Oriente Informa número 987 by Oriente Informa UNAM

Oriente informa

La tragedia griega

Órgano informativo del Plantel Oriente • Octava época • núm. 987 • 3 de mayo 2021 • www.cch-oriente.unam.mx

ventana a la naturaleza humana 3-5

Científicos de la UNAM contra el Covid

El juguete: diversión y aprendizaje

El valor de la amistad Oriente Informa UNAM

EDITORIAL Oriente Informa 987/ 3 de mayo de

2021

Objetivos y compromisos universitarios

a preparación académica e integral del estudiantado es un compromiso constante que asume el Colegio de Ciencias y Humanidades. Por lo tanto, el plantel Oriente se suma a ese propósito que da respuesta a las necesidades de la comunidad docente y estudiantil. En un momento complejo, de emergencia sanitaria y con la obligación de adaptarse a las nuevas condiciones de estudio y trabajo, nuestra institución ha ofertado los recursos básicos para que la comunidad prosiga con su preparación y con el cometido de formar más y m e j o r. Desde el apoyo con recursos digitales, con la oferta de innumerables cursos para el manejo de plataformas para la enseñanza, para las tareas de difusión de la docencia, la investigación, la

cultura y el deporte, se han continuado con el quehacer fundamental de la Universidad, que dan vida a este centro educativo aún en la distancia. Por ello, vale la pena reconocer el esfuerzo y la responsabilidad de la comunidad docente y estudiantil que no h a n d e t e n i d o s u s a c t i v i d a d e s y, p o r e l contrario, siguen con esa noble labor que enaltece el trabajo universitario extendido por todo el país para el servicio de las y los mexicanos. Entramos en una etapa de cierre de a ñ o e s c o l a r, p o r e l l o l a s o l i c i t u d p a r a que sigamos esforzándonos hasta el final para que se cumpla el objetivo de preparar hombres y mujeres útiles a la sociedad, a partir de la responsabilidad compartida que oriente al cumplimiento de los objetivos institucionales que compartimos como universitarios.

Directorio

Rector Dr. Enrique Luis Graue Wiechers Secretario general Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Directora Mtra. María Patricia García Pavón

Jefe de Información Lic. Ignacio Valle Buendía

Secretario General QFB. Reyes Flores Hernández

Mesa de redacción y diseño editorial Lic. Miguel Ángel Landeros Bobadilla

Secretaria Académica Lic. Edith Catalina Jardón Flores

Redes sociales Lic. Marlen Vázquez del Mercado Solís

Secretaria Administrativa Mtra. Alejandra Barrios Rivera Secretaria Docente Lic. María del Carmen Martínez Tapia Director General del CCH Dr. Benjamín Barajas Sánchez Secretaria General Mtra. Silvia Velasco Ruiz

Departamento de Impresiones C. Rosendo Vargas Torres

Secretaria de Administración Escolar Lic. Norma Cervantes Arias

Oriente Informa aparece los lunes publicado por el Departamento de Información, de la Secretaría General del Plantel Oriente.

Secretaria de Asuntos Estudiantiles Ing. Humberto Zendejo Sánchez

Edificio de la Dirección. Teléfono: 57736325, ext. 142

Secretaria Técnica del Siladin Ing. Angélica Nohelia Guillén Méndez

Correos electrónicos ignacio.valle@cch.unam.mx

Secretario Auxiliar de la Dirección Prof. Miguel López Montoya

landerosbo@hotmail.com marlenvaz95@gmail.com

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La condición humana desde la tragedia griega

evalorar en la actualidad los textos con más de dos mil años de vida, releerlos, volverlos a analizar y luego generar un espacio de discusión fue el propósito de la Jornada académica “Reflexiones sobre la condición humana desde la tragedia”, organizada por Alejandro García Casillas, profesor del Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación de este centro educativo, conjuntamente con el Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM. Durante esta actividad, García Casillas destacó que esta jornada fue una oportunidad para las y los jóvenes que cursan la materia, de acercase aún más a los clásicos griegos, pues mediante el aprendizaje de ella, tiene la posibilidad de una mejor comprensión y un mayor dominio de su lengua materna. Deseamos, dijo, al arranque de este evento, que las y los alumnos sigan avanzando en su formación social y humanística del legado cultural que la civilización griega antigua transmite en la época actual. La tragedia griega, especie de liberación y purificación Al inicio de esta jornada, inaugurada por la secretaria Académica del plantel Oriente, licenciada Edith Jardón Flores, se hizo una exposición sobre Dionisio, aniquilador y dador de la vida, a cargo del especialista Omar Álvarez Salas, investigador y profesor de Lengua griega del instituto mencionado, quien resaltó que la tragedia griega gira en torno a la fatalidad del destino por los dioses y, de acuerdo con la poética de Aristóteles, dicha tragedia se basa en dos principios del arte dramático: la mí-

Pláticas sobre el pensamiento antiguo

mesis y la catarsis. En una amplia exposición, el ponente destacó que es importante estudiar aspectos del pasado que son remotos en el tiempo y la distancia, pero que nos es muy cercano, pues no es ajeno a nosotros porque somos herederos de una parte de las raíces y de nuestra tradición de ese mundo clásico griego. Citó a Alfonso Reyes como un especialista en esa temática, un estudioso filólogo y humanista que señaló que por nuestra mente corre todavía por los cauces de la mente griega. Los griegos, aclaró el ponente, construyeron la mente del mundo occidental y nosotros como pueblo de múltiples raíces, poseemos dos de ellas muy importantes: el pasado precolombino y el pasado europeo, como tradición hispánica que es continuadora de la tradición clásica, de ahí la trascendencia del estudio de esta tragedia, género dramático creado en la antigua Grecia, cuyos argumentos giran en torno a la fatalidad del destino signado por los dioses.

La tragedia griega reiteró Álvarez Salas, es un género dramático para esta tradición occidental y somos herederos de esas culturas y mentalidades, por lo tanto, tenemos todo el derecho de apropiarnos de ese pasado cultural que también es nuestro, pese a que existen otras tradiciones y no solo la griega. La tragedia griega, esa condición humana, añadió, está expuesta y es explorada de múltiples maneras; utilizaba temas tradicionales, cuentos y relatos mitológicos que circulaban entre los propios griegos, pero que eran innovados por cada uno de los autores que presentaban en escena un aspecto de la vida para dar a conocer al público, un espectáculo que los conmoviera y los identificara y, a través de esa identificación, con el o los protagonistas de la obra, se sintiera una comunión con ese padecimiento, con esa condición humana representada que, a final de cuentas, era la fatalidad y lo trágico asociado 4

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La tragedia... 3

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con un final funesto. En resumen, dijo el ponente, la tragedia griega desencadenaba en el espectador una especie de purificación, pues experimentaba la compasión de los padecimientos y sufrimiento del personaje, que le permitía liberar esa energía y esa angustia ante la vida que experimentamos todos los humanos, lo que lograba finalmente, una especie de liberación y purificación. En el primer día de esta jornada se realizó un conversatorio acerca de Los Bacanes, una obra sobre la trasgresión, a cargo de María Chávez, Claudia Rodríguez y Nazyheli Aguirre quienes coincidieron en señalar que la obra de Eurípides, por sus diálogos inteligentes, sus situaciones extremas e impactantes, además de su análisis del sentimiento irracional religioso y, sobre todo, por su análisis de dualidad humana, es considerada una de las mejores tragedias escritas. Antígona, modelo de heroína basado en el deber En la obra teatral de Sófocles, Antígona, se presentan dos formas de concebir la justicia y la ley que son contrapuestas, y que al chocar se provoca una situación lamentable, lo cual es relevante hasta nuestros días porque nos permite reflexionar sobre la naturaleza y los campos de aplicación del derecho, afirmó el doctor David Konstan, durante la plática “Antígona y las fuentes de la ética humana” Al iniciar su ponencia, el catedrático e investigador de la Universidad de Nueva York, comentó que la tragedia presenta el conflicto entre personajes con intereses privados y de dimensión pública. Al citar a Hegel, aseveró que puede concebirse como el conflicto entre dos esferas del derecho igualmente válidas, la del Estado y la de la familia, pero con propósitos opuestos.

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En este clásico de la tragedia griega, Antígona es una joven que muere por desobedecer un mandato del poder establecido con imperativos ético-religiosos. La protagonista es víctima por respetar las leyes divinas que tienen prioridad sobre las de los humanos. Entonces la obra se vuelve una reflexión del enfrentamiento entre el respeto de las leyes racionales del gobierno y las emanadas por las fuentes tradicionales y divinas. Lo anterior sirvió para que el ponente analizara la naturaleza del derecho a partir de las reflexiones de Sócrates, así como sobre la importancia de seguir las leyes jurídicas y disertara sobre los conceptos de lo legal, lo justo e injusto y el conflicto entre lo que marca la costumbre y lo que indican las leyes, todo desde la perspectiva de la Antigua Grecia. De este modo, aseveró, Antígona representa un modelo de heroína que supera el egocentrismo de otros héroes como Aquiles, y que se basa en su respeto al deber. “En el mundo antiguo no existía los conceptos de derechos humanos o naturales, o de la dignidad humana en sí. En parte por eso, se apelaba a las leyes naturales o divinas, que Antígona sigue hasta sus últimas consecuencias, en la forma cómo se enfrenta a las responsabilidades familiares y respeto a la ley. Debemos interrogar a la tragedia y sacar toda la sabiduría que se esconde en ella”, concluyó. Finalmente, Alejandro Casillas, luego de agradecer la participación de las ponentes, resaltó que el sentido de la materia de Griego en el Colegio de Ciencias y Humanidades, consiste en que “el alumno comprenda textos griegos, originales o didácticos, apoyados en el enfoque comunicativo textual, que integra los aspectos culturales y lingüísticos a partir de una selección adecuada de textos, que pretende desarrollar habilidades actitudinales, procedimentales y cognitivas para la comprensión de diversos modelos textuales griegos”.

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Plática “De cómo los científicos podemos trabajar juntos durante los fenómenos coyunturales”

Colaboración interdisciplinaria para reducir el impacto de la pandemia

a UNAM se divide en grandes campos de estudio, como las humanidades y las ciencias, las cuales que se han entrelazado para trabajar juntas y ofrecer respuestas y soluciones al reto que ha significado la pandemia, aseveró la doctora María Josefa Santos durante su ponencia en línea “De cómo los científicos podemos trabajar juntos durante los fenómenos coyunturales”. Para iniciar su alocución, la doctora en Antropología por parte de la UNAM, brindó el contexto de la situación provocada por el Covid-19 desde que la Organización Mundial de la

Salud declaró la pandemia el 11 de marzo de 2020 y como se tomaron medidas no farmacéuticas y más bien enfocadas a modificar los hábitos sociales, tales como practicar el distanciamiento social, el cierre de escuelas y oficinas públicas y la suspensión de actividades no esenciales. “Lo anterior generó una profunda crisis para la cual no estábamos preparados, y que en México ha sido especialmente grave pues ocupamos el tercer lugar en muertos por el virus a nivel mundial. Era necesario que los científicos realizarán acciones”.

