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Órgano Informativo del Plantel Oriente Octava época • núm. 978 • 22 de febrero de 2021 www.cch-oriente.unam.mx

Reflexión docente 1er Encuentro IntraCCH del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación 3-6

Encuentro de tutoría en línea 8 y 9 Ciclo de cine debate en el Siladin 10

Prepara tu futuro

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DIRECTORIO

Rector Dr. Enrique Luis Graue Wiechers Secretario General Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Director General del CCH Dr. Benjamín Barajas Sánchez Secretaria General Mtra. Silvia Velasco Ruiz

Directora Mtra. María Patricia García Pavón Secretario General QFB. Reyes Flores Hernández Secretaria Académica Lic. Edith Catalina Jardón Flores Secretario Administrativo Ing. Mario Guillermo Estrada Hernández Secretaria Docente Lic. María del Carmen Martínez Tapia Secretaria de Administración Escolar Lic. Norma Cervantes Arias Secretaria de Asuntos Estudiantiles Ing. Humberto Zendejo Sánchez Secretaria Técnica del Siladin Ing. Angélica Nohelia Guillén Méndez Secretario Auxiliar de la Dirección Prof. Miguel López Montoya

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Una comunidad vibrante, propositiva y activa

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Ejemplo de ello es el Primer Encuentro IntraCCH del Área de Talleres de Comunicación, en el cual profesores del plantel Oriente y de los otros planteles participaron con ponencias y pláticas, lo que reafirmó su creatividad e inquietud por explotar los medios digitales para que el proceso de enseñanza aprendizaje y la transmisión de conocimientos no se detenga, incluso en este confinamiento.

A s im i sm o, tu tor es de n u estr o educativo comentaron su labor d u r a n te l a pan dem i a en el “ E n cuentro: la tutoría en línea”, y

demostraron la constante preocupaci ón de l a Un i ver si dad p or el bienestar, desempeño académico y el l ogr o de l os pl an es d e vid a de l os jóven es, l o q u e garantiza q u e éstos egr esen con éxito d el b achi l l er ato.

Este intercambio de ­e xperiencias, estrategias de trabajo y propuestas pedagógicas entre docentes y tutores, enriquecen su labor pero, sobre todo, perfeccionan las formas de atención de las y los estudiantes para atender sus problemáticas y ayudarlos en sus estudios virtuales.

Ac c i o n e s c o m o é s t a s , e n l a s cuales el plantel Oriente colaboró con propuestas novedosas para beneficio de los jóvenes, reafirman nuestro compromiso con el proyecto educativo más importan te de l a n aci ón y co mp rueba q u e l a com u n i dad u n i versitaria se distingue por ser vibrante, pr oposi ti va y acti va, aun en las con di ci on es m ás adv er sas.

1er Encuentro IntraCCH del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación

Comunidad dinámica y comprometida para impulsar su transformación Contar con un espacio de intercambio académico para las y los profesores del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación y reflexionar prospectivamente sobre la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la literatura, la lengua, la comunicación y el lenguaje audiovisual en el marco del modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, fue el propósito del 1er. Encuentro IntraCCH del área de Talleres de Lenguaje y Comunicación y vigésimo del plantel Oriente.

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urante la inauguración de esta actividad, que convocó a la planta docente de los cinco planteles del Colegio, el doctor Benjamín Barajas Sánchez, director general del CCH destacó que un evento de este tipo reclama de mucha energía, atención y esfuerzo. Por ello, este primer encuentro se suma a una larga tradición del plantel Oriente, que ha congregado al profesorado para reflexionar sobre las tareas de docencia, aprendizaje, evaluación y planeación didáctica, especialmente sobre los contenidos de lengua y literatura.

Es un acierto, agregó el doctor, que se sumen a la experiencia de más de treinta años de tradición, las y los académicos de los cinco planteles y que se incluyan las asignaturas de quinto y sexto semestres, ya que el conocimiento y uso de los diversos lenguajes, son fundamentales para lograr una comunicación más efectiva.

Asimismo, resaltó que parecen muy pertinentes los objetivos del Encuentro, pues se trata de intercambiar experiencias exitosas, respecto a las tareas de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los contenidos involucrados en los programas del área. Por ello, compartir las prácticas de la docencia en línea y reflexionar sobre la importancia del modelo educativo del CCH, a 50 años de su creación, es un acierto y una necesidad apremiantes.

Eventos como éste, resaltó, son fundamentales para mantener el contacto comunitario, impulsar el trabajo colegiado y reconocernos en los otros, los compañeros docentes,

cuya premisa es impulsar el aprendizaje de las y los jóvenes universitarios, a pesar de las duras condiciones impuestas por la pandemia.

Finalmente agradeció a las y los organizadores de este Encuentro, a los ponentes y a los participantes, el trabajo invertido en ésta y otras actividades, con lo que se resalta que el Colegio no se ha detenido, y nuestra escuela, en su quincuagésimo aniversario, dispone de una comunidad dinámica, activa y comprometida para impulsar su transformación.

