2 minute read
CONCLUSIONS CONCLUSIONS
font de coneixement, però podem ser un bon referent. Em plantejo també si aquestes metodologies guien a què el docent sigui cada vegada menys necessari, en aquest món cada vegada més dirigit al “fes-ho tu mateix” (do it yourself), en el que és cert que hi ha molta informació a les xarxes, però en el que cada vegada estem més individualitzats i aquestes informacions no són ben contrastades. Per això, també, inicio el repàs d’aquests mètodes amb el cooperatiu. En la classe invertida es pot aplicar la cooperativitat en la posada en comú, de la qual s’aprèn tant, però també es pot realitzar una organització de l’estudi en grups. Entenc que si es proposa de forma individual l’alumnat coneixerà els seus ritmes, el que té una gran importància, però una combinació de tots dos pot ser molt beneficiosa. Que aquesta metodologia asseguri la comprensió d’allò estudiat és meravellós, igual que el fet que ofereixi l’espai per compartir els dubtes i les inquietuds que han sorgit de cada tema tractat. La ludificació, així com els jocs de rol em semblen dues metodologies que funcionen molt bé quant a la facilitat de motivació dels estudiants, i destacaria com es treballa amb l’empatia en els jocs de rol i en els estudis de cas. Els he presentat abans de l’aprenentatge i servei perquè trobo que poden funcionar de preparadors, ja que amb aquestes metodologies es treballen conflictes reals, potser no en pràctica, com el següent, però poden servir per repensar actuacions en conflictes no accessibles per a l’alumnat. L’aprenentatge i servei és clau per adquirir una visió política crítica i global donant sentit a les accions locals. I trobo que ajuda a generar confiança en la capacitat d’enfrontar-se col·lectivament als reptes i problemes de la vida real. I finalment he tancat amb el treball en projectes perquè trobo que engloba una forma d’aprenentatge en la que hi tenen cabuda les metodologies actives anteriors, l’alumnat es planteja i debat quins temes li interessa treballar, i des d’aquest punt d’inici practicaran aprendre a aprendre a partir d’aquestes tècniques i d’altres.
Penso que cal realitzar un gran esforç per redirigir l’ensenyament a l’assoliment d’experiències i d’aprenentatges i deixar de dirigir-lo a la superació de proves que demostrin falsos graus de qualitat. Per això crec que és molt necessari compartir: entre docents, alumnes, per aprendre, millorar, descobrir i replantejar.
Advertisement
Llibres revistaventanaabierta.es/la-evaluacion-en-un-modeloflippedclassroom/>
Equipo Indie, López, A., Martín-Lunas, P., Figueroa, V., Solari, M. (2014): Aprenentatge cooperatiu, Monografies didàctiques projecte construïm. Barcelona. Editorial Cruïlla.
Atkinson, Dennis (2011): Art, Equality and LearningPedagogies Against The State. London. Sense Publishers.
Ruiz, H. (2020): Aprofundim en metodologies innovadores: “aprenentatge cooperatiu”. Barcelona. Generalitat de Catalunya Departament d’Educació.
Mucchielli, R. (1970): La dinámica de los grupos. Madrid. Ibérica Europea de Ediciones.
Puig, J.M., Batlle, R., Bosch, C. y Palos, J. (2006): AprenentatgeServei. Educar per a la Ciutadania. Barcelona. Octaedro.
Tapia, M.N. (2006): Aprendizaje y servicio solidario en el sistema educativo y las organizaciones juveniles. Buenos Aires. Editorial Ciudad Nueva.
Documents electrònics
Obertament. Com fer un bon role-playing, [en linea]. Catalunya: Obertament. Recuperat el <19 d’Octubre de 2022>, de < https://obertament.org/ca/alerta-estigma/287-com-ferbon-role-playing>
IES Puig i Cadafalch. L’aprenentatge cooperatiu, [PDF]. Barcelona. Recuperat el <19 d’octubre de 2022>, de <https:// campusvirtual.ub.edu/course/view.php?id=60467>
Hernández, F. (febrer 2017) Fem projectes o entenem la vida de l’escola com un gran projecte? [Resum de conferència]. Catalunya: Generalitat de Catalunya. Recuperat el <22 d’Octubre de 2022>, de < https://projectes.xtec.cat/steamcat/ general/fem-projectes-o-entenem-la-vida-de-lescola-com-ungran-projecte/>
Publicacions periòdiques
Marc Brell (1995). Jocs de Rol. Educació Social. El joc, una eina educativa (33), 113.
Ignacio Zafra (2022). El laboratorio de éxito educativo escondido en un pueblo de Albacete (1), 34.
Beltrá., C. F. (2019). La evaluación en un modelo Flipped Classroom [Revista digital]. Ventana Abierta. Recuperat el <22 d’Octubre de 2022>, de <https://
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Capacitación en estrategias y técnicas didácticas, [en linea]. Monterey: Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Recuperat el <20 d’Octubre de 2022> de <http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/infdoc/Est_y_tec.PDF>
Puig Rovira, J. M. Com fer aps en els centres educatius? [PDF]. Barcelona: Aprenentatgeservei. Recuperat el <21 d’Octubre de 2022> de <https://campusvirtual.ub.edu/course/view. php?id=60467>
Universitat de Barcelona. Estudi de cas, [en linea]. Barcelona:
