme a los resultados obtenidos en uno de mis recientes sondeos exploratorios, hecho en un significativo número de estudiantes de enseñanza media, quienes al preguntársele,... ¿cuáles serían a su juicio las estrategias técnico metodológicas más interesantes para ellos y que su profesor pudiese adoptar para tratar un tema?, estos respondieron a las alternativas dadas, de la siguiente manera: -Un 24,4 % le llaman fuertemente la atención "las visitas a terreno", con el fin de participar ellos mismos, personalmente, haciendo observaciones y consultas sobre aquellos puntos que les interesa.

-Un 21,7 % expresan que les agradaría tratar los contenidos programáticos con más "apoyo de medios audiovisuales" [Escriba aquí]

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-Un 19,8 % les gustaría complementarlo con la participación de algún otro profesional o especialista, mediante "charlas".

En este mismo sondeo curiosamente se pudo comprobar, un escaso interés por aquellas estrategias que habitualmente se usan en las escuelas, así por ejemplo: -Un 2,3% se muestran interesados por el habitual "uso de las disertaciones en el ámbito de sala de clases" -Un 3,1 % "hacer investigaciones bibliográficas", consultando libros y documentos escritos sobre una materia -Un 6,8 % señala como actividad de su interés, la realización de "talleres en el ámbito de sala de clases".

En esta misma encuesta, se les dio la posibilidad para que puedan emitir libremente su opinión, en relación con el siguiente planteamiento: ..."si yo pudiese dar un consejo a mis profesores, les diría que”... las respuestas más frecuentes fueron: -que las clases sean más dinámicas, más motivadoras, "menos aburrida", "menos latosa" -que sean más comprensivos, "menos enojones", que nos tengan paciencia -que expliquen más y "dicten menos" -que "reconozcan sus errores" -que "mejoren su trato con los alumnos", y -que "no den tantas tareas para la casa".

Estos resultados naturalmente reflejan una clara disconformidad con la manera en que habitualmente se hacen las clases, definiéndolas como un proceso estrictamente teórico, formal y poco creativo, llevado a cabo por lo general solo dentro de las cuatro paredes de una sala, alejado de la realidad concreta, y dentro de un claro desconocimiento de la imagen que el profesor pueda estar proyectando a sus alumnos.

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Por otra parte cabe hacer notar también, que tales respuestas demuestran sin duda la imprescindible necesidad de activar una nueva metodología de enseñanza basada en "la comprensión de los procesos creativos", con el fin de obtener en los alumnos situaciones de aprendizaje en que se vean beneficiadas la flexibilidad, la espontaneidad y la participación activa, dirigiendo en mejor forma su pensamiento y estimulando adecuadamente el procesamiento de la información.Este último punto es sumamente importante, pues la creatividad permite evidentemente desarrollar autonomía en el acto de aprender, favoreciendo con ello a los procesos de pensamientos flexibles e integradores.

Dentro de una metodología habitual, procuremos desarrollar una adecuada combinación entre teoría y práctica, con especial énfasis en esta última a fin de que las distintas materias de estudio puedan ser más asequibles, más asimilables a la comprensión de los alumnos, proceso de aprendizaje cognitivo en donde se establezca una relación más armónica de los conocimientos, que permita por ejemplo; ir desde lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, tratando que toda actividad de estudio tenga en consecuencia primero que nada, un claro y real sentido para ellos, sea en suma... ¡significativo!

4. - Reforzando lo dicho anteriormente, cabe reiterar la necesidad de "conocer un poco más a los alumnos", con el fin de detectar cómo ellos logran aprender mejor nuestras materias.

Lograr un adecuado conocimiento del escolar, sin duda que nos acercará a una concepción de enseñanza mucho más personalizada, y nos alejará positivamente de aquél esquema clásico conductista, que pese a los importante avances ya logrados en términos de flexibilizar el currículo, aún se encuentra en plena vigencia, pues se continúa hoy como ayer considerando al sujeto que aprende, como un elemento en el cual hay que lograr determinadas respuestas frente a nuestros estímulos metodológicos, deseando alcanzar en ellos aquellas conductas preestablecidas de acuerdo a un modelo de personalidad social dada.

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Un mayor conocimiento de nuestros alumnos, deberá permitirnos atender en mejor forma a su particular realidad, y crear en ellos las instancias necesarias para su desarrollo personal pleno, a través de una acción educativa que se produzca más bien "desde adentro hacia afuera que desde afuera hacia adentro". - ¡Sí!, Porque estamos ciertos que el acto de aprender no puede ser un efecto mecánico del acto de enseñar, debe ser en esencia una respuesta personal, que incluya libertad, expresada en actitudes y en un pensamiento en que predomine ese potencial natural presente en todo Ser Humano como lo es..."la creatividad".

En relación con este aspecto, cabe agregar, que si bien aún no se sabe con certeza ¿qué es la creatividad? Y ¿cuáles son las capacidades que intervienen en el pensamiento creador?, El actual proceso educativo, hoy más que nunca se debe otorgar un innegable valor a esta relevante condición humana, ubicándola como factor preponderante en el crecimiento del alumno como persona.

5. - Utilicemos en nuestras clases un lenguaje claro y directo, pero por sobre todo sencillo fácil de entender, adaptado al nivel de comprensión de los alumnos, sin usos de palabras rebuscadas, o con frases mal hilvanadas.- En este sentido; ¡ay!... de aquél profesor que hace de la sala de clases "un auditorio de alumnos sordos", ya sea aplicando un excesivo verbalismo, o desarrollando un nivel de abstracción tal al expresarse, que no permita a sus alumnos poder entenderle como corresponde, actitud que a veces se pone en práctica solo como forma de pedantería o de satisfacción del propio ego.Con tales actitudes un profesor nada enseña,... ¡excepto sus propios errores!

6. - Hagamos de nuestras clases situaciones consecuentes con una adecuada planificación previa, basada en el diagnóstico, con especial consideración de los objetivos que se pretendan alcanzar, tiempo que se necesita para desarrollar determinadas actividades, y estrategias o recursos que precisemos emplear.- Esto último implica tener que hacer una revisión a nuestros principios de enseñanza, y examinar los pasos técnicos sistemáticos más elementales por los que debemos guiar cada una de nuestras clases, con especial detención en las clásicas fases de: introducción, motivación o estimulación inicial, desarrollo metodológico de ellas y acciones de evaluación pertinente.

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7. - En relación con la fase motivacional, ya sea esta como acción inicial en cada una de nuestras clases, o como medida de estimulación de la conducta de los alumnos frente al desarrollo de una tarea o trabajo, tengamos siempre presente que ésta deberá ser una condición básica, previa a toda actividad que tienda a lograr determinados objetivos, más aún si ello tiene que ver con los estudios.No olvidemos que "la motivación constituye para todo estudiante, la fase inicial de un proceso formador de buenas actitudes frente al estudio", y para el docente debe significar una estrategia fundamental tendiente a despertar los intereses, estimular la voluntad y provocar en los alumnos el desarrollo de un esfuerzo intencionado a rendir.

8. - Procuremos que ellos participen activamente dentro de las clases.- En efecto, desde ya bastante tiempo, al alumno no se le considera "un ente estático, pasivo, receptivo", que tenga que limitarse tan sólo a oír y a repetir lo escuchado, muy por el contrario, el alumno dentro de la clase es principio y fin del propósito educativo, dentro de un contexto educacional en el cual, la materia de estudio es el reactivo cultural básico al servicio del educando, el profesor es el elemento humano encargado de dirigir, estimular y evaluar el proceso de aprender, y el método es el recurso científico que se proyecta en la técnica orientada a un aprendizaje eficaz.En este sentido, estimulemos su activa participación durante todo el proceso de aprendizaje, en atención Al importante principio que establece que... "un estudiante aprende mejor si aprende haciendo", lo que por cierto pone en evidencia lo trascendente que es que ellos "actúen", que ellos "participen", que ellos "hagan". Los alumnos deben ser siempre los principales actores de la obra educativa.- Esta última idea nos obliga a tener que poner un mayor énfasis en la forma en que mejor ellos aprenden, subordinando toda intensión nuestra como profesores, por querer hacer clases magistrales.

9. - Avancemos en nuestras clases al ritmo de aprendizaje de la mayoría, pero sin descuidar a aquellos alumnos menos aventajados o que les cuesta un poco más, con quienes hay que desarrollar aquellas acciones de recuperación o de reforzamiento que sean más apropiadas.

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Al respecto, una buena alternativa que viene a responder a la necesidad de un aprendizaje activo y diferenciado al ritmo de cada alumno, lo constituye sin duda el modelo estratégico de enseñanza basada en módulos, siempre y cuando ello esté enmarcado dentro de un intento por flexibilizar el currículo, y mediante el cual "todos los alumnos tengan la posibilidad de ir aprendiendo", aquellos más lentos, como los más rápidos, según los propios objetivos que se hayan propuesto alcanzar.

10. - Para favorecer un mejor aprendizaje, procuremos utilizar en nuestras clases distintos y variados recursos materiales y apoyo audiovisual, con el fin de motivar, despertar intereses y lograr una mejor comprensión de las materias o actividades en estudio.- Todo profesor debe procurar estimular en los alumnos su curiosidad innata.- En esta gestión, tratemos de ser entonces lo suficientemente creativos e innovadores, "que no todo sea pizarrón y tiza",... que la clase no sea hecha tan solo en blanco y negro, utilicemos también el colorido mediante: dibujos, esquemas, gráficos, proyecciones, láminas en transparencias, y todos aquellos elementos que nos ofrecen la tecnología de hoy, incluyendo obviamente el uso de los videos y los recursos computacionales.

11. - Cada vez que sea posible, facilitémosle su trabajo escolar y específicamente sus actividades de estudio, entregándoles guías, resúmenes, apuntes, informaciones anexas, recomendaciones de lectura adicional, pautas de trabajos, etc. los que junto con permitirles estudiar en mejor forma nuestra asignatura en determinados contenidos de materias, les irán favoreciendo también en el desarrollo de un "aprendizaje autónomo".

HAGAMOS DE LA EVALUACIÓN, UN PROCESO MOTIVADOR Indiscutiblemente que la evaluación debe ser un proceso técnico, que además de permitirnos conocer determinados logros de aprendizaje, ya sean estos de carácter terminal o estén dentro de un proceso, sea también una gestión que nos ayude a obtener una información destinada a tomar decisiones y proyectar nuevas actividades.

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Sin embargo y conjuntamente con lo anterior, la evaluación debe ser una importante herramienta de orientación, que nos dé la posibilidad de motivar en nuestros alumnos el desarrollo de comportamientos permanentemente positivos, es decir, " hacer de ella una particular estrategia de estimulación de la conducta".

Ahora bien, desde el punto de vista de "un proceso educativo diferenciado", y mediante el cual se pretenda desarrollar la realidad personal y social de cada alumno en particular, cabe hacer presente, que ello tendrá que suponer la necesidad de establecer también un proceso de "evaluación diferenciada", lo que implicará determinar con prioridad; objetivos diferenciados, pruebas, instrumentos y poner en práctica criterios apropiados que permitan medir y evaluar en términos específicos los particulares logros de cada alumno, instancia por cierto que corresponde a un proceso de "libertad curricular" armónicamente relacionado con los modernos principios de "calidad y equidad de la educación", punto sobre el cual todavía queda mucho por hacer.

En consecuencia y en consideración a lo dicho: 1. - Procuremos medir cuantitativamente sus logros de aprendizaje, con la máxima precisión y exactitud, pero sin descuidar también la evaluación cualitativa de su conducta: despertando intereses, motivando actitudes, formando hábitos, y especialmente "premiando sus esfuerzos, por pequeños que ellos sean". - En este sentido, hay que tener siempre en cuenta que la medición del rendimiento, en muchas circunstancias de la vida escolar es una acción que para los alumnos puede ser muy gratificante, y especialmente lo es cuando ello se traduce en buenas notas, pero de igual modo, tal medición puede ser una situación extremadamente desmotivadora, llegando a provocar diversos estados de angustia y desaliento, y dar origen inclusive a delicadas situaciones de frustración e impotencia, cuando la calificación obtenida, ha sido deficiente.He ahí entonces la importancia que adquiere la evaluación cualitativa de sus acciones, hecho que en la práctica puede expresarse de una manera muy simple, a veces suele bastar un apretón de mano y una frase alentadora o cariñosa, acompañada de aquellas sugerencias o recomendaciones que le permita a nuestro Alumno superar sus dificultades.

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2. - Corrijamos sus pruebas, tareas y trabajos con el máximo cuidado y prontitud, pues los alumnos necesitan conocer sus resultados en forma oportuna, con el fin de que ellos hagan también su propia evaluación y proyectar acciones sobre aquello que deberán corregir o mejorar.

3. - Procuremos planificar, confeccionar y aplicar las pruebas escritas y las interrogaciones orales, con un alto criterio técnico, desechando todo intento de improvisación.Seamos cuidadosos en que en estas gestiones se cumplan cabalmente los requisitos de validez, objetividad y confiabilidad.

Démosle a conocer a los alumnos en forma oportuna las fechas de cada compromiso, tarea, prueba o trabajo, con el fin de que ellos puedan planificar sus acciones y distribuir su tiempo como corresponde.

Tengamos claridad de los objetivos que se pretendan alcanzar con cada una de estas gestiones, y démoslo a conocer oportunamente a los alumnos con el fin de orientar el desarrollo de su trabajo.- En este importante punto, cabe hacer hincapié, que cada profesor, profesional de la docencia, debiera ser una persona técnicamente capaz de formular tales objetivos con la debida precisión, aplicando adecuados criterios taxonómicos en su formulación, procurando establecer una secuencia lógica de ellos, sin olvidar obviamente esa natural tridimensionalidad que tienen estos en el plano de la conducta.

Del mismo modo procuremos establecer con claridad en los Alumnos las diferencias que existen entre objetivos y contenidos.

Al fijar los contenidos de una prueba, será importante tomar en cuenta el tiempo que necesitarán los alumnos para poder responder con tranquilidad, y poner en acción en el momento preciso, todos esos procesos mentales que requiera cada pregunta o situación planteada, tales como: recordar, asociar, reflexionar, comparar, inferir, deducir, resumir, identificar, etc.

4. - Al confeccionar las pruebas escritas o preparar las interrogaciones orales, será muy importante tener especial cuidado con el uso de los conceptos, estando seguros que nuestros alumnos van a entender perfectamente lo que les estemos pidiendo al decirles por ejemplo que: describa, analice, deduzca, interprete, extraiga, compare, sintetice, determine, verifique, especifique, resuelva, demuestre, sugiera, formule, relacione, clasifique, enumere, identifique, defina, evalúe, grafique, ordene, localice, diseñe, integre, construya, distribuya, etc.

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5. - Aceptemos categóricamente el hecho, de que al evaluar determinados logros de aprendizaje en nuestros alumnos, esta acción quiérase o no, nos alcanza también a nosotros mismos, y en tal sentido tendremos que aceptar, que si nuestros métodos de enseñanza son eficientes, si hemos logrado que ellos "aprendan satisfactoriamente", tales logros se harán notar en la mayoría de los alumnos, pero si lo sucede lo contrario y los resultados son mayoritariamente negativos dentro de un curso, ello estará denunciando también con claridad, nuestro propio fracaso o deficiencias en nuestra manera de enseñar.

6. - Utilicemos adecuadamente el método estadístico, aplicando escalas y criterios de apreciación exacta, dentro del cual puedan considerarse algunos indicadores como la mediana del grupo, sus desviaciones y puntajes estándar, puntajes máximo real y comparación con el máximo teórico, obviamente dentro de un concepto normal de exigencia académica, con niveles preestablecidos.

7. - Al confeccionar las pruebas, o al asignar tareas y trabajos a los alumnos, pongamos especial cuidado en señalar las instrucciones pertinentes, de manera que éstas vayan claramente expresadas.En relación con esto, siempre será conveniente reforzar las instrucciones dadas en forma escrita, con una explicación verbal adicional o viceversa, puesto que la experiencia indica que la mayoría de los estudiantes frente a las distintas situaciones de trabajo, sencillamente..."no saben seguir instrucciones". - Los alumnos por lo general son muy malos lectores y pésimos oyentes.Por lo tanto, entregarles los preceptos con claridad, antes de iniciar una prueba, tarea o trabajo, les permitirá saber lo que tienen que hacer y no hacer, por ejemplo: que no podrán hacer borrones, que habrá descuentos por respuestas erradas, que se considerarán las faltas ortográficas letra y forma de redactar, que se tomará en cuenta la presentación del trabajo, etc., de igual modo considerar otras prohibiciones, contraindicaciones y situaciones o aspectos permitidos.

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8. - Antes y durante la administración de cada prueba o interrogación oral, preocupémonos especialmente de nuestras propias actitudes, evitando en ese momento: distraer a los alumnos con un paseo exagerado, haciendo ruidos o gestos, conversando en voz alta o bromeando.- De igual modo, en el momento de interrogar oralmente a un alumno será muy importante poder crear un clima apropiado, con el fin de evitar o disminuir al máximo ese natural nerviosismo que se produce en los estudiantes en estas circunstancias.Cuidemos de nuestro tono de voz, de nuestros gestos y ademanes, y especialmente, repito, del tiempo que nuestros alumnos requieren para responder con tranquilidad.

9. - Será particularmente importante, que estemos conscientes en respetar y hacer cumplir los distintos compromisos asignados a los alumnos, en las fechas y plazos establecidos, ya sean pruebas, tareas o trabajos, ya que al no hacerlo, postergando o suprimiendo a última hora una obligación fijada con anticipación, rompemos con ello el esquema de trabajo organizado que puedan tener aquellos alumnos responsables, y a quiénes se les puede crear entonces todo un desajuste en su planificación, e inclusive producirles desmotivación y pérdida del interés por determinados trabajos, pruebas, o asignatura.Junto con esto, producir un efecto contrario en aquellos alumnos irresponsables, o que no saben distribuir bien su tiempo, a quienes la postergación o la supresión del compromiso fijado, le significará un verdadero premio a su desorganización y actitud improvisada REVISEMOS NUESTRA PERSONALIDAD Nadie puede desconocer la enorme importancia que tiene para los alumnos, la imagen que proyecta su profesor.Son particularmente influyentes sus distintos rasgos de carácter y presentación personal, su simpatía, sus modales, su postura física, su tono de voz y forma de hablar.

La personalidad del docente se transforma aún sin querer, en un factor preponderante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.Así los distintos rasgos de carácter pueden ser aspectos facilitadores en extremo, o por el contrario transformarse en fuertes barreras que obstaculicen las relaciones entre el profesor y sus alumnos.

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La simpatía personal, el uso de un lenguaje claro y fluido, levemente pausado, con empleo de ciertos matices, con una actitud equilibradamente animosa, adecuadamente dinámica y segura, demostrando sencillez y confianza, complementada con una actitud solícita, amable, respetuosa y cortés, suelen ser sin duda algunos de los rasgos más significativos para los alumnos.Al respecto podemos asegurar que en diversas situaciones de aprendizaje, especialmente aquellas que se realizan a nivel de la sala de clases, los alumnos demuestran una mejor disposición a participar, cuando se encuentran con un profesor que posea estos rasgos y actitudes facilitadoras, lográndose despertar con facilidad el interés, e inclusive producirse ese importante acercamiento físico social y afectivo que permite a los alumnos conducirse en mejor forma hacia el éxito esperado.- Sin embargo, si Estas condiciones personales no son adecuadas, o simplemente no se dan, sus efectos se harán sentir también en forma terminante, "contundente" en el comportamiento de los alumnos, quienes podrán expresar entonces un abierto rechazo a ese profesor o a su asignatura, con el consiguiente perjuicio a sus intereses escolares, originando además diversos estados de conflictos individuales y sociales, tales como: temores, desatención en las clases, inasistencias y atrasos reiterados, nerviosismo, fastidio, aburrimiento, inseguridad, desconfianza, agresividad, rebeldía, falta de ánimo, impaciencia, inhibiciones y finalmente frustración.

La personalidad del profesor da a la clase un distintivo característico, un estilo de trabajo docente que va mucho más allá de lo meramente técnico y metodológico.

El profesor en su clase proyecta a sus alumnos aún sin querer su imagen personal, he ahí la enorme importancia que tiene la necesidad de que cada docente pueda autoevaluarse en este aspecto, e inclusive en lo posible hacer participar de esta gestión a sus propios alumnos, con el fin de conocer sus opiniones.

De la misma manera la actividad reflexiva en torno a este interesante punto, de seguro puede servir para encontrar más de alguna solución a las tantas dificultades que pueden derivarse de la proyección de una mala imagen.

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Para facilitar esta tarea, a continuación me permito ofrecer al docente lector de esta obra, un listado de preguntas sobre las cuales pueda meditar: • ¿Qué rasgos de mi carácter considero que favorecen o entorpecen un buen aprendizaje en Mis alumnos?

• ¿Me considero verdaderamente un profesor abierto a la crítica?

• ¿Soy capaz de aceptar una crítica o algún cuestionamiento sobre mi calidad docente, de parte de mis alumnos?

• ¿Aceptaría ser evaluado por ellos?

• ¿Tengo un carácter suficientemente tolerante y paciente, especialmente con aquellos Alumnos que no logran entender mis clases?

• ¿Me considero realmente un profesional exitoso en mi labor?

• ¿En qué medida soy capaz de proyectar este éxito o mi fracaso en mis alumnos?

• ¿Creo realmente tener condiciones para ejercer la docencia?, ¿qué tipo de condiciones?

• ¿Poseo un carácter equilibrado y estable con mis alumnos, evitando cambios repentinos de humor?

• ¿Soy capaz de mantenerme sereno y tomar las cosas con calma frente a los momentos más difíciles creados por mis alumnos?

• ¿Tengo la suficiente sensibilidad para darme cuenta de aquellos alumnos que presentan Dificultades en mis clases?

• ¿Me interesan francamente sus problemas?

• ¿Estoy dispuesto a ayudarles a superar sus dificultades?

• ¿Me preocupo de estimular sus progresos y alentarles con consejos y sugerencias?

• ¿Procuro ser crítico consigo mismo, con el fin de mejorar mi calidad profesional?

• ¿Me considero una persona organizada y ordenada para trabajar?

• ¿Procuro ser un profesor equilibradamente dinámico dentro de mis clases, evitando caer en un activismo extremo o por el contrario en una pasividad tal que mis clases las tenga que hacer siempre sentado?

• ¿Soy creativo y espontáneo durante el desarrollo de ellas?

• ¿Evito ser excesivamente formal en mi trato con los alumnos?

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AUTORIDAD Y AUTORITARISMO DOCENTE

La labor conductora que debe asumir el profesor dentro del proceso de aprendizaje, sin duda alguna le asigna un predominante rol de autoridad frente a sus alumnos.- Rol de autoridad que está asentado básicamente en la superioridad intelectual, en el conocimiento, en su ascendencia moral, y en su posición de liderazgo tanto social como psicológica.

Sin embargo el profesor de hoy está indiscutiblemente muy distante de aquél que en otro tiempo se sentía física y psicológicamente superior, lo que se manifestaba desde aquella ubicación dentro de la sala de clases, arriba de un estrado o tarima, mientras ejercía una autoridad impuesta por la fuerza, con acciones coercitivas, con gritos, amenazas, y hasta inclusive con algunos castigos físicos, como forma de hacer respetar las normas establecidas.Los tiempo sin duda han cambiado, y hoy la autoridad docente se manifiesta dentro de un contexto educativo totalmente distinto, que exige una actitud contraria, situación en que naturalmente han ido influyendo fuertemente los avances de la tecnología y de las ciencias especialmente conductistas.Dentro de este proceso evolutivo, hoy ya se exige a este nuevo profesional de la docencia, un Buen nivel de especialización y dominio de las materias que enseña, con una utilización eficiente de esos conocimientos y entrega de experiencias a través de un adecuado apoyo técnico metodológico, junto con una expresión apropiada de ciertos dotes personales para ejercer la tarea.No obstante, y pese al hecho de que la superioridad intelectual le otorga al profesor una clara autoridad en relación con sus alumnos, ello no puede significar en lo absoluto, que esta condición deba repercutir tan negativamente en las relaciones interpersonales, motivando el desarrollo de clases excesivamente formales, rigurosas, frías o impersonales.

El profesor debiera ser antes que todo "un verdadero amigo de sus alumnos" en el buen sentido de la palabra.- Pero ello no significa de ninguna manera, que éste deba ser una persona extremadamente permisiva, y con quién los alumnos puedan "hacer y deshacer". - Una amistad bien entendida, tendrá que contar con todos aquellos elementos ya señalados y que caracterizan a las buenas relaciones interpersonales, en este caso entre el profesor y sus alumnos, tales como: respeto mutuo, comunicación permanente, conocimiento y consideración de las normas establecidas, confianza, sinceridad, y especialmente libertad individual con el fin de ayudarles de manera efectiva a su crecimiento personal por medio de los estudios.

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El quehacer docente tendrá entonces que desarrollarse indiscutiblemente dentro de un clima con matices democráticos, en que los derechos y deberes de los alumnos tanto como de los profesores, se encuentren claramente establecidos y plenamente aceptados y compartidos.- Solamente así, se podrían evitar esas tantas irregularidades y situaciones injustas o arbitrarias que muchas veces por desgracia suelen observarse en el ámbito escolar, algunas de las cuales constituyen verdaderas... ¡aberraciones! Y que evidentemente caen en un terreno que solo puede calificarse como de... “autoritarismo docente", cuando por ejemplos: • Se ponen notas o calificaciones deficientes en rendimiento, como una forma de sancionar una situación de orden conductual,... por un trabajo o una tarea no hecha, o por haber faltado a una prueba.

• Cuando a un alumno se le llama la atención en forma permanente dentro de la clase.• Cuando por haber llegado atrasado se le prohíbe su entrada a ella, o se opta por expulsarle de la sala si éste se encuentra desatento, distraído, conversando o riendo con sus compañeros, inconsciente de entender, que si la clase se hiciera más interesante, si fuese más atractiva y motivadora para los alumnos, tales situaciones pueden ser totalmente distintas, pues con seguridad ninguno de ellos querría perderse por nada del mundo una clase que le resulta entretenida.

En efecto, ¿cuántos problemas de conducta suscitados en el ámbito de la sala de clases, bullicio, conversaciones, falta de atención, desorden, etc., podrían evitarse, si las clases se hicieran menos latosas, si se utilizaran estrategias más dinámicas, con empleo de recursos audiovisuales, y por sobre todo considerando la activa participación de los alumnos?.

• Igualmente son muestras elocuentes de "autoritarismo", el uso exagerado del dictado, especialmente cuando este arcaico método de enseñanza se utiliza como una manera de mantener a los escolares atentos, quietos y callados, es decir como medio disciplinario.- En tal sentido es necesario recalcar, que la mejor medida de disciplina que pueda aplicarse dentro de la sala, será aquella que considere el uso de motivadoras estrategias técnico metodológicas, adecuada al proceso de aprender, que logren despertar el interés en los alumnos, estimulando su participación y desarrollando una clase que sea realmente atractiva,... "significativa" para ellos.

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Se abusa de autoritarismo docente: • Cuando un profesor en su afán de ganar prestigio entre los estudiantes, se autodefine como un..."profesor de mucha exigencia", situación que puede llegar a tal extremo, que hasta puede ser identificado con algún sobre nombre o apelativo de moda, lo que puede ser aceptado inclusive por el propio profesor, y sentirse muy orgulloso de ello como si realmente se tratase de un verdadero "trofeo de guerra".

Bajo esas mismas circunstancias, y con el pretexto de una "mayor exigencia académica", se pueden encubrir diversas situaciones técnico-pedagógicas notoriamente erradas, deficientes e injustas, y que en la vida escolar lamentablemente pueden verse amparadas, y hasta cierto punto "legalizadas" por la propia Escuela, ya sea en forma inconsciente, o por mantener una Ética Profesional mal concebida entre colegas, situaciones en las cuales, "haga lo que se haga... ¡el profesor siempre tendrá la razón" y los alumnos o sus padres nada pueden hacer.Es más, por temor a las represalias de un profesor, los propios estudiantes pueden pedir que nadie intervenga en el asunto.- Frente a estos hechos cabe preguntarse... ¿son acaso estas situaciones propicias a los intereses de un estudiante? ...¡evidentemente que no!

Un profesor peca de autoritarismo: • Cuando se propone ridiculizar a un alumno delante de sus compañeros de curso, cuando pretendiendo corregir un mal comportamiento, emplea la amenaza, la expresión irónica o sarcástica, o por hacerse el simpático o bromista con los demás alumnos, situaciones con las cuales solo se consigue crear en el estudiante afectado, actitudes inhibitorias en su conducta, con grave daño a su autoestima.

Abusa de autoritarismo docente: • Cuando en forma intencional da poco tiempo a sus alumnos para responder una prueba • Cuando antes y durante el desarrollo de la misma, promueve con su carácter o con sus actitudes, la creación de un clima desfavorable de tensión y nerviosismo.

• Cuando hace pruebas sin aviso, a manera de desquite como forma de castigar un mal comportamiento, como reacción de enojo, o bien simplemente como una manera de salir del paso ante la necesidad hacer una clase que no tuvo tiempo de planificar.

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Abusa de autoritarismo: • Cuando responde en forma inadecuada a una consulta hecha por un alumno dentro de la clase.

• Cuando se le han acumulado sin corregir una cierta cantidad de pruebas y trabajos, y que por lo tanto, para dar cumplimiento, debe hacerlo apresuradamente, con todas las imperfecciones de las cosas hechas a última hora.

• Cuando después de haber administrado una prueba, se limita a entregar solo las notas, o únicamente las hojas de respuestas, negándose con ello la posibilidad de que sus alumnos puedan evaluar sus resultados, sus avances, sus aciertos y sus errores.

Abusa de autoritarismo: • Cuando califica con un criterio altamente subjetivo, empleando una escala de evaluación en que la nota máxima no existe, o bien se condiciona esta calificación de manera anticipada, en relación con un trabajo, prueba, o interrogación próxima.• Cuando se inventan, se borran o se corrigen notas injustificadamente.• Cuando por cumplir con cierta cantidad de calificaciones, se opta por..."repetir la mejor nota" o se da una ponderación mayor o menor a la fijada.

• Cuando los contenidos susceptibles de evaluar, son cambiados o modificados en el último momento, incluyendo materias no tratadas o vistas en forma deficiente dentro de las clases.

• Cuando igualmente minutos antes de administrar una prueba, se decide alterar, cambiar o modificar el orden de los objetivos propuestos para evaluar, y así por ejemplo si dentro de un orden taxonómico relativo al área cognitiva, se pretende en un principio medir solo conocimientos, luego se mide también comprensión, o si medía comprensión, después pueden agregarse exigencias relativas a aplicación, e inclusive llegar a reemplazar la categoría de los objetivos propuestos, traspasándolos a las áreas afectiva o psicomotora.- Lo que pone en evidencia la forma muchas veces arbitraria, subjetiva, injusta y carente de toda norma técnica, en que a veces se realiza este importante proceso.

Finalmente, pueden considerarse también como muestras de autoritarismo docente, el mal uso que suele hacerse de los "Libros de Clases", lo que en una u otra forma viene a perjudicar evidentemente los intereses escolares.

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• Cuando por ejemplo se registran en la hoja de vida del estudiante, anotaciones definidas como..."observaciones negativas", las que se hacen por lo general con un claro afán de... ¡castigar! Descuidando el hecho de que la observación es un método científico, y que por tal razón tales anotaciones debieran ser "significativas" como recurso de diagnóstico para un tratamiento posterior, pero... ¡nunca como forma de castigo o como medida correctiva!.

Por último puede ser considerada como una muestra de autoritarismo e irresponsabilidad docente, la inadecuada y muchas veces arbitraria forma en que suelen registrarse los contenidos de materias, observándose en algunos casos claras inconsecuencias entre lo que se anota con lo que realmente se hace, actitud con la cual obviamente se pretende cumplir de manera artificial con las exigencias y controles de orden administrativo, con evidente desmedro del ejercicio eficiente de la profesión.

Evidentemente que estas y muchas otras situaciones que suelen producirse en el medio escolar, contradicen abiertamente los verdaderos alcances de lo que significa "educar", y además solo contribuye a desprestigiar esa siempre noble, abnegada y sacrificada labor de la docencia, desvirtuando de hecho el trascendente rol formador del profesor.

Ahora bien, desde el punto de vista de este profesional, sería muy injusto en dejar de reconocer que estas y otras tanta deficiencias expresadas como formas de autoritarismo, no tengan relación con los diversos factores que constituyen su entorno, dentro de los que se encuentran por una parte, algunos determinantes de orden económico, social y psicológico, y por otra, aquellos de índole material, técnico y administrativo, que involucran al sistema en el cual la estructura escolar como institución está inmersa, lo que influye fuertemente en la calidad de esta singular ocupación, y por ende en la calidad académica del estudiante.

Dentro de esta perspectiva, podemos acusar entonces diversos hechos críticos y muy significativos, cuando por ejemplo encontramos a profesores ejerciendo su trascendente tarea educadora dentro de un ambiente con graves déficit: atendiendo cursos con un excesivo número de alumnos, planificando y desarrollando clases con los más mínimos recursos materiales, implementación y mobiliario escolar, en salas inhóspitas, en espacios reducidos, realidad por cierto que atenta y lesiona gravemente los importantes "principios de equidad y calidad de la educación".