En su oportunidad, Patricia García Pavón, titular de este centro educativo, destacó que éste es un evento académico de alta envergadura y de importancia para la comunidad del área de Talleres, pues permite abrir espacios de reflexión entre docentes para evaluar los avances logrados en el proceso de aprendizaje y renovar nuestras prácticas educativas, para hacer frente a la innovación de la enseñanza en tiempos de Covid 19.

El Encuentro, mencionó, es un lugar para compartir experiencias y, al mismo tiempo, es trascendente para la comunidad académica, pero además para los estudiantes, quienes se beneficiarán en su preparación, debido a las prácticas educativas que ejercen las y los profesores y que seguramente las llevarán a las aulas para su mejor desempeño. u

Jefe de Información Lic. Ignacio Valle Buendía Mesa de redacción y diseño editorial Lic. Miguel Ángel Landeros Bobadilla Lic. Marlen Vázquez del Mercado Solís

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Departamento de Impresiones C. Rosendo Vargas Torres Oriente Informa aparece los lunes publicado por el Departamento de Información, de la Secretaría General del Plantel Oriente.

Edificio de la Dirección. Teléfono: 57736325, ext. 142.

Correos electrónicos: ignacio.valle@cch.unam.mx landerosbo@hotmail.com

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EDITORIAL a comunidad del Colegi o, hi stór i cam en te, se ha distinguido por su entus i a s m o , i n i ci ati v a e i n ter és por fomentar diversas actividades académicas, deportivas y cult u r a l e s , a s í c o m o p o r o rg a n i z a r eventos que redunden en la mejor formación de los estudiantes, r a z ón de ser de n u estr a en ti dad u n i v e rsi tar i a.

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Benjamín Barajas Sánchez

Patricia García Pavón

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“Carlos Lomas, académico de la lengua, amigo del CCH y cercano a nuestro corazón”

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n su conferencia “Leer para escribir, escribir para ser leídos (y leídas), Carlos Lomas García, doctor en Filología Hispánica, catedrático de educación secundaria y asesor de formación del profesorado en el Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón (España), compartió una experiencia didáctica vivida con su estudiantado, adolescentes entre 15 y 16 años, del último año de la educación obligatoria, Una experiencia, dijo, en la que los diferentes tipos de textos, que el alumnado escribe durante todo el curso escolar, se recogen en un libro que se imprime, se difunde en las redes sociales y se presenta a los medios de comunicación. De esta manera, las y los alumnos, viven la experiencia de escribir no solo una tarea escolar ­orientada a una calificación, sino obtener una actividad comunicativa y funcional, con lo que se sienten como parte de una comunidad escolar y letrada, de lectores y lectoras, escritoras y escritores, que comparten e intercambian significados, a través del uso expresivo y comprensivo de la escritura.

Durante su exposición, realizada el pasado 8 de febrero, el que fuera director de la revista SIGNOS y actual codirector de textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura (editorial Graó), compartió unas ideas sobre el uso de la lengua escrita, pero también cuestionó ¿para qué y cómo enseñamos lenguaje en el bachillerato?, ¿cuál es el objetivo esencial de la enseñanza del lenguaje? ¿Enseñar el saber lingüístico sobre la lengua o saber enseñar a saber hacer actividades con las palabras?

Del mismo modo, preguntó ¿“si aprenden en verdad las y los alumnos lo que les enseñamos en el aula, y si no siempre es así, en qué aspectos convendría cambiar lo que hacemos habitualmente en las clases del lenguaje? Y en el aprendizaje del lenguaje ¿qué deben saber para usar y entender las palabras de una manera correcta, adecuada, coherente y eficaz en los diferentes contextos comunicativos de

su vida personal y social?

Para las y los académicos igualmente cuestionó: ¿en la educación lingüística qué deben saber y saber hacer el profesorado para enseñar a usar las palabras en las aulas de la educación básica y superior. Ante ello, Carlos Lomas volvió a preguntar qué tanto leen los estudiantes y en qué contexto, si en los escolares o en otros tipos de contextos. ¿Leen solo textos impresos, escriben de manera manuscrita o mecanográfica, o también leen textos digitales y, por tanto, escriben a través de los canales que abren las redes sociales, blogs, u otras en el espacio informático y en el Internet?

Ante todas estas interrogantes, el expositor destacó que desde el siglo pasado, especialmente en las décadas de los 80 y 90, se establecieron paradigmas en lo que son los enfoques didácticos de la educación lingüística y literaria; de igual forma en los enfoques socioculturales de la enseñanza del lenguaje, de manera que ésta se ha transmutado de la competencia gramatical a la competencia comunicativa, en la que se establece el saber qué decir, a quién y cómo, y cuándo decirlo de manera adecuada.

En la competencia lingüística o gramatical se determina la capacidad innata, el conocimiento del código de una lengua y sus variedades, conocida como corrección; en la competencia sociolingüística se determina la capacidad de adecuación al contexto comunicativo, es decir al uso apropiado de la lengua, o sea la adecuación, puntualizó.

