El procesamiento de la información
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ENSAYO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Nº 2 Introducción Continuando con el análisis de las diferentes teorías del aprendizaje, en el presente ensayo se pretende dar una breve descripción de la teoría del del procesamiento de la información, los fundamentos epistemológicos en los que se sustenta y las consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional. Teoría: El procesamiento de la información (PI) Para Shuell (1986), las teorías del procesamiento de la información (PI) se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita. De acuerdo con Schunk (1997) y Driscoll (2000), esta teoría se concentra en los procesos cognoscitivos y ha recibido la influencia de los avances en las telecomunicaciones y en la tecnología de la informática. Los planteamientos del PI han ido utilizados en el estudio del aprendizaje, la memoria, la resolución de problemas, la percepción visual y auditiva, el desarrollo cognitivo y la inteligencia artificial. Así mismo, Schunk (1997), afirma que las primeras investigaciones sobre el PI fueron llevadas a cabo en laboratorios de experimentación y se dedicaron a fenómenos como los movimientos oculares, los tiempos de reconocimiento y recuerdo, la atención a los estímulos y la interferencia de percepción y memoria. Más recientemente, los investigadores se han orientado a los procesos cognoscitivos que participan en áreas del aprendizaje escolar, como la lectura, la redacción y las matemáticas. Para Woolfolk (1996), “Las perspectivas de la memoria del procesamiento de información toman como modelo a la computadora. Al igual que ésta, la mente humana adsorbe información, realiza operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesaria y genera respuestas para la misma. Por tanto, el procesamiento implica recopilar y representar información o codificarla; conservar información o almacenarla; obtener la información cuando es necesaria o recuperarla. Al sistema completo se le guía por los procesos de control que determinan cómo y cuando fluirá la información a través del sistema.” (p. 243), de acuerdo con Mata (1994), la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad. El computador como procesador de información es un recurso casi continuo. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos (conductismo) o los estímulos irracionales (psicoanálisis). La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico, son temas constantes en el paradigma cognitivo del aprendizaje. Pozo (1997), afirma que un sistema de PI opera mediante la “manipulación de símbolos”. Sin embargo, ese mismo sistema dispone únicamente de procedimientos sintácticos. Los teóricos del PI manejan el aprendizaje sobre todo a través del estudio de la memoria, lo cual tiene que ver con las estrategias de retención de información que intervienen entre estímulo y respuesta, en la memoria a coto plazo, Nova Southeastern University Prof. Omar Miratía (MS.c) 14-06-2002
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tales como el repaso o con los clásicos estudios. Para Schunk (1997), el PI ocurre en las etapas entre recibir el estímulo y producir la respuesta. La forma de la información y el modo en que se representa en la mente, varía según la etapa, puesto que cada una es cualitativamente diferente de las otras. El PI del hombre es análogo al de las computadoras, por lo menos metafóricamente. El sistema humano funciona de manera similar a la computadora: recibe información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita. De acuerdo con Bower y Hilgartd (1997), las teorías de simulación conductual por computadora por lo general pueden describirse en el sentido de que postulan la existencia, dentro del organismo, de un conjunto de mecanismos de procesamiento de la información, cada uno de los cuales ejecuta cierta función elemental, y se presume que estos procesos están organizados y ordenados en secuencias de algún modo particular. Afirma Gómez (1998), que por oposición al conductismo, el PI proporciona una concepción constructivista del ser humano. Woolfolk (1996), señala que la teoría del PI postula un sistema de memoria que funciona por etapas para el procesamiento de la información. Este sistema se constituye de tres etapas: el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. En estos, la información se codifica en el registro sensorial, donde la percepción determina lo que se conservará en la memoria a corto plazo para usarlo más adelante. La información que se procesa de modo riguroso se convierte en parte de la memoria a largo plazo y puede activarse en cualquier momento para regresar a la memoria de trabajo (figura 1). El sistema de procesamiento de información Proceso de control ejecutivo
Memoria a
Aprender (guardar)
Corto plazo
Memoria sensorial
percepción
Memoria de trabajo
Memoria a largo plazo Recupera r (recuerdo
Almacenamiento temporal
Almacenamiento permanente
Figura 1. El sistema de procesamiento de Información (Woolfolk, 1996, p.244)
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Fundamentos epistemológicos en los que se sustenta la teoría de PI Por todo lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que la teoría del procesamiento de la información, se enmarca dentro de la teoría cognitiva, con un enfoque constructivista del aprendizaje, y de acuerdo a los conceptos epistemológicos desarrollados en Driscoll (2002), es sujetivista, pues parte de que la realidad es externa a sujeto y estudia su comportamiento a través e conductas observables mediante la percepción, concentración, comprensión, memorización y evocación. Consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional Para poder aplicar la teoría del procesamiento de la información (PI) en una unidad didáctica, es necesario considerar las siguientes situaciones: 1.- Motivar a al estudiante y hacerle entender que es el protagonista de su propio aprendizaje. De esta manera, tendrá una buena disposición para relacionarse sustancialmente con el material, y procesarlo. 2.- Presentar la información al estudiante en forma clara, precisa y ordenada de tal manera que pueda utilizar los sentidos para procesar la misma. 3.- Diseñar estrategias instruccionales que le permitan al estudiante poner en funcionamiento los sentidos para el procesamiento de la información. 4.- Definir los objetivos del aprendizaje a alcanzar por el estudiante en termino de conductas observables. 5.- Incluir como estrategia instruccional la lectura, comprensión, análisis y síntesis de materiales escritos, gráficos, visuales, etc.
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Referencias
Bower, G., y Hilgard, E. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Editorial Trillas. Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction (2a. ed). Boston, MA, EE.UU.: Alleyn & Bacon. Gómez, A. D. (1998).Teorías del aprendizaje: ¿Cómo se adquieren los conceptos?. [En línea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shml Mata G., Luis B. (1994). Lecturas: Socio-Psicológicas del aprendizaje. Tomo III. . Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Pozo, J. I. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. (5a. ed.). España. Ediciones Morata. Schunk, D. H.(1997). Teorías del aprendizaje. (2a. ed.). México: Prentice Hall. Shuell, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research, 56, 411-436. Woolfolk; A. E. (1996). Psicología educativa. (6a. e.d). México: Prentice Hall.
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