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Con una exagerada carga horaria, aumentadas muchas veces por razones económicas, con el consiguiente perjuicio de sí mismo como persona y de la eficacia de su trabajo, y obviamente de los propios alumnos.- Y como si esto fuera poco, atendiendo una infinidad de tareas de índole administrativa: elaborando informes, confeccionando planillas, haciendo actas, libretas de notas, efectuando reuniones y trabajos con padres, colaborando con diversas gestiones y servicios a nivel del colegio, etc.- Acciones que debiendo tener un carácter complementario a su labor educativa, contradictoriamente en la práctica muchas veces pasan a ser "actividades substanciales" y de extrema importancia.- Junto con esto, tener que cumplir además con las exigencias propias de un sistema que puede caer fácilmente en la burocracia o en un tecnicismo extremo, dentro del cual el profesor se ve atrapado en una verdadera red de formulismos, reglamentos, normas, estatutos, instructivos, circulares, decretos, etc., etc., mientras debe cumplir con un proceso instruccional cuya evaluación se centra fundamentalmente en la "medición", situación dentro de la cual debe Poner notas, notas, y más notas, dentro de breves períodos de tiempo y enfatizando cada vez más un rol predominantemente instructor, lo que naturalmente no le deja tiempo para ejercer su importante función formadora.

En otras palabras, con estas acciones lejos de facilitar el logro de aquellos importantes propósitos del proceso educativo, forjador del hombre, de la persona y del profesional, no se hace otra cosa que entorpecer esa misión primordial y distorsionar la verdadera dimensión del trabajo docente.

Dentro de esta misma perspectiva, tampoco podemos pasar por alto, esa fuerte presión que ejerce en este profesional, el factor económico, situación que se ha hecho presente en todos los tiempos en las tantas luchas y reivindicaciones del magisterio, y que en la realidad inevitablemente de una u otra forma repercute en el plano personal tanto como social, generando muchas veces diversos estados de desmotivación, angustia y desaliento en el ejercicio de esta labor, y que se pone en evidencia en muchos casos, particularmente a nivel de sus actitudes dentro de las clases

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No obstante, y pese a todo lo dicho hasta ahora en relación con la realidad particular del docente y de su entorno, lo que en la práctica puede afectar a más de algún profesor, "por no decir a muchos" impidiéndoles ejercer su labor en forma más óptima, ello no puede justificar de ninguna manera, el hecho de que estas múltiples situaciones tengan que influir tan negativamente en el "rendimiento escolar de los alumnos", creándoles todo tipo de dificultades y condiciones injustas en contra de sus intereses, negándoles como ya se ha dicho ese justo derecho que tiene todo escolar de "ser un buen estudiante" y a través de sus estudios y mediante un aprendizaje eficaz bien conducido, pueda ver cristalizada en su vida sus mejores aspiraciones.

Es razonable por cierto, que tales situaciones y circunstancias que pueden afectar a un profesor, es una importantísima realidad, y que por lo tanto ello exige de una especial preocupación y de una solución definitivamente más justa, acorde con el innegable valor que tiene su trabajo, pero creo evidentemente que esto debe provenir de los niveles de autoridad y decisión que corresponda, y en ningún caso, quiero ser una vez más lo suficientemente enfático en decirlo..."deben ser los estudiantes los que tengan que cargar, ya sea con estos defectos de orden administrativo y docente, o con las tantas deficiencias de un sistema" Finalmente, no puedo terminar esta parte de la obra, sin antes hacer ver a mis colegas profesores, la sana intención que me ha impulsado a hacer estas reflexiones.- Junto con esto hacer también hincapié en la necesidad de autoevaluarnos, en dar una mirada introspectiva a nuestro trabajo, con el fin de comprender qué es lo que hacemos y cómo lo hacemos, única manera de poder mejorar nuestra profesión y modificar si es necesario nuestras actitudes frente al educando, pues creo estar en lo cierto al suponer, que...

“En la medida en que nosotros mejoremos nuestro quehacer docente, en esa misma proporción estaremos en condiciones de dar a nuestros alumnos el adecuado apoyo que ellos necesitan de nosotros".

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AUTOEVALUACION DE LA TAREA DOCENTE OBJETIVO: Este instrumento pretende conocer las principales fortalezas y debilidades que se pueden observar en el trabajo docente, utilizando para ello un proceso de reflexión sobre aquellos aspectos que son más relevantes en esta tarea.

PREGUNTAS: 1. - ¿Planifico adecuadamente cada una de mis clases?

2. - ¿Tengo dominio de los contenidos que entrego en cada una de ellas?

3. - ¿Tengo claridad de los objetivos que pretendo lograr en cada clase?

4. - ¿Aviso a mis alumnos las pruebas y trabajos con la debida anticipación?

5. - Cuando fijo una prueba, ¿indico con claridad los objetivos de ella?

6.- Cuando doy un trabajo, ¿procuro que mis alumnos entiendan bien las instrucciones?

7. - Para evaluar pruebas y trabajos, ¿utilizo un criterio objetivo?

8. - ¿Tengo claridad de los propósitos que deseo lograr con cada trabajo o tarea que doy?

9. - Al planificar una prueba, ¿tomo en cuenta el tiempo que necesitará el alumno para responder con tranquilidad?

10. - Al hacer preguntas, ¿procuro emplear conceptos claros y precisos, entendibles para mis alumnos?

11. - ¿Hago clases que resultan amenas, interesantes o atractivas para mis alumnos?

12. - ¿Inicio y finalizo puntualmente mis clases?

13. - ¿Me mantengo al día en mis registros de materias en los Libros de Clase?

14. - Durante el desarrollo de mis clases, ¿doy oportunidad para una activa Participación de mis alumnos?

15. - ¿Procuro conocer la imagen personal que proyecto?

16. - ¿Motivo el aprendizaje a partir de situaciones concretas?

17. - ¿Soy dinámico y creativo para hacer clases?

18. - Para desarrollar clases, ¿utilizo recursos audiovisuales?

19. - Para hacer clases, ¿procuro emplear variados métodos de enseñanza?

20. - ¿Trabajo en mis clases al ritmo de aprendizaje de la mayoría?

21. - ¿Me preocupo por aquellos alumnos que les va mal en mi asignatura?

22. - ¿Mantengo un trato cordial y respetuosos con ellos?

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23. - ¿Me siento a gusto trabajando con alumnos?

24. - ¿Mantengo una comunicación cálida o amistosa con mis alumnos?

25. - ¿Soy capaz de aceptar la crítica de ellos sin sentirme ofendido?

26. - ¿Soy paciente con aquellos alumnos que no entienden mis clases?

27. - ¿Favorezco en mis alumnos el desarrollo de la autoestima?

28. - ¿Hago de mis clases una oportunidad, para conocerles más?

29. - Como metodología de enseñanza, ¿utilizo el método de proyectos?

30 - ¿Realizo acciones de refuerzo y recuperación con aquellos alumnos que Presentan dificultades en su rendimiento?

31. - ¿Facilito a mis alumnos guías, temarios y bibliografías, con el fin de apoyar sus estudios?

32. - ¿Mantengo un contacto permanente con sus padres?

33. - ¿Estoy constantemente perfeccionándome en mi profesión?

34. - ¿Conozco las condiciones en que mis alumnos estudian en su hogar?

35. - ¿Estimulo en ellos la creatividad y su capacidad reflexiva?

36. - ¿Procuro formar buenos hábitos y valores?

37. - Antes de iniciar un trabajo o tarea, ¿utilizo el diagnóstico para determinar intereses y o dificultades?

38. - ¿Les proporciono algunas estrategias que les permitan estudiar mejor mi asignatura?

39. -¿Considero la sala de clases como un laboratorio para desarrollar experiencias?

40. - ¿Evalúo mi trabajo profesional en forma permanente?

41. - ¿Me siento a gusto trabajando en la docencia?

42. - Antes de iniciar una nueva clase, ¿procuro conocer logros alcanzados?

43. - ¿Estoy consciente en no recargar a mis alumnos con excesivas tareas para la casa?

44. - ¿Motivo en mis alumnos el aprendizaje por descubrimiento?

45. - ¿Trato de cambiar aquellos rasgos negativos de mi carácter?

46. - ¿Combino durante mis clases estrategias de enseñanza tanto teóricas como prácticas?

47. - ¿Hablo con claridad y en un adecuado tono de voz?

48. - ¿Soy realista con los propósitos de aprendizaje que pretendo lograr en mis alumnos, sin ser extremadamente exigente?

49. - ¿Trato a todos mis alumnos por igual sin hacer distinciones?

50. - ¿Me siento grato en mi lugar de trabajo? ¿Me identifico con la escuela?

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EVALUANDO A MI PROFESOR OBJETIVO: Que un profesor pueda saber la opinión que sus alumnos tienen de él en relación con su labor, es sin duda una gestión muy importante, razón por la cual se ha estimado conveniente diseñar un instrumento que permita obtener este tipo de información.- No obstante, para que pueda ser aplicado y aporte reales beneficios, se necesitará que se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Que sea administrado con estricto criterio técnico.

2. Que se aplique con la correspondiente autorización del propio profesor que desee ser evaluado 3. Que la acción sea considerada por los alumnos, esencialmente como una actividad de apoyo al trabajo de su profesor, y no como una crítica, cuestionamiento negativo, o una oportunidad para desquitarse, lo que obviamente invalidaría esta importante gestión.

PREGUNTAS: 1. ¿Las clases del profesor son amenas, interesantes o atractivas para nosotros?

2. ¿Revisa y entrega a tiempo las pruebas, trabajos o ejercicios?

3. ¿Existe la posibilidad de preguntarle, cuando surgen dudas durante el desarrollo de sus Clases?

4. - ¿Se entienden bien sus clases?

5. - ¿Avisa las fechas de pruebas o interrogaciones con la debida anticipación?

6. - ¿Demuestra paciencia con aquellos alumnos que no entienden su materia?

7. - Cuando da instrucciones sobre tareas o trabajos, ¿estas se comprenden Claramente?

8. - ¿Comienza y termina sus clases con puntualidad?

9. - ¿Es justo al evaluar y poner notas?

10. - ¿Desarrolla sus clases en forma ordenada y coherente?

11. - ¿Da el tiempo necesario en las pruebas o trabajos que se hacen en clase?

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12. - ¿Utiliza un vocabulario adecuado para hablar con nosotros?

13. - ¿Entrega guías, pautas o sugerencias para poder estudiar mejor su asignatura?

14. - ¿Es capaz de modificar o cambiar una nota, si reconoce haberse equivocado al evaluar?

15. - ¿Nos escucha siempre con atención e interés?

16. - ¿Se logra aprender bien con su manera de enseñar?

17. - ¿Sus pruebas se refieren siempre a materias tratadas en clase?

18. - ¿Es simpático y cordial con nosotros?

19. - Además de pizarrón y tiza, ¿utiliza también otros recursos para enseñar?

20. - En cada clase, tarea o trabajo, ¿explica con claridad los objetivos que se Persiguen?

21. - ¿Demuestra un carácter que inspira respeto y confianza a la vez?

22. - ¿Manifiesta tener dominio de las materias que enseña?

23. - ¿Corrige con cuidado nuestras pruebas y trabajos, sin equivocarse?

24. - ¿Es un profesor amistoso?

25. -¿Demuestra interés y preocupación por aquellos alumnos de bajo rendimiento en su asignatura o sector de aprendizaje?

26. -Al fijar pruebas o interrogaciones, ¿señala con claridad las materias Consideradas y los objetivos que se persiguen?

27. -¿Demuestra un carácter estable con sus alumnos, sin observar cambios Repentinos de humor?

28. - ¿Hace clases dinámicas y participativas?

29. - ¿Pregunta con claridad cuando hace pruebas o interroga?

30. - ¿Manifiesta ser un profesor ordenado, organizado y sistemático en su trabajo?

ALGUNOS ALCANCES PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL INSTRUMENTO. Con el objeto de asegurar una mejor aplicación de este instrumento, se recomienda lo siguiente: a) Que la gestión se realice sólo después de haber transcurrido cierto tiempo, una vez que los alumnos hayan logrado conocer el trabajo ejercido por el profesor evaluado. b) Que la muestra de alumnos a quienes se les consulta la opinión sea significativa, lo ideal es que sea todo un curso.

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c) Que junto con el informe general de los resultados obtenidos, el profesor evaluado reciba también las hojas de respuestas, a fin de que él pueda analizar en detalle las distintas apreciaciones que han hecho sus alumnos y hacer posteriormente las revisiones que correspondan.

IV PARTE LAS ACTITUDES DEL ALUMNO FRENTE AL ESTUDIO Hasta ahora hemos visto las situaciones más significativas que se comprometen con el rendimiento escolar como proceso, insistiendo en el fundamental apoyo que le corresponde dar al hogar tanto como a la escuela.

Pues bien, en esta parte de la obra, quiero finalmente referirme a las acciones que involucran la participación directa del estudiante, por ser éste sin duda el principal agente de su propio desarrollo.

Que un alumno rinda o no rinda en la escuela, obviamente como se ha visto hasta ahora, es una situación en las que inciden diversos factores, algunos de los cuales son externos al estudiante, y otros comprometen la participación única y directa de éste.

En relación con los problemas de "bajo rendimiento", puedo asegurar basado en la investigación y en el permanente trabajo con alumnos, que estos tienen causas que son perfectamente factibles de diagnosticar y luego de tratar como corresponde, puesto que en gran parte de los estudiantes se han observado por lo general, "claros déficit en el orden de las actitudes que desarrollan para enfrentar los estudios", razón por la cual deseo referirme en esta parte del libro en forma específica a esta particular situación, sin otro propósito que querer ofrecer a los escolares una forma de "guía práctica" que les permita orientar su importante quehacer, considerando naturalmente aquellas diferencias que les son propias a cada persona.

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Estimado Alumno: A partir de este momento voy a suponer que estás a mi lado, conversando sobre tu persona, sobre tu vida escolar, como uno de esos tanto alumnos que me han solicitado ayuda en una situación de bajo rendimiento, por esta razón voy a tratar de ser lo más claro y sencillo posible, para explicarte sobre la base de mi experiencia, lo que deberás hacer para lograr “Aprender a Estudiar” para “ Aprender a Aprender” y así convertirte en un breve plazo en un "excelente estudiante" y por medio de tus estudios, puedas abrirte camino a través del cual logres alcanzar tus mejores aspiraciones.

Estudiar como ya se ha dicho, tiene como objetivo aprender, lo que significa en otros términos, adquirir o desarrollar una nueva conducta, obtener nuevas experiencias ya sean estas de orden práctico o teórico, como desarrollar una destreza física o adquirir conocimientos sobre una determinada materia.Significa obtener la capacidad de entender algo nuevo para hacer algo nuevo, lograr que el "saber" y el "hacer" vayan de la mano mientras tú te vas formando como persona y como futuro profesional.

En efecto, estudiar es el esfuerzo intencionado que se debe realizar con el fin de aprender.Es una acción personal, deliberada y voluntaria, cuyo horizonte como se ha dicho, es la formación de tu persona y tu preparación eficiente para el mundo del trabajo.

El deseo de obtener un buen rendimiento, ser un estudiante responsable y dedicado a tus labores, lograr buenas calificaciones, ser en resumen "un buen estudiante", son evidentemente muy buenos propósitos, los cuales con toda seguridad deseas alcanzar.- Sin embargo para lograrlo, no puedes quedarte solamente en el buen deseo, en la buena intensión.- Será imprescindible entonces tener que comenzar... ¡ahora!, No mañana,... ¡cuanto antes!... si es que ya no has empezado, convirtiendo estas metas en un claro y serio desafío, demostrando una actitud distinta a la que habitualmente se pone en práctica, reflejada en un particular "estilo de vida personal" dedicada a los estudios.

Solo así podrás responder con éxito a esas tantas exigencias que el mundo de hoy te plantea a través de la escuela.

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Pero... esto de ninguna manera significa, que tu única preocupación deberá ser el estudio, muy por el contrario, si logras organizar tus acciones en buena forma, no solamente tendrás tiempo para estudiar sino que además dispondrás de un espacio suficiente para dedicarlo a todas esas cosas que a ti más te gusten: jugar, ver televisión, pasear, conversar con tus amigos, leer, escuchar música, hacer deportes, cultivar algún hobby, etc.

Por lo tanto, si alguna vez tienes dificultades con tu rendimiento... ¡no será para desesperarse!.

Ser un buen estudiante será un propósito fácil de lograr, en lo que se refiere a las actitudes que a ti te comprometen, pues bastará tan solo con que "se despierte en ti un auténtico interés por el estudio, y comprendas que estudiar no puede ser una actividad improvisada, sino por el contrario una acción que requiere una adecuada organización.De esta manera, estudiar será como un caminar lento y seguro por un ancho camino que te conducirá al logro de tus mejores anhelos.

Permíteme entonces estimado escolar, ayudarte a descubrir la puerta de entrada de ese camino, a través de un simple esquema de trabajo, y que en la práctica no te va a significar hacer un esfuerzo mayor, que aquél al cual tú ya estás habituado.La diferencia sin embargo estará, en el ordenamiento que tengas que dar a cada una de tus actividades, y especialmente a la intencionalidad de estas acciones.Ya verás que en forma lenta y progresiva, aún sin darte cuenta, irás manifestando una especial disposición y toma de conciencia de tus responsabilidades, logrando enfrentarlas de la manera más correcta, conociéndote un poco más a ti mismo para aprovechar al máximo tus condiciones personales, y mientras te propones metas que seguramente irás alcanzando en forma gradual con la utilización de ciertas estrategias, Técnicas y métodos.- Para todo esto, voy a ofrecerte a continuación un modelo estratégico muy simple, dentro del cual se consideran solo cuatro pasos esenciales: • • • •

Motivación Organización Acción, y Evaluación

En estos cuatro pasos, vas a encontrar la fórmula que deberás tomar en cuenta cada vez que desees realizar cualquiera actividad escolar, adaptando cada una a tu particular forma de ser.

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A manera de introducción y antes de entrar de lleno en el tema, voy a poner un ejemplo un tanto casero con el fin de que puedas entender en mejor forma en qué consiste esta singular estrategia ...si a una jovencita su madre le pidiese que haga un pastel, o un queque... ¿cuál podría ser su reacción?... ¿qué haría o qué diría esa niña?.... ¿Le agradaría la idea?... a lo mejor si, a lo mejor no.- Si su respuesta fuese ¡sí! ...obviamente querrías saber... ¿para qué hacer ese pastel?, Y su madre le podría responder. Para donarlo en una rifa pro-fondo de su curso,... para llevárselo de regalo a la casa de una amiga,...para tener algo especial para las once...o bien sencillamente para que ella aprenda a cómo se hace uno de estos dulces.Es decir la mamá le estará dando una razón, el sentido del por qué o el para qué hacerlo, despertando así su interés, su deseo y voluntad, es decir haciendo que se produzca en ella la... ¡motivación!

El segundo paso deberá estar entonces relacionado con las preguntas siguientes: ... ¿cómo hacerlo? ...¿cuál será la receta? ...¿qué tiempo le tomará preparar este dulce? ...¿qué ingredientes, materiales e implementos irá a necesitar?.- Es decir la niña tendrá que... ¡organizarse! Para hacer ese dulce,... programar sus acciones, pensar en los procedimientos que va a poner en práctica.

Luego, una vez que haya aclarado lo que tiene que hacer, y cómo lo va a hacer... recién podrá entrar en el tercer paso... el de la... ¡acción!, Fase en la cual la jovencita comenzará a "Hacer ese dulce": Utilizando los ingredientes, batiendo los huevos, agregando la harina, poniendo el azúcar etc. hasta terminar con ese dulce puesto en el horno.

Finalmente, el cuarto paso podrá ser entonces el más interesante, el más inquietante, porque querrá saber... ¿cómo le resultó ese dulce que hizo? , Si le quedó bueno, regular, o malo.- Es decir en esta actividad ella estará... ¡evaluando!, apoyada claro está, en sus sentidos de la vista, olfato, y especialmente del gusto, al llevarse a la boca un trozo de ese pastel que ella hizo...

Ahora bien, si este ejemplo lo llevamos a la práctica en el ámbito de tu quehacer escolar, la situación se torna muy parecida.- El esquema se repite tal cual, en todas y en cada una de las instancias y acciones que tengas que emprender dentro de tu vida escolar.

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La motivación como paso inicial, te proporcionará el sentido de lo que tú tienes que hacer... ¿qué debes hacer? Y.. ¿Para qué hacerlo?.- Lo que en situaciones de orden escolar se podrá traducir en preguntas como: ... ¿para qué leer un libro? ...¿para qué hacer una tarea? ...¿para qué ir al colegio? ...o, ¿para qué estudiar? .

La organización, te aclarará la manera de... ¿cómo hacerlo? ... ¿cómo prepararte para entrar en acción?- En este segundo paso, los ingredientes, los materiales y los implementos que la niña usó para hacer ese dulce, podrán estar convertidos entonces en elementos de programación para hacer tus trabajos y tareas, preparación de tu lugar de estudio, distribución de tu tiempo y horarios, consideración de tus apuntes de materias, organización de los materiales, textos y útiles escolares, etc.La acción como tercer paso, será entonces la consecuencia de un plan de trabajo organizado, determinado y condicionado por los dos pasos anteriores.- Porque así como lo hizo la niña al cocinar el pastel, pensando en lo que iba a hacer, para qué hacerlo, y cómo hacerlo, para luego entrar en acción: batiendo los huevos, agregando la harina y utilizando los utensilios necesarios, en una situación escolar tendrás que proceder en igual forma, desarrollando los dos pasos de motivación y organización previa, para posteriormente estar en condiciones de... ¡entrar en acción!.- Lo que en el ámbito escolar se podrá traducir en actividades como: leer un libro en buena forma, estudiar diariamente, participar activamente en clase, elaborar fichas, hacer cuestionarios, desarrollar en buena forma una prueba, tomar buenos apuntes, etc.

La Evaluación, cuarto paso en tu trabajo escolar, tampoco será un tanto diferente a lo que hizo esta niña.- Lo que comparativamente significará, que así como se puede aprender a hacer un buen queque, también se puede aprender a estudiar en buena forma, y si logras aprender a estudiar, obviamente lograrás “aprender a aprender” y sus resultados saltarán a simple vista, con un rendimiento, “optimo”, sostenido y permanente.

Esto demuestra la enorme importancia que tiene desarrollar una estrategia adecuada para enfrentar los estudios, acción para lo cual necesitaremos entrar de inmediato en este sencillo pero significativo "Plan de Trabajo"

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CUESTIONARIO SOBRE TUS ACTITUDES FRENTE AL ESTUDIO OBJETIVO: Este instrumento desea hacerte reflexionar en torno a tus principales debilidades y fortalezas que en este momento posees con relación a tu trabajo escolar, definido en términos de eficacia o de déficit en tus “actitudes frente al estudio”. (Responde mentalmente SI o NO ) PREGUNTAS: 1. - ¿Estudias todos los días, aunque no tengas pruebas?

2. - ¿Te levantas temprano para hacer las cosas con calma antes de ir al colegio?

3. - Cuando tu profesor dicta en clase, ¿te concentras al escribir?

4. - ¿Llevas una agenda para anotar tus compromisos escolares?

5. - ¿Revisas habitualmente esta agenda para recordar tus obligaciones escolares?

6. - Dentro de las clases, ¿preguntas cuando tienes dudas?

7.- ¿Te mantienes al día en tus apuntes o cuadernos?

8. - ¿Complementas las clases con alguna lectura adicional?, ¿Consultas algún libro?

9. - ¿Eres puntual para llegar al colegio y a tu sala de clases después de cada recreo?

10. - ¿Haces y entregas oportunamente tus tareas y trabajos?

11. - ¿Te organizas o planificas para estudiar?

12. - ¿Sientes agrado por el estudio?

13. - Antes de hacer una prueba o trabajo, ¿te aseguras de haber entendido bien las instrucciones?

14.- ¿Acostumbras hacer resúmenes al estudiar?

15. - Al estudiar, ¿usas normalmente gráficos, esquemas u otras estrategias?

16. - Después de la clase, ¿haces ejercicios en tu casa sobre la materia tratada?

17. - ¿Acostumbras evaluarte a fin de saber en qué estás bien, o en que debes mejorar?

18. - ¿Te sientes capaz de superar por ti mismo las dificultades que tengas con alguna asignatura?

19. - ¿Eres ordenado en tus útiles y materiales escolares?

20. - Al estudiar una materia, ¿logras memorizar con facilidad?

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21.- Cada vez que estudias, ¿procuras estar descansado y sin apuro?

22. - Tus profesores, ¿entienden bien tu letra cuando revisan tus pruebas y trabajos?

23. - Cuando tienes que estudiar, ¿eres capaz de dejar todo otro asunto de lado?

24. - ¿Te sientes seguro al enfrentar pruebas o interrogaciones?

25. - Cada vez que lees un libro, ¿tienes a mano un buen diccionario?

26. - Al estudiar, ¿lo haces siempre en forma voluntaria? ¿Te nace de ti mismo, sin que nadie te lo exija?

27. - ¿Estudias siempre pensando en aprender y no para obtener notas?

28. - ¿Dispones en casa de tiempo suficiente para estudiar?

29. - Cuando vas al colegio, ¿lo haces siempre con interés y entusiasmo?

30. - ¿Te es fácil entender las clases de tus profesores?

31. - Cuando termina una clase, ¿acostumbras a comentarla con tus compañeros?

32. - ¿Te sientes a gusto con tus compañeros de curso?

33. - ¿Sientes agrado por la mayoría de los profesores que te hacen clase?

34. - Con el fin de entender mejor las clases, ¿repasas materias tratadas anteriormente?

35. - ¿Participas activamente dentro de las clases?

36. - Con el fin de saber en qué te equivocaste, ¿acostumbras a revisar las pruebas o trabajos que te devuelven tus profesores?

37. - ¿Te propones metas y tratas de lograrlas?

38. - Cuando estudias, ¿logras concentrarte adecuadamente?

39. - ¿Repasas materias tratadas en años anteriores?

40. - Cuando has hecho pruebas, ¿has actuado siempre con honradez evitando “copiar” o “soplar?”

41. - Cuando los profesores usan el método expositivo para enseñar ¿tomas buenos apuntes?

42. - ¿Te preocupas de mejorar tu letra, ortografía y redacción?

43. - ¿Duermes bien y en la cantidad de horas suficiente?

44. - ¿Te siente siempre con energía y buen ánimo para estudiar?

45. - ¿Acostumbras a estudiar en grupo con tus compañeros?

46. - Para hacer tareas o estudiar, ¿acudes frecuentemente a una biblioteca?

47. - ¿Puedes disponer en casa de un buen lugar para estudiar?

48. - Durante el día, ¿dejas tiempo para dedicarlo a la lectura?

49. - ¿Acostumbras a planificar tu tiempo libre?

50. - ¿Logras concentrarte y estar siempre atento en las clases?

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PASO UNO:

MOTIVACIÓN

“Nunca se habría imaginado Stanley B. Prusiner en su época de estudiante, que con el transcurrir del tiempo iba a convertirse en un importante personaje dentro del mundo de las ciencias.- Investigando enfermedades que afectaban a las ovejas logró descubrir un nuevo agente infeccioso que resultó ser una proteína a la cual denominó “Prión”, germen que es muy diferente a las ya conocidas bacterias, hongos, parásitos, y virus.- Y que trasmite una serie de enfermedades neurodegenerativas del cerebro, tanto en humanos como en animales.Tal descubrimiento le valió en 1997 recibir el prestigioso galardón denominado “Premio Nobel de Medicina”. ...De igual modo y dentro del mismo ámbito científico, aunque en una época distinta, otro destacado científico, Luis Pasteur, químico y biólogo francés, que viviera entre los años 1822 y 1895, se distingue por haber hecho grandes aportes a la humanidad creando la microbiología, desarrollando importantes investigaciones sobre las fermentaciones y las enfermedades contagiosas, la profilaxis de la rabia y del carbunclo, con descubrimientos que dieron inicio a la era de las vacunas, dando con ello un fuerte impulso a la medicina.Sin embargo cabe señalar, que dentro de los datos biográficos que se entregan de este personaje, se dice que en sus primeros años de estudiantes, no fue lo que pudiera decirse “un alumno brillante”, sus primeros intereses estaban centrados solo en la pintura, era Pasable En matemáticas, en química se dice que era regular, siendo su ambición máxima ser profesor de Bellas Artes.Con el correr del tiempo, su motivación por el estudio y su específico interés por las ciencias fue progresivamente en aumento.

Después de sus años universitarios, a través de sus primeras investigaciones comenzó a demostrar con claridad, su inmenso talento científico, lo que prontamente le permitieron ubicarse dentro de los más notables de su época, y aunque no tenía aún el título de médico, sus significativos aportes a la medicina, lo hicieron rápidamente merecedor de un importante puesto en la Academia de Medicina Francesa... En relación con estos breves pasajes biográficos cabe preguntarte:

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¿Cómo crees que estas personas hayan podido llegar tan lejos en su quehacer, en la investigación, y en sus aportes a la ciencia y a la humanidad? ¿En qué momento de sus vidas habrán podido descubrir sus reales intereses, y esas trascendentes motivaciones que finalmente les llevaron al éxito?

Y así como estos científicos de renombre mundial, ¿cuántos otros se han ido destacando durante el desarrollo de la humanidad en distintos ámbitos?, en el mundo de las letras, en el periodismo, en las artes, en la filosofía, en la política, en los deportes, en fin, en todas y cada una de las tantas expresiones culturales del hombre.

Pues bien, dentro de tu propio y particular entorno en que te desenvuelves, ¿Sabes cuántas personas que tú conoces han logrado tener éxito y sentirse realizadas en alguna actividad, entregando una parte importante de sus vidas?, ¿Consideras acaso que tales situaciones están muy distantes de tu propia realidad?, ¿No podrías tú tal vez, ser una de estas personas exitosas en la vida? ¿Cómo piensas que es posible despertar el interés por algo, para luego dedicarse a ello por entero, perfeccionándose y llegando a ser uno de los mejores?

Te has preguntado alguna vez, ¿qué te gustaría ser en el futuro?, ¿Para qué sirves?, ¿Qué es lo que más te interesa?, ¿Qué condiciones tienes o crees poseer para lograr eso que te interesa?

Ya sabemos que la Motivación es el primer paso, la fase inicial de todo trabajo, de toda acción que tienda a lograr algún propósito.

Toda persona normalmente se siente motivada a hacer cosas, por una razón u otra, por un motivo u otro... ¡nada se hace porque sí!... el motivo despierta el interés y mueve la voluntad para desarrollar el esfuerzo, obligándonos incondicionalmente a la acción.

La motivación se traduce así en una cadena de respuestas consecutivas que terminan en la manifestación de un determinado logro.- Es aquella fuerza que te impulsa, ya sea de manera consciente o inconsciente a tener que actuar de una manera dada.- Fuerza o impulso que puede nacer de tu interior, o bien producirse por factores externos.- En el primer caso se habla de motivación y en el segundo de incentivo.

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En la primera parte de este libro ya se han dado algunos ejemplos sobre ciertas formas en que pueden presentarse los incentivos en la vida escolar, aunque a veces de manera un tanto equivocada,... cuando por ejemplo se estudia pensando solo en la nota,... queriendo obtener premios, regalos o recompensas ofrecidas por los padres, y en el peor de los casos, haciéndolo por obligación, por presión, o por miedo a un castigo.Situaciones que además de crear comportamientos poco estables, hacen perder de vista las verdaderas razones por las cuales hay que estudiar.

Aquél escolar que realiza sus tareas y compromisos, haciéndolo por temor, o pensando en alguna clase de incentivo, indudablemente que necesitará de ello continuamente para tener una razón o motivo por el cual estudiar, creándose así un acostumbramiento y una dependencia que muchas veces es absoluta.

La mejor motivación sin duda debe provenir de ti mismo, desde dentro, y ser expresada espontáneamente, buscando a través de la reflexión las razones más válidas por las cuales debes hacer las cosas.

El estudiar debe ser en efecto una acción intencionada, debe tener motivos, un por qué y un para qué hacerlo, esto te indica la necesidad inmediata de comenzar por proponerte metas factibles de alcanzar en cada una de tus acciones, lo que a su vez implicará tener que conocerte un poco más a ti mismo para saber lo que realmente deseas y cuáles son las fortalezas y las debilidades que posees para lograr eso que tu deseas, confiando en tus posibilidades.Pero, veamos a continuación en qué consiste cada uno de estos aspectos señalados.Para lograr esto, a continuación te invito a que desarrolles alguna gestiones que son muy importantes.

1. - PROPÓNTE METAS ¿QUÉ DESEAS LOGRAR EN EL FUTURO?, ¿QUÉ ESPERAS ALCANZAR EN LA VIDA?, ¿CUÁLES SON TUS MAS ANSIADOS ANHELOS?

“El éxito es una trascendente meta que solamente se logra con especialvoluntad, esfuerzo y dedicación, y ello toma su tiempo, no se obtiene de un día para otro”.

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Frente a esto y de acuerdo a tus actuales preocupaciones e intereses, cuáles serían en estos momentos tus principales propósitos que deseas alcanzar en el futuro, en un corto, mediano y largo plazo. ¿Qué importancia tienen el fijarse metas por cumplir?, ¿Para qué sirve? ¿Cómo crees que podrías lograr tales propósitos?, ¿Qué actitudes tendrías que asumir?, ¿De qué manera podrían comprometerse tus padres con estos intereses?

LAS METAS Y SU IMPORTANCIA Sin duda que para lograr metas en la vida se hace indispensable, tener que llevar un orden, y no me refiero tan sólo a las cosas que se hacen habitualmente.En el aspecto personal, en la forma de vestir, o en los útiles y cosas materiales que representan el actuar, sino también y fundamentalmente a la forma de pensar y de sentir.

Para lograr un particular ordenamiento en el ámbito escolar, tal como ya lo has hecho, debe comenzarse por definir aquello que se desea en un momento dado, determinando lo que agrada y lo que no agrada, las principales aspiraciones, los anhelos, los propósitos.

Ya se ha dicho que nada se hace sin una razón, sin un motivo, por eso cada vez que tenemos que hacer algo, o nos piden que hagamos algo, de inmediato nos salta a nuestra mente la pregunta... y, ¿para qué voy a hacer tal o cual cosa?

Es evidente que en tu trabajo escolar, son múltiples y variadas las actividades que debes emprender, tales como; leer un libro, hacer una tarea, responder a una prueba, asistir a clase, investigar, confeccionar un informe, preparar una disertación, estudiar en casa, visitar un biblioteca, organizar un grupo de trabajo, etc.

En cada una de estas situaciones, antes que nada, debes definir los propósitos de estas acciones, preguntándote previamente: ¿Qué vas a hacer?... y ¿por qué o para qué vas a hacerlo?

Por ejemplo, si tienes que leer un libro, podrás preguntarte: ¿Para qué voy a leerlo?, ¿Cuáles serán los objetivos de esta lectura?, ¿Qué lograré con leerlo?, ¿Qué propósitos persigue mi profesor con pedirme esta lectura?, ¿Qué desea él que yo aprenda de este libro?, ¿Qué necesitaré aprender de él?

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Solo así encontrarás el sentido, la finalidad, el o los propósitos por los cuales vas a realizar tal actividad.

La motivación comienza así,... ¡aclarando finalidades!, ... ¡ fijándose metas por cumplir!.

Con propósitos de corto, mediano y largo plazo.- Si esto lo haces en forma habitual, en la práctica te significará tener siempre claro lo que deseas alcanzar con determinadas acciones.- Por el contrario si no te propones metas, llegado el momento no sabrás a qué atenerte, pudiendo desviar tus acciones hacia propósitos no planteados. ¿Te das cuenta entonces lo importante que es esto?

En consecuencia, dentro de esta estrategia de trabajo que te propongo, comienza por fijarte pequeñas metas, de acuerdo con la actividad que vayas a realizar y considerando siempre las posibilidades que tienes de lograrlas, es decir que sean “metas realistas”, viables, factibles de alcanzar, tomando especialmente en cuenta tus virtudes y tus defectos, tus habilidades pero también tus limitaciones. ¡Sí!, Porque no es conveniente que te fijes metas muy altas, tratando de lograr algo que puedas saber de antemano que no alcanzarás, y en consecuencia sentirte posteriormente frustrado, demostrando todos esos síntomas característicos de desmotivación, desaliento, flojera y pérdida del interés.- Esto no significa sin embargo, que no puedas fijarte metas de largo alcance, muy por lo contrario, tu vida escolar, tanto como tu vida personal necesariamente debe apuntar siempre a metas de largo plazo, especialmente en lo relacionado con lo que pretendas Ser o Hacer en tu vida.“Pero recuerda, que los grandes propósitos solo se obtienen a partir de pequeñas metas”, logrando satisfactoriamente objetivos de fácil y corto alcance, tales como: aprender bien una lección, hacer bien una tarea, aprovechar efectivamente una clase, exponer con claridad tus ideas durante una disertación, desarrollar correctamente una prueba, etc.

Por lo tanto te reitero, frente a cada una de tus actividades escolares, comienza por definir con claridad tus intereses, aquello que deseas lograr, sin descuidar los objetivos que tu profesor haya determinado en relación con alguna actividad o contenido específico, de una clase o de una asignatura. ”No olvides que el "éxito" es una trascendente meta que solo se puede alcanzar con especial voluntad, esfuerzo y dedicación, y esto obviamente toma su tiempo, no se logra de un día para otro”.

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Logrando metas te sentirás gradualmente motivado, y conjuntamente con ello se irá despertando gradualmente tu espíritu de superación, sintiéndote cada vez más seguro de ti mismo hasta lograr finalmente la meta más ansiada; la de... ¡triunfar en la vida!

2. - CONÓCETE A TI MISMO Ya has visto que el conocimiento de sí mismo tiene directa relación con el estado de motivación que se necesita para enfrentar en buena forma cualquiera actividad escolar.- Sin embargo, tener una percepción realista de tu persona no solo te ayudará a desarrollar esta especial condición frente al estudio, sino que además te proporcionará una visión más concreta de lo que puedes hacer o no hacer en determinados momentos, lo que obviamente guarda estrecha relación con la formulación de tus metas y con todas aquellas actividades que a diario desarrollas en el ámbito escolar.¿O acaso más de alguna vez no has podido comprobar lo relativamente fácil que te ha sido aprender ciertas materias o ejercitar determinadas actividades? Y otras veces en cambio te ha resultado un tanto difícil?, ¿Has pensado a qué se debe esto?, ¿En qué consiste esta facilidad o dificultad para entender ciertas materias o desarrollar algunas acciones?, ¿De qué depende entonces "el poder aprender" algunas veces con mayor facilidad que otras?

Indudablemente que un aprendizaje eficaz obedece a múltiples factores y condiciones específicas, algunas de las cuales tienen que ver con tu particular forma de ser.- He ahí lo importante que es poder lograr un adecuado conocimiento de sí mismo, ya sea como mecanismo de motivación frente al estudio, o para ir descubriendo progresivamente tu particular estilo de aprender.- En tal sentido y como ya se ha dicho, será importante que conozcas tus principales virtudes, pero también tus defectos, tus fortalezas y debilidades, tus capacidades y limitaciones, y desde luego tus intereses deseos o preferencias.

En este conocimiento de ti mismo también será importante que puedas conocer un poco más aquellos rasgos que por naturaleza puedas poseer, en un mayor o menor grado, por ejemplo; • • •

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Tu actitud social y habilidad verbal en la comunicación Tu capacidad creativa e iniciativa personal Tu habilidad para memorizar nombres, fechas, acontecimientos

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• Tus principales aptitudes en relación con las artes, la ciencia, o los números • Tu capacidad de abstracción • Tu habilidad técnico manual • Grado de concentración que puedas lograr estudiando determinados temas o asuntos • Tu capacidad de organización o tendencia al orden • Inclinación hacia lo teórico o hacia lo práctico, etc.Claro está, que este proceso de conocerse a sí mismo puede ser para ti una tarea un poco complicada, y por lo tanto en muchos aspectos de ella, no podrás hacerlo solo.Para ayudarte entonces, puede acudir a alguna persona que esté más cerca de ti, y que posea las condiciones técnicas apropiadas para hacerlo, el que puede ser tu orientador o profesor jefe, quienes podrán recurrir a algunos instrumentos como: los inventario de intereses, test de aptitudes, test proyectivos de personalidad, cuestionarios de autoconocimiento, test de actitudes, listado de rasgos personales, etc.- O bien mediante la aplicación de algunas de esas tantas dinámicas grupales existente, destinadas al conocimiento de sí mismo.

También podrías recoger una significativa información, con los antecedentes que proporciona la escuela, a través de las fichas o informes escolares, hoja de vida y registros de observación.

Con esta misma intensión puede ser muy valioso, saber lo que piensan de ti tus propios amigos y compañeros de curso, esto es particularmente importante, pues sabemos que la percepción que uno pueda tener de sí mismo depende en gran medida de la opinión que los demás tengan de nosotros, es decir, ¿cómo nos ven los demás?, Situación que obviamente tiene relación directa con la autoestima.

Por otra parte resulta evidente, que en esta gestión tenga que acudir a tus propios padres, porque... ¿quiénes mejor que ellos podrán conocerte más profundamente?

Por último cabe puntualizar la importancia que tiene esta gestión, no solamente para el desarrollo de un buen trabajo escolar, si no que también como una eficaz estrategia destinada a apoyar los procesos de Orientación Vocacional, cuyas proyecciones pueden permitirte comparar tus propios rasgos, actitudes, intereses y aptitudes personales con aquellas condiciones exigidas dentro de un determinado perfil ocupacional.

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De esta manera conociéndote mejor, obtendrás más provecho de tus condiciones, y a la vez tendrás la posibilidad de ir superando deficiencias y desarrollando habilidades y rasgos personales que aún no poseas.

La Motivación en esta gestión de conocimiento de sí mismo será entonces un factor intrínseco, por cuanto si logras aprovechar en buena forma tus condiciones personales, sin duda vas a tener más éxito, y si obtienes éxito, ello te hará sentir fuertemente impulsado a seguir actuando en igual forma, tratando de ser cada día mejor.

Finalmente, con el propósito de ayudarte en esta importante acción gestión te invito a reflexionar en torno a las siguientes situaciones:                    

¿Te consideras una persona empeñosa y esforzada? ¿Eres buena o bueno para memorizar? ¿Temes o no, enfrentar algún problema? ¿Logras estudiar bastante sin cansarte? ¿Confías en ti mismo para solucionar tus problemas? ¿Eres una persona solidaria y cooperadora? ¿Te consideras una persona trabajadora? ¿Eres una persona segura de sí misma? ¿Te agrada estudiar en grupo con tus compañeros? ¿Tienes buena salud? ¿Eres una persona comprensiva y tolerante? ¿Eres ordenado y limpio en tus trabajos y tareas ¿Siempre terminas lo que empiezas? ¿Haces las cosas con calma para que queden bien hechas? ¿Logras siempre lo que te propones? ¿Cumples oportunamente con tus responsabilidades escolares? ¿Logras concentrarte adecuadamente cuando estudias? ¿Te agrada la lectura? ¿Te consideras una persona creativa en lo que haces? ¿Te consideras una persona capaz?

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EJERCICIO N° 2

OTRAS REFLEXIONES ENTORNO DE SI MISMO 1.

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Me interesan los problemas de los demás Me es fácil relacionarme con distintas personas Soy sensible de carácter (me conmuevo con facilidad) Antes de hacer algo, me agrada planificarlo bien Por mi manera de ser siempre caigo bien a los demás Tengo facilidad para hacer ejercicios matemáticos Soy una persona cuidadosa para hacer trabajos y tareas Me agrada escribir Actúo con dinamismo Demuestro energía y buen ánimo para hacer las cosas Me gusta siempre terminar lo que empiezo Soy puntual en mis compromisos Tengo un carácter más bien tranquilo, soy una persona calmada Me agrada hablar en público Procuro ser creativo en cada cosa que hago Tengo facilidad para memorizar En grupo me gusta participar dando a conocer mis ideas Tengo desplante y seguridad frente a los demás Me gusta leer Confío en mí mismo para superar mis problemas Tengo facilidad para exponer un tema frente a mi curso Me agrada participar activamente en clases Tengo un carácter estable Tengo confianza y seguridad en sí mismo Me es fácil concentrarme cuando estudio Antes de hacer cualquier cosa, lo pienso detenidamente Soy de carácter alegre Me agrada ser solidario y cooperador con los demás Tengo facilidades para integrarme a un grupo Demuestro buen gusto para vestirme En lo que hago siempre me preocupo de los detalles Demuestro entusiasmo en mis trabajos escolares Tengo buena letra

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Tengo espíritu de superación Me agrada dirigir el trabajo de los demás Soy una persona ordenada Mantengo buenas relaciones con mis compañeros Respeto las ideas de los demás Sé reconocer mis errores y trato de corregirlos Respeto las normas dadas en el colegio Me propongo metas y trato de lograrlas Soy una persona organizada Trato de superar mis defectos Procuro desarrollar mis principales virtudes Me agrada la investigación Soy atento y servicial con las personas que me rodean Estoy dispuesto a hacer favores En el colegio, actúo dentro de lo que se considera correcto Soy bondadoso con las personas que me rodean Tengo facilidad para convencer a los demás Demuestro buenas condiciones de liderazgo dentro de un grupo Puedo trabajar bastante sin cansarme Con el fin de mejorar, acostumbro a evaluar o revisar lo que hago Me interesa la opinión de las personas que me rodean Demuestro facilidad para hacer trabajos manuales Me agrada reflexionar sobre temas importantes Demuestro aptitudes artísticas Me agrada comentar noticias o novedades Soy crítico y exigente consigo mismo Soy capaz de solucionar conflictos entre compañeros Me agrada enseñar a los demás Me gusta estudiar en grupos Tengo condiciones para hacer deportes Soy una persona muy comunicativa Me agrada hacer entrevistas Al integrarme a un grupo, me adapto con facilidad a él Me interesa salir de la mediocridad Me es fácil defenderme de los ataques o críticas que me hagan Cuando debo tomar decisiones, actúo con madurez Procuro conocerme a mí mismo

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Como seguramente al hacer estas reflexiones, te has dado cuenta el grado de conocimiento que tienes de ti mismo, sería muy interesante que ahora pudieses reflexionar sobre la mejor manera de aprovechar tus buenas condiciones, aplicándolas en todas esas actividades que son propias del estudio y del trabajo escolar.

Para realizar esta importante tarea, proyecta tus virtudes o fortalezas traducidas en acciones concretas.

EJEMPLOS: Si reconoces poseer algunas condiciones de liderazgo, tener ciertas habilidades para organizar y dirigir grupos, llevarte bien con los demás, ser una persona inquieta, dinámica, con confianza y seguridad de sí mismo, etc.Nada mejor que puedas aprovechar estas particulares condiciones personales, en beneficio del grupo y de ti mismo.

Ahora bien, si eres una persona a quién le interesan los problemas de los demás, siendo solidario, colaborador, con energía y ánimo para hacer las cosas.- Puedes vaciar estas inquietudes ayudando a tus compañeros, en aquellas acciones en que se encuentren con mayores facultades, por ejemplo enseñándoles aquellos que sepas acerca de una tarea, materia de estudio, asignatura o actividad, pues como veremos más adelante, enseñar a los demás es también una buena forma de aprender haciendo.

Si te consideras una persona entusiasta, alegre, optimista, creativa, progresista etc. bien puedes tratar de contagiar estas importantes actitudes a tus compañeros, orientando en forma positiva las distintas tareas escolares.

Si eres una persona que tiene habilidades para el dibujo, el diseño, o posees buena letra, indudablemente que puedes sacarle partido a esto, especialmente en aquellos trabajos o tareas en los que se requiera de un apoyo visual, confeccionando esquemas, gráficos, afiches y papelógrafos, especialmente cuando se necesiten preparar algunos materiales para exponer un tema.

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Si posees habilidades para expresarte verbalmente en público, facilidad para relacionarte con los demás, o eres una persona curiosa que te gusta investigar.- En muchas tareas y trabajos sin duda, vas a poder utilizar estas particulares condiciones abocándote a la investigación, ya sea esta de orden científica, social o bibliográfica, haciendo entrevistas, desarrollando encuestas, observando, participando y disertando dentro de las clases, contactándote con distintas personas, etc.

Ahora, si eres una persona más bien reservada, tranquila, callada.- Este será un rasgo de carácter propicio para dar la tónica de moderación en los distintos trabajos especialmente grupales, pudiendo frenar en más de alguna ocasión, aquellas actitudes impetuosas o precipitadas de algunos de tus compañeros, evitando con ello cometer errores y por el contrario motivando una actitud positivamente calmada, que promueva a la reflexión y concentración en lo que se esté haciendo.

Si reconoces ser una persona en cuyas condiciones se reflejen algunos importantes valores como: la puntualidad, responsabilidad, orden, organización para hacer las cosas, preocupación por el detalle, con espíritu de superación, con capacidad de observación, creatividad, perseverancia, etc. resultará obvio que puedas demostrar todas estas particulares actitudes en cada uno de tus compromisos escolares.

3. - CONFÍA EN TI

La confianza de ser capaz para ejecutar una determinada actividad, y lograr metas, constituye una clara muestra de excelente autoestima.

Sin embargo, esta actitud por si sola no basta si no está apoyada firmemente en un buen conocimiento de sí mismo, y además en una actitud positiva frente a los deberes escolares.- Deseo aclarar este importante punto, en razón de tantas situaciones equivocadas que a menudo se observan en la escuela.- Por ejemplo, cuando pese a advertir a un alumno que está en peligro de perder el año escolar, y que por lo tanto debe hacer algo para evitarlo, éste responde de manera despectiva o desinteresadamente, confiando de manera exagerada en sus posibilidades, porque según él otras veces ha estado en igual situación y ha logrado pasar de curso sin problemas.

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De la misma manera puede observarse en un escolar una actitud errada, cuando en los momentos en que debe estudiar para una prueba, prefiere ver un programa de televisión, o salir de su casa a conversar o jugar con los amigos, sintiéndose confiado en que después, dándole un rápido vistazo a las materias, igualmente le irá bien.- Ambos casos son sin duda elocuentes muestras de una exagerada confianza de sí mismo, pero bastante equivocada, porque no se basa en la confianza y la seguridad que da el saber.Tranquilidad que solo puede dar el hecho de haber estudiado en buena forma, habiendo desarrollado un trabajo escolar programado, sistemático, permanente.

De igual modo pueden explicarse como claros síntomas de inseguridad y de desconfianza de sí mismo, cuando un alumno copia en una prueba utilizando el tradicional "torpedo", o bien trata de comparar de reojo sus respuestas con aquellas dadas por su compañero de banco.

En consecuencia, para confiar en ti y en tus posibilidades, obligatoriamente tendrás que apoyarte solamente en esa confianza y seguridad que da el saber, en el conocimiento y dominio de esas materias estudiadas como corresponde.- Certeza y tranquilidad que debe estar apoyada en una forma de trabajo programado,... ¡oportuno! ...sistemático! ....¡organizado!, Y de ningún modo en una falsa actitud de seguridad, reflejada en la ignorancia, la desfachatez, y la actitud improvisada.

PASO DOS ORGANIZACIÓN Como en todo trabajo en que se desean obtener beneficios, "el estudio" requiere previamente de una adecuada "organización".

Ser organizado, supone establecer una adecuada disposición de tu persona, tanto como de tus cosas materiales y útiles escolares.

No obstante en el plano personal este ordenamiento deberá partir desde tu forma de pensar, por cuanto el que “piensa ordenado” tiene más posibilidades de “actuar ordenado”, lo que dicho en términos de estudio, tendrás más probabilidad de "aprender ordenado", he ahí la importancia que tiene el hecho de fijarse metas.

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Cabe puntualizar, que el acto de pensar ordenadamente tiene directa relación con ciertas "teorías cognitivas del aprendizaje", en que se establece la importancia de los procesos mentales al servicio de un aprendizaje eficaz, obviamente en el ámbito del conocimiento.

En concordancia con esta teoría, para obtener éxito en sus estudios, un escolar debe hacer adecuado uso de sus habilidades intelectuales, de su capacidad reflexiva, analítica, de inferencia, deducción, esquematización, comparación, asociación de ideas, etc., gestiones que evidentemente corresponden a un modelo estratégico de aprendizaje destinado a "aprender a aprender" Volviendo a la idea planteada, digamos entonces que, la organización y el orden, más que ser una buena forma de enfrentar tu trabajo escolar, deberá significar para ti, "un importante método de trabajo, y una postura de vida", y que se refleje en todo tu quehacer personal tanto como social.

El ser organizado, te ayudará a obtener mayores y mejores resultados, con menor pérdida de tiempo, y con un ahorro importante de energías.

Frente a cada uno de tus compromisos escolares, tales como: hacer una tarea, desarrollar una prueba, hacer un trabajo de investigación, preparar una disertación, u otros, será primordial por consiguiente, tener que... ¡organizarte procurando responder a la pregunta... ¿cómo lo voy a hacer?.

Por ejemplo; si el compromiso tuviese que ver con una prueba, o un control fijado por tu profesor.

Para proceder con la organización podrás ceñirte al siguiente esquema de preguntas: • ¿Cómo voy a estudiar? ...¿individualmente o en grupo con alguno de mis compañeros?

• ¿Cómo se me hará más fácil estudiar para aprender?

• ¿Qué procedimientos utilizaré para estudiar en mejor forma?

• ¿Qué estrategias tendré que desarrollar?

• ¿Qué tipo de ejercicios tendré que hacer?

• ¿Qué tipo de ayuda le podré pedir a mis padres?

• ¿Qué textos de apoyo tendré que consultar?

• ¿Para qué tipo de prueba tendré que prepararme?

• ¿Qué tendré que solicitarle a mi profesor para prepararme en mejor forma?

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• ¿Dónde voy a estudiar? ...¿en el colegio?,... ¿en la biblioteca?,... ¿en la casa de uno de mis compañeros?,...¿en mi propia casa? ...¿en mi pieza?,... ¿en el comedor? ...en el living?,...¿en mi escritorio?

• ¿Cuándo voy a estudiar?

• ¿Cuándo comenzaré?, y... ¿Cuándo aproximadamente deberé terminar con este estudio?

• ¿En qué momento del día se me hará más fácil concentrarme al estudiar?

• ¿Cuánto tiempo voy a estudiar? ....¿qué cantidad de tiempo dedicaré?

En consecuencia, y en atención a este importante segundo paso referido a la "organización de tu trabajo escolar", a continuación voy a ayudarte con aquellas recomendaciones más básicas.

1. - USA ADECUADAMENTE TU TIEMPO

¿Te has puesto a pensar alguna vez, qué sucedería si pudiésemos utilizar en mejor forma todo el tiempo que disponemos? ...¿qué cosas haríamos y qué no haríamos? ...¿cuánto se podría hacer con todo el tiempo que perdemos?,...pero por sobre todo... ¿cuántos problemas o dificultades nos evitaríamos?

“Cada minuto que transcurre en nuestra vida, es un minuto precioso” Pues como se dice comúnmente, "el tiempo es oro", sin embargo... ¿cuántas veces lo perdemos inoficiosamente? ... ¡inútilmente!, Y queriendo hacer mil cosas, a veces no hacemos nada, o lo hacemos todo de manera insuficiente. ¿Cuantas personas nacen, viven y mueren, sin haber aprovechado ni disfrutado adecuadamente de su tiempo? .- Realidad por cierto un tanto trágica y que para más de algún pensador podría ser definido como una especie de fatalismo existencial.

[Escriba aquí]

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Es oportuno preguntarse entonces en relación con la vida escolar... ¿Cuánto tiempo se desperdicia? ...¿vale la pena lo que se hace y lo que no se hace? ...¿cuánto trabajo mal hecho por mala planificación del tiempo? ....¿cuántas lecciones aprendidas a medias, tareas incompletas o entregadas fuera de plazo? ...¿demostrando además que el ritmo de vida no va acorde muchas veces con el tiempo disponible? ... ¡andando siempre atrasado!... ¡siempre apurado! ...¡siempre escaso de tiempo!

Todo propósito requiere de acciones para lograrlo, y toda acción requiere de tiempo para realizarla, lo que hace imprescindible entonces la necesidad de desarrollar una forma adecuada de organización.

En tal sentido, el buen uso del tiempo, fuera de tu horario normal de clase, deberá convertirse para ti en... "la primera regla de tu propio Estatuto de Vida Escolar", que tendrás que aprender a usar con el fin de obtener los deseados beneficios.Para comenzar con tan significativa gestión, te sugiero empezar haciendo una revisión de aquellas actividades que estás realizando en estos momentos, a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué haces en tus horas libres después de clases?

• ¿Qué cosas o actividades realizas en tu hogar?

• ¿Cuánto tiempo del día lo dedicas al descanso y a la recreación: jugar, ver televisión, conversar con tus amigos, hacer deportes, distraerte, pasear?

• ¿Cuánto tiempo duermes habitualmente?

• ¿Cuánto tiempo ocupas para alimentarte?

• ¿Cuánto tiempo empleas en tu hogar para ayudar en los quehaceres de la casa?

• ¿Cuánto tiempo dedicas a las tareas y trabajos que te dan tus profesores?

• ¿Cuánto tiempo del día lo dedicas a la lectura?

• ¿Cuánto tiempo del día lo ocupas para estudiar en forma concentrada?

Con este propósito y a fin de que puedas hacer un breve y ordenado estudio de tu tiempo, a continuación te invito a que completes el siguiente esquema distributivo.

[Escriba aquí]

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ESQUEMA DISTRIBUTIVO DEL TIEMPO OBJETIVO: Este instrumento pretende que reflexiones en relación con las actividades que realizas habitualmente durante las 24 horas del día, y el tiempo que ocupas en ello, tratando de que se produzca en ti esa motivación que se necesita para organizar bien el tiempo, en beneficio de todas tus actividades escolares Frente a cada actividad que se indica, haz un cálculo aproximado del tiempo aproximado que empleas en cada actividad que se indica ¿CUANTO TIEMPO EMPLEAS DIARIAMENTE?: 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7.8. 9. 10.

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12.

13.

14.

15.

En levantarte en la mañana, asearte, vestirte y tomar desayuno En hacer tu pieza u ordenarla En ir y volver de tu colegio En estar en clases en la escuela En almorzar En descansar, distraerte, ver TV, escuchar música, jugar, conversar En dormir la siesta En ayudar a los quehaceres de la casa: limpiar, ordenar, etc.

En salir a comprar o hacer diligencias En hacer las tareas, estudiar o repasar materias tratadas en clase En ordenar tus útiles y materiales escolares En preocuparte del vestuario que llevarás al día siguiente En dedicarte a la lectura En dormir por la noche En otras actividades no contempladas anteriormente

RESULTADO: haciendo un pequeño resumen de las actividades que realizas a diario: 1. - ¿Cuánto tiempo permaneces en el hogar, descontando lo que duermes?

2. - ¿Cuánto tiempo empleas en dormir? (incluyendo la siesta) 3. - ¿Cuánto tiempo permaneces en el colegio?

4. - ¿Cuánto tiempo ocupas en descansar, recrearte, jugar, ver televisión, etc.

5. - ¿Cuánto tiempo dedicas a ayudar en los quehaceres de la casa?

6. - ¿Cuánto tiempo destinas a los estudios, hacer tareas, ejercicios, etc.?

[Escriba aquí]

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7. - ¿Habías hecho antes un estudio de tu tiempo?

8. - ¿Para qué te ha servido haber hecho este estudio?

9. - ¿Qué pudiste comprobar?

10. -¿Qué te falta por mejorar?

11. - ¿A qué actividades le estás dando más tiempo de lo debido?

12. - ¿A qué actividades le estás dando menos tiempo de lo debido?

13. - ¿Para qué sirve organizar bien el tiempo?

14. - ¿En qué beneficia a los estudios saber distribuir bien el tiempo?

La conveniencia de tener que hacer un esquema distributivo del tiempo, no significa sin embargo, que tengas que sentirte excesivamente presionado por un horario fijo o inflexible para hacer las cosas, pues los seres humanos no son máquinas programadas.

Sea cual fuere el esquema de lo que haces habitualmente, si deseas mantener aquello que más te agrada, (conversar con tus amigos, ver televisión, jugar, etc.) puedes hacerlo, siempre y cuando logres organizarte como es debido, dándole a cada acción un ordenamiento relativo y la prioridad que corresponda de acuerdo a su importancia y tiempo disponible, de esta manera podrás recrearte, trabajar y descansar, ayudar en los quehaceres de la casa, dormir lo suficiente, alimentarte, y especialmente asignar un importante tiempo dedicado a los estudios.

En relación con esto último, te sugiero no obstante hacer una distinción en lo que se refiere a tus habituales actividades escolares, de manera que para ti no signifique lo mismo una acción que otra, por ejemplo: hacer una tarea o preparar una interrogación, ordenar tus útiles o hacer ejercicios, leer un libro o responder a una guía, por cuanto cada actividad requiere de condiciones y una disposición diferente de tu persona.

Me permito hacerte esta importante aclaración, puesto que la experiencia indica que la mayoría de los estudiantes tienden por lo general a realizar sus distintas actividades escolares, sin un horario fijo, a cualquiera hora, y sin hacer diferencias de ninguna especie, es decir. ¡Desordenadamente!

"La distribución del tiempo dedicado a los estudios", especialmente en el hogar, necesariamente deberá considerar a lo menos dos clases de actividades diferentes: • Una destinada a las acciones específicas de un estudio concentrado, reflexivo, intencionado, y • Otra reservada más bien a aquellas tareas que son complementarias y de organización.

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Dentro del primer orden, deberás considerar todas aquellas acciones que como ya se dijo requieren de una particular disposición de tu persona, especialmente: dedicación, interés, esfuerzo y concentración, lo que puede ser expresado en algunas gestiones como, leer un libro de manera comprensiva, estudiar reflexivamente tus apuntes de materias, hacer tareas y desarrollar ejercicios, confeccionar y responder cuestionarios, repasar lecciones, trabajos realizados, etc.Ahora bien, dentro del segundo ordenamiento, deberás tomar en cuenta todas esas gestiones en que no necesariamente requieras un mayor grado de concentración para hacerlas, pero que en la práctica pueden facilitar enormemente las acciones específicas del estudio, tales como: pasar las materias en limpio, hacer esquemas de trabajo o elaborar planes, programar actividades, seleccionar documentación, buscar materiales para un trabajo o tarea, ordenar tus útiles escolares, etc.

En consecuencia, para fijar un horario de estudio dentro de tu tiempo libre, procura tomar en cuenta este importante punto, ubicando de preferencia esas acciones propias del estudio concentrado, sin descuidar lo que ya se ha visto anteriormente en relación con el conocimiento de sí mismo.En relación con esto último podrás saber por ejemplo: ¿ en qué momento del día te es más fácil concentrarte?, ¿Cómo lograr en mejor forma un importante estado de concentración?, ¿Qué lugares prefieres para estudiar?, ¿Cómo aprovechar mejor tus cualidades o rasgos personales, y bajo qué condiciones o circunstancias?, ¿Qué métodos o estrategias de estudios requieres para memorizar mejor una materia?, etc.

De acuerdo a lo dicho, comienza entonces por fijar un período de estudio diario más o menos estable, ya que esto tiene que ver directamente con la formación de un buen "hábito de estudio", importante punto que se verá posteriormente.

Determina especialmente el tiempo que vas a destinar al estudio concentrado, pero evitando recargarte de manera excesiva.

Al ponerte a estudiar y con el fin de no evitar la fatiga, será conveniente que lo hagas dentro de períodos cortos, intercalado con breves espacios de descansos.

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Por otra parte, al planificar tu tiempo de estudio, será muy importante que tomes en cuenta la opinión de tus padres, así podrás recibir de ellos un mejor apoyo, especialmente en lo relacionado con el tiempo que necesitas para estudiar dentro del hogar, teniendo la posibilidad de contar con un lugar adecuado para hacerlo en forma cómoda y con los útiles y materiales pertinentes.

En relación con el tiempo destinado a la recreación y al descanso, has de saber que esto también lo puede usar como una estrategia de preparación para los estudios, como instancias que te permitan ejercitar tus facultades mentales y condiciones personales,... ¿cómo hacer esto? : • Realizando aquellas actividades que siendo placenteras para ti, te sirvan a la vez para ejercitar tu mente, desarrollar tu capacidad memorística, o facilitar un aumento a tu capacidad de concentración.- Claro está que sin hacer un esfuerzo desmedido, con actividades como: jugar ajedrez, sacar puzzles, identificar figuras en revistas de pasatiempo, desarrollar juegos de laberintos, hacer ejercicios de razonamiento lógicos o pruebas de ingenio, armar rompecabezas, realizar juegos didácticos, etc.

• Dentro de este mismo ámbito, puedes considerar también como importante gestión destinada a desarrollar una actividad mental programada, aquellos juegos, ejercicios y resolución de problemas recreativos que hoy nos ofrece ese maravilloso mundo del Software Computacional, y que viene a favorecer y reforzar no solo el desarrollo de los estados de concentración, sino que además, abre enormes expectativas a una forma de "aprender a través del juego", especialmente en los niveles de educación básica, en que se hace presente una natural ejercitación de aquellos procesos mentales más significativos, incluyendo fundamentalmente: la imaginación, la creatividad y la fantasía.Recurso tecnológico que indiscutiblemente ya está aportando grandes beneficios a la educación.Sin embargo, en el orden personal, en cuanto al uso de los juegos recreativos computacionales se refiere, cabe puntualizar que su uso debe hacerse de manera racional, con el fin de que no transformarse en una pasión o entusiasmo desmedido, y que en la práctica pueda producir un efecto contrario, perjudicando a la distribución adecuada del tiempo y descuido de las actividades escolares.

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2. - CONFECCIONA TU DIARIO MURAL DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La confección de un "Diario Mural de Organización" será una estrategia muy interesante para tu trabajo escolar, pues cumple varias funciones.

Es un elemento de organización que permite mantenerte informado sobre los distintos compromisos que tienes por delante.

En la práctica este recurso tan simple, pero de una gran utilidad, funciona como un verdadero "centro de operaciones" desde donde tú puedes organizar, dirigir, ejecutar y controlar todas tus actividades, visualizando los diversos asuntos y aspectos correspondientes a tu trabajo escolar, tales como: horarios de clase, calendario del mes, tiempo de trabajo o estudio, tareas, pruebas y otros compromisos, materias, temas o contenidos específicos, fechas y plazos, acciones por realizar, asuntos extraescolares, gestiones pendientes, etc. ¿Cómo confeccionarlo?

Para hacer "tu Diario Mural de Organización Escolar", puedes tomar como modelo aquél que se indica a continuación, el que podrás confeccionar contando con los siguientes materiales: • Cartón forrado, plumavit, madera, plástico etc. usado como fondo y recortado en una dimensión aproximada de 40 x 60 cm.

• Cartulina o carátula de colores • Pegamentos, tijeras, regla, lápices de grafito, y de colores, plumones, goma de borrar • Hojas de un Calendario del año • Recortes de dibujos, fotografías o logotipo • Esto te dará la base para insertar los siguientes elementos: •

Calendario anual

El que puedes adquirir en cualquier librería, y darle una ubicación dentro del espacio indicado en el modelo.- Para esto puedes pegar solo las hojas de cada mes, con el fin de reducir el espacio y evitar que tu Diario no quede demasiado pesado.

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•

Horario de clases

Con la distribución de las asignaturas que tienes en la semana •

Calendario de compromisos escolares

El que puedes confeccionar con aquella dimensión que más te acomode (tamaño oficio o medio oficio).

Este elemento consiste en una hoja que presenta cuadros en blanco por cada día del mes, dentro del cual deberás anotar todos esos compromisos que vayas teniendo, información que deberás obtener revisando periódicamente tu "agenda de compromisos escolares", otro sencillo pero importante elemento de organización.

•

Horario de trabajo

Esto constituye sin duda una importante información dentro de tu Diario Mural, pues indica el momento y el espacio de tiempo que destinarás a tus actividades de estudio, como ya se dijo en forma diferenciada.- Primero fija el tiempo que vas a destinar a aquellas actividades de estudio concentrado, y luego aquél en el cuál realizarás todas esas gestiones de apoyo a tu organización •

Compromisos extraescolares

Anota aquí todas esas obligaciones, que aunque no sean propias de tu gestión escolar, deberás tener en cuenta, con el fin de que ningún asunto extraescolar pueda interferir o alterar tu ritmo o sistema de trabajo.