En la competencia estratégica, dijo, se mide la capacidad para regular la interacción, es decir la eficacia. Dentro de la competencia textual o discursiva se privilegia la capacidad de producción y comprensión de diversos tipos de textos, es decir la coherencia y la cohesión; en tanto en la competencia literaria los conocimientos, los hábitos lectores y actitudes que favorecen la lectura, la escritura y el disfrute de los textos literarios son esenciales, pues benefician la lectura y la escritura creativas.

Oriente Finalmente, mencionó, está la competencia mediática en los que se incluyen los conocimientos, las habilidades y actitudes en el análisis y en la interpretación crítica de los textos de la comunicación de masas y de los hipertextos de Internet.

Al enseñar a entender, a enseñar a leer y a escribir, la escuela y nosotros no solo contribuimos al aprendizaje escolar de los contenidos de las diferentes materias del currículo; al aprender a leer, a escribir y a comprender, las y los alumnos aprenden también a usar el lenguaje escrito no solo en calidad de su materia escolar, sino como herramienta de comunicación entre las personas y entre las culturas.

En su amplia exposición, Carlos Lomas autor de Había una vez la escuela. Los años del colegio en la literatura (Paidós México, 2005), en colaboración con Ysabel Gracida, profesora del plantel Vallejo, y Textos literarios y contextos escolares (Graó, 2008), nos invitó a la reflexión en torno a la enseñanza del lenguaje, la lengua, y la escritura como instrumentos de comunicación y de representación del mundo.

Por lo que afirmó que educar no es otra cosa que establecer formas de conversación que permitan acceder al conocimiento. Así, la realización de una actividad en el aula debe ir más allá de los contenidos, con el fin de favorecer el desarrollo de destrezas y habilidades en el manejo de esas formas expresivas que permita a nuestros estudiantes, en el futuro, manejar el lenguaje de una manera correcta, coherente y eficaz, tal como lo hizo con sus estudiantes creadores y productores de un lenguaje escrito en el texto Pido la palabra, editado por la editorial Santillana.

En una comunidad lectora y escritora, las y los alumnos viven la experiencia de escribir no solo como una tarea escolar, sino como una actividad comunicativa y social; se sienten parte de una comunidad lectora y escritora que intercambia y comparte significados, a través de la escritura, finalizó el ponente.

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Un audio de testimonios invaluables que han cambiado vidas

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adie, ni profesores ni estudiantes hubiéramos sido capaces de imaginar el cambio en la manera de enseñar y ­aprender que hemos experimentado desde el año pasado. Hemos cambiado, ajustado y combinado estrategias, técnicas y métodos para acompañar académica y, en ocasiones, emocionalmente a nuestros estudiantes”, mencionó el profesor Miguel Ángel Pulido Martínez para dar inicio a su ponencia “Adolescentes en confinamiento: en sus propias palabras” , que se dio en el margen del 1er Encuentro IntraCCH de profesores del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación y 20 del Plantel Oriente” el 8 de febrero vía Facebook.

Para conocer a profundidad de todo aquello que les ha traído y generado la pandemia a los alumnos de nuevo ingreso, los cuales son la primera g­ eneración que experimentó en su totalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea, Miguel Pulido, del área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, dio a conocer en dicho encuentro la indagación testimonial que realizó con los cecehacheros de primer semestre en la cual, por medio de echar a andar la escritura y la oralidad, los universitarios narraron todo aquello que les afectó y el cómo el confinamiento cambió sus vidas, tanto personal como académicamente, para así escucharlos, conocerlos y darle vida a su relatos.

“Los alumnos y alumnas egresados del nivel básico tiene mucho que relatar al ingresar al CCH”, afirmó el docente para mostrar los dos propósitos por los que fue creada su investigación: en primer lugar, para que el alumno ejercitara el proceso de la escritura y que la reconociera como una vía significativa para manifestar sus ideas y emociones que han vivido en el confinamiento y, por otra parte, sirvió para que los más de 80 jóvenes que participaron hablaran y relataran su experiencia de vida antes y después del

confinamiento, resaltando así lo negativo, positivo, los retos que enfrentaron y cómo lo superaron.

En el audio presentado por el ponente, a voz y con la ayuda de tres estudiantes de otros semestres, se compartieron las vivencias de los cecehacheros antes de entrar al CCH con su preparación para el examen COMIPEMS, su ingreso a la UNAM, cómo lo vivieron, el reto de estudiar en línea y su vida ahora después de meses de adaptación académica y personal frente a la pandemia.

Entre los testimonios presentados por el profesor Pulido, se reflejan cada una de las etapas que han vivido los jóvenes: “Anoche soñé que todo volví a ser como antes, como si esto que vivimos hoy en día jamás hubiera pasado y únicamente fuera parte de mi imaginación, de mi interminable imaginación” “A mis amigos les dije con un tono burlón: “disfruten sus vacaciones adelantadas”, ellos se rieron y se fueron.

