Журнал "Ориентир" №6 2012 год by Orlyonok

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Александр Джеус Рекреационные возможности детского лагеря Фаина Овчинникова, Максим Поспелов 06 ................................................................ Рекреационная педагогика Санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия» Татьяна Рудник, Яков Перадзе 09 ........................................................ Научный подход в воспитательной работе в Федеральном детском центре «Смена» Василий Бездень 12 ....................... Особенности оздоровительно-воспитательной системы Украинского детского центра «Молодая гвардия» Борис Куприянов 15 .............................................................. Варианты летних программ занятости, отдыха, оздоровления детей и подростков 02 .....................................................................................................................

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Надежда Царёва Традиция добровольчества в коллективно-творческом воспитании Людмила Бибикова, Ольга Юрова 26 ...................................................................................................................................................... Лига добровольцев России Мария Климова 30 ............................................. Добровольчество и молодёжь: из опыта работы Всероссийского детского центра «Океан» 22 ................................................................................

ПЕДАГОГИКА КАНИКУЛ: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА Римма Литвак 34 .................................................................................... «Это наша с тобой биография…» Пионерской организации – 90 лет Алексей Рудин 37 .................................................................................................................................. Один день из жизни директора лагеря

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО Абай Балтабаев, Мариям Нуркеева, Зухра Мукашева 40 .............................................................................................................. Путешествие по логическим островам математики

ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ Алексей Зубахин 45 ............................................................................ Моделирование системы профессиональной подготовки воспитателей Светлана Красовская 49.............................................................................................................. Академия вожатского мастерства в НДЦ «Зубрёнок» Анна Яблокова, Алия Сайфина 52 ................................................ Оценка удовлетворённости подростков пребыванием в детских лагерях ВДЦ «Орлёнок»

РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Лидия Колывушко, Юлия Сауленко 56 ......................................... ЧТО ДУМАЮТ подростки о здоровом образе жизни и ЧТО ДЕЛАТЬ с этими представлениями? Оксана Подуруева, Татьяна Селезнёва 61 ................................... «Секреты здоровья»: занятие по профилактике синдрома эмоционального выгорания педагогов Дмитрий Борунов, Евгений Ибрагимов 66 ........................................................................................................................................ Тренажёр + подросток = ЗДОРОВЬЕ!

Рекреационные возможности детского лагеря

АЛЕКСАНДР ДЖЕУС

генеральный директор ВДЦ «Олёнок», кандидат психологических наук

Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» понятие детского оздоровительного отдыха формулирует как совокупность мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований. Таким образом, детские оздоровительные центры одновременно выполняют функции социализации и рекреации, интегрируя новое поколение в общественную систему, ориентируя его на социально одобряемые нормы, вырабатывая ответственность, и являются частью государственной системы, реализующей программы образования, воспитания, оздоровления и досуга детей. В конечном итоге всю совокупность влияния культурно-образовательного и рекреационного пространства детского лагеря можно рассматривать как рекреационный комплекс, призванный показать растущей личности эталоны и ценности организации собственной жизнедеятельности, построенной по законам здорового образа жизни. Наш центр - своеобразная лакмусовая бумага состояния всей сферы каникулярного отдыха детей в России, так как дети приезжают со всей страны круглый год, и по их поведению, участию в программах центра, по итогам опросов мы видим и чувствуем складывающиеся тенденции в этой сфере работы с детьми. В целом они позитивны. Детские лагеря в стране действительно включены в общую систему непрерывного образования, воспитания и оздоровления детей. Однако при этом весь комплекс документов, регламентирующих деятельность детских лагерей (около 17 основных нормативных актов), очень строго определяет требования к санитарно-эпидемиологическим и пожарным условиям деятельности лагеря, констатируя только необходимость образовательной, воспитательной и оздоровительной составляющих этой деятельности. Те же межведомственные комиссии, которые сейчас принимают лагерь для заезда детей ежесменно, оценивают только санитарную и противопожарную готовность к

приёму, а содержание работы с ребёнком остается в стороне. Раньше эту работу обеспечивали профсоюзы и комсомол, а сегодня лишь в некоторых регионах обращают внимание на эту сторону деятельности через систему конкурсов на лучший лагерь. В результате для многих детей детский лагерь становится местом времяпрепровождения под наблюдением взрослых, пансионатом, в котором его кормят, поят, позволяют заниматься спортом и участвовать в ежедневных дискотеках, но не предоставляют интересных развивающих дел. С одной стороны, это объясняется отсутствием квалифицированных кадров, с другой, для владельцев детских лагерей – меньше забот. Закрытость детских здравниц, находящихся в частном владении, также приводит к смещению критериев оценки их деятельности в сторону симпатий владельца. Мы же считаем, что деятельность детского оздоровительного лагеря является эффективной, если он реализует актуальные социальные функции, обусловленные ожиданиями всех участников этого процесса: государства, общества, ребёнка и его семьи, коллектива детского лагеря. Эту систему работы с детьми необходимо переводить на уровень общественно-государственного регулирования, укрепляя и развивая её не только через ужесточение требований к содержанию детских лагерей, но и обеспечивая подбор и подготовку кадров, модернизацию материально-технической базы, научнометодическое сопровождение программ воспитания, дополнительного образования и оздоровления детей. А контроль за содержательной составляющей работы детских лагерей можно возложить на ассоциации организаторов детского отдыха и органы управления образованием и по делам молодёжи. Таких ассоциаций в нашей стране три: международная (учредитель - Минобрнауки РФ и национальные детские центры стран СНГ) «Содружество организаторов детского отдыха», а также общественные объединения «Содействие детскому отдыху» и «Дети +». В этих объединениях сосредоточен лучший опыт системы организованного детского отдыха и оздоровления, исторически сложившийся в нашей стране. Кстати, подобная практика государственно-общественного контроля деятельности детских лагерей существует практически во всём мире. Современное политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества требует преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни. Сегодня мы имеем человека, не готового к разным изменениям в обществе, активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практической деятельности, регулированию собственных нагрузок и организации досуга. В обществе практически пропал интерес к рекреационной деятельности в существующих формах: пустуют и разру-

шаются спортивные площадки и стадионы, ограничивается доступ детей к образовательным учреждениям дополнительного образования. Рекреация приобрела потребительский характер, удовлетворяя только социально необусловленные потребности человека: сытное питание, потребность «оттянуться и потусоваться». Сегодня стресс и подверженность различным заболеваниям стали постоянными спутниками жизни старшего и подрастающего поколения. Проблема неготовности детей применять в жизни собственную рекреацию, а тем более активно развивать её формы и направления, детерминирована разрывом между застывшими в своём развитии формами рекреационной деятельности и реально востребованной рекреационной практикой, реализуемой в жизнедеятельности конкретного ребёнка. Разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы что-то подправить или заполнить отдельные «пустоты» в существующих программах досуга и дополнительного образования детей, и не в том, чтобы добавить в них что-то новое или вспомнить старое, а в том, чтобы взглянуть по-новому на феномен и сферу рекреационной культуры в обществе, преобразовать её в индивидуально привлекательные формы рекреации для каждого конкретного ребёнка, направленные, прежде всего, на его развитие. На необходимость этого указывают ежегодные доклады о положении детей в Российской Федерации, различные научные исследования о состоянии образования, воспитания, развития и здоровья детей. Одной из наиболее кризисных проблем современного детства является резкое снижение индекса здоровья детей, плачевное состояние физической культуры и спорта. Практически здоровыми определяется 17-20 % детского населения России, только 2 ребёнка из 10 регулярно занимаются спортом в секциях и кружках спортивной направленности в системе дополнительного образования. Продолжительность занятий физкультурой в учебном расписании школы составляет от 2 до 3,5 часов в неделю, что приводит к серьёзным функциональным (физиологическим) нарушениям развития, гиподинамическим, психологическим и другим расстройствам. По прогнозам учёных, если не будут предприняты экстрен-

ные меры по защите здоровья детей, наибольший пик кризиса здоровья населения России проявится к 2020 году. Нередко можно услышать мнение о том, что современная система образования переживает глобальные кризисы педагогического сознания: мировоззренческий, технологический, организационно-управленческий (О.С. Газман). Соглашаясь с этим, нельзя не отметить, что кризис является одновременно и началом подъёма, своеобразным «разломом», из которого будет подниматься и вырастать качественно новая социокультурная ситуация. «Периоды социальных и культурных кризисов сопровождаются и разрушением в обществе прежней интегративной базы, и возникновением альтернативного доминирующего культурного этоса. В условиях современного кризиса подобный альтернативный культурный этос создаётся и в российской системе образования. Происходит смена принципов самосознания, вырабатывается новое понимание гуманизма», – отмечает Н.Б. Крылова. Рекреация как цель и условие детского лагеря – это восстановление, расширение адаптационных возможностей организма ребёнка, повышение его устойчивости к воздействию многообразных факторов1. Рекреационная деятельность, таким образом, включает в себя создание условий и проведение комплекса мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей, расширение их адаптационных возможностей: профилактику заболеваний, текущее медицинское обслуживание и соблюдение санитарногигиенических норм, рациональный распорядок дня, обеспечивающий оптимальный режим оздоровитель-

ных мероприятий, соотношение физических нагрузок, труда и отдыха, сбалансированное питание, закаливающие процедуры, занятия физкультурой, спортом и туризмом, осуществляемые в условиях экологически благоприятной среды, а также на фоне закрепления навыков здорового образа жизни. При этом важным становится процесс интеграции наиболее перспективных теоретических подходов и технологий рекреации и оздоровления, которые сложились в исторической практике деятельности детских лагерей, и конверсия технологий рекреации, сложившихся в мировой практике, в массовую рекреационную практику работы с детьми в условиях детского лагеря. В нашем понимании речь идёт о создании в детском оздоровительном лагере рекреационного пространства, любой элемент которого оказывает положительное влияние на здоровье ребёнка в понимании ВОЗ2. В деятельности учреждений, занимающихся рекреацией подростков, необходимо соединение трёх составляющих рекреации: развлекательной, физиологической и социальной. Рекреационная педагогика решает проблему оздоровления, организации свободного времени, социального взаимодействия, повышения образовательного, культурного уровня детей. В свою очередь рекреационное пространство детского лагеря – это социально-культурная деятельность детей и взрослых, в ходе которой осуществляется презентация новых жизненных стилей, происходит создание новых смысловых связей и формирование новых социальных контекстов. Основным показателем эффективности влияния рекреационного пространства детского лагеря является удовлетворённость подростков жизнью в лагере, реальные показатели улучшения здоровья детей. Рекреационное пространство детского лагеря представляет собой сложную динамичную систему, имеющую различные аспекты: структурно-компонентный, функциональный и интегративный. В качестве составных частей управления выступает полифункциональная оздоровительная и социальная деятельность; создание условий для реализации оздоровительной и педагогической деятельности; обеспечение нормативно-правовых основ управления; создание гибкой самонастраивающейся системы непрерывного профессионального образования педагогов; оказание помощи семье и ребёнку в поддержке физического и психоэмоционального здоровья через освоение способов собственной рекреации. Для дальнейшей дискуссии хочется предложить следующие положения:

1 Рекреация (возвращение к здоровью, восстановление) рассматривается как биологическая активность человека, которая направлена на восстановление физиологического, физического потенциала, духовных сил, которые ослабляются в процессе учебы, однообразных занятий или болезни. 2 Здоровье человека в понимании Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.

1. Пребывание ребёнка в детском оздоровительном лагере представляет собой форму рекреации, восстановления психофизического потенциала личности, а также культурную деятельность по саморазвитию личного духовного и физического потенциала, освоению ценностей и норм, нормативных моделей досугового поведения в сообществе сверстников. 2. Участие ребёнка в деятельности своего временного коллектива и детского лагеря в целом является рекреационной деятельностью, в ходе которой примеряются новые социокультурные образцы, апробируются и закрепляются новые модели поведения, осуществляется презентация новых жизненных стилей,

происходит создание новых смысловых связей и формирование новых социальных контекстов. 3. Существенным моментом деятельности детского оздоровительного лагеря является формирование рекреационного пространства, в котором проявляется разграничение субъектов совместной деятельности как акта рекреации и как социально обусловленной деятельности. Дети в данном контексте выступают субъектами социокультурного и поведенческого экспериментирования, распространяя по возвращении из детского лагеря создаваемые модели рекреационной деятельности среди сверстников и членов семей, прочих социальных групп.

Рекреационная педагогика Санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия»

Фаина Овчинникова заведующая организационно-методическим отделом санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия»

Максим Поспелов методист организационно-методического отдела санаторно-оздоровительного комплекса «Камчия»

«Рекреация» – одно из основных рабочих понятий досуговой педагогики. До недавнего времени это понятие оставалось малораспространенным и использовалось лишь в узких кругах специалистов по медицинскому оздоровлению человека. Сейчас понятие рекреации рассматривается как биологическая активность ребёнка, направленная на восстановление физиологического, физического потенциала и оздоровление духовных сил, ослабленных в течение учебного года в процессе однообразных занятий в школе или из-за болезней. Рекреационная педагогика, основанная на теоретической педагогике досуга, выдержит «испытание временем» и окажется эффективной в вопросах мировоззренческого, идеологического, социокультурного совершенствования гражданского общества, которые происходят во всех сферах жизнедеятельности и затрагивают, в первую очередь, систему воспитания лишь в том случае, если будет опираться на принцип компетентностного подхода. Это требует изменения самого образа профессионалапедагога, который должен уметь актуализировать свой компетентностный потенциал знаний и опыта педагогической работы в условиях конкретного социокультурного пространства и потребностей той инфраструктуры, которая востребует его педагогического участия. Данный подход тесно связан со спецификой пространства детского оздоровительного лагеря, а так же формированием и развитием временного детского коллектива. По замыслу Правительства Москвы «Камчия» – своеобразная столица детства, в которой есть все условия для отдыха, творческого развития и оздоровления юных москвичей. Живой природный ландшафт «Камчии», неформальная сфера общения взрослых и детей, яркая атмосфера творчества «зовёт» педагога реализовать свой профессионализм там, где чувствуют, мыслят, изобретают, действуют, мечтают не только взрослые, но и дети. Не случайно именно в такой обстановке появляется такая новая отрасль научного знания, как рекреационная педагогика. Все эти значения данного понятия соответствуют организационно-управленческой и воспитательной инфраструктуре детского оздоровительного лагеря «Радуга» в санаторно-оздоровительном комплексе «Камчия», где имеются все необходимые и достаточные условия для восстановления сил ребёнка. Международный детский санаторно-оздоровительный комплекс «Камчия» расположен в уникальной природно-климатической среде, с редким сочетанием леса, моря и реки, рядом с природным заповедником «Камчия», что позволяет школьникам города Москвы погрузиться в благоприятные условия, способствующие быстрому оздоровлению детского организма и реабилитации от стрессовых воздействий в результате жизни в условиях московского мегаполиса. Воспитание здравоведческой культуры личности является одной из главных задач реализации тематических программ в СОК «Камчия». В 2011 году специалистами Управления образования и методического сопровождения воспитательной работы ГАУ «МЦДСО» совместно с болгарскими коллегами были реализованы такие тематические программы, как: «Оздоровительный проект» Здоровье+», «Летняя школа здоровья «Поверь

в себя!», «Экологический форум «Наш дом – Земля!» Решая задачи воспитания личности, как субъекта духовных потребностей, предлагается игровая модель, способствующая личностному росту ребёнка. В программу каждой смены включены разнообразные спортивно-оздоровительные, культурно-досуговые и рекреационные дела, игровые практикумы, подготовка и реализация итоговых творческих проектов, занятия по программам дополнительного образования, работа в органах самоуправления, экскурсионные поездки по Болгарии. Одним из условий пребывание ребёнка в СОК «Камчия» являются консультации медицинских специалистов, физиотерапевтические и реабилитационные процедуры в современном лечебно-диагностическом и бальнеологическом центре «Здравец». Потребности детей в рекреации включают в себя физическую, духовную, интеллектуальную, эмоциональную и социальную деятельность. Совокупность эффективных педагогических механизмов для удовлетворения рекреационных потребностей носит комплексный характер и основывается на принципе компетентностного подхода, который ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций, освоение которых является результатом рекреационного процесса. Например, предоставлять возможность каждому ребёнку раскрыть и проявить свой творческий потенциал через занимательные формы организации досуговой деятельности (личностная компетенция); содействовать формированию у детей внутренней потребности в построении эффективной коммуникации (коммуникативная компетенция); способствовать осознанию детьми творчества как формы самовыражения, корректировать шкалы ценностей у детей в отношении к культуре как основы существования человека (культуроведческая компетенция); приобщать детей к здоровому образу жизни, организуя полноценный отдых, направленный на психологическое и физическое

оздоровление (здоровьесберегающая компетенция); добиваться высокого уровня информационной и проектно-исследовательской культур (интеллектуальная компетенция), эстетического вкуса, чувства прекрасного (эстетическая компетенция), экологической сознательности и грамотности (экологическая компетенция); повысить мотивацию к занятию активной гражданской позиции (гражданская компетенция); содействовать включению каждого ребенка в социально-значимую деятельность, предоставлять возможность для приобретения положительного опыта межличностного взаимодействия (социальная компетенция) и др. Реализация компетентностного подхода в рекреационной педагогике зависит от уровня развития общественно-педагогической инфраструктуры детского оздоровительного лагеря. Чем выше уровень развития данной инфраструктуры, чем компетентнее педагог, тем эффективней ребенок овладевает системой компетенций в условиях временного детского коллектива.

Список используемой литературы: 1. Возжаев С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены/ С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. – М.: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2002. 2. Тюнников Ю.С. Рекреационная педагогика: контуры новой отрасли научного знания// Ю.С. Тюнников. Развитие образовательных

процессов в условиях России: история и современность: Межвузовский сб. науч. ст. Армавир: Армавирский гос. пед. ун-т, 2006. 3. Тюнников Ю.С., Салов Ю.И. Психолого-педагогическая рекреалогия: монография. Сочи, 2007.

Научный подход в воспитательной работе в Федеральном детском центре «Смена» Воспитательная программа Федерального детского оздоровительно-образовательного центра «Смена» определяет не только содержание и основные направления работы с участниками профильных и оздоровительных смен, но и алгоритм всех этапов программирования целей, логики, оптимальных механизмов и результатов предстоящей воспитательной работы с детьми из разных социальных групп, приехавших в центр всего на 21 день. Научный подход к организации воспитательной работы требует чёткой и апробированной практикой системы педагогического проектирования и программирования. Для этого мы разработали пакет научно-педагогической документации, отражающей все основные содержательные, методические и аналитические процедуры подготовки, экспертизы, мониторинга, практической реализации и педагогической рефлексии эффективности базовых и целевых социальных проектов, реализуемых в ФДЦ «Смена». В рамках нашей научно-методической концепции педагогического программирования процесса и результатов воспитательной работы мы жёстко не разделяем процессы проектирования и программирования, исходя из понимания проекта как феномена социальной, профессиональной и творческой реализации и сопутствующей ей индивидуальной самореализации каждого участника проекта. Воспитательная программа — это, по сути, развернутый план социальных и профессиональных действий. Для практического осуществления его содержания необходимы обеспечивающие социально-педагогические программы. Таким образом, программирование проектной деятельности — это подготовка и реализация целей и задач воспитательной работы с участниками профильных смен. В этой связи в ФДЦ «Смена» реализуются такие базовые проекты, как «Звёздный дождь», «Я - гражданин России», «Экопроект», «Бизнес-фестиваль» и др. Например, проект «Звёздный дождь», детально обеспеченный программами 12 профильных мастер-классов, даёт практическую возможность каждому из 250 участников проекта пройти полный цикл самостоятельной художественно-творческой деятельности, начиная от замысла индивидуального проекта через обучение по избранному профилю вокальной, актёрской, журналистской, хореографической и другой деятельности и затем, на основе полученных знаний и навыков, прийти к конкретному результату, представленному на финальном концерте, КВНовской программе, художественной выставке, индивидуальном показе. Результат всегда конкретен — участник увозит домой не только полученные знания, но и конкретные, творчески оригинальные продукты своей деятельности: рисунки, диски с записями песен, художественные проекты, журналистские очерки и т.д. Но инновационный смысл всё же не в этом, а в тех самооценочных и самореализационных изменениях, которые стоят за этими результатами. Проведённые исследования показывают, что проект позволил большинству участников впервые выступить публично, почувствовать в себе очевидные ему и другим

Татьяна Рудник

заместитель генерального директора по образовательной деятельности и связям с общественностью ФГБОУ ДОД ФДЦ «Смена», кандидат педагогических наук, г-к. Анапа

Яков Перадзе

заместитель генерального директора ФГБОУ ДОД ФДЦ «Смена» по организационной работе, вопросам культуры и спорта, кандидат педагогических наук, г-к. Анапа

творческие способности, проявить себя яркой, неординарной личностью, способной в жизни и профессии на многое. Наш опыт подсказал необходимость совмещения в едином психолого-педагогическом пространстве трёх главных вещей: понимания идеи проекта администрацией центра и выделения для его реализации необходимых материальных и кадровых ресурсов; наличия серьёзных специалистов, профессионалов, совмещающих в себе педагогический и творческий талант; системы программного педагогического обеспечения всех этапов жизнедеятельности и творчества подростков от первой диагностической стадии выявления его очевидных и скрытых талантов до итоговых концертов, выставок, показов, заключительной рефлексии, рекомендаций специалистов. Так, например, методический и организационный механизм реализации содержания педагогических программ проекта «Звёздный дождь» связан с воспитательной и социальной практикой последовательного программирования следующих этапов совместной деятельности педагогического и детского коллективов. Первый — «инициирующий», обеспечивающий «завод воспитательной пружины» механизма и его отдельных блоков. Главное здесь — заинтересовать каждого участника личной перспективой его творческого роста, показать успехи участников предыдущих проектов, эмоционально заинтересовать не только результатом, но и процессом достижения намеченных целей (на 1 – 2-й день). Второй – «селекционный». Отбор, групповое и индивидуальное прослушивание. Эстрадно-жанровый, музыкальный, актёрский, хореографический, продюсерский кастинг всех участников и на основе его результатов - распределение по творческим мастерским и студиям. Творческие пробы внутри студий (на 3 – 4-й день). Третий — «творческая пропедевтика». Раскрытие, художественное и эмоциональное анонсирование

индивидуальных творческих возможностей и личных перспектив участников проектов. Этюдно-селекционная работа по выбору студий и творческих мастерских. Начало работы внутри студий (по общему, групповому и индивидуальным планам). Определение принципиального творческого продукта (песни, отдельного номера, программы КВН, журналистской и телевизионной работы, выставки и т.д.). Составление индивидуального плана-графика работы над итоговым художественнотворческим материалом (на 5 – 8-й день). Четвёртый — «учебно-репетиционный». Основное внимание уделяется подготовке индивидуального творческого материала, содержанию личного проекта, созданию и реализации условий по последовательному обучению и совершенствованию участника в конкретном социальном или художественном деле. Занятия ведутся мастерами-наставниками в рамках программ отдельных студий и творческих мастерских. Профессиональные специалисты, тренеры и педагоги по отдельным графикам проводят мастер-классы и индивидуальные занятия по вокалу, хореографии, сценическому мастерству, журналистике, визажу, сценическому гриму и костюму (на 9 – 16-й день). Пятый — «итогово-демонстрационный». Основной учебно-творческий цикл занятий по студиям должен заканчиваться совокупным результатом труда педагога-наставника и участника проекта. Так, например, для участника вокальной мастерской не только проводятся ежедневные репетиции и специальные тренинги, но и специально готовится оригинальный музыкальнопесенный и текстовой материал, подбирается стиль и варианты художественного решения его сценического образа, проводится профессиональная запись песенного материала в студии звукозаписи. И только после этого полный цикл подготовки индивидуальной художественной программы считается завершённым и готовым к финальному показу. Таким конкретным итоговым результатом заканчивается этот цикл работы по каждой студии и творческой мастерской (на 17 – 18-й день). Шестой – «фестивальный». Название условное, включает в себя разнообразные итоговые «выходы», значимые результаты, отчётные творческие проекты.