De este modo podrás anotar por ejemplo: diligencias por hacer, asuntos personales o familiares, viajes, cumpleaños, etc., lo que deberás tenerlo en cuenta en relación con aquellas obligaciones escolares que estén más próximas a las mismas fechas Al confeccionar tu Diario Mural de Organización Escolar, te recomiendo utilices bastante colorido, inclusive si lo deseas puedes adornarlo con el dibujo de tu mascota preferida, la insignia de tu colegio, logotipo, banderín de tu club deportivo, etc. Colocándolo en un pequeño espacio dentro de tu diario.

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Emplea materiales que puedan ser removidos o cambiados con facilidad, especialmente en lo que se refiere a tu calendario de compromisos y horario de clases, en los que puedes usar un sistema de fichas de colores. ¿Dónde ubicarlo?

La ubicación de tu Diario Mural de Organización Escolar, obviamente deberá estar en aquél sitio en que tú estudias habitualmente, no obstante te recomiendo que lo coloques siempre a tus espaldas o a uno de tus costados, nunca al frente, para evitar distraerte mientras estés estudiando. ¿Cómo utilizarlo?

La revisión de tu "diario mural" debe ser permanente, tanto para estar continuamente informado, como para hacer los cambios o modificaciones que se vayan produciendo; Novedades, nuevos compromisos, trabajo o tareas ya rendidas, etc.- Acción que deberás hacer a lo menos una vez por semana, tomando como referencia la información que te proporcione el uso de tu "agenda escolar", otro elemento de organización que veremos inmediatamente.

Y bien, ¿Has comprendido cómo se hace? ...entonces, ¡Manos a la obra!...

3. - UTILIZA UNA AGENDA A fin de tener siempre presente cada uno de tus compromisos escolares; tareas, pruebas escritas, entrega de informes, interrogaciones orales, trabajos de investigación, disertaciones, acciones grupales, etc. te recomiendo llevar siempre una pequeña "agenda escolar" o libreta en donde registrar estas obligaciones. ( Al hablar de Agenda o libreta, no creas que me refiero a la libreta escolar de notas, NO, una agenda tu sabes que es un pequeño cuadernillo en donde deberás anotar tus distintos compromisos escolares).

Te recomiendo eso sí, hacerlo en forma oportuna, inmediatamente en que ellos se estén asignando, apuntando con claridad todos los antecedentes respectivos:

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fechas, contenidos de materias, instrucciones, pautas de trabajo, sugerencias, indicaciones, consultas, etc.Será muy importante que te formes el buen hábito de revisar esta agenda periódicamente, con el fin de no olvidar nada, y como ya se ha dicho, poder traspasar estas informaciones a tu "diario mural de organización". Demás está decirte, que si no acostumbras a realizar esta actividad en forma habitual, puede ocurrirte que tengas que llegar a una clase sin estar previamente preparado, sin haber estudiado o sin haber realizado una tarea o trabajo asignado.- El resultado en consecuencia podrá ser entonces, una calificación deficiente, o una anotación negativa en tu hoja de vida escolar, por irresponsabilidad, situaciones que fácilmente pueden ser evitadas si tienes presente tales compromisos, y los cumples satisfactoriamente como corresponde.

4. - PREPARA TU LUGAR DE ESTUDIO ¿Dónde, cómo debo estudiar en casa, y qué condiciones favorecen a tu concentración?

Pese a lo relativo que puede ser, dar sugerencias sobre cómo y dónde estudiar en el hogar, ya que esto depende de diversos factores, entre los cuales se cuentan las diferencias individuales, las condiciones físicas y económicas, es necesario que sepas que para estudiar en el hogar, cualquier sitio y condición no da lo mismo.

En efecto, para desarrollar un buen sistema de trabajo escolar, será necesario que puedas contar en tu casa con un buen sitio en donde poder estudiar, lugar que sin necesidad de ser extremadamente confortable, te ofrezca la posibilidad de desarrollar en buena forma aquellas actividades propias del estudio, de acuerdo con tu singular forma de ser.

Contar en el hogar con un lugar apropiado destinado al estudio, es una condición muy importante.

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Diversas investigaciones realizadas en tal sentido, han demostrado que cuando un estudiante dispone en su casa de un adecuado espacio en donde desarrollar sus actividades escolares, ello actúa como un importante mecanismo de acondicionamiento que favorece a la actitud reflexiva y a la concentración, despierta el interés y estimula la voluntad para realizar el esfuerzo que requiera el momento, es decir ayuda a que se produzca ese particular enlace o unión de factores ya mencionado anteriormente.

De igual forma mucho se ha dicho sobre las condiciones físicas y ambientales más recomendadas dentro de este lugar.

Se ha hecho hincapié por ejemplo, en que la pieza deba estar ventilada, que cuente con una adecuada iluminación, la que sea en lo posible natural, y si la luz fuese artificial, que ella provenga desde el lado izquierdo o por la derecha si el estudiante es zurdo, con el fin de no hacerse sombra al escribir.

También se ha recomendado evitar dentro de este espacio, la presencia de elementos distractores, tanto visuales como auditivos: fotografías, affiches, póster, dibujos, láminas, cuadros, equipos de radio, etc. y especialmente... de ese aparatito cuadrado con un vidrio al frente, que aunque esté apagado siempre será... "un importante y gran intruso dentro del hogar". Me refiero obviamente al aparato de televisión, invento maravilloso del hombre, pero que no tiene la culpa de su mal uso o abuso, especialmente por parte de muchos estudiantes.

Sin embargo, y si bien es cierto que todas estas recomendaciones facilitan un trabajo reflexivo y concentrado, no menos cierto es que ello no da lugar a tener que formular reglas fijas y generales para todos los estudiantes, por cuanto sabemos que cada persona es diferente a otra, cada una tiene su particular manera de ver y de hacer las cosas.- Así por ejemplo; hay estudiantes que pueden alcanzar un adecuado nivel de concentración en sus momentos de estudio, especialmente en lo referido a una lectura comprensiva, mientras escuchan música o van viajando dentro de un microbús, en medio del bullicio callejero, otros en cambio solo logran una adecuada concentración si cuentan con un silencio absoluto, o lo obtienen paseándose, hablando en voz alta, o adoptan un singular movimiento balanceado de su cuerpo.

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En cuanto al lugar de estudio en el hogar, los estudiantes también suelen tener distintas preferencias, algunos estudian en su pieza, inclusive sentados o recostados en su cama, obviamente con el inminente riesgo de terminar en cualquier momento con ese cuaderno o libro puesto sobre la cara, profundamente dormido.- Otros lo hacen en el comedor o en el living, en el patio de la casa, etc.Todo esto indica lo relativo que puede ser dar sugerencias o recomendaciones fijas o absolutas.

En tu caso, comienza por organizar tu espacio dentro del hogar, determinando con ayuda de tus padres un buen sitio para poder estudiar sin ser molestado, lugar en que puedas disponer de las mejores condiciones, tanto físicas como materiales y medio ambiente, tomando en cuenta la mejor forma en que logras concentrarte.

Comienza buscando aquellas estrategias "que más se acomoden a tu forma de ser", de manera que cuando te pongas a estudiar, logres concretamente asimilar lo aprendido, fijando conocimientos o desarrollando habilidades, para llevarlos posteriormente a la práctica de la manera más eficiente.- Ya verás que aún sin darte cuenta, y en la medida en que tu capacidad de aprendizaje vaya progresivamente en aumento, las estrategias que uses para estudiar, también irán progresivamente modificándose, haciéndose cada vez mejores, reflejando en ello una conducta mucho más madura y más acorde con el acto de estudiar para aprender.

5. - MANTÉNTE AL DÍA EN TUS APUNTES

Mantenerse al día en los apuntes con las materias tratadas en clase, pareciera ser una recomendación demasiado obvia, sin embargo en la práctica son muchos los alumnos que no observan esta norma básica de organización en su trabajo escolar, o bien lo hacen deficientemente.- Por esta razón es necesario recalcar esta sugerencia, puntualizando algunos aspectos que son dignos de tomar en cuenta.

Para registrar las distintas materias tratadas por tus profesores, en primer lugar te aconsejo como medida de orden, llevar un cuaderno para cada asignatura, puesto que a veces suele utilizarse un solo cuaderno para anotar materias de asignaturas diferentes, lo que indudablemente crea desorden, entorpece y dificulta las acciones propias del estudio Cuando anotes las materias, hazlo en forma ordenada, escribiendo con letra clara y legible.

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Ahora bien, si tuvieses que necesariamente anotar en forma rápida utilizando abreviaturas, signos, símbolos o claves, puedes hacerlo si lo deseas, pero siempre y cuando tengas la seguridad de que posteriormente al leer tus apuntes, vas a entender perfectamente lo que hayas escrito, sin necesidad de entrar a poco menos que "descifrar" lo que quisiste decir.

Jamás será una buena estrategia, faltar a clases, o no poner la debida atención a ellas, para luego conseguirse los apuntes de otro compañero, o sacarle fotocopia a un cuaderno que no es el tuyo.- Si faltaste a una clase o no pusiste adecuada atención dentro de ella, "tú ya estarás perdiendo", porque de hecho no has podido registrar tus propias apreciaciones.En este aspecto, debes comprender que cada alumno es una persona distinta a otra, cada uno tiene una particular manera de percibir o de captar lo que diga el profesor y el sentido que le pueda estar dando a una determinada materia, condición que se logra en tu propio estilo sólo si has estado presente y atento a la clase, actitud que como veremos posteriormente, no requiere tan sólo De una simple presencia física, estando sentado en un banco dentro de la sala, sino más bien de una presencia mental, expresada en una actitud,... "reflexiva, concentrada, y especialmente participativa".

Mantenerse al día en tus apuntes, significará entonces, llevar un completo y ordenado registro de las distintas materias entregadas clase a clase por tus profesores, y en cada una de las asignaturas, anotaciones en que se consideren todas las explicaciones, esquemas, dibujos, gráficos, indicaciones, etc. que tu profesor haya hecho durante el desarrollo de ellas.

6. - SÉ ORDENADO EN TUS ÚTILES Llevar un orden en tus cosas, útiles y materiales escolares, va a permitirte en un momento dado, especialmente cuando te pongas a estudiar, poder disponer de ellos en forma más rápida y expedita.- Por el contrario, ser desordenado con los elementos y materiales escolares sólo te puede acarrear dificultades, pérdida de tiempo, atrasos en la entrega de tareas, trabajos mal presentados, olvido y actitudes descuidadas, y además proyectar una mala imagen de tu persona.

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El hecho de ser ordenado, debe partir esencialmente desde tus quehaceres del hogar, manteniendo tu pieza siempre limpia y en orden, con especial cuidado del lugar en que estudias habitualmente, dándole una ubicación a todos y a cada uno de tus útiles e implementos.- Recuerda el adagio que dice..."cada cosa en su lugar y un lugar para cada cosa"; tu bolso, cuadernos, lápices, archivadores, carpetas, libros, diccionarios, etc.- Todo esto facilitará tu trabajo cuando tengas que ponerte a estudiar, porque así sabrás perfectamente donde se encuentra aquello que necesitas, evitando perder tiempo o distraerte inútilmente.

Por otra parte, junto con demostrar esta cualidad de ordenamiento físico y material, te reitero una vez más la necesidad de evidenciar un especial ordenamiento de tu persona, en tu vestuario, higiene, presentación personal y comportamiento.- Sólo así podrás reflejar una imagen correcta y acorde con lo que tú eres o pretendes ser como estudiante.

7. - FIJA UN HORARIO DE LECTURA

En la distribución del tiempo, es importante tener que ubicar un espacio exclusivo para dedicarlo a la lectura.- Acción en la que no me refiero tan solo a esas lecturas que se hacen con el propósito de estudiar las distintas materias, a través de los apuntes, textos, documentos de apoyo, guías de trabajo, u otros.- Actividad en que obviamente se requiere de un especial grado de concentración, y que corresponde fundamentalmente a una forma de "lectura activa". - En este caso me refiero a un tipo de lectura un tanto más pasiva, y cuyos propósitos apuntan más bien a una "acción de complemento de las materias tratadas en clase".

En relación con este punto, quiero referirme de nuevo al resultado que entrega el diagnóstico, en el que se comprueba una vez más que los estudiantes en su gran mayoría, "no complementan los estudios con lectura adicional" y lo que es peor aún... por lo general "no existe un hábito de lectura permanente". Es evidente que el estudiante de hoy... ¡lee muy poco! y lo poco que lee, es por lo general... ¡de muy baja calidad!, Actitud que en nada favorece a las buenas intenciones que pueda tener un escolar de querer ser " un buen estudiante".

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En consecuencia, si quieres lograr éxito en tus estudios, lo primero que tendrás que hacer, será fijar un horario especial destinado a la lectura, y luego tomar la seria decisión de querer desarrollar al máximo tu potencial de lectura, aumentándola gradualmente a través de la ejercitación.Esto te permitirá comprender en forma rápida las ideas centrales de un texto.

En efecto, entre las ventajas que ofrece la lectura habitual, se puede mencionar lo siguiente: • Ayuda como ya se ha dicho, a aumentar gradualmente la comprensión de lectura y ritmo de aprendizaje • Fortalece la forma correcta de expresarse, tanto verbal como escrita • Ayuda a mejorar la redacción, ortografía y puntuación, y de manera muy especial, • Ayuda a desarrollar y mantener activos todos esos procesos mentales como: analizar, identificar, inferir, deducir, sintetizar, comparar, asociar, etc.

Que son inherentes a la acción de estudiar para aprender Considerando la enorme importancia que tiene este hábito para tus intereses escolares, te reitero entonces que trates de cultivarlo diariamente, fijando un espacio cada día dentro de la distribución total de tu tiempo.

Ahora bien, con el fin de sacar el máximo provecho a tus lecturas, te recomiendo analizar con detención aquellas estrategias que más adelante se van a sugerir en relación con el punto, "cómo leer para aprender", dentro del cual deberás considerar algunos aspectos básicos como: • Leer siempre con un propósito definido, es decir... ¿qué vas a leer, y para qué vas a leer?

• Adoptar y desarrollar una actitud adecuadamente organizada, antes y durante el desarrollo de ella, tanto en el aspecto personal evitando distraerte, como en la disposición de los útiles y materiales que vas a necesitar durante el desarrollo de la lectura.

Será también particularmente importante, tener que revisar tu propia actitud durante la lectura, de manera que hagas de la mejor manera posible.

En relación con esto último, algunos especialistas recomiendan,... "que la lectura se haga siempre en frases completas, nunca palabra por palabra, mirando las letras a través de un movimiento continuo y parejo de los ojos, en forma silenciosa y sin hacer retrocesos, tratando de no mover los labios ni la lengua, y ajustando la velocidad lectora a la complejidad del texto, es decir; a menor complejidad mayor rapidez y a mayor dificultad menor rapidez".

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De igual modo, se debe prestar especial atención al empleo de aquellas estrategias más elementales que te permitan una mejor asimilación de los contenidos leídos, con acciones que como veremos más adelante, tienen que ver con el hecho de: estudiar sin prisa, apoyado en el hacer, siguiendo un orden, evitando la fatiga, y usando al máximo los órganos de los sentidos.

Finalmente cabe agregar, que cuando leas con el propósito específico de “complementar las materias de estudios”, o simplemente con el fin de conocer los contenidos de una obra que haya despertado tu interés, la lectura que hagas en estos casos, "no deberá ser nunca forzada", ni "ocupar un tiempo excesivo".

Ahora bien, en relación con el horario que puedas fijarte para realizar este tipo de lectura complementaria, y aunque el uso de la luz artificial no sea del todo recomendable, leer en la cama un poco cada día, antes de quedarte dormido, puede ser una buena alternativa, siempre y cuando, no te excedas en el tiempo, y le tengas que quitar espacio al sueño y al descanso.

8. - LEVÁNTATE TEMPRANO

Esta actitud de organización previa antes de comenzar cualquier estudio, es sin duda un excelente hábito que deberás cultivar diariamente.

En efecto, si tu jornada de clases es por las mañanas, levantarse temprano te va a permitir hacer las cosas con calma antes de ir al colegio: asearte, vestirte, tomar el desayuno con la debida tranquilidad, e inclusive tener tiempo suficiente para darle un último vistazo a esos útiles y materiales que tienes que llevar a la escuela, evitando que algo se te olvide, pudiendo también darle una última mirada a las materias de aquellas asignaturas que te tocará en el día.- Así todo estará mejor preparado, todo dispuesto para que puedas iniciar en buena forma una nueva jornada de trabajo.

Ahora bien, si tus clases son en las tardes, con mayor razón deberás levantarte temprano, pues para ti será la oportunidad ideal para dedicarlo a los estudios, ya que tu mente estará fresca y tu organismo físicamente descansado, es decir en excelentes condiciones que facilitarán tu capacidad de concentración y desarrollo de un pensamiento adecuadamente reflexivo.

Claro está que levantarse temprano, como ya se ha dicho, no deberá significar de ningún modo, dejar de dormir o descansar como corresponde, ya que esto es sumamente importante para todo escolar, pues permite recuperar las energías gastadas durante el día.

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En relación con esto, cabe señalar que, para que el organismo de un niño o de un adolescente funcione con normalidad, se sugiere dormir un promedio de ocho horas diarias, o en su defecto la cantidad de tiempo necesario para lograr sentirse bien, ya que el tiempo destinado al sueño puede depender de las características propias de cada persona.- He ahí que se impone una vez más la necesidad de que te conozcas un poco más a ti mismo, para saber cuál es la cantidad de tiempo exacto de sueño que necesitas, para lograr estar en óptimas condiciones, de manera que después de haber dormido no te sientas nervioso, aún soñoliento, cansado, agitado, o con dolor de cabeza.

Ahora bien si frente a esta necesidad vital, frecuentemente no logras aún dormir en buena forma, será urgente que consultes a un médico.

A veces sucede que algunos estudiantes hacen caso omiso a esta necesidad vital, y recargan excesivamente su tiempo de estudio, especialmente en épocas de exámenes o pruebas, instancias en las cuales pueden entonces hasta amanecerse estudiando, actitud con la cual puede verse seriamente dañada la salud tanto física como mental, especialmente si ello se hace en forma frecuente.

9. - SÉ PUNTUAL “Dormía profundamente cuando de improviso me despertó la voz de mi mamá diciéndome... ¡ya pues Ricardo, levántate luego que vas a llegar tarde! ... ¡Ah ya!, Le respondí sobresaltado, pero en ese momento mi cuerpo me pesaba y mis ojos se negaban a abrirse.- Me costaba entender por qué uno tenía que levantarse temprano, me gustaría dormir, dormir, dormir, pero en fin, sabía también que era muy importante tener que ir al colegio, estudiar, ser un buen alumno, cumplir con mis responsabilidades y todo eso, pero igualmente el sueño me vencía”.

De nuevo un suave remezón de mi mamá me despertó, mientras me repetía... ¡vas a llegar tarde otra vez!, Y luego agregaba... ¡ni lo pienses que voy a ir de nuevo a justificar tus atrasos, ¡oíste! ... ¡Sí mamá! Le dije entre murmullo, miré el reloj y me acordé que hoy, a primera hora tenía prueba de matemática... ¡qué horror! Y con todo lo exigente que es ese profe.

Me levanté de un brinco, corrí al baño a mojarme la cara, ya no tenía tiempo para ducharme, me vestí lo más rápido que pude y salí corriendo de la casa mientras mi mamá me gritaba detrás...

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oye, oye, ¿no vas a tomar desayuno? ...¡No mamá, ya no alcanzo! Le respondí.Al llegar a la esquina los minutos pasaban y pasaban y el microbús no aparecía, hasta que por fin se divisó, pero con tan mala suerte que venía repleto de gente y no paro.- Después de un rato pude tomar micro y llegar a la escuela con 10 minutos de atraso.- Por suerte el portero es buena gente y me dejó pasar sin que me vea el inspector.- Al llegar a la sala me di cuenta que la prueba ya había empezado, sin embargo el profe me quedó mirando en silencio, movió la cabeza y me paso la hoja de prueba indicándome que me sentara.Aún me sentía súper acaloradoa miré la hoja, luego a mis compañeros, todos estaban con la cabeza gacha respondiendo, quise entonces preguntarle a mi compañero de Banco sobre cuáles habían sido las instrucciones y de qué tiempo disponíamos, pero un... ¡chiiiist! Casi generalizado me hizo callar.- No sé cuánto tiempo permanecí así sin poder concentrarme y comenzar a responder la prueba, hasta que al fin lo logré... según mi opinión el profe no dio el tiempo suficiente para responder, porque recién había comenzado y ya tuve que entregarla... resultado, ¡un 2,1!, un dos coma uno, que seguramente me va a costar superar”...

REFLEXIÓN: 1. - ¿Te ha pasado alguna vez algo parecido?

2. - ¿Cuál es el principal problema que tiene Juan Carlos?

3. - ¿Qué importancia tiene ser puntual?

4. - ¿Qué hay que hacer para no llegar tarde al colegio?

5. - ¿Qué consejos le darías tú a Juan Carlos?

6. - ¿Crees correcto que la mamá tenga que despertar a Juan Carlos Para que se levante?, y además justificar sus reiterados atrasos En la escuela?

7. - ¿Qué efectos negativos para la seguridad Personal trae como consecuencia el hecho de andar apurado?

“La puntualidad como elemento previo de organización frente a los estudios, es una condición y una valiosa cualidad inherente a la conducta de todo buen estudiante”

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Muchas dificultades en la vida escolar se podrían evitar si te acostumbras a hacer las cosas a su debido tiempo... ¡oportunamente!, llegando a la hora a tu colegio, entrando puntualmente a tu sala de clase, entregando a tiempo los trabajos y tareas dadas por tus profesores, concurriendo con prontitud a una reunión con tus compañeros, etc.

La falta de puntualidad por el contrario, es un defecto que sin duda crea desprestigio, y atenta seriamente a la seguridad personal y peligro especialmente en las calles, y en lo que a la escuela se refiere, obviamente provoca diversos problemas de orden administrativo tanto como disciplinarios.

Trata por lo tanto ser siempre puntual en cada una de tus responsabilidades u obligaciones de tu vida diaria.Especialmente como ya ha dicho, llegando a la hora a tu colegio y entrando a tiempo a la sala de clases sin necesidad de que nadie te lo pida, a veces inclusive de no muy buena forma.

En efecto, ser puntual en tu vida escolar va a permitirte demostrar una actitud altamente positiva que irá beneficiando gradualmente tus intereses, por cuanto al llegar atrasado en ciertos momentos a tu sala de clases, ello te puede significar tener que perder un importante tiempo adicional, pues de seguro vas a necesitar de varios minutos más, para lograr integrarte a ella y poder comprender lo que pueda estar haciendo o diciendo en ese momento tu profesor.- Por el contrario, si te acostumbras a llegar en forma puntual, tendrás el tiempo suficiente para organizarte,..."prepararte para actuar dentro de la clase" y poder así asimilar adecuadamente la enseñanza.

Recuerda siempre que... "todo trabajo bien hecho, exige ante todo que se haga a tiempo"

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TERCER PASO: ACCIÓN Estimado estudiante, hemos vistos hasta ahora dos pasos esenciales, el primero de ellos "La Motivación", que te da el sentido de lo que vas a hacer y para qué lo vas a hacer, despertando tu interés, motivando tu deseo y estimulando la voluntad para desarrollar aquél esfuerzo que se requiera poner en práctica en determinado momento.Luego hemos visto el segundo paso "La Organización", que deberá favorecerte en una mejor disposición y orden antes de entrar en acción, método que compromete tanto a tu persona como a tu preparación física, a los materiales, a los recursos disponibles y medio ambiente.Pues bien, ahora corresponde entrar en un significativo tercer paso, el de..."La Acción" De acuerdo a lo señalado, el acto de estudiar no es algo que pueda hacerse en forma improvisada, carente de una estructura, o que sólo se haga a veces, circunstancial u ocasionalmente, sin llevar un orden previo, sin pensar en lo que se hace, cómo se hace, y para qué se hace, sino más bien debe ser una actividad seria, un trabajo hecho con un alto grado de responsabilidad, constituyendo para cada escolar un verdadero estilo de vida personal abocada a enfrentar los estudios con el éxito esperado.

En relación con esto, permíteme entonces a continuación darte algunos consejos prácticos, que de acuerdo a mi experiencia en el trabajo con alumnos, me han demostrado que son de gran utilidad en la orientación de una conducta acertada, asegurando con ello que puedas enfrentar en buena forma tus tantos compromisos escolares.

PRIMERA RECOMENDACIÓN 1. ESTUDIA EN FORMA PERMANENTE

¿Sabías tu que el hábito de estudiar se parece mucho al hábito de comer?

Para entrar en un sencillo análisis de este punto, te invito a pensar acerca de lo siguiente: ¿Tú comes todos los días?

2) ¿Cuántas veces comes durante el día?

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3) Generalmente cuando te alimentas lo haces por lo general en forma rápida, regular o lentamente?

4) ¿Aproximadamente cuánta cantidad de comida (medida en porciones) necesitas comer para quedar satisfecho?

5) ¿En qué lugar de tu casa comes habitualmente?

6) ¿Qué podría ocurrirte si por un día dejas de comer? ¿Cómo te sentirías? , ¿Cuáles serían los principales síntomas en tu organismo?

7) ¿Qué te sucedería si dejases de comer en toda una semana, y luego te ofrecieran comida en abundancia?, ¿Cuánta comida comerías?, ¿Qué le ocurriría a tu organismo?

Ahora bien, cuáles serían tus respuestas si las preguntas anteriores se refieren a tus hábitos de comer?

EL HABITO DE ESTUDIO El hábito de estudiar todos los días, tengas o no tengas pruebas o interrogaciones, es una de las actividades de mayor consideración dentro de las actitudes positivas frente al estudio, actividad que pese al esfuerzo y sacrificio que ello pueda significarte, deberás adoptarlo y ponerlo en práctica obligatoriamente en tu vida escolar.

En las diversas gestiones que normalmente se realizan en la escuela para detectar causas de bajo rendimiento, así como en las acciones de tratamiento personal y colectivo de esta dificultad, se observa con demasiada frecuencia, que la mayoría de los estudiantes estudian solamente cuando tienen pruebas o interrogaciones que rendir.- Situación generalizada que indica el alto grado de inconsciencia existente en relación con las actividades de estudio.

“El hábito de estudio” puede compararse con el hábito de comer, en ambos casos se dan condiciones muy similares.

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En efecto, cuando tú tienes un horario más o menos fijo para tus comidas, desayuno, almuerzo y once, por lo general lo haces a una hora determinada del día, entonces tu organismo responde positivamente porque está condicionado para ello, así el jugo gástrico baja a tu estómago y el alimento va siendo digerido y asimilado lenta y gradualmente, especialmente si te has preocupado de ir masticando bien ese alimento.Si por el contrario no tienes un horario fijo para comer, es decir, lo haces a cualquier hora, o a veces comes y otras veces no comes, o al hacerlo lo haces apresuradamente... "tragando la comida", lo más probable es que tu salud tarde o temprano se resienta, porque el jugo gástrico ha tenido que bajar a tu estómago de manera irregular, provocando un desajuste en la función digestiva, ya sea por haber comido apurado, o por haberlo hecho en exceso.

Con el hábito de estudio sucede idénticamente lo mismo.

Cuando estudias todos los días, y lo haces aproximadamente a una misma hora, entonces tu mente se despierta, tu actividad mental se ajusta a esa circunstancia, ávido del alimento, de esa comida que en este caso es "la materia de estudio", y por una activación normal de la función cerebral, el aprendizaje se va produciendo sin mayores dificultades, la materia de estudio, va siendo asimilada lenta y gradualmente, porque va siendo digerida en idéntica forma como cuando tu comes un alimento.- Ahora bien, si por el contrario estudias solo a veces, cuando tienes alguna prueba o interrogación que rendir, la actividad mental y el deseo de lograr una adecuada concentración en ese momento, obviamente no se producirá en la forma deseada, y por lo tanto no podrás captar, asimilar, ni digerir aquellas materias que pretendas estudiar, y en consecuencia el aprendizaje no se logrará correctamente, y si se logra, éste tendrá una relativa fijación en la memoria, y puede ocurrirte entonces que al llegar a esa prueba o interrogación,..."se te olvide todo", o parte de lo estudiado.

En consecuencia, estudiar careciendo de un buen hábito de estudio permanente, no te asegura de ningún modo obtener un buen rendimiento de manera sostenida, y aún más, con ello corres el riesgo de ver dañada tu salud por el desordenado ritmo de actividad que le has imprimido a tu actividad mental.

Por lo tanto, la mala costumbre de estudiar solo cuando hay pruebas, y a veces a última hora, pretendiendo además aprenderlo todo, "rápidamente", tendrá idénticos resultados que el hecho de haber comido en exceso y fuera de hora..."la indigestión será inevitable"

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Para formarte un buen hábito de estudio, comienza por fijar una hora determinada del día, aquella en la cual te sientas cómodo, descansado y dispuesto a estudiar, y además puedas disponer del tiempo suficiente.

Lo ideal es que estudies aproximadamente a una misma hora, con una misma cantidad de tiempo, y casi con una misma dosis o cantidad de materias, y en lo posible bajo las mismas condiciones o circunstancias.- Esto facilitará ese natural acondicionamiento psicofísico y social que debe producirse en tu persona.

Ahora bien, si llegado el momento te encuentras con que, aparentemente no tienes nada que estudiar, por no tener pruebas o interrogaciones en fecha próxima, entonces debes utilizar ese tiempo destinado al estudio concentrado, ocupándolo con "lecturas de complementación a tus estudios”, con algún libro especialmente educativo.- Sólo así lograrás mantener continuidad en tu acción mental, sin perder el hábito y tu ritmo de aprendizaje.- ¡Sí! ...porque debes recordar que el propósito central de tus estudios, no es para un determinado momento, para rendir una prueba, dar una interrogación y obtener una nota, sino más bien... "para aprender" y esto deberá ser un propósito permanente durante tu vida, tanto escolar como profesional.

Finalmente cabe reiterar, que el mal hábito de estudiar solamente cuando hay pruebas, es una situación que lamentablemente afecta a la mayoría de esos estudiantes, que desconocen la íntima relación que existe entre, la falta de un buen hábito de estudio, y los diversos problemas inherentes a su actividad escolar, dentro de los cuales junto con el bajo rendimiento, figuran todos esos síntomas: de inseguridad, desconfianza de sí mismo, timidez y nerviosismo exagerado, incapacidad para memorizar y retener lo aprendido, temores al fracaso, pérdida del interés, y finalmente "frustración al no poder responder como se quisiera a las exigencias escolares", con otras tantas consecuencias en el plano social, que se expresan en diversos problemas de conducta que van emergiendo como reacción en cadena, mediante actitudes de rechazo a ciertas asignaturas, profesor, curso o escuela, negligencia, cimarra, deserción escolar, fraude, mentira, y por último repulsión a todo lo que tenga que ver con los estudios.

Por lo tanto, si tu deseas verdaderamente salir adelante en buena forma con todos y cada uno de tus compromisos escolares, tienes que tomar muy en serio este importante punto, aunque en un principio ello pueda significar para ti más de alguna molestia y sacrificio, pero que posteriormente podrás comprobar su eficacia al obtener grandes satisfacciones.

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2. - ESTUDIA EVITANDO LA FATIGA

De acuerdo a lo visto hasta ahora, evidentemente que estudiar tiene que ser una acción que requiera tranquilidad, reposo, que deba tomar su tiempo con el fin de dar paso a la concentración, a una actitud gradualmente reflexiva, profunda, e intencionalmente orientada a aprender.

Por esta razón, cuando te pongas a estudiar te recomiendo que estés tranquilo, sin sueño, sin nerviosismo, descansado, y fundamentalmente... ¡sin apuro!.

Si te dispones a estudiar "condicionando tu tiempo", pensando en lo que tienes que hacer después, entonces no vas a poder concentrarte como es debido.

Te repito al respecto una vez más la regla general que indica la experiencia..."¡lo que se aprende apurado, se olvida apurado!" ... ¿o acaso esto no te ha sucedido alguna vez?

Estudia sin ponerte condiciones antes de empezar.- No digas por ejemplo: “Voy a estudiar pero,.... solo un ratito, porque tengo que"... “tengo que estudiar para mañana, pero... se me va a hacer tarde para"...

El estudio es una actividad demasiado importante como para que esté sujeta a eventuales situaciones, o circunstancias del momento.

Por ello cuando tengas que estudiar, procura dejar todo otro asunto de lado, a no ser que aquello sea algo extremadamente urgente y que no pueda esperar.

En ningún caso debes dejar de cumplir con el horario que hayas fijado para tus estudios, y dedicarte de improviso a otra cosa que te llame momentáneamente la atención, como por ejemplo,... entusiasmarte con una película que se esté exhibiendo en televisión, o salir a la calle a conversar o jugar con tus amigos.

Para estudiar en buena forma, "debes tomarte el tiempo necesario",... ¡nunca hacerlo apuradamente!, Valga la insistencia.

Ahora bien, para evitar el cansancio o la fatiga, es recomendable no estudiar períodos muy largos sin hacer breves descansos, o pausas intermedia.Lapso de tiempo en el cual te sugiero puedas hacer descansar tu mente, vista, oídos y todo tu organismo.- Con este fin, procura relajarte cerrando los ojos unos minutos, poniendo tu mente en blanco, soltando tu cuerpo, en especial tus brazos, piernas y músculos del cuello.- Y si has debido estar mucho rato sentado, procura pararte, caminar un poco y luego continúa.

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Distribuye tu tiempo adecuadamente, de tal manera que tus actividades de estudio las puedas hacer un tanto alejadas de las comidas.Debes saber que por norma general, después de haber comido, en toda persona se produce una reacción normal de somnolencia y flojera, relajamiento que repercute especialmente a nivel mental.- La sangre que se requiere para irrigar tu cerebro en tus momentos de estudio, en ese instante comienza a estar ocupada fluyendo por todo tu organismo para centrarse particularmente en la importante función digestiva.

Igualmente cuando te pongas a estudiar, procura adoptar una postura física adecuada, lo suficientemente cómoda para no cansarte, pero nunca tanto, pues al estarlo excesivamente, ello puede incitarte al sueño.- Por esta razón no es conveniente que tu lugar de estudio sea el dormitorio, menos aún que lo hagas sentado o recostado en tu cama.

Como ya se ha dicho, procura dormir bien y en un tiempo suficiente, con el fin de que al estudiar, tu organismo en general pueda estar en las mejores condiciones.Será muy importante también, que te preocupes de tu alimentación, consumiendo alimentos especialmente energéticos, ricos en cereales, leche, huevos, frutas y verduras en abundancia.

Otra medida práctica para evitar la fatiga mientras estudias, consistirá en evitar en lo posible la presencia de ruidos molestos, continuos o intermitentes, ya que esto suele producir un cansancio a los oídos, principalmente cuando no se está habituado a ello, entorpeciendo así una actitud adecuadamente concentrada.

Nunca trates de estudiar una materia de manera forzada, sin comprender lo que leas.- Con intentar memorizar contenidos que no tengan para ti una clara significación, solo conseguirás fatigarte, perder energías y tiempo inútilmente.

Algunos escolares en su afán de estudiar en forma más cómoda y evitar el cansancio, suelen hacerlo mientras escuchan música ambiental, o con los audífonos de una radio personal puestos en sus orejas, cosa que puede parecer normal, y en la práctica tú lo puedes hacer si así lo deseas, siempre y cuando estés seguro de que con esta actitud, podrás lograr una adecuada concentración, de lo contrario... ¡ni lo intentes siquiera!.

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En relación con esto último, se sabe con certeza, que para lograr un cierto grado de concentración al estudiar una materia particularmente cognitiva, ello debe hacerse en lo posible en silencio y "teniendo los cinco sentidos bien puestos en lo que se está haciendo". - Al estudiar con música, además de no contar con ese silencio recomendado, tú estarás obviamente ocupando uno de los principales canales de acceso a tu actividad mental, como lo es la audición, entorpeciéndose así una acción positiva y conjunta entre dos órganos receptores de estímulos, los ojos y los oídos.

Ahora bien, desde el punto de vista de los "procesos mentales", una forma de prepararte mejor para evitar la fatiga en tus momentos de un estudio cognitivo, consistirá en hacer algunos ejercicios habituales que te permitan desarrollar un poco más aquellas condiciones que se exigen para una buena lectura comprensiva, como por ejemplo; la atención, la capacidad de concentración, el análisis, la asociación de ideas, la identificación y retención de la memoria, etc.- Para ayudarte en esta actividad puedes recurrir si así lo deseas, a la práctica frecuente de algunas de las tantas estrategias recomendada para estos fines, por ejemplo usando a manera de juego una baraja de naipes, observando láminas con dibujos o ilustraciones, tratando de memorizar los monitos de una revista, o simplemente mirando la vitrina de una tienda con el propósito de memorizar al máximo los precios y tipo de artículos que contiene.

En relación con esto ¿qué tal si a continuación realizas uno de esos ejercicios de retención memorística visual?

EJERCICIO: Por el tiempo exacto de UN MINUTO, observa detenidamente la lámina de figuras que a continuación se acompaña.Luego anota en un papel todos aquellos dibujos que logres recordar.- Para medir aproximadamente tu capacidad de memorización visual, puedes usar la siguiente tabla: Entre 12 y 18 figuras Entre 19 y 24 figuras Sobre 25 figuras Menos de 11 figuras

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Capacidad de retención dentro de la norma Retención satisfactoria, sobre la norma Retención sobresaliente, superior Déficit de retención en memoria visual

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Como este tipo de ejercitación corresponde a un proceso que pretende incentivar y desarrollar aquellas capacidades mentales con base en la memoria, tu puedes hacerlo si quieres en forma habitual, sin embargo será importante que tengas presente que con este tipo de ejercicios sólo se pretende obtener un mayor entrenamiento, especialmente de tu capacidad de retención visual, la que podrás usar para beneficio de aquellos estudios cognitivos, y evitarte la fatiga o el cansancio prematuro, pero en ningún caso deberá significar para ti, una forma de prepararte para estudiarlo todo de la misma manera, "memorísticamente" o como se dirá más adelante, como una forma de ir sacando fotografías en cada instante de un estudio teórico.

Por otra parte, es bueno que sepas también que entre la "fatiga" y el "interés" siempre hay una estrecha relación, o acaso... ¿no te has dado cuenta que cuando tu estudias con interés te cansas menos?.- Con este fin procura entonces despertar tu interés en toda actividad de estudio que tengas que realizar,... ¿cómo lograr esto?, Poniendo en práctica lo ya sugerido en el primer paso motivacional, en relación con el conocimiento de sí mismo, tratando de adecuar tu realidad personal a aquellos puntos de la materia que más logren despertar tu entusiasmo.

3. - ESTUDIA APOYADO EN EL HACER

Para explicarte esta importante recomendación, la cual está muy ligada a la sugerencia anterior, podría comenzar haciendo mención a algunas de esas tantas frases que se repiten una y otra vez en la boca de muchos estudiantes, quienes reconociendo la necesidad de tener que estudiar más, de “ponerle más empeño a sus estudios", sin embargo... no saben cómo hacerlo.

En efecto, cuando un alumno dice... ¡por más que estudio no logro aprender!, O bien se queja... ¡tanto que estudie, llegué a la prueba y se me olvidó todo!, Ambas expresiones naturalmente tienen mucho que ver con una manera deficiente de enfrentar los estudios.

En relación con esto, en párrafos anteriores ya se ha recalcado el hecho de que la mayoría de los estudiantes, al ponerse a estudiar, no hacen ninguna clase de diferencias, ni de los contenidos o materias que estudian, ni de los métodos que deben emplear para hacerlo, así entonces "todo lo estudian de una misma forma" [Escriba aquí]

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Estudiar apoyado en el hacer, no es más ni menos que "aprender haciendo", cuyo propósito consiste esencialmente en hacer más significativa una determinada materia de estudio, es decir hacerla más asequible, más entendible al conocimiento, a la memorización, comprensión, asimilación y práctica.

Estudiar apoyado en el hacer, significa tener que relacionar aquello que se aprende en teoría, asociándolo con algo práctico, o llevarlo directamente a la práctica, es decir en otras palabras, " enlazar el pensar con el hacer".

En el trabajo escolar, lo que se aprende sólo en teoría, tiene una relativa fijación en la experiencia del alumno, por esta razón aprender de memoria, sin comprender ni poder aplicar lo que se estudia, carece de sentido, no tiene ningún valor, porque no logra una aplicabilidad concreta, transformándose entonces en un simple "aprender por aprender".

Tal como ya se ha dicho, el conocimiento, la comprensión, la memorización y finalmente la aplicación de lo aprendido, sólo se puede lograr en la medida en que determinados contenidos de estudio, tengan para ti un sentido real y concreto, es decir,... ¡sea significativo!

El acto de aprender haciendo, viene a responder a esta necesidad, y en la práctica se convierte en una importantísima estrategia de trabajo, que te permite reforzar la acción de estudiar, logrando la asimilación deseada de esas materias escolares que necesitas aprender.

El aprender haciendo es una recomendación relativamente fácil de aplicar, especialmente en aquellas asignaturas de orden práctico, en cuyos contenidos se considere la ejercitación o la experimentación, por ejemplo en: las matemáticas, la biología, la física, la química, la gramática, etc., aparte claro está, de todos aquellos ramos técnicos, físicos o manuales, en los cuales se compromete directamente el desarrollo de habilidades y destrezas prácticas.

El estudiar apoyado en el hacer, funciona así como una actividad de complemento que ayuda a fijar en mejor forma el aprendizaje.

En tal sentido puede decirse, que no hay ninguna asignatura en las cuales no sea factible de asociar lo teórico con lo práctico, inclusive en aquellas que son formalmente teóricas, como la historia, cuyo estudio puede ser valiosamente reforzado con visitas a museos, viendo una película o presenciando una obra teatral, recursos que en nuestros días ya son bastante utilizados.

Pero veamos a continuación en relación con este punto, algunas de esas tantas situaciones comunes, propias de tu vida escolar...

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¿Qué hacer si tienes que estudiar las materias registradas en tu cuaderno? ...revisar apuntes, memorizar fechas, nombres, características, personajes, acontecimientos, etc. o bien... tener que leer comprensivamente un libro.En estos casos, especialmente cuando no se pueden hacer ejercicios, o asociar en forma directa lo teórico con lo práctico, entonces es donde adquiere real significación el empleo de todo ese arsenal de estrategias que generalmente se recomiendan, tales como: esquematizar, subrayar, resumir, graficar, pasar en limpio, confeccionar guías, elaborar cuestionarios, diseñar, hacer fichas, etc. . Que en la práctica representan importantes formas de aprender haciendo.¿Te das cuenta entonces lo que significa todo esto?.Porque si tu por ejemplo estás leyendo un trozo importante de una materia, nada más fácil será que hagas esto mismo, agregando a esa lectura teórica y muchas veces silenciosas, un gesto práctico... repitiendo en voz alta, grabando tu voz y luego escuchándote, o bien tomando con tus manos un lápiz y un papel para anotar, para dibujar, para escribir, para esquematizar y repetir aquello que tu estás pensando, aquello que tu estás leyendo, uniendo así lo que ya se ha dicho, "el pensar con el hacer". -. Esta estrategia es de tal utilidad, que podría asegurarte que..."el que no hace, no aprende". Si esta situación la asociamos con el ejemplo citado anteriormente, tendríamos que preguntarnos... ¿cómo esa niña podría haber aprendido a hacer ese queque, si primero no lo hace?

4. - PARTICIPA EN CLASE ACTIVAMENTE ...durante una clase expositiva de Historia de Chile, el profesor expresa verbalmente lo siguiente: “la sociedad chilena no experimentó cambios fundamentales durante el proceso de la Independencia, los mismos grupos, el mismo orden jerárquico y el mismo acervo cultural se prolongaron durante la primera década de la época republicana”... ... Ricardo Emilio, un alumno del curso que ha estado muy atento a la clase, se queda pensando, ¿qué significará orden jerárquico?, ¿Qué será eso del acervo cultural?.... luego se dice así mismo, ¿y si le pregunto al profesor?, ...¡no, mejor que no! No vaya a ser cosa que mi pregunta sea una tontería y mis compañeros se rían de mí... creo que será mejor que después le pregunte, o consulte un diccionario.

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Reflexión: ¿Es correcto lo que hace este niño?, ¿Podrías entender bien la clase, y lo que en ese momento explica el profesor, si no tiene claridad en los conceptos que se entregan?, Según tu opinión, ¿qué está demostrando la actitud de este alumno?

Mucho se ha dicho sobre lo importante que es para un estudiante, tener que adoptar una actitud positiva dentro de las clases, y sacar un mejor provecho prestando la debida atención y participando activamente.Sin embargo para que estas sugerencias se puedan llevar a la práctica y obtener buenos resultados, ello requiere por parte del alumno la consideración de ciertas condiciones que son previas.

En primer lugar, "para poder aprovechar bien una clase, tienes que convertirte en un buen oyente".

Esto significa que, más que escuchar con los oídos debes hacerlo también con la mente, concentrándote desde el inicio en lo que diga o explique tu profesor, observando sus gestos, escuchando atentamente sus palabras, en lo que dice y cómo lo dice, y registrando de inmediato en el cuaderno lo que vayas comprendiendo, anotando todo, inclusive haciendo esos dibujos, gráficos, y esquemas que se hagan en el pizarrón.

Para atender con la mente, debes compenetrarte en el desarrollo de la clase, escuchando con atención.

No es recomendable por lo tanto, que mientras estés oyendo, te entretengas en un hoja haciendo monitos, dibujos, rayas, figuras simétricas o asimétricas, como a veces sucede, porque si bien en un principio puedes estar muy concentrado en lo que dice o hace el profesor, puede ocurrirte que de improviso pierdas el hilo de la clase y sigas entusiasmado con esos dibujos.

No preguntes nada a tu compañero de banco, porque al hacerlo ni él ni tu van a poner atención, y lo que puede comenzar con una simple pregunta, una palabra, o un breve comentario, podría terminar en una entusiasmada conversación, quedando entonces ambos al margen de la clase.

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Si por el contrario, tú pones una adecuada "atención", ello dará paso a una segunda actitud positiva,... la de tu "participación". - Logrando entonces ser parte activa de ella.

Para poder actuar dentro de la clase en una manera correcta, antes deberás saber, qué es lo que piensa tu profesor acerca de estas participaciones.Conversa entonces con él para saber si está o no de acuerdo con que tú le consultes de inmediato cuando tengas dudas, o si esto puedes hacerlo al término de la clase.

Cuando tengas que participar en ella, define primero la intensión que te motiva, si harás una pregunta, vas a dar tu opinión, o solo deseas aportar con tus experiencias, esto te va a permitir ubicarte dentro del contexto de la clase, asegurándote que tu participación no sea una interrupción inoficiosa o que no venga al caso.

Esto último quiere decir que no debes interrumpir una clase para preguntar sobre un asunto fuera del tema o ajeno a la misma, porque con ello se corre el riesgo de que tu profesor se desvíe o se desconecte de la materia que en ese momento pueda estar tratando.

Ahora bien, si después de haber finalizada una clase, aún tienes algunas dudas o no has entendido como corresponde la materia que él esté tratando, acércate a tu profesor Y pregúntale... ¿dónde puedes consultar sobre la materia tratada?, ...¿qué texto de consulta te puede recomendar para apoyar tus estudios?.- Con esta simple gestión tu puedes encontrar la ayuda que necesitas, además que sin querer y con suma sutileza podrás estar haciendo una crítica constructiva a tu profesor, instigándole a mejorar su metodología de enseñanza.

Una clase activa necesita; atención, concentración y participación, pero antes que todo,... "requiere preparación". ¡Sí!, Porque para aprovechar bien una clase, y para que tu participación sea más efectiva, deberás llegar bien preparado a ella, repasando las materias tratadas anteriormente, y si es posible, aun cuando entiendas bien las materias, las puedas complementar con alguna lectura o investigación adicional.

Esto último es muy importante que lo tengas en cuenta, pues se ha visto que la mayoría de los estudiantes se conforman y se quedan solamente con las materias que su profesor les entrega durante el desarrollo de las clases.

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Ahora bien, si durante una clase el profesor debe usar obligadamente el dictado, trata de lograr entonces una adecuada concentración mientras estés tomando notas.Te hago este alcance en razón de que muchas veces suele ocurrir, que mientras se registra un dictado en el cuaderno, la mano que escribe va por un lado y el pensamiento por otro,... ¡Sí!, Porque al mismo tiempo que se está escribiendo, el alumno en forma simultánea podrá estar comentando con su compañero de banco, algún hecho o novedad ocurrida durante el día; el desenlace de una comedia dada en televisión, o el resultado de un partido de fútbol, situación con la cual, junto con perder la oportunidad de hacer preguntas cuando existan dudas, se pierde también la ocasión de poder usar esta instancia del dictado como un buen método de estudio.

Para terminar, deseo hacerte la siguiente recomendación; cada vez que termines una clase, ¡coméntala! con alguno de tus compañeros, ello te dará la posibilidad de comprobar qué es lo nuevo que aprendiste, y compararlo con las apreciaciones de los demás.

5. - UTILIZA MÉTODOS Y TÉCNICAS

Si el estudio es una acción de trabajo productivo, se necesitará entonces que esta actividad se haga de manera organizada y sistemática.

Para introducirte con mayor claridad en este punto, pongamos de nuevo el ejemplo de esa niña a quién su madre le solicita que haga un queque... en aquella situación seguramente, lo primero que la niña debió hacer, fue pensar,... ¿para qué hacerlo?, Y luego preguntarse... ¿cómo hacerlo?, eligiendo entonces en forma previa los ingredientes y utensilio que necesitaba.- Posteriormente debió seguir paso a paso las recomendaciones dadas por su madre, o las indicaciones dadas en una receta. ... ¿Cuál pudo ser el resultado?.- Evidentemente que si el resultado ha sido favorable, y ese queque le ha quedado toda una delicia, de seguro esa niña se habrá sentido muy contenta, satisfecha,... ¡motivada!, en volver a hacerlo con gusto en otra oportunidad, pues junto con darse cuenta que el producto de su trabajo fue óptimo, también debió comprender que siguiendo los pasos indicados, hacer ese dulce no le fue difícil.

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Si por el contrario esa niña se hubiese puesto a trabajar sin contar con ninguna asesoría, seguramente ese dulce le habría resultado un fracaso, y como consecuencia de ello, no tendría deseos de volver a intentarlo,... ¡trabajo mal hecho! ...¡pérdida de esfuerzos! ...¡pérdida del interés! ...¡desmotivación!

Insisto entonces, que todo trabajo en que se deseen obtener buenos resultados, requiere que se haga ordenadamente, sistemáticamente, siguiendo los pasos más recomendados que indiquen..."cómo hacerlo". - He ahí la importancia que adquiere entonces el uso de los métodos y de las técnicas.

En una actividad de estudio sucede idénticamente lo mismo, en cada tarea, en cada compromiso, en cada acción que tú debas emprender, vas a necesitar para llegar a un feliz término, tener que aplicar algunas estrategias, una más simples, otras un poco más complejas, pero que en la práctica deberás aprender a usar adecuadamente.

A continuación y con el objeto de orientar tu actividad en este sentido, voy a referirme a aquellos procedimientos que son más habituales.

5.1 ¿CÓMO TOMAR APUNTES?

Pese al notorio avance que hoy se observa en materias de tecnología educativa, y especialmente en lo relacionado con las estrategias de enseñanza, con importantes aportes como, el método de proyectos, los ambientes simulados, la instrucción programada y el aprendizaje basado en módulos interactivos, el método expositivo, tanto como el tradicional “dictado”, pareciera ser que definitivamente aún no quieren hacer abandono del aula escolar, en perjuicio de una participación mucho más activa del alumno, razón por la que se hace necesario sugerir algunas estrategias que permitan que tal gestión pueda ser aprovechada en mejor forma por el estudiante.

En tal sentido debo comenzar diciéndote, que tomar apuntes, ya sea dentro de una clase expositiva, de una charla o conferencia, no es tan difícil como a veces suele parecer, y en la práctica si lo haces como corresponde, indudablemente que puede aportarte excelente beneficios.

Registrar correctamente las distintas materias tratadas en una clase expositiva, ofrece las siguientes ventajas: [Escriba aquí]

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• Te ayuda a mantenerte atento durante el desarrollo de las clases, escuchando y observando lo que dice o hace el profesor.Obviamente siempre que estés consciente de la responsabilidad que tiene poner atención, y de lo importante que es poder captar la clase por ti mismo.

• Favorece tu capacidad de concentración y disposición a aprender.

• Te permite registrar los distintos contenidos de una clase en tu propio estilo personal, con notas que posteriormente te ayudarán a prepararte mejor para enfrentar las distintas pruebas e interrogaciones.

• Te ofrece también la posibilidad de poder actuar en forma libre y espontánea dentro de la clase, como igualmente le da facilidades a tu profesor para que él pueda explicar mejor una materia, inclusive ayudándose con algunos recursos audiovisuales.

• Te permite hacer resúmenes, esquemas, gráficos, dibujos explicativos, notas personales, registrando lo más importante, agregando además tus apreciaciones o comentarios.En suma podrá ser una instancia de un aprendizaje más directo e inmediato. ¿Cómo tomar estos apuntes?, ¿Cómo registrar adecuadamente los contenidos de materias tratadas dentro de una clase?

Pese a lo aparentemente complicado que pueda resultar para un alumno, tener que registrar durante una clase, charla o conferencia sus propias apreciaciones, más aún cuando esto debe hacerse en disciplinas y profesores distintos, en la práctica ello suele resolverse de manera muy sencilla.Para esto lo primero que tienes que hacer, será tratar de seguir la clase con atención, concentrándote en lo que dice el profesor, procurando descubrir las ideas más importantes de lo que esté planteando e identificar particularmente su estilo personal.

Si todos sabemos que cada profesor tiene una singular manera de hacer sus clases, procura entonces dentro de ellas, darte cuenta si su forma de explicar va de lo general a lo particular o de lo particular a lo general.- Si lo principal lo dice al inicio o al término de sus clases.

Muchos profesores al exponer las materias, aún sin querer van dando algunas pistas, por esta razón procura estar atento a las palabras que dice cuando comienza o termina un tema.En sus primeras o últimas expresiones generalmente se indican directa o indirectamente aquello que se debe anotar.- Cuando por ejemplo tu profesor dice: [Escriba aquí]

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- hay tres razones por las cuales,... la primera... segunda... tercera - en consecuencia...

- concluyendo podemos decir que...

- habíamos dicho que...

- por lo tanto...

- en comparación con...

- además...

- resumiendo...

- en pocas palabras...

-esto es importante...

- entonces las características son...

- de lo anteriormente dicho, se desprende que...

Observa detenidamente su estilo personal, la entonación que le da a su voz al enfatizar alguna idea, al hacer alguna pausa o gesto con el cual pretenda reforzar lo que ha dicho o lo que va a decir, observa especialmente su actitud cuando va a expresar algo que se considera importante.

Anota así lo más substancial de lo que tu profesor diga, redactando con tus propias palabras.

No es conveniente que tomes demasiados apuntes, tratando de anotar todo, pues si intentas hacer esto, solo puedes conseguir fatigarte, y además perder de vista el contexto total de lo que esté exponiendo, descuidando aquello que sí es más importante anotar.

Procura registrar cada idea de manera objetiva, anotando lo que el profesor ha dicho y no lo que tu creas que ha dicho.

Mientras escuches la clase, evita distraerte en otra cosa, como por ejemplo: atendiendo a lo que pueda estar sucediendo a tu alrededor, o fijándote en la persona de tu profesor, en su forma de vestir, en las muletillas que usa al hablar o en los gestos que hace.Si pones atención a estos detalles sin importancia, sin duda perderás concentración y en consecuencia no podrás registrar tus anotaciones en buena forma.

Como medida de organización, procura utilizar en lo posible un cuaderno con hojas perforadas, ello facilitará el posterior ordenamiento de los distintos contenidos, e inclusive pasar en limpio aquellas hojas cuyos registros hayan quedado poco claros o incompletos.

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De igual modo, cuando tomes apuntes durante una clase, conviene que vayas dejando algunos espacios en blanco, con el objeto de completar posteriormente aquellas ideas que hayan quedado inconclusas.

Si al tomar notas, acostumbras usar algunas abreviaturas, signos, marcas, símbolos, claves, etc., puedes hacerlo si lo deseas, pero asegúrate que después, cuando te pongas a estudiar, vas a comprender perfectamente aquello que anotaste.

Si quieres, puedes hacer uso de tus propios esquemas, dibujos, y gráficos con el fin de hacer un registro mucho más completo de lo que vayas entendiendo.

Si durante el desarrollo de la clase, se te ocurre algo de improviso o te recuerdas de algo importante, anótalo brevemente al margen o al pie de la hoja y luego continúa poniendo atención.

Anota en forma textual solamente cuando consideres que todo lo dicho es importante, o bien cuando tu profesor te lo pida.

Procura siempre utilizar hojas en limpio y redactar tus ideas con frases completas.

Finalmente, te recomiendo hacer una revisión general de tus anotaciones, con el fin de que compruebes omisiones o que alguna idea haya podido quedar incompleta.- Para ayudarte en esto, te sugiero "utilizar siempre un buen diccionario", y si es posible hacer las respectivas consultas al propio profesor.

Como estrategia de orden conviene sugerirte, que cuando tomes notas, tengas a mano algunos lápices de colores, con el fin de emplearlos en subrayar o en destacar algo que sea importante.

5.2 ¿CÓMO HACER LAS TAREAS? Se entiende comúnmente como tarea, a las distintas actividades escolares que los profesores dan a sus alumnos con el objeto de que sean desarrolladas, dentro de las clases o en el hogar.- En este punto más bien voy a referirme a lo que habitualmente se conoce como "tareas para la casa".

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En la práctica estas acciones son consideradas como actividades de continuación de aquellas que se realizan dentro de las clases, y cuyas características están dadas según las distintas asignaturas y a los contenidos específicos de estudio.- Así por ejemplo suelen ser tareas habituales: el hacer ejercicios, resolver problemas, desarrollar pequeños o breves trabajos, confeccionar objetos cosas o elementos, hacer dibujos, esquemas, gráficos, dar respuestas a cuestionarios, hacer fichas, leer un libro o partes de éste, definir conceptos, etc.- Tareas que se caracterizan por ser breves, de corto alcance, y que por lo tanto se requiere de poco tiempo para hacerlas, pues más que nada están destinadas a reforzar el aprendizaje en forma periódica.

En consecuencia, tener "tareas para la casa" significa para un alumno, llevar una forma especial de trabajo diario, anexo a su actividad de estudio concentrado, que le permite incrementar, profundizar y afianzar un aprendizaje determinado, contribuyendo eficazmente al desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, e influyendo de manera muy significativa en su motivación, pues le estimula a asumir responsablemente una actitud organizada de su trabajo, formando un buen hábito y ayudándole a utilizar adecuadamente sus útiles escolares.

Por estas razones, para hacer esas tareas que te den tus profesores, tengo que sugerirte de nuevo que sigas los pasos ya recomendados (Motivación, organización, acción y evaluación) comenzando por preguntarte: ... ¿qué clase de tarea vas a hacer? ...¿para qué la vas a hacer? ...¿qué resultados esperas lograr? ...¿de cuánto tiempo dispones para hacerla? ...¿cómo piensas hacerla?....¿qué útiles o materiales vas a necesitar?, etc.

En cada tarea que tengas que hacer, comienza entonces como ya se ha dicho, clarificando brevemente sus objetivos, procurando definir... ¿cuáles son los propósitos de esa tarea?- Si no tienes claridad en este importante punto, necesariamente deberás hablar con tu profesor para que te aclare... ¿qué espera lograr con esta tarea?- Para luego responderte a... ¿cómo lo vas a hacer?... ¿sólo, con otros compañeros?... si ¿vas a necesitar ayuda de alguna persona entendida?... o ¿de algún material en especial?, ¿dónde podrás consultar? etc.

Antes de comenzar se sugiere entonces hacer un pequeño y breve plan de trabajo, considerando siempre los pasos ya señalados y las recomendaciones indicadas para enfrentar en mejor forma los estudios.

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Recuerda especialmente, tu disposición personal, las condiciones ambientales y estados de ánimo, el hecho de trabajar sin apuro, descansado, y dentro del período ya fijado en tu "DIARIO MURAL DE ORGANIZACIÓN", para hacer las tareas, evitando la fatiga, llevando un orden en los útiles que vas a necesitar, cuidando de tu postura física al trabajar, etc.

Ahora si tuvieses que hacer varias tareas a la vez, comienza entonces por ordenarte de acuerdo a tu criterio y singular forma de ser, lo que te indicará comenzar por aquellas más difíciles, o las más fáciles.

Las tareas hay que hacerlas lo antes posible, ojalá inmediatamente después de que tu profesor las haya dado, con esto indudablemente ganarás tiempo y te asegurarás de hacer un trabajo bien hecho, el que luego podrás entregar oportunamente, sin necesidad de tener que pedir postergaciones.

Ahora si el trabajo tuviese que ver directamente con algunas materias tratadas en clase, comienza entonces por revisar esos contenidos y luego complementa la información consultando algunos textos en los cuales se contemple el tema o asunto determinado.

Al hacer una tarea en la cual necesariamente tengas que escribir o redactar con tus propias palabras, procura hacerlo en forma breve, directa, precisa, y sobre todo con buena letra, si debes hacerla manuscrita, apuntando siempre a los objetivos que se pretendan alcanzar.

Cuando ella esté terminada, será conveniente que la vuelvas a revisar cuidadosamente con el fin de no olvidar u omitir algún detalle importante.

Te sugiero finalmente, llevar un orden de todas las tareas que te vayan dando tus profesores, separadamente por asignaturas o registradas en los cuadernos respectivos.

Si acostumbras hacer las tareas en hojas perforadas, te aconsejo llevar un archivador para su mejor ordenamiento, así podrás tenerlas a mano cuando las necesites para hacer algún repaso Por último cabe sugerirte, que cada vez que tu profesor te corrija y devuelva una tarea, procures darte tiempo suficiente para analizar sus resultados, y así proyectar esto a tus acciones y tareas futuras.

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5.3. - ¿CÓMO LEER PARA APRENDER? ¿Qué tal si iniciamos este interesante punto, con uno de esos tantos ejercicios de lectura que a menudo se hacen? .”el virus del SIDA ha sido recientemente designado como el virus de la inmunodeficiencia humana o HIV (sigla en inglés) y es un retrovirus.- La habilidad de los retrovirus para causar enfermedades fue descrita por primera vez a principios del siglo veinte.- Se descubrió entonces que eran los agentes causantes de ciertos tumores incluyendo ciertos tipos de cáncer a la sangre en las gallinas.Desde entonces, los retrovirus han sido identificados como causa de diversas enfermedades en muchos otros animales.

No fue hasta 1980 que un retrovirus fue aislado en una enfermedad humana llamada leucemia de células T en el adulto.- Este fue llamado el virus humano linfocítico de células T (HTLV-1). - En 1982, un virus relacionado, HTLV-2 fue encontrado como causa de otro tipo de leucemia.El virus del SIDA (HIV o HTLV-3) es el tercer tipo de retrovirus humano que ha sido encontrado.

La información genética de estos virus es llevada en un filamento único de RNA (ácido ribonucléico) el cual está rodeado por una cubierta de proteína.Para que un retrovirus invada la célula y fabrique más virus, debe cambiar el RNA a DNA (lo contrario de la mayoría de los mensajes genéticos). - Es este flujo de información a la inversa es lo que le da a este virus su nombre de familia (retrovirus). Esto lo hacen con la ayuda de una enzima propia del virus, llamada transcriptasa reversa.

La fortaleza o debilidad del sistema de inmunidad puede ser el factor que determine cuando una persona desarrollará los síntomas de la inmunodeficiencia después de ser infectada.La evidencia actual sugiere que si el sistema de inmunidad está debilitada por alguna u otra razón, es muy probable que la persona desarrolle los síntomas de la enfermedad.Los médicos han indicado que otras infecciones, abuso de drogas, pobre nutrición, pérdida del sueño o “tensión” pueden tener un papel importante en el debilitamiento del sistema de inmunidad.

Aun cuando el sistema de inmunidad esté intacto, puede ser aun así incapaz de detener o retrasar la presentación del SIDA.-

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La mayoría de la gente con SIDA tiene desarrollado anticuerpos para el virus.Sin embargo, parece que estos anticuerpos no son capaces de detener la enfermedad.Hay varias razones para esto: a) La habilidad del virus de esconderse en el DNA de la célula huésped donde los anticuerpos no pueden hallarlo. b) El paso directo de los nuevos virus de la célula huésped a otras células sin esparcirse por el torrente sanguíneo c) La rápida tasa de reproducción y mutación del virus de AIDS. La mutación cambia los antígenos o las proteínas estructurales en la superficie del virus.Los antígenos son las características que los anticuerpos reconocen y atacan.Si ellos cambian demasiado rápido para que el sistema inmune reaccione, los virus escapan a la detección.

De las muchas amenazas que representan los virus para el género humano, el virus del SIDA puede ser el más mortal de todos.- Hasta ahora, este virus ha derrotado los esfuerzos médicos y científicos alrededor del mundo para encontrar la cura o una vacuna que pudiese prevenir su diseminación.Su capacidad para ocultarse durante años en las cédulas de las personas infectadas lo hace aún más peligroso.- Estas gentes no tienen no tienen síntomas y si persisten en la misma conducta arriesgada que los expuso al virus por primera vez, continuarán transmitiendo el virus a otras personas que no sospechan nada.- A su vez estas personas lo pasan a otras.- Este patrón de exposición, infección oculta y persistencia en conductas arriesgadas es el patrón de diseminación de esta epidemia mundial...

De acuerdo a esta lectura, ¿Serías capaz de responder a las siguientes preguntas?

1. - ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa? a) En 1980 fue aislado un retrovirus en un leucémico adulto b) En 1982 fue aislado otro tipo de retrovirus en un tipo de leucemia c) El SIDA es el tercer retrovirus humano descubierto d) HIV es un retrovirus e) El SIDA atacó inicialmente a homosexuales

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2. - La transcriptasa reversa es: a) Una enzima propia del virus del SIDA b) El ácido ribonucleico c) Un retrovirus d) El virus del SIDA e) El virus humano linfocítico 3. - La rapidez para que un individuo demuestre síntomas del SIDA depende fundamentalmente de:

a) Su estado general de salud b) Su contextura c) La fortaleza o debilidad de su sistema inmunológico d) La alimentación, sueño, preocupaciones, etc. e) Su consumo de drogas y de su debilitamiento celular 4. - El virus del SIDA cambia fundamentalmente para que: a) El RNA los cubra de proteína b) El DNA genético lo lleve a la sangre c) No se coman a la célula d) El sistema inmunológico no los extermine e) El enfermo muera rápidamente ...Y BIEN, ¿Qué has tenido que hacer para responder en forma acertada?, ¿Leer de nuevo una y otra vez?, ¿Subrayar?, ¿Leer en voz alta? o quizás hacer un resumen?¿Qué haces normalmente cuando tiene que estudiar un texto con mucho contenido?

De esto justamente se trata este importante punto.Tratar de entregarte algunas sugerencias que puedan guiar tu acción cada vez que tengas que leer con el propósito de aprender.