No sabíamos que iba a ser lo último que nos dijéramos presencialmente”.

“Recuerdo acompañar a mi novia a su casa y escuchar “te veo mañana, mi amor” y luego verla cómo caminaba lejos de mi, sin saber que ese mañana no vendría”. “Mi enojo pasó de ser una enorme tristeza”. “Ahora como mis hermanos formaría parte de la UNAM, una puma más. Empecé a llorar de felicidad, ya formaba parte de la familia UNAM, uno de mis más grandes sueños”. “Por lo que nos ha tocado vivir, amaremos mucho más fuerte a nuestros seres queridos, sé que reiremos más fuerte con u

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nuestros amigos y sé que apreciaremos aquellos detalles de los que antes no nos percatábamos.” “Con esta cuarentena aprendí a valorar a mi familia, a mis amigos, a mi escuela y a mi planeta cada segundo, ya que en cualquier momento solo podrían ser recuerdos”.

A través de aquella tristeza, enojo frustración de no conocer a su escuela y amigos, ansiedad por el confinamiento, miedo a contagiarse y el dolor de las pérdidas que han sufrido, el ponente afirmó que en dicha indagación se revelaron dos puntos cruciales y de quiebre en la vida de los universitarios: tener coraje, perseverancia, empeño a adaptarse a la situación, aprender a vivir en el encierro, crecieron personalmente y académicamente; por último, haberse quedado en la UNAM fue el hecho más significativo que vivieron, el cual les ha dado la fortaleza que les faltaba para seguir a delante aún en el confinamiento.

Para finalizar invitó a los docentes a acompañar, escuchar y ser sensibles con la comunidad estudiantil, quienes tienen mucho que decir y expresar por medio de la narrativa de la escritura y oralidad autobiográfica. “Si algo me queda claro es el enorme potencial que tenemos los docentes para acompañarlos en estos momentos. ¡No les fallemos!”, concluyó.

Constelaciones literarias

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no de los desafíos en el Colegio es la formación de lectores competentes, aseveró la profesora Blanca Verónica García Ruiz durante la plática “No todos los vampiros chupan sangre: propuesta de enseñanza de la lectura desde las constelaciones literarias”.

La competencia literaria, comentó la ponente citando a Teresa Colomer, es la adquisición progresiva de un saber literario y construir hábitos de lectura para rehuir del conocimiento enciclopédico mediante estrategias que le permitan al joven convertirse en un lector autónomo para toda su vida.

Así, retomando la propuesta de Guadalupe Jover de las “Constelaciones literarias”, la ponente afirmó que la escuela debe darle un nuevo sentido a la enseñanza de la literatura, revisar los criterios de selección del corpus de lectura y enfatizar la comprensión de los textos. De este modo, los docentes deben replantearse el objetivo de la enseñanza literaria y combinar obras clásicas con actuales.

Al profundizar en la propuesta de Jover, comentó las ventajas de la propuesta de Constelaciones literarias para establecer vínculos entre diversos títulos, sin importar su alejamiento en el tiempo y el espacio. Para formar

dichas constelaciones, agregó, deben explicitarse los criterios para relacionar las obras, ya sea por autores, géneros, personajes o temas.

Para García Ruiz, esta estrategia puede ser útil para la enseñanza de la literatura en el CCH, fortalecer la competencia lectora de los alumnos e, incluso, comentó, esta actividad ya viene propuesta en la guía del examen extraordinario de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental IV, donde se relacionan textos de diversos géneros para que los alumnos elaboren un ensayo a partir de su análisis.

Al explicar cómo construir una constelación, dijo que primero debe diagramarse un itinerario de lectura considerando las expectativas de los jóvenes. Para ejemplificar, citó el tema del vampirismo, género que se encuentra en el horizonte de expectativas de los jóvenes, pues es un producto que se encuentra en libros, películas, obras de teatro y series de televisión.

Posteriormente, debe realizarse un plan de lectura con diversos tipos de texto, en el caso citado, “Vida de los vampiros” de Jorge Ibargüengoitia, “Se habla de Gabriel” de Rosario Castellanos o “La sunamita” de Inés Arredondo. Luego se realizan actividades para que el alumno lea y valore los textos, pues según el itinerario de lectura planeado, el joven transitará de una obra a otra, cada vez más complejas.

Finalmente, se propone que el joven socialice su experiencia, por ejemplo, por medio de un ensayo que comparta con sus compañeros. Verónica García concluyó su alocución aseverando que los profesores deben motivar a sus alumnos a leer y ofrecerles la experiencia placentera de sumergirse en los libros.

Estamos contigo en acciones conjuntas Los integrantes de la CInIG (Comisión Interna para la Igualdad de Género) pertenecemos a la comunidad del Plantel que, acudiendo al llamado de instancias centrales y de forma voluntaria decidimos participar y organizarnos a través de un plan de trabajo para plantearnos objetivos claros y buscar visibilizar, difundir y sensibilizar a nuestra comunidad sobre la violencia de género.

Al respecto hemos planeado utilizar normas y protocolos que rigen nuestro comportamiento que, en materia de género, se han instrumentado para sancionar aquellos actos que discriminen o violenten.

Para contribuir al logro de algunos objetivos, hemos elaborado cintillas que se publicarán en la página electrónica del Plantel con el fin de que identifiques algunos tipos de violencia y lo denuncies con la finalidad de que se hagan las investigaciones necesarias y se erradique de nuestra Universidad cualquier tipo de violencia, en especial la de género.

Es importante señalar que la relación que establezcas por cualquier medio de comunicación con tus compañeros, profesores o autoridades debe ser de respeto y si te incomoda, debes comentarlo. Igualmente es importante que sepas, que si quien te violenta no es integrante de la comunidad universitaria también está sujeto a sanción.

Para establecer la denuncia y el seguimiento de ésta debes comunicarte: Vía telefónica, a través de la línea de atención: 01800-ABOGRAL (01800-226-4725) o 5622-2222 Ext. 82634, 82635, 82666, 82667 y 82668. Mediante correo electrónico a las direcciones: 01800abogral@unam.mx y denunciaunad@ unam.mx donde a través de la confidencialidad se protege a la víctima.

Te invitamos a leernos, colaborar y participar activamente, con el propósito de que todas y todos seamos escuchados, pero sobre todo atendidos.

Te dejamos el correo de la Comisión para que externes dudas, preguntas, inquietudes e integremos un frente único para hacer eco a tu participación: cinig.oriente@cch.unam.mx También hemos planeado realizar charlas, publicaciones, diseñar cursos, que sin tu participación será difícil llevar a cabo.

Tu casa, comunidad y escuela deben ser los sitios más seguros para tu desarrollo personal y académico, que permitan potenciar tus habilidades y sentirte en armonía, y si en la escuela eso no ocurre, con la Comisión podemos trabajar en pro de tus derechos y facilitarte el escenario para que tu preocupación sea desplegar tu potencial.

Seamos parte de este proyecto de cambio de cultura y juntas-juntos erradiquemos la violencia de género de nuestra institución.

Comité Interno de Igualdad de Género del Plantel Oriente

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Encuentro de tutoría en línea

Desde casa, el CCH Oriente cuida a las y los cecehacheros

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omo parte del “Encuentro de tutoría en línea” celebrado el 18 y 19 de febrero en los cinco planteles del Colegio en un ambiente virtual, tutoras, tutores y coordinadores de diferentes áreas se dieron a la tarea de abrir un espacio de diálogo cuyo objetivo fue la definición de un plan estratégico y enriquecedor en beneficio de los docentes y el alumnado en el aula digital, el cual se dio por medio del intercambio de experiencias, prácticas y métodos de aprendizaje-enseñanza que se desarrollan y gestan en la nueva forma de estudio virtual que se vive; esto con el fin de seguir ayudando a los universitarios en su formación integral, aún en la distancia.

Por su parte, el CCH Oriente mostró su interés y compromiso por la situación el 18 de febrero, por medio de la maestra Itzel Núñez Núñez encargada del Departamento de Psicopedagogía del plantel con su ponencia “Habilidades socioemocionales en el trabajo a distancia con los alumnos del CCH”, en la cual puso sobre la mesa temas fundamentales en esta cuarentena: el cuidado de la salud mental, la ayuda a los cecehacheros a distancia, el apoyo que se les ha brindado institucionalmente para que sigan adelante en su camino en el bachillerato universitario y, por supuesto, las consecuencias de un confinamiento y su vida lejos de la escuela “Les han cambiado el chip, nunca se imaginaron que un cuarto fuera todo en uno, los jóvenes son adolescentes que sufren y cambian internamente de manera natural por la etapa que viven, por ello hay que comprenderlos más en estos momentos”, afirmó la docente para hacer énfasis en el cambio drástico que han sufrido los estudiantes y sobre la empatía que los docentes y tutores deben reforzar con ellos para que se sientan apoyados ya que, comentó, el confinamiento les ha traído problemas emocionales, sociales y mentales por el cambio de cómo hacer las cosas, donde se enfrentan a una contraposición con lo que creen, piensan y quieren.

Asimismo, visualizó uno de los problemas que el alumnado padece en el momento de estar en sus clases virtuales: la falta de comprensión y respeto de su familia al no tener el cuidado de guardar silencio o de no interferir en su espacio de estudio, lo que genera violencia y falta de atención, “esto nos deja ver que la escuela jugaba un espacio donde los jóvenes se refugiaban”, mencionó la ponente.