Así, aseveró Josefa Santos, nunca en la historia tantos científicos se habían enfocado a un solo problema, incluso dejando de lado otras investigaciones. Sumado a lo anterior, las publicaciones de ciencia han abierto sus repositorios en línea y colecciones de libros sobre temáticas referentes a la pandemia, además de poner a disposición bases de datos y plataformas. Todo lo anterior implicó un enorme trabajo interdisciplinario para abarcar las distintas aristas como la económica, política o salud, tanto a nivel micro como macro. Por ello, desde los primeros días de la pande-

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mia, la comunidad científica de la UNAM, convocados por el Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas (IIMAS), se organizó para integrar a especialistas de distintas áreas, desde matemáticos hasta geógrafos, epidemiólogos, economistas, antropólogos o demógrafos, para estudiar y aportar soluciones a esta inédita situación. De este modo, se creó el “Grupo Covid. Datos y modelos (bottom-up)”, donde los expertos se vincularon entre ellos y con instituciones gubernamentales con el fin de elaborar modelos predictivos y crear un mapa de vulnerabilidad de las unidades domésticas ante el virus. “Era un grupo sin financiamiento, donde cada colaborador aportó recursos, conocimientos y equipo e infraestructura que tuvieran en sus lugares de trabajo, así como su experiencia y contactos profesionales. Era un equipo autoorganizado para reducir el impacto de la pandemia”. Pa ra l o a n t e r i o r, s e d i s e ñ ó u n c u e s t i o n a r i o d e v u l n e ra b i l i d a d s o c i o e co n ó m i ca co n e l f i n

d e c re a r u n m a p a d e d i s t r i b u c i ó n e n e l p a í s d e l o s u m b ra l e s d e r i e s g o. L a i n fo r m a c i ó n s e re co l e c t ó p o r m e d i o d e l a h e r ra m i e n t a d i g i t a l Go o g l e Fo r m s y s e o b t u v i e ro n 5 2 , 3 1 0 re s p u e s t a s. Con este recurso, comentó la ponente, se identificaron vínculos sociales fuertes y débiles que podían convertirse en un medio de resiliencia frente al peligro de contagio. También se estableció un cuadro de riesgos de exposición al Covid, con lo que se obtuvo una “fotografía” de las herramientas con los que las personas contaban para hacer frente al confinamiento

sanitario, por ejemplo, lazos familiares y apoyos de amistades. Del mismo modo, se identificaron comportamientos y acciones asociadas al incremento de vulnerabilidad y del peligro de exponer a otros al contagio, así como de las soportes económicos o ahorros que tenían las familias para mantener el aislamiento. Al finalizar, se obtuvieron mapas y gráficos que se publicaron en medios como la Revista Mexicana de Sociología y en la publicación Ciencia. Para concluir esta ponencia, Josefa Santos comentó que el principal obstáculo para realizar este trabajo fue la selección de la muestra, pues el confinamiento impidió hacer un muestreo representativo, y exhortó a las y los jóvenes interesados en la investigación a cultivar la curiosidad, leer constantemente, desarrollar habilidades de escucha y que se acerquen a los investigadores del área del saber de su preferencia. Cabe agregar que esta plática en línea, realizada el pasado 29 de abril, fue presentada por el programa Jóvenes Hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales del plantel Oriente.

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Juguetes como actividad didáctica y lúdica

os juguetes divierten y b r i d a n d i ve r s i ó n y a l eg r í a , p e ro t a m b i é n son una h e r ra m i e n t a d e a p re n d i z a j e q u e p u e d e n a p rove c h a r n u e s t ra s a l u m n a s y a l u m n o s, a s e ve ró Pa t r i c i a Ga rc í a Pavó n , t i t u l a r d e e s t e ce n t ro e d u ca t i vo, d u ra n t e l a i n a u g u ra c i ó n d e l a “ X X I I E x p o s i c i ó n E l j u g u e t e e n l a Fí s i ca” . En u n a b re ve ce re m o n i a d e i n a u g u ra c i ó n , re a l i z a d a e n l í n e a e l 3 0 d e a b r i l , Ga rc í a Pa vó n s e ñ a l ó q u e e s t e t i p o d e a ct i v i d a d e s ay u d a n a d i f u n d i r e l q u e h a ce r c i e n t í f i co y p e r m i t e n q u e l o s e d u ca n d o s co m p a r t a n s u s co n o c i m i e n t o s s o b re l o s p r i n c i p i o s d e l a f í s i ca d e u n a m a n e ra l ú d i ca . E s t e e n fo q u e d i d á c t i co, d e s t a có, fo r t a l e ce l a s h a b i l i d a d e s p s i co m o t o ra s

d e l a s y l o s j óve n e s, l o s i m p u l s a a i nve s t i ga r y e s t i m u l a s u c re a tividad, pues algunos de los jug u e t e s p re s e n t a d o s f u e ro n d e d i s e ñ o p ro p i o. Po r s u p a r t e, l a p ro fe s o ra An a L a u ra I b a r ra Me rca d o, e n n o m b re d e l o s o r ga n i z a d o re s, co m e n t ó q u e e s t e t i p o d e m u e s t ra s s o n e s e n c i a l e s e n e s t a e t a p a d e co n f i n a m i e n t o, p u e s permite que los estudiantes soc i a l i ce n e n t re e l l o s u t i l i z a n d o l o s re c u r s o s t e c n o l ó g i co s y t ra b a j e n d e m a n e ra co l a b o ra t i va . A s i m i s m o, a f i r m ó q u e e n l o s ca s i 9 0 j u g u e t e s p re s e n t a d o s e n va r i a s s a l a s v i r t u a l e s d e l a p l a t a fo r m a Te a m s, f u e e v i d e n t e e l e n t u s i a s m o d e l o s ce ce h a c h e ro s y q u e, a p e s a r d e l a s l i m i t a c i o n e s g e n e ra d a s p o r e l

Cov i d - 1 9 , a p rove c h a n s u e t a p a e n e l b a c h i l l e ra t o p a ra m a d u ra r y a p re n d e r. D e n t ro d e l o s t ra b a j o s m o s t ra d o s, l a a l u m n a Me l a ny Ru i z Ma r t í n e z ex p l i có e l s l i n k y, e l c u a l co n s i s t e e n u n re s o r t e d e a l a m b re h e l i co i d a l p re co m p ro m i d o, e l c u a l s e h a u s a d o e n d i fe re n t e s m á q u i n a s e i n c l u s o e n ex p e r i m e n t o s d e l a NA S A . En s u ex p o s i c i ó n , co m e n t ó e l o r i gen de dicho artilugio en la ind u s t r i a y l o s d i ve r s o s fe n ó m e n o s f í s i co s q u e p re s e n t a co m o l a s d o s f u e r z a s q u e i n t eg ra a l ca e r, l a g rave d a d y l a t e n s i ó n , y l a s fó r m u l a s m a t e m á t i ca s q u e ex p l i ca n s u s re a cc i o n e s d e o s cilación. Po r s u p a r t e, Va l e r i a F l o re s Gu i l l é n e n s e ñ ó có m o co n s -

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t r u i r u n l e v i t a d o r m á g i co co n m a t e r i a l e s ca s e ro s co m o u n l á p i z , p e d a z o s d e m a d e ra e i m a n e s. Po s t e r i o r m e n t e, a n a l i z ó su funcionamiento a partir de u n ca m p o m a g n é t i co, d e f i n i ó magnetismo y describió el uso d e e s t a f u e r z a e n l a co n s t r u cc i ó n d e t re n e s d e a l t a ve l o c i dad. Ig u a l m e n t e, l o s a l u m n o s An a C a ro l i n a Hi n o j o s a Ma t a y Ri ca rd o Ar r i o l a D u e ñ a s, e n s u t ra b a j o “ L a f í s i ca d e t rá s d e l o s d a rd o s ” , n a r ra ro n e l o r i g e n h i s t ó r i co d e e s t e s i n g u l a r j u eg o e n l a Ed a d Me d i a y, m e d i a n t e e l u s o d e co n ce p t o s d e l a m e cá n i ca , ex p u s i e ro n fe n ó m e n o s co m o e l m ov i m i e n t o, ve l o c i d a d , f u e r z a , e n e r g í a y a ce l e ra ción. Po r o t ro l a d o, Em m a L u z Pé re z y Em e l i n Ma r l e n e Z a m o ra Mo ra l e s, m o s t ra ro n có m o u n a l a n c h i t a d e va p o r d e l á m i n a , que funciona por medio de la e n e r g í a p ro d u c i d a p o r u n a ve l a y e l va p o r g e n e ra d o, p e r m i t e a p l i ca r y co m p re n d e r co n ce p t o s co m o l a s l e ye s d e Ne w t o n , l a p r i m e ra L e y d e l a Te r m o d i n á m i ca y e l Mov i m i e n t o Re c t i l í n e o Un i fo r m e. E s t a ex p o s i c i ó n f u e o r ga n i z a d a p o r l o s p ro fe s o re s An a L a u ra I b a r ra Me rca d o, Ma r í a E s t h e r Ro d r í g u e z Vi t e, Go n z a l o Ví c t o r Ro j a s C á rd e n a s, Jo rg e P. Ru i z I b á ñ e z y C a r l o s Al b e r t o Vi l l a r re a l Ro d r í g u e z y t u vo co m o p ro p ó s i t o co n t i n u a r m a n t e n i e n d o u n a re l a c i ó n re c í p ro ca co n e l co n t ex t o s o c i a l y p o r t a n t o c u l t u ra l co n l a e n s e ñ a n z a , i nve s t i ga c i ó n y d i f u s i ó n d e l o a p re n d i d o p o r l o s a l u m n o s, q u e e n e s t e ca s o s e d e m u e s t ra co n j u g u e t e s d e u n a m a n e ra l ú d i ca , d e s a r ro l l a n d o e n e l a l u m n o u n a c u l t u ra d e l a c i e n c i a Fí s i ca .

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La Amistad

Por: Sergio Castellón Vázquez

“Un amigo es una persona con la que se puede pensar en voz alta”. Ralph Waldo

a amistad es una relación afectiva entre dos o más personas, es una de las relaciones interpersonales más comunes en el transcurso de la vida de los seres humanos. Es un sentimiento convenido con otra persona, donde se busca confianza, consuelo, amor y respeto. Se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia. La amistad es fundamental para un desarrollo efectivo y social sano y adecuado en todas las etapas del desarrollo, pero cobra especial importancia en la juventud. Los jóvenes se sienten cómodos entre sus compañeros, quienes atraviesan los mismos cambios físicos y psicológicos que ellos. Es de mucha ayuda tener amigos que estén viviendo las mismas experiencias y que pueden disminuir las ansiedades de los momentos difíciles. Cuando cuestionan las ideas o normas de los adultos, recurren a ellos para pedirles consejo, y cuando se plantean ideas o valores nuevos, pueden hablarles abiertamente sin temor a ser ridiculizados por los adultos o sentirse fuera de lugar. El grupo de compañeros también es un lugar donde establecer relaciones cercanas, que sirven como base para la intimidad en la edad adulta. Además, los amigos proveen diversión y emoción con su compañía y recreación. Los jóvenes tienden a escoger amigos con rasgos muy similares a los suyos, de manera que la influencia que ejerce el uno en el otro los hace más parecidos. Esta similitud entre amigos es más importante que en cualquier otra época de la vida, tal vez porque los chicos luchan para diferenciarse de sus padres y les resulta necesario contar con el apoyo de personas que se parezcan a ellos. Por este motivo tienden también a imitar los comportamientos de sus compañeros y recibir su influencia. Los amigos influyen en la forma de vestir, actividades sociales, comportamiento sexual y consumo o rechazo de drogas. Sin embargo, los padres ejercen una mayor influencia sobre temas más profundos, como qué hacer ante un dilema moral, qué educación buscar o qué empleo elegir. La amistad puede ayudar en ese proceso de descubrimiento sobre una misma esencia para el desarrollo de nuestra identidad personal. Sin embargo, la dependencia puede desvirtuar esas relaciones en una amistad las opiniones deben de ser respetadas. Pero muchas

veces preferimos callar y únicamente seguir la corriente por no estar solos y no perder la amistad. Identificarse con los amigos es bueno para la construcción de nuestra identidad. No obstante, una identificación excesiva con los amigos siendo como ellos o imitándoles en forma constante dificulta la identidad propia como personas. La amistad es un valor universal, sin el cual, una persona difícilmente podrá sobrevivir. Los jóvenes necesitan a alguien de su misma edad y sexo, para compartir la pesada carga, de todas las dudas que le surgen constantemente. Ha de ser alguien que él vea como un igual, con sus mismos problemas e inquietudes. Por eso no vale como amigo un padre o profesor, ya que éstos están investidos de autoridad, aunque no lo pretendan. Además (padres, profesores…) tienen otro papel muy importante y necesario en la vida del joven.

Fuente: http://consultapsicologicamadrid.com/adolescencia-y-amistad/

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La comunicación no violenta Psic. Belem Gpe. Carrizosa Méndez

ebemos considerar que un elemento clave del aprendizaje es la comunicación. Ésta hace posible la transmisión de historias, vivencias y conocimientos a través del intercambio de información, entre dos o más personas. Comunicarse tiene un componente significativo y funcional, es decir, lo que transmitimos son un conjunto de signos, palabras, gestos y símbolos que permiten compartir y generar ideas, creencias, juicios, opiniones, estados de ánimo, propósitos, entre otros aspectos de nosotros mismos a los demás. En todo este periodo de convivencia, trabajo y clases en línea, hemos transformado la forma de comunicarnos. Bajo estas nuevas circunstancias el uso de las TIC´S ha permitido resolver muchas situaciones de organización, interacción e integración a través de la comunicación digital. Como docentes, las clases en línea han representado una tarea nada sencilla al hacer uso de plataformas para llevar a cabo una enseñanza en línea para jóvenes del CCH. Lograr la comunicación a distancia requiere no solo escuchar y observar desde una pantalla, implica conectarse con el sentir de cada participante, saber que del otro lado de la pantalla hay inquietudes, esperanzas, ánimos, emociones positivas y negativas. Las interacciones cotidianas, aún en las plataformas digitales, han puesto de manifiesto que la comunicación puede contener elementos de violencia tales como: juzgar, bullying, defensa, culpar, señalar, ridiculizar, exhibir entre otras actitudes que van creando problemas de cohesión y un alto grado de desacuerdos en toda interacción. Y si a ésto sumamos las circunstancias de estrés, agotamiento mental, aislamiento social, crisis en las familias y todo lo que al interior del espacio privado sucede; entonces al ser parte o generar una comunicación violenta, potencializa situaciones que pueden desintegrar la motivación, autoestima, esfuerzo y salud mental de toda persona. Por eso se requiere un alto grado de responsabilidad de lo que se va a comunicar, ya que los mensajes no violentos parten de lo que experimenta la otra persona, situarse en

Dirigido a profesores

las causas que resultan al comunicar con juicio, ira, burla, sarcasmo, etiquetas, señalamientos y otras formas negativas al expresarse. Con este tipo de comunicación habrá defensa, miedo, vergüenza y se promoverá la violencia al observar el comportamiento de los demás. Por eso la comunicación violenta requiere identificarse y transformarse en comunicación efectiva. ¿Qué es la comunicación efectiva y no violenta? La comunicación efectiva y no violenta es utilizar el lenguaje de forma que nos permita exponer lo que queremos de forma concreta, clara sin ambigüedad y buscar que las personas puedan decirlo con sus palabras. Esta comunicación no hiere ni ofende para obtener respeto, atención, autoridad o cualquier necesidad personal que implique forzar a otra persona a ser y hacer lo que es un deseo personal. Muchos problemas de comunicación ocurren porque se piensa que los valores propios o la forma de ver las cosas, son los únicos o los mejores. Los demás están equivocados (o son tontos), si no coinciden con nuestro punto de vista. Pero los valores son siempre subjetivos y personales por eso el modelo CNV (Comunicación No Violenta) desarrollado por Marshall Rosenberg a inicios de los años sesenta; en su experiencia como educador y terapeuta, lleva a plantear lo siguiente: • Cómo lo veo yo/ Cómo lo ve el otro • Cómo me siento yo/Cómo se siente el otro • Qué quiero yo/ Qué quiere el otro La comunicación es una manifestación que lleva implícita una petición de hacerse entender, de mostrar lo que se piensa y siente. Y en la comunicación no violenta no se ataca, agrede o grita para que sean aceptados los juicios, creencias y opiniones propias. Las palabras claves de la comunicación no violenta y efectiva son: respeto, coope-

ración, apertura, atención y empatía. Hay que enfatizar la importancia de expresar con claridad sentimientos, necesidades, deseos, metas no sólo a los demás sino con uno mismo y comprender que nuestras acciones se originan en deseos genuinos, pero deben ser expuestos de forma no violenta. Es decir, que no generen culpa, vergüenza, acusación, coerción y/o amenazas. La Comunicación no violenta (CNV) incluye cuatro pasos: 1. Observar una situación sin juicio, lo que dicen o hacen y que resultado se obtiene. 2. Indagar cómo nos sentimos ante esta situación (ofendidos, asustados, alegres, irritados), porque aquí están nuestros juicios de valor, por ejemplo: “para tener respeto se debe obtener total control y obediencia.” 3. Identificar cuáles de nuestros deseosmetas necesidades, guardan relación con los sentimientos. ¿Qué deseo que las personas se lleven de mí y que lo entiendan? Y expresarlo de forma sincera y clara. 4. Toda petición es inicialmente dirigida a nosotros hasta que podamos entenderla clara y concreta, y así poder llevarla a los que consideramos deben saber lo que se desea. Finalmente, aún bajo estas circunstancias extraordinarias, la comunicación permite la adaptación constante de herramientas de enseñanza-aprendizaje. Y entender las necesidades propias ayuda a reconocer el ánimo que se imprime en la comunicación, permitiendo diseñar y aplicar cualquier mejora ante los problemas de comunicación que se presentan en un aula presencial como virtual, porque son espacios de reflexión y acuerdos que favorecen el trabajo académico cuando todos son escuchados y se responsabilizan de sus mensajes y lo que hacen llegar a través de ellos. Referencias: Hacia el diálogo en el salón de clases: enseñanza y aprendizaje por ... www.redalyc.org/articulo. oa?id=99815914016 consultado 8/04/2021 Aprendizaje significativo de ausubel | lo que debe ... consultado 14/04/2021 Comunicación no violenta (rosenberg) en https:// www.cop.es/colegiados/PV00520/pdf/Empatíaautoempatía.pdf consultado 14/04/2021

hello and/et salut! Oriente Informa 987/ 3 de mayo de 2021

a personal resource for life

veryone in life has faced difficulties, bad experiences, and traumas. 2020 and the beginning of this year have been especially hard due to COVID-19. People around the world suffered the loss of family members, job, business, relationships, privacy, etc.; and got different stressful situations derived from lockdown. Resilience is the ability that humans have developed to confront difficult times and bad experiences in their lives; and be stronger than before those circumstances. The American Psychological Association published an article titled “Building your resilience” in which it is explained what is and what isn´t resilience and how to build it. This text is interesting since it gives some clues to know how to develop this resource in our lives. Resilience is defined “as the process of adapting well in face of adversity, trauma, tragedy, threats, or significant sources of stress -such as family and relationship problems, serious health problems, or workplace and financial stressors” (American Psychological Association, 2012). The Association emphasizes that although people face adverse events that are painful and difficult; there are many aspects of their life they can control, modify and grow with. That´s the significant role of resilience. Another important aspect of resilience is that becoming more resilient not only helps people get through difficult circumstances, it also empowers them to grow. This article also clarifies that being resilient does not mean that a person won´t experience difficulty or distress, and points that “while certain factors might make some individuals more resilient than others, resilience isn´t necessarily a personality trait that only some people possess. On the contrary, resilience involves behaviors, thoughts, and actions that anyone can learn and develop” (American Psychological Association, 2012). This is an extremely interesting aspect of resilience, because it shows the possibility to develop and increase resilience intentionally. There are four core components to increase resilience: connection, wellness, healthy and traumatic experiences.

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Ambiente educativo

By Sandra Patricia Sánchez García

1. Connection: build your connections; prioritize relationships. Family and friends are usually who care about you, so try to genuinely connect with them. As a result, you won´t feel alone in difficult times. 2. Wellness: take care of your body, practice meditation and avoid negative habits. Nutrition, exercise and good sleep strengthen your body and reduce anxiety or depression. Meditation helps focusing on positive aspects of your present life. Negative habits such as consuming substances that mask your pain can worsen difficulties; therefore, it is advisable to avoid these unfavorable practices. 3. Healthy experiences: help others, be proactive and move toward your goals. Assisting others can give you a sense of purpose and hope. Proactivity in solving a problem helps to discover yourself and your personal resources. Realistic goals and small achievements can enable you to move toward more challenging goals and situations. 4. Traumatic experiences: keep things in perspective, accept change and maintain a hopeful outlook. Your thoughts affect directly your feelings, so avoid irrational thinking and remember that although you are not able to change a stressful event, you always can change how you interpret and respond to it. The acceptance of circumstances that cannot be changed can help you to pay attention to situations or aspects that you can really alter. Being positive empowers you to have a good perspective of the future and avoid worrying about some possible difficulties. Besides these core strategies, the Association states that getting help when you need it is crucial in building your resilience. Not all people can get through difficult times alone, so it is important to get professional aid to overcome traumatic or stressful live experiences. “The important thing is to remember you´re not alone on the journey. While you may not be able to control all of your circumstances, you can grow by focusing on the aspects of life´s challenges you can manage with the support of loved ones and trusted professionals.” (American Psychological Association, 2012).

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Resilience,

psicorienta

Taken and adapted from American Psychological Association. (2012) Building your resilience. Retrieved from https://www.apa.org/topics/resilience

e has preguntado ¿qué es un ambiente educativo?, ¿cómo es el tuyo actualmente? y ¿cuáles son los elementos de éste que te pueden beneficiar?

El ambiente educativo, es un espacio organizado y estructurado, de tal manera que facilita tu acceso al conocimiento y tu participación activa en tareas con motivos de aprendizaje. Actualmente el trabajo escolar se desarrolla en un ambiente virtual, donde las actividades se llevan a cabo es un espacio digital sincrónico y asincrónico, para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Aquí, tus profesores realizan un trabajo a distancia en las clases con estrategias y materiales interactivos para favorecer el aprendizaje autónomo. Este tipo de ambiente, particularmente, es mediado por la tecnología y, entre otras situaciones, requiere un trabajo de planificación adecuada en horarios, espacios adecuados, elegir plataformas, tener claros los propósitos de aprendizaje, considerar los enfoque de las materias, estar continuamente motivados, preparar materiales de apoyo, mantener un ritmo activo en las sesiones, estar involucrados en la clase realizando preguntas intercaladas, planear actividades y tareas atractivas, así como participar en la retroalimentación grupal. Así mismo los ambientes de aprendizaje, son escenarios para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, implican la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones, todo ello integrado por: a) espacios físicos como el lugar de estudio, b) elementos de aprendizaje, considerar los materiales, estrategias didácticas, el contexto y las relaciones sociales, y c) actores, los alumnos, los profesores, los administrativos y la familia. Justamente, el ambiente escolar requiere tu participación activa como un proceso para lograr las metas en los ambientes de aprendizaje. También te permite cumplir con ciertos factores que contribuyen a tener un gran éxito en el cumplimiento de tus tareas, trabajos y actividades educativas. El ambiente de aprendizaje requiere: 1. La planeación previa: Tener presente un calendario personal y escolar. 2. La orientación para los logros: contar con un lis-

Psic. Oscar Espinosa Montaño

tado de metas a corto, mediano y largo plazos, y revisarlos periódicamente. 3. La contextualización de las materias: áreas a las que pertenecen (Ciencias Experimentales, Histórico –Social, Talleres, Matemáticas e Idiomas). 4. Un ambiente de comunicación: Considerar los medios de información de tu escuela, por ejemplo, gacetas, boletín Oriente Informa, facebook, correos electrónicos, números telefónicos. 5. Otros contextos de tu ambiente educativo donde puedes participar, como son: la cultura, la salud, el deporte, la tecnología e investigación y biblioteca e información. Para propiciar un rendimiento adecuado en tu desempeño como estudiante, te comparto cinco elementos para mantener un excelente ambiente escolar y así lograr mejores resultados para este cierre de semestre. a) Respeta. Promueve el respeto con tus compañeros con acciones y actitudes que permitan aceptar que somos diferentes y podemos trabajar juntos. b) Exprésate. En las diferentes situaciones, debes manifestar tus dudas e inquietudes oportunamente a tus profesores y a tus padres. c) Valórate. Reconoce tus cualidades y virtudes para realizar tareas y compartir las actividades con otros compañeros en tus clases virtuales. d) Comparte. Identifica tus sentimientos, necesidades y dudas, compártelas y socialízalas con tus compañeros, amigos y familia. e) Convive. Desarrolla y realiza proyectos y actividades encaminadas a fomentar una sana convivencia con tus compañeros, esto reducirá los comportamientos negativos y propiciará un ambiente escolar saludable. Finalmente, realiza un listado de actividades personales para generar mejores resultados y aprendizajes en tu ambiente educativo actual, tanto en tu casa como en tus clases virtuales. Si tienes dudas acude a nuestro facebook: Departamento PsicopedagogíaCch Oriente. También puedes escribir a nuestro correo electrónico: psicopedagogia.oriente@cch.unam.mx Fuentes https://sites.google.com/site/lepri2015ae11/-que-es-un-ambienteeducativo Consultado el 23 de abril de 2021 13:10 https://docentesaldia.com/2020/07/05/los-ambientes-de-aprendizaje-definicion-caracteristicas-y-recomendaciones/ Consultado el 24 de abril de 2021 17:25 https://www.iclasalle.edu.mx/5-caracteristicas-de-un-buen-ambiente-escolar/ Consultado el 25 de abril de 2021 19:50

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Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente Secretaría Docente

Convocatoria Diseño e Impartición de Cursos en línea 2021-2

Propuestas:

Entrega de Propuestas en formato digital del 26 de abril al 10 de mayo de 2021. Se enviarán las propuestas a los correos electrónicos de la jefatura de sección correspondiente. Notificación de cursos aceptados: 21 de mayo de 2021.

Opciones de fechas para la realización de cursos: 14 a 18 de junio 2021 28 de junio a 2 de julio 2021 26 de julio al 30 de julio 2021 2 de agosto a 6 de agosto 2021

Perfil de profesor Diseñador e Impartidor:

Profesor de Carrera de Tiempo Completo. Profesor Técnico Académico. Profesor de Carrera de Medio Tiempo . Profesor de Asignatura Definitivo. Profesor de Asignatura Interino junto con un profesor de Carrera de Tiempo Completo o Asignatura Definitivo.

Jefaturas de Sección

Jefaturadematematicas_2010@hotmail.com (Matemáticas) pecjhs@gmail.com (Historia) jef_talleres_oriente@yahoo.com.mx (Talleres) jefaturaexperimentales4@gmail.com (Cs. experimentales)

Bases:

Las propuestas deberán inscribirse en alguno de los siguientes: ámbitos: Comprensión del Modelo Educativo. Plan y Programas de Estudio. Actualización en la disciplina y la didáctica. Habilidades cognitivas, socio - culturales y afectivas. Investigación e innovación educativa. Gestión académico-administrativa. Prácticas educativas para atender la formación no presencial . Para la aceptación de las porpuestas se considerará: Fundamentación académica en relación con la asignatura(s) Perfil de los diseñadores e impartidores Planeación del curso

La solicitud y el diseño de los cursos se presentarán conforme a los formatos oficiales, que se encuentran en las siguientes ligas o con la jefatura de área correspondiente. https://bit.ly/3xkpgFU https://bit.ly/32ChV6E

La Red Nacional de Educación Media Superior de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y la Universidad Nacional Autónoma de México, por medio del Colegio de Ciencias y Humanidades,

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Convocan al

Los retos de la Educación Media Superior durante y después de la pandemia Covid-19 A REALIZARSE DEL 25 AL 29 DE OCTUBRE DE 2021 (MODALIDAD EN LÍNEA) La contingencia sanitaria provocada por la pandemia de Covid-19 ha generado una transformación vertiginosa en la práctica educativa de los docentes de todos los niveles educativos a escala global, así como en la planeación y gestión educativa desde la perspectiva institucional. Esta situación ha motivado una profunda y diversa reflexión en torno a las principales problemáticas, retos y oportunidades acerca de las nuevas formas, formatos y perspectivas de enseñanza y aprendizaje que se han llevado a la práctica a partir de la pandemia. Por esta razón, convocamos a los docentes, funcionarios y directivos de instituciones de Educación Media Superior, incorporadas a las universidades de la Red ANUIES, a participar en la reflexión y debate sobre la educación en este nuevo contexto de emergencia. OBJETIVO GENERAL Analizar el contexto que enfrenta la Educación Media Superior de los bachilleratos universitarios, a través del intercambio de experiencias de docencia y aprendizaje en el marco de la pandemia de Covid 19, e identificar acciones institucionales que nos permitan mejorar la gestión educativa en las modalidades presencial y en línea. EJES TEMÁTICOS • Educación presencial, en línea y modelos híbridos o mixtos. • Herramientas y recursos digitales para la docencia. • La innovación educativa en el marco de la pandemia. • La perspectiva de género y su impacto en la currícula a partir de la emergencia sanitaria. • Estrategias de atención psicopedagógicas para los estudiantes. • Innovación, formación continua y actualización de la planta docente en línea. • Nuevas prácticas de gestión y vinculación educativa. • Convivencia y comunidades escolares antes y después de la pandemia. BASES DE PARTICIPACIÓN 1. Podrán participar los docentes, funcionarios y directivos de instituciones de Educación Media Superior incorporadas a las universidades de la Red ANUIES. 2. Los trabajos que se presenten deberán ser acordes a los objetivos y ejes temáticos antes enunciados.

3. Las modalidades de participación en el Coloquio podrán ser a través de: a) Ponencias b) Reportes de investigación c) Materiales educativos 4. Requisitos de presentación de los trabajos: a) Deberán estar acompañadas de una carátula, donde se indique el nombre de la institución, el título, el nombre del o los autores y su correo electrónico. b) Podrán participar hasta tres autores por trabajo. c) Las ponencias y los reportes de investigación tendrán una extensión de cinco cuartillas, escritas a doble espacio, en letra Arial, de 12 puntos. Los materiales educativos podrán presentarse en Power Point de acuerdo con el tiempo establecido. d) Tendrán que ir acompañados de la síntesis curricular de los autores, cuya extensión deberá ser de hasta 300 caracteres. e) Se incluirá también una síntesis de cada trabajo, de media cuartilla como máximo, misma que se integrará a las memorias del evento. 5. Recepción y evaluación de los trabajos: a) Los participantes deberán registrarse en la página web https:// eventos.cch.unam.mx/coloquionacional/ a partir de la publicación de esta convocatoria y hasta el 20 de agosto de 2021. b) Los trabajos seleccionados por el Comité Académico se darán a conocer el 7 de octubre de 2021, a través de la página web https:// eventos.cch.unam.mx/coloquionacional/ y del correo electrónico que registraron los participantes. c) Los trabajos seleccionados serán presentados en las mesas correspondientes y también serán publicados en edición digital. d) Las mesas de presentación de los trabajos se llevarán a cabo del 26 al 28 de octubre de 2021, en línea 6. Se otorgará constancia de participación a las personas que asistan a cinco mesas de trabajo. 7. El evento será sin costo para los docentes de las instituciones integrantes de la Red. 8. Las cuestiones no previstas en esta convocatoria serán resueltas por el Comité Organizador.

16 Responsables de la publicación: Fernando Javier Gómez Triana, coordinador de la RED ANUIES / Libertad Sánchez Carreto, secretaria Técnica de la RED ANUIES / Benjamín Barajas Sánchez, director General del CCH / Pedro Hernández Santiago, director de Estudios y Redes de ANUIES.

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