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Para esto te sugiero entonces que comiences por leer y seguir atentamente cada idea que se plantea en el siguiente texto.

ACERCA DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Como toda actividad escolar, la lectura debe ser siempre una acción cuidadosamente preparada, lo que significa por lo tanto, que no es cuestión de tomar un libro y... ¡Ponerse a leer!

Diversos estudios realizados en relación con la lectura, comprueban el hecho de que cuando se lee en buena forma los resultados siempre son óptimos.Situación que se hace más interesante si esta lectura tiene que ver especialmente con las materias de estudio, es decir, "cuando se lee con el propósito de aprender".

En tal sentido la lectura debe convertirse para ti en una actividad que te permita mirar hacia el pasado, el presente y el futuro, igual como si el libro fuese una gran ventana.

Efectivamente, "el libro presenta ante tus ojos y ante tu intelecto todo ese inmenso acervo cultural creado por el hombre a través de la historia”.- Ello pone de manifiesto la enorme importancia que debes darle a la lectura, desarrollándola de manera sistemática en relación con los distintos objetivos a los cuales se apunte en esta acción.

Para iniciar una lectura con fines de aprendizaje, comienza como en toda actividad de índole escolar haciéndote las preguntas de motivación pertinentes: ... ¿qué vas a leer?,... ¿un libro? ...¿tus apuntes de clases? ...¿alguna documentación específica relacionada con tus estudios?Es posible que esto pueda resultar para ti una acción demasiado obvia, sin embargo cabe hacer notar que no es lo mismo tener que leer tus apuntes de materias, que un libro asignado por tu profesor. Luego determina: ... ¿para qué vas a leer? ...¿para conocer o comprender una materia en especial? ... ¿para adquirir mayores informaciones sobre un tema?,... ¿para complementar o profundizar tus estudios?,...para descubrir algunas aplicaciones? ...¿para ocupar tu tiempo en algo que para ti resulta placentero?

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Así de esta, sin necesidad de hacer un plan de acción muy minucioso, irás introduciéndote sistemáticamente dentro de un esquema organizado de lectura, tomando en cuenta especialmente las condiciones bajo las cuales vas a desarrollar la lectura, situaciones tanto físicas como ambientales, disponibilidad de tiempo y lugar para leer, tratando de evitar la fatiga y otras sugerencias ya mencionadas.- Sólo así estarás en las mejores condiciones para iniciar una buena lectura.

Cuando comiences a leer, especialmente si se trata de un libro, deberás iniciar tal acción dándole un vistazo general al texto, poniendo especial atención a los títulos y subtítulos, pues en ellos están por lo general de manera resumida las idea principales sobre lo que trata cada capítulo.

En esta lectura general, revisa los índices, el prólogo y el epílogo, sus divisiones y subdivisiones.Atiende particularmente al inicio y al término de cada capítulo, aunque sin entrar en detalles, por cuanto en estas partes se suelen entregar informaciones importantes que son fáciles de percibir.

Procura darte cuenta de los propósitos que persigue el desarrollo de su contenido, cuál es el plan y la dirección de éste.- En esta ojeada general, observa los dibujos, esquemas, y gráficos si los hubiere.

Después de haber hecho esta primera y breve mirada al texto, comienza a hacer una segunda lectura rápida, haciéndote preguntas como: ....¿qué me interesa saber del contenido de este libro?, ...¿qué espero saber al terminar este capítulo?, ...¿qué significa el título de este capítulo?, ...¿por qué es importante este tema?, ...¿qué cosas o ideas nuevas me aporta esta parte que estoy leyendo?, ...¿qué es lo que ya sé respecto a lo que estoy leyendo?, ...¿qué es lo que me interesa saber?, ...¿qué he aprendido hasta ahora?, ...¿qué ideas de las que se plantean en esta parte no debo olvidar?.

Si tú usas la técnica de la pregunta mientras lees, ello te ayudará a estar pendiente de algunos detalles de la lectura, lo que favorecerá tu atención y grado de concentración, contribuyendo con ello además a una mejor preparación ante eventuales preguntas de una prueba.

En la medida que vayas avanzando en esta lectura preliminar, fíjate especialmente en aquellas palabras que no entiendas, con el fin de que posteriormente, con la ayuda de un buen diccionario puedas encontrar su significado.

En esta lectura como ya te dije, procura leer rápidamente, sin detenerte ni hacer retrocesos, recuerda que esta es solo una lectura general de carácter exploratoria.

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Al leer, hazlo correctamente, respetando la puntuación y la acentuación, en frases completas, nunca palabra por palabra, porque así no lograrías comprender el real sentido que se le pueda estar dando a una determinada frase, trozo o contenido del texto.

Hacer una segunda lectura te ayudará a obtener una visión global de una obra o documento, identificando, y diferenciando lo más importante de lo menos importante, conociendo en su línea gruesa los propósitos que persigue el texto y compararlo con tus propios intereses.De igual modo te dará una visión aproximada del tiempo que necesitarás hasta llegar a dominar todo.

Una vez terminada esta lectura, disponte a iniciar una tercera lectura, esta vez un poco más lenta, detenida y reflexiva, con el propósito de ir entrando en los detalles, especialmente si has encontrado en la lectura preliminar algunos contenidos que no has logrado entender.

Continúa leyendo haciéndote preguntas y respondiéndote mentalmente.

Fíjate particularmente en aquellas palabras o frases destacadas por el autor, ya sea que ellas estén entre comillas, subrayadas, en negrilla o con otro tipo de letra.- Asegúrate en cada momento que vayas comprendiendo bien sus ideas principales, a través de los conceptos, las frases o trozos de lectura.

Tratar de reflexionar y analizar cada parte que leas, utilizando todas esas técnicas que tú ya conoces, como: el subrayado, la esquematización, el resumen, las notas al margen, etc.

En esta fase, es conveniente que sepas que una lectura comprensiva aunque la hagas en silencio, no tiene por qué ser inactiva, tratando solo de memorizar teóricamente los contenidos, como si se tratase de ir sacando fotografías de las páginas.Para evitar una acción puramente memorística, procura entonces reforzar esa lectura teórica y silenciosa con una acción, "apoyada en el hacer", agregando la escritura, el dibujo, o el uso de los esquemas.- Es decir al mismo tiempo que vayas leyendo, ya sea en voz alta o en silencio, toma un lápiz y lleva al papel, aquello que leas y comprendas.

Subraya aquellas palabras, frases e ideas que consideres más importantes, de manera que cuando leas de nuevo, estas palabras o frases subrayadas constituyan todo un resumen, y te recuerden lo más esencial del párrafo.Ahora bien, si lo importante del tema o del capítulo es un párrafo completo, entonces será preferible marcar este trozo de lectura con una llave al margen.

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De igual modo puedes recurrir a los resúmenes o síntesis de ideas anotadas al margen con tus propias palabras, registrándolas en un cuaderno aparte, o "utilizando fichas".

Ahora bien, al hacer un resumen puedes comenzar con aquellos conceptos o frases subrayadas, procurando que una idea esté enlazada con la otra y expresada de manera lógica, correcta, y coherente.

Como ya se ha dicho, en la medida en que vayas avanzando en la lectura, si deseas puedes usar también gráficos, esquemas y cuadros sinópticos con el fin de que ello favorezca en mejor forma tu comprensión, esto naturalmente te ayudará a fijar tu atención en aquellos puntos más importantes facilitando la memorización comprensiva, y ahorrándote tiempo y desgaste de energías.El uso de los esquemas en una lectura analítica y comprensiva, viene a reforzar en gran medida la intensión de captar con un sólo golpe de vista la estructura global de un tema.

Es conveniente que mientras leas, te detengas cada cierto tiempo, ya sea para descansar, reflexionar, analizar lo leído, o bien para repetir en voz alta lo que has estudiado y logrado aprender.

Te sugiero hacer esta repetición en forma oral, ojalá en voz alta, por cuanto una idea que no puede ser expresada verbalmente, pierde naturalmente su sentido.- Esta última acción es conocida como "recitado", y aunque en la práctica puede significar disminuir un tanto tu velocidad lectora, en la práctica ha quedado demostrado que el hecho de repetir en voz alta, hace que el aprendizaje sea más efectivo.

Finalmente, una vez que hayas dado término a la lectura de todo el texto, te sugiero dar a todo un último repaso, poniendo esta vez atención a las ideas subrayadas, a tus notas al margen, a los resúmenes, a las fichas que hayas hecho y especialmente a tus apuntes, con el fin de reafirmar los conocimientos y refrescar tu memoria en relación con las ideas más importantes.Este repaso final deberás hacerlo brevemente pero con mucho cuidado, especialmente si estás pronto a rendir una prueba o interrogación.

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5.4. - ¿CÓMO TRABAJAR EN EQUIPO?

Aun cuando estudiar es una actividad que los alumnos realizan más bien en forma individualizada, exceptuando claro está el trabajo colectivo propio de la clase, ello no quiere decir que sea la única forma de hacerlo, con los apuntes de materias, o con un libro en las manos, sólo, en silencio, aislado de los demás.- En tal sentido los estudios que se hacen en grupos tienen gran significación, puesto que además de ser una valiosa instancia de aprendizaje cooperativo, es una oportunidad para desarrollar aquellos rasgos más relevantes de la personalidad y actitud social, hecho que reafirma la idea de que el estudio no debe ser de ningún modo una acción pasiva, si no muy por el contrario un proceso activo e interactivo por naturaleza, en que se integre lo individual con lo social, sobre todo si consideramos que aprender a trabajar en equipo es en gran medida , aprender a vivir, a compartir con los demás, a desarrollar en conjunto intereses comunes para lograr metas similares, temática transversal tan vigente en la realidad educativa del mundo de hoy.

En efecto, el trabajo cooperativo, mediante el cual los alumnos se juntan tanto para aprender como para enseñarse mutuamente, tiene en el ámbito escolar múltiples aplicaciones, toda vez que se necesita realizar una tarea en común.

Para los efectos que nos interesa en esta parte de la obra, voy a referirme a continuación de manera específica a aquellos trabajos que se asignan en la escuela, ya sea para ser desarrollados fuera de la sala de clases o dentro de ella bajo la conducción del profesor.

Para revisar en forma práctica este importante punto, centremos nuestra atención en una de esas tantas escenas que a menudo se repiten en el medio escolar.

SITUACIÓN: ...el profesor de Historia y Geografía de Chile fija una prueba para la semana próxima, tema: “El Relieve de Chile”, Carolina, una de las alumnas del curso, de inmediato se pone de acuerdo con Patricia su compañera de banco, para que juntas puedan estudiar en su casa con otras compañeras.- Para esta ocasión deciden invitar a Marisol, Helen, y Naty, quedando de juntarse en casa de Carolina al día siguiente a las 16 horas.

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La primera en llegar fue Patricia, a la media hora después Marisol, Naty avisó que no iba concurrir porque tenía que salir con su pololo, luego con una hora de atraso llegó Helen.- La sesión de estudio se desarrolla más o menos así: Carolina: ....y bien chiquillas, ¿trajeron sus apuntes?

Helen: ......... ¿qué apuntes?

Marisol:...... ¡cuáles más van a ser pues Helen, los apuntes con las materias que tenemos que estudiar, se supone.

Helen: ........ ¡Ah ya! ...si claro, pero les advierto que yo no estoy al día con la materia Carolina: ......bueno, no importa, yo tengo el texto guía que usa el profesor Marisol: ..... ¡Qué bueno, formidable!

Patricia: ...... yo sugiero que empecemos por leer lo que tengamos en nuestros apuntes Helen: ........ Yo creo que debiéramos por empezar a poner un poquito de música, para que esto no sea tan fome, ¿no creen?

Carolina: .....para mí no es problema poner la radio, pero a lo mejor nos desconcentramos Marisol: .....no, no, no, parece que Helen lo único que desea es no estudiar Helen: ..... ¡Oye!... ¿qué bicho te pico?... tú crees que...

Patricia: ....ya, ya, déjense de pelear y empecemos Helen:... ya que Carolina tiene el libro, yo pienso que mejor sería que una de Uds. haga un resumen y listo, para qué vamos a darle tantas vueltas al asunto Patricia:.... si hubiese sido por eso, entonces no nos hubiésemos juntado, ¿no creen?

Marisol: ....ya, comencemos.- Que alguien lea y otra tome apuntes.

Carolina:... Paty, ¿te parece que leas tú y yo tomo apuntes?

Patricia: .... ¡ya!,...no hay problemas Helen: ...... ¿y por qué no ponemos música?

Marisol: ... ¿y vas a seguir?

Helen: ..... ¡Buena oh!, si yo ya estoy acostumbrada a estudiar con música Marisol:... ¡será por eso que te va tan bien!...

Helen: ..... ¡Igual que a ti no más poh!

Patricia:.... ya, ya pues, no sigan peleando y empecemos ... “El relieve de Chile”. - Chile presenta fundamentalmente cuatro...

Helen:.... perdón Carolita, antes que empecemos... ¿puedo ocupar tu teléfono?

Marisol: ..... ¡Ya pues Helen deja de molestar!

Carolina:... ¡si Helen ocúpalo nomás,... sigue no más Paty [Escriba aquí]

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Patricia: .... Chile presenta fundamentalmente cuatro franjas de relieve que estructuran el País en sentido de los meridianos, ellos son de Este a Oeste: la Cordillera de los Andes, La Depresión Intermedia, Valle o Llano Central, La cordillera de la Costa y las Planicies Litorales.Los procesos geológicos que intervinieron en la morfología de nuestro territorio.....

Marisol: ... espera un poco Paty, ¿qué es eso de la morfología de nuestro territorio?

Carolina: ... ¿a ver?,... esperen, voy a buscar un diccionario Helen: ..... ¡Oye Carola!,...aprovecha de ver que están pasando en la tele...

Marisol: .....Tú sí que estás bien,... ahora quieres mirar tele Helen: ......pero es que en estos momentos deben estar pasando mi teleserie favorita y yo...

Patricia: .... ya, ya, no estamos atrasando demasiado Carolina: ....a ver, a ver... morfo, morfo, morfo... ¡aquí está! ....morfología, parte de la historia natural que trata de la forma de los seres orgánicos y de sus transformaciones Marisol: ... o sea que, se refiere a las transformaciones que ha sufrido la tierra Carolina: ...claro, eso es.- Pero sigamos Helen: .... ¿Cómo se escribe depresión?

Carolina: ....depresión se escribe con s Helen: .... ¡ah!,... o sea que me equivoqué, ¿tienes algo para borrar?

Carolina: .... ¡ah sí! ... espera te traigo inmediatamente, mientras que siga leyendo Marisol Marisol: ....los pro-ce-sos, geo- geo-lógicos que inter...

Helen: ....pasa para acá, no sabes ni leer... los procesos geológicos que intervinieron en la morfología de nuestro territorio comenzaron en el Primario, cuando gran parte de su actual superficie estaba sumergida bajo las aguas del Pacífico.Estas depresiones submarinas sufren una lenta acumulación de enormes cantidades de materiales, ¿entendieron?

Marisol: .... ¡ah sí!, más claro que echarle agua!, ... ¿saben chiquillas?, No entiendo ni jota... mejor será que me vaya a mi casa, me haga un buen resumen para mañana y...

Patricia: ... ¿qué estás insinuando Marisol?

Marisol: .... ¡no, nada! .... dije “re-su-men” Carolina: .... Marisol, ¿quieres que siga leyendo Yo? Marisol: ..¡Claro, y yo sigo con los apuntes...

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Carolina: ... enormes cantidades de materiales que por la acción orogénica, se pliegan dando lugar a un proceso de solevantamiento de la Cordillera andina, constituyéndose ésta en un relieve alto y continuo Patricia: ...detente ahí para que veamos que significan las palabras orogénica y solevantamiento Marisol: .... ¿dijiste, orgánica?

Helen: .... ¡orogénica! ... tonta ANÁLISIS En relación con la situación dada, ¿cuáles serían a tu juicio las principales fallas o deficiencias que se observan en este grupo de trabajo?              

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Se observan actitudes agresivas Hay falta de respeto Se usa un vocabulario inadecuado Existe desorganización y pérdida de tiempo Los útiles de trabajo no están al alcance de la mano No existe buena disposición para trabajar No existe voluntad para escuchar a los demás Existe desmotivación en algunas de las niñas participantes Hay intereses ajenos a los estudios Se observan irresponsabilidades El ambiente es inadecuado para estudiar Están presente algunos elementos que distraen la atención Faltan normas claras de participación No hay esfuerzo compartido

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ACERCA DEL ESTUDIO EN GRUPO

Estudiar en grupo, da la posibilidad de compartir con tus compañeros otros puntos de vista, favoreciendo una mejor comprensión y asimilación de las materias.

Te ayuda a cultivar aquellos valores que son esenciales para un trabajo socializado en que estén presentes algunos principios democráticos como: la amistad, solidaridad, cooperación, respeto mutuo, actitud participativa, responsabilidad, honradez, creatividad, etc.Junto a esto te da la oportunidad para conocerte un poco más a ti mismo y a tus compañeros.

El grupo representa una especial situación que te permite escuchar y ser escuchado, emitir tus ideas y aceptar las ideas de los demás, compartir experiencias, cuestionar y ser cuestionado.- Todo esto dentro de un clima de igualdad, de confianza, y de libertad plena.

El trabajo en grupo te ayuda a desarrollar el pensamiento analítico reflexivo, al mismo tiempo que te permite cultivar la forma más correcta de expresarte ante tus iguales, con una comunicación que debe hacerse espontánea, franca y directa.

Para dar inicio a una forma de trabajo de este tipo, de nuevo te propongo poner en práctica el esquema propuesto para todas tus actividades escolares, con estrategias que en este caso deberán ser ejecutadas por cada uno de los integrantes del grupo, comenzando por hacer un breve plan de acción que esté de acuerdo con la naturaleza y objetivos de la tarea dada, con la disposición del tiempo asignado y con el lugar en donde se vaya a realizar tal actividad.

Por ejemplo, si el trabajo grupal tuviese que hacerse dentro de la sala de clase y con un tiempo más o menos fijo, la gestión deberá ser entonces relativamente simple, por lo que el ordenamiento que se va a requerir para realizar tal acción tendrá que ser pensado al instante, tomando en cuenta sólo aquellos aspectos más esenciales.

Distinto puede ser el caso si la tarea tuviese que hacerse fuera de la clase, y con mayor disponibilidad de tiempo.- En tal situación, siempre y cuando el profesor no haya nombrado a los integrantes del grupo, deberás comenzar formando el equipo de trabajo con aquellos compañeros que tengan tus mismos intereses, grado de amistad y disposición para el trabajo, facilidad para juntarse, tiempo disponible, etc. y luego ceñirse a un esquema básico con preguntas de motivación y de organización similar al siguiente: [Escriba aquí]

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• • • • • • • • •

¿Qué trabajo se va a realizar? ¿Sobre qué temas, materias, o contenidos se va a trabajar? ¿Cuáles serán los propósitos de éste? ¿Qué tiempo se tendrá para hacerlo? ¿En qué momentos se reunirán? ¿En qué lugar se juntarán? ¿Qué materiales, útiles, textos y documentos se necesitarán? ¿Cómo se trabajará? ¿Qué actividades se harán primero y cuáles después?

Las respuestas a estas y otras preguntas servirán al grupo para confeccionar un pequeño plan, tomando en cuenta todas las medidas de organización previa en relación con las condiciones tanto físicas como ambientales, con especial detención en las metas que se pretendan alcanzar.

Ahora bien, con el fin de que el trabajo aporte mayores beneficios, se aconseja que el grupo no sea muy numeroso.

Una vez definido el tema y los propósitos del trabajo, se deberán determinar fechas, plazos, lugares de reunión, frecuencias de estas reuniones, etc.

Antes de efectuar la primera sesión, con el fin de ganar tiempo y hacer más efectiva la misión, es aconsejable que cada participante sé de un breve plazo para examinar previamente el tema sobre el cual se va a trabajar, seleccionar materiales y documentos, leer un poco y percibir aquello que ya se sabe, pensando en algunas gestiones de orden práctico que se tendrán que hacer, tales como; visitas a organismos o instituciones, observaciones en el terreno, desarrollo de encuestas, y entrevistas a profesionales o personas que les puedan aportar con alguna información.De esta manera la primera reunión será mucho más beneficiosa, pues en ella se podrá intervenir con algunos conocimientos básicos, realizar un primer intercambio de experiencias, aportar ideas, entregar documentación o materiales pertinentes, y hacer anticipadamente un primer análisis de los aspectos más esenciales.

Cabe recordar que cada sesión de estudio debe ser previamente planificada, con especial cuidado en los recursos, elementos y materiales que se van a necesitar para iniciar y desarrollar el trabajo, contando por ejemplo con los apuntes de materias, libros de apoyo y de consulta, diccionarios y útiles de escritorio.

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¿Cómo iniciar un trabajo en equipo?

Para que el grupo pueda iniciar un trabajo organizadamente, conviene que uno de los integrantes haga las veces de coordinador, cuya misión sea dirigir ordenadamente la participación de sus compañeros.- Otro que se encargue como secretario de tomar notas de las acciones realizadas: acuerdos, resúmenes hechos, ideas más importantes, conclusiones de lectura, opiniones, experiencias, etc. Para terminar en lo posible, con la "confección de un informe escrito", lo que será muy valioso, porque éste reflejará el producto del trabajo, sirviendo como una buena guía de estudio.- En este informe se deberán agregar todos los datos complementarios que se estimen conveniente, esquemas, gráficos, y especialmente los resúmenes y las conclusiones.- Actividad final que como proceso de evaluación permitirá establecer el grado de aprendizaje obtenido, saber en qué medida se ha logrado conocer y comprender la materia estudiada, y proyectar estos en actividades prácticas.

Durante el desarrollo del trabajo pueden utilizarse todas las estrategias de estudio que sean necesarias, incluyendo: lectura de texto, consultas a los apuntes libros o cuadernos, confección de resúmenes, elaboración de guías, pautas, fichas, análisis de gráficos, y especialmente poner en práctica los métodos de discusión socializada, el comentario y el debate.

Dentro de un trabajo en equipo, será significativo tener presente los derechos que le asisten a cada integrante, tanto como sus deberes, procurando que el trabajo se realice dentro de un clima con características democráticas, en que prevalezcan la amistad y el buen compañerismo, manifestado en un respeto mutuo, evitando hacerse bromas de mal gusto, o usando expresiones ofensivas, hirientes o descalificatorias para con los demás, en este sentido, por ejemplo será preferible decir... yo pienso lo contrario,... en vez de decir... ¡tú estás equivocado! ...yo creo que es así... en vez de decir... ¡eso no es así!

Para estos mismos efectos, cada integrante deberá estar siempre atento y dispuesto a escuchar con atención cuando un compañero este hablando.

Téngase en cuenta que dentro de un grupo de trabajo, todas las opiniones son importantes, y que dentro de él todos deben participar por igual sin aprovecharse del esfuerzo de los demás.

Dentro de la dinámica grupal, se recomienda que cada participante evite transformarse en el principal protagonista, impidiendo que otros también puedan expresar sus opiniones y entregar sus aportes.

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Por otra parte, no está demás señalar que en todo trabajo grupal, existe siempre la posibilidad de aprovechar las condiciones y rasgos personales de cada integrante, especialmente en aquellos aspectos que puedan beneficiar al producto final de la tarea, utilizando por ejemplo: La capacidad de organización para el trabajo de uno de sus miembros, la habilidad para expresar las ideas con claridad de otro, la destreza manual para el dibujo, la esquematización, diseño, escritura, etc.Pero siempre y cuando tal gestión, como ya se ha dicho, no signifique un aprovechamiento de parte de los demás.

Dentro de la acción grupal, es preciso hacer hincapié en que la participación debe ser ordenada y respetuosa, siguiendo fielmente las instrucciones que vaya dando el coordinador, evitando caer en discusiones inútiles, lo que además de crear cierto roce entre compañeros, arriesga la posibilidad de desviarse del tema central.

5.5. - ¿CÓMO HACER TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN?

En el ámbito escolar, los trabajos de investigación constituyen una importante estrategia de apoyo metodológico que permite muchas veces reforzar el proceso de aprendizaje de manera efectiva.

De acuerdo a lo planteado en esta obra, la participación del escolar en este tipo de tareas, "es una excelente forma de aprender haciendo", pues a través de ello es posible lograr una armónica combinación de lo teórico con lo práctico.

Al hacer un trabajo de investigación solicitado por tu profesor, ello te da la posibilidad de aprender, reforzar, complementar o profundizar las distintas materias tratadas en clases, y además responder específicamente a tus diferencias individuales, a tus intereses, a tus aptitudes, y a tus condiciones personales en general, puesto que al hacer estos trabajos tu imprimes en ellos aún sin querer tu particular estilo de hacer las cosas.

Un trabajo de esta índole, ya sea que tengas que hacerlo sólo o con otros compañeros, te aporta grandes beneficios en la formación de tu persona, incentivando tu creatividad e iniciativa personal, tu capacidad de trabajo y adaptación, desarrollando tu actitud reflexiva y tu espíritu crítico, y en el orden social, ayudándote a afianzar aquellos valores propios de una buena convivencia.

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Un trabajo de investigación puede tener distintas variantes, desde una forma más o menos simple, cuando el profesor junto con asignar un trabajo proporciona un pequeño temario para hacerlo, hasta una forma de investigación mucho más profunda, referida a una realidad más complejas.En este aspecto, y sin necesidad de llevar a la práctica un proceso rigurosamente científico en la adquisición de los conocimientos, deseo sugerirte algunos pasos que orienten tu acción cada vez que tenga que hacer este tipo de tareas.

Para llevar a cabo un trabajo de investigación: 1. - Confecciona tu propio esquema, siguiendo las mismas estrategias consideradas hasta hora, con preguntas como: ¿Qué vas a investigar? ...¿un tema en particular? ...¿un contenido de materia? ...¿un hecho, situación o circunstancia? ...¿un objeto o cosa determinada? ...¿un proceso o un conjunto de acciones que requieren ser validadas?

2. - Define el propósito general de tu investigación, es decir... ¿Para qué vas a investigar? ...¿para aprender más sobre un tema en particular?..¿Para complementar las materias tratadas en clase? ...¿para aplicar de manera práctica lo aprendido en forma teórica? ...¿para iniciarte o introducirte en un tema o actividad de tu agrado, o que te llama la atención? ...¿para comprobar o verificar un hecho, una teoría, o alguna idea que tienes en la mente?

3. - Concreta los objetivos específicos de tu trabajo, según el tema o actividad que se te ha pedido que investigues.Así por ejemplo, si suponemos que el trabajo tenga que ver con un tema como: "El Tabaquismo", "La drogadicción", "La Contaminación ambiental" o "El SIDA", los objetivos específicos de este trabajo deberán apuntar a aquello que deseas lograr con esta investigación 4. - Precisa la forma en que desarrollarás la gestión; es decir: ¿Cómo piensas hacerlo? ...¿sólo o con algunos compañeros? ... ¿qué tiempo dispones para llevarlo a efecto? ... ¿cuándo y dónde comenzarás con el trabajo? ...¿qué materiales o recursos vas a utilizar? ...¿qué métodos y técnicas vas a emplear?

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5. - Determina las estrategias que pondrás en práctica, es decir: ¿Cómo vas a proceder con la investigación? ...¿cuáles serán las estrategias que pondrás en práctica para lograr los objetivos?

Con todos estos antecedentes previos lograrás obtener entonces un panorama general de lo que piensas hacer, para qué hacerlo y cómo hacerlo, y luego comenzar sistemáticamente a poner en acción tu esquema de trabajo.

Para desarrollar esta etapa, te sugiero inicies la gestión investigadora separada en dos aspectos: a) Aspecto teórico b) Aspecto práctico La parte teórica tendrá que ver esencialmente con un tipo de investigación bibliográfica, razón por la cual una de tus primeras acciones deberá ser, "visitar la biblioteca de tu colegio" o cualquiera otra que sea necesaria, para revisar todo el material escrito existente en relación con el punto que te interesa: libros, revistas, folletos, documentos, etc., y con la ayuda del bibliotecario podrás hacer un estudio bibliográfico con fichas de contenido, autores, y títulos, como igualmente saber acerca de los recursos audiovisuales y computacionales que puedan estar disponibles.

Al revisar diferentes textos u obras referidas a un tema, comienza por darle un vistazo a sus índices, títulos de sus capítulos y subcapítulos, en especial a sus resúmenes y conclusiones si los hubiere, para terminar seleccionando aquél material escrito que mejor se ajuste a tu investigación.

Este primer contacto teórico con el asunto que te interesa, te permitirá confeccionar una pauta de trabajo orientada hacia los objetivos fijados, esquema en el cual podrás considerar algunos aspectos como: • Título o nombre del trabajo • Fundamentación de éste • Análisis de conceptos • Orígenes o evolución histórica • Causas y/o consecuencias • Características del tema • Contenido básico central [Escriba aquí]

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• Importancia, naturaleza, elementos • Relaciones de contenidos dentro del tema • Tipos y clasificaciones • Formas, ventajas y desventajas • Perspectivas futuras • Comparaciones, proyecciones, y otros aspectos que puedan darse según el asunto que investigues y los propósitos de tu trabajo El aspecto práctico deberá estar centrado en una investigación de índole social, que podrás llevar a efecto visitando a aquellos "centros de interés" que tengan directa relación con el trabajo asignado, por ejemplo: Empresas, Industrias, Servicios u Organismos Públicos o Privados, Escuelas, Centros Comerciales, Servicios Asistenciales, Público en general etc. En dónde podrás obtener una importante información acerca de lo que te interesa saber, aplicando aquellas estrategias que sean más apropiadas al caso, como: observaciones, uso de encuestas, desarrollo de entrevistas, etc.

Visitar un centro de interés, para complementar o profundizar la información teórica obtenida a través de la investigación bibliográfica, obviamente te facilitará un mayor acercamiento hacia el asunto o tema que estás investigando, logrando conocerlo y comprenderlo desde un punto de vista práctico; observando, conversando, discutiendo, analizando, aplicando conocimientos, recogiendo antecedentes y seleccionando aquella documentación o elementos que puedan ilustrar en mejor forma tu trabajo.

En este ámbito de tu quehacer, será entonces imprescindible poder manejar convenientemente, tanto el método de la observación, como el uso de la entrevista y la confección y aplicación de encuestas o cuestionarios. ¿Cómo observar?

Para hacer uso de la observación como estrategia de conocimiento, lo primero que deberás hacer, será aclarar nuevamente... ¿qué es lo que te interesa observar?, y luego... ¿para qué, cómo y dónde observar?.

El asunto no es tan fácil como parece.- Más aún cuando comúnmente se tiende a confundir el acto de observar con el acto de mirar, pues si bien ambas situaciones se apoyan básicamente en una función sensorial que permite percibir visualmente una determinada realidad, en el acto de mirar nunca se percibe todo lo que debiera.

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La observación involucra un particular estado de concentración.Compromete a mirar no solamente con los ojos si no más bien con la mente.Requiere atención premeditada, actitud reflexiva, acción intencionada de nuestros ojos por mirar, con todas las limitaciones que estos órganos poseen como instrumentos confiables en la obtención del conocimiento científico de una realidad.

La observación es un método para conocer, pero también es un proceso que requiere una particular agudeza visual, habilidad que suele lograrse en forma sorprendente a través de la práctica, cuando hacemos de ella un mecanismo habitual en nuestras relaciones, o con el conocimiento profundo de algo, ya sea esto de orden interno o externo a nosotros.

Cabe añadir que esta capacidad ha tenido desde siempre una estrecha relación con la creatividad.De hecho el mundo de la Ciencia ha logrado sorprendentes descubrimientos en los cuales ambas capacidades han estado íntimamente ligadas dentro de un ámbito cognitivo tanto como intuitivo.

Desde el punto de vista técnico, el uso adecuado de este método te permitirá enriquecer tus conocimientos e incentivar tu actitud crítica y reflexiva en torno a un tema, comprenderlo en mejor forma, estructurar de la manera más correcta una idea, apreciar en una dimensión mucho más amplia y profunda aquello que te interesa conocer.

No obstante la observación por sí sola no basta, para que sea bien aprovechada y aporte reales beneficios a tu intensión indagadora, necesariamente tienes que además, saber registrarla en forma correcta.

Para registrar tus observaciones te recomiendo poner en práctica una vez más, todas esas estrategias de organización ya sugeridas, comenzando por utilizar una simple libreta de apuntes.

Al anotar tus apreciaciones, centra tu atención en aquello que te interesa observar, sin fijarte en otras cosas que en nada tengan que ver con aquello que investigas.

Cuando el caso sea pertinente, describe con detalles la situación o circunstancias del momento, o ámbito en que se produce aquello que estás observando.

Anota hora, tiempo, lugar y duración, esto siempre será muy importante.

Registra tus anotaciones lo más pronto, pues si lo haces pasado un cierto tiempo puede que omitas algunos detalles importantes.

Redacta en la forma más clara posible, y de manera objetiva, es decir, anotando solo lo que ves y no lo que te parece que ves.

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Si quieres agregar alguna apreciación personal puedes hacerlo, para esto te sugiero uses el paréntesis o la explicación anexa correspondiente con el fin de que tus juicios u opiniones personales no interfieran la objetividad de la observación.

Redacta tus apreciaciones, empleando las palabras que mejor representen aquél hecho, situación o cosa observada, de manera que si otra persona las lee, ésta debiera entender lo mismo sobre lo que quisiste decir.

Al observar trata siempre de particularizar lo observado, evitando generalizar.

¿Cómo entrevistar?

Conocer la opinión especializada de personas que tengan relación con un asunto que tengas que investigar, siempre será un aporte valioso a cualquier trabajo de investigación, ya sea que lo hagas a través de una entrevista formal o como una simple conversación.

La técnica de la entrevista, empleada fines de apoyo a tu trabajo, junto con darte la posibilidad de adquirir mayores informaciones, te puede servir para comprobar un hecho o una situación dada, para establecer comparaciones, poner en práctica tus conocimientos teóricos, para compartir ideas o experiencias, en resumen, para consolidar tus conocimientos a través de una trabajo bien hecho.

