Fluência: uma introdução A fluência desenvolve-se gradualmente ao longo do tempo e através da prática. No estágio inicial do desenvolvimento da leitura, a leitura oral dos alunos é lenta e trabalhosa porque os alunos estão apenas aprendendo a "quebrar o código" - para anexar sons a letras e mesclar sons de letras em palavras reconhecíveis. Mesmo quando os alunos reconhecem muitas palavras automaticamente, sua leitura oral ainda pode ser inexpressiva, não fluente. Para ler com expressão, os leitores devem ser capazes de dividir o texto em partes significativas. Os leitores devem saber pausar apropriadamente dentro e no final das frases e quando mudar a ênfase e o tom. Por exemplo, um leitor que não tem fluência pode ler, provavelmente em tom monótono, uma linha do Urso Marrom de Bill Martin Jr., Urso Marrom como se fosse uma lista de palavras em vez de um texto conectado, pausando em lugares impróprios: Castanho / urso castanho / urso o que vê. Um leitor fluente lerá a mesma linha como: Urso pardo / Urso pardo / O que vê? /
A diferença entre fluência e automaticidade Embora os termos automaticidade e fluência sejam frequentemente usados de forma intercambiável, eles não são a mesma coisa. A automaticidade é o reconhecimento de palavras rápido e sem esforço que vem com uma grande quantidade de prática de leitura. Nos estágios iniciais de aprendizado da leitura, os leitores podem ser precisos, mas lentos e ineficientes em reconhecer palavras. A prática de leitura continuada ajuda o reconhecimento de palavras a se tornar mais automático, rápido e sem esforço. A automaticidade refere-se apenas ao reconhecimento rápido e preciso de palavras, e não à leitura com expressão. Portanto, a automaticidade (ou reconhecimento automático de palavras) é necessária, mas não suficiente, para a fluência.
Instrução de fluência A fluência não é um estágio de desenvolvimento no qual os leitores possam ler todas as palavras com rapidez e facilidade. A fluência muda, dependendo do que os leitores estão lendo, de sua familiaridade com as palavras e da quantidade de prática com a leitura de textos. Mesmo leitores muito habilidosos podem ler de maneira lenta e laboriosa ao ler textos com muitas palavras ou tópicos desconhecidos. Por exemplo, leitores que geralmente são fluentes podem não conseguir ler material técnico fluentemente, como um livro sobre física nuclear ou um artigo em um periódico médico. É importante notar que o ensino da fluência deve ser feito com um texto que um aluno possa ler a nível independente. É nesse nível que os alunos são capazes de praticar velocidade e expressão, em vez de decodificação. O gráfico abaixo descreve cada nível de leitura:
Nível Independente
Relativamente fácil para o aluno ler (95% de precisão das palavras).
Nível Instrucional
Desafiador, mas gerenciável para o leitor (90% de precisão das palavras).
Nível de Frustração
Texto difícil para o aluno ler (menos de 90% de precisão das palavras).
Para ajudar os professores a obter conhecimento sobre a instrução de fluência, os pesquisadores investigaram duas principais abordagens de ensino relacionadas com a fluência. Na primeira abordagem, leitura oral repetida e monitorada (comumente chamada de "leitura repetida"), os alunos leem as passagens em voz alta várias vezes e recebem orientação e feedback do professor. Na segunda abordagem, a leitura extensivamente por conta própria.
silenciosa
independente, os alunos são incentivados a
ler
Leitura oral repetida e monitorada A leitura oral repetida e monitorada melhora a fluência da leitura e o desempenho geral da leitura. Os alunos que leem e relerem passagens oralmente à medida que recebem orientação e / ou feedback tornam-se melhores leitores. A leitura oral repetida melhora substancialmente o reconhecimento de palavras, a velocidade e a precisão, bem como a fluência. A um nível menor, mas ainda considerável, a leitura oral repetida também melhora a compreensão de leitura. A leitura oral repetida melhora a capacidade de leitura de todos os alunos ao longo dos anos do ensino básico. Também ajuda os leitores com dificuldades em níveis mais altos. Tradicionalmente, muitos professores confiam principalmente na leitura round-robin para desenvolver a fluência oral. Na leitura round-robin, os alunos se revezam lendo partes de um texto em voz alta (embora geralmente não repetidamente). Mas a leitura round-robin em si não aumenta a fluência. Isso pode ser porque os alunos leem apenas pequenas quantidades de texto e geralmente lêem essa pequena parte apenas uma vez.
Pesquisadores encontraram várias técnicas eficazes relacionadas à leitura oral repetida: os alunos leem e releiem um texto um certo número de vezes ou até que um certo nível de fluência seja atingido. Quatro releituras são suficientes para a maioria dos alunos. A prática de leitura oral é aumentada através do uso de fitas de áudio, tutores, orientação de pares ou outros meios. Além disso, algumas técnicas efetivas de leitura oral repetidas têm um feedback cuidadosamente projetado para orientar o desempenho do leitor.
Leitura silenciosa e independente Nenhuma evidência de pesquisa está disponível atualmente para confirmar que o tempo de ensino gasto em leitura silenciosa e independente, com orientação e feedback mínimos, melhora a fluência da leitura e a realização geral da leitura. Uma das principais diferenças entre bons e maus leitores é a quantidade de tempo que eles passam lendo. Muitos estudos descobriram uma forte relação entre a capacidade de leitura e o quanto um aluno lê. Com base nessa evidência, os professores há muito tempo são incentivados a promover a leitura voluntária em sala de aula. As literaturas de educação de professores e de leitura frequentemente recomendam procedimentos em sala de aula para encorajar os alunos a lerem sozinhos, como Leitura Silenciosa Sustentada (SSR) ou Largar Tudo e Ler (DEAR). A pesquisa, no entanto, ainda não confirmou se a leitura silenciosa independente, com orientação ou feedback mínimo, melhora o aproveitamento da leitura e a fluência. A pesquisa sugere que o ensino direto da leitura é o melhor preditor de realização de leitura. No entanto, é importante que os alunos tenham tempo para aplicar suas habilidades de leitura através da leitura silenciosa com um livro em seu nível independente (leia com 95% de precisão das palavras). Parceria para a Leitura ( 2001 ) - Reading Rockets