مشروع المؤسسة مصحح dca01 by Oula pro

‫ المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين ‪ -‬فرع تازة‬‫مسلك تكوين أطر الادارة التربوية‬

‫مشروع المؤسسة‬ ‫تقنية‪DCA‬‬ ‫إعادااد‬ ‫الطر الادارية المتادربة‬ ‫سمية مقتل ‪ -‬بشرى مهادي‬ ‫محماد فرياط‪-‬جمال ادحو‪-‬عباد‬ ‫السل م الشايب – عباد المجياد‬ ‫تغانينت‬

‫‪2‬‬

‫المؤطر‬ ‫ذ‪:‬عباد الحق مرزوق‬

‫المملكة المغربية‬ ‫وزارة التربية والتكوين المهني‬

‫المخطط التستراتيجي‬ ‫لثل ث تسنوات‬

‫‪2‬‬

‫اتسم المؤتسسة‬ ‫الافاق البتدائية‬

‫فهرس‬ ‫تقادي م هذه الوثيقة‬ ‫بطاقة تقنية للمخطط الستراتيجي‬ ‫فريق العمل‬ ‫صور اليا م الادراسية التي نظمها فريق العمل لعادااد المخطط‬ ‫تقادي م عا م للمخطط الستراتيجي‬ ‫المخطط الستراتيجي‬ ‫‪ .1‬التحليل المباشر للمعطيات المحصل عليها‬ ‫‪ .2‬تحليل أولويات العمل‬ ‫‪ .3‬الرؤية خلل ثل ث سنوات‬ ‫‪ .4‬تحليل توازن نقط القوة ونقط الضعف‬ ‫‪ .5‬تحليل المحيط‬ ‫‪ .6‬التحليل التادبيري )تحليل طريقة تادبير المؤسسة(‬ ‫‪ .7‬التحليل الوظيفي )تحليل مختلف الوظائف اداخل المؤسسة(‬ ‫‪ .8‬السيناريوهات الستراتيجية الممكنة‬ ‫‪ .9‬اختيار إستراتيجية‬ ‫‪ .10‬مجالت المخطط والهاداف الستراتيجية‬ ‫‪ .11‬العمال التي يجب القيا م بها ومؤشرات النجاح ومؤشرات‬ ‫التتبع‬ ‫‪ .12‬آجال النجاز وفريق النجاز‬ ‫‪2‬‬

‫‪.13‬‬

‫ميزانية المخطط‬

‫تقادي م هذه الوثيقة‬ ‫موضوع الوثيقة‪:‬‬ ‫تقاد م هاده الوثيقة أفكار اللجنة المكلفة بإعادااد المخطط الستراتيجي‬ ‫للمادرسة البتادائية الفاق خلل ثل ث سنوات‪.‬‬ ‫استعمل الفريق الذي أعاد الوثيقة الاداة ‪DCA- stratégie‬‬

‫للمركز الفرنكفوني للادراسات والتحليل النسقي ‪IFEAS.‬‬ ‫‪ www.ifeas.org‬وهو نموذج شامل وإجرائي يتيح القيا م‬ ‫بعملية التخطيط الستراتيجي في وقت قصير وبشكل مستقل‪.‬‬ ‫مرجعية الوثيقة‪:‬‬ ‫المذكرة ‪ 159‬المتعلقة بأجرأة الستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة‬

‫فريق العمل‪:‬‬ ‫بتاريخ ‪25/11/2014‬‬

‫صورة فريق العمل‬

‫‪2‬‬

‫صورة جماعية لفريق العمل المخصصة‬ ‫لوضع المخطط الستراتيجي للمؤسسة باستخادا م أاداة ‪DCA‬‬ ‫رئيس المؤسسة‪:‬‬ ‫‪ .1‬بشرى مهادي‬ ‫منسق الفريق‪:‬‬ ‫‪ .2‬سمية مقتل‬ ‫أعضاء الفريق‪:‬‬ ‫‪ .3‬عباد السل م الشايب‬ ‫‪ .4‬عباد لمجياد تغانينت‬ ‫‪ .5‬محماد فرياط‬ ‫‪ .6‬ادحو جمال‬

‫المسؤول عن تادبير الوثيقة‪:‬‬ ‫سمية مقتل‬ ‫‪.1‬‬ ‫أعمال المراجعة‬

‫استحادا ث الوثيقة‬ ‫المراجعة الولى‬ ‫للوثيقة‬ ‫المراجعة الثانية‬ ‫للوثيقة‬ ‫‪2‬‬