Главным событием «фестиваля» является большой итоговый гала-концерт с привлечением лучших участников всех жанров и видов художественно-творческой деятельности. Всё, начиная от оформления и музыкально-технического сопровождения концерта до его режиссуры, сценических и постановочных эффектов, отвечает серьёзным профессиональным требованиям. Выставки, показы, дефиле модной одежды и причёсок, авторские стихи, сценарии и песни органично дополняют праздничную и деловую атмосферу фестиваля (на 19-й день). Седьмой — «рефлексивный». Итоговая диагностика. Заполнение многометровой прощальной газеты. Итоговые «свечки» по студиям и землячествам. Напутствие педагогов и наставников. Вручение памятных сувениров ФДЦ «Смена» и музыкальных дисков с авторскими песнями участников. Церемония отъезда делегаций (на 20 – 21-й день). Наша практика показывает, что педагогическое программирование может быть эффективно лишь при адекватной её целям и содержанию системе анализа воспитательной деятельности. Оценка качества программ и последующий мониторинг социальных и педагогических результатов – также важнейшая часть воспитательного процесса. Поэтому нами разработана целостная система такой аналитико-педагогической работы. 1. К качественным показателям реализации программы мы относим: • позитивную динамику изменения социальной позиции; • снижение степени агрессивности, повышение заинтересованности молодёжи в социальноэкономическом развитии государства, региона; • расширение потенциала творческой, организационной и коммуникативной деятельности; • проявление мировоззренческих установок на готовность молодёжи к защите Отечества; • проявление инициатив в социальной, экономической, общественной жизни, организации культурного досуга. 2. К количественным показателям реализации программы относятся: • уровень участия (включённости) детей в основных событиях программы; • результаты участия; • количество «портфолио документов и творческих работ», дающих представление о динамике образовательной и творческой активности участников смены и её результатов. При этом следует отметить, что реализация программного содержания будет педагогически эффективной лишь при условии постоянного научно-методического мониторинга всех этапов проектно-программной работы. Эта работа требует совмещения как минимум

трёх основных аналитических компонентов: четко обозначенного критериально-индикаторного ряда оценки качества проекта и сопутствующих ему программ, их основных блоков и отдельных мероприятий. Нами разработаны и распространены конкретные критериальные и диагностические пакеты документов для каждой аналитико-методической группы. На основе выработанных, а самое главное, принятых педагогическим коллективом критериев проводится детальная педагогическая экспертиза проектов и отдельных программ. И, наконец, на основе проделанной аналитической работы становится возможным целевой мониторинг реализации социальных целей проекта и содержания задействованных в нём программ. Особенность нашей методики в том, что мы не разрываем процесс мониторинга с научно-аналитической работой по осмыслению его результатов. Проектно-программное обеспечение воспитательной деятельности таких профессионально-ориентированных оздоровительно-образовательных центров, как ФДЦ «Смена», приносит существенные социальные и педагогические результаты при условии постоянного участия научных механизмов определения, практической реализации и предметного анализа содержания и качественных характеристик воспитательной работы.

Особенности оздоровительно-воспитательной системы Украинского детского центра «Молодая гвардия»

Василий Бездень заместитель генерального директора по воспитательной работе Украинского детского центра «Молодая гвардия», Украина

Новизна, информационная насыщенность, рост темпов жизни стали основными чертами культуры XXI века. Жизнь современного человека – это непрерывный процесс адаптации к новым социокультурным реалиям. Динамичные культурные трансформации, бесконечное появление в ней новых символов и моделей поведения вносит в жизнь человечества моменты неопределённости и напряжения. Рост темпов жизни и утрата стабильности часто приводят человека к стрессу, депрессии, внутреннему дискомфорту. Агрессивная социокультурная среда влияет на состояние физического и психологического здоровья человечества. Особого внимания в данной ситуации требуют дети и молодёжь, которые особенно остро чувствуют агрессивные проявления социокультурного развития. Организация детского досуга и отдыха в условиях современности может быть отнесена к числу самых актуальных проблем общества. Забота о здоровье детей является одним из основных показателей отношения государства к проблемам подрастающего поколения. Среди приоритетных задач государственной молодёжной политики – создание условий для физического, интеллектуального и духовного развития каждого ребенка. Как показывает практика, недостаточное внимание общества к данной проблеме ведёт к негативным последствиям: формированию в молодёжной среде асоциальных форм поведения, деформации норм общественной морали, дегуманизации общества. Высокая тревожность, психологическое напряжение, вызванные социокультурной нестабильностью, снижают адаптационные возможности детей, способствуют появлению непродуктивных

форм реакции на изменения в социуме, ослабляют физическое и психическое здоровье молодого поколения. В жизни человека рекреационный период играет значительную роль. Именно в течение этого периода он имеет возможность не только отдохнуть, набраться сил, оздоровиться, но и получить новые стимулы для своего саморазвития. Учитывая основные тенденции развития современной культуры и общества, приоритетными задачами в работе современных детских рекреационных центров становятся активный отдых, творчество и психологическая разгрузка, которые способствуют восстановлению жизненного потенциала ребёнка. В качестве основных функций, которые должна выполнять система детского отдыха, наиболее значимыми можно назвать компенсаторную и рекреационную. Сегодня тема организации детского отдыха становится предметом изучения для представителей различных отраслей научного знания и, прежде всего, педагогов, психологов, социологов. Исследователи констатируют необходимость реформирования системы детского отдыха. Традиционные для детских центров формы работы требуют модернизации за счет поиска новых форм организации детского отдыха и внедрения инновационных образовательных технологий. Использование технологического потенциала образовательных инноваций способствует широкому внедрению в систему педагогического взаимодействия детских центров субъект – субъектного подхода, который предполагает взаимодействие субъектов на основе ценностно-смыслового равенства и диалога. Данная форма педагогического взаимодействия обеспечивает формирование ребёнка творческого, способного принять самостоятельное решение, с высоким уровнем адаптивной способности, социальной мобильности, и стрессоустойчивости. «Молодая гвардия» – это современный рекреационный детский центр, целью деятельности которого являются оздоровление, отдых и развитие подрастающего поколения. История УДЦ «Молодая гвардия» начинается с 1924 года. В 1924 году по решению Одесского губкома комсомола на месте имения статского советника Ф.П. Лузанова был организован один из первых в Украине и первый в Одессе пионерский лагерь «Коммуна юных пионеров в Лузановке». В 1928 г. пионерский лагерь был реорганизован в пионерский лагерь санаторного типа. А в 1935 г. на его базе создан республиканский детский санаторий «Украинский Артек». В 1956 году по решению Совета министров УССР санаторий «Украинский Артек» становится республиканским пионерским лагерем и ему предоставляется имя «Молодая гвардия». В 1992 г. «Молодая гвардия» получает статус детского центра. УДЦ «Молодая гвардия» развивается. Приоритеты развития центра связаны с внедрением и реализацией инновационных социальных, педагогических и психо-

логических проектов, которые обеспечат качественно новый уровень организации детского оздоровления и отдыха. Учитывая основные тенденции развития социума, основными задачами деятельности УДЦ являются активный отдых, оздоровление и психологическая разгрузка детей. В «Молодой гвардии» сформирован единый, научно обоснованный комплекс социальных, педагогических и психологических мероприятий, направленных на восстановление и укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения. Оздоровительно-образовательная система центра нацелена на создание гуманистической среды, способствующей максимальному развитию личностных качеств каждого ребёнка, поднятию его уровня стрессоустойчивости и формированию адаптивной способности, что позволит уменьшить последствия негативного воздействия агрессивной среды на молодое поколение и увеличит его социальную мобильность. Теоретическим обоснованием оздоровительно-образовательной системы центра являются принципы гуманистической парадигмы образования: - Ориентация на индивидуальную неповторимость каждого ребёнка. - Развитие личностных способностей ребёнка. - Предоставление детям инициативы в познавательной деятельности, создание эмоционально стимулирующей образовательной среды. - Приобщение детей к разнообразному социальному опыту. Основные принципы гуманистической педагогики заложены и в комплексной образовательно-оздоровительной программе «Новая генерация», которая реализуется в Украинском детском центре «Молодая гвардия» с апреля 2011 года и представляет собой обобщённый и систематизированный опыт работы по организации оздоровления и отдыха в детском центре. В рамках программы реализованы основные принципы и формы организации воспитательной работы, использованы методические разработки проведённых на протяжении

2008-2011 годов тематических смен в детском центре. Теоретико-методологические положения программы соответствуют основным приоритетам современного отдыха и оздоровления детей. Программа нацелена на: - внедрение в систему оздоровления и отдыха инновационного подхода к формированию современной личности; - осуществление воспитательного процесса в соответствии с основными идейными положениями современной теории образования; - широкое внедрение интерактивных образовательных технологий; - создание благоприятных условий для реализации социальных, педагогических и психологических инновационных проектов в сфере оздоровления и отдыха детей и молодёжи. В контексте программы выделены два направления. Одно из них – «Здоровое поколение как императив современности», в рамках которого реализуются медико-санитарные, физкультурно-оздоровительные и социо-психологические проекты, которые нацелены на восстановление физических и духовных сил ребенка. Второе направление – «Гуманистическое измерение образовательно-оздоровительной практики», нацеленное на внедрение в систему детского отдыха инновационных образовательных технологий, обеспечивающих приобретение навыков инновационной деятельности личности в современном мире. Реализуемые в «Молодой гвардии» проекты имеют выраженную специфику и отличаются по задачам. Так, проект «Я смогу всё» нацелен на создание условий для формирования личностных компетенций, навыков инновационной деятельности и адаптивной способности у подрастающего поколения. Реализация проекта предусматривает владение педагогами-организаторами активными и интерактивными образовательными технологиями, которые стимулируют развитие конструктивно-критического мышления у детей. Проект «Каждый ребёнок талантлив» – один из самых интересных. Его цель – создание среды, способствующей раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка. Максимально демократическая атмосфера проекта обеспечивает условия для самовыражения, самореализации, раскрытия внутреннего потенциала детей. В рамках проекта организована работа кружков, студий, хобби-центров, выставок. Свобода выбора и творчество – аксиома проекта. Организацию досуговой активности детей предусматривает проект «Мой досуг». Специализация проекта – организация массовых и зрелищных мероприятий, которые позволяют каждому ребёнку, отдыхающему в «Молодой гвардии», почувствовать себя частью большой молодогвардейской семьи. Проект «Здоровым быть модно» предусматривает пропаганду здорового образа жизни среди детей, про-

филактику вредных привычек, проведение санитарнопрофилактической работы. Сегодня «Молодая гвардия» принимает детей, требующих особого социального внимания и поддержки – детей-сирот, детей, лишённых родительского попечения, безнадзорных и беспризорных детей. Для организации работы с социально-дезадаптированными детьми и детьми с девиантными проявлениями поведения разрабатывается проект «Шаг на встречу». Над реализацией основных задач проекта работают опытные педагоги и психологическая служба детского центра, которой руководит Симоненко С.Н., доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической и возрастной психологии Южноукраинского национального педагогического университета им. К.Д. Ушинского, с которым «Молодая гвардия» осуществляет тесное сотрудничество во многих вопросах оздоровления и воспитания детей. В ходе реализации основных проектов программы отдыхающие дети имеют возможность реализовать себя в различных видах деятельности: творческой и интеллектуальной, игровой и организаторской, физкультурно-оздоровительной и трудовой. Участие в мероприятиях, проводимых в рамках проектов, способствует личностной самореализации, творческому развитию и психологической разгрузке детей. Система отдыха и оздоровления УДЦ «Молодая гвардия» находятся на новом этапе своего развития. В центре организована работа экспериментальных площадок, активно функционирует лаборатория педагогического мастерства, где проходят апробацию авторские проекты педагогов-организаторов «Молодой гвардии». Коллектив центра – люди творческие и увлечённые своей работой, делают всё, чтобы отдых детей был качественным и эмоционально насыщенным.

Варианты летних программ занятости, отдыха, оздоровления детей и подростков В наше насыщенное коммуникацией время значения слов умножаются, поэтому стремление быть понятым наталкивается на массу терминологических препятствий. Не так давно для обозначения времени пребывания ребёнка в загородном лагере использовалось понятие «смена» (в просторечии иногда «очередь»). Сегодня все чаще вместо упомянутой лексики занимает слово «программа»: «поехать на программу», «принять участие в программе», «работать на программе». Использование названного понятия в словосочетании «программа телепередач» указывает на структуру (сетка вещания), повторяемость явлений, цикличность в организации элементов. Так или иначе, словом «программа» обозначают завершённый цикл коллективной жизнедеятельности (от 14 до 40 дней) детско-подросткового временного объединения, целостный фрагмент содержания воспитания, органичный набор форм организации воспитательной работы, отдыха, оздоровления. В слове программа заключается также управленческий контекст (понятный сегодня благодаря распространению ИТ-технологий – именно из этой области пришел в практическую педагогику термин «программирование», понимаемый как особая деятельность по разработке программы). Если не побояться математической строгости и чёткости, можно выудить из словарных статей по программированию несколько любопытных положений. Программирование летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков может разделяться на: - теоретическое, изучающее абстракции программ (как объектов с определённой логической и информационной структурой) и способы их построения; - системное, имеющее дело с разработкой программного обеспечения летнего отдыха в стране, регионе, школе, загородном лагере, учреждении допобразования и т.д., то есть программных комплексов массового и длительного использования; - прикладное, обслуживающее локальные задачи организации летнего отдыха детей во всём их разнообразии. Разработка программы летнего отдыха детей является творческой задачей, т. к. поиски способа достижения даже чётко сформулированной цели в общем случае требуют выработки или привлечения дополни-

Борис Куприянов доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории педагогики Костромского госуниверситета им. Н.А. Некрасова, г. Кострома

тельного знания. Основная идея предлагаемого текста состоит в том, чтобы предложить разработчикам программ летней занятости детей набор вариантов – своего рода программно-методический конструктор. Итак, попытаемся их нарисовать. Несмотря на их явное многообразие, выделим несколько критериев для типологии. Первый критерий – статус очевидного результата, получаемого ребёнком в ходе и в итоге участия в летней программе: - объективный продукт (новая научная информация о чём-либо, серия живописных этюдов, выполненные сельскохозяйственные работы – прополотое поле, собранный урожай и т.д., конкретная ощутимая помощь кому-либо), - осознаваемый, ощущаемый внутренний субъективный результат (приобретённые знания, поправленное здоровье, пережитые эмоции, бодрость, эмоциональный подъём), - позиционный результат, сочетающей в какойто мере объективный и субъективный (презентация своих взглядов и восприятие взглядов окружающих, презентация своего хобби и знакомство с увлечениями других, представление достижений в каких-либо занятиях и оценка успехов в подобной области сверстников). Второй критерий типологии программ летнего отдыха детей – это сфера результата: - информационная сфера (коммуникация, исследование, учение), - деятельностная сфера (производство, предъявление произведённого продукта, оценка продукта другого производителя, нормализация функционирования организма, символическая эксплуатация предмета в игре), - эмоциональная сфера (переживания восстановления, идентификации, социального подкрепления, увлечения чем-либо). Использование двух названных критериев позволяет составить десять наиболее ярких вариантов содержания воспитания, оздоровления, отдыха детей и подростков в загородном детском центре: 1)программа летней школы (учебный лагерь или лагерь обучения актива общественной организации, спортивный лагерь),

Схема 1

Варианты летних программ занятости, отдыха, оздоровления Сфера результата

Статус результата информация

деятельность

эмоции

субъективный

летняя школа

оздоровление дача

объективный

летняя экспедиция

производство

Социальные акции

позиционный

летний форум

фестиваль

клубная встреча

дача

погружение в культуру

2)программа оздоровления (санаторный лагерь), 3)программа летней дачи (классический отдых), 4)программа погружения в культуру (этнокультурный, лингвистический, военно-патриотический лагерь, играэпопея), 5)программа летней экспедиции (исследовательский лагерь археологический или эколого-биологический), 6)программа летнего детско-взрослого производства (трудовой лагерь), 7)программа социальных акций (лагерь добровольцев, волонтёрский лагерь), 8)программа летнего форума (комплекс дискуссий, направленных на обсуждение актуальных проблем), 9)программа фестиваля, конкурса, олимпиады (лагерь детских коллективов, приехавших продемонстрировать мастерство во владении той или иной деятельностью), 10)программа летней клубной встречи (лагерная смена любителей). Нередко при программировании используется сочетание 2-3 вариантов («лагерь труда и отдыха», «школа актива – форум – добровольчество», «фольклорная экспедиция – ролевая игра» и т.д.). Но прежде чем комбинировать, остановимся на каждом из названных выше вариантов.

Программа летней школы

(обучение – получение субъективного результата в сфере информации) Изначально программа летней школы выглядит несколько противоестественной, лето, каникулы, а участ-

ники смены учатся. Объясняться такой парадокс может следующими обстоятельствами: содержанием образования здесь выступает чрезвычайно привлекательный материал, да и форма организации обучения создает дополнительную мотивацию. Субъективно значимыми для детей и подростков могут выступать как предметы школьной программы, так и организаторская деятельность, общественная работа, занятия тем или иным видом спорта. Программы летних школ по содержанию могут быть моно- или многопредметными (математическая, эколого-биологическая, поэтическая, юных журналистов). Для школьного варианта существенную роль играет способ отбора участников программы, так здесь может использоваться как конкурсный отбор, так и свободный прием всех желающих. В случае конкурсного отбора легче обеспечить уровень сложности содержания образования. Программа может быть ориентирована на детей и подростков, обладающих особыми способностями, а может – просто на заинтересованных, любознательных, эрудированных школьников. Организационная модель программы может различаться: от строго режима тренингов (спортивных тренировок), узнаваемого школьного распорядка, до приближающегося к клубному свободного графика встреч со знатоками, мастер-классов, отдельных лекций, авторских семинаров.

Оздоровительная программа

(нормализация функционирования систем организма – получение субъективного результата в сфере деятельности) Самым строгим по заданности является оздоровительный вариант программы, главная задача здесь – восстановление у приехавших детей и подростков здоровья. Важными особенностями санаторной смены (санаторного лагеря) следует назвать расположение в специфической местности, обладающей оздоровительным эффектом – климатотерапия (морской, горный, лесной воздух, тёплый климат), возможность использовать естественные «лекарства» (возможность купания в естественном водоёме, минеральная вода, лечебные грязи), специальное медицинское оборудование, наличие квалифицированных врачей, ведущих наблюдение за пациентами). Специфика оздоровительного варианта связана также со строгим режимом оздоровительных процедур, обеспечивающим лечебный эффект для детского организма (различные виды терапии, в том числе приём лекарственных средств), обязательной является лечебная диета (специфическое и сбалансированное питание). Данное положение несколько ограничивает активность участников программы, которые вследствие лечебной нагрузки на организм быстро устают и нуждаются в более длительных периодах покоя и дополнительного сна. Примечательна история организации детского оздоровления. Детские санатории в нашей стране появились на рубеже XIX-XX веков в Прибалтике, на южном берегу Крыма, на Черноморском побережье Кавказа.

Одновременно возникло такое явление, как летние колонии (по примеру швейцарского пастора Вальтера Биона). Как свидетельствуют разнообразные источники, в период с 1881 по 1917 годы движение летних колоний охватывало и всю европейскую часть Российской империи.

Программа погружения в культуру

(идентификация – получение субъективного результата в эмоциональной сфере) Отдельное место среди вариантов организации летнего отдыха занимают программы погружения в культуру, сущность которых состоит в обеспечении погружения детей и подростков в особую культурную среду, создание условий для идентификации с культурными образцами или переживания наиболее ярких эмоций в специально созданном игровом мире. В последние годы широкое распространение получили этнокультурные лагеря (смены, программы, лагеря-стойбища), имеющие своей целью познакомить и приобщить детей и подростков к традициям своего этноса. Такие программы предусматривают погружение в языковую среду (нередко участниками являются дети – представители немногочисленных народов, которые в силу различных причин редко общаются на языке предков). Этнокультурные программы предусматривают общение детей с носителями языка, традиций, участие в мастер-классах по изготовлению керамики, игрушек, элементов национального костюма, приготовлению национальных блюд. Соответствует характеру программы разучивание народных песен, инсценировка сказок и народных эпосов, ролевые игры, воспроизводящие социально-экономические или историко-культурные особенности жизни данного народа. Дополнением к погружению в этнокультурных программах часто бывают учебные занятия по истории своего народа, знакомство с народным творчеством, творчеством национальных писателей, музыкантов, художников. Организатором этнокультурных программ выступают зачастую национальные общины, центры народной культуры, благотворительные фонды. Основанием для участия в этнокультурной программе является принадлежность кого-либо из родителей к

соответствующей национальности и желание познакомиться с культурой предков. Очень похожа на этнокультурную лингвистическая программа – погружение участников в языковую среду изучаемого языка. Как правило, в программах такого рода принимают участие носители языка – молодые люди из соответствующих стран, вся коллективная жизнедеятельность пронизана коммуникацией, ситуациями, провоцирующими общение, разнообразными занятиями (спорт, молодёжные развлечения, художественное творчество). Особое место занимают непродолжительные ролевые игры, добавляющие приключенческий колорит. К этому типу относятся также военно-патриотические программы, воспроизводящие в коллективной жизнедеятельности уклад военных организаций, воинских подразделений: характерный режим дня (подъём, зарядка, построение, занятия по военной подготовке, спортивные тренировки и т.д.), воинские ритуалы (строй, форма одежды, этикет и т.п.). Последняя разновидность программ ролевого погружения это игра –эпопея – форма организации коллективной жизнедеятельности детских объединений в условиях загородного лагеря, где ролевая игра становится ядром, подчиняя себе деятельность детских объединений, общие массовые праздники. Понятие «эпопея» подразумевает «ряд событий,

связанных с героическими подвигами» или «крупное значительное событие, охватывающее целый исторический период». В нашем случае игра-эпопея охватывает «исторический период», связанный с героическими подвигами и значительными событиями в жизни игровой страны. Игра-эпопея является достаточно действенным средством ориентации подростков на такие ценности, как: - достижение успеха в совместной деятельности (нацеленность на результат, достигаемый «здесь» и «теперь»; активность, инициативность, предприимчивость, мобильность); - терпимость к чужой мировоззренческой ориентации, - самостоятельность и ответственность при принятии решений; ориентированность на поиск и привлечение внешних ресурсов. Игра-эпопея позволяет подростку получить социальный опыт самоопределения в статусе и функции в игровом взаимодействии, соотнесения собственных возможностей с требованиями той или иной роли, освоения ролевого поведения, ориентации в различных ситуациях взаимодействия (осознание собственных ценностей и целей, анализ ситуации, оформление альтернатив выбора, прогнозирование последствий того или иного выбора, волевой мобилизации).

Программа летней дачи1

(восстановление – получение субъективного результата в эмоциональной сфере) Самым свободным вариантом летних программ может быть названа дача. Вообще под дачей понимается не только «загородный дом для летнего проживания и отдыха городских жителей», а специфический образ жизни, характер коллективной жизни. Главное, что отличает дачный вариант программы, – это доминанта отдыха – произвольной регуляции интенсивности и содержания собственных занятий (высокая степень произвольности свидетельствует о состоянии отдыха, низкий уровень произвольности – о работе). Летний дачный отдых предусматривает наличие территории, внутри которой перемещения участника являются слабо регламентированными, то есть дача предлагает свободу общения и нерегламентированность состава групп, индивидуальную или коллективную самоорганизацию кратковременных занятий. На даче, как и в любой другой программе, могут быть фотосессии, купание, загорание, общение с приятелем, только они могут быть длительными, неторопливыми и должны определяться только наличием интереса к этому виду времяпрепровождения. На даче может возникнуть инициатива заняться театральной самодеятельностью (поставить спектакль, организовать концерт и т.д.). Кроме того, здесь будут к месту валяние на травке, чтение книжек, занятия живописью. Дачный вариант летнего отдыха не требует какого-либо отбора участников; единственная опасность, которая возникает, – это «попадание» на программу яркого антисоциального лидера, который превратит дачу в «блатхату», организовав налёты на близлежащие садовые кооперативы, поля соседнего сельхозпредприятия. Еще одна важная проблема это – отсутствие у современных подростков опыта ответственной самоорганизации собственного времяпрепровождения и отдыха. Для реализации дачного варианта необходимо наличие множества условий: разнообразие оборудования для времяпрепровождения, специфическая организация пространства, позволяющая каждому отдыхающему иметь неприкосновенную зону жизнедеятельности, достаточное количество взрослых, готовых строить отношения с подростками на основе договорённостей, исходя из уважения их прав и свобод.

Программа летней экспедиции

(создание информационного или художественного продукта – получение объективного результата в информационной и предметной сфере) Экспедиционный вариант летней программы воспитания подростков обусловлен возможностью организации в каникулярный период «погружения» воспитанников в тот или иной вид творческой деятельности с максимальным использованием удалённых от повседневного пребывания детей природных и исторических объектов. Другими словами, экспедиция предусматривает обязательный переезд (либо коллективное

путешествие, либо «высадка» и совместное проживание лагерем). К данному варианту можно, хотя и с некоторыми оговорками, отнести выезд на пленэр для непосредственного изучения натуры в условиях естественного освещения с целью возможно более полного воспроизведения её реального облика. Содержание занятий участников экспедиционной программы может быть: естественнонаучное (орнитологическое, геоботаническое, природоохранное и т.п.), культурологическое (этнографическое, краеведческое, фольклорное, археологическое и др.), поисковое, художественное. Объектами внимания в ходе экспедиции могут стать археологические памятники, места военных сражений, флора и фауна заповедника, фольклор определенного региона и т.п. Экспедиционное задание может быть заказом какихлибо организаций (кстати, первые детские экспедиции проводились совместно с научно-исследовательскими нститутами). Сегодня нередко в экспедициях, организуемых образовательными учреждениями, принимают участие в качестве консультантов научные сотрудники различных НИИ. Серьёзность работ в экспедиции требует от школьников специальных знаний и умений. Воспитательные потенциалы экспедиции составляют такие педагогические задачи, как дополнить и закрепить школьные знания по различным предметам, развитие исследовательской компетентности, формирование у подростков образа родного края и чувства Родины, осознание собственной пользы при решении социально значимых научных и практических задач, формирование социальной ответственности, знание проблем своего края. Как отмечают специалисты, подготовка к экспедиции включает: • отбор детей по их подготовленности к решению исследовательских задач и внесённому ими вкладу (участие в проведении опытов, наблюдений, экспериментов); • выбор темы по желанию руководителя и ребёнка, а также с учётом наличия возможностей для выполнения работы; • работа с литературными, информационными, лабораторными источниками; • анкетирование учащихся, родителей, общественности; • выдвижение местной проблемы, которую необходимо решить; • определение цели исследования; • определение путей решения и составление плана проведения работ; • распределение заданий; • составление графика выполнения работ. В рамках экспедиции целесообразно проводить съемку фото и видеоматериалов фильма о ходе и результатах работ участников. Последействие предполагает разнообразную деятельность школьников: проводится анализ выполненных работ, делаются обобщения, составля-

Идея почерпнута в статье Н.Б.Крыловой, которая в свою очередь ссылается на О.С.Газмана

Программа летнего производства

ются сводные таблицы, информационные листки, экологические карты, списки литературы, банки данных. На этом этапе воспитанники демонстрируют свои работы: выступают на школьных, районных, городских научно-практических конференциях, публикуют статьи в газете, выступают по местному телевидению, участвуют в различных выставках, конкурсах.

Программа социальных акций

(социалное подкрепление собственных нравственных установок – получение объективного результата в эмоциональной сфере) Программа социальных акций, к сожалению, редкий, но весьма действенный вариант воспитания подростков в условиях летних каникул. В программе социальных акций принципиальной представляется позиция подростков – участников, их готовность выступить в качестве добровольцев, волонтёров, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Наиболее притягательны для таких школьников возможность реализации нравственных установок в ситуациях, актуализирующих выбор морального свойства. Организация социальных акций побуждается неосознаваемым стремлением группы поставить того или иного участника перед выбором, либо перед ситуацией соответствия суждений и поступков участника определённым моральным нормам, наиболее ценными качествами в такой программе: порядочности, надёжности, искренности. Побывав в волонтёрском лагере, подростки ориентируются на ценности совместной созидательной общественно-полезной деятельности, самоопределение в качестве общественного деятеля, участника общественно-политических процессов, на освоение организаторской деятельности, элементов социального творчества. Единицами коллективной жизнедеятельности в такой программе являются социальные акции – единичные, общественно полезные и рассчитанные на общественный резонанс действия, а также огоньки – коллективные рефлексии экзистенциальных ценностей.

(создание товарного продукта – получение объективного результата в предметной сфере) Производственная программа напрямую связана с необходимостью подготовки кадров для промышленного или сельскохозяйственного производства. Она призвана воплотить в жизнь идею воспитания грамотных работников сельского хозяйства, способных использовать природные богатства для личного и общественного блага, процветания государства. Традиции реализации летних производственных программ имеются в каждой области России, особенно в сельской местности. Движение трудовых объединений школьников зародилось в 50-х годах, за два десятка лет стало массовым явлением: так, в период кульминации, в различных формах трудовых объединений приняло участие свыше 9 млн. школьников. Для реализации такого варианта программы просто необходимо выбрать какую-либо производственную деятельность (концертно-исполнительскую, театральную, редакционно-издательскую – изготовление общелагерной газеты, сельскохозяйственную, ремесленную, ремонтную, благоустройство территории и т.п.). Для эффективной организации производственной деятельности создаются первичные трудовые коллективы (бригады), осуществляется учёт и оплата труда, обеспечивается техника безопасности. Включение подростков в производство задаёт особый стиль взаимоотношений, функциональная взаимозависимость воспитывает ответственность, взрослость, формирует социальную и экономическую компетентность. Для осуществления производственной программы крайне необходима материально-техническая база, наличие у образовательного учреждения земельных участков, производственных площадей и т.п.

Программа летнего общественного форума

(субъективное и объективное позиционирование в социальном контексте – получение позиционного результата в сфере информации) Остановимся на программе летнего общественного форума (массовое представительное собрание). Участниками подобной смены может стать преимущественно член подросткового или молодёжного общественного объединения, причём зачастую избранный делегат – представитель интересов направившего его сообщества. Характерные черты «невзрослости» общественного объединения накладывают свой отпечаток на форумную программу (как собрание дискриминируемой в правовом плане группы населения, которой взрослые чаще позволяют поиграть в общественную деятельность, чем решать реальные социальные проблемы). Можно утверждать, что такого рода программа призвана снять противоречие между жела-

нием подростков и молодёжи участвовать в выработке общественно-значимых решений и недостатком у них соответствующего опыта. Поэтому в центре внимания летнего форума – проблемы самого общественного объединения, только те, которые будут решаться сами членами. Преобладающими занятиями на форуме являются дискуссии (обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме для получения информационного продукта в виде решения) и диспуты (представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу, проблеме). Анализируя опыт отечественных подростковых общественных организаций (в частности, слёты Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина), можно утверждать, что форумы являются своего рода подведением итогов работы за какой-либо период и определением задач на перспективу. Принципиальной для программы-форума становится общественная самоорганизация, демократизм, прозрачность управления. Главное, чтобы каждый участник ощущал, что от него зависит организация жизни форума, а главное, будущее общественного объединения. Для такой летней программы принципиальным является адекватность юношеской и молодёжной субкультуры, так как это пространство воспринимается молодым поколением как наиболее свободное от нажима со стороны взрослых (то есть форум должен быть «своим» – детским, подростковым, молодёжным). На летних форумах складывается и модернизируется корпоративная культура подростковой общественной организации.

Программа летних клубных встреч

(субъективное и объективное позиционирование в любительском контексте – получение позиционного результата в эмоциональной сфере) Следующий вариант летних программ трудно назвать распространённым, однако он имеет место в практике – клубная встреча. Главным условием участия в такой программе является принадлежность к обществу любителей – группе сверстников и взрослых, увлекающихся каким-то видом занятий (филателия, рыбалка, японское анимэ, игра в Гарри Поттера и т.п.). Основной мотив участия детей в данной программе – представить собственные достижения в хобби и посмотреть на увлечённых коллег, оценить их успехи, пообщаться со знатоками, пополнить свои знания, а может, и коллекцию, завязать связи и отношения с такими же увлечёнными этой темой людьми. Клубная встреча стимулирует участников к углублению своих занятий, ориентируют на ценности продуктивного времяпрепровождения в свободное время, досуговую самоорганизацию; содействуют самоопределению в сфере собственного хобби и характера референтной досуговой общности. Летние программы, объединяющие детей и подростков с аналогичным хобби, могут

включать в себя «встречи знатоков» – ситуации обмена информацией о предмете хобби, обсуждение новинок литературы по профилю, концертов и выставок. В летних программах данного рода преобладает демократическое решение всех вопросов, свобода самоопределения участников, компромиссный характер принятия решений.

Программа летнего фестиваля

(субъективное и объективное позиционирование в деятельностном контексте – получение позиционного результата в сфере деятельности) Одним из самых распространенных может считаться фестивальный вариант программы летнего отдыха, предполагающий построение своего рода массового празднества, включающего в себя показ, смотр каких либо видов деятельности (художественная самодеятельность, эрудиция, спорт и т.д.). Фестивальным может считаться классический профсоюзный лагерь (с ежедневными общелагерными мероприятиями – конкурсами в тех или иных видах детского творчества). В другой своей ипостаси фестивальная программа может быть собственно фестивалем детско-подростковых коллективов, спортивными соревнованиями, областным творческим конкурсом, олимпиадой по тому или иному учебному предмету.

Список использованной литературы. 1.Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. 2-е изд. Москва: Просвещение, 2011. – 223 с. 2.Джарман О. Детские санатории в России — забытый опыт благотворительности // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.blagovest-info.ru/index. php?ss=2&s=7&id=40150 31.03.2011 18:34 23,9 КБ 3.Куприянов Б.В. Программы в учреждении дополнительного образования детей [Текст]: учебно-методическое пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2011. – 228 с. 4.Куприянов Б.В. Ролевая игра в детском загородном лагере [Текст]: Методика проведения игровой тематической смены / Б.В.Куприянов, О.В. Миновская, Л.С. Ручко М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 263 с.

Традиция добровольчества в коллективно-творческом воспитании Идеи добровольчества сегодня очень популярны в педагогической и социальной практике. Направления добровольческой деятельности разнообразны, интересны и имеют позитивный социальный эффект. Очень часто добровольческая деятельность позиционируется как современная инновация, однако не стоит забывать, что традиции добровольчества имеют глубокие корни в отечественной педагогике. Особенно ярко они раскрылись в концепции коллективной творческой деятельности И.П. Иванова. О том, как преломляются традиции добровольчества в коллективно-творческом воспитании, размышляет в статье Надежда Павловна Царёва, ученица И.П. Иванова. Как грамотно транслировать идеи добровольчества в молодёжную среду, способствовать популяризации и востребованности добровольческого движения среди подростков? Свой опыт в этой области представляют педагоги всероссийских детских центров «Орлёнок» и «Океан».

Надежда Царёва доцент кафедры развития

дополнительного образования детей Ленинградского областного института развития образования, кандидат педагогических наук, г. Санкт-Петербург

Характер нравственного опыта, который формировался и закреплялся в коллективной творческой деятельности общественных объединений разного возраста и профиля, определялся добровольной и бескорыстной заботой об улучшении окружающей жизни. Именно добровольность и бескорыстие заботы являются сущностными признаками, характеризующими нравственный стержень коллективной творческой деятельности. Забота объединяет людей разного возраста в общем деле на пользу и радость людям. Забота становится реальной нравственной силой, когда она является общей и для педагога, и для ребёнка, когда объединяет их в общем стремлении сделать мир лучше, пусть в маленьком, но в конкретном жизненно – практическом деле. Именно реальность, осязаемость дела, а не разговоры о хорошем поступке так привлекательны для подростков, особенно для мальчиков. Общая забота как бы уравнивает в правах людей разного возраста, разной культуры, разного образования, так как здесь становятся важными способность найти лучшее решение стоящей задачи, мера ответственности, которую берёт на себя человек. В ходе общей работы очевиден истинный уровень культуры, образованности и воспитанности вне зависимости от официального статуса человека. Общая забота становится реальной, если опирается на гражданский долг, который понимается как добровольно взятые на себя обязательства, как сознательная дисциплина, как необходимость согласованного взаимодействия между участниками общего дела. Следуя традициям А.С. Макаренко в воспитании, на которых Игорь Петрович Иванов постоянно концентрировал наше внимание, мы неоднократно убеждались в том, что только дела «государственного значения» имеют романтическую окраску, привлекательны своей значимостью, их реализация не вызывают возражения. Дела – это не мероприятия, придуманные педагогами для того, чтобы занять детей чем-то полезным или, точнее, отнять у детей время, чтобы они не занялись тем, что считают для себя интересным. Гражданский поступок был привлекателен, если в нём жила «военная тайна» дел по-гайдаровски. Заключалась она в том, чтобы действовать «по секрету», не дожидаться похвалы и награды, действовать самостоятельно, добровольно и бескорыстно.

Гражданское становление обеспечивалось тем, что методические приёмы помогали развернуть ребят к настоящей реальной жизни, учили их видеть эту жизнь, видеть, кому, когда и какая нужна помощь. В процессе решения реальных жизненных задач вырастала осознанная гражданская позиция человека. В общей гражданской заботе каждый человек находит своё неповторимое место, так как каждый несёт в себе определённые способности, каждый может внести в процесс работы своё оригинальное восприятие жизни. Думать над тем, как улучшать жизнь – задачка не из простых, здесь ничего нельзя придумать в отрыве от реальной жизни, от потребностей конкретных людей. Поэтому главной становится способность и привычка наблюдать и анализировать окружающую жизнь, делать выводы, выстраивать точку зрения, формулировать своё мнение, обосновывать и согласовывать пути решения жизненно-практических задач. Поиск наилучшего способа решения задач – процесс, безусловно, творческий, он предполагает интеллектуально-нравственное напряжение, определённое духовное усилие, волевое усилие. Творческий поиск наполняет общую гражданскую заботу личной сопричастностью или, как говорят сегодня, субъектностью позиции каждого участника. Именно это позволяет каждому ощущать себя творцом новой жизни. Самая общая характеристика нравственного опыта показывает нам, как в коллективной творческой деятельности образуется своеобразное органическое единство традиции и инновации. Каким образом возникает это единство? Самобытность традиции обеспечивает её нравственный стержень, который выражается в заботе об улучшении окружающей жизни и самого себя как творца такой жизни, как товарища других людей. Эта нравственная основа прочно соединена с опреде-

лённым алгоритмом организации деятельности. Целостность алгоритма коллективной организации жизнедеятельности обеспечивает результативность творческого поиска, а традиция непрерывности творческого поиска улучшения жизни несёт в себе инновацию. Сущность инновации заключается в том, что обеспечивается интенсивное преобразование имеющегося личного опыта, мобилизуются интеллектуальные творческие ресурсы человека. Особое влияние на преобразование личного опыта оказывает то, что нововведения, найденные в результате коллективного творческого поиска, дают новое качество результата. Успешное решение жизненнопрактической задачи привносит в нравственный опыт человека уверенность в собственных силах, доверие друг другу, желание объединяться в устойчивое сообщество. Нравственный опыт, приобретаемый в коллективной творческой деятельности, имеет свои узнаваемые признаки:

- добровольность и бескорыстие заботы об улучшении жизни, - значимость дел на пользу и радость людям, - творческий подход к каждому делу, - неразрывность социальной инициативы и социальной ответственности, - организованность и дисциплина, осознанность действий всех участников. Определяя признаки нравственного опыта, который формируется в коллективной творческой деятельности, мы намеренно выделили в самостоятельный аспект рассмотрение вопроса отношений. Воспитательные отношения рассматривались И.П. Ивановым в их объективном и субъективном проявлении. Объективные воспитательные отношения являются формой конкретного реального жизненно-практического взаимодействия воспитателей и воспитанников, которое осуществляется в деятельности. И.П. Ивановым обоснована типология объективных воспитательных отношений, раскрыт прогрессивный или регрессивный характер каждого типа. Особое внимание уделялось им исследованию такого типа объективных воспитательных отношений как творческое содружество поколений. Игорь Петрович обосновал зависимость развития коллективного характера деятельности от данного типа объективных воспитательных отношений. Он раскрыл своеобразие нравственного становления личности при отношениях творческого содружества поколений и определил сущностную ха-

рактеристику такого содружества как товарищество старших и младших, товарищескую заботливость как показатель нравственной зрелости человека. Политическое давление первых лет перестройки выдавило из жизни детей детские общественные организации, коллектив рассматривался как посягательство на личность, и совсем бранным стали трактовать слово «товарищ». Мы далеки от мысли видеть за этими явлениями научно-педагогические инновации. Мы убеждены в том, что воспитание не может осуществляться вне социально-политических процессов. Ошибочность понимания воспитания вне процессов реальной жизни уже принесла свои отрицательные плоды. Добровольная бескорыстная забота, коллективизм, товарищество, которые были подвергнуты агрессивной и необоснованной критике, имеют свою непреходящую ценность, без осмысления этих явлений невозможна полнота восприятия концепции И.П. Иванова в её исторической адекватности. Революционная романтика, понимаемая им как стремление к новой жизни, как право каждого думать над улучшением жизни и вкладывать все силы души в созидательный процесс, является стержневыми признаками коллектива, а товарищество – показателем нравственной зрелости членов этого коллектива. Товарищество строится на своевременной и добровольной поддержке друг друга, на бескорыстной помощи и признании значимости каждого члена коллектива. Товарищество как величайшая нравственная ценность прошло через века российской истории и закреплено словами гоголевского героя Тараса Бульбы: «…нет уз святее товарищества». Товарищество воспринималось как сообщество единомышленников, которое строится на уважении и доверии к человеку, где есть надёжность в отношениях и последовательность в убеждениях. Товарищество предполагает умение видеть окружающих людей, считаться с их состоянием и интересами, нести ответственность за свои слова, действия и поступки. Разрушить осознание нравственной роли товарищества в жизни – значит обречь человека на одиночество. Отношения взаимной ответственности и ответственной зависимости, о которых говорил А.С. Макаренко, являются неотъемлемой характеристикой коллектива, они появляются и развиваются в коллективной творческой деятельности как субъективное отражение процесса согласованного взаимодействия. Такой характер отношений принят всеми членами коллектива прежде всего потому, что степень ответственности есть результат собственного выбора дела, который осуществлялся в ходе коллективного планирования. Нравственная сущность деятельности накладывает отпечаток на отношения между участниками, которые постепенно начинают ощущать себя товарищами по общему делу, возникают близкие дружеские связи, которые, как показало время, сохраняются на всю жизнь. Коммунары могли объяснить любому гостю, кто, что и зачем делает. Понимание и безусловная убеждённость

в значимости предстоящего дела привлекали новичков, они быстро знакомились с самыми разными людьми, получали практические советы и реальную помощь для ориентации в происходящем, необходимую информацию по истории коллектива и правилах жизни. Выдерживали темп жизни и высокие нравственные требования далеко не все, но для тех, кто оставался, главным было глубокое удовлетворение от осознания того, что он здесь находил себя, чувствовал нужность, доверие, гордость за то, что от него зависит осуществление части важного, большого дела. Именно сопричастность рождает товарищество, понимание значимости каждого для качества общего результата. Привычка делом улучшать жизнь, при этом ориентироваться не на внешний эффект, а на реальную жизненно-практическую пользу людям, является колоссальной воспитательной силой, главной составляющей нравственного опыта отношений между людьми, отношений к конкретному человеку. Традиции, обеспечивающие устойчивость жизни сообщества, реализуются через определённые способы принятия решений, касающихся жизнедеятельности коллектива. Это традиции, определяющие процедуры организации всех сторон жизни коллектива, права каждого его члена участвовать в принятии решений. Прежде всего, необходимо отметить, что эти традиции создают своеобразный мир демократической культуры. Для 60-70-х годов ХХ века это было и страшно, и оглушительно ново. Реальность демократических процедур, закреплённых в законах Коммуны имени Макаренко, достаточно часто не воспринималась как правовое поле жизни коллектива.

Феномен коллективной творческой деятельности выстроен на диалектическом единстве традиции и инновации. Традиция предполагает целостность методического ряда, сама жизнеспособность которого, зависит от творческого, нравственного, интеллектуального роста каждого члена коллектива. Природа постоянства инновационности связана с добровольной и бескорыстной ЗАБОТОЙ об улучшении окружающей жизни, в процессе которой идёт интенсивное преобразование имеющегося социально-нравственного опыта, мобилизуются скрытые резервы интеллектуального и творческого потенциала личности, в жизнь людей входят новые способы взаимодействия, дающие новое качество и побуждающие к дальнейшему созиданию. Безусловно, коллективная творческая деятельность, разработанная И.П. Ивановым, была откликом на поставленные временем задачи, но кто сказал, что они уже решены?!

Лига добровольцев России

Людмила Бибикова начальник детского лагеря «Солнечный» ВДЦ «Орлёнок»

Ольга Юрова методист управления

образовательных программ ВДЦ «Орлёнок»

Полтора года педагоги детского лагеря «Солнечный» Всероссийского детского центра «Орлёнок» реализуют программу добровольческой направленности «Лига добровольцев», направленную на формирование у подростков социальной активности и популяризацию добровольчества. В ходе реализации программы педагогический коллектив постоянно находится в педагогическом поиске новых технологий продвижения добровольчества, новых форм и приёмов мотивации подростков на добровольческую деятельность. В этой статье мы представляем вашему вниманию, уважаемый читатель, результаты деятельности, наши выводы и ответы на ключевые вопросы, полученные нами в ходе реализации программы. На первый вопрос: «Готовы ли подростки 11-16 лет совершать добрые дела для других людей?» – мы ответим с уверенностью, что готовы. Пусть не сто процентов детей и не всегда, но в большинстве ситуаций они готовы откликнуться и прийти на помощь. Почему они это делают? Конечно, воспитание, характер – это очень важно, но есть еще и возрастные особенности, такие как желание самореализации, потребность в общении, поиск новых знакомств, поиск своей референтной группы. Все эти особенности помогают нам, педагогам, направлять энергию растущего и ищущего человека в ДОБРОЕ русло. Кто становится участником программы? Среди всех участников прошедших смен представителями добровольческих организаций или детьми, имеющими опыт добровольческой деятельности, являются лишь 25% подростков. Основное количество участников смены имеет общее представление о добровольчестве или не имеет его вообще. Какова основная идея программы? Идея, которая вплетается в событийный ряд смены – это создание ЛИГИ ДОБРОВОЛЬЦЕВ – сообщества активных, ответственных, небезразличных молодых людей, желающих сделать мир лучше. У ЛИГИ есть своя эмблема, которую создали ребята, участники первых смен реализации программы. В 2012 году ключевым пространством смены является Координационный добровольческий центр (КДЦ) «Шаг в будущее» – прообраз данной организации в регионах. Координаторами центра являются педагоги, а в дальнейшем и сами дети берут на себя управленческие функции. На базе КДЦ проходит обучение подростков основам добровольческой деятельности, консультирование, информационный обмен, координация деятельности, признание и поощрение добровольческих инициатив. У каждого подростка в течение всей смены есть выбор: прийти в КДЦ со своей инициативой и с командой единомышленников её осуществить, либо на базе КДЦ посещать различные клубы по интересам. В любой момент, когда подросток осознает необходимость заниматься добровольческой деятельностью, опытные координаторы поддержат его. Какие события ждут подростков, участников смены в детском лагере «Солнечный»? На первом этапе в первые пять дней 21-однодневной смены происходит знакомство детей друг с другом, с вожатыми, с детским лагерем «Солнечный» и «Орлёнком», а также знакомство с тематикой смены, опытом ребят предыдущих смен. С первого дня пребывания в лагере подросток окружён информацией о направлениях работы лагеря,

педагогами, представляющими Координационный добровольческий центр «Шаг в будущее». Для ребят проходит «Мозаика добрых дел», демонстрирующая спектр событий, которые можно организовать для сверстников своего лагеря и других лагерей «Орлёнка», взрослых и малышей. В эти дни проходит Презентация программы, где педагоги Координационного добровольческого центра рассказывают о своей деятельности, приглашают желающих ребят присоединиться, говорят о значимости этой деятельности для каждого подростка и общества в целом. В компанияхотрядах проходит сбор-целеполагание «Вектор добровольчества», где каждый подросток с помощью педагога формулирует собственную цель пребывания в детском лагере, к достижению которой он будет идти всю смену. Завершается этап творческими делами «Вечер знакомства» и «С днём рождения, Лига!». В конце этого этапа подросток может уверенно ответить на ключевой вопрос этапа: «Добровольчество. Почему это важно?» Во время второго этапа происходит обучение, а затем организация собственных ДОБРЫХ дел. Все участники смены проходят «Курс добровольца», состоящий из трёх обучающих занятий по следующим темам: «История и принципы добровольчества», «Имидж добровольца», «Пути решения проблем общества. Социальный проект». На втором этапе активную деятельность начинает КДЦ, он принимает в свои ряды ребят, желающих совершать добрые дела. Подростки по желанию могут включиться в следующие направления деятельности: социальное патрониро-

вание детских домов или пожилых людей, трудовая помощь, экологическая защита, профилактика здорового и безопасного образа жизни, спортивная и туристическая подготовка, организация и проведение интеллектуальных конкурсов, организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников, экскурсионная деятельность, информационное обеспечение. Самыми яркими событиями КДЦ прошедших смен стали акции «Дети – детям», включающие игровые, театрализованные, спортивные программы, мастер-классы для ребят из реабилитационного центра «Надежда» (г. Туапсе), детского дома «Аверс» (г. Краснодар), детского дома «Рождественский» при храме Рождества Христова (г. Краснодар), детского сада (пос. Новомихайловский). Для ребят детского лагеря «Солнечный» были организованы «Экорегата», «День спонтанного проявления доброты», «Весенняя неделя добра» в «Орлёнке», общеорлятский творческий конкурс «Город звезд», Всероссийский конкурс «Космический фотокросс», посвященный Дню космонавтики, Всероссийский конкурс, посвященный Всемирному Дню Земли. Самые активные и подготовленные подростки в рамках смены могут посетить дополнительное занятие, написать собственный социальный проект и защитить его. Реализовать эти проекты подростки смогут в своих регионах. Например, в ходе второй смены 2012 года было защищено 12 проектов. Вот названия некоторых из них: проекты по благоустройству территории – «Красивые дворы для детворы», «Поможем школьному двору вместе», проекты, направленные на пропаганду здорового образа жизни – «Формула здоровья»,

«Antismoking», «Делай, как я», проект о создании сайта для подростков, где будет база данных о ВУЗах Красноярского края «Путь в будущее», проект, направленный на защиту бездомных животных «Мы в ответе за тех, кого мы приручили!», проект «Марафон 10 игр» – дворовые игры для детей города, «Лучик солнца» – игровые программы для детей с ограниченными возможностями и т.д. Особая роль у Клубов интересных дел. Они открывают свои двери для тех ребят, которые не готовы включиться в активную добровольческую деятельность. Подростки выбирают для себя интересное дело и занимаются им в течение смены. Традиционные интересы подростков-участников смен – это спорт, танцы, песни, театр, прикладное творчество, различные игры и просто неформальное общение. Под руководством опытного педагога-руководителя клуба подростки направляют свою деятельность в социально значимое русло. Форма участия подростков бывает различной. Это зависит от возможностей и желания детей: помощь в организации акций КДЦ, показ творческих номеров, организация соревнований, проведение мастер-классов и т.д. В течение смены у каждого подростка есть выбор: чем и с кем заниматься, возможность переходить из одного пространства в другое. Еще одно ключевое пространство – это компании-отряды, место не только проживания детей, но и

пространство, где создаётся атмосфера семейственности и поддержки, где ребята организуют свой досуг, общаются, осмысляют происходящие с ними события, на вечерних «огоньках» говорят о таких ценностях, как дружба, доброта, сопереживание, ответственность, честность. Во время третьего этапа, который проходит в последние три-четыре дня смены, идёт подведение итогов смены. На итоговом сборе лагеря «Я – доброволец России» награждаются самые активные ребята-добровольцы. Им вручаются «Личные книжки добровольца «Орлёнка», в которые занесены все достижения подростка в сфере добровольческой деятельности. В компаниях-отрядах проходят итоговые сборы и прощальный огонёк. Ребята узнают адреса организаций, занимающихся добровольческой деятельностью в регионах России, выстраивают перспективы дальнейшей работы. Каковы результаты реализации программы? По наблюдениям педагогов и мнению детей, происходит значительное повышение уровня знаний по теории добровольчества. Подростки получают опыт добровольческой деятельности, разработки социальных проектов, реализации акций и других социально ориентированных дел. Более 90 % детей говорят, что готовы продолжать добровольческую деятельность после отъезда из лагеря. Еще одним результатом реализации программы является разработка сайта КДЦ, кото-

рый будет связывать педагогов и детей после смены. На этом сайте ребята смогут рассказывать о своей добровольческой деятельности, делиться опытом, рассказывать о реализации социальных проектов, которые были разработаны в течение смены. Пока общение с подростками-участниками смен, запуск акций и конкурсов происходит в группе «ВКонтакте», которая называется «Координационный добровольческий центр «Шаг в будущее». Уже более полутора тысяч подростков от 11 до 16 лет из 63 регионов России влились в ряды ЛИГИ добровольцев России. В их числе представители следующих добровольческих организаций, занимающихся добровольческой деятельностью: • Добровольческое Молодёжное движение «Феникс» (Красноярский край), • Волонтёрский отряд «Новая волна» (г. Омск), • Волонтёрский отряд «Спасатель» (г. Омск), • Добровольческое движение «Зелёная волна» (Новосибирская область), • Волонтёрское движение «Альтернатива» (г. Омск), • Волонтёрский отряд «Счастливый билет» (Республика Марий Эл), • Волонтёрское движение «Вектор» (Красноярский край), • Школьное волонтёрское движение «Время» (Приморский край), • Волонтёрская организация «Рука в руке» (Республика Марий Эл).

Эти дети были первыми помощниками вожатых в организации добрых дел, многие из них стали координаторами КДЦ. Смены заканчиваются, дети увозят частичку доброты и желание помогать в разные стороны нашей необъятной России. И даже если эти дети не станут представителями добровольческих организаций, педагоги детского лагеря уверены, что главный принцип добровольчества – безвозмездная помощь нуждающимся – не один раз пригодится им в жизни.

Добровольчество и молодёжь: из опыта работы Всероссийского детского центра «Океан» Смысл человеческой жизни – быть источником света и тепла для других людей… С.А. Рубинштейн

Мария Климова вожатая ФГБОУ ВДЦ «Океан», г. Владивосток

Проблема возрождения таких жизненных ценностей, как бескорыстная помощь, альтруизм, взаимопомощь, поддержка и любовь к ближнему, актуальна в современном мире. Во все времена людьми ценилось доброе отношение друг к другу. Исконные милосердие, доброта, стремление творить добрые дела, не задумываясь протянуть руку помощи, были неотъемлемыми чертами российского человека. Многочисленные данные исследований современной молодёжи свидетельствуют о том, что в мире индустрии развлечений, шоу и денег теряется значимость живого общения, дружбы, взаимовыручки. В этой связи заслуженно важную роль в воспитании молодых граждан имеет добровольчество как жест доброй воли по отношению к окружающему миру, как действенное поле самореализации молодёжи и важный компонент гражданско-патриотической работы с молодежью. Добровольческая деятельность является важным условием гражданского становления личности. Поддержка созидательной активности молодёжи и социально-значимых молодёжных инициатив, развитие в обществе толерантного отношения и готовности молодежи помогать людям в трудной жизненной ситуации является приоритетным направлением Стратегии государственной молодежной политики РФ. Несмотря на то, что добровольчество (волонтёрская деятельность) как явление в российском обществе существует уже более десятка лет, оно не стало широко распространённым. Статистические исследования показывают, что 60% старшеклассников не слышали о добровольческой деятельности, 17% членов молодежных и детских объединений проявляют интерес к добровольческой деятельности, опыт участия в добровольческих акциях имеют 12% из числа опрошенных (М. Рожков)1. Одной из причин данной ситуации является то, что молодежь не информирована о сути добровольческого движения. Пребывание подростков в условиях ВДЦ «Океан» – хорошая почва для популяризации идей добровольчества и гражданскопатриотического воспитания молодежи. Временный детский коллектив (общество детей и педагогов кратковременного существования, со сборным составом и четко обозначенной функциональностью), характеризуется динамичностью, интенсивностью процессов жизнедеятельности, что позволяет добиться значимых результатов за более короткий срок. Автономность существования создает благоприятные условия для более тесного общения внутри определенной группы. Сборность состава (в «Океан» приезжают лучшие дети практически со всех регионов России с разным опытом участия в общественной жизни) позволяет беспрепятственно обогащать собственный опыт, получать новые знания, инициировать новые идеи. Немаловажное значение для развития социальной активности, в том числе и стремления участвовать в добровольческой деятельности, имеет эффект «социальной зараженности», т.е. идеями быть социально-полезными, лидерами, активистами.

1 .Ачещенок СВ. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития // Ценностный мир современной молодёжи. М.: Социум, 1994. С.151-153.

ВДЦ «Океан» обладает всеми необходимыми ресурсами для популяризации добровольческого движения: - квалифицированный педагогический состав, - информационное и методическое оснащение (библиотека, интернет центр, методисты дружин, научно-методический центр по работе с молодежью), - производственные площадки (кабинеты и студии «Школы добра», в которых можно производить сувенирную продукцию), - материальная база (высоко оснащенные компьютерные классы с выходом в интернет, автобаза, детский общественный торговый комплекс), - партнерские связи центра с различными социальными организациями города Владивостока и края. Центр реализует социально-ориентированные образовательные программы, на основании которых каждый педагог строит свою педагогическую деятельность. Так, нами была разработана программа «Школа добровольца», которая была реализована в 2010 году в ходе смены «Моя Федерация». Ее целью является популяризация добровольческой деятельности среди молодежи. Она включает в себя спецкурс «Школа добровольца», игры, КТД, тематические огоньки и экскурсии. В ходе реализации спецкурса дети знакомятся с понятиями «добровольчество», «добровольческое движение», его

развитие на современном этапе, узнают о том, что такое добровольческий отряд и каковы основные этапы организации добровольческого объединения, знакомятся с технологиями добровольческой деятельности (акция, социальный проект, тематический день). К началу реализации программы старшеклассники, ее участники, ничего не знали о развитии добровольческого движения, 90% не подозревало о существовании добровольческих отрядов. Итоговым делом программы стал тематический день «Подари частичку тепла», организованный всеми членами отряда для дружины «Бригантина», в ходе которого старшеклассники участвовали в агитбригаде по популяризации добровольческого движения, раздавали заранее оформленные листовки, провели экологический десант. Кроме того, итогом реализации программы стал тематический час-проектирование «Добрые дела – каждый день», на котором участники в творческой форме продемонстрировали приглашённому отряду результаты своей деятельности, а также помогли создать свою социальную акцию и написать мини-проект, который был реализован на базе Центра. Диагностические данные подтвердили эффективность программы. В ходе анкетирования выявлена положительная динамика. Опрос, проведённый в начале смены, показал, что из 30 человек лишь 20% знали о том, что такое добровольчество; о существовании и деятельности добровольческих отрядов – 10%; а о том,

что существуют технологии добровольческой деятельности, не знал никто. В конце смены, по данным повторного анкетирования, понятие о добровольчестве имели все; вступить в добровольческий отряд были готовы 80% опрошенных, а проявить инициативу и создать самостоятельно добровольческое объединение – 40% ребят. Опыт реализации программы позволил внести в неё коррективы, что привело к получению положительных результатов в смене «Вожатская академия» 2011 года. Результаты положительной динамики были примерно одинаковы, но дополнительным, значимым результатом стало то, что участниками программы была инициирована и проведена добровольческая акция «Подарок «Океана» с выездом в городскую клиническую больницу г. Владивосток, реабилитационный центр «Парус Надежды» и детский дом. В рамках акции был организован сбор сувениров, разработана игровая программа. По завершению акции в каждом из участников укрепилась уверенность в необходимости взаимопомощи, поддержки и нужности подобных добровольческих объединений, и тому подтверждением стала океанская награда: значок «Доброволец «Океана», который был вручен 33 добровольцам. Еще одной формой популяризации добровольческого движения стало проведение дружинного дела «Урок Добровольчества» на ходе смены «Слёт лидеров

школьного самоуправления» (2011 г.). Он включал два блока: ознакомительная часть, на которой ребята познакомились с понятием добровольчества, его многогранностью; и работа на площадках в соответствии со знаниями, опытом и потребностями участников смены. В ходе информационной (первой) части ребята смогли не только получить новые знания, но и имели возможность выступить с сообщениями о собственном опыте участия в добровольческой деятельности. Вызвали интерес всего зала выступления Ращупкиной Алины (Новосибирская область) и Редькиной Дарьи (Республика Хакассия) по экологическому направлению, Че Влада (Сахалинская область) и Федотенко Андрея (Челябинская область) о проектах социально-культурного содержания, Погорелого Максима (Приморский край) об опыте проведения гуманитарных проектов. В рамках мероприятия была приглашена Подпругина Ксения, председатель корпуса волонтеров Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, имеющая звание «Доброволец города – 2008», участница проекта «Центр подготовки волонтеров к Олимпиаде в Сочи 2014», а так же участник смены ВДЦ «Океан», которая поделилась информацией о процессе подготовки волонтеров к Олимпиаде в Сочи в 2014 году и саммиту АТЭС-2012. Удовлетворить свои информационные и познавательные запросы участники дружинного дела мог-

ли в ходе работы коммуникативной площадки «Обмен опытом в добровольческой деятельности»; информационных площадок «Участие добровольцев в международных, всероссийских проектах «Саммит АТЭС-2012», «Сочи-2014», «Зарубежный опыт организации добровольческой деятельности»; дискуссионной площадки «Может ли быть добровольчество быть ступенью в построении личностной карьеры»; творческой площадки «Социальная реклама», мастер-классе «Франдрайзинг добровольческого движения». По возвращении с площадок ребята поделились результатами своей работы и посоревновались в знаниях технологии проведения, организации и проведения добровольческой акции. Ввиду того, что из 107 участников лишь у 8 имелись «Книжки Добровольца», были рассмотрены этапы оформления данного документа. «Урок Добровольчества» получил широкий резонанс, а в качестве одного из результатов мы расцениваем выезд инициативной группы старшеклассников с добровольческой акцией в детский дом №2 г. Владивостока. Инновационной формой гражданско-патриотического воспитания молодежи стало создание ребятами-добровольцами виртуального музея «Молодые герои России» (смены «Музейный мир»-2011, «Шоу-Мастер»-2011). Созданы два зала Славы: «Молодые герои России» и «Герои-комсомольцы Великой Отечественной войны», в которых представлена информация об Аверкиеве А.А., Аскерове А.М., Борисове Е.Г., Василёве С.В., Ворновском Ю.В., Духине В.А., Ульяне Громовой, Иване Туркениче, Людмиле Павличенко. Проведенный по окончании работы соцопрос показал, что школьники проявили интерес к проблеме патриотического воспитания современной молодежи и выразили готовность присоединиться к созданию новых залов Славы на добровольческих началах. Уже в течение четырех лет во Всероссийском детском

центре «Океан» работает студенческий отряд добровольцев-переводчиков. Ребята осознанно приезжают в центр на смену «Дети мира», участниками которой являются дети стран АТР (КНР, КНДР, СРВ, Япония) и США. Начало этой доброй традиции было заложено в 2008 году, когда был осуществлен первый набор добровольцев для работы с детьми из пострадавшей от землетрясения провинции Сычуань (КНР). В их числе 38 студентов из Дальневосточного государственного университета, Дальневосточного государственного технического университета, Уссурийского государственного педагогического института, Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии, Читинского государственного университета. За эти четыре года в центре по данным программам продуктивно и результативно работали 133 студента-добровольца, что свидетельствует о росте популярности в молодежной студенческой среде идей добровольческой деятельности в программах ВДЦ «Океан». Опыт ВДЦ «Океан» показывает, что добровольческая деятельность имеет большое значение в гражданском воспитании молодежи, способствует решению задач формирования гражданского самосознания, развития активной жизненной позиции, профессионального, личностного саморазвития. Список использованной литературы. 1. Стратегии государственной молодёжной политики в Российской Федерации от 18 декабря 2006 года N 1760-р 2. Ачещенок С.В. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития / С.В. Ачещенок // Ценностный мир современной молодёжи. – М.: Социум, 1994. – С.151-153. 3. Смирнова Е.Р. Философия и методология социальной работы / Е.Р. Смирнова, В.Н. Ярская. – Саратов: СГТУ, 1997. 4. Теория и практика социальной работы / под ред. В.Н. Ярской. – Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1995. – 134 с. 5. Энергия добра. Сост. и гл. ред. М.А. Слободская. – М.: Институт проблем гражданского общества, 2002. (Серия «Молодёжь на службе обществу»). 6. Фрумин И.Д. Школьные проекты гражданского образования / И.Д. Фрумин. – М.: Общество «Знание», 1999.

«Это наша с тобой биография…» Пионерской организации – 90 лет

Римма Литвак заведующая кафедрой

педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств, доктор педагогических наук, профессор, г. Челябинск

Этой весной История отсчитала 90 лет с того рубежа, когда начался процесс зарождения отечественной детской общественной организации – пионерской. В жизни многих поколений пионерская организация оставила свой след как Всесоюзная, Российская детская организация. Это один из системных социально-политических феноменов социализма. Феномен нравственный, педагогический. В системе политического воспитания пионеров значительная роль принадлежала нравственному идеалу и соответствовала природе ребёнка, была «развернута» на социум, семью, неформальные объединения. Пионерскую организацию отличала заинтересованность в ней партии, комсомола, четко сформулированная цель, организованность. Активное участие в деятельности организации, уважительное отношение к символике государства, информационное обеспечение способствовали формированию особой субкультуры советских детей. Пионерская организация задавала общезначимые нормы и правила поведения, подкреплённые достойными примерами. Ребёнок вступал в организацию пионеров-героев, пионеров-интернационалистов, пионеров-гайдаровцев, чьи дела и поступки совершались не ради огласки и награждения, а порой по секрету, но от всей души. Поэтому пионеры ориентировались на высокие нормы и образцы. Встроенность пионерской организации в политическую систему общества способствовала приобщению детей к ценностям коллективизма, что объединяло детей и стимулировало развитие ребёнка как гражданина, общественника, труженика. Особо следует отметить средства обеспечения активной деятельности детей: пионерский кинематограф, пионерские театры, журналы, газета «Пионерская правда» и газеты союзных республик, изобразительное искусство, радиопередачи «Пионерская зорька», цикл радио-рассказов и многое другое. Таким образом, был идеологический, политический институт, с педа-

гогическими стратегическими направлениями, ориентированный на заказ партии, комсомола и государства. Сегодня с высоты нашего социального опыта мы видим те недостатки, которые были свойственны пионерской организации. Наличие единственной организации ограничивало свободу выбора ребенка. Решение о вступлении ребёнка в ряды пионерской организации оставалось за взрослыми. Разработанная методика коллективных творческих дел И.П. Иванова долгое время не использовалась. Пионерские сборы со временем стали носить формальный характер с обязательным принятием решений, которые писались за детей взрослыми. Переход пионерской организации в школы, смена места своего базирования, привёл к нивелированию многих форм работы и органов пионерского самоуправления, которые теряли свою специфику и приоритет. Все эти и многие другие недостатки и трудности имеют свои объяснения и связаны с закономерностями развития общества как сложно структурированной системы. Однако в истории развития детского движения особое значение имела научно-методическая база. Это разработанные научными коллективами под руководством известных учёных в области пионерской методики целевые программы: «Пионерские ступеньки»; «Развитие самодеятельности пионеров» (Б.Е. Ширвиндт, М.Б. Коваль, Н.П. Иванова, Г.М. Иващенко и др.); «Нравственное воспитание пионеров» (И.С. Марьенко); «Формирование активности позиции детей и подростков в пионерской организации» (А.З. Иоголевич, И.А. Филиппова); «Коммунарская методика» (В.А. Караковский); «Игровая технология» (С.А. Шмаков, В. Крапивин и др). Назвать всех невозможно, но это была целая плеяда учёных, которые разрабатывали интересные программы, методики, не сидя в кабинетах, а непосредственно работая с пионерскими отрядами, решая самые актуальные проблемы. В то же время комсомол брал на себя обязанности по подготовке старших пионервожатых – непосредственных руководителей жизнедеятельности пионеров. Большинство старших пионервожатых имели возможность пройти обучение в Высшей Комсомольской школе (ВКШ) г. Москвы, обучались в аспирантуре при Академии педагогических наук, в лабораториях проблем воспитания пионеров и комсомольцев. В регионах, областях, городах и регионах были организованы круглогодичные курсы и научно-практические семинары по обучению старших и отрядных пионервожатых. В ряде крупных городов были открыты историко-педагогические факультеты, где шла подготовка пионерских и комсомольских руководителей. И поистине пионерскими и комсомольскими ла-

бораториями, где не только внедрялись новые идеи, содержания и разрабатывались инновационные методы и технологии, стали Всесоюзные и Всероссийские пионерские лагеря «Артек» и «Орлёнок». Эти две мощные методические базы одновременно разрабатывали теорию и практику работы с пионерами, накапливали научно-методический материал и распространяли разработанные положения по всей стране. Жизнь ставила перед наукой и практикой все новые и новые вопросы. Например, какова оптимальная модель взаимоотношений пионерской организации и государственных структур, должен ли работать классный руководитель с пионерским отрядом и многие другие проблемы, которые обсуждались вожатыми, настоящими специалистами по работе с пионерами. Самое активное участие в работе детских лагерей союзного значения «Артек» и «Орлёнок» принимали и студенты педагогического вуза г. Челябинска. Первая практика вожатых в этих лагерях была организована В.А. Мальцевой в 1965 г. (впоследствии секретарь Челябинского обкома ВЛКСМ). Начиная с 1965 г., на протяжении нескольких десятилетий студенты с разных уголков нашей страны проходили практику в « Артеке» и « Орлёнке». И.А. Филиппова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики пионерской и комсомольской работы, придала данной деятельности научно-исследовательский характер. Подготовка к педагогической практике носила систематичный и последовательный характер. Сама деятельность вожатых-студентов этих лагерей объединяла студентов разных вузов и разных городов. Так студенты Челябинского государственного педагогического института работали совместно со студентами Челябинского государственного института искусств и культуры, например Л.Н. Лазарева, Э.Б. Дружинина, Н. Корж, А. Фриш, Н. Вдовенко, Ж. Макаров. В МДЦ «Артек» и ВДЦ «Орлёнок» рождались не только новые идеи, но и объединялись и становились родственными души людей. Так, например, в МДЦ «Артек» состоялась свадьба ректора ЧГАКИ, профессора Владимира Яковлевича Рушанина и Натальи Петровны Рушаниной. После возвращения из МДЦ «Артек» и ВДЦ

«Орлёнок» – состоялись семейные пары Владимира и Людмилы Дугинец, Владимира и Елены Дайбовых, Галины и Геннадия Гревцевых, Татьяны и Евгения Штейнмец, Владимира и Галины Павленко и многих других. 18 апреля 2012 г. в преддверии замечательного праздника – Дня рождения Пионерской организации в г. Челябинске состоялся слёт вожатых МДЦ «Артек» и ВДЦ «Орлёнок» всех поколений. Слёт получился очень разноплановым: в ЧГПУ прошла научно-практическая конференция «Роль пионерской организации в воспитании детей», студенты ЧГАКИ – будущие вожатые «Орлёнка» – провели яркий, запоминающийся концерт, пионерский костёр дружбы объединил разные поколения пионеров и комсомольцев, вожатые «Артека» и «Орлёнка» разных лет написали пожелания следующим поколениям педагогов и отправили их «древним», но не теряющим своей надёжности способом – «бутылочной почтой». Двери наших вузов – ЧГПУ и ЧГАКИ всегда открыты для встречи друзей из «Артека», «Орлёнка», «Океана» и других детских центров и лагерей.

Пожелаем всем вожатым 60-х – 90-х годов и вожатым нового столетия: Пусть легенды нам освещают путь Всегда будь первым, всегда вожатым будь!

Один день из жизни директора лагеря Каждый день в лагере как маленькая победа: победа над проблемами, техническими неполадками, успех творческих свершений, преодоление вороха маленьких и больших неприятностей, которые подстерегают ребят, отдыхающих в лагере. А каждая победа и тем паче каждая неудача очень многому может научить. Нужно только уметь делать правильные выводы. И каждый день находить золотую середину между главными правилами лагеря «Тимуровец»: «Безопасность прежде всего» и «Дети – хозяева лагеря», «Главное – что? Ди-сци-пли-на» и «Каждое дело – творчески! А иначе – зачем?». Сегодня тёплый солнечный день. Снег ещё лежит, и всё же, делая утренний обход, у 1-го корпуса я увидел уже раскрывшиеся жёлтые одуванчики. Впереди общий субботник, на который выйдут и «технари», и медики, и вожатые, и ребята, а дворники, не дожидаясь его, неустанно приводят в порядок территорию после зимней поры: ворошат снег, очищают от листвы газоны, восстанавливают клумбы. Работы на территории хватает в любое время года, но весной особенно хлопотно в слякотную погоду содержать лагерь в идеальном порядке. Каждый день обхожу свой любимый «Тимуровец» и не нарадуюсь… Как же повезло ребятишкам, которые отдыхают в этой красоте… природа, чистый воздух! …Вот флаг завернулся от ветра, надо сказать, чтобы поправили… 8 утра – и мне пора на планёрку. Надо познакомить заместителей с новой информацией из офиса и рассказать о планах и перспективах на неделю. 40 лет исполняется в этом году «Тимуровцу», так что много интересных дел впереди, ну и конечно, хлопот. Что сегодня по плану? Верно говорят, хороший план – половина успеха. Итак, текущий ремонт в корпусах, монтаж дополнительных камер наружного видеонаблюдения, проект установки газовой котельной, а ещё комиссия Санэпиднадзора.

Алексей Рудин

директор МКОУ ДОД ГООЦ «Тимуровец», начальник детского санаторного оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец» (2005- январь 2012г.) г. Новосибирск

Все собрались вовремя, молодцы! Слушаю доклады коллег о проделанной работе и новых задачах, о том, как реализуются педагогические программы, какая психологическая ситуация в отрядах (дети всего несколько дней в лагере), есть ли конфликты с детьми и родителями, слушаю главврача о состоянии здоровья прибывших детей и санитарном состоянии в корпусах… Зарядка закончена. Пора на завтрак. Уже слышу речёвки и кричалки младших отрядов. В столовой порядок и никакой суеты. Официанты и дежурные вожатые справляются со своими обязанностями, столы накрыты. Завтрак проходит быстро, ребята уже съели кашу и доедают бутерброды с маслом и сыром. Тоже сажусь завтракать… вкусная каша! Молодцы все-таки наши повара! После завтрака дети идут на медицинские процедуры, а кто прошел их с утра, бегут в корпус на занятия кружков. Прошелся по отрядам, спросил ребят, как отдыхается, какие проблемы… Да, я знаю, что малыши первые дни скучают без родителей. Наши вожатые, конечно, изо всех сил стараются вовлечь детей в спортивные игры и творческие мероприятия. Когда делал обход по корпусам, посмотрел занятия творческих студий «Венецианская маска», «Из старого – новое», «Пластилиновая ворона», «Танцы, танцы..». Что-то получается, что-то нет. Но, мне кажется, что неодарённых, неспособных детей просто нет. И так как не все дети имеют дома возможность заниматься творчеством, наши педагоги должны (и они это успешно делают) помочь развить эти способности, выявить их и показать всем: «Вот какое красивое сердечко из бумаги получилось! Подарок маме!» Вот оно! Начало начал… А в офисе меня уже ждут документы, люди, просьбы, решение каких-то личных проблем работников коллектива «Тимуровца». Нужно срочно модернизировать котельную, чтобы к следующему отопительному сезону перейти на газ. Технических вопросов каждый день невпроворот: везде ли есть горячая вода, нет ли проблем со светом, как работает генератор. Ещё необходимо разобраться с транспортом: один

автобус отправить на плановый ремонт, а остальные – по сложным маршрутам в город за сотрудниками. Вот и у заведующего столовой вопросы по своевременным поставкам продуктов. Нужно срочно решать. А также выслушать отчёт начальника службы безопасности. С каждым годом требования к безопасности всё больше ужесточаются. И речь идёт уже не только о физической безопасности, на первый план выходят психолого-педагогические вопросы. Перед обедом опять прохожусь по территории лагеря. На площади перед столовой соревнуются ребята. Бегают, прыгают, кричат «ура». Ведь именно состязаясь, дети и становятся смелее, увереннее в себе и дружнее… Командный дух позволяет каждому почувствовать себя нужным. Дети со 2-го этажа столовой (с балкона) кричат: «Салют, директор!» – Салют, салют! Все-таки «Тимуровец» – это лучшее место, где можно отдохнуть, оздоровиться, получить кучу эмоций и … верных друзей. Я работаю в этом лагере с 1999 года и точно знаю цену дружбе с теми, с кем плечом к плечу прошёл не один летний сезон. Настоящая команда единомышленников складывает из каждого нового достижения: новая цель, результаты, недочёты, упоение новой победой, рефлексия и постановка новой цели. Всё это объединяет команды, не даёт людям «застревать» и эмоционально выгорать. Ребята собираются по отрядам вокруг вожатых. Сегодня вечером шоу-программа, к которой и дети, и взрослые очень активно готовятся и которые так любят. А днём в лагерь приезжают лидеры тимуровского движения. – Приятного аппетита, ребята! – Приятного аппетита, директор! Во время обеда в столовой подошёл к ребятам старших отрядов, спросил, всё ли нравится, вкусно ли… – Да, всё нравится, особенно понравилось, что сегодня был салат из свежих помидоров. А вот малышей пришлось поуговаривать съесть хотя бы полкотлетки: - Почему не хочешь, куда спешишь? Друг ждёт?... Подождёт. Давай, ешь, я тебя подожду, пока ты ешь. Молодец, теперь ты сильный парень, беги к другу… А обед и правда, вкусный был. Спасибо нашим поварам… У детей послеобеденный сон, а я, вожатые и педагоги – на планёрку… Планёрка с педсоставом – дело тонкое. Дело в том, что со мной работают замечательные люди, но ошибки бывают у всех… Вот и обсуждаем разные создавшиеся ситуации, порядок устранения этих недоработок… Уточнили график посещения детьми сауны. Времени едва хватило, чтобы решить все вопросы… И опять бумаги, документы, звонки в кабинете… Комиссия. Больших недочётов нет, но мелкие замечания всегда найдутся. Собираюсь с медиками и со-

трудниками хозяйственной службы, чтобы обсудить вопросы санитарно-гигиенического контроля над состоянием корпусов. Работа горничных, сотрудничество горничных и вожатых, регулярные проверки медиков… Какие ещё будут предложения? С одной стороны, наша задача обеспечить детям комфортные условия проживания, а с другой стороны, необходимо оставить простор для формирования навыков самообслуживания. Есть над чем подумать… После вкусного полдника ребята побежали готовиться к вечерней шоу-программе. А я прошёлся по отрядам, посмотрел, как идут репетиции. Молодцы, ребята! Даже меня заставили танцевать. Недаром шоупрограмма называется «Всем пример!». Я знаю (из опыта работы), что для многих ребят наш «Тимуровец» станет точкой отсчёта их творческой жизни. Здесь они учатся петь, рисовать, танцевать… Каждый день – участие в маленьких театрализованных эпизодах на сцене. Задача всего нашего педколлектива – помочь им в развитии способностей и поиске новых увлечений. Ну, до вечера, встретимся на шоу, а сейчас в офис… И вот итог дня, вечерняя шоу-программа! Чего только не напридумывали… и смешно, и интересно, и познавательно! Молодцы, тимуровцы! Делаю вечерний обход ребят перед сном…устали, но не угомонишь. Всегда спрашиваю: «Всем довольны?» Мне кажется, что все, кто отдыхал в «Тимуровце», запомнят эти дни на всю жизнь. И я уверен, они будут гордиться, что именно в «Тимуровце» они сделали свои первые шаги в творчестве, спорте, где им помо-

гали люди, преданные своей профессии. Кому-то может показаться, что организация детского досуга – это безделица. Но то, как мы проводим свободное время, в конечном итоге и определяет наше будущее. Как проводят свободное время наши дети? В этом году мы продолжим интересную и перспективную идею овладения детьми навыками самоорганизации творческого, познавательного, здоровьеразвивающего досуга. Постараемся подвинуть подростков с потребительской позиции на позицию активного самодеятельного жизнеустройства. Необходимо дать каждому ребёнку шанс почувствовать себя творцом событий своей жизни. А начинать нужно с себя самих, с методистов, с вожатых…. Непростая эта работа. Вот день пролетел, а завтра новые заботы и новые победы… Всё сначала…

Путешествие по логическим островам математики

Абай Балтабаев учитель математики РУОЦ «Балдаурен», Республика Казахстан

Зухра Мукашева учитель математики РУОЦ «Балдаурен», Республика Казахстан

Большой интерес у подростков вызывают игры по станциям. Содержанием таких игр может быть всё, что угодно, поскольку данная форма позволяет актуализировать имеющиеся у ребят знания, информировать о чём-то новом, а активность, передвижение от станции к станции не дают засидеться и заскучать. Содержанием игры по станциям может стать и математика. Занимательные, креативные математические задачи способствуют активизации познавательной деятельности подростков, формированию устойчивого интереса к математике. Игра «Путешествие по логическим островам математики» направлена на развитие познавательного интереса, организаторских, творческих и лидерских способностей учащихся, умения излагать мысли и моделировать ситуацию. В этой игре подростки смогут по-новому взглянуть на мир математики, которую по праву называют Царицей наук. Этот, на первый взгляд, «сухой» и скучный предмет станет интересным, весёлым и занимательным. В одной команде может быть от 7 до 10 человек. По числу команд организуются игровые «острова». Время пребывания команды на «острове» – 5-7 минут, в течение которых команда получает карточку с заданием, которое необходимо выполнить. В роли организаторов игры могут выступать старшеклассники. Организаторы перед началом игры проводят линейку. Она должна быть торжественной и создать атмосферу праздника. На линейке участники игры узнают её правила, командиры получают маршрутные листы. В маршрутных листах обозначены пути следования команд с указанием классных помещений. На протяжении всего путешествия дежурят старшие школьники. Они учитывают дисциплину при передвижении команд и заносят в маршрутный лист соответствующее число очков, которое потом прибавляют к общему числу очков, полученных командой. На «островах» ответы команд оцениваются по пятибалльной системе. Полученные очки сразу же отмечаются в маршрутном листе. По окончании игры капитаны сдают маршрутные листы в штаб. Там организаторы игры подводят итоги. Красочное объявление должно сообщить всей школе (лагерю) имена победителей и места, которые заняли команды. Описание математических «островов» Остров «Математические загадки» «Шли семь старцев. У каждого старца по семи костылей. На каждом костыле по семи сучков. На каждом сучке по семи кошелей. В каждой кошеле по семи пирогов. В каждом пироге по семи воробьев. Сколько всего?» 2. Как записать число 100 шестью цифрами 4? 3. Как записать число 100 семью цифрами 4? 4. Как записать число 1000 пятнадцатью цифрами 4? 5. Летела стая гусей, а навстречу ему ещё гусь. Гусь говорит: «Здравствуйте, сто гусей». А ему отвечают: «Нас не сто гусей, а меньше. Если бы нас было столько, да ещё полстолька, да ещё 1.

Мариям Нуркеева учитель математики РУОЦ «Балдаурен», Республика Казахстан

четверть столько, да ты, гусь, вот тогда было бы нас сто гусей». Сколько гусей было бы в стае? 6. Семь старух отправились в Рим. У каждой старухи по семь ослов, каждый осел несёт по семь мешков, в каждом мешке по семи хлебов, в каждом хлебе по семи ножей, каждый нож в семи ножнах. Сколько всего предметов? 7. Имеет 4 зуба. Каждый день появляется за столом, а ничего не ест. Что это? 8. На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? 9. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? 10. Сколько горошин может войти в обыкновенный стакан? 11. На четырёх ногах стою, ходить же вовсе не могу. Что это? 12. Может ли дождь идти два дня подряд? 13. Двенадцать братьев друг за другом стоят, но друг друга не видят. Что это? 14. Первый Назар шёл на базар, Второй Назар с базара. Какой Назар купил товар, Какой шёл без товара? 15. Какой знак надо поставить между написанным рядом цифрами 2 и 3, так чтобы получилось число, больше двух, но меньшее трёх? 16. Половина – треть его. Какое это число? 17. Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет, а теперь отец старше меня вдвое. Сколько мне лет теперь? 18. За книгу заплатили 1 рубль и ещё половину стоимости книги. Сколько стоит книга? 19. У одного папы спросили: «Сколько у вас детей?» Он ответил: «У меня четыре сына и у каждого из них есть родная сестра». Сколько же у него детей?

20. Летела стая гусей. 1 гусь впереди, 2 позади, 1 гусь между двумя и 3 в ряду. Сколько всего гусей? 21. Шли две матери с дочерями, да бабушка с внучкой. Нашли полтора пирога. По сколько им достанется? 22. Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат, как зовут брата моей сестры? 23. По улице идут два отца и два сына. Всего три человека. Может ли быть такое? 24. Шёл Кондрат в Ленинград, а навстречу ему семь ребят. Сколько ребят шли в Ленинград? Ответы на математические загадки: 1. 76 2. 4+4*4-44+4 3. 44+4*4/44+4 4. 44/4+4/4*44-44+4/44+444 5. 36 6. 76 7. вилка 8. на мокрое 9. 1 10. нисколько 11. стул 12. нет 13. месяцы 14. 1-й без товара, 2-й с товаром. 15. запятая 16. 3/2 17. 23 18. 2 19. 5 20.3 21.по половинке 22. Толя 23. да 24. нисколько

Остров «Лейся песня» Нужно спеть 2 строчки из песни, где встречаются имена числительные. Например: «Миллион, миллион, миллион алых роз. Из окна, из окна видишь ты…» «Остров математических терминов» Необходимо составить математические термины из букв. За каждое слово 1 очко. Буквы: А, Б, В, Г, Д, О, П, Р, С, Т, Н, Л, К, М, Ь, Ч. «Остров Почемучек» Вопросы: 1. Если толстый гвоздь плотно обернуть полоской бумаги и внести его в пламя свечи бумага не горит. Почему? Ответ: Железо, обладая хорошей теплопроводностью, отводит тепло от бумаги, поэтому она не загорается. 2. Почему при быстрой остановке мотоцикла тормозят обоими колесами? Что может произойти, если затормозить только передним колесом? Ответ: мотоцикл перевернется, явление инерции. 3. Посреди железного квадратного листа шириной в 1метр имеется дырочка d=0,1мм (толщина волоса). Можно ли так нагреть лист, что дырочка закроется? Ответ: Нельзя, так как при нагревании тела отверстие не уменьшается, а, напротив, увеличивается. «Остров смекалистых» Из предложенных семи геометрических фигур, вырезанных из плотного картона, необходимо сложить любую из двух представленных картин.

«Остров мыслителей» 1) Три брата – Ваня, Саша и Коля – учились в разных классах одной школы. Ваня был не старше Коли, а Саша – не старше Вани. Назовите имена, старшего из братьев, среднего и младшего. Ответ: Коля – старший брат, Ваня – средний брат, Саша – младший брат. 2) В очереди за мороженым стоят Юра, Ира, Оля, Саша и Коля. Юра стоит впереди Иры, но после Коли. Оля и Коля не стоят рядом, а Саша не находится рядом ни с Колей, ни с Юрой, ни с Олей. В каком порядке стоят ребята? Ответ: Коля, Юра, Оля, Ира, Саша. 3) На столе поставлены в ряд бутылка, кружка, чашка, стакан, кувшин, причём точно в таком порядке, в каком они перечислены. В них находятся различные напитки: кофе, чай, молоко, квас и минеральная вода, но неизвестно, какой напиток в каком сосуде, кроме минеральной воды – она находится в бутылке. Если стакан поставить между сосудами с чаем и молоком (в данный момент он не стоит между ними), то по соседству с молоком будет квас, а кофе будет точно в середине. Определите, в какую посуду что налито? Ответ: В стакане – кофе, в кружке – чай, в чашке – молоко, в кувшине – квас. Остров «Однозначное соответствие» 1) Три одноклассницы – Соня, Тоня и Женя – занимаются в различных спортивных секциях: одна – в гимнастической, другая – в лыжной, третья в секции плавания. Каким видом спорта занимается каждая из девочек, если известно, что Соня плаванием не увлекается, Тоня в лыжную секцию никогда не ходила, а Женя является победителем соревнований по лыжам? Ответ: Женя занимается в лыжной секции, Соня – в гимнастической, Тоня – в секции плавания. 2) Маша, Оля, Лена и Валя – талантливые девочки. Каждая из них играет на каком–нибудь музыкальном инструменте (рояле, скрипке, арфе, виолончели) и говорит на одном из иностранных языков (английском, немецком, французском, итальянском), инструменты и языки у них разные. Маша играет на рояле. Девочка, которая говорит по-французски, играет на скрипке. Оля играет на виолончели, а Лена не говорит по-немецки. Маша не знает итальянского, а Оля не владеет английским. Валя не знает французского, а виолончелистка не говорит по-итальянски. Скажите, кто на каком инструменте играет и на каком языке говорит? Ответ: Маша играет на рояле и говорит поанглийски, Оля играет на виолончели и говорит по-немецки, Лена играет на скрипке и говорит пофранцузски, Валя играет на арфе и говорит поитальянски. 3) Андрей, Борис, Евгений, Ольга, Роза, Полина,

Дмитрий и Серафима – друзья. В это воскресенье Андрей отправился на концерт, Борис провёл вечер с Ольгой, Евгений так и не встретил Розу, Полина побывала в кино, Роза посмотрела спектакль в театре. Какая-то пара посетила художественную выставку. Мы не знаем, где именно были Дмитрий и Серафима, но известно, что каждый юноша из этой компании был в театре, на выставке, на концерте или в кино с одной из девушек – Ольгой, Розой, Полиной или Серафимой. Определите, кто с кем и где побывал в воскресенье. Ответ: Андрей с Серафимой были на концерте, Евгений с Полиной – в кино, Дмитрий с Розой – в театре, Борис с Ольгой – на выставке. Остров «Существенные связи» 1) Четыре приятеля – Женя, Костя, Дима и Вадим – делали украшения к празднику. Кто-то делал гирлянды из золотой бумаги, кто-то красные шары, кто-то гирлянды из серебряной бумаги, а кто-то хлопушки из золотой бумаги. Костя и Дима работали с бумагой одного цвета, Женя и Костя делали одинаковые игрушки. Кто какие украшения делал? Ответ: Костя делал гирлянды из золотой бумаги, Женя – гирлянды из серебряной бумаги, Дима – хлопушки из золотой бумаги, Вадим – красные шары. 2) Маша, Саша, Даша, Валя и Катя рисовали цветы. Они нарисовали синий колокольчик, красный тюльпан, жёлтый тюльпан, красную гвоздику и жёлтый нарцисс. Маша и Саша рисовали одинаковые цветы, а Саша и Катя раскрашивали свои цветы одним фломастером. Жёлтыми были цветы Маши и Вали. Что нарисовала каждая из девочек? Ответ: Саша нарисовала красный тюльпан, Маша – жёлтый тюльпан, Катя – красную гвоздику, Валя – жёлтый нарцисс, Даша – синий колокольчик. 3) Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Лисичкасестричка и Зайка-зазнайка жили в сказочном лесу в четырёх домиках. Первый домик был с расписными воротцами и петушком на крыше. Второй домик был с расписным оконцем, но без петушка. Третий домик был с расписным оконцем и петушком. Четвёртый – с расписными воротцами, но без петушка. Мышка-норушка и Лисичка-сестричка жили в домиках с петушком на крыше, а Лисичка-сестричка и Зайказазнайка жили в домиках с расписными оконцами. Угадайте, кто в каком домике жил. Ответ: Лисичка-сестричка жила в домике с расписным оконцем и петушком; Мышка-норушка – в домике с расписными воротцами и петушком; Лягушка-квакушка – в домике с расписными воротцами, но без петушка; Зайка-зазнайка – в домике с расписным оконцем, но без петушка. Остров « Предположения» 1) Виктор, Роман, Леонид и Сергей заняли на математической олимпиаде четыре первых места. Ког-

да их спросили о распределении мест, они дали три ответа: «Сергей – первый, Роман – второй», «Сергей – второй, Виктор – третий», «Леонид – второй, Виктор – четвёртый». Известно, что в каждом ответе только одно утверждение верно. Как распределились места? Ответ: Сергей – первый, Леонид – второй, Виктор – третий, Роман – четвёртый. 2) Алёша, Боря и Гриша нашли в земле старинный сосуд. Рассматривая удивительную находку, каждый высказал по два предположения: «Этот сосуд греческий и изготовлен в пятом веке», – сказал Алёша. «Этот сосуд финикийский и изготовлен в третьем веке», – возразил Боря. А Гриша констатировал: «Этот сосуд не греческий и изготовлен в четвёртом веке». Учитель истории сказал ребятам, что каждый из них прав только в одном из двух предположений. Где и каком веке был изготовлен сосуд? Ответ: Сосуд финикийский и изготовлен в пятом веке. 3) Коля, Вася и Серёжа гостили летом у бабушки. Однажды один из мальчиков нечаянно разбил любимую бабушкину чашку. На вопрос, кто разбил чашку, они дали следующие ответы. Серёжа: “Я не разбивал и Вася не разбивал”. Вася: “Серёжа не разбивал, чашку разбил Коля ”. Коля: “Я не разбивал, чашку разбил Серёжа ”. Бабушка знала, что один из её внуков, назовём его правдивым, оба раза сказал правду, второй, назовём его шутником, оба раза сказал неправду, третий, назовём его хитрецом, один раз сказал правду, а второй раз – неправду. Назовите имена правдивого, шутника и хитреца. Кто же разбил бабушкину чашку? Ответ: Чашку разбил Серёжа. Коля – правдивый, Серёжа – хитрец, Вася – шутник. Остров «Нестандартные логические задачи» 1.В ресторане один из посетителей пожаловался официанту, что у него в кофе плавает муха. Официант забрал чашку и пообещал принести другую. Он вернулся через несколько мгновений. Человек попробовал кофе и сказал, что это тот же кофе, из которого достали муху. Как он узнал об этом? Ответ: он уже добавил сахар в ту чашку, где была муха. Таким образом, попробовав кофе, он понял, что это та же чашка. 2.У Алисы двое часов; одни стоят, другие спешат. Какие часы лучше (с точки зрения математика)? Ответ: которые стоят, так как они показывают правильное время 2 раза в сутки. 3.У Коли три брата и две сестры. Сколько братьев и сестёр у его сестры Светы? Ответ: 4 брата, 1 сестра. Как уже было сказанно выше, команды двигаются по островам согласно маршрутным листам. Маршрутный лист может выглядеть таким образом:

Маршрутный лист № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Название островов

Оценка

Роспись

Остров «Математические загадки» Остров «Лейся песня» «Остров математических терминов» «Остров Почемучек» «Остров смекалистых» «Остров мыслителей» Остров «Однозначное соответствие» Остров «Существенные связи» Остров «Предположение» Остров «Нестандартные логические задачи» Список использованной литературы. 1. Босова Л.Л. Развивающие задачи по информатике. М.: Информатика и образование, 2000. 2. Вадченко Н.Л., Хаткина Н.В. 600 задач на сообразительность. Донецк: Сталкер, 1997. 3. Лыскова В., Ракитина Е. Логика в информатике. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 4. Лучшие в мире загадки. Сборник. Минск: Попурри, 2003.

Моделирование системы профессиональной подготовки воспитателей

Алексей Зубахин заместитель генерального

директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

Историко-педагогический опыт «Орлёнка» показывает, что ядром воспитательной системы всегда являлись гуманистические ценности. «Орлёнок» и сегодня вправе заявлять себя центром гуманистической педагогики. Задача практического создания такого воспитывающего социума в значительной степени сводится к моделированию особого стиля гуманистических, творческих отношений, своего специфического стиля поведения, образа жизни. Данная задача принципиально не может быть осуществлена при отсутствии коллектива педагогов, суть деятельности которых заключается в том, чтобы • моделировать и предъявлять детям целостный образ жизни, сохранять и передавать традиции Центра; • помогать подросткам решать жизненные проблемы, оказывать им помощь в поэтапной социализации, включать их в систему различных общественных отношений; • побуждать подростков к развитию собственной самостоятельности и ответственности, самоутверждению, признавая за ними право на собственные оценки и суждения в жизни. • обеспечить тонкую связь между естественной средой социума, в которой живет ребёнок, и специально созданной воспитывающей средой Центра в интересах развивающей личности. Происходит активный процесс осознания самоценности каждого растущего человека, его уникальности и неповторимости. Современный ребёнок нуждается в понимании и признании, сохранении его индивидуальности и широком поле личностного развития, в защите и защищённости от агрессивных проявлений среды и социума при безусловном сохранении условий безопасного пребывания ребёнка в Центре.

Требования к педагогу и к его профессиональной деятельности были всегда высоки, разнообразны, даже необъятны. От интуиции до общей культурной подготовки философского, политологического, эстетического содержания. И это справедливо, так как личность педагога – своеобразное, уникальное по своей сути «педагогическое средство», «инструмент» профессиональной деятельности. Это предполагает более высокий изначальный уровень специальной ориентации, широкий диапазон подготовки, специальную работу по развитию педагогической интуиции, умение организовывать жизнедеятельность детей в нерегламентированном общении. В современных педагогических коллективах детских лагерей ВДЦ «Орленок» функционируют три группы педагогов, соответствующих определённому уровню профессионального мастерства, обеспечивающие реализацию и существование воспитательной системы конкретного детского лагеря: выпускники школ педагогических работников, прибывшие в Центр по итогам набора в регионах России, воспитатели, принятые на работу по собственному желанию, воспитатели- студенты вузов и сузов страны. Эта группа обеспечивает текущие цели и задачи воспитательной деятельности детского лагеря. Педагогическая позиция вожатых, их профессиональная компетентность, мастерство, повышение квалификации – одно из основных условий конкурентоспособности детского лагеря. Именно поэтому мы сейчас уделяем огромное внимание выстраиванию системы профессионального становления и развития данной категории работников Центра. Мы считаем, что принципиально важным становится процесс подготовки педагогических кадров как процесс становления и развития педагогической и гуманитарной культуры педагога. Педагогическая культура – система педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и профессионального поведения. Компонентами этой системы являются педагогическая позиция и профессиональные личностные качества, профессиональные знания и творческий характер педагогической деятельности, саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога (Е. В. Бондаревская). Модель единой системы профессионального развития педагога ВДЦ «Орлёнок» представляет собой непрерывное специально организованное, разноуровневое и многоуровневое учебное пространство. Её составляющими компонентами являются три ступени профессионального роста и становления: 1 ступень – отбор и профессиональная первичная подготовка педагогов ВДЦ «Орлёнок», 2 ступень – самостоятельная педагогическая деятельность, 3 ступень – профессиональное саморазвитие. На всех ступенях профессионального становления у воспитателя детского лагеря для успешности

выполнения его функций должны проявляться компоненты профессиональной деятельности, которые определяют его готовность к организации педагогического процесса. В основу модели профессиональной подготовки вожатых (воспитателей) нами положен профессионально-компетентностный и личностно ориентированный подходы. Личностно ориентированная подготовка основывается на том, что личность человека универсальна, и главной задачей обучения становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придаёт ей целостность. Становление личности предполагает творческий поиск вариантов развития и обучения, адекватных её возможностям и особенностям. Основным в подготовке вожатого является его профессиональное взросление, достичь которого можно путём изменения межличностных отношений, применяя новые технологии обучения и педагогические диагностики, управляя процессом обучения так, чтобы вожатый был не только объектом, но и субъектом процесса собственного профстановления. Переориентация школьного учебного процесса на гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию позволит перенести центр тяжести в профессиональной подготовке с простой передачи знаний на управление познавательной деятельностью слушателей ШПР, на развитие их профессиональных способностей. Это позволит реализовывать требования, предъявляемые к вожатому Всероссийского детского центра. В системе личностно ориентированного образования вожатый выступает не только как субъект обучения, но и как субъект жизни своего вожатского коллектива, это меняет представление о развитии вожатого, которое истолковывается уже не в узкоинтеллектуальном, рационалистическом, а значительно более широком, личностно-смысловом плане. По-нашему мнению, правильно организованный учебный процесс приводит к возникновению подлинно учебных мотивов, потребности в самостоятельном

овладении, пополнении и обновлении знаний, к формированию познавательных интересов, превращению их в мощный стимул нравственного и интеллектуального самовоспитания. На протяжении двух лет в этом направлении проведена большая работа: подготовлен внутренний образовательный стандарт непрерывной подготовки воспитателей детских лагерей, создана модульная программа курса по программе школы педагогических работников. В настоящий момент мы разворачиваем систему работы с резервом педагогических кадров, которая позволит «выращивать» руководителей среднего звена. В традиционной профессиональной подготовке основной формой любой педагогической технологии является лекция, а в личностно ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание на уровне содержания и формы организации процесса, взаимодействия его участников, т.е. осуществляется деятельностный подход. Анализ контингента слушателей школы педагогических работников показывает, что основная часть из них (до 87 %) приезжает в Центр с уже сформированным комплексом профессионально обусловленных знаний и компетенций в области педагогики, психологии и предметной деятельности, с небольшим опытом работы с детьми после окончания вуза/ссуза, низким уровнем методического и технологического опыта в области воспитания детей. Их ожидания связаны с получением специфического опыта работы в федеральном детском центре, что в дальнейшем обеспечит будущий карьерный рост. В эмоциональном плане преобладает

профессиональный романтизм и уверенность в своих возможностях. Большинство слушателей слабо предоставляют предмет своей деятельности, условия и сложность труда вожатого детского лагеря. Критериями оценки качества профессиональной подготовки могут являться овладение спецификой (на уровне методической и технологической подготовки) педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива, сформированность профессионально-значимых качеств, завершённость обучения, удовлетворённость обучением. Считаем важным ещё раз подчеркнуть, что требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он реализует в своей практике. Работа в Центре предъявляет к деятельности вожатого систему требований к его профессиональной компетентности (готовность к реализации педагогической деятельности, успешность её выполнения). Условия работы в коллективе требуют от воспитателя умений не только работать, но и жить, существовать в тесном взаимодействии с коллегами. Способность жить в группе, динамизм, коммуникабельность, толерантность, отсутствие демонстративных черт поведения, в том числе конформизма – все эти качества необходимы педагогу Центра возможно даже в большей степени, нежели традиционно выделяемые требования к личности педагога. Профессиональное становление всех категорий педагогов строится вокруг трёх ключевых понятий: поиск, рефлексия, творчество. При этом необходимо учесть, что педагог, организуя педагогическую деятельность,

обеспечивает двуединую задачу, где, с одной стороны, необходимо создать условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей детей, способствующих их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой – использовать возможность отбирать, создавать, апробировать наиболее эффективные средства, способы и приёмы помощи в становлении ребёнка как личности. В процессе дальнейшей разработки проблем совершенствования подготовки и повышения квалификации педагогических работников следует обратить внимание на максимальное использование ресурсного потенциала Центра для профессионального роста педагога. Это становится актуальным и в связи с реализацией концепции образовательно-оздоровительной деятельности Центра до 2015 года и началом реализации программы профилирования деятельности детских отрядов на основе развития прикладного интереса ребёнка: футбольные, баскетбольные отряды, отряды по изучению иностранных языков, экономических дисциплин. На наш взгляд, именно данное направление в будущем позволит Центру конкурировать на рынке образовательных услуг в сфере организованного отдыха и дополнительного образования, допрофессиональной подготовки детей. Успешность развития данной идеи

во многом будет зависеть от профессиональной компетентности воспитателей этих профильных отрядов. Совершенствование системы профессиональной подготовки педагогов в свою очередь окажет положительное воздействие на повышение эффективности образовательно – оздоровительной деятельности ВДЦ «Орлёнок», на который в данный момент возлагаются важные и ответственные функции.

Академия вожатского мастерства в НДЦ «Зубрёнок» Воспитатель – это профессия, которой не учат ни в одном ВУЗе, скорее, это некое призвание, состояние. Более того, воспитатель – ключевая фигура в процессе воздействия на ребенка в условиях образовательно-оздоровительного центра (лагеря). Успешная работа воспитателя, безусловно, зависит от индивидуальных черт, обусловленных возрастом, опытом работы, его личностными особенностями, системой ценностей и уровнем овладения педагогическими технологиями. От личности воспитателя зависит выбор методов и приемов педагогического воздействия. Воспитатель по отношению к ребёнку занимает особую позицию – дистанция между ними значительно короче, чем у других педагогов учреждения образования. Воспитатель должен быть детям другом или подругой, сестрой или братом. Воспитатель – это артист и спортсмен, психолог и немного ребенок, фантазер и добрый волшебник. Воспитатель – это человек, который всегда рядом с детьми, но в то же время чуть впереди. Педагог, который берёт на себя ответственность быть воспитателем в образовательно-оздоровительном центре (лагере), должен знать и уметь многое. Ведь воспитатель, прежде всего, должен уметь организовать творческую коллективную жизнь отряда, пробудить инициативу и самодеятельность ребят, уметь учиться у них самих. И еще одно очень важное умение – уметь строить перспективу жизни от ряда, видеть целесообразность всех дел, грамотно анализировать свою деятельность. Все эти умения не приходят сразу. И совершенствовать свое педагогическое мастерство необходимо день ото дня, осмысливая опыт других, совершая пусть небольшие, но собственные открытия. Возрастание социальных требований к воспитателю вызывает необходимость определения общей стратегии развития его профессиональной культуры и совершенствования системы повышения квалификации.

Светлана Красовская

заведующая отделом организационнометодической работы НДЦ «Зубрёнок», Республика Беларусь

В НДЦ «Зубрёнок» сложилась своя система подготовки воспитателей к работе с временным детским коллективом. Разработана и действует программа по обучению отрядных педагогов – «Академия вожатского мастерства». Целью программы является теоретическая, методическая и практическая подготовка воспитателей – организаторов жизнедеятельности детей в центре, профессионалов своего дела с высоким уровнем коммуникабельности, креативности, интеллекта и способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Задачи программы: 1. развитие профессионально значимых качеств воспитателя, коммуникативных умений; 2. овладение современными практическими умениями и навыками по организации разнообразной деятельности детей и подростков; 3. обучение конкретным технологиям педагогической деятельности, умению их применить в различных ситуациях; 4. формирование личностного мотивационноценностного отношения к здоровому образу жизни, овладение медико-профилактическими навыками по укреплению, поддержанию и сохранению здоровья ребенка, практическое освоение технологий организации оздоровления детей; 5. формирование положительной мотивации на предстоящую деятельность, чувства коллективизма, гордости за причастность к общему делу. Содержание программы основывается на соки и практики, на освременных достижениях нау новных положениях государственных документов в Республике Беларусь: «Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь», «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в республике Беларусь», «Закон Республики Беларусь о правах ребенка» и др. Предлагаемая программа рассчитана на непрерывный образовательный процесс, включающий различные формы повышения уровня профессиональной компетентности воспитателей.

В программу включены разделы, раскрывающие теорию и методику воспитательной работы, основы профессиональной деятельности воспитателя, возможности организации творческой жизнедеятельности детских коллективов, способы реализации социокультурных и индивидуальных потребностей детей и подростков. Программой предусматривается сочетание теоретического и практического материала, общих, групповых и индивидуальных, обязательных и добро вольных, традиционных и инновационных форм и методов обучения. Обучение в «Академии вожатского мастерства» происходит на трёх факультетах: «ТеМП», «Крылья», «Квинтет». Факультет «ТеМП» – теория, методика, практика. Программа рассчитана на молодых и начинающих специалистов со стажем работы в центре менее года. Задачи: • погружение в атмосферу «Зубрёнка», педагогическую сферу деятельности; • формирование его профессиональной готовности к работе с временным детским коллективом; • адаптация молодых и начинающих специалистов к условиям работы в НДЦ «Зубрёнок», развитие их творческого потенциала. Формы работы на данном этапе: семинарские занятия, лекции, тренинги, практикумы. Факультет «Крылья». Программа факультета рассчитана на воспитателей со стажем работы более года. Задачи: • совершенствование знаний, умений, навыков по теории и методике воспитательной работы; • формирование общей культуры личности воспитателя. На данном этапе внимание акцентируется на саморазвитии и самообразовании, на обучении новым формам, методам работы. Факультет «Квинтет». Содержание проводимых занятий в рамках работы факультета рассчитаны на педагогов-организаторов, а также на воспитателей со стажем работы более двух лет. Задачи: • обеспечение развития профессионального мастерства воспитателей как сочетание профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности; • повышение уровня общенаучной, коммуникативной и психолого-педагогической культуры воспитателей; • создание условий для самореализации воспитателя в различных видах творческой деятельности.

Обучение на данном факультете предполагает самостоятельную работу воспитателей по подготовке педагогической копилки для работы с временным детским коллективом в НДЦ «Зубрёнок». При подготовке воспитателей к работе с временным детским коллективом в образовательно-оздоровительном центре (лагере) большое внимание уделяется также профессионально значимым качествам: • мировоззренческим (любовь к профессии, желание работать с детьми, честность, наличие собственной жизненной позиции, стремление «отдавать себя» детям и др.); • интеллектуальным (умение адекватно формулировать собственные мысли, эрудиция, остроумие и хорошее чувство юмора); • психологическим (наблюдательность, воля, уравновешенность, сдержанность, эмпатия, смелость, толерантность, требовательность и др.); • экстравертивным (альтруизм, коммуникабельность, милосердие, нежность, справедливость, уважительное отношение к детям и коллегам по работе). Перечень знаний, которые должны освоить воспитатели за время посещения занятий в рамках работы Академии вожатского мастерства: • нормативно-правовые основы деятельности воспитателя; • функции, содержание деятельности, организация труда отрядного воспитателя; • охрана безопасности жизнедеятельности детей; • возрастные психологические и физиологические особенности детей разного возраста; • цели, принципы, сущность, содержание, формы, методы и средства воспитательного процесса в центре; • логика развития смены в центре (лагере); • педагогика и психология временного детского коллектива; • методика организации досуговой деятельности детей: структура, принципы, методы, формы, средства, содержание. • общая эрудиция: оперирование знаниями из различных наук, техники, культуры, спорта. Умения и навыки, которыми должен овладеть воспитатели НДЦ «Зубрёнок»: 1. диагностические (диагностика индивидуальных особенностей личности, диагностика уровня развития коллектива); 2. проективные (планирование собственной педагогической деятельности, обоснованное целеполагание, определение перспективных направлений содержательного наполнения работы); 3. организаторские и управленческие (управление воспитательно-оздоровительным процессом в отряде, корпусе, организация собственной педагогической деятельности,

жизнедеятельности в отряде, создание условий для реализации поставленных целей, задач, педагогического содержания); конструктивные (разработка содержательных идей, определение средств педагогической коммуникации, форм, методов и содержания работы, разработка коллективно-творческих воспитательных дел, общецентральных мероприятий, сценарных планов, игр и др.); коммуникативные (конструктивное взаимодействие с детьми и коллегами по работе на основе «педагогики сотрудничества», регулирование межличностных отношений в отряде, сохранение положительного психоэмоционального климата в детском коллективе); здоровьесберегающие (проведение профилактики, укрепления и охраны психического, физического и духовного здоровья детей, формирование у детей здорового образа жизни); рефлексивно-аналитические (анализ педагогических ситуаций и результатов работы отряда, обоснованное оценивание собственной педагогической деятельности); гностические (самостоятельное повышение уровня профессионального мастерства и общекультурного уровня, стремление к расширению спектра знаний и владению педагогическими технологиями, активное участие в работе педагогических советах, научно-практических конференциях); прикладные (оформление отрядного уголка, стенгазеты, создание СМИ, изготовление поделок, сувениров, призов).

Список использованной литературы. 1. Профессиональное саморазвитие молодого педагога /Л.Р. Шафигулина. Волгоград: Учитель, 2009. – 100с. 2. Формы профессионального обучения педагогов /Т.В. Хуртова. Волгоград: Учитель, 2008. – 2008с.

Оценка удовлетворённости подростков пребыванием в детских лагерях ВДЦ «Орлёнок»

Алия Сайфина педагог-психолог

социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок»

Анна Яблокова заведующая

социально-психологической службой ВДЦ «Орлёнок»

Социально-психологическая служба ВДЦ «Орлёнок» призвана обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ Центра, оказывать психологическую и социально-педагогическую помощь и поддержку всем участникам образовательно-оздоровительного процесса. Прежде всего, такая поддержка необходима подросткам, испытывающим трудности в процессе адаптации к новым социокультурным условиям проживания и деятельности в детском лагере, а также педагогическим коллективам и временным детским объединениям в создании и гармонизации социально-психологического климата. Оценка качества деятельности Центра со стороны детей и подростков проявляется в степени их удовлетворённости от пребывания в детских лагерях. Удовлетворённость, с одной стороны, – это объективное подтверждение включённости подростков в систему взаимоотношений со сверстниками и в предлагаемую педагогами деятельность, а с другой стороны, субъективная оценка сбывшихся ожиданий подростков от отдыха в Центре. Диагностика удовлетворённости подростков пребыванием в Центре представляет собой модификацию методики «Диагностика отношения к школе» О.И. Кочетковой, В.А. Ясвина. Её разработчиками являются специалисты Центра: кандидат социологических наук Федотова Ю.А и кандидат психологических наук Иванова Е.М. С 2010 года методика используется в Центре ежесменно и позволяет получить от отдыхающих подростков отклик относительно их пребывания в детском лагере и оценить эффективность реализуемых авторских программ детских лагерей и тематических проектов Центра. Основным инструментарием методики выступает анкета «Твой взгляд на детский лагерь», которая является неотъемлемым элементом программы исследовательской деятельности социально-психологической службы и программ психолого-педагогического сопровождения образовательно-оздоровительной деятельности детских лагерей Центра. Анкета позволяет выявить удовлетворённость подростков пребыванием в детском лагере в целом и по наиболее значимым как для подростка, так и для педагогов Центра позициям: - эмоциональная и познавательная удовлетворённость, - возможность развития и реализации активной социальной позиции; и факторам: - взаимодействие с подростками и педагогами, - образовательная и оздоровительная деятельность, - правила лагеря, - бытовые условия. Анкетирование проводится анонимно, ежесменно в конце основного периода (15-ый день смены) среди всех подростков, отдыхающих в Центре, а результат оценивается как общий балл по каждой представленной позиции по отряду, детскому лагерю, Центру в целом. Анкета состоит из 52 закрытых утверждений и 2-х открытых вопросов. Утверждения предлагается оценить по следующей схеме:

1 – согласен; 2 –скорее согласен; 3 – скорее не согласен; 4 – согласен. Открытый вопрос «Больше всего в лагере мне понравилось» позволяет увидеть точку зрения ребёнка на самые удачные находки педагогического коллектива и значимые события, связанные с отдыхом в «Орлёнке». Открытый вопрос «Больше всего в лагере мне не понравилось» позволяет точечно выявить проблемные зоны и предпринять оперативные действия для оптимизации условий пребывания подростков в Центре. Каждая шкала многогранна и позволяет проанализировать исследуемые параметры с нескольких позиций. Эмоциональная удовлетворённость демонстрирует, насколько респондентам понравились предложенные к оценке параметры. Познавательная удовлетворённость показывает, способствовали ли оцениваемые параметры получению новых умений, навыков и опыта. Социальная позиция отражает, насколько исследуемые параметры способствовали проявлению и развитию общительности и коммуникабельности ребят. Активная позиция позволяет оценить, в какой мере данные параметры содействовали реализации и развитию организаторских способностей подростков. Вместе с этим при разработке анкеты был применён метод перекрёстной оценки, то есть каждый из указанных факторов оценивается через призму позиций, которые выбирает подросток. Также в анкете предусмотрены четыре утверждения, позволяющие оценить общую удовлетворённость пребыванием подростков в детском лагере – понравилось ли в лагере в целом, есть ли желание приехать ещё и посоветовать лагерь друзьям. Каждая позиция, параметр и общая удовлетворённость может получить низкую, среднюю или высокую оценку в зависимости от количества набранных баллов. Высокие баллы будут свидетельствовать о благоприятной оценке и о высокой удовлетворённости подростков, низкие баллы — о неблагоприятной оценке как следствие наличия трудностей. Результаты исследования удовлетворённости подростков отдыхом в детском лагере возможно использовать для решения задач разного уровня. Опираясь на полученные результаты, можно анализировать с педагогами качество отрядной деятельности в их отряде с выявлением западающих зон и их последующей корректировкой, определять подростков, к которым особенно необходим индивидуальный подход. Для административной группы детского лагеря результаты анкетирования могут быть использованы при анализе качества реализации авторской программы, для оценки и корректировки качества взаимодействия отделов и служб Центра при решении общих педагогических задач. Общий показатель удовлетворённости подростков отдыхом в Центре может использоваться для подтверждения результативности деятельности «Ор-

Таблица 1. Содержательная интерпретация шкал анкеты Эмоциональная удовлетворённость

Познавательная удовлетворённость

Социальная позиция

Активная зиция

по-

Взаимодействие со сверстниками

Понравились ли ребята в отряде

Научился ли чему-либо при общении с ребятами в отряде

Способствовало ли общение с ребятами в отряде развитию общительности

Наличие активной позиции по отношению к общению с ребятами в отряде

Взаимодействие с педагогами

Понравились ли вожатые отряда

Научился ли чему-либо при общении с вожатыми

Способствовало ли общение с вожатыми развитию коммуникабельности

Наличие активной позиции по отношению к общению с вожатыми

Образовательная деятельность

Понравилась ли образовательная программа лагеря

Научился ли чему-либо в процессе участия в делах по образовательной программе лагеря

Способствовала ли образовательная программа лагеря развитию общительности

Наличие активной позиции по отношению к образовательной деятельности в лагере

Оздоровительная деятельность

Понравились ли оздоровительные мероприятия лагеря

Научился ли чему-либо в области ведения здорового образа жизни

Способствовали ли оздоровительные мероприятия лагеря развитию коммуникабель-ности

Наличие активной позиции по отношению к оздоровительным мероприятиям в лагере

Единые педагоги-ческие требования

Понравились ли правила лагеря

Понял ли значимость и необходимость наличия правил лагеря

Способствовало ли наличие правил лагеря развитию общительности

Наличие активной позиции по отношению к соблюдению правил лагеря

Бытовые условия

Понравились ли бытовые условия лагеря

Научился ли чему-либо новому, находясь в бытовых условиях лагеря (без родителей, в условиях общежития)

Способствовали ли бытовые условия лагеря развитию коммуникабель-ности

Наличие активной позиции по отношению к бытовым условиям лагеря (желание найти позитивные стороны бытовых неудобств)

лёнка» как Всероссийского детского центра при выполнении коллективом Центра государственного задания. Так, на педагогическом совете Центра по итогам 2011 года были достаточно подробно рассмотрены результаты удовлетворённости подростков от пребывания во всех детских лагерях Центра. За весь 2011 год в исследовании приняли участие 15331 подросток (87% от общего количества отдыхавших в Центре подростков).

Для обеспечения более качественного анализа уровня удовлетворённости пребыванием подростков в Центре мы считаем необходимым отдельно рассмотреть результаты удовлетворенности в зимний и летний период. Таблица 2. Общий уровень удовлетворённости подростков пребыванием в Центре

Диаграмма 2. Оценка подростками основных факторов удовлетворённости 28

1-взаимодействие со сверстниками

27 2-взаимодействие с педагогами

3-образовательная деятельность

Зимний период 1-5 и 11 смены

Летний период 6-10 смены

По итогам 2011 года

Общий балл

173,7

163

168,4

Уровень

Высокий

Результаты

Таким образом, несмотря на то, что в летний период результаты удовлетворённости несколько ниже, чем в зимний, их уровень – высокий. Общий балл по итогам года у всех подростков также соответствует высокому уровню удовлетворённости и говорит о позитивном отношении подростков к отдыху в детских лагерях Центра. По мнению подавляющего большинства подростков, пребывание в детских лагерях, участие в предлагаемой деятельности, взаимодействие со сверстниками и педагогами способствовало развитию их коммуникативных умений, приобретению новой полезной информации и получению позитивного социального опыта. Диаграмма 1. Оценка подростками основных позиций удовлетворённости

4-оздоровительная деятельность

23 5-правила лагеря 6-бытовые условия 21

Центра и традиционно характеризуют самобытность культурно-образовательной среды «Орлёнка»: взаимодействие со сверстниками, взаимодействие с педагогами и образовательная деятельность. Таблица 3. Уровень удовлетворённости подростков по основным факторам, в % Факторы удовлетворённости

взаимодействие со сверстниками

взаимодействие с педагогами

образовательная деятельность

Уровень удовлетворённости Зимний период высокий

86%

81%

81,9%

средний

12,6%

16,3%

16,6%

низкий

1,4%

2,7%

1,5%

Летний период

По итогам 2011 года в соответствии с полученными баллами все позиции оценены подростками высоко. Но, как правило, произвести на подростка позитивное впечатление (больше выражается в эмоциональной и познавательной позициях) легче, чем оказать на него реальное развивающее действие (больше выражается в социальной и активной позициях). Хотелось бы остановиться на качественном анализе удовлетворённости подростков по тем факторам, которые в большей степени отражают индивидуальность

высокий

77,1%

81,9%

66,9%

средний

21%

16,6%

29,7%

низкий

1,9%

1,5%

3,5%

Сравнивая процент удовлетворённых отдыхом подростков в зимний и летний периоды, мы видим, что оценка взаимодействия со сверстниками в летний период ниже, чем в зимний. Это может свидетельствовать о трудностях в обеспечении конструктивных способов разрешения сложных, напряжённых ситуаций взаимодействия между детьми и о недостаточном уровне развития коммуникативных умений и культуры речи у подростков. Взаимодействие с педагогами имеет обратную тенденцию: в летний период уровень взаимодействия повышается, поскольку дети гораздо больше времени проводят непосредственно с отрядными педагогами. Удовлетворённость образовательной деятельностью закономерно снижается в летний период, ведь лето ассоциируется у детей с отдыхом и свободным временем.

Оценивая ответы детей на вопросы анкеты «Твой взгляд на детский лагерь», мы можем говорить о возникающих противоречиях между потребностями подростков и реальной ситуацией организации их жизнедеятельности в детских лагерях. Недостаточное количество времени, выделяемое на организацию аналитической работы с детьми и непонимание важности процесса осмысления и переживания детьми событий, происходящих с ними в «Орлёнке», порождают поверхностное отношение подростков ко всему содержанию предлагаемой в Центре деятельности на уровне эмоций и вопросов «Нравится — не нравится». Большинство сложностей, связанных с пребыванием детей в «Орлёнке», усугубляется загруженностью воспитателей обеспечением организационных моментов, ограничением пространств неформального общения подростков друг с другом, а также недостатком в арсенале педагогов (с небольшим опытом работы) технологий по разрешению трудных педагогических ситуаций. Находясь в постоянной связи с родителями, подросток все свои ситуативные положительные и отрицательные эмоции и переживания выплёскивает им. А родители, на основании разговора с ребёнком, формируют не всегда объективное мнение о Центре. Родители подростков являются третьей неотъемлемой стороной образовательного процесса, они заинтересованы событиями смены, психологическим микроклиматом в коллективе. Следовательно, необходимо обратить внимание педагогов и специалистов социально-психологической службы на взаимодействие с родителями подростков и оценку степени их удовлетворенности от отдыха детей в «Орлёнке».

Выстраивание доверительных отношений подростков с педагогами осложняется конфликтами, возникающими, как правило, на почве предъявления требований и правил лагеря. И это вопрос для серьёзного обсуждения: как обеспечить безопасное пребывание детей в Центре, избегая превращения правил лагеря в систему жёстких запретов? Вот почему так важно в деятельности социальнопсихологической службы уделять внимание объединению всех наших усилий в профилактике дезадаптации подростков и повышению базовой психологической компетентности педагогов. Воспитатели должны устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения и обратную связь с участниками образовательного процесса, принимать грамотные решения в выборе методов и средств педагогической деятельности на основе знаний о психологическом развитии и возрастных особенностях различных категорий детей. В целом, на основе анализа результатов удовлетворённости подростков пребыванием в детских лагерях «Орлёнка» в 2011 году на педагогическом совете Центра был принят ряд рекомендаций по совершенствованию деятельности детских лагерей, которые, как мы считаем, будут способствовать повышению уровня удовлетворённости подростков, а значит, и повышению эффективности работы педагогов.

ЧТО ДУМАЮТ подростки о здоровом образе жизни и ЧТО ДЕЛАТЬ с этими представлениями?

Лидия Колывушко

методист научно-методического отдела МДЦ «Артек», Украина

Юлия Сауленко

методист научно-методического отдела МДЦ «Артек», Украина

Подростки – особый контингент в составе населения, состояние здоровья которого является «барометром» социального благополучия. Они чрезмерно подвержены влиянию среды, влияющей на формирование поведенческих установок, привычек, от которых зависит их здоровье. Ситуация усугубляется ростом среди молодёжи «саморазрушающего поведения»: курение табака, употребление алкоголя и наркотиков и т.п. Поэтому сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения сегодня – одна наиболее актуальных проблем. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – важнейшая составляющая жизни общества в целом. Следовательно, педагогический процесс важно выстроить так, чтобы наиболее эффективно приобщить подростков к здоровому образу жизни, привить им чувство ответственности за собственную жизнь и здоровье. Здоровый образ жизни в психолого-педагогическом направлении (Г.П. Аксенов, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, И.О. Мартынюк, Л.С. Кобелянская и др.) рассматривается с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации. Мы понимаем здоровый образ жизни комплексно и рассматриваем его как типичные способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций. Здоровый образ жизни как особый способ переживания жизненных ситуаций включает в себя ряд компонентов: • достаточная двигательная активность, обеспечивающая суточную потребность организма в движениях; • закаливание, способствующее повышению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям; • рациональное питание, сбалансированное по набору жизненно необходимых веществ; • соблюдение режима дня с учётом динамики индивидуальных биологических ритмов; • гигиена умственного труда; • личная гигиена; • грамотное экологическое поведение; • психогигиена, направленная на формирование умения управлять своими эмоциями и профилактику неврастенических состояний; • сексуальное воспитание, профилактика заболеваний, передающихся половым путём; • отказ от вредных привычек – курения, употребления алкоголя и наркотиков; • безопасное поведение дома, на улице, в школе, что служит предупреждению травм и отравлений. На основе валеологического обучения и воспитания формирование здорового образа жизни включает в себя не только изучение организма и освоение гигиенических навыков, но и предусматривает знание факторов риска, а также совершенствование личности и её поведения в обеспечении здорового образа жизни. Осуществляя сознательную и целенаправленную здоровьетворческую деятельность, подросток приобретает большую свободу, осуществляет контроль над обстоятельствами

собственной жизни. Чтобы достичь этого, он должен, прежде всего, стать носителем идеи здоровья как основного жизненного приоритета. Сбор предварительной информации в форме тематических опросов, интервью и пр. среди подростков с целью грамотного выстраивания педагогического процесса в «Артеке» проводится не впервые – такая практика имеет положительный опыт. В рамках 14-й смены 2010 г. методическим отделом совместно с методистами детских лагерей был проведен опрос «Что я считаю опасным для своего здоровья» среди всех детей, отдыхающих в «Артеке» (1782 чел.). Опрос был нацелен на выявление уровня понимания детьми действительных угроз, представляющих опасность для их здоровья. Полученные данные в ходе опроса были учтены при разработке программы деятельности всего педагогического коллектива МДЦ «Артек» в соответствии с тематикой смены – «Здоровые дети – здоровая нация». Особенности формирования представлений подростков о здоровье и здоровом образе жизни В рамках тематической смены «Здоровые дети – здоровая нация» (декабрь 2011 г.) на базе МДЦ «Артек» (детские лагеря «Лазурный», «Хрустальный», «Янтарный») было проведено социально-педагогическое исследование «Особенности формирования представлений подростков о здоровье и здоровом образе жизни», позволяющее своевременно определить проблемные зоны в организации деятельности по формированию навыков здорового образа жизни. Целью исследования являлось изучение особенностей формирования представлений о здоровом образе жизни у подростков. В рамках исследования было проанализировано отношение респондентов к здоровью, здоровому образу жизни, рассмотрена включенность респондентов в физкультурно-оздоровительную деятельность. Полученные данные (рисунок 1) позволяют предположить, что среди потенциальных угроз здоровью старшеклассники считают наиболее опасными курение (40%), алкоголь (33,5%), наркотики (22,5%), экологию (17%). Поскольку эта возрастная категория детей наиболее уязвима и подвержена влиянию социума, полученные данные могут свидетельствовать о том, что подростки понимают и знают об опасности употребления и зависимости от психоактивных веществ.

Определившиеся возможные угрозы здоровью, получившие наиболее высокий процент ответов, способствовали постановке проблемы, вынесенной на обсуждение в ходе интервьюирования. Положительным результатом диалога является то, что в представлении современных подростков крепкое здоровье выступает одной из наиболее важных жизненных ценностей, одним из общепризнанных атрибутов успешной жизни. Участникам опроса был задан вопрос о том, что они вкладывают в понятие здорового образа жизни. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1. Мнения старшеклассников о здоровом образе жизни

Содержание понятия «Здоровый образ жизни»

Процент ответов

отказ от вредных привычек(алкоголь,курение)

41%

занятие физической культурой и спортом

31%

положительные эмоции, увлечения

28%

Рис. 1. Потенциальные угрозы здоровью, обозначенные респондентами (обобщённые данные по детским лагерям «Лазурный», «Хрустальный», «Янтарный») Экология (17%)

Курение (40%)

Что угрожает твоему здоровью?

Алкоголь (33,5%)

Неправильное питание (19%)

Наркотики (22,5%)

Таким образом, здоровый образ жизни понимается подростками широко и определяется не только физическим компонентом. На наш взгляд, положительной тенденцией является то, что увлечения, интересы и связанные с этим положительные эмоции в понимании подростков также являются неотъемлемой частью здорового образа жизни (28%). Включение занятий физической культурой и спортом в это понятие указывает на правильное понимание того, что здоровый образ жизни – верный путь к сохранению здоровья. На вопрос: «Для чего нужно вести здоровый образ жизни?» ответы распределились следующим образом: • 90% – «чтобы иметь хорошее здоровье»; • 80% – «чтобы быть современным культурным человеком»; • 60% – «чтобы быть внешне привлекательным; иметь хорошую фигуру, физическую силу; уметь постоять за себя; • 55% – «чтобы быть успешным в жизни, добиваться успеха, иметь возможность жить без лишних проблем и осложнений»; • 47% – «чтобы общаться с любимым человеком, создать счастливую семью и иметь возможность полноценно заниматься любимым делом»; • 25% – «чтобы пользоваться уважением, признанием окружающих». Таким образом, мы видим, что мотивы подростков относительно понимания ценности здорового образа жизни обоснованы, не противоречивы и в целом соответствуют его предназначению. Соответствуют ли убеждения подростков конкретным действиям по сохранению собственного здоровья? На вопрос: «Что Вы делаете для укрепления собственного здоровья?» 68% опрошенных отмечают, что стараются больше бывать на свежем воздухе, на природе; 64% – избегают приобщения к вредным привычкам, занимаются спортом, стараются высыпаться и не переутомляться; 30% респондентов для укрепления здоровья делают зарядку, гимнастику, соблюдают режим и рацион питания, стараются не злоупотреблять работой на компьютере, просмотром телевизионных передач. Познавательно-игровая программа «Будь здоров!» Опираясь на полученные данные, мы разработали познавательно-игровую программу «Будь здоров!». Цель программы – закрепление имеющихся и вновь приобретённых знаний о здоровье, способах его сохранения и здоровом образе жизни. Программа имеет формат ток-шоу и состоит из четырёх рубрик, направленных на приобретение и усвоение детьми соответствующей информации. Содержание рубрик основано на вопросах детей, адресованных экспертам – специалистам в области психологии, медицины, юриспруденции.

Опираясь на полученные данные, мы разработали познавательно-игровую программу «Будь здоров!». Цель программы – закрепление имеющихся и вновь приобретённых знаний о здоровье, способах его сохранения и здоровом образе жизни. Программа имеет формат ток-шоу и состоит из четырёх рубрик, направленных на приобретение и усвоение детьми соответствующей информации. Содержание рубрик основано на вопросах детей, адресованных экспертам – специалистам в области психологии, медицины, юриспруденции. Вопросы рубрики «Мода. Красота. Здоровье» способствуют развенчанию стереотипов и мифов о красоте, моде и стиле, навязанных современным обществом, рекламой и глянцем. Участникам программы было предложено посмотреть на привычные вещи с другой стороны, избавиться от вредных привычек и культивировать полезные предпочтения в этой сфере. В рубрике «Вопрос психологу» состоялся разговор о том, какую помощь оказывает психолог в решении актуальных проблем, с которыми ежедневно сталкиваются подростки. Просветительская работа в области профилактики вредных привычек, в частности, курения, была проведена в рубрике «Заменим курение на вдохновение!». Содержание рубрики «Спорт – это здоровье» направлено на осознание детьми роли спорта в поддержании и сохранении здорового образа жизни. В процессе ток-шоу использовались интерактивные приёмы: работа с залом, выполнение заданий, демонстрация видеосюжетов, обращение к мнению зрителей (голосование по некоторым вопросам с использованием сигнальных карточек), мнение экспертов (с демонстрацией/доказательством) и т.п. Конечный результат – совместная выработка «Формулы здоровья». На заключительном этапе познавательно-игровой программы «Будь здоров!» подросткам было предложено оценить степень полезности своего участия в программе по 3-х бальной шкале (1 балл – низкий, 2 балла – средний, 3 балла – высокий показатель оценки полезности программы). Низкий балл показывает, что ничего нового и полезного для себя подростки в ток-шоу не узнали. Средний показатель оценивания полезности может свидетельствовать о том, что данная группа детей уже имела достаточные представления о проблемах, обсуждаемых в рамках игровой программы, и в связи с этим проявляла меньшую активность в ходе её реализации. Высокий балл демонстрирует заинтересованность подростков обсуждаемой темой и показывает, что полученные знания могут пригодиться в дальнейшем. Чтобы выявить степень усвоения детьми информации, помимо количественной оценки, ребята

Таблица 2. Оценка детьми полезности своего участия в познавательно-игровой программе ток-шоу «Будь здоров!» Оценочный показатель в баллах

Количество респондентов «Хрустальный»

«Янтарный»

«Лазурный»

3 балла (высокий)

2 балла (средний)

1 балл (низкий)

описали собственные выводы. Анализируя ответы подростков, мы выделили основные «объекты понимания»: • 27,75% всех опрошенных пришли к выводу о том, что курящим людям необходимо отказаться от курения для сохранения собственного здоровья; • 11,9% подчеркнули весомое значение занятий спортом; • 14,2% отметили пренебрежительное отношение к вредным привычкам и считают, что, используя полученные знания, они смогут предотвратить свое вовлечение в среду, где употребляют алкоголь и наркотики; • 15,1% респондентов пришли к выводу, что для преумножения потенциалов организма необходима собственная формула здорового образа жизни, то есть индивидуальный комплекс техник для поддержания собственного здоровья; • 18,4% отмечают пользу приобретения другой информации (значение и роль реального и виртуального общения, приобретение знаний о полезности/вредности увлечениями и пр.); • 15,7% говорят о том, что ничего нового не узнали и информационное содержание ток-шоу для них знакомо. Графическое изображение результатов профилактического воздействия познавательно-игровой программы «Будь здоров!» представлено на рисунке 2.

Рис.2. Сводные результаты выраженности эффективности воздействия познавательно-игровой программы «Будь здоров!»

Результаты исследования указывают, что представления подростков о здоровом образе жизни соответствуют его традиционному пониманию. Как положительную тенденцию отмечаем включение подростками в понятие здорового образа жизни, наряду с действиями по сохранению физического здоровья, поддержание психологического и социального благополучия. То есть, здоровый образ жизни рассматривается респондентами комплексно. Среди основных факторов, негативно влияющих на здоровый образ жизни, подростки указали зависимость от психоактивных веществ (табакокурение, алкоголь, наркотики), неправильное и нерегулярное питание, загрязнение окружающей среды. Анализируя выводы, сделанные подростками на основе полученной в ходе ток-шоу информации, в целом можно отметить расширение диапазона понимания детьми сущности здорового образа жизни. Наиболее продуктивным результатом педагогического воздействия, на наш взгляд, является усвоение подростками того, что для сохранения и преумножения потенциалов человека необходима выработка индивидуальной «формулы здорового образа жизни».

Таким образом, по полученным результатам исследования можно предположить, что познавательно-игровая программа «Будь здоров!» при систематическом её внедрении в программы лагерных смен может оказывать положительное воздействие на формирующуюся личность подростка. Программа оказывает просветительский, познавательный эффект, направленный на приобщение подростков к здоровому образу жизни и его пропаганду. Направления развития, по которым движется оздоровительная политика МДЦ «Артек», постоянно обновляются, апробируются и дают положительную динамику. Систематическое проведение подобных исследований предоставляет возможность сопоставления и анализа ситуации из смены в смену с различной тематической направленностью. Методические рекомендации педагогам-организаторам Основываясь на опыте, полученном в ходе социально-педагогического исследования «Особенности формирования представлений подростков о здоровом образе жизни», работу педагогического коллектива в условиях лагерной смены по данному направлению, на наш взгляд, целесообразно выстроить в соответствии со следующим алгоритмом: 1. Первичная диагностика – анкетирования, беседы, опросы, интервью и пр. с целью выявления имеющихся знаний, уровня понимания, сформированности умений и навыков детей в той или иной области. 2. Разработка средств и механизмов педагогического воздействия с опорой на данные, полученные в ходе первичной диагностики.

3. Реализация средств и механизмов педагогического воздействия. 4. Повторная диагностика с применением идентичных приёмов и методик, что и при первичной диагностике, с целью оценки эффективности реализации форм педагогического воздействия. 5. Анализ результатов. Опираясь на комплексное понимание понятий здоровье и здоровый образ жизни, рекомендуется использовать следующие средства педагогического воздействия: в лагере: просмотр документальных и художественных кинофильмов (с учётом возраста аудитории) в соответствии с тематикой смены; театрализованная презентация отрядов «Мы выбираем жизнь»; экологические акции «Чистая страна – здоровые дети», «Паркам Артека – нашу заботу»; спортивно-туристическая игра «Турград»; конкурс санитарных бюллетеней «Подарим миру здоровое будущее!»; творческий бенефис «Здоровые дети – будущее страны!»; соревнования санитарных постов (постов милосердия); фестиваль агиттеатров «Здоровым быть модно!»; интеллектуально-познавательные игры, турниры знатоков «О здоровье я знаю всё!», «Энциклопедия здоровья» и др.; в отряде: беседы-размышления «Возможности человека в современном мире: проблема выбора», «О свободе личности»; аукцион идей «Сбережём здоровье»; игротренинги «Я и окружающий мир», «Правильное поведение в чрезвычайной ситуации спасает жизнь»; деловая игра «Знай свои права»; информационные часы «Генетически модифицированные продукты и их влияние на здоровье человека», «Здоровье и культура общения»; аукцион идей «Наркотики: умей сказать «Нет!»; диспуты «Забота о здоровье – личное дело каждого или государства?», «Технический прогресс и ресурсы человека» и др.

Список использованной литературы. 1.Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. – М.: Физкультура и спорт, 1990. 2.Горцев Г.Л. Основы здорового образа жизни [Текст]/ Г.Л. Горцев, Л.Т. Тимофеев. – М.: Вече, 2001. 3.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. 4.Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебник для вузов. СПб. – Питер, 2006. — 607 с. 5.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003.

«Секреты здоровья»: занятие по профилактике синдрома эмоционального выгорания педагогов Педагоги, работающие в детских лагерях и центрах, часто сталкиваются с серьёзнейшей проблемой – эмоциональным выгоранием. Причём если в школе эмоциональному выгоранию подвержены учителя 35-40 лет, то в детском лагере молодые вожатые, отработавшие 2-3 смены, отмечают общий спад в профессиональной деятельности. Конечно, это связано с рядом факторов, и, прежде всего, с интенсивностью, высокой эмоциональной окрашенностью и насыщенностью общения во временном детском объединении. Синдром эмоционального выгорания «сигнализирует о себе» снижением энтузиазма в работе, нарастанием общей усталости и негативизма, стремлением к изоляции от окружающих. И если не работать над профилактикой эмоционального выгорания, вовремя не заметить эту проблему, то вожатый будет работать «на автомате», по шаблону, либо вообще станет профнепригодным. Предлагаем вашему вниманию занятие «Секреты здоровья», целью которого является профилактика эмоционального выгорания у педагогов в профессиональной деятельности. Основными задачами данного занятия являются: - знакомство педагогов с понятиями: эмоциональное выгорание, синдром эмоционального выгорания (СЭВ), стресс, его фазы и симптомы; - знакомство педагогов с основными методами снятия психоэмоционального напряжения; - формирование ответственного поведения за собственное здоровье. Участники данного занятия – группа педагогов (10-12 человек). Необходимое оборудование: краски, кисти, бланки «Палитры чувств», листы бумаги по количеству участников, магнитофон с релаксационной музыкальной композицией, карточки с текстом способов саморегуляции. Условия проведения: кабинет психолога (комната психологической разгрузки) или класс с большим количеством зелени, в котором стулья стоят полукругом. Время проведения: 90 минут.

Оксана Подуруева

педагог – психолог детского санаторно-оздоровительного образовательного центра «Лазурный», Нижний Новгород

Ход занятия 1.Вступительное слово психолога Вам знакомо состояние, когда внезапно накатывает давящая усталость, такое ощущение, что что-то сломалось внутри: вот он, самый ответственный момент – открытое мероприятие, любимый коллектив, а вы испытываете такой прилив равнодушия, что впору все бросить и уйти домой, замкнуться. И вчера ещё любимая работа сегодня не радует, а раздражает, дети вызывают лишь негативные эмоции. Раздражение готово перелиться через край. Но взрослый человек продолжает свою работу, невзирая на сидящую в голове мысль: когда же все это закончится, и я уйду домой? Дома же вам ничего не хочется, и раздражает общение даже с близкими людьми. Подобное состояние, наверное, испытывал каждый. Такое психическое состояние названо психологами синдромом «эмоционального выгорания». Термин характеризует психоло-

Татьяна Селезнёва

гическое состояние здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении. Это состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности. Как показывают исследования специалистов, одной из самых уязвимой в этом отношении является профессия педагога, так как она, по своей природе, эмоциогенна. Это один из наиболее деформирующих личность человека видов профессиональной деятельности. 2. Опрос: какие деформации личности чаще всего распространены у педагогических работников? Педагоги отличаются повышенной тревожностью и агрессивностью, категоричностью и жесткой самоцензурой. Излишняя прямолинейность, поучающая манера говорить, чрезмерность пояснений, мыслительные стереотипы и авторитарность. Педагог становится своеобразной «ходячей энциклопедией»: он знает, что нужно, как нужно, когда, зачем и почему, и чем всё это закончится. Но при этом зачастую он закрыт и невосприимчив к любым новшествам и переменам. Условно можно выделить три стадии СЭВ. Первая стадия – эмоциональное истощение. Притупляются острота чувств, эмоций, переживаний. Вроде бы всё пока нормально, но скучно и пусто на душе. Вторая стадия – деперсонализация – деформация отношений с другими людьми. Появляются негативные чувства к людям, с которыми приходится работать: раздражают вплоть до вспышек агрессии дети, коллеги, друзья. Заключительная стадия – утрата профессиональных ценностей – негативное оценивание себя, своих профессиональных достижений и успехов. Появляется апатия, ощущение тщетности и ненужности своей работы, усталость и недовольство. Синдром эмоционального выгорания часто сопровождается психосоматическими проявлениями: тошнота, головная боль, апатия, бессонница, депрессивные состояния, отвращение к пище у одних и пере-

едание у других. Третьи же стремятся снять напряжение алкоголем, медикаментозными средствами. Из всей палитры качеств собственной личности педагог использует определённый набор, при этом социальная роль, которую человек исполняет в определённый момент, «диктует» выбор качеств. Если это роль педагога – включаются профессиональные и должностные обязанности. Дома это совершенно иные социальные роли. А должность руководителя – это присоединение ещё одной роли – роли администратора. И таким образом, три ипостаси личности, три «руки», которым нужно всё удержать. Для того, чтобы быть по-разному продуктивным и гармоничным на работе и дома, педагогу необходимо определить границы и того и другого. Перед тем, как перейти к упражнениям, давайте отвлечёмся от всех проблем и забот и сосредоточим внимание на том, что происходит здесь и теперь. 3. Основные принципы нашего занятия: 1. Искренность и открытость. Самое главное в группе – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. 2. Принцип Я. Запрещается использовать рассуждения типа: «мы считаем...», «у нас мнение другое...» и т. п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное «мы». Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «Я чувствую...», «МНЕ кажется...». Мысли и чувства разных людей не похожи, что является определяющим аргументом для введения названного правила. 3. Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной. 4. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. 4. Упражнения Упражнение «Три Я» Инструкция: Вам необходимо нарисовать три «ипостаси» собственной личности: Я-семья, Я-работа, Я-личность. Нарисуйте в виде кругов. Цвет, размер, расположение на листе зависят от вашего желания (рисуют) … Мы предлагаем сейчас каждому из вас представиться исходя из того, какие приоритеты вы для себя расставили: Я-семья, Я-работа, Я-личность. СЭВ – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на травмирующие воздействия. Наше тело даёт вполне понятные сигналы, по-

зволяющие оценить своё эмоциональное состояние. Любое позитивное или негативное воздействие внешних раздражителей моментально отражается на телесном уровне: Упражнение «Моё состояние» Инструкция: закройте глаза, и попробуйте оценить своё состояние физическое и психическое. А теперь попробуйте невербально продемонстрировать нам своё состояние (мимикой, жестами, положением тела и др.) Что Вы можете сказать о своем состоянии? Опишите ваши чувства, эмоции. Ну и наконец, давайте попробуем нарисовать своё эмоциональное состояние, используя палитру цветов.

«Палитра чувств» №

Чувства и Эмоции

РАДОСТЬ

ВОСТОРГ

ПЕЧАЛЬ

ТОСКА

ГНЕВ

ЛЮБОВЬ

УМИРОТВОРЕНИЕ

ТРЕВОГА

СКУКА

Цвет

Задание: на бланке обозначьте чувства и эмоции цветом, который, на Ваш взгляд, отражает это состояние. Откладываем палитру в сторону и берём чистый лист. Теперь предлагаем Вам проявить свои художественные способности, нарисовав картину, которая будет отражать Ваше эмоциональное состояние. По завершении рисования участникам предлагается сравнить собственную «палитру чувств» с рисунком и ответить на вопросы: какие чувства и эмоции доминируют в Вашем рисунке? Совпадают ли чувства и эмоции, прорисованные в рисунке с Вашим актуальным состоянием? Синдром эмоционального выгорания формируется под воздействием стрессов, которые мы испытываем чаще всего на работе. Предлагаем Вам пройти небольшой тест, который покажет уровень Вашего стресса на данный момент. 5. Тест «О плохой погоде и нестиранном белье» Ведущий: Вы перенеслись назад — во времена, когда все стирали руками и вывешивали белье сушиться во двор. Представьте, что у Вас скопилось много грязного

белья и стиркой необходимо заняться прямо сейчас. Однако, посмотрев на небо, Вы видите большую черную тучу, предвещающую дождь. Какие мысли проносятся в Вашей голове? 1. «О нет, это, вероятно, шутка! Это значит, я должен ждать до завтра? Что же мне делать?» 2. «Подождем немного и посмотрим, может, погода прояснится». 3. «Ну и хорошо, в конце концов, мне не придется сегодня стирать». 4. «Я займусь этой чертовой стиркой независимо от того, будет дождь или нет». Ключ к тесту Эта ситуация — прекрасный пример тех мелких стрессов, с которыми мы сталкиваемся в нашей повседневной жизни: ежедневная монотонная работа, плохая погода. Ваш ответ по поводу неудачного для стирки дня — это измеритель уровня стресса, который вы чувствуете в своей жизни. 1. «О нет, это, вероятно, шутка! Это значит, что я должен ждать до завтра? Что же мне делать?» Уровень стресса: 80. Вы позволяете всяким мелочам портить Вам жизнь, и теперь стресс накопился до такой степени, что даже малейшее раздражение может испортить настроение на весь день. Самое время сделать перерыв и расслабиться, прежде чем это серьезно повлияет на Ваше здоровье. 2. «Подождем немного и посмотрим, может, погода прояснится». Уровень стресса: 50. Вы не поддаетесь стрессу, Вам удается сохранять позитивное видение, даже когда все идет не так, как было запланировано. Продолжайте работать над теми проблемами, которые Вы можете решить по мере их возникновения, и все будет в порядке. Помните: не всякий стресс плох. Пусть стресс будет в Вашей жизни побуждающим фактором. 3. «Ну и хорошо, в конце концов, мне не придется сегодня стирать». Уровень стресса: 0. Вы не позволяете маленьким проблемам беспокоить Вас и не видите смысла волноваться. Ваша философия очень проста: Вы не можете остановить дождь тем, что будете беспокоиться о нем.

4. «Я займусь этой чертовой стиркой независимо от того, будет дождь или нет». Уровень стресса: 100. Вы чувствуете такой огромный стресс в своей жизни, что игнорируете реальность и пытаетесь достичь невозможного. И, когда Вы терпите неудачи, все заканчивается тем, что проблем и стресса становится больше, чем прежде. Если бы Вы только перестали торопиться, расслабились и обдумали все, то увидели бы, как много ваших усилий уходит в пустоту. Сбавьте обороты и легче относитесь к происходящему. Вы не умрете, если наденете ту же самую пару носков еще раз или купите новые. По нашему личному опыту, большинство педагогов обычно выбирают последний вариант этого теста. Ведь большинство из нас берут ответственность за все происходящее вокруг, отрицая независящие от нас факторы… Есть очень поучительная притча о разном отношении к деятельности. На стройке работали четыре человека. Занимались они одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, ответы оказались разными. Один сказал: «Я кладу кирпичи». Другой: «А я все вкалываю и вкалываю». Третий: «Я зарабатываю себе на жизнь». Четвертый: «Я строю храм». Вывод прост: важно найти деятельность по себе и для себя. Если тебе трудно с людьми, если возникает раздражение от общения – значит, это не твоя деятельность. Найди другую – по себе. Или же пересмотри своё отношение к ней и найди новые сверх цели и смыслы. Так как же можно противостоять стрессам и напряжению, как мы расслабляемся? Мы все знаем естественные способы регуляции, которые вы можете использовать прямо на работе: -смех, улыбка, юмор, общение, - размышления о хорошем, приятном, - различные движения типа потягивания, - наблюдение за пейзажем за окном, - рассматривание цветов в помещении, фотографий, - «купание» в солнечных лучах, - вдыхание свежего воздуха, - выражение похвалы, комплиментов. Однако есть и особенные, специально разработанные специалистами способы психологической реабилитации – несложные и эффективные. Руководствуясь древним принципом: «Расскажи – и я забуду; покажи – и я запомню; дай попробовать самому – и я пойму» – мы предлагаем вам самим попробовать освоить эти приёмы. 6. Игра «Рецепты здоровья» Участники делятся на четыре группы, представитель от группы выбирает карточку с заданием. В каждой карточке представлены различные способы саморегуляции. Задача педагогов – проявить свой педагогический талант и через три минуты показать и научить других определённым приёмам самопомощи и профилактики эмоциональных выгораний (участники готовятся и презентуют друг другу различные способы саморегуляции).

Задание для группы 1. «Звуковая» гимнастика Прежде чем приступить к звуковой гимнастике, необходимо рассказать о правилах применения: спокойное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично поизносим – пропеваем звук. А – воздействует благотворно на весь организм; Е – воздействует на щитовидную железу; И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши; О – воздействует на сердце, легкие; У – воздействует на органы, расположенные в области живота; Я – воздействует на работу всего организма; Х – помогает очищению организма; ХА – помогает повысить настроение. Чаще хохочите! Целительные возможности смеха люди узнали давно. Еще в средние века появилась знаменитая фраза о том, что для здоровья горожан гораздо важнее прибытие в город бродячего цирка, нежели каравана с лекарствами. Задание для группы 2. Дыхательная гимнастика Управление дыханием – это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряжённость. Способ 1. Сидя или стоя постарайтесь, по возможности, расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании. На счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается вперёд, а грудная клетка неподвижна); На следующие четыре счёта проводится задержка дыхания; Затем плавный выдох на счёт 1-2-3-4-5-6; Снова задержка перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4. Уже через 3-5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней. Способ 2. Представьте, что перед вашим носом на расстоянии 10-15 см висит пушинка. Дышите только носом так плавно, чтобы пушинка не колыхалась. Задание для группы 3. Мышечная гимнастика Под воздействием психических нагрузок возникают мышечные зажимы, напряжение. Умение их расслаблять позволяет снять нервно-психическую напряжённость, быстро восстановить силы. Способ 1. «Воздушные шары» Исходное положение – стоя. Попробуйте расслабить все мышцы от пальцев до макушки. Чтоб облегчить эту задачу – представьте себе, что всё ваше тело состоит из воздушных шариков. Вы после-

довательно открываете их клапаны и начинаете медленно выпускать воздух до тех пор, пока шары не превратятся в полоски. Сначала открывается клапан на ногах, затем на груди, на руках, на шее и на голове. Полностью расслабившись, медленно и глубоко дышите животом, пока не появиться ощущение умиротворённости и покоя. Способ 2. «Потянулись – сломались» Исходное положение – стоя рядом со стульчиками. Поднимаем руки вверх, все тело устремляем за ними, пятки от пола не отрывать. Тянемся, тянемся, выше и выше… А теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах…упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, мы безвольно падаем на стул… Всё наше тело как бы обвисает. Прислушайтесь к себе, если где-то в теле осталось напряжение – сбросили его! Задание для группы 4. Вербальная гимнастика или самовнушение. Известно, что слово может убить, а может спасти. Словесное воздействие задействует сознательный механизм самовнушения, идет непосредственное воздействие на психофизиологические функции организма. Формулировки самовнушений строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»). Способ 1. Самоприказы. Самоприказ — это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. 1. Сформулируйте самоприказ. 2. Мысленно повторите его несколько раз. Если это возможно, повторите его вслух. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя определённым образом, но испытываете трудности с выполнением, например: «Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!» — это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и правила работы с детьми и коллегами. Способ 2. Самопрограммирование. Чаще вспоминайте о своих прошлых успехах. Прошлые успехи говорят человеку о его возможностях, о скрытых резервах в духовной, интеллектуальной, волевой сферах и вселяют уверенность в своих силах. 1. Вспомните ситуацию, когда Вы справились с аналогичными трудностями. 2. Сформулируйте текст программы. Для усиления эффекта можно использовать слова «именно сегодня»: «Именно сегодня у меня все получится»; «Именно сегодня я буду самой спокойной и выдержанной»; «Именно сегодня я буду находчивой и уверенной»; «Мне доставляет удовольствие вести разговор спокойным и уверенным голосом, показывать образец выдержки и самообладания». 3. Мысленно повторите его несколько раз.

Способ 3. Самоодобрение (самопоощрение). Люди часто не получают положительной оценки своего поведения со стороны. Это одна из причин увеличения нервозности, раздражения. Поэтому важно поощрять себя самим. В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря: «Молодец!», «Умница!», «Здорово получилось!», «Я просто гений!». Находите возможность хвалить себя в течение рабочего дня не менее 3-5 раз. 7. Подведение итогов занятия Мы с вами познакомились всего лишь с некоторыми способами профилактики эмоционального напряжения и выгорания. А их достаточно много! В заключение отметим следующее. В работе по профилактике профессионального выгорания первостепенная роль должна отводиться развитию и укреплению жизнерадостности, вере в людей, коллег, неизменной уверенности в успехе дела, за которое взялся. Подведение итогов «Закончи предложение». Предлагаем вам продолжить следующие предложения: Во время занятия я поняла, что… Самым полезным для меня было… На занятии мне не понравилось… На занятии мне понравилось… Психологи не любят слова ТРУД, РАБОТА, так как они ассоциируются с трудностями и рабским трудом. А потому – пусть ДЕЛО ВАШЕЙ ЖИЗНИ (как благородно звучит!) приносит Вам только радость и удовлетворение! Берегите себя и своих близких!

Список использованной литературы. 1.Андрейченко О. Старые песни о главном / О. Андрейченко и др. // Школьный психолог. 2008. № 6. С. 40–43. 2.Зеленова И. Программа деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении по сохранению психического здоровья педагогов. Факторы, влияющие на эмоциональное выгорание. // Школьный психолог. 2005 г. № 13 3.Макаров В.В., Макарова Г.А. Транзактный анализ – восточная версия . – М., 2002. 4.Родионов В. Учительский стресс. – Газета “Школьный психолог” №4, 2006 г. 5.Детская психология, возрастная психология, воспитание детей [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.child-psy.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

Тренажёр + подросток = ЗДОРОВЬЕ!

Дмитрий Борунов

начальник управления морских, туристских и физкультурно-спортивных программ ВДЦ «Орлёнок»

Евгений Ибрагимов

инструктор по физической культуре управления морских, туристских и физкультурно-спортивных программ ВДЦ «Орлёнок»

В современном мире часто можно наблюдать, как сложно ребёнку делать выбор: в словах, поступках, профессии и даже, а мы утверждаем это как специалисты, каждый день работающие с детьми, в выборе возможной физической нагрузки или вида спорта. Роль взрослых – помочь нашим детям сделать первые шаги в их жизни и при этом постараться избежать ошибок. Сегодня среди ценностей, культивируемых самими подростками, немаловажное место занимает образ физически здорового человека. Многие, особенно мальчишки, стараются подражать своим кумирам из любимых кинофильмов, или своим старшим товарищам, которые уже определённое время занимаются физической культурой (спортом) и способны выполнять многое – от простых упражнений до фантастических «финтов». Психология подростка такова, что ему просто жизненно необходимо в чём-то быть если не лидером, то среди первых. С одной стороны, в общении со сверстниками он старается выделяться и проявлять свои физические качества: силу, скорость, ловкость, выносливость, порой даже гибкость. С другой стороны, быстрый рост костей, верхних и нижних конечностей делает подростка практически незащищённым от внешних воздействий; опорно-двигательный аппарат ещё не успел сформироваться; подросток рассеян, быстро устаёт, но, в то же время, готов порой брать на себя большие нагрузки и обязательства. Сегодня мы предлагаем методику работы с уличными тренажёрами, позволяющую повысить самооценку подростка, укрепить его здоровье, занять более значимую социальную позицию среди сверстников, избежать травм при занятии физической культурой (спортом). Исходя из своей практической деятельности, мы выделяем следующие причины возникновения спортивных травм у подростков во время проведения занятий: - недостаточная физическая подготовка подростка (слабая тренировка мышечных групп, задействованных в повседневной физкультурно-оздоровительной деятельности); - заболевания опорно-двигательного аппарата (анатомо-физиологические особенности строения скелета у детей подросткового возраста); - быстрая утомляемость, наступление усталости во время занятий и игр (не дозированная нагрузка во время проведения тренировочного занятия); - несоблюдение правил игры, тренировочного процесса (методически неграмотно выстроенное занятие – большая нагрузка в начале, отсутствие разминки и пр.); - неблагоприятные погодные условия (скользкие спортивные площадки, соприкосновение с холодным инвентарём); - нарушение правил врачебного контроля (допуск к играм

подростков, отстранённых медицинским работником или подростков, не успевших пройти период адаптации). Современным средством положительного воздействия на организм подростка является использование уличных тренажёров. На них можно заниматься одновременно большому количеству подростков. Тренировка является строго дозированной, для каждого подбирается интенсивность тренировочного воздействия, происходит доминантный подбор тренировочных упражнений, регламентируется время отдыха между тренировочными сетами и количество сетов.

Главной особенностью тренировки подростка на тренажёрах является работа с воздействием собственного веса, что положительно влияет на физическое совершенство подростка. Необходимо отдавать предпочтение базовым упражнениям, воздействуя на крупные мышечные группы, постепенно переходя к тренировке мелких мышечным групп. Инструктор по физической культуре должен найти и правильно подобрать методику тренировки для каждого подростка, разработать комплекс упражнений для тренировки каждой мышечной группы.

Уличные тренажёры, основные характеристики стандартной техники выполнения упражнений

Тренажёрные устройства

Предназначение

Тренажёр

Описание упражнений

Примечание

Дозировка

Тренировка мышц спины и рук, мышц плеч, формирование спортивной фигуры, профилактика заболеваний позвоночника.

Гребля

Сидя на тренажёре вдоль скамьи и держась руками за поручни, предварительно упёршись ногами о нижний край подножки станины, потяните на себя поручни и сделайте выдох, выпрямляя одновременно руки и туловище, сделайте вдох.

Выполнять упражнения следует медленно, без резких движений.

4 подхода по 15 раз

Тренировка мышц ног, четырёхглавой мышцы бедра, мышц ягодиц и седалищнобольшеберцовых мышц.

Жим ногами

Сидя в тренажёре и упершись ногами в станину, держась руками за поручни, выполнить разгибание ног, при разгибании сделать выдох, при сгибании вдох.

Выполнять упражнения следует медленно, без резких движений.

4 подхода по 15 раз

Тренировка сердечно-сосудистой системы и увеличения выносливости. Включает в работу практически все мышцы тела и имеет аэробную направленность

Маятниковый

Стоя на тренажёре, взявшись руками за поручни, напрягая боковые мышцы, отвести ноги вправо, сделав выдох, возвращаясь в исходное положение сделать вдох, затем то же действие выполнить в другую сторону..

Дыхание равномерное, работать в среднем, быстром темпе, в зависимости от предполагаемой тренировки.

Выполнять 10-15 минут

Элептический

Встать на лыжный тренажёр, руками взявшись за поручни, выполнить попеременные движения руками и ногами, положение туловища прямое.

Дыхание равномерное, работать в среднем, быстром темпе, в зависимости от предполагаемой тренировки.

Выполнять 10-15 минут

Включает в работу мышцы и суставно-связочный аппарат нижних конечностей и имеет аэробную направленность

Шаговый тренажёр

Стоя на подножках шагового тренажёра, предварительно взявшись руками за поручни, выполнить простое локомоционное движение (ходьба).

Следить за прямым туловищем и дыханием.

Выполнять 10-20 минут

Формирует стройную талию. Задействует наружные и внутренние косые мышцы живота, вовлекая в работу прямые мышцы живота.

Твистер

Встать на подножки ногами предварительно взявшись за поручни, выполнить скручивания, вправо, сделав выдох, поворачиваясь, вдох, затем в другую сторону.

Выполнять в умеренном темпе, избегая резких движений, при повороте вправо и влево выполнить выдох, спину держать ровно.

4 подхода по 20-40 раз

Способствует увеличению мышечной массы спины и рук, формирует спортивную фигуру.

Верхняя тяга

Сесть на скамью, предварительно взявшись руками сверху за поручни, ноги поставить на пол, потянуть поручни вниз, локти отвести в сторону, в конечной фазе сделать выдох, разгибая руки сделать вдох, голову держать ровно – смотреть вперёд.

При тяге поручней к низу спину держать ровно, следить за дыханием и положением ног и головы, тягу выполнять медленно, руки сгибать и разгибать в локтевых суставах полностью.

4 подхода по 10-20 раз

Тренировка мышц груди, мышц плеч и рук.

Жим от груди

Сесть в тренажёр, поставить ноги шире плеч на пол, взяться руками за поручни чуть шире плеч, выполнить разгибание рук в локтевых суставах, выжимая систему вперёд, в конечной фазе выпрямления сделать выдох, сгибая руки и возвращая систему обратно, сделать вдох.

Следить за правильным дыханием, упражнение выполнять медленно, без резких движений.

4 подхода по 10-20 раз

Задействует широчайшие мышцы спины, большую круглую мышцу, заднюю часть дельтовидной мышцы, сгибатели рук, трапециевидную и ромбовидную мышцы.

Тяга к груди

Сесть на скамью лицом к тренажёру, взявшись руками за поручни, ноги поставить на пол, потянуть поручни на себя предварительно отводя локти назад, сделать выдох, возвращая поручни и выпрямляя руки, сделать вдох. Спину и голову держать ровно, смотреть вперёд.

Упражнения выполнять медленно, без резких движений, дотягивать поручни до груди и выпрямлять руки полностью в локтевых суставах. Следить за правильным дыханием.

4 подхода по 10-20 раз

Развитие грудных мышц и трицепсов.

Жим на параллельных брусьях

Встать коленями на скамью, предварительно взявшись руками сверху, выполнить сгибание в локтевых суставах, при сгибании рук сделать вдох, при разгибании сделать выдох. При постановке туловища спина прямая, в тазобедренном суставе не сгибаться.

Спину держать ровно, смотреть вперёд, выполнять без резких движений, следить за правильным дыханием.

4 подхода по 10-20 раз

Методика тренировки подростков с использованием уличных тренажёрных устройств предполагает использование различных тренировочных комплексов упражнений, которые подбираются специально под конкретного подростка исходя из его целей, общего физического развития и подготовленности. Как правило, на начальном этапе тренировочного процесса целесообразнее всего использовать комплекс, направленный на развитие силы и выносливости. Тренировочный комплекс, направленный на укрепление мышечных групп и развитие массы тела, лучше всего использовать после прохождения первого комплекса. Методика тренировки подростков с использованием уличных тренажёрных устройств №

понедельник

среда

пятница

суббота

Упражнения

Общая разминка 5 минут

Гребля

Жим ногами

Маятниковый

Элептический

Шаговый тренажер

Твистер

Верхняя тяга

Жим от груди

Тяга к груди

Жим на пара л ле льных брусьях

4х10

4х20

4х10

4х20

4х10

4х20

4х10 4х20 4х10

4х10 4х20

4х20

4х10

4х15

4х10

4х20

4х10

4х10 4х20

4х10 4х10

4х15

4х20

4х20 4х10

4х10

4х20

4х20 4х10

4х10

4х20

Для выстраивания грамотного подхода к тренировочному процессу инструктору по физической культуре необходимо: 1. Проверить исправность тренажёрных устройств (при наличии неисправности проведение занятий не допускается); 2. Допускать к занятиям подростков, имеющих разрешение врача; 3. Не допускать к тренировке подростоков без спортивной формы; 4. Выполнить качественную разминку основных мышечных групп (работа на тренажёрных устройствах без предварительно разогретых мышц может нанести вред здоровью); 5. Определить уровень знаний подростков в области физиологии, биомеханики, методики физической культуры, психологии; 6. Уметь разрабатывать методику тренировки исходя из индивидуальных характеристик подростка, следить за интенсивностью тренировочного процесса, правильно дозировать тренировку, работать индивидуально с каждым подростком. Мы надеемся, что полученные знания позволят инструкторам по физической культуре качественно выстроить индивидуальную работу с подростками, помогут более грамотно организовать тренировочный процесс при проведении игровых занятий, спортивных часов, правильно подобрать упражнения для разминки, помогут научиться анализировать, обращать внимание на особо опасные игровые моменты, предвидеть ситуацию и своевременно остановить игру, предотвратив спортивную травму. А главное, помогут поставить тренировочный процесс с подростками на более высокую ступень физического совершенства. Примечание: 1- тренировочный комплекс, направленный на развитие выносливости, силы – 4 подхода по 20-40 повторений. 2- тренировочный комплекс, направленный на укрепление мышц, развитие массы тела – 4 подхода по 10-15 повторений.

Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

ОРИЕНТИР: журнал для действующих педагогов № 2(6) 2012 г. Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-48419 от 31 января 2012 г. Учредитель: ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок». Редакция: Главный редактор: Александр Джеус, генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук Заместитель главного редактора: Алексей Зубахин, заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук Исполнительный редактор: Юлия Федотова, заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе, кандидат социологических наук Художественный редактор: Ирина Калищук, начальник управления информации и связей с общественностью Дизайн и вёрстка: Оксана Фёдорова, Дарья Демихина Фотографии: Николай Житков, Вячеслав Лупанов Корректор: Ольга Аганина Редакционная коллегия журнала: Ирина Иванченко – заместитель начальника отдела детского творчества по научно-методической работе Антонина Ковалёва – директор общеобразовательной школы, кандидат педагогических наук Ольга Кочеткова – начальник детского лагеря «Звёздный», кандидат педагогических наук Ирина Панченко – методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Сергей Панченко – советник-помощник генерального директора ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова – начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Людмила Секретёва – начальник детского лагеря «Стремительный» Ольга Шевердина – директор начальной школы-детского сада, кандидат педагогических наук Ольга Юрова – методист управления образовательных программ Анна Яблокова – заведующая социально-психологической службой Бронислава Ядревская – заведующая библиотекой

Адрес редакции: 352842, Краснодарский край, Туапсинский район, ФГОБУ ВДЦ «Орлёнок» Тел.: (86167) 91237; 91200 Тел./факс: (86167) 92708; 91263 www.orlyonok.ru e-mail: uop@orlyonok.ru По вопросам сотрудничества (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения) обращаться в управление образовательных программ. Отпечатано в типографии «Larsen Pen» ИП Ручка В.А. г. Краснодар, ул. Рашпилевская, 321, тел.: (861) 215-97-97 Тираж: 1000 экз. Заказ № 23 Подписано к печати 20.09.2012г. Свободная цена