6. Dialog w klasie zróżnicowanej

14 Szkoła jako zróżnicowane środowisko edukacyjne

• udzielanie pomocy każdemu nowemu pracownikowi w postaci mentora, który wspiera ucznia w procesie edukacji specjalnej, integracyjnej czy włączającej; • empatyczna radość i docenianie osiągnieć innych uczniów oraz pełnienie przez uczniów roli rzeczników w sytuacji, gdy ktoś został potraktowany niesprawiedliwie; • wykorzystanie różnorodności uczniów jako bogactwa wiedzy i cennego wkładu w proces nauczania – uczenia się; • wykorzystywanie w programie nauczania takich materiałów, które odzwierciedlają doświadczenia i zainteresowania uczniów; • korzystanie z pomocy tłumaczy szczególnie dla uczniów niesłyszących lub dla których język polski jest drugim językiem; • różnicowanie sposobów pracy podczas lekcji z wykorzystaniem różnych środków; • przystosowanie materiałów z zakresu programu nauczania; • przyznanie uczniom dodatkowego czasu na wykonanie zadania oraz stwarzanie możliwości rejestrowania pracy na lekcji na rożne sposoby; • świadomość wysiłku, jaki wkładają w wykonanie zadania niektórzy uczniowie z niepełnosprawnością; • organizowanie zajęć pozalekcyjnych w taki sposób, aby żaden uczeń nie był wykluczony z uczestniczenia w nich; • postrzeganie przez uczniów oferowanego wsparcia jako naturalnej części pracy na lekcjach czy poza lekcją oraz umiejętność odmawiania pomocy, kiedy nie jest adekwatna do potrzeb ucznia; • wykorzystanie wiedzy i doświadczeń wszystkich pracowników, rodziców w procesie edukacji; • zachęcanie wszystkich pracowników do pogłębiania swojej wiedzy i rozwijania umiejętności oraz wymiany doświadczeń; • stwarzanie okazji uczniom, nauczycielom, rodzicom do wyrażania refleksji na temat realizacji procesu edukacji; • rozumienie i realizacja włączania jako procesu ciągłego, który przebiega zarówno w pokojach nauczycielskich, salach lekcyjnych, na boiskach, jak i poza murami szkoły; • ocena efektywności udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Bycie razem, czyli współbycie, nie oznacza zakończenia dialogu. W tej płaszczyźnie czekają na nauczyciela nowe, różnego rodzaju zagadnienia i wątpliwości, które wzbudzają zwyczajną ciekawość człowieka i rozpoczynają od nowa proces poznawania, a przez to wzbogacania się. Podmiotowość i dialog, jako dwa podstawowe kanony edukacji włączającej, realizowanej w grupach czy klasach zróżnicowanych, wytyczają jej następujące zadania: