Oriente Informa 991

Oriente informa

Órgano informativo del Plantel Oriente • Octava época • núm. 991 • 31 de mayo 2021 • www.cch-oriente.unam.mx

Ganadores en la Olimpiada Universitaria del Conocimiento

Responsabilidad cívica Concluye curso-taller en las elecciones de hidroponía

Pluralidad y comunidad LGBT+ Oriente Informa UNAM

EDITORIAL Oriente Informa 991/ 31 de mayo de

2021

academia Oriente Informa 991/ 31 de mayo de 2021

Conciencia universitaria para una mejor sociedad

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a formación de las y los cecehacheros, tal como pretende el modelo educativo de nuestra institución, es íntegra y aspira a desarrollar tanto los conocimientos como habilidades, actitudes y valores que permitan formar buenos ciudadanos, pero también personas críticas, propositivas y con un pensamiento flexible.

Lo anterior se fomenta en nuestro centro educativo mediante diversas actividades, conferencias, cursos y pláticas, enfocadas a cultivar en la comunidad unive r s i t a r i a u n a c u l t u ra d e l re s p e t o a l o t ro, y una conciencia basada en la honestidad, la responsabilidad social y la disciplina en e l e s t u d i o.

N o e s d e e x t r a ñ a r, e n t o n c e s , q u e s e o b tengan resultados positivos y encomiables, como las medallas ganadas en la Olimpiad a Un i ve r s i t a r i a d e l Co n o c i m i e n t o, d o n d e las y los representantes de nuestro plantel

hicieron gala de su compromiso como estudiantes y destacaron tanto por su esfuerzo individual como por la motivación de representar a su escuela.

E n e l m i s m o t e n o r, s e a l i e n t a a a s u m i r sus tareas cívicas por medio de conferencias enfocadas a analizar y reflexionar sobre el próximo proceso electoral, lo que junto a cursos encaminados al cuidado del medio ambiente y charlas para sensibilizar sobre la otredad, permite afirmar que las y los alumnos del plantel Oriente serán la b a s e d e u n m e j o r p o r v e n i r.

La invitación, entonces, consiste en redoblar esfuerzos en esta tarea formativa de la razón de ser de la Universidad, nuestros educandos, pues si bien sabemos que representan la posibilidad de un mejor futuro, t a m b i é n s o n u n a re a l i d a d p re s e n t e q u e augura una sociedad más justa y armónica gracias a lo aprendido y practicado en la máxima casa de estudios.

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Directorio

Rector Dr. Enrique Luis Graue Wiechers Secretario general Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Directora Mtra. María Patricia García Pavón

Jefe de Información Lic. Ignacio Valle Buendía

Secretario General QFB. Reyes Flores Hernández

Mesa de redacción y diseño editorial Lic. Miguel Ángel Landeros Bobadilla

Secretaria Académica Lic. Edith Catalina Jardón Flores

Redes sociales Lic. Marlen Vázquez del Mercado Solís

Secretaría Administrativa Mtra. Alejandra Barrios Rivera Secretaria Docente Lic. María del Carmen Martínez Tapia Director General del CCH Dr. Benjamín Barajas Sánchez Secretaria General Mtra. Silvia Velasco Ruiz

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Departamento de Impresiones C. Rosendo Vargas Torres

Secretaria de Administración Escolar Lic. Norma Cervantes Arias

Oriente Informa aparece los lunes publicado por el Departamento de Información, de la Secretaría General del Plantel Oriente.

Secretaria de Asuntos Estudiantiles Ing. Humberto Zendejo Sánchez

Edificio de la Dirección. Teléfono: 57736325, ext. 142

Secretaria Técnica del Siladin Ing. Angélica Nohelia Guillén Méndez

Correos electrónicos ignacio.valle@cch.unam.mx

Secretario Auxiliar de la Dirección Prof. Miguel López Montoya

landerosbo@hotmail.com marlen.vazquezdelmercado@cch.unam.mx

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en agrada

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La democracia,

compromiso más allá del voto

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n las próximas elecciones, como ciudadanas y ciudadanos, debemos reflexionar sobre la responsabilidad que implica emitir nuestro voto.

Asimismo, en el espacio académico deben discutirse nociones e ideas políticas preconcebidas que están posicionadas en el imaginario colectivo y que forman dogmas que distorsionan el análisis del proceso electoral, por lo que hay que cuestionarlos.

Lo anterior lo afirmó Juan Jesús Garza Onofre, doctor en filosofía del derecho, durante la conferencia “Responsabilidad cívica frente las elecciones” impartida vía Zoom el 28 de mayo.

El ponente afirmó que, por muchos años, se nos ha vendido la idea de que votar es la única forma de participar en la democracia. Esta idea ha sido redituable para quienes apoyan la percepción de que “si no votas, no puedes opinar”, pero el derecho de la participación política es mucho más amplia que solo votar, pues existen otros mecanismos para incidir en la vida democrática.

De este modo, aseveró que existen diversas formas de manifestación política, desde la protesta social hasta el uso de redes sociales e, incluso, por medio de graffitis. Estas estrategias cobran relevancia en un proceso electoral donde ha proliferado la ridiculización en vez de las propuestas serias y en la que es más redituable para los partidos sugerencias absurdas como la castración química a violadores u ofrecer bonos para cirugías estéticas.

“En vez de ser políticos, aspiran a ser influencers. Ser alguien que pueda gritar más, destacar por el envase y no por el contenido. Ya no hace falta tener una buena estructura argumentativa, mejores propuestas o equipo de trabajo; ahora, lo que importa es bailar, echar maromas, disfrazarse de luchador, todo por obtener votos. Es un fenómeno nacido de la perversión del uso de las redes sociales en las campañas políticas y que se ha convertido es un ambiente de espectáculo que difícilmente van a tener contenidos sobre temas importantes como políticas públicas, gasto, etc.”

El también integrante del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, afirmó que para las y los ciudadanos ya no basta informarse y conocer a sus candidatos, sino que ahora deben ser capaces de detectar las fakes news y desechar propuestas irracionales. Es decir, para aplicar nuestra responsabilidad cívica debemos gastar megas y tiempo en las redes sociales para votar por las y los mejores aspirantes a los cargos públicos.

Jesús Garza insistió en que existe la necesidad de comprender que las elecciones no son el punto final de la democracia, la única forma de ser partícipe de la vida pública, o que si no votas tu opinión no vale. Esta idea de limitar el ejercicio democrático es falsa, pues no debemos focalizarla solamente en la elección de puestos popular.

Sobre este proceso electoral, comentó que aborda un gran número de nuevas reglas y circunstancias que influyen en las elecciones. Para empezar, la base de la democracia es que los funcionarios electorales sean discretos, cuestión que no ha sucedido en este proceso.

“Hay que tener una visión amplia del sistema de gobierno y de sus funcionarios a través de los principios de buen gobierno, y ser conscientes de que la participación política tiene dos vías: primero, la jurisdiccional, donde existen mecanismos y garantías procesales y legales que protegen los derechos políticos. En segundo lugar, la vía de la exigibili-

se construye día “ Lacondemocracia día y se defiende, por lo que no podemos desarraigarnos de esa responsabilidad política

“

Conferencia: “Responsabilidad cívica frente las elecciones”

dad, donde grupos sociales presionan en la agenda pública, como es el caso del movimiento feminista”.

Otro factor de presión es el ambiente de violencia que se ha vivido en las campañas. “Muchos de los enemigos de la democracia no están dentro del sistema político pues los partidos políticos, a pesar de sus diferencias, discuten dentro de las vías institucionales. El mayor riesgo es la intimidación de los grupos criminales que pretender influir pues socaban las condiciones de certeza y confianza, y son metapoderes minan la democracia”.

Según Garza Onofre, también hay una crisis de representación política, donde los políticos no pueden generar un acercamiento real con el votante pues no se siente identificado con ninguna opción, situación agravada por la ya comentada ridiculización de las campañas, además de la pérdida de credibilidad por acciones como el “chapulineo” o por presentar propuestas irrealizables, por lo que no hay incentivos para participar en la discusión pública.

Por lo anterior, nuestro compromiso como ciudadanos no se puede quedar en votar en la escuela de la esquina y quedarnos pasivos posteriormente. Más bien, debemos asumir una postura ética frente al compromiso de informarnos sobre la vida pública, tener una actitud proactiva y un firme conjunto de principios y convicciones.

El ponente aseveró que tenemos que ser conscientes de que lo público nos pertenece y que hemos construido. De esta forma, la meta es erigir una democracia para todas y todos, donde se respete el pluralismo y que sea inclusiva, pues la democracia se construye día con día y se defiende, por lo

que no podemos desarraigarnos de esa responsabilidad política.

“Nuestra mayor responsabilidad radica en saber que los cambios no ocurren de la noche a la mañana, por lo que no necesitamos un nuevo eslogan que hable de refundación o solamente tener una visión de tres o seis años, sino pensar en nuevos escenarios y en los temas socialmente importantes, así como acotar el poder del mercado para que el consumismo no sea la regla que rija nuestra vida; que dejemos de anteponer el antropocentrismo en menoscabo de la naturaleza y que se generen mejores prácticas para vincularnos, además de organizarse socialmente para lograr avances con una visión colectiva y fomentar la deliberación pública”, concluyó.

Para finalizar, cabe destacar que esta charla fue organizada por el programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales, y fue presentada por su coordinador en nuestro plantel, Edgar Reyna Barrera.

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Clausura de curso Teórico-práctico de Hidroponía

Acciones en pro de un

mundo mejor

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l pasado 18 de mayo se realizó la entrega de reconocimientos para las y los alumnos que concluyeron el curso-taller de Hidroponía, así como para los instructores de esta actividad que tuvo una duración de dos meses y medio. En esta ocasión, se impartió en línea a alumnos de nuestro centro escolar que cursan el sexto semestre, así como asistentes del plantel Azcapotzalco y de la Preparatoria En una breve ceremonia, la directora del plantel, la maestra María Patricia García Pavón, expresó su satisfacción de que el curso se haya podido realizar y se compartiera con la comunidad universitaria con un enfoque integral. Señaló que, pese a que la hidroponía no es algo nuevo, es una excelente alternativa para atender parte de la problemática social de la alimentación, y subrayó que representó una oportunidad para integrar a las familias de estudiantes a los proyectos que tenían que desarrollar en casa.

Por otra parte, Ana Karen Almaguer, integrante del equipo de capacitación, agradeció a la directora el apoyo y recursos brindados y al Departamento de Mantenimiento por colaborar en la habilitación del espacio para cultivar en el plantel y compartir en el curso el desarrollo de los cultivos desde el invernadero.

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Para los organizadores, fue un curso que no sólo capacitó a los estudiantes, pues se apropiaron de un lenguaje propio del cultivo, sino que pudieron desarrollar sus habilidades al elaborar en su vivienda un dispositivo con materiales caseros o de desecho.

Asimismo, otros estudiantes los diseñaron con tubos de PVC como una alternativa de producción de alimentos en el hogar.

Así, se brindó acompañamiento virtual a los estudiantes y sus familias al darle seguimiento a las actividades que iban desarrollando en casa. Además, se dotó de actitud y valores a las y los jóvenes, como la perseverancia, tenacidad, respeto, compromiso, entre otros, que son fundamentales en nuestra vida.

Finalmente, se reconoció la participación del equipo de trabajo para preparar este curso extracurricular que cumple cinco años de ser impartido. En palabras de los impartidores, se demostró el compromiso de instructores, estudiantado y autoridades, agradecieron a los asistentes por enseñar e inspirar a más de 10 generaciones de cecehacheros con este proyecto ambiental, y por creer y actuar en pro de un mundo mejor.

Con información de la profa. Julieta Sierra Mondragón

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Otredad y los derechos de las personas LGBTIQ+

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a ra p e n s a r e n l a p l u ra l i d a d , e n e l re s p e t o y l a co nv i ve n c i a i n t e rco m u n i t a r i a , d e b e m o s re co n o ce r l a s d i fe re n c i a s y s a b e r que no todas las personas deben ser iguales a n o s o t ro s ” , a f i r m ó e l m a e s t ro e n f i l o s o f í a p o r l a Un i ve r s i d a d Na c i o n a l Au t ó n o m a d e Méx i co, L u i s Fe r n a n d o Vé l e z R i ve ra , q u i e n o f re c i ó u n a c h a r l a t i t u l a d a “ L a o t re d a d m á s a l l á d e l b i n a r i s m o : D e re c h o s d e l a s p e r s o n a s L G BT + .”

E s t a c h a r l a s e l l e vó a ca b o e l p a s a d o 2 7 d e m ayo d e 2 0 2 1 p o r e l Fa ce b o o k L i ve d e C I N I G O r i e n t e.

A lo largo de la presentación, se ha bló de la problemática que enfrentan en el día a día los miembros de la comunidad LGBT+. Aquellos problemas van desde la violación de sus derechos como seres humanos y elementales, hasta maltratos psicológicos y físicos, pasando por nominalismos o narcisismo, hasta lle gar a la invisibilización de su persona y la exclusión total de lo que ocurre en su entorno.

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La otredad se trata del conocimiento del otro como un individuo diferente, que no forma parte de la comunidad propia, sin embargo, se le trata con respeto. “Nadie es igual, aseguró el ponente, “ya que generamos indiferencia ante problemáticas específicas existentes dentro de la realidad.”

Lo que se necesita hacer para afrontar esta pro blemática es reconocer la diferencias que existen y así podemos convivir, además de generar ca nales de comunicación inclusivos y armoniosos.

La diferencia sexual es aquello que nos dis tingue, sin embargo, no es algo fis iológico.

“Tener pene o vulva, cromosomas XX o XY, no determina elegir ser hombre o ser mujer.” La diferencia sexual, también es un proceso fenome nológico en el que inter vienen identificaciones psíquicas producto de procesos históricos y ho rizontes de sentido, a partir de los cuales interactuamos con el mundo.

En la cotidianeidad se presentan injusti cias epistémicas de sexo-género que afectan a la comunidad LGBT+. Un ejemplo de ello es el

sexismo propagado por el patriarcado, además del androcentrismo y la miso ginia; también se presenta la homofobia, lesbofobia y la bifobia, pasando por la transfobia y la nbfobia. Finalmente, el profesor Luis Fernando Vélez, concluyó que para atacar estos problemas cotidianos, no debemos olvidar que somos seres individuales, además de diferentes.

Cabe destacar que la ponencia fue presentada por las profesoras Julieta Sierra, Alicia Polaco, Itzel Núñez y Claudia Martínez Solís, todas ellas del plantel Oriente, e integrantes de la Comisión Interna de la Comisión de Equidad e Igualdad de Género en esta escuela.

Por: Ulises Soriano

La otredad se trata del conocimiento del otro como un individuo diferente

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hello and/et salut!

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Some interesting aspects of English

By Alcmena Jimenez Jimenez Most Mexican people who study English have some problems when learning this language. Some of these problems may be related to the differences between English and Spanish. In this article, we will mention three of them.

a) I have two cats. b) I usually have a sandwich for lunch.

In the first case “have” refers to be the owner of two cats while in the second case “have” means eating a sandwich.

Another example: a) I do yoga every day. b) Do you often eat vegetables?

“Do” in sentence a) alludes to the action of execution or performance. But in the b) idea “do” refers to an auxiliary verb used to make a question in simple present.

Advice: When reading or listening to an English source, keep in mind this characteristic of the language and use the context to help you understand the general idea.

English pronunciation may be a challenge. The form of the words and the phonetic sounds do 1 not often match as in Spanish. Besides, in the case of those that fit, they have a different structure in our language. The typical case is of those words that begin with s + consonant. This form does not exist in Spanish. The closer structure is e + s + consonant. Consequently, some Spanish speakers tend to add an -e when they pronounce these words as they do in their mother language. * Correct school /ˈskuːl/ skull /ˈskʌl/ study /ˈstʌdi/ slim /slɪm/ spy /spaɪ/ sky /skaɪ/

Incorrect eschool /ɛˈskuːl/ eskull /ɛˈskʌl/ estudy /ɛˈstʌdi/ eslim /ɛslɪm/ espy /ɛspaɪ/ esky /ɛskaɪ/

Advice: Emphasize the -s sound at the beginning, then pronounce the rest.

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Some English words can have different meanings or even different function in a sentence.

The English lexicon does not have a mate for each Spanish word. For example, English 3 sometimes combines two or more words to form a new term, meanwhile Spanish language has only one for the same concept.

Spanish subir salir

English go up go out

casarse enfermarse

get married get sick

“Go” denotes movement. Therefore, “Go up” specifies a movement to a higher place and “go out” departing from a room.

In the case of “get”, it means “become”. Thus, get + an adjective gives the idea of becoming to a specific state.

Advice: Pay attention to the sentence, in the case an isolated word does not make sense. You can check a possible combination of words in a dictionary, www.

Wordreference.com is a good tool online because it shows the possible function or meaning as well as examples of them.

For example: * The first language that you learn when you are a baby, rather than a language learned at school.

El baúl literario Oriente Informa 991/ 31 de mayo de 2021

A sangre fría

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a anécdota es inquietante. El 15 de noviembre de 1959, en el pueblo de Holcomb, en Kansas City, los cuatro integrantes de la familia Clutter, un matrimonio y dos adolescentes, fueron asesinados en su casa por dos inadaptados, Dick Hickcock y Perry Smith. A partir de estos hechos, el escritor Truman Capote planeó escribir un reportaje para la revista The New Yorker, pero luego lo consideró extenderlo para hacer su obra más famosa: A sangre fría, un ejercicio que acabaría por crear una nueva forma de literatura.

Esta obra se considera la pionera de un nuevo género, la “novela no-ficción” (aunque algunos especialistas señalan que este lugar correspondería al libro de Rodolfo Walsh, Operación masacre , editado en 1957).

Derivada de su formación periodística, Capote intentó desarrollar la historia apegada a los hechos reales, un relato novelado siguiendo los lineamientos del reportaje para mostrar el análisis de un hecho brutal y así como su contexto.

De este modo, Capote describe el ambiente rural del asesinato y cuenta con una gran cantidad de descripciones de lugares, casas y personas, así como de las víctimas y del mismo asesinato. En este sentido, tiene un estilo reporteril y muestra un retrato de una sociedad donde empezaban a aparecer nuevos fenómenos sociales como los llamados “rebeldes sin causa” y sus violentos resultados.

Para ello, el autor viajó al lugar de los hechos, acompañado de la escritora Harper Lee, autora de Matar a un risueñor, y utilizó los reportes policiacos, grabaciones del proceso judicial, entrevistas con los lugareños, detectives y, sobre todo, con los asesinos. Así, nos involucra en este mundo rural, con el pensamiento conservador de esta zona de los Estados Unidos, y permite conocer los entresijos del juicio para describir este terrible crimen que cobró cuatro vidas a cambio de un botín de 40 dólares.

En estas páginas, Capote describe la vida de las víctimas y también se enfoca al análisis psico-social de Hickcok y Perry

para explicar sus motivaciones. Son personajes fascinantes en su mezcla de estupidez y salvajismo pero también de una absurda sensibilidad, como el hecho de tratar de reconfortar a sus víctimas antes de asesinarlos. Se logra que empatizemos con ellos aunque, claro, sin justificar sus acciones.

El libro fue escrito mientras se desarrollaba el juicio y Capote entrevistaba a los culpables en la prisión de Lansing. A partir de ahí, elaboró su historia mientras el juicio avanzaba, lo que provocó la angustia del escritor, presionado por su editorial y el temor de que alguien más se le adelantará en la publicación del caso. Además, el grado de amistad que estableció con Perry le provocaba severas angustias, pues deseaba la conclusión del juicio y la ejecución de los acusados para poder publicar su novela.

Tras seis años de trabajo y después de la ejecución de los asesinos el 14 de abril de 1965, A sangre fría fue publicada en 1966 y se convirtió en un gran éxito de ventas, pero representó una gran trauma para Capote.

A pesar de ser considerada su obra maestra, él mismo consideró que lo arruinó psicológicamente, sobre todo por su vinculación emocional con Perry Smith. En sus propias palabras, el estrés y el esfuerzo, “en cierto modo, acabó conmigo”.

Esta recomendación literaria tiene el mérito de reconstruir de manera magistral un suceso lamentable al describir los preparativos de los criminales así como los detalles del juicio. Combina a la perfección las técnicas periodísticas con las literarias y generó una nueva corriente denominada “nuevo periodismo”, que vincula la literatura con la realidad.

Finalmente, A sangre fría establece el debate entre la unión entre la ficción y el arte, pero también abre el debate de la responsabilidad ética de un autor que resalta la vida dramática de los victimarios al grado de sentir lástima por ellos, así como su deseo de su ejecución para poder publicar su novela. Ya sea como novela o como un hecho policial, es una excelente obra.

Por: Miguel Ángel Landeros

Capote, T. (2018). A sangre fría. México.

Edit. Debolsillo, 400 pp.

Truman Capote (1924-1984).

Periodista y escritor nacido en Nueva Orleans. El abandono de sus padres se reflejaría en sus libros y la angustia de ser rechazado no lo dejaría en su vida. Su obra, Desayuno en el Tiffany’s (1958), que se volvió una película clásica, lo convirtió una celebridad que se dedicó a la vida del glamour, al guionismo en Hollywood y a ser un invitado frecuente a grandes fiestas. Después del éxito de A sangre fría, se hundió en una vida de excesos y adicciones. Como el mismo se definió: “soy alcohólico. Soy drogadicto. Soy homosexual.

Soy un genio”.

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Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y Humanidades

PROGRAMA PARA PROMOVER LA DEFINITIVIDAD DEL PERSONAL ACADÉMICO DE ASIGNATURA

ATENCIÓN PROFESORADO DE CCH:

El 29 de abril de 2021, la Secretaría General de la UNAM, a través de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA), publicó en la Gaceta UNAM, núm. 5,203, la convocatoria al Programa para promover la definitividad del personal académico de asignatura, la cual podrá consultarse en la siguiente liga: https://www.gaceta.unam.mx/wp-content/uploads/2021/04/210429-convocatorias.pdf

Asimismo, para cumplir con la Base III de la convocatoria anterior, las y los profesores interesados que cumplan con los requisitos de la Base I, deberán hacer un registro previo, anotando sus datos generales, a partir del 30 de abril y hasta el lunes 28 de junio de 2021, a las 23:59 horas (hora de la Ciudad de México), en la siguiente liga:

EL SIAE PARA REGISTRAR CALIFICACIONES

EN LAS ACTAS DE EVALUACIÓN ORDINARIA

https://plataforma.cch.unam.mx/

Una vez concluida la etapa del registro anterior, el H. Consejo Técnico del Colegio de Ciencias y Humanidades conocerá y, en su caso, aprobará la convocatoria que será enviada a la DGAPA para su autorización y publicación.

Para obtener más información, favor de escribir al correo:

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SE LE INFORMA QUE

concurso.asignatura@cch.unam.mx

DEL CICLO ESCOLAR 2021-2, ESTARÁ ABIERTO

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CONVOCATORIAS | 24 de mayo de 2021 • 25

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IMPARTICIÓN DE CURSOS Debido a la recalendarización del semestre 2021-2, las fechas de impartición de los cursos correspondientes al periodo interanual 2021-2022 también cambiarán, y quedarán de la siguiente manera:

PASD Bachillerato

Programa de Actualización y Superación Docente

Cursos y Diplomados

28 junio al 2 de julio. (Solo para cursos de la Secretaría Académica).

interanuales para académicos del bachillerato

26 al 30 de julio. (Cursos TACUR central, locales, informe de docencia y elaboración de reactivos para los extraordinarios).

Este programa es un medio de actualización docente que proporciona a los profesores del bachillerato de la UNAM algunas herramientas didácticas para el mejor ejercicio de la docencia en todas las áreas del conocimiento.

2 al 6 de agosto. (Cursos TACUR central, locales).

Por lo que les pedimos adaptar sus cursos a las fechas antes mencionadas a aquellos cursos cuyo dictamen sea “Aceptados con observaciones” e incluya la leyenda: “cambiar la fecha de impartición del curso, debido a la ampliación del calendario de fin de actividades en el semestre” En el caso de los cursos registrados en TACUR central, deberán ser modificados por los responsables de registro de solicitudes del 21 al 28 de mayo de 2021, a través de la página principal de TACUR: www.cch.unam.mx/tacur, en la sección de Registro de cursos.

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Periodo de inscripción: Del 24 de mayo al 11 de junio de 2021

Inicio de cursos: Del 28 de junio al 6 de agosto de 2021 Inicio de diplomado: Del 21 de junio al 6 de agosto de 2021

Costos: * A los académicos de la UNAM, la DGAPA les otorgará una beca del 100% * Para profesores de escuelas incorporadas, el costo es de $35.00 (treinta y cinco pesos 00/100 M.N.) por hora * Para profesores externos, el costo es de $50.00 (cincuenta pesos 00/100 M.N.) por hora Para conocer las Reglas de Operación consulte: https://dgapa.unam.mx/index.php/fortalecimiento-a-la-docencia/pasd Informes:

Dirección de Apoyo a la Docencia Teléfonos: 5622 0615 y 5622 0788 Correos electrónicos:

actbach@dgapa.unam.mx y pasd@dgapa.unam.mx

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El Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Oriente y el departamento de Difusión Cultural te invitan al taller

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DIRECCIÓN DEL PLANTEL ORIENTE UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONALCCOLEGIO O N VDEOCIENCIAS C A Y HUMANIDADES DIRECCIÓN DELnuestro PLANTEL ORIENTE A la comunidad docente de plantel a participar en la

Primera Muestra de Actividades de Aprendizaje en línea 2021

C28, O29Ny 30 V de Ojunio CA

A la comunidad docente de nuestro participar en la De 11:00 a 14:00 y de 15:00plantel a 18:00ahrs.

Primera Muestra de Actividades de Aprendizaje en línea 2021

OBJETIVOS

28, 29 y 30 de junio De 11:00 a 14:00 y de 15:00 a 18:00 hrs.

a) Contar con un espacio de intercambio académico entre las y los docentes de las diversas Áreas Académicas de nuestro plantel. b) Exponer acCvidades de aprendizaje en línea, que se elaboraron en el actual OBJETIVOS contexto a) ContareducaCvo. con un espacio de intercambio académico entre las y los docentes de las c) Fomentar reflexión proposiCva los profesores de las diferentes Áreas en diversas ÁreaslaAcadémicas de nuestrode plantel. relación a susacCvidades propias acCvidades de aprendizaje desarrolladas. b) Exponer de aprendizaje en línea, que se elaboraron en el actual d) Elaborar una memoria digital de las acCvidades expuestas y difundirla a través de contexto educaCvo. la del plantel c) página Fomentar la reflexión proposiCva de los profesores de las diferentes Áreas en relación a sus propias acCvidades de aprendizaje desarrolladas.

BASES d) Elaborar una memoria digital de las acCvidades expuestas y difundirla a través de la 1.Podrán página delparCcipar plantel las y los docentes de todas las Áreas Académicas del plantel Oriente ya sea como asistentes, ponentes o ambos.

BASES

2.La inscripción se efectuará en el formulario que se encuentra en: h,ps:// 1.Podrán parCcipar las y los docentes de todas las Áreas Académicas del plantel docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScwkQBT9tpaLplTML_o_s7wAGf2N64a48Oriente ya sea como asistentes, ponentes o ambos. l01Df8As5QuJBig/viewform a parCr de la publicación de esta convocatoria y 2.La inscripción efectuará formulario que encuentra en: h,ps:// hasta las 19:00sehoras del 14endeeljunio del año ense curso. docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScwkQBT9tpaLplTML_o_s7wAGf2N64a483.La presentación de acCvidades de aprendizaje se apegará a los Programas de l01Df8As5QuJBig/viewform a parCr de la publicación de esta convocatoria y Estudio vigentes del CCH. hasta las 19:00 horas del 14 de junio del año en curso.

3.La presentación de acCvidades de aprendizaje se apegará a los Programas de Estudio vigentes del CCH.

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La Red Nacional de Educación Media Superior de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y la Universidad Nacional Autónoma de México, por medio del Colegio de Ciencias y Humanidades,

Convocan al

Los retos de la Educación Media Superior durante y después de la pandemia Covid-19 A REALIZARSE DEL 25 AL 29 DE OCTUBRE DE 2021 (MODALIDAD EN LÍNEA) La contingencia sanitaria provocada por la pandemia de Covid-19 ha generado una transformación vertiginosa en la práctica educativa de los docentes de todos los niveles educativos a escala global, así como en la planeación y gestión educativa desde la perspectiva institucional.

Esta situación ha motivado una profunda y diversa reflexión en torno a las principales problemáticas, retos y oportunidades acerca de las nuevas formas, formatos y perspectivas de enseñanza y aprendizaje que se han llevado a la práctica a partir de la pandemia.

Por esta razón, convocamos a los docentes, funcionarios y directivos de instituciones de Educación Media Superior, integrantes de la Red Nacional de Educación Media Superior de la ANUIES, a participar en la reflexión y debate sobre la educación en este nuevo contexto.

OBJETIVO GENERAL Analizar el contexto que enfrenta la Educación Media Superior de los bachilleratos universitarios, a través del intercambio de experiencias de docencia y aprendizaje en el marco de la emergencia sanitaria, e identificar acciones institucionales que nos permitan mejorar la gestión educativa en las modalidades presencial y en línea.

EJES TEMÁTICOS • Educación presencial, en línea y modelos híbridos o mixtos.

• Herramientas y recursos digitales para la docencia.

• La innovación educativa.

• La perspectiva de género y su impacto en la currícula.

• Estrategias de atención psicopedagógicas para los estudiantes.

• Innovación, formación continua y actualización de la planta docente en línea.

• Nuevas prácticas de gestión y vinculación educativa.

• Convivencia y comunidades escolares antes y después de la pandemia.

BASES DE PARTICIPACIÓN 1. Podrán participar los docentes, funcionarios y directivos de instituciones de Educación Media Superior incorporadas a Red Nacional de Educación Media Superior de la ANUIES. 2. Los trabajos que se presenten deberán ser acordes a los objetivos y ejes temáticos antes enunciados.

3. Las modalidades de participación en el Coloquio podrán ser a través de:

a) Ponencias b) Reportes de investigación c) Materiales educativos 4. Requisitos de presentación de los trabajos: a) Deberán estar acompañados de una carátula, donde se indique el nombre de la institución, el título, el nombre del o los autores y su correo electrónico. b) Podrán participar hasta tres autores por trabajo. c) Las ponencias y los reportes de investigación tendrán una extensión de cinco cuartillas, escritas a doble espacio, en letra Arial, de 12 puntos. Los materiales educativos podrán presentarse en Power Point de acuerdo con el tiempo establecido. d) Tendrán que ir acompañados de la síntesis curricular de los autores, cuya extensión deberá ser de hasta 300 caracteres. e) Se incluirá también una síntesis de cada trabajo, de media cuartilla como máximo, misma que se integrará a las memorias del evento.

5. Recepción y evaluación de los trabajos: a) Los participantes deberán registrarse en la página web https:// eventos.cch.unam.mx/coloquionacional/ a partir de la publicación de esta convocatoria y hasta el 20 de agosto de 2021. b) Los trabajos seleccionados por el Comité Académico se darán a conocer el 7 de octubre de 2021, a través de la página web https:// eventos.cch.unam.mx/coloquionacional/ y del correo electrónico que registraron los participantes. c) Los trabajos seleccionados serán presentados en las mesas correspondientes y también serán publicados en edición digital. d) Las mesas de presentación de los trabajos se llevarán a cabo del 26 al 28 de octubre de 2021, en línea 6. Se otorgará constancia de participación a las personas que asistan a cinco mesas de trabajo.

7. El evento será sin costo para los docentes de las instituciones integrantes de la Red. 8. Las cuestiones no previstas en esta convocatoria serán resueltas por el Comité Organizador.

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Responsables de la publicación: Fernando Javier Gómez Triana, Coordinador de la Red Nacional de Educación Media Superior de la ANUIES / Libertad Sánchez Carreto, Secretaria Técnica de la Red Nacional de Educación Media Superior de la ANUIES / Benjamín Barajas Sánchez, Director General del CCH / Pedro Hernández Santiago, Director de Estudios y Redes Nacionales de la ANUIES.