Ahora bien, para tratar un tema que te interesa con personas entendidas en ese asunto, deberás prepararte en forma previa.- Para esto nada mejor que comiences confeccionando una pauta de preguntas orientadas hacia los propósitos que ya te has propuesto, cuestionario que no necesariamente debe ser muy extenso, sino más bien como ayuda memoria de aquello que tienes que tener presente en los momentos de preguntar.

Al usar la entrevista como medio de investigación, te sugiero hacerla espontáneamente, como una conversación, nunca en términos de preguntas y respuestas, esto obviamente te facilitará el acopio de una información mucho más profunda.

Al hacer preguntas, procura ser lo suficientemente explícito, de manera que tu entrevistado sepa perfectamente, ¿qué cosa le estás preguntando? y ¿hacia dónde va dirigida tu pregunta?.

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No es conveniente que le interrumpas cuando la persona esté hablando, a no ser que sin querer se esté desviando del tema.

Cuando intervengas, ya sea para preguntar de nuevo o para intercambiar ideas, procura ser breve con el fin de que tu entrevistado tenga el mayor tiempo posible De la misma forma en que lo hace un buen alumno escuchando con atención la clase de su profesor, hazlo tu concentrándote en lo que dice y cómo lo dice.

Con el fin de no cansar a tu entrevistado, no le hagas muchas preguntas, solo hazle aquellas más importante, las que apunten directamente al asunto que estés investigando.

Para entrevistar, lo ideal es que uses una grabadora, ello te dará una mayor libertad, flexibilidad y tiempo, tanto para observar como para percibir otros aspectos, pero si esto no es posible y sólo posees papel y lápiz, deberás registrar entonces tan pronto como puedas, aquellas ideas expresadas por tu entrevistado ¿CÓMO HACER Y APLICAR ENCUESTAS O CUESTIONARIOS? La encuesta es un instrumento exploratorio de uso masivo y por lo tanto permite obtener información mucho más amplia, por ejemplo: conocer la opinión de mucha gente, sus preferencias, sus planteamientos o posturas en relación con algo, o bien simplemente para conocer ¿cuánto se sabe o qué es lo que sabe sobre un asunto?.

Esto indica lo práctico y valiosos que puede ser para tu trabajo, poder complementar la información ya obtenida con los estudios bibliográficos, observaciones y entrevistas, aplicando además una encuesta.

Antes de llevarla a efecto, y con el fin de saber si las características del asunto se ajustan o no con la aplicación de este instrumento, te sugiero hacer un breve estudio de su factibilidad, analizando en qué aspectos se beneficiaría tu trabajo.

En los casos de que sea conveniente aplicar una encuesta, comienza inmediatamente definiendo lo siguientes puntos: • ¿A qué tipo de personas iría dirigida la encuesta?, Considerando grupos según edad, sexo, nivel escolar, profesión u ocupación, etc., o si se requiere hacer un muestreo de distintos grupos.

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• ¿Qué es lo que te interesaría consultar a estas personas?,... ¿qué le preguntarías, y cómo lo harías?

• ¿Cómo recogerías la información y ordenarías los datos?

• ¿Qué uso le darías a los antecedentes obtenidos, de manera que enriquezcan tu trabajo?

• ¿De cuánto tiempo dispondrías para confeccionar y aplicar este tipo de instrumento?

Ahora bien, si necesitases recoger solo una cuantas opiniones sobre el tema, podría optar por hacer un simple sondeo, llevando un registro de las eventuales respuestas.En este caso, tus preguntas tendrán que ser lo suficientemente breves y claras con el fin de facilitar las respuestas, especialmente cuando desees consultar: cantidades, opciones o preferencias, conceptos o definiciones, actividades, apreciaciones o juicios de valor.

Un cuestionario, es un listado de preguntas con objetivos y contenidos específicos, propósitos y tema que en este caso ya están definidos y por lo tanto tu preocupación deberá centrarse más bien en la formulación de las preguntas.

De acuerdo a lo dicho, para hacer un buen esquema de preguntas, deberás saber primero... ¿a qué personas vas a preguntar? y ¿qué te interesa saber de ellas?, Luego formular cada pregunta con la suficiente claridad.

Ten en cuenta igualmente el tiempo que vas a necesitar, ya sea para confeccionar el instrumento como para aplicarlo.

Al hacer preguntas, deberás tener especial cuidado en la intencionalidad de estas, de manera que apunten a los objetivos que te has planteado.

Para facilitar la tabulación de los datos obtenidos, y recoger la información en forma rápida, puedes optar por hacer preguntas con alternativas, en la misma forma como lo has visto en tu colegio, en las pruebas, cuestionarios, informes, inventarios y otros.

Puede hacer preguntas que requieran ser respondidas con un sí, o con un no, o con las alternativas... siempre, a veces, nunca, o bien utilizar respuestas que indiquen juicios o apreciaciones de valor; muy bueno, bueno, regular, malo.

Ahora bien, si deseas obtener una respuesta espontánea un poco más libre, pueden serte útil algunas preguntas abiertas como: ¿Qué opina Ud. sobre...? ¿Qué haría Ud. si...? ¿Qué importancia tiene para Ud...?

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Finalmente te sugiero que cuando apliques una encuesta, tengas especial cuidado con las instrucciones, y elijas el momento más oportuno para llevarla a efecto, precisando además la cantidad exacta de ejemplares que vas a necesitar.

5.6. - ¿CÓMO HACER UNA CARPETA?

...¡tengo que hacer una carpeta de investigación! ... ¿sobre qué? ...sobre "La revolución Industrial”... y, ¿qué entra en el tema? ...¿no sé?...creo que todo.

He aquí uno de los tantos casos que a diario se producen en más de algún estudiante.- Una tarea que se da, y un trabajo que se inicia sin ninguna claridad, ya sea porque el profesor no ha dado las instrucciones correspondientes, no ha entregado pauta, guía, cuestionario o temario para hacerlo, o bien porque sencillamente el alumno no acostumbra hacer sus tareas escolares siguiendo un cierto orden... el resultado puede ser entonces: un informe mal presentado, con contenidos incompletos o desviados del tema, con muchos o escasos materiales ilustrativos, con excesos de fotocopias o copias textuales, con una redacción deficiente o una letra poco clara, con manchas y borrones, sin un orden estructural en el desarrollo del mismo, sin introducción al tema, carente de índice y fuente bibliográfica, hojas mal compaginadas o mal corcheteadas, e inclusive sin la correspondiente identificación de la o las personas que lo hicieron, en resumen... ¡un trabajo mal hecho!, Aprendizaje deficiente, pérdida de tiempo, y desgaste de energías, lo que conducirá finalmente a una calificación o nota insuficiente.

La confección de un informe escrito o "carpeta de investigación" como comúnmente suelen llamarse estas tareas escolares, son recursos bastante usados en el proceso de aprendizaje, pero sin embargo en la práctica solo muy rara vez se observa que se hacen en buena forma, manifestándose en la mayoría tantos errores y deficiencias como las ya señaladas.

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No obstante, el desarrollo de este trabajo debe ser considerado como término de un proceso de investigación, después de haberse realizado el estudio específico de algo, y en ningún caso como a veces igualmente suele ocurrir, ser un simple conjunto desorganizado de hojas cuyos contenidos son solo copias textuales de uno o varios libros.- Aún más, copias de materias que a veces nada tienen que ver con el tema solicitado, hecho que exige entonces dar una breve orientación al respecto.

Para la confección de un informe escrito pueden sugerirse varias formas, pero la más común es aquella en la cual se consideran las actividades de introducción o inicio, luego las de desarrollo y finalmente aquellas relativas a la evaluación, información general y consideración de recursos.

Siguiendo esta línea voy a sugerirte entonces, que toda vez que tengas que realizar este tipo de trabajo, puedas incluir los siguientes puntos: • • • • • • •

Presentación de la portada Confección del índice Introducción al tema Desarrollo de contenidos Conclusiones Informaciones anexa Bibliografía

Presentación de la portada: En el ángulo superior izquierdo de la primera hoja que sirve de portada deberás anotar: el nombre completo de tu colegio, luego en la línea siguiente el nombre de la asignatura, y en un tercer reglón, el nombre completo del profesor que te asignó la tarea.- Al centro de esta misma hoja deberás escribir con una letra de mayor tamaño, el nombre o título del trabajo.En el ángulo inferior derecho tendrás que poner tu nombre y el de tus compañeros en el caso de que el informe lo hayas hecho en grupo.Señala también el curso, números de lista, y si es necesario también la fecha de entrega.

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Índice: El índice es el ordenamiento general que presenta el informe en relación con los contenidos, y numeración de sus hojas.- Ello permitirá a tu profesor o a cualquiera otra persona que lo lea, darse cuenta rápidamente de los principales contenidos o aspectos considerados y su ubicación dentro del trabajo.

La presentación del índice puede hacerse al principio o al final del informe, sin embargo antes de hacerlo, conviene que tengas todo el trabajo terminado con el fin de indicar con precisión el orden y la ubicación de sus partes.

Introducción: En la introducción, prólogo o presentación del tema, deberás referirte en forma general a los principales aspectos contemplados en tu informe, pudiendo mencionar los propósitos que has pretendido lograr con el trabajo, y fundamentar las razones por las cuales lo hiciste.

Desarrollo: Esta parte constituye sin duda el punto centro de tu trabajo: - Es aquí en donde deberás registrar toda la información obtenida a través de tus acciones.

Si el profesor te ha entregado alguna guía o temario con contenidos específicos, al entregar la información deberás ceñirte entonces fielmente a lo que se te ha pedido, de lo contrario tendrás que darle al desarrollo de tu informe el ordenamiento que corresponda según lo investigado.- Para esto te sugiero revises aquellos puntos ya señalados en la parte referida a la investigación bibliográfica.

Al comenzar la redacción de tu informe, te recomiendo que lo hagas primero en borrador, expresando cada idea o cada situación con tus propias palabras, y si necesitases hacer mención a una cita textual, o tengas que copiar exactamente algún trozo de lectura, te aconsejo hacerlo entre comillas, anotando los alcances respectivos al pie de la hoja.

Ahora bien, si tuvieses que hacerlo en forma manuscrita, deberás tener especial cuidado con la letra que emplees.

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Al pasar tu trabajo en limpio, trata en lo posible ser lo suficientemente cuidadoso, de manera que no ensucies, manches o arrugues las hojas, esto, junto con dar un mal aspecto a tu tarea, también habla mal de tu persona.

Trata de escribir siempre en hojas de un mismo tamaño y especialmente con un mismo tipo de letra.

Por otra parte, no está demás recordarte que esta gestión de elaborar un informe ya sea que lo hagas en borrador o en limpio debe ser una actividad que te comprometa particularmente a ti.Con ello se favorece tu aprendizaje, en concordancia con importante principio de "aprender haciendo", gestión que no podrás lograr, si por encargo el trabajo lo ha hecho otra persona.

Concéntrate al escribir y tómate el tiempo suficiente para hacerlo.

Ten en cuenta que "hacer una carpeta" es una actividad de estudio, y las acciones de estudio no deben hacerse nunca "apurado" o a última hora.

Con el fin de evitar errores, escribe, lee y revisa una y otra vez, tratando de que cada idea quede bien expresada, sin desviarte del tema o perdiendo de vista los objetivos del trabajo.

Siempre que sea necesario, agrega algunas ilustraciones como: láminas, fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, recortes, etc. Esto facilitará una mejor presentación de tu trabajo, haciéndolo mucho más interesante y más completo.- Ten cuidado eso sí, en no recargarlo demasiado Cuando te refieras a los distintos contenidos investigados, trata de separar lo que corresponda a un hecho o situación objetiva, de aquello que sean solo apreciaciones, juicios u opiniones personales, esto otorgará a tu informe una mayor validez.

Evita al escribir la copia textual o en extenderte demasiado en algunos contenidos, recuerda que no siempre calidad es cantidad, a veces un informe relativamente corto puede ser mucho más valioso que un informe que contenga muchas hojas Ahora si durante tu investigación debiste usar algún tipo de instrumento para recoger datos cuantitativos: cantidades, cifras, porcentaje, número de casos, etc.- Procura entonces ofrecer estos antecedentes a través de algún cuadro sinóptico, esquema o gráficos estadísticos.

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Conclusiones: En esta parte debes registrar todos los logros obtenidos con la realización de tu trabajo, es decir... ¿qué ganaste con haber hecho esta tarea?,... ¿para qué te sirvió?Aquí debes destacar la importancia de la gestión y sus proyecciones.

De igual modo puedes expresar tu opinión basada en los sentimientos de agrado por lo que hiciste, interés despertado y experiencias obtenidas, e inclusive si lo deseas, formular algunas palabras de agradecimiento a quienes te facilitaron o te ayudaron en esta labor.

Informaciones anexas: Como informaciones anexas relata brevemente las gestiones que tuviste que realizar durante el desarrollo de tu trabajo, tanto en lo teórico como en lo práctico, entre ellas tus visitas a bibliotecas, centros de interés, contacto con personas que te ayudaron, nombres, cargos, instituciones, etc.

También puedes hacer mención a los recursos técnicos empleados, a tus observaciones, entrevistas, guías, pautas, cuestionarios, recursos materiales y procedimientos utilizados en general.

Igualmente puedes referirte al ambiente físico y social del lugar en donde desarrollaste una parte de tu trabajo, describiendo lo que observaste en las relaciones interpersonales, clima laboral y otros aspectos.

Bibliografía: Al terminar tu informe deberás señalar la fuente bibliográfica, indicando títulos de los libros consultados, nombres de los autores, editorial, y año de edición, o según se trate de revistas, folletos, seminarios, artículos de prensa, documentos sobre estudios realizados, circulares y otras publicaciones, todo debidamente identificado.

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5.7 ¿CÓMO EXPONER UN TEMA?

De los recursos metodológicos de aprendizaje, las "disertaciones o exposiciones orales", son sin duda las más utilizadas en la escuela, dado a que con este tipo de estrategias se toca uno de los propósitos centrales del proceso educativo, como lo es "el desarrollo de la personalidad".

A través de esta acción, el alumno tiene que informar verbalmente a sus compañeros de curso acerca de un tema o asunto que le ha sido asignado como tarea.

Cabe señalar sin embargo, que estos trabajos deben ser considerados como una actividad de finalización de un proceso, el que debió iniciarse con la investigación, tanto teórica como social, y junto con ello la elaboración del informe escrito respectivo.

Los trabajos de disertación, junto con dar al estudiante una excelente oportunidad de "aprender haciendo", le permite descubrir, afianzar y desarrollar en forma progresiva los rasgos más importantes de la personalidad, como: la confianza y seguridad en sí mismo, la capacidad creativa y la iniciativa personal, las aptitudes, las habilidades y las destrezas.Lo que quiere decir, que junto con la adquisición de conocimientos sobre determinadas materias, las disertaciones contribuyen igualmente al desarrollo de una adecuada autoestima.

No obstante, y pese a la importancia que tiene este recurso, y a su habitual uso en la escuela, "disertar" o exponer un tema verbalmente, suele ser una tarea un tanto complicada para más de algún escolar, ya sea porque tiene que vencer dificultades de orden personal, como la timidez, el temor al ridículo, la inseguridad o el nerviosismo, o por el hecho de que en esta particular gestión se exige también un cierto grado de organización previa.

En efecto, en las disertaciones, una de las principales barreras que debe sortear el estudiante, es sin duda el temor a enfrentar al grupo, “plantarse ante sus propios compañeros”.Si, porque el alumno que está en esta situación, por lo general teme a equivocarse y ser motivo de burla por parte de sus iguales, lo que junto con la inseguridad creada por una falta de dominio de las materias, hace que se ponga a tal punto nervioso, que ello hasta les puede impedir hablar.

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En un trabajo de disertación, tu asumes un papel muy parecido al de un profesor cuando hace clase.- Así... debes pararte frente al curso, hablar en voz alta, y referirte a un tema específico dado como tarea, apoyándote con algún esquema, gráfico, pizarrón u otros recursos audiovisuales.Y mientras haces esto, tus compañeros te observan y escuchan, pudiendo compartir tus ideas, conocimientos y experiencias, es decir en esas circunstancias, ellos deben... "aprender de ti".

Ahora bien, si esto es así, y tienes tú la gran responsabilidad de enseñar, significará entonces que tu preparación deberá ser óptima, tanto en el dominio de las materias relacionadas con el tema, como en tu propia persona, evitando ponerte nervioso, demostrando confianza y seguridad en si mismo.

Para ayudarte en esto, comienza por hacer una revisión general a aquellos contenidos que se supone ya has investigado como corresponde, y si esto lo has hecho bien y te has preocupado además de confeccionar un informe escrito, entonces todo se te hará más fácil, pues solo tendrás que limitarte a repasar tu informe, y luego hacer un esquema que te permita guiar tu trabajo.

En esta lectura de repaso, deberás poner especial atención en aquellos puntos que puedan ser interesantes para tus compañeros, con el fin de que ellos durante tu exposición, se mantengan quietos y atentos.

Lee y revisa todo, recordando las gestiones que tuviste que realizar durante tu investigación, inclusive las anécdotas vividas, pues esto en un momento dado podrá servirte para matizar tu disertación haciéndola más amena, más atractiva...

Ten presente que el hecho de dominar el tema te dará la seguridad que necesitas para enfrentar con éxito la tarea.

Revisa una vez más los conceptos, las definiciones, las características, las ideas más destacadas, y especialmente los ejemplos.

Nunca trates de memorizar trozos de lecturas sin antes haber logrado entender bien, preocúpate tan solo de aquellas materias que has comprendido y anotado con tus propias palabras.

Solo después de hacer esta revisión general, podrías estar en condiciones para confeccionar un buen esquema de disertación.

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Al hacer un esquema para tu exposición, piensa antes,... ¿cómo lo vas a hacer? ¿Sobre qué vas a disertar?... ¿En qué hecho o situación vas a basarte?... ¿Cuáles serán tus propósitos en esta acción?... ¿Cómo pretenderás atraer la atención de tus compañeros y motivarles a escucharte?... ¿Cómo lograrás hacerles participar de tu exposición?... ¿Cómo podrías comenzar y cómo terminar?

En consecuencia, procura organizar tu trabajo, tomando además en cuenta aquellos aspectos más esenciales relacionados con: el tiempo que vas a disponer, útiles, implementos, y recursos visuales o audiovisuales que vas a emplear.

En este punto, será importante que tengas en cuenta los más mínimos detalles, de manera que cuando comiences a exponer, todo esté como corresponde, en el orden dispuesto.

Muchas veces se ha observado en algunos alumnos, que en los momentos en que se disponen a disertar, recién se dan cuenta de los materiales que les falta, ya sea un pegamento para sus gráficos o affiches, alfileres, corchetes, lápices, tijeras, tiza de color, borrador, scotch, goma de borrar, etc., y entonces nerviosamente no se les ocurre otra cosa que pedirlos en ese instante a viva voz entre sus compañeros, proyectando con ello de inmediato una imagen bastante negativa de improvisación y desorden.

Cabe agregar, que cuando utilices esquemas, gráficos, resúmenes a través de paneles, papelógrafos, u otros elementos, estos deberán ser usados solamente como apoyo a tu disertación, y no transformarse en el objetivo central de tu trabajo.Te hago esta recomendación en razón de que muchas veces se ha observado a los alumnos que usan estos recursos tan solo como un simple material de lectura.- En tal sentido te advierto, que si has de hacerlo de esta manera, dará lo mismo que lo hagas leyendo con un documento en tus manos.

De igual modo un alumno no utiliza en buena forma los recursos audiovisuales, cuando ocupa gran parte de su tiempo, haciendo escuchar a sus compañeros una larga entrevista grabada en cassette, o viendo una película en vídeo.- Obviamente una acción de este tipo no cumple con los requisitos de una buena disertación Un trabajo de disertación es una acción informativa, en que junto con dar a conocer a tus compañeros aquello que lograste aprender, también debe ser una instancia para intercambiar ideas y experiencias.

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Una tarea de esta índole debe ser además, una acción personalizada, que te permita demostrar a tus compañeros aquellos principales rasgos o cualidades que posees, y tu particular estilo de hacer las cosas, expresando por ejemplo: tu espontaneidad, tu dinamismo, imaginación, creatividad, etc.

Ahora bien, para desarrollar esta gestión, debes seguir un orden y apoyarte adecuadamente en el uso de algunos recursos visuales o audiovisuales que harán más claro e interesante tú trabajo.

El uso de los elementos visuales o audiovisuales, sin duda te ayudará a ordenar tus ideas, así como también a recordar aquellas gestiones que tuviste que realizar.

Para utilizar en buena forma estos recursos, en especial aquellos en que vas a necesitar de energía eléctrica, como por ejemplo: un retroproyector, un proyector de diapositivas, vídeo cassette y televisor, radio grabadora, etc.

Deberás asegurarte antes de empezar, que estos elementos estén funcionando bien y que además sepas cómo manejarlos.Revisa así sus cables, alargadores, enchufes, conexiones, etc. ya que estos a veces no funcionan como debieran en el momento en que más se necesita, haciendo perder tiempo y echando por tierra todo lo que pueda haberse planificado con tan buenas intenciones.

Si para explicar mejor tus experiencias necesitas confeccionar algunos gráficos, esquemas o dibujos, trata de hacerlos en un tamaño adecuado, usando una letra clara, legible, ojalá de imprenta, con el fin de que tus compañeros puedan ver y leer desde el fondo de la sala sin ningún problema Una vez que ya estés en la clase frente a tus compañeros, con todos tus materiales, documentos y recursos de apoyo, listo para exponer, te sugiero que comiences con una introducción, explicando en forma muy general y breve, los objetivos y el contenido central de tu trabajo, es decir... de qué trata el tema que vas a disertar, y cuales han sido los propósitos al hacerlo.

Muestra la secuencia de los contenidos que vas a tratar en forma ordenada, usando el pizarrón o algún esquema visual.

Explica lo que vas a hacer y cómo lo vas a hacer.Si lo deseas puedes hacer referencia a las dificultades o facilidades que tuviste durante el desarrollo del trabajo.- En esta primera parte, solo se trata de hacer una breve muestra del tema, con el fin de que tus compañeros se ubiquen en el contexto de tu trabajo.

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Al comenzar el desarrollo del contenido central del tema, comienza a hablar con serenidad, usando un adecuado tono de voz, ni muy fuerte ni muy despacio, tranquilamente, sin apurarte excesivamente, pero tampoco caer en una excesiva lentitud o haciendo largas pausas de silencio Comienza por describir el tema lo mejor que puedas, definiendo con tus propias palabras aquellos conceptos que para tus compañeros sean difíciles de entender, haz un breve análisis cuando corresponda, identifica, destaca lo más importante, compara los aspectos o situaciones que sean diferentes dentro del tema, resume, sintetiza las ideas, y procura en todo momento hablar en un lenguaje entendible para tus compañeros.

Trata de no ponerte nervioso y utiliza al máximo tus esquemas, gráficos o láminas que hayas preparado, o usando aquellos recursos que hayas dispuesto.Esta acción será particularmente importante para ti, especialmente si eres un poco tímido o estás muy nervioso, pues al usar un recurso visual,... sin querer vas a desviar las miradas de tus compañeros, quienes se fijarán entonces en esos esquemas o gráficos que has preparado, y no en tu persona, lo que te permitirá liberar tu tensión nerviosa, transformándote a ti mismo en un espectador de tus propios gráficos, ya que al mismo tiempo que vayas hablando podrás dirigir tu mirada a esos esquemas.

Mientras estés exponiendo trata de no leer textualmente, a no ser que ello sea estrictamente necesario, en tal caso deberás hacerlo en forma breve con el fin de no cansar a los que te escuchan.

En toda disertación, siempre será preferible que hables y expliques con tus propias palabras, en tu lenguaje habitual, sin palabras rebuscadas, en forma clara, directa, sin hacer rodeos innecesarios.

Al hablar cuida tu vocabulario, no repitas palabras como muletillas, ni expliques nada con frases aprendidas de memoria o que no hayas entendido bien previamente, pues al hacerlo te expones a un olvido o a un involuntario titubear frente a tus compañeros.

En lo que se refiere a la actitud personal que se debe adoptar durante el desarrollo del trabajo, te sugiero evites los movimientos exagerados, ya sea con tus manos, cuerpo o cabeza.

Trata en todo momento de controlarte, adoptando una actitud equilibrada.

Procura no ser extremadamente activo o por el contrario tan pasivo que llegues a estar casi estático sin moverte.

Demuestra en todo momento que posees un adecuado dominio de lo que has aprendido.

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Es muy importante que consideres la participación de tus compañeros, ya sea durante el desarrollo de tu disertación o al término de ella, a través de consultas u opiniones.

Finalmente no está de más recordarte que te preocupes también de tu presentación personal, la que deberá ser óptima pero de acuerdo a tu condición de escolar, demostrando sencillez, sobriedad, limpieza y orden.

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PASO CUATRO: EVALUACIÓN La evaluación como proceso técnico y científico, permite conocer los logros alcanzados en una determinada gestión, considerando ciertos parámetros de medida, y ofreciendo la posibilidad de mejorar.

En la escuela la evaluación constituye una parte fundamental del proceso educativo, por cuanto debe estar presente en todas las instancias de su quehacer, favoreciendo fundamentalmente a la toma de decisiones.

Contrariamente a lo que la gente comúnmente piensa, la evaluación en la vida escolar no solo se refiere a las notas o calificaciones que obtienen los alumnos, es decir a verificar logros de aprendizaje.- Como proceso científico la evaluación va mucho más, proyectándose desde el "Ser" al "Deber Ser", en una acción trascendente de diagnóstico tanto como de pronóstico.

La evaluación es un proceso dinámico, permanente e integrador en sus funciones, pues debe abarcar todo y cada uno de los elementos que configuran la realidad educativa, en lo técnico, en lo material y en lo humano.

Su radio de acción es en consecuencias tan amplio, que debe estar presente en todas aquellas gestiones productivas y en las que se pretendan lograr metas, siendo ella misma, “la evaluación”, objeto de su propio cometido, conociendo y comprobando la eficacia de sus acciones, con un efecto evidentemente retroalimentador.

La evaluación es un proceso científico que va tras las causas, establece consecuencias, prevé situaciones, detecta necesidades y problemas, y se proyecta en la búsqueda de soluciones.

Pero también es un procedimiento técnico por cuanto maneja recursos, desarrolla estrategias, utiliza medios e instrumentos, logrando importante resultados en términos cuantitativos expresados en cifras y porcentajes, como en lo cualitativo a través de juicios, opiniones o apreciaciones.Proceso en que se alcanza un alto grado de objetividad, validez y fiabilidad.

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En la realidad educativa, la evaluación abarca todo el curriculum; planes y programas de estudio, metodología y técnicas de enseñanza, procesos de organización y administración escolar, implementación de recursos técnicos materiales y humanos, incluyendo dentro de esto último la personalidad y la función docente, centrando obviamente un interés preferencial en el alumno, permitiendo conocer sus fortalezas y debilidades, progresos y fracasos, descubrir y canalizar aptitudes e intereses, explorar dificultades y proyectar acciones remédiales, con especial énfasis en los problemas referidos a su actitud social y a su rendimiento académico.

A todo esto se refiere este importante "cuarto paso", el cual tu como estudiante tendrás que tomar muy en cuenta en todas las acciones que te corresponda desarrollar dentro de tu quehacer escolar.

La evaluación es así el paso obligado, antes, durante y después de cada acción en la cual desees obtener buenos resultados Incorporar este proceso a tu vida escolar te permitirá entonces, conocer tus avances, tus metas logradas, desde aquellas de corto plazo, tales como: lograr aprender de un libro, hasta aquellas de un plazo más largo, como aprobar una asignatura, pasar de curso o lograr un título profesional.

La evaluación en tu trabajo escolar como ya se ha dicho, te ayudará a diagnosticar tus habilidades, tus aptitudes, tus intereses, es decir "conocerte a ti mismo" y a partir de este conocimiento, proyectarte en tu quehacer futuro, aprovechando tus condiciones y superando tus déficit.- Al mismo tiempo que te dará la posibilidad de conocer tus errores o equivocaciones con el fin de que puedas mejorar.- Así por ejemplo, si has tenido que hacer una "exposición verbal de algún trabajo”, la evaluación junto con entregarte logros cuantitativos, es decir obtener una nota, te permitirá también conocer aquellos aspectos más relevantes de tu personalidad, tu voz, tu postura física, tu claridad en la expresión oral, etc. y saber en qué estas bien y en qué debes mejorar.

De igual manera deberás proceder a evaluar todas y cada una de las tareas escolares que vayas realizando, con el fin de conocer resultados y proyectar nuevas acciones.

Ahora bien, dentro de un concepto moderno de evaluación, debes tener presente que "todo es susceptible de evaluar"; tus actividades, objetivos, rasgos personales, recursos materiales, útiles e implementos que utilices, etc. Para luego, de acuerdo a los resultados obtenidos, puedas hacer las modificaciones, cambios, o supresiones necesarias.

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Con el objeto de que tengas la máxima claridad respecto a este importante cuarto paso, será preciso hacer a continuación algunos alcances, partiendo de la evaluación de los propios rasgos de tu personalidad.

Procura evaluar en forma permanente tus aptitudes, reflexionando sobre ellas, tratando de saber por ejemplo: • ¿Qué tipo de habilidades específicas posees? Y de qué manera ellas te han permitido enfrentar en mejor forma tus estudios.

• ¿Qué aptitudes debieras desarrollar? Y cómo hacerlo para superar algunas dificultades que has tenido.- Hazte preguntas como: ¿tengo o no habilidades para trabajar con números, símbolos y abstracciones?, ¿Me gusta crear, diseñar, modelar cosas?, ¿Soy espontáneo para responder, y cómo lo hago? , ¿Soy muy lento o me apuro demasiado?.- ¿Tengo facilidad para expresarme?, ¿cómo me expreso mejor, en forma escrita, o en forma verbal?, ¿en qué medida esto me ha ayudado o me ha perjudicado en el desarrollo de mis tareas, pruebas, interrogaciones o trabajos?

Evalúa también tus intereses, aquello por lo cual sientas especial inclinación, agrado o preferencia: cosas, temas, materias, actividades.- Reflexiona sobre esto, tratando de definir en qué medida apuntan a un mejoramiento de tu calidad de estudiante.- Esta acción será particularmente importante cuando tengas que enfrentar alguna acción que para ti pueda ser optativa, ya que se sabe que una persona rinde más, cuando hace algo que le agrada Evalúa tus rasgos personales.- Haz un análisis reflexivo de tu carácter, establece una relación de estos rasgos con los logros o fracasos que hayas obtenido en tus actividades escolares.- Trata de determinar en qué forma estos te han beneficiado o perjudicado, defínelos en términos de tus fortalezas y debilidades, por ejemplo: tu confianza o desconfianza de sí mismo, tu seguridad o inseguridad, tu actitud pasiva o extremadamente activa, tu carácter optimista o pesimista, tu manera de trabajar ordenado o desordenado, tus actitudes responsables o irresponsables, tus actitudes de buen o mal compañero, tu prudencia o imprudencia, tu constancia o inconstancia, tu espíritu emprendedor, tu sensibilidad, tu franqueza, tu afán de perfección, tu creatividad, tu madurez, etc.

Del mismo modo procede a evaluar especialmente tus acciones, en cada una de las tareas que desarrolles.

Evalúa en forma permanente tus trabajos, tus tareas, tus pruebas realizadas, pero no con el afán de reclamar una nota como muchas veces sucede, si no más bien para saber en qué estuviste bien o cuales fueron tus equivocaciones y fallas para evitar posteriormente caer en lo mismo.

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Será muy importante, que después de haber realizado cada actividad escolar, reflexiones sobre sus resultados, haciendo participar a tus padres toda vez que sea posible.

Al evaluar, es práctico preguntarse a sí mismo: • ¿Qué propósitos tenía antes de comenzar?

• ¿Qué logré posteriormente?

• ¿Qué cosas aprendí?

• ¿Estoy o no conforme con los resultados?

• ¿Qué debo mejorar? ... Si lo pudieras hacer de nuevo, ¿cómo lo haría? ...¿qué agregaría? ...¿qué suprimiría?

• ¿Qué dificultades tuve que vencer?

• ¿Qué hechos o situaciones facilitaron mi trabajo?.

Igualmente significativo, será poder conocer la opinión que tienen de ti tus propios compañeros de curso y tus profesores, mucho más allá de lo que indiquen las notas obtenidas en tu rendimiento, todo con el importante propósito de mantener lo bueno y de mejorar aquello que te falta.

Por sobre todo, será necesario que proyectes esta evaluación, "a tus actitudes específicas", con especial detención a aquellas relacionadas con los estudios.

Para facilitar esta importante gestión, finalmente se agregan algunos ejercicios reflexivos, con el fin de que puedas evaluar por ti mismo lo que has logrado comprender hasta ahora de los contenidos esenciales de este libro.

EJERCICIO N° 1 En el patio del colegio, durante uno de los recreos se escucha la siguiente conversación entre dos niñas: Cristina: ...Andrea, no sé qué me pasa,... ¿estoy tan preocupada?

Andrea: ... ¡Sí!, ¿Qué te pasa?

Cristina: ... ¡son mis notas!,... ¡me está yendo mal!

Andrea: ... ¡pero cómo! ...¡si tú siempre has sido tan estudiosa!

Cristina: ... ¡si ya se!,... pero ahora ya no me va tan bien,... por más que estudio... ¡siempre me va mal! ...¡No se me queda nada en la cabeza!

Andrea: ...pero si solo es cuestión de concentrarse

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Cristina: ...¡claro que sí, pero es que yo lo intento una y otra vez y no puedo lograrlo, me siento cansada, sin ganas de estudiar, lo único que me agrada es ver la tele...

Andrea: ...quizás tus padres tengan que llevarte al médico, ¿no crees?

Cristina: ...no, no,... lo que pasa sencillamente es que, ¡estoy floja para estudiar!

(En ese instante se acerca Marcela, otra compañera del curso) Marcela: ... ¿qué ocurre?, ¿de qué se habla?

Andrea: ...nada,... es Cristina,... tiene problemas Marcela: ... ¡ah ya sé! ...¡peleó con el pololo!

Andrea: ... ¡cállate, nada de eso!... tiene problemas con sus notas Marcela: ... ¡va! ... ¿y por eso se preocupa?

Andrea: ... ¿que no es para preocuparse que te vaya mal en los estudios?

Marcela: ...si, pero nunca tanto Andrea: ...lo que pasa Marcela es que Cristina nunca había tenido problemas con sus notas,... eso tú lo sabes muy bien... ¡harto que te ha ayudado!

Marcela: ...buena oh! ...No lo dice ella y eres tu la que me lo sacas en cara...

Cristina: ...ya pues chiquillas, no estén peleando Andrea: ...si pero es que...

Cristina: ...bueno ya...

Marcela: ... ¿cuántos rojos te has sacado?

Cristina: ....ya tengo varios, ... ahora me saque otro en Castellano,... y ¡tanto que había estudiado! ...Llegué a la prueba y.. ¡se me olvidó todo!.últimamente me he puesto muy nerviosa, especialmente con matemáticas.

Marcela: ... ¡ah, y quién no? ...con esa profe...

Cristina: ...no fuera na’... no sé lo que va a pasar cuando lo sepan los viejos, con todo lo exigentes que son... ¡son capaces de...!

Andrea: ...ya, ya, ¡cálmate! ...no te pongas tan trágica Marcela: ...al menos ellos se preocupan de ti, lo que es a mí, ¡no me pescan pa’na!, a no ser que sea pa´retarme.- pero no te preocupes, haz lo que yo hago,... cuando tengo una prueba muy difícil, me hago un pequeño resumen, ¿cachai? y.... ¡listo! , solucionado el problema... a lo menos me saco un cinco, y a veces más.

Andrea: ... ¡cállate! No seas tonta,... ¡tú sabes que Cristina no lo haría!

Cristina: ...además me pillarían al tiro [Escriba aquí]

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Marcela: ...pero Cristi,... ¿para qué vas a ser tan tonta y dejar que te pillen?

Andrea: ...ya, ya, déjate de eso, tú sabes que Cristina no es ninguna irresponsable Marcela: ...yo tampoco Cristina: ...antes me bastaba solamente con poner atención a las clases y leer mis apuntes un rato antes de las pruebas, y ahora...

Andrea: ...está bien, pero eso a la larga no resulta, si no eres organizada y estudias todos los días...

Marcela: ... ¿qué? , ¿Estudiar todos los días? ....¡Pero si eso es una lata!, ¿Y qué tiempo para escuchar música, mirar tele o conversar con tus amigos?

Andrea: ...Cristina, si tú te organizaras bien, te alcanzaría el tiempo para todo, y además tendrías menos problemas Cristina: ... ¡Sí!, Creo que por ahí puede estar mi problema, porque yo, aparte de escuchar la clase y hacer mis trabajos a tiempo,... ¡no hacía nada más!

Marcela: ... ¿y quién hace más?

Andrea: Lo que pasa es que la mayoría de nosotras... ¡no sabe estudiar!

Marcela: ...¡y más encima nos exigen!, ¡Nos obligan a estudiar!.- Mi mamá por ejemplo ya me tiene aburrida diciéndome... Marcela ¡estudia!, ...Marcela ¡acuérdate que tienes prueba! ...¡Marcela haz tus tareas,...

Marcela aquí, Marcela allá...

Andrea: ...y no dijiste que ellos no te pescaban pa’na?, ¿que no se preocupaban de ti?

Marcela: ... ¡sí!, pero solo pa’ retarme, o pa’ mandarme Cristina: ... ¡ya pues chiquillas! ....¿Qué puedo hacer?

En relación con la situación planteada: 1. - ¿Qué consejos le darías tú a cada una de estas niñas?

2. - ¿Qué tipo de niña es Marcela?

3. - En una conversación con Marcela, ¿qué le dirías?

4. - ¿Qué podrías decirle a Cristina respecto de su aparente flojera?

5.- ¿Qué plan de trabajo le propondrías a Cristina para que pudiese organizarse mejor?

6. - ¿Qué opinas sobre el uso de los torpedos?

7. - ¿Qué tipo de apoyo necesita Cristina, para lograr un buen rendimiento?

8. - ¿Qué fallas se observan en los padres de Marcela?

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CONCLUSIONES Al comenzar un año escolar, se reinicia un acostumbrado ciclo de actividad, en donde la escuela y el hogar se aprestan a enfrentar sus respectivas obligaciones, unidas ambas con un mismo fin, "empezar un nuevo año académico”.

De esta manera el medio escolar despierta en sus quehaceres habituales, mientras que los padres de familia se abocan a una gestión más bien rutinaria de apoyo económico y material, como los son "la matrícula del hijo" en tal o cual escuela, y los correspondientes gastos por el uniforme y los útiles escolares, actividades que se realizan por lo general dentro de un ambiente característico de agitación y premura, a lo que se suma a veces también ese común nerviosismo de las cosas hechas a última hora.- Todo dentro de esa natural preocupación de los padres por querer que sus hijos comiencen el nuevo año en óptimas condiciones.

Los hijos por su parte hacen otro tanto, pues por lo general, unos más que otros, después del período de descanso se sienten motivados por volver al colegio para enfrentar nuevas obligaciones.

A su vez dentro de la escuela, bajo un ambiente de optimismo y de una natural alegría causada por el reencuentro, los estudiantes entran en acción con esperanzas y renovados bríos, contándose entre compañeros las novedades y experiencias vividas durante sus vacaciones, las anécdotas ocurridas, y hasta algunos se atreven a proyectarse en sus gestiones para el nuevo año que se inicia, expresando sus temores, deseos, planes y proyectos Así todo comienza a estar dispuesto, los padres con sus responsabilidades en el trabajo en el hogar, y los hijos estudiantes y profesores en la escuela.

En este panorama que se hace característico en cada año, los alumnos deben enfrentar una vez más su principal tarea, "el estudio".

En estas instancias cabe hacer entonces las siguientes reflexiones: • ¿Cuántos de estos estudiantes obtendrán un buen provecho de las experiencias desarrolladas?

• ¿Cuántos habrán logrado aprender de sus propias actitudes?

• ¿Qué deberán mantener, mejorar o suprimir?

• ¿Cuántos se habrán preocupado de evaluar los resultados alcanzados?

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• ¿Cuántos de ellos no estarán dispuestos a cometer los mismos errores?

• ¿Cuántos podrán mejorar sus actitudes en esta nueva etapa que está por comenzar?

• ¿Cuántos estarán conscientes de que estudiar no es una actividad que se pueda hacer de manera improvisada?

• ¿Cuántos de ellos tendrán claridad de lo que piensan hacer y no hacer durante el año?

• Pero por sobre todo, ¿Cuántos estarán realmente dispuestos a asumir sus nuevas tareas con responsabilidad desde el principio?

Así, de esta manera, lenta y progresiva comienzan de nuevo las acciones, tanto en el orden familiar como escolar.- Profesores, alumnos, padres y apoderados en una estrecha y muy particular relación.

Comienzan a conjugarse los nuevos planes y programas de estudio, propósitos, tareas, trabajos y desarrollo de estrategias, factores y elementos diversos que a su vez van generando nuevas y continuas respuestas, con efectos distintos en la vida de cada estudiante, de acuerdo a las propias condiciones sociales e individuales que les tocará vivir.

Ahora bien, al término de cada año escolar, el panorama que suele presentarse ante nuestros ojos, suele ser también habitual y característico, repitiéndose años tras años los mismos hechos.

En las escuelas, en sus patios, pasillos y salas de clases, es entonces muy común observar caritas alegres y sonrientes, satisfechas y contentas quizás por los logros alcanzados.- Pero también más de algún rostro con reflejos de preocupación, angustia, tristeza y nerviosismo, y hasta llantos desconsolados porque los resultados de la gestión escolar no han sido buenos, “se ha repetido” o se está a punto de repetir.- Hecho este último que motiva y presiona tan fuertemente a algunos, que les impulsa a tener que ir de un lado para otro pidiendo ayuda, solicitando "una nueva oportunidad” que le permita subir la décima que necesitan para pasar de curso, o verse impulsado a tener que actuar negativamente, falsificando una nota, alterando una prueba o trabajo, y por último introduciéndose indebidamente en los libros de clases.

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Al concluir esta obra con la cual pretendo apoyar a los estudiantes, tanto como a los padres de familia y docentes, deseo subrayar una vez más a manera de resumen, aquellos puntos más importantes que se han expuesto, permitiendo en alguna medida, hacer conciencia de las responsabilidades que a cada uno nos corresponde asumir en esta temática siempre vigente, evitando así que hechos y situaciones negativas tan recurrentes se sigan repitiendo, mientras nos sorprenden en un mismo estado de inconsciencia o de desconocimiento de no saber cómo abordarlos.

En tal sentido, creo estar en lo cierto al suponer, que el lector que haya hecho una lectura analítica y reflexiva de esta obra, podrá estar en satisfactorias condiciones para dar algunas respuestas válidas a las tantas inquietudes planteadas.Comenzando por aquellas que comúnmente manifiestan los estudiantes a través de expresiones como éstas: • Por más que estudio... ¡siempre me va mal!

• Cuando tengo pruebas, casi siempre me pongo nervioso • Estudio harto para una prueba, pero al llegar a ella... ¡se me olvida todo!

• No sé qué me pasa, por más que quiera concentrarme... ¡no puedo lograrlo!

• ¡Nada se me queda en la cabeza! ,...no creo que pueda pasar de curso • creo que tengo mala cabeza para los estudios • No me dan ganas de ir al colegio • ¡Estudiar no me gusta!,... ¡me carga estudiar!

Expresiones a las que suelen sumarse también aquellas acostumbradas respuestas dadas por más de algún profesor, al referirse a supuestas causas de un bajo rendimiento: • • • • • • • • • [Escriba aquí]

.Es evidente que... ¡tiene que ponerle más empeño a sus estudios! ¡El alumno tiene que estudiar más!

Le faltan hábitos de estudio El alumno es flojo para estudiar Los padres deben preocuparse más de él Se le debe exigir y controlar más El alumno no pone atención en la clase, siempre está distraído. debe ponerse al día en sus materias debe hacer refuerzo

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• •

debe ir donde el Orientador Sus padres deben llevarlo al psicólogo

Expresiones sin duda que pueden ser realmente válidas, siempre y cuando ellas obedezcan a un serio y profundo diagnóstico, y no sean solamente juicios de opinión cargados de un alto grado de subjetividad y carentes de todo criterio técnico.

Dentro de este ámbito cabe preguntarse: ... ¿acaso cuándo vamos al médico, el facultativo se limita tan solo a mirarnos superficialmente y luego nos extiende una receta?, ¿Acaso no actúa científica y técnicamente, auscultando nuestro organismo, estudiando nuestros síntomas, indagando en nuestra historia clínica, y si el caso lo requiere ordenando los exámenes respectivos, para recién entonces emitir su diagnóstico y prescribir el medicamento correspondiente? ...¿qué pasaría si el médico ordenara un remedio sin haber hecho esto?.

Valga entonces la comparación,... ¿qué es lo que ocurre por lo general en las escuelas cuando frente a un problema de bajo rendimiento, suelen emitirse toda clase de juicios y apreciaciones, y se hacen diagnósticos que muchas veces no están apoyados en ningún criterio técnico ni fundamento científico?, Determinándose a priori supuestas causas de un bajo rendimiento, y que muchas veces son expresadas de manera subjetiva y transmitidas a los padres de familia sin medir las consecuencias, predisponiendo en ellos aún sin querer actitudes también un tanto equivocada, pues se creerá entonces que la solución se encuentra por la vía punitiva, a través de la represión, del premio o del castigo.- ¿Qué suele ocurrir entonces cuando ese padre o madre llega al hogar, después de haber estado en una de estas tantas reuniones en que se entregan los "informes de notas?”.En tales circunstancias, más de algún padre o madre podrá entonces increpar a su hijo con expresiones como estas: • ¡Por Dios, qué voy a hacer contigo, has bajado tus notas!, de aquí en adelante, ni Tele, ni permisos, ni amigos! ...¿me oyó?

• ¿Por qué me haces esto a mí?, O ¿acaso no ves todo lo que yo me sacrifico? ¿es así Cómo me pagas?

• Lo que pasa...¡es que eres un flojo que no sirves para nada!, ¿Por qué no le aprendes a.. ?

• ¡Mira! Si no le pones empeño a tus estudios,... ¡te voy a poner a trabajar! ¡Eso es lo que voy a hacer!

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• ¡De aquí en adelante te voy a mantener bien cortito, y me vas a tener que estudiar, a la buena o a la mala!

• Si mejoras tus notas y pasas de curso... te prometo regalarte...

Actitudes y expresiones con las que lejos de ayudar a los hijos a superar sus dificultades escolares, solo podrán producir en ellos una mayor desorientación, originando además sentimientos de culpa, actitudes de rebeldía, rechazo y un consiguiente daño a su autoestima.

Por estas y otras razones, y con el fin de brindar a los estudiantes el apoyo que ellos necesitan, será imprescindible en consecuencia tener que romper con ese esquema tradicional basado en ideas y actitudes equívocas existentes en relación con el "rendimiento académico", dentro de las cuales se figuran: • La consideración de la "flojera" como causa • Concepción de la nota, como principal indicador de logro y calidad del alumno.

• Concepto de la nota como un fin en sí misma y no como un medio.

• Tendencia generalizada a eludir responsabilidades, culpándose unos a otros como causantes de un bajo rendimiento.

• Uso de estrategias inadecuadas como forma de hacer cambiar una conducta (basadas en el premio, castigo, reto, comparación u otros) • Consideración del estudio como un simple acto de causa y efecto y no como un proceso o un trabajo productivo que requiere ser organizado.

En un problema de bajo rendimiento, sea cual fuere la o las estrategias de apoyo que necesitemos emplear, deberemos partir sobre la base que tal situación puede ser de naturaleza un tanto compleja, y que por lo tanto antes de proyectar nuestra ayuda, debemos lograr un acertado diagnóstico de sus causas.

En tal sentido se han indicado como principales determinantes de bajo rendimiento, los siguientes: • • • • [Escriba aquí]

Problemas de salud Serias dificultades económicas Conflictos sentimentales –pololeos Influencia del entorno sociocultural

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• Trastornos o problemas del aprendizaje • Desorientación vocacional • Baja autoestima • Excesiva actividad extraescolar no programada • Problemas intra-familiares • Déficit en la disposición de elementos e infraestructura de la escuela • Ineficiencias técnicas y /o metodológicas en los procesos de enseñanza y de evaluación • Actitudes negativas o deficientes del alumno frente a sus estudios El "Rendimiento Escolar" constituye sin duda el producto de la gestión realizada por un alumno en relación con sus estudios.- Pero, ¿qué tipo de acciones necesita realizar y cuáles son sus propósitos?

Que un estudiante rinda o no rinda en la escuela, ya se ha dejado establecido, que no sólo tiene que ver con el hecho de aprender determinadas materias, "adquirir conocimientos" por ejemplo, literatura, historia o matemática, o bien, "aprender a desarrollar una actividad", como escribir versos, hacer una buena disertación o digitar una computadora.

Un buen concepto de lo que significa "rendir", está muy distante de aquella idea simplista que ya ha quedado en el pasado.- Un buen rendimiento académico compromete al estudiante en su dimensión personal, social, espiritual y moral, y comprende o apunta entre otros aspectos; obviamente a los conocimientos adquiridos y al desarrollo de sus habilidades y destrezas, pero también a la asimilación, comprensión y manejo eficiente de situaciones nuevas, tanto generales como específicas, al desarrollo de sus capacidades o aptitudes, a los intereses que deben ser despertados y canalizados, a sus capacidades para responder de manera efectiva a las continuas exigencias sociales que debe enfrentar, y esencialmente a un desarrollo de sus procesos mentales proyectado en actitudes para resolver problemas y adaptarse al medio, a la incentivación de una actitud reflexiva y creadora, a su iniciativa personal, a un mejor conocimiento de si mismo y al logro de una adecuada autoestima.

Propósitos los cuales deben ser elementos constitutivos de un todo integral y armónico como lo es la personalidad, en su pensamiento, sentimiento y acción, dentro de una dimensión valórica de la vida.

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Ahora bien, ¿cómo hacer que un estudiante pueda obtener tan significativos propósitos?, ¿Cómo hacer que los internalice y lo haga suyo y los exprese adecuadamente en la práctica de su diario quehacer?.En resumen... ¿cómo educarle?

He ahí la principal gestión formadora a cargo fundamentalmente de la Escuela, y que debe ser compartida y apoyada plenamente por la Familia, contexto dentro del cual se hace más significativa la idea que...

Para rendir académicamente, un estudiante necesita... "todo el apoyo del mundo", apoyo en el cual deben comprometerse imprescindiblemente: El hogar La Escuela El Profesor El Propio Estudiante En estos cuatro pilares fundamentales se apoya esencialmente todo el quehacer estudiantil.Es como si cada alumno estuviese,... valga la comparación, sentado en una silla que tiene cuatro patas, y si una de estas no la tiene, o es más corta que las otras, indudablemente que la base que sirve de soporte a ese estudiante no tendrá la firmeza ni la estabilidad suficiente.

En tal sentido cabe preguntarse: .... ¿acaso no es lo que ocurre por lo general en las escuelas, cuando un alumno solicita ayuda para superar un problema de bajo rendimiento?, ¿O cuando la mamá o el papá lo pide por su hijo? ¿O cuando los profesores en los Consejos Técnicos de Evaluación, proceden a enviarlos al Orientador o al Psicólogo, para que éstos hagan algo por ellos? ... ¿acaso en tales situaciones ese alumno no está sentado en una silla que en ese momento solo tiene una, dos o tres patas? ¿Se podrá entonces hacer algo concreto y realmente válido con el alumno, si las otras patas de la silla no están, o son más cortas?.

Por eso insisto una vez más en esta síntesis,...

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"Para que un alumno pueda convertirse efectivamente en un buen estudiante, se requiere de un apoyo integral y no de una acción aislada, parcelada, separada en partes", cosa que lamentablemente sucede muy a menudo, cuando se atienden solamente a aquellos alumnos que particularmente manifiestan problemas en sus estudios, “a los que presentan el síntoma a través de sus notas”, y a quienes se les suele proporcionar entonces como único favor, el manejo de algunas técnicas de estudios, o se les da uno que otro consejo o sugerencias destinada a instarles, o a presionarles a... ¡Estudiar más!".Acciones que sin desmerecer su importancia, en la práctica son insuficientes, en especial si se desea atender el problema en "forma integral", más bien por sus causas que por sus síntomas.

Por lo tanto, "si queremos mejorar la calidad académica del estudiante, será necesario comenzar por nosotros: alumnos, padres y docentes, cada uno asumiendo conscientemente nuestras respectivas responsabilidades" El apoyo que debe dar el hogar ya se ha dicho que tiene un valor indiscutible para el hijo estudiante, pero... ¿qué tipo de apoyo?

Para que los hijos puedan rendir en buena forma en la escuela, necesitan en el hogar fundamentalmente: Apoyo afectivo Apoyo Técnico Apoyo económico y material Cabe hacer hincapié que un buen apoyo de orden afectivo dentro del hogar, deberá fundarse en aquellos principios básicos que condimentan la vida del hogar, y que se expresa en los padres de familia: • Considerando el amor, como ingrediente primordial • Desarrollando una permanente comunicación afectiva con los hijos • Dedicando calidad de tiempo a los hijos, más que cantidad • Aplicando adecuadas estrategias de enseñanza, sin premio ni castigo, retos, o consejos impositivos • Siendo un verdadero amigo y confidente de los hijos

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• Predicando con el ejemplo, pues los padres aún sin querer somos modelos de identificación • Disfrutando de la vida familiar, valorando las cosas simples pero significativas que se producen dentro de ella • Procurando estar cerca de ellos, cuando más nos necesiten • Siendo pacientes, tolerantes, ni extremadamente exigente • Escuchándole atentamente con los oídos, pero también con el corazón • Procurando conocerles más y ayudándoles a conocerse en todas sus dimensiones Actitudes que favorecerán a la vida del hogar en la creación de un clima familiar democrático, en que deberán estar presentes como principios o ingredientes esenciales, el Amor y la Sabiduría, los derechos y deberes claramente compartidos, las actitudes de aceptación y respeto mutuo, amplia comunicación afectiva, calidad y calidez en las relaciones, espíritu de entrega, interés del uno al otro, cooperación, participación, tolerancia, aceptación, clima de armonía y paz, uso adecuado de la libertad, actitudes responsables, etc.

Clima que a su vez repercutirá favorablemente en la vida de los hijos: en un crecimiento psicológico y social normal, desarrollo armónico de su personalidad, manifestación de actitudes acorde a valores, conscientes y reflexivas.

Favoreciéndose la confianza y seguridad de sí mismo, expresión de las habilidades y desarrollo de sus aptitudes, mejor canalización de los intereses, integración y adaptación al mundo que le rodea, espíritu de superación y esencialmente "motivación por el estudio".

En este último punto cabe reiterar una vez más el hecho de que un hijo, “jamás podrá ser un buen estudiante y sentirse realmente motivado por el estudio, si en su hogar no se dan las condiciones favorables a sus inquietudes e intereses”.

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Efectivamente, un hijo estudiante que tiene que vivir dentro de un "clima familiar autoritario", con la presencia de padres poco preocupados, desinteresados por sus asuntos, en que se impongan las ideas y experiencias, el hijo no tenga suficiente libertad, siendo mirado como un objeto y no como persona, en donde existan actitudes machistas, y los padres no reconozcan sus errores o equivocaciones, con descuido y abandono, desconfianza, incomunicación, violencia, agresividad, y otras tanta situaciones negativas, esto naturalmente tendrá nefastas consecuencia en la vida de éste, con múltiples dificultades de índole personal, tanto como social, dentro de los cuales se producirá sin duda el serio problema de la "baja autoestima", marcado en síntomas de inseguridad y timidez, incapacidad para expresarse en forma libre y espontánea dentro de un grupo, notorio retraimiento social, razón por la que siempre tratará de pasar desapercibidos por miedo al ridículo.La falta de confianza en sí mismo a su vez le impedirá tomar decisiones, sintiéndose incapaz para enfrentar cualquier situación, siendo inestable y poco creativo, pudiendo manifestar una extremada dependencia a los juicios y apreciaciones de los demás.

En cambio, la creación de un clima familiar propicio, será favorable a una autoestima positiva, en donde ese hijo se sentirá seguro de sí mismo, sabrá expresarse sin temores, confiará en sus propios juicios y percepciones, será más independiente, más creativo y responsable de sus actos, aceptándose así mismo con sus virtudes y defectos, con sus capacidades y limitaciones, fortalezas y debilidades.

A su vez la confianza y seguridad que le otorgará esa adecuada autoestima, será fundamental para el desarrollo de una actividad escolar intensa y comprometida con los fines que se proponga.

Resulta lógico pensar entonces, que si un hijo cuenta en su hogar con un adecuado apoyo de orden afectivo, éste podrá sortear con mayor facilidad todos los problemas que se le presenten, pues sabrá valerse por sí mismo sobre la base de lo que es capaz de hacer y de no hacer.

El rol que ejercen lo padres en el hogar y los profesores en la escuela, es en consecuencia fundamental para una condición tan trascendente para la vida de todo escolar, como lo es "el desarrollo de esta especial condición personal".

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En cuanto al apoyo técnico que debe dar el hogar, éste está referido fundamentalmente a las estrategias sugeridas en la obra, y que tiene que ver con el desarrollo de: la motivación, la organización, la acción y la evaluación, pasos que deben orientar al estudiante en todas y en cada una de las instancias de su trabajo escolar.

En la tercera parte de este libro, se ha puesto particularmente énfasis en el importante apoyo que debe brindar la Escuela, a partir de aquellos elementos de orden administrativo, en los que se incluyen: • Horarios pedagógicos adecuados • Mallas curriculares acordes a las necesidades sociales, tanto como individuales • Implementación de servicios • Dotación de materiales • Infraestructura y equipamiento • Actividades extra programáticas y extraescolares programadas • Asistencia técnica y talleres Acciones de apoyo dentro de las cuales la función docente es particularmente relevante en tres aspectos: Adecuados métodos y técnicas de enseñanza y de Evaluación Personalidad acorde con la docencia Gestión docente basada en claros principios educativos Para nadie es desconocido el serio daño que puede ocasionar en un alumno esas tantas muestras de autoritarismo docente, y que muchas veces por desgracia, pese a toda reforma que pueda ponerse en práctica en el plano educacional, pueden seguir manifestándose dentro del aula, perjudicando directamente a los intereses y al justo derecho que tiene el estudiante de constituirse en un buen alumno, cuando por ejemplo:

• Se califican con notas, irresponsabilidades o actitudes sociales negativas • Se echa para afuera de la sala a un alumno como medida disciplinaria • Se abusa del método del dictado como forma de mantenerles quietos y callados [Escriba aquí]

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• Se impide la entrada a clases a aquellos que llegan atrasados • Se crea con el carácter un clima de temor y desconfianza • Se utiliza el concepto de exigencia como una forma de ganar prestigio • Se trata mal a los alumnos usando un vocabulario inadecuado • Se ridiculiza al alumno delante sus compañeros • Se cambian las normas de evaluación de una prueba o trabajo a última hora • No se entregan a tiempo las pruebas y trabajos debidamente corregidos • Se aplican al evaluar, apreciaciones altamente subjetivas • Se hacen pruebas sin aviso, como medida de sanción • Se recarga el trabajo escolar con excesiva cantidad de tareas para la Casa.

• No se usa el diagnóstico previo para proyectar acciones o emitir opiniones válidas.

• Se hacen clases carentes de una adecuada motivación previa • No se atiende a las diferencias individuales • Se inhibe la libertad, la acción participativa, reflexiva y creadora del alumno • Se hacen las clases al ritmo de aprendizaje de unos pocos • No hay preocupación por aquellos alumnos que les cuesta aprender • Se trabaja en la docencia sin sentir agrado por lo que se hace.

Distinta podrá ser la situación, si el estudiante cuenta con el debido apoyo de cada uno de sus profesores, apoyo que en un sentido técnico se manifieste concretamente en: • La creación de un clima de confianza, donde haya comunicación y participación dentro de sus clases • Respeto por las diferencias individuales • Se planifiquen las clases en base a un acertado diagnóstico • Se tenga claridad de los objetivos de cada tarea y estos se den a conocer a los alumnos • Se promueva la acción participativa e interactiva del alumno dentro de la clase • Se estimule la capacidad creativa e innovadora dentro del acto de aprender • Se eduque más que se instruya, formando conducta acorde a valores [Escriba aquí]

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• Se usen racionalmente adecuados métodos y técnicas de enseñanza y de Evaluación • Se produzca un acercamiento cálido y afectivo entre profesor y alumnos • Se motive a los alumnos en forma permanente • Se combine la teoría con la práctica en todas las instancias del proceso de aprender • Se evalúe con objetividad y prontitud • Se respete a los alumnos como personas • Se demuestre paciencia, tolerancia y comprensión • Se manifieste interés por las dificultades que ellos observen • Se tenga un adecuado dominio de las materias que se enseñen • Haya preocupación del docente por perfeccionarse en su tarea • Se utilicen en la enseñanza adecuados y variados recursos audiovisuales • Se procure tener un mayor conocimiento de los alumnos

Ahora bien, en relación con las responsabilidades que les corresponde asumir al propio estudiante, se ha hecho hincapié en la necesidad de que éste realice su labor de una manera definitivamente más organizada y sistemática, pues la experiencia indica que la mayoría de ellos, continúan hoy como ayer realizando su trabajo escolar en forma improvisada, sin ningún orden y motivados muchas veces por situaciones que nada tienen que ver con los estudios.

En tal sentido, tengo la firme convicción de que esta situación tan deficiente, puede ser perfectamente superable, "en la medida en que cada estudiante adquiera conciencia de lo que debe hacer, cómo hacerlo y para qué hacerlo", lo que junto con un adecuado apoyo por parte de la familia tanto como de la escuela, permitirá finalmente que éste pueda alcanzar con mayor facilidad el propósito de ser un buen estudiante.- He ahí la gran importancia que tiene para el escolar, que éste ponga en práctica una adecuado "plan de trabajo” que le permita orientar en buena forma su quehacer.

La motivación, a través del cual el alumno debe tomar conciencia de sus propósitos, de sus condiciones e intereses personales, de sus facultades, capacidades o aptitudes, pero también de sus limitaciones, tratando de encontrar por sí mismo esa particular fuerza impulsora que lo disponga a la acción, dentro de un camino de corrección, seguridad y confianza.

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La organización, paso que le permita aplicar en forma previa los mejores procedimientos para el desarrollo de su trabajo, expresados en gestiones como: • Organizando sistemáticamente su tiempo libre • Manteniendo al día sus apuntes de materias • Disponiendo en casa de un buen lugar para estudiar • Confeccionando su diario mural de organización • Llevando una agenda para anotar sus compromisos escolares • Levantándose temprano para hacer las cosas con tiempo antes de ir al colegio • Siendo ordenado en sus útiles y materiales escolares, etc.

La acción, paso esencial que constituya el desarrollo de las distintas actividades propias de una condición y calidad de buen estudiante, en la que se incluya la formación de bueno hábitos y la puesta en práctica de algunas estrategias significativas de estudio, tales como: • • • • • •

Preocuparse de estudiar en forma permanente Estudiar evitando la fatiga Utilizar al máximo los órganos de los sentidos Estudiar apoyado en el hacer Desarrollar actitudes participativas Aplicar métodos y técnicas auxiliares de estudios y otros.

La evaluación, cuarto y último paso que le permita conocer sus avances en determinada gestión o los resultados finales de ella, con la posibilidad de proyectarlos en el futuro.

En relación con este importante punto, es conveniente hacer notar que en la obra se agregan como significativos recursos de evaluación y de diagnóstico, algunos instrumentos dirigidos tanto a los padres y profesores como al propio estudiante.- Recursos que pueden ser utilizados técnicamente, no solamente en la exploración y diagnóstico de un problema de bajo rendimiento, sino que además, en todo conflicto de orden social, en aquellos que son tan recurrentes en el ámbito escolar.

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Respecto a lo anterior, cabe hacer notar que los resultados obtenidos en la aplicación de estos instrumentos son perfectamente susceptibles de comparar entre sí, puesto que en su confección, administración, corrección e interpretación, los procedimientos utilizados han sido desarrollados bajo un mismo prisma, con los mismos parámetros de medición y puntos de vista, en concordancia con la idea central que anima a esta obra, que pone énfasis en la responsabilidad compartida que tienen los padres de familia, los docentes y el propio estudiante, en la común tarea de aprender

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ANTECEDENTES BIOGRAFICOS DEL AUTOR

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 Inicia su gestión profesional en el año 1964 en el Instituto Comercial de Osorno en el cargo de profesor ayudante.  En 1966 a través del Ministerio de Educación es trasladado a Santiago, ingresando al Instituto Superior de Comercio N° 2 con el mismo cargo  En 1967 ingresa a la Escuela Normal Vespertina de Santiago de donde en 1969 obtiene su primer título de Profesor de Educación General Básica con mención en Ciencias Naturales ocupando el 2° lugar dentro de una promoción de 280 profesores, lugar que le hace merecedor de un trienio de gracia (40 % de sueldo) y la franquicia de poder desempeñar su labor docente en Santiago En 1970 ingresa al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile en donde obtiene en 1975 el título de Profesor de Estado en Educación con el grado de distinción máxima, continuando estudio de post título en Consejería Educacional y Vocacional En 1975 Asume el cargo de Orientador en el Instituto Superior de Comercio N° 2 y en el Instituto Comercial Blas Cañas de Santiago En 1987, asume las funciones de Orientador Coordinador de Orientación de los Liceos Administrados por la Fundación Nacional del Comercio Para la Educación En 1989 publica su primera obra titulada “HACIA LA PRACTICA DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR”, libro en que se dan los principales lineamientos de este importante proceso destinado a apoyar el crecimiento personal y social de los estudiantes.

Durante los años 1970 y 1993 desempeña funciones docentes en las asignaturas de Artes Plásticas, Educación Musical, Filosofía, Sicología y Ética Profesional.

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 En 1993 publica un Segundo libro titulado “SER PADRES, PROFESIÓN DIFÍCIL” editado y distribuido en nuestro país y en Argentina por las editoriales Zig Zag y Atlántida respectivamente.  A través de su vida profesional desarrolla un intenso trabajo de perfeccionamiento y auto perfeccionamiento participando en diversos Seminarios, cursos de capacitación y talleres relacionados con las temáticas de la autoestima, prevención de drogas, metodología de proyectos, orientación profesional y vocacional, seguridad y prevención de accidentes, computación aplicada a la educación, constructivismo en el aula y educación en valores, etc.

Algunos de los cuales se hicieron gracias a Comeduc.  En el año 1999 hace pública su tercera obra escrita, el libro “BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR, ¿CULPA DE QUIEN? Editado por la Empresa E.P.S. Ediciones, libro con la cual desea apoyar a todos los estudiantes del país en esta trascendente tareas de “Crearse Futuro”  Con fecha 06 de Junio del presente año 2015, edita una obra personalizada destinada a destacar parte de la Historia de Instituto Superior de Comercio Número Dos de Santiago-Chile, en las décadas de los años 1960 y 2000. Obra denominada “INSUCODOS CUATRO DECADAS DE HISTORIA PERZONALIDAZA” en que se pone énfasis a la alta calidad de la labor docente, participación y disposición de sus educandos y familia en el logro de un establecimiento educacional de excepción

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