Por otra parte, invitó a los docentes y tutores a ser más empáticos, resilientes, sensibles y a hacer redes de apoyo, puesto que, mencionó, están pasando por una

etapa difícil donde se enfrentan a cambios biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y cognitivos por la adolescencia; problemas que se han agudizado por la falta de una convivencia social y de un espacio personal, lo que ha desatado el aumento del suicidio. Por ello, también los exhortó a resaltar sus cualidades para que el alumnado, a su vez, interiorice los comentarios positivos de su personalidad como: su capacidad de aprendizaje, juventud, vivacidad y sus habilidades creativas para crear y resolver problemas de una manera diferente.

Además, hizo hincapié de la importancia y valor que todos los apoyos institucionales que el Colegio y la Universidad les están brindando a los universitarios para su estudio en línea, como lo es el proyecto PC Puma, Beca Tablet con Conectividad, Beca Conectividad UNAM; los cursos y talleres para entender y utilizar plataformas digitales de estudio como Microsoft Teams, entre otros.

Finalmente, comentó sobre el compromiso ininterrumpido del Departamento de Psicopedagogía con la comunidad, el cual se ve reflejado en sus múltiples cursos y talleres que han llevado a cabo, infografías sobre temas de importancia, pláticas, conferencias, asesorías personalizadas con los alumnos que lo necesitan, textos publicados en el boletín Oriente Informa del plantel, entre otras dinámicas en las que siguen escuchando y orientando a la comunidad.

Intervención de profesores del plantel Asimismo, profesores del plantel intervinieron en mesas de trabajo y conversatorios para exponer sus experiencias del trabajo en línea, socializar prácticas de tutoría y compartir estrategias para atender a los cecehacheros mediante diversas plataformas.

El profesor de psicología, Daniel de Jesús Ventura, quien durante seis años

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se ha desempeñado como tutor, comentó que es fundamental tener claros los objetivos de la tutoría para mejorar el aprendizaje de los alumnos e incidir en la disminución de la reprobación y la deserción.

En el mismo tenor, aseveró que por medio de actividades sincrónicas y asincrónicas los estudiantes pueden realizar diversas actividades. Por ejemplo, comentó que llevó a cabo una sesión sobre la dificultad que representan las clases en línea usando foros de discusión, actividades a través del uso de memes sobre dicha problemática, y la exposición de soluciones y estrategias para solventar esta complicada situación.

Para tener éxito con el trabajo, afirmó que es necesario conocer las características y necesidades de los jóvenes, pero también que éstos reflexionen sobre su situación académica, los obstáculos que enfrentan y su compromiso para evitar el rezago.

Por su parte, la profesora Ixchel Tatiana Caldera Chapul, de las asignaturas de latín y griego, comentó que durante esta pandemia, el reto ha sido mantenerse en contacto con los estudiantes y aprender el manejo de los plataformas educativas.

La tutoría, aseveró, parte de conocer la situación académica y personal del educando y detectar sus problemáticas, que pueden ser de hábitos de estudio poco óptimos, carencias económicas, desconocimiento del uso de la tecnología, e incluso alguna enfermedad.

Posteriormente, se les canaliza a las instancias correspondientes, pero sin dejar de tener contacto con el joven para que se sienta acompañado.

Sobre los alumnos que están a punto de egresar, aseveró que se les debe apoyar mediante orientación para que determinen sus metas de vida, aumenten su promedio y mejoren sus estrategias de estudio. Para complementar esto, debe establecerse una red de apoyo para el joven, sobre todo contactando a su familia.

Para cerrar su participación, Tatiana Caldera comentó que se realizó un simulacro de Pase Reglamentado, para que los cecehacheros mediten sobre sus opciones formativas y tomen la mejor decisión para sus estudios profesionales.

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EnseñanzAprendizaje 1er ciclo de cine debate en el Siladin

Motivación por la ciencia a través del cine

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ajo la premisa de “crear una motivación por la inclinación a la ciencia a través de diversas actividades, entre ellas el cine de ficción”, Alonso Antonio Yescas Galicia profesor del plantel Oriente, inauguró el primer ciclo de cine debate en el Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin) vía Zoom y Facebook live.

En la presentación de esta actividad, se contó con la participación de la profesora Angélica Nohelia Guillén Méndez, secretaría Técnica del sistema de laboratorios, quien destacó la oportunidad que tienen las y los alumnos por reforzar sus aprendizajes a través de distintas actividades que ofrece el Siladin, espacio que cuenta con varios proyectos de investigación en el nivel bachillerato que sumados a la orientación y coordinación de profesores del área de Ciencias Experimentales, se acercan a ese rigor escolar y científico que demanda el área experimental.

La primera película que se proyectó

y discutió en esta serie de cine debates fue “Lucy” (Luc Besson, 2014); historia de Lucy, una joven obligada a ser “mula” de una nueva y potente droga.

“La historia gira en torno a una joven estudiante americana en Taiwán que por azares del destino y la patanería de un novio truculento acaba convirtiéndose en mula forzada a cargar en el vientre una poderosa droga para la mafia coreana” La trama cambia cuando la protagonista es golpeada en el estómago, ­liberando la droga en su torrente sanguíneo y potenciando una transformación increíble que la llevará a utilizar el 100% de su capacidad cerebral.

Libre de restricciones corporales, materiales e, incluso, dominando las leyes de la física, esta nueva mujer --transhumana-- mejora su calidad de vida usando la tecnología, entabla una carrera contra el tiempo para transmitir su conocimiento ilimitado, antes de que la atrapen los coreanos o la desintegren las nuevas condiciones delicadas de su cuerpo metamorfoseado.

En estos tiempos en que la pandemia continua, profesores de diferentes asignaturas han buscado actividades que tengan una relación entre el programa de estudios y su vida cotidiana que les permitan reflexionar.

Por eso, al finalizar la cinta en donde se “reflexiona sobre la forma en que percibimos los avances científicos y la capacidad casi mágica que debemos ahora adjudicarle al ser humano para salvarnos de nuestra propia vena destructiva”, las y los alumnos contestaron varias preguntas que, sin duda, fueron estimulantes para crear un debate nutrido de diver-

Alonso Yescas Galicia

sas ideas. Lograron crear una relación entre la biología, la física y la química, destacando la importancia de la evolución de todos los organismos vivos.

El profesor Antonio Yescas Galicia, responsable de los Laboratorios de ­Creatividad (CREA) dijo que sí bien ésta fue una película de ciencia ficción, nos queda en claro que la ciencia es multidisciplinaria. “A veces, la ficción puede generarnos dudas para ­continuar investigando.” De la misma manera, destacó, el conocimiento que se genera debe de ser compartido con todos y, aunque pueda ser detonante del miedo, no debemos dejar que nos controle, pues esa información puede llevarnos a un mejor entendimiento de la vida y la realidad que la rodea.

Para finalizar el evento, los profesores presentes agradecieron la participación y disposición de los alumnos, asimismo, invitaron a los jóvenes a que se sumen al siguiente cine debate y que propongan películas que tengan una relación con las diferentes materias del área de Ciencias Experimentales que se imparten en el Colegio.

Por último, la profesora Alicia del Carmen Polaco Rosas, responsable del LACE en el Siladin, hizo la recomendación por continuar cultivando el interés de los universitarios por la ciencia mediante el cine y otras actividades lúdicas; así mismo, se congratuló por la participación nutrida de alumnos que disfrutaron esta película.

Por: Ulises Soriano

Horarios de asesorías de inglés en

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Diversité culturelle en France

Proposé par Claudia Gutiérrez Arenas

L Pasos a seguir: 1. Entra a https://psi.cch.unam.mx/ 2. Click en pestaña de “Alumnos” 3. Identifica el apartado de “Mediateca” (color rosa) 4. Ingresa con tu número de cuenta (usuario) y tu fecha de nacimiento AAAAMMDD (contraseña) 5. Elige al profesor que se encuentra en ese momento y ¡LISTO!

a musicalité de la langue française est associée à l’amour, à l’élégance et la mode, mais la langue française va au-delà de ces stéréotypes. On associe la ville de Paris à toutes ces caractéristiques aussi, cela se manifeste dans la musique, dans la littérature, dans les films, etc. Mais Paris, en tant que capitale, c’est surtout un espace de concentration urbaine, mais ce n’est qu’une partie du pays, la langue est vivante dans toute la France, qui est riche en histoire et traditions, ainsi que dans les territoires d’outre-mer autour du monde, qui ont adopté le français comme langue maternelle, ou langue d’affaires.

La France possède un territoire avec une diversité culturelle qui varie région par région ; on peut admirer différents types de paysages et des styles architecturaux variés, la gastronomie, la musique et les costumes régionaux ont des particularités selon les antécédents historiques et les influences culturelles.

Les accents du français changent aussi selon la géographie, une autre évidence de la diversité culturelle en France, c’est la variété de festivals qu’il y a dans tout le pays, particulièrement en été, où on trouve une

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énorme quantité de festivals de théâtre et de musique notamment, sans oublier le célèbre festival de cinéma à Cannes et le festival de BD à Angoulême, la France et pleine de fêtes, de couleurs et de saveurs différentes. À part le français, on parle d’autres langues régionales comme c’est le cas du breton, du basque et de l’occitan, qui sont des langues enseignées à l’école.

C’est ainsi que la France constitue une mosaïque culturelle avec plusieurs alternatives à découvrir.

Au cadre des festivités de l’anniversaire 50 du CCH, le 24 février, Romain Vettier professeur de français à Aguascalientes, nous parlera de sa région d’origine : la Bretagne. Demande à ton professeur de français l’horaire et comment participer.

Découvre plus d’informations http://www.routedesfestivals.com https://www.cia-france.fr/blog/culture-traditions-francaises

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Psicopedagogía

PSICORIENTA cd

Psic. Julia Gaspar Martínez Departamento de Psicopedagogía

Q

Preparando mi futuro

uizá para algunos pensar en elegir carrera sea demasiado temprano (no te confíes); para otros, es momento de empezar la búsqueda de opciones, pero para quienes actualmente cursan el sexto semestre, “la hora ha llegado”.

Como alumnado del Colegio de Ciencias y Humanidades, te enfrentarás en varias ocasiones al dilema de la elección de carrera. Uno de los primeros acercamientos sucedió cuando elegiste una opción de bachillerato. Al decidirte por el CCH de la UNAM, elegiste al mismo tiempo continuar estudios a nivel superior, esta alternativa hoy te brinda la posibilidad de continuar en una carrera de licenciatura.

No te asustes, estas decisiones se han trabajado a veces sin darte cuenta y otras a veces sí necesitarán toda la intención de búsqueda e investigación para fundamentar y elegir con base en certezas, realidades y seguridad.

Si en este momento estás cursando el segundo semestre es importante participar en alguna de las actividades extracurriculares que te ofrece el Colegio, pues si sigues tus gustos e intereses podrás ir descubriendo lo que te apasiona y “te llama”. Por ejemplo, puedes inscribirte a alguna de las opciones técnicas (hoy Estudios Técnicos Especializados), o incluirte en un proyecto de investigación en ciencias experimentales o de las ciencias sociales. También las actividades de educación física o en los talleres culturales irás descubriendo posibilidades de desarrollo personal y/o profesional.

Estas acciones son las que “sin querer” perfilan tu camino hacia la carrera. Al darte la oportunidad de conocer, experimentar, disfrutar, puedes también encontrar tu verdadera vocación.

Otra parte es la de manera intencional que te dirige a la investigación de tus alternativas profesionales. Buscar

información sobre las licenciaturas que te ofrece la UNAM u otra institución a nivel superior, conocer los requisitos o características especiales de ingreso, saber del promedio, perfiles de conocimiento, y sobre todo comenzar a adquirir y desarrollar las habilidades necesarias de preparación que te permitan continuar este camino de formación, es oportuno que lo hagas.

Durante tu paso por el bachillerato, tomarás dos decisiones importantes que definen y son parte de tu proyecto de vida.

Una, la selección de asignaturas para el último año de bachillerato: asignaturas de 5° y 6° semestres, y la segunda, al confirmar tu elección de carrera ejerciendo tu pase reglamentado.

Si eres de cuarto semestre, se acerca el momento de decidir cuáles serán las asignaturas que te permitan acercarte en conocimiento a la carrera de interés, formarte en este último año propedéutico y recabar más información que te permita fundamentar tu elección. Es imperante que, en este último año, adquieras los conocimientos básicos y necesarios para la carrera. Para ello puedes revisar el Plan de Estudio del Colegio y los contenidos (uno a uno) de las asignaturas de 5° y 6° semestres, incluye en tu investigación qué son los esquemas preferenciales y cuál es el esquema guía para tu carrera. También debes saber cuáles son las condiciones o características particulares que solicita la carrera. Estos datos los podrás obtener al revisar los perfiles de ingreso. Una herramienta para tomar en cuenta, son los resultados de las pruebas PROUNAM II e INVOCA, si cuentas con ellos, tendrás en tus manos el conocimiento de tus intereses y aptitudes respecto a las carreras que se imparten en la UNAM. Con todo esto, la búsqueda de información sobre las carreras y la exploración de tus gustos, intereses y habilidades, estarás realizando una investigación profesiográfica más completa. Y queriéndolo o no, ya en cuarto semestre, estás eligiendo una carrera.

Para quienes se encuentran cursando

el último semestre de bachillerato, seguro ya pasaron por este camino de búsqueda y análisis, y aún queda algo de tiempo para complementar información que les permita confirmar su decisión (o en dado caso cambiarla con fundamento), con el conocimiento de que, si decides cambiar de opción de carrera (para la cual elegiste materias), podrás hacerlo, pero también es tu compromiso adquirir en lo que resta de tiempo, esos conocimientos necesarios para un buen inicio en la licenciatura.

También puedes conocer más sobre los perfiles de ingreso que maneja cada licenciatura y saber qué tanto estás preparado para tener un buen primer año en el nivel superior. Estas decisiones son sólo el principio en la construcción de tu plan de vida, tan relevantes que a partir de ellas tu rumbo estará más claro y definido, eso te permitirá transitar con mayor ­confianza y seguridad hacia lo que quieres.

El Departamento de Psicopedagogía se encuentra organizando varias actividades para llevar a cabo este semestre y apoyarte con información que complemente tu investigación profesiográfica. Deben estar al pendiente de nuestra página en Facebook para que participes y nos compartan las dudas que tienen sobre los procesos a realizar. Te compartimos algunas ligas en las que puedes consultar la información sobre selección de asignaturas y carreras de la UNAM. Seguimos conectados y apoyándote en la toma de decisiones.

Oferta académica de la UNAM http://oferta.unam.mx/ Programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades https://www.cch.unam.mx/programasestudio Perfiles de ingreso a licenciatura por área de conocimiento. CAB http://www.cab.unam.mx/interiores/ perfiles.html