‫بشرى مهادي‬ ‫عباد السل م الشايب‬ ‫عبادالمجياد تغانينت‬

‫محماد فرياط‬

‫المراجعة الثالثة‬ ‫للوثيقة‬ ‫المراجعة الرابعة‬ ‫للوثيقة‬

‫جمال ادحو‬

‫نتائج التشخيص‬ ‫‪-1‬‬

‫التحليل المباشر‬

‫فيما يلي مجموع المعطيات المحصل عليها‬ ‫التكرا‬

‫أه م الصعوبات )البطاقات الصفراء(‬ ‫ر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫غياب الوسائل التعليمية‬ ‫ضعف البنية التحتية‬ ‫جوادة التعلي م‬ ‫غياب التحفيز‬ ‫غياب التواصل‬ ‫أه م الحلول الممكنة‬

‫التكرا‬

‫)البطاقات الخضراء (‬ ‫ر‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬

‫الرتقاء بالبنية التحتية‬ ‫توفير الوسائل التعليمية‬ ‫التكوين المستمر‬ ‫ادع م التعلمات‬ ‫أه م العقبات )البطاقات البرتقالية (‬ ‫المواراد المالية‬ ‫تعقياد المساطر الادارية‬ ‫‪2‬‬

‫التكرار‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫غياب التادبير التشاركي‬

‫‪7‬‬

‫أه م الادعامات )البطاقات الزرقاء (‬ ‫التادبير التشاركي‬ ‫المواراد البشرية‬

‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬

‫أه م المقومات المساعادة)البطاقات الورادية (‬ ‫المواراد البشرية‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬

‫أه م الخطوات الولى ) البطاقات البنفسجية (‬ ‫تجوياد التعلمات‬ ‫تحادياد الولويات‬ ‫تحفيز المواراد البشرية‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫التكرار‬

‫أه م الرؤى ) البطاقات البنفسجية (‬ ‫تجوياد التعلمات‬ ‫الحاد من الهادر المادرسي‬ ‫توفير الوسائل الملئمة‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫أه م المرتكزات )البطاقات الزرقاء (‬ ‫تأهيل المواراد البشرية‬ ‫تفعيل المجالس‬ ‫الشراكات‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫أه م الادوات‬ ‫الادع م التربوي‬ ‫‪2‬‬

‫التكرار‬

‫) البطاقات الورادية(‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫النواادي التربوية‬ ‫تفعيل المجالس‬ ‫الشراكات‬ ‫توفير القاعات‬

‫)البطاقات البرتقالية (‬

‫أه م المخاطر‬ ‫العتماادات المالية‬ ‫الشركاء‬ ‫ضعف البنية التحتية‬ ‫عاد م التزا م المواراد البشرية‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫أه م إجراءات تادبير المخاطر )البطاقات الخضراء (‬ ‫الشركاء‬ ‫المواراد المالية‬ ‫تحفيز المواراد البشرية‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬

‫أه م نقط الضعف)البطاقات الصفراء (‬ ‫قلة المواراد المالية‬ ‫ضعف انخراط الطر‬ ‫الشركاء‬

‫التكرار‬

‫التكرار‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫تركيب نتائج تحليل المعطيات المحصل عليها‬

‫أتاحت لنا "التحليلت الولية" استخلص المجموعات التالية‪:‬‬ ‫المكونات الادائمة )الزرق(‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬التادبير التشاركي‪.‬‬ ‫‪. ‬المواراد البشرية تأهيل المواراد البشرية‬ ‫‪ ‬تفعيل المجالس‬

‫‪ ‬الشراكات‬ ‫أولويات التادبير )البرتقالي(‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬تعقياد المساطير الادارية‬ ‫‪ ‬غياب التادبير التشاركي‬ ‫‪ ‬العتماادات المالية‬ ‫‪ ‬الشركات‪.‬‬ ‫‪. ‬ضعف البنية التحتية‬ ‫‪. ‬عاد م التزا م المواراد البشرية‬ ‫‪..‬المواراد المالية‬

‫مسارات عملية ) الورادي(‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪ ‬الادع م التربوي‬ ‫‪. ‬النواادي التربوية‬ ‫‪ ‬تفعيل المجالس‬ ‫‪ ‬الشراكات‬ ‫‪ ‬توفير القاعات‬ ‫‪ ‬آفاق ) البنفسجي(‬ ‫‪... ‬تجوياد التعلمات‬ ‫‪..‬المواراد البشرية‬

‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬توفير الوسائل التعليمية الملئمة‬ ‫‪ ‬ادع م التعلمات‬ ‫‪ ‬تحادياد الولويات‬ ‫‪ ‬تحفيز المواراد البشرية‬ ‫‪ ‬مستويات التطوير )الخضر(‪:‬‬ ‫‪ ‬الرتقاء بالبنية التحتية‬ ‫‪ ‬توفير الوسائل التعليمية‬ ‫‪ ‬التكوين المتمر‬ ‫‪ ‬ادع م التعلمات‬ ‫‪ ‬الشركاء‬ ‫‪ ‬المواراد المالية‬ ‫‪ ‬تحفيز المواراد البشرية‬ ‫‪ ‬نقائص يجب سادها ) الصفر(‪:‬‬ ‫‪ .. ‬غياب الوسائل التعليمية‬ ‫‪ ‬ضعف البنية التحتية‬ ‫‪ ‬ضعف جوادة التعلمات‬ ‫‪ ‬غياب التحفيز‬ ‫‪ ‬غياب التواصل‬ ‫‪ ‬قلة المواراد المالية والماادية‬ ‫‪ ‬ضعف انخراط الطر‬ ‫‪ ‬الشركاء‬ ‫الحاد من الهادر المادرسي‬

‫‪2‬‬

‫‪ :2‬التحليل الموضوعاتي ) تحليل الولويات(‬ ‫ننتقل الن إلى التصنيف الموضوعاتي ) أو تحليل الولويات( لجميع المعطيات‬ ‫المحصل عليها‪ .‬وسنحاول إنجاز هذا التصنيف للحصول على ثل ث إلى تسع‬ ‫مجموعات موضوعاتية‪.‬‬ ‫النشغالت المهيمنة‬ ‫تصنيف المعطيات المحصل عليها بحسب الموضوعات‬ ‫هادف التحليل الموضوعاتي هو إبراز الولويات التي يجب أن يركز عليها‬ ‫الفريق في مخططه الستراتيجي؛ أي الوقوف على النشغالت الحالية‬ ‫المهيمنة‪.‬‬

‫في حالتنا نجد‪:‬‬

‫الموضوع ‪1‬‬ ‫الموضوع ‪2‬‬ ‫الموضوع ‪3‬‬ ‫الموضوع ‪4‬‬

‫التادبير التشاركي‬ ‫المواراد البشرية‬ ‫ادع م التعلمات‬ ‫التادبير الماادي والمالي‬

‫تحليل بنية المعطيات المحصل عليها‬ ‫عدد الملصقات بحسب الموضوع‬

‫الموضوع الموضوع‬ ‫الملصقات‬ ‫البرتقالية‬ ‫الملصقات‬ ‫الصفراء‬ ‫الملصقات‬ ‫الخضراء‬ ‫الملصقات‬ ‫الزرقاء‬ ‫الملصقات‬ ‫الورادية‬ ‫الملصقات‬ ‫البنفسجية‬ ‫‪2‬‬

‫الموضوع‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪11‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪17‬‬

‫‪8‬‬

‫‪13‬‬

‫‪6‬‬

‫‪20‬‬

‫‪13‬‬

‫‪9‬‬

‫‪0‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪8‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫مجموع‬ ‫الملصقات‬

‫‪40‬‬

‫‪39‬‬

‫‪57‬‬

‫‪24‬‬

‫‪ :3‬الرؤية خلل ثل ث سنوات‬ ‫تحليل مضمون الملصقات البنفسجية يتيح لنا استخلص الرؤية الولية التالية‪:‬‬ ‫تجوياد التعلمات والحاد من ظاهرة الهادر المادرسي بتوفير الادعامات الساسية‬ ‫التالية ~‪:‬‬ ‫ توفير الوسائل التعليمية الملئمة‬‫ تحفيز المواراد البشرية‬‫وباستحضار نتائج تحليل الولويات نستخلص الرؤية التالية‪:‬‬ ‫‪..‬خلل ثل ث سنوات تسعى المؤسسة إلى تجوياد التعلمات للحاد من ظاهرة‬ ‫الهادر المادرسي ‪ ،‬انطلقا من توفير الوسائل وتحفيز المواراد البشرية‬

‫‪ : 4‬تحليل توازن نقط القوة ونقط الضعف‬ ‫جادول مقارنة نقط القوة ونقط الضعف‬ ‫أه م نقط الضعف‬ ‫الصفر‬ ‫قلة الوسائل التعليمية‬ ‫ضعف تحفيز المواراد البشرية‬ ‫ضعف التعلمات‬ ‫ضعف انخراط الشركاء‬ ‫‪2‬‬

‫أه م نقط القوة‬ ‫الخضر‬ ‫توفر المواراد البشرية‬ ‫مجالس المؤسسة مهيكلة‬

‫الزرق‬ ‫عقاد شراكات‬ ‫توفر قاعات ادراسية إضافية‬

‫البرتقالي‬ ‫غياب التادبير التشاركي‬ ‫تعقياد المساطير الادارية‬ ‫ضعف العتماادات المالية‬

‫نقط الضعف ومستوى التغطية‬ ‫نقط الضعف بتغطية‪:‬‬ ‫نقط الضعف بتغطية‬ ‫قلة الوسائل التعليمية‬

‫التغطية‬ ‫توفير الوسائل بالقادر‬ ‫الكافي‬

‫ضعف تجهيزات المواراد‬ ‫البشرية‬ ‫ضعف التعلمات‬

‫توفير آليات التحفيز‬

‫نوع التغطية‬ ‫التعاون المادرسي‬ ‫–النفتاح على‬ ‫الشركاء‬ ‫منح التفويضات‬

‫ادع م التعلمات‬

‫ضعف انخراط الشركاء‬

‫تحفيز الشركاء‬

‫تفعيل الحياة‬ ‫المادرسية‬ ‫لقاءات تواصلية‬ ‫ونادوات‬

‫نقط الضعف بادون تغطية‪:‬‬ ‫نقط الضعف بادون تغطية‬ ‫‪2‬‬

‫اقتراحات التغطية‬

‫تقادي م توصيات‬ ‫الشراكات‬

‫تعقياد المساطير الادارية‬ ‫ضعف العتماادات المالية‬

‫مستوى تغطية نقط الضعف)ضع علمة ‪ x‬في الخانة المناسبة(‪:‬‬ ‫تغطية ضعيفة لنقط‬ ‫الضعف‬ ‫تغطية جيادة لنقط‬ ‫الضعف‬

‫‪x‬‬

‫نقط القوة ومستوى التجادر‬ ‫نقط القوة ومستوى التجادر‪:‬‬ ‫ادرجة التجذر‬

‫نقط القوة‬

‫)السل م من ‪1‬إلي‬ ‫‪(7‬‬

‫توفر المواراد البشرية‬ ‫مجالس المؤسسة مهيكلة‬ ‫نواادي تربوية مهيكلة‬ ‫نقط القوة غير المتجادرة‪:‬‬ ‫نقط القوة غير المتجادرة‬ ‫توفر قاعات ادراسية كافية‬ ‫عقاد الشراكات‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اقتراحات التجذير‬ ‫تكييف استعمالت الزمن‬ ‫توسيع مجال الشراكات‬

‫مستوى تجادر نقط القوة) ضع علمة ‪ x‬في الخانة المناسبة(‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫تجادر ضعيف لنقط القوة‬ ‫تجادر جياد لنقط القوة‬

‫‪x‬‬

‫تحليل التوازن‪:‬‬ ‫يبادو أن هناك نوع من التوازن‪/‬اللتوازن بين نقط القوة ونقط الضعف لصالح‬ ‫نقط الضعف وهذا معناه يجب العمل على تغطية نقط الضعف‬ ‫‪ :5‬تحليل المحيط )تحليل الفرص المتاحة والكراهات(‬ ‫في هذه المرحلة نبح ث‪ ،‬في محيط المؤسسة‪ ،‬عن" الفرص" و"المخاطر"‬ ‫المحتملة بالنسبة للموضوعات ذات الولوية‪.‬‬ ‫يتعلق المر في هذا التحليل بتحادياد التأثير المحتمل للمحيط على مشروعنا‬ ‫المستقبلي‪.‬‬ ‫فيما يلي الشركاء‪ ،‬والمحاورين‪ ،‬والفاعلين‪ ،‬والمتادخلين لكل موضوع‪/‬أولوية‬ ‫الذين من المحتمل أن يكون له م تأثير إيجابي أو سلبي عليه‪:‬‬

‫الموضوع‬ ‫الموضوع ‪1‬‬

‫بيان‬ ‫التادبير التشاركي‬

‫عناصر المحيط‬ ‫وجواد فاعلين محليين)مجتمع‬ ‫مادني – جماعات ترابية ‪(...‬‬

‫الموضوع ‪2‬‬

‫المواراد البشرية‬

‫مجالس المؤسسة – نواادي‬ ‫تربوية‬

‫الموضوع ‪3‬‬

‫ادع م التعلمات‬

‫التعبئة – التكوين – التواصل‬

‫الموضوع ‪4‬‬

‫التادبير الماادي‬ ‫والمالي‬

‫مشروع المؤسسة ‪ -‬الحياة‬ ‫المادرسية‬

‫أهم عناصر المحيط مع الكراهات والفرص المتاحة المرتبطة بكل عنصر )بالرجوع إلى المعطيات التي تم تجميعها(‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫المحيط‬ ‫‪1‬‬

‫الكراهات‬

‫الفرص المتاحة‬

‫عاد م التزا م الشركاء‬

‫برمجة لقاءات‬ ‫تواصلية‬

‫عاد م انتظا م اجتماعات‬ ‫مجالس المؤسسة‬

‫انخراط الطر في‬ ‫المجالس‬ ‫انخراط الطر في‬ ‫النواادي‬

‫‪2‬‬

‫الفاعلون ‪ -‬الشركاء‬ ‫مجالس المؤسسة‬

‫‪3‬‬

‫نواادي تربوية‬

‫عاد م انتظا م النشطة‬ ‫المبرمجة‬

‫‪4‬‬

‫تعبئة الساتذة‬ ‫والتلميذ‬

‫تأمين الزمن المادرسي تفعيل أنشطة الحياة‬ ‫المادرسية‬

‫‪5‬‬

‫التكوين المستمر‬

‫تأمين الزمن المادرسي التكوين الذاتي‬

‫‪6‬‬

‫اللقاءات التواصلية‬

‫برمجة خارج أوقات‬ ‫العمل‬

‫تنويع آليات‬ ‫التواصل‬

‫‪ :6‬التحليل التادبيري‬

‫المبادأ العا م للتحليل التادبيري‬ ‫سنعمد ال ن إلى تصنيف جميع الملصقات إلى خمس فئات كبرى‪.‬‬

‫الرسالة‬ ‫المهمة‬ ‫المواراد‬ ‫البشرية‬ ‫‪2‬‬

‫لماذا المؤسسة موجوادة؟ ما الذي يجب علينا‬ ‫إنتاجه؟ ما رسالة المؤسسة؟ ما أهادافها؟ ما هي‬ ‫الخادمات التي تحصل عليها الطراف المعنية؟ من‬ ‫هي الطراف المعنية؟ ما هي القوانين التنظيمية؟‬ ‫من ه م النساء والرجال الذين يعملون اداخل‬ ‫المؤسسة؟ ما عاداده م؟ ما مؤهلته م؟ ما حوافزه م؟‬

‫ما وعيه م المهني؟‬ ‫التجهيز‬ ‫التمويل‬ ‫التادبير‬

‫أي تجهيز وأية طرق وأية تقنيات نستعمل؟ كل ما‬ ‫يتعلق بالفضاءات والتجهيزات من جهة الك م‬ ‫والجوادة والادقة ‪...‬‬ ‫كل ما يتعلق بالميزانية والمال‪.‬‬ ‫من يقرر ماذا هنا؟ كل ما يتعلق بالتنظي م‬ ‫والمسؤوليات والادارة والقرارات والمتابعة‬ ‫والمراقبة وأنظمة المعلومات المساعادة على تهيئ‬ ‫القرارات واتخاذها ومتابعتها‪.‬‬

‫جدول عام لتحليل التدبير‬

‫الرسالة‬

‫المواراد‬ ‫البشرية‬

‫التجهيز‬

‫التمويل‬

‫التادبير‬

‫‪27‬‬

‫‪42‬‬

‫‪45‬‬

‫‪12‬‬

‫‪42‬‬

‫يلحظ أن حقل "التجهيز " يستقطب بشكل أكبر اهتما م وتفكير واقتراحات الفريق‬ ‫في المقابل يلحظ ضعف الهتما م بحقل"التمويل‪".‬‬ ‫يمكن لنا أن نأمل علففى ضففوء هففذه الملحظففات أن أي مشففكل سففيظهر مسففتقبل فففي‬ ‫حقلففي "التجهيففز " الفف ذي يسففتقطب الهتمامففات سففيت م النتبففاه إليففه مففن طففرف‬ ‫الفريق‪.‬وتسمى هذه الحقففول التادبيريففة الففتي تحضففر فففي وعففي الفريففق بشففكل قففوي‬ ‫"علمات قوية"‪.‬‬ ‫فففي المقابففل مففن المحتمففل أن يكففون الفريففق غيففر قففاادر علففى ملحظففة الختللت‬ ‫المحتملة مستقبل فففي حقففل "التمويففل " بشففكل سففريع وواضففح‪ .‬يتعلففق المففر هنففا‪،‬‬ ‫بالنسبة للمخ ططط الستراتيجي‪ ،‬بنقط ضعف ينبغي إعطاؤها اهتمامففا خاصففا‪ .‬وتسففمى‬ ‫هففذه الحقففول التادبيريففة الففتي تحضففر فففي وعففي الفريففق بشففكل ضففعيف "علمففات‬ ‫ضعيفة"‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫العلمة التادبيرية القوية والعلمة التادبيرية الضعيفة‬ ‫العلمة التادبيرية القوية‬ ‫‪+M‬‬

‫العلمة التادبيرية الضعيفة‬ ‫‪-M‬‬

‫التجهيز‬

‫التمويل‬

‫تحليل بنيات العلمات التادبيرية‬ ‫العلمة‬ ‫التادبيرية‬ ‫الرسالة‬ ‫المواراد‬ ‫البشرية‬ ‫التجهيز‬ ‫التمويل‬ ‫التادبير‬

‫البنية‬ ‫ضعف التعلمات سيتوجب الادع م من أجل تجوياد التعلمات‬ ‫ضعف انخراط المواراد البشرية في غياب التحفيز من أجل‬ ‫اخراط فعال‬ ‫قلة التجهيزات ‪،‬والبح ث عن بادائل من أجل تغطية الخصاص‬ ‫انعادا م المواراد المالية ‪ ،‬البح ث عن شراكات من أجل تغطية‬ ‫الخصاص‬ ‫تعقاد المساطير الادارية‪ ،‬تقادي م توصيات من أجل إبرا م‬ ‫شراكات‬ ‫‪ :7‬التحليل الوظيفي‬

‫بعاد التحليل التادبيري نستعرض هنا ساادس تحليل قمنا به للمعطيات المحصففل عليهففا‬ ‫ويتعلق المر بالتحليل الوظيفي‪ .‬نتساءل هنا كيف يمكن لنا أن نشتغل؟‬ ‫المبادأ العا م للتحليل الوظيفي‬ ‫سنعيد توزيع الملصقات إلى ثما ن فئات كبرى وظيفية‪ ،‬هي )الواوات الثمانية(‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫وظيفة النتاج‬ ‫وظيفة الخادمة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫وظيفة الخبار‬

‫‪‬‬

‫القادرة على النتاج وتوفير الخادمات‬

‫خادمات‬

‫كففل مففا يسففاه م بشففكل مباشففر فففي عمليففة‬ ‫النتاج‬ ‫النتاج بحاجة إلى عاداد من المتطلبات‬

‫متطلبات‬ ‫مساطر‬

‫‪‬‬ ‫‪3‬‬

‫وظيفة المراقبة‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫وظيفة الضبط‬

‫‪‬‬

‫‪5‬‬

‫وظيفة التنسيق‬

‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫وظيفة التنظي م‬

‫‪‬‬

‫‪7‬‬

‫وظيفة التقيي م‬

‫‪‬‬

‫‪8‬‬

‫وظيفة التخطيط‬ ‫وظيفففففففففففففففففة‬ ‫الستشراف‬ ‫و التطوير‬

‫‪‬‬

‫مجمفففوع المعلومفففات الموجهفففة إلفففى مفففن معلومات‬ ‫سيقو م بالنتاج‬ ‫خلل عمليففة النتففاج يجففب مقارنففة النتففاج مطابقة‬ ‫مع المطلوب‬ ‫القادرة على الرجوع إلى الوضع العاادي أي تصحيح‬ ‫إلى إنتاج مطففابق للمعففايير فففي حالففة عففاد م‬ ‫لمطابقة‪.‬‬ ‫القادرة على توفير مففواراد إضففافية أو فففرق تقويففففففة ادقيقففففففة‬ ‫للمواراد‬ ‫مؤقتة في حالة اختلل الضبط المحلي‪.‬‬ ‫القففادرة علففى تعييففن وتغييففر تعييففن مففواراد توزيع ادائ م للمواراد‬ ‫بشكل ادائ م‪.‬‬ ‫القادرة على إصفادار حكف م علفى المسففاهمات تقيي م المواراد‬ ‫النسففبية لمختلففف أشففكال تنظيفف م المففواراد‬ ‫لختيار أكثرها فعالية‪.‬‬ ‫التنبؤ بالمستقبل‪ ،‬وتوفير توجيهات فعالففة‪ ،‬إعفففادااد التطفففورات‬ ‫وإغنفففاء مختلفففف أشفففكال التنظيففف م بهفففادف المستقبلية‬ ‫البحفف ث عففن التوازنففات المسففتقبلية الكففثر‬ ‫فعالية‪.‬‬

‫تحليل بنية الوظائف‪:‬‬

‫النتاج الخبار المراقبة الضبط‬ ‫البرتقالية‬ ‫الصفراء‬ ‫الخضراء‬ ‫الزرقاء‬ ‫الورادي‬ ‫البنفسجي‬ ‫المجموع‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪73‬‬

‫التنسيق التقوي م التخطيط‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55‬‬

‫جادول عا م للتحليل الوظيفي‬ ‫النتاج‬ ‫الخادمة‬ ‫‪2‬‬

‫الخبار المراقبة الضبط التنسيق التنظي م‬

‫التقيي م التخطيط‬ ‫الستشراف‬

‫والتطوير‬

‫يلحظ أن وظيفة "الضبط" تستقطب بشكل أكبر اهتمامات وتفكير واقتراحات الفريق‬

‫في المقابل يلحظ ضعف الهتما م بوظيفة "التقوي م"‬ ‫يمكن لنا أن نأمل علففى ضففوء هففذه الملحظففات أن أي مشففكل سففيظهر مسففتقبل فففي‬ ‫وظيفتي "‪.‬الضبط" التي تستقطب الهتمامات سيت م النتباه إليفه مفن طففرف الفريففق‪.‬‬ ‫وتسمى هذه الوظائف التي تحضر في وعي الفريق بشكل قوي "وظيفة قوية"‪.‬‬ ‫فففي المقابففل مففن المحتمففل أن يكففون الفريففق غيففر قففاادر علففى ملحظففة الختللت‬ ‫المحتملة مستقبل في وظيفة "‪.‬التقفوي م" بشفكل سفريع وواضففح‪ .‬يتعلففق المففر هنفا‪،‬‬ ‫بالنسبة للتخطيط الستراتيجي‪ ،‬بنقط ضعف ينبغي إعطاؤها اهتماما خاصففا‪ .‬وتسففمى‬ ‫هذه الوظائف التي تحضر في وعي الفريق بشكل ضعيف "وظيفة ضعيفة"‪.‬‬ ‫الوظيفة القوية والوظيفة الضعيفة‬ ‫الوظيفة القوية‬ ‫‪+F‬‬

‫الوظيفة الضعيفة‬ ‫‪-F‬‬

‫الضبط‬

‫التقوي م‬

‫‪ :8‬السيناريوهات الستراتيجية الممكنة‬ ‫بعاد كل هذه التحليلت نصل هنا إلى أه م مرحلففة فففي التخطيففط السففتراتيجي ويتعلففق‬ ‫المر بالسيناريوهات الستراتيجية الممكنة‪ .‬ننطلق هنا من اختيارات الفريففق ليقففاع‬ ‫العمل وحج م الستثمار‪.‬‬ ‫أي إيقاع )اختر إيقاعا(؟‬ ‫إذا كان الفريق قويا‬ ‫‪2‬‬

‫إذا كانت الظرفية غير‬ ‫مستقرة‬ ‫إذا كانت المنافسة قوية‬ ‫إذا كان الفريق هشا‬ ‫إذا كانت الظرفية‬ ‫مستقرة‬ ‫إذا كانت المنافسة‬ ‫ضعيفة‬

‫إيقاع‬ ‫سريع‬ ‫أي‬ ‫إيقاع؟‬

‫إيقاع‬ ‫حذر‬

‫العمل على العلمة التادبيرية‬ ‫الضعيفة‬

‫العمل على العلمة التادبيرية‬ ‫القوية‬

‫‪M‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪+‬‬

‫أي حج م استثمار )اختر حج م استثمار(؟‬ ‫أي حج م استثمار؟‬ ‫استثمار وقت أكثر أو أقل؟‬ ‫استثمار مواراد بشرية‬ ‫أكثر أو أقل؟‬ ‫استثمار ميزانية أكبر أو‬ ‫أقل؟‬ ‫سياسات الستثمار‪:‬‬ ‫السياسات‬ ‫الربع‬

‫حج م‬ ‫الستثمار‬

‫سياسة النمو‬

‫مواراد أكثر‬

‫سياسة التوسع‬

‫مواراد أكثر‬

‫سياسة‬ ‫المشروع‬

‫مواراد أقل‬

‫سياسة التجادر‬

‫مواراد أقل‬

‫الحصيلة المتقاطعة‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫مواراد أكثر‬

‫العمل على الوظيفة الضعيفة‬

‫مواراد أقل‬

‫العمل على الوظيفة القوية‬

‫اليقاع‬

‫‪F‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪+‬‬

‫أولويات السياسة‬

‫العمل على العلمة التادبيرية‬ ‫‪+M‬‬ ‫سرعة أقل القوية‬ ‫العمل على الوظيفة الضعيفة ‪- F‬‬ ‫العمل على العلمة التادبيرية‬ ‫‪-M‬‬ ‫سرعة‬ ‫الضعيفة‬ ‫أكبر‬ ‫العمل على الوظيفة الضعيفة ‪- F‬‬ ‫العمل على العلمة التادبيرية‬ ‫‪-M‬‬ ‫سرعة‬ ‫الضعيفة‬ ‫أكبر‬ ‫‪+F‬‬ ‫العمل على الوظيفة القوية‬ ‫العمل على العلمة التادبيرية‬ ‫‪+M‬‬ ‫سرعة أقل القوية‬ ‫‪+F‬‬ ‫العمل على الوظيفة القوية‬

‫×‬

‫العلمة التادبيرية القوية ‪+M‬‬

‫العلمة التادبيرية الضعيفة ‪-M‬‬

‫التجهيز‬

‫التمويل‬

‫الوظيفة القوية ‪+F‬‬

‫الوظيفة الضعيفة ‪-F‬‬

‫الضبط‬

‫التقوي م‬ ‫‪ :9‬اختيار إستراتيجية‬

‫الرؤية في أفق ثل ث سنوات‪:‬‬ ‫خلل ثل ث سنوات تسعى المؤسسة غلى تجوياد التعلمات للحاد من ظاهرة الهادر‬ ‫المادرسي ‪،‬انطلقا من توفير الوسائل الملئمة وتحفيز المواراد البشرية‪.‬‬ ‫السيناريو الستراتيجي‪:‬‬ ‫السياسة المتبعة‪:‬‬ ‫إن سياسة المشروع المتوخاة تلزمنا بالشتغال اساسا على الوظيفة القوية‬ ‫"الضبط" والعلمة التادبيرية الضعيفة "التمويل"‬ ‫الولوية الستراتيجية المطلوبة‪:‬‬ ‫من اجل النجاح في تطبيق جميع بنواد مشروعنا وتنفيذه بامتياز سيكون علينا ان‬ ‫نعادل منهاج اشتغالنا على المشاكل التي تعترض سبيلنا وبالتالي سنركز على‬ ‫الولويات الثانية‪:‬‬ ‫تقليص نسبة الهادر المادرسي‬ ‫‪‬‬ ‫تجوياد التعلمات‬ ‫‪‬‬ ‫تحفيز المواراد البشرية‬ ‫‪‬‬

‫مجالت الشتغال المفيادة‪:‬‬ ‫ العمل على انخراط المواراد البشرية في ادع م التعلمات‬‫ العمل على تحفيز المواراد البشرية‬‫‪ -‬النفتاح على الشركاء والمتادخلين‬

‫الثقافة المفروض تنميتها‪:‬‬ ‫ التعاون‬‫‪2‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫التآزر‬ ‫التضامن‬ ‫التقاس م‬ ‫التسامح‬ ‫قبول الخر‪...‬‬

‫المرتكزات البؤرية الناظمة لعملنا‪:‬‬ ‫انخراط المواراد البشرية‬ ‫التكوين المستمر للساتذة‬ ‫تحبيب المادرسة والمادرس‬ ‫المواراد المالية الكافية‬ ‫انخراط ج آ وأ التلميذ‬ ‫تادبير الزمن المادرسي‬

‫‪:10‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الهاداف الستراتيجية‬ ‫محاور العمل ذات‬ ‫من البطائق الصفراء والبرتقالية‬ ‫الولوية‬ ‫فعل حركي‬ ‫نبح ث عن المواراد المالية والماادية‬ ‫نقوي من التنسيق والتواصل‬ ‫نساه م في محاربة هشاشة الوضع الثقافي‬ ‫توفير وتحفيز المواراد الجتماعي والقتصاادي‬ ‫البشرية‬ ‫نتادخل للمساهمة في حل المشاكل النفسية‬ ‫التنسيق والتواصل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ظاهرة الغياب‬ ‫نحاول ساد الخصاص من المواراد البشرية‬ ‫والمشاكل النفسية‬ ‫نحارب ظاهرة غياب التلميذ‬ ‫للمتعلمين‬ ‫نساه م في تكثيف التنسيق بين الطراف‬ ‫الادع م التربوي‬ ‫المتادخلة‬ ‫نحفز الطر مااديا ومعنويا‬ ‫‪:11‬‬

‫‪2‬‬

‫الهداف ا لستراتيجية‬

‫العمال التي يجب القيام بها‬

‫محاور العمل‬ ‫ذات الولوية‬

‫‪2‬‬

‫الهاداف‬ ‫الستراتيجية‬

‫العمال التي‬ ‫يجب القيا م‬ ‫بها ( البطائق‬ ‫الخضراء )‬

‫مؤشرات النجاح‬ ‫( النتيجة‬ ‫المتوخاة من‬ ‫الهادف )‬

‫مؤشرات‬ ‫التتبع‬

‫‪ ‬توفير وتحفيز ‪‬نحفز الطر‬ ‫المواراد‬ ‫مااديا ومعنويا‬ ‫البشرية‬ ‫‪‬نحاول ساد‬ ‫‪ ‬التنسيق‬ ‫الخصاص من‬ ‫والتواصل‬ ‫المواراد البشرية‬

‫‪‬نقوي من‬ ‫التنسيق‬ ‫‪ ‬ظاهرة الغياب والتواصل‬ ‫والمشاكل‬ ‫‪‬نساه م في‬ ‫النفسية‬ ‫تكثيف التنسيق‬ ‫للمتعلمين‬ ‫بين الطراف‬ ‫المتادخلة‬ ‫‪‬نكيف استعمال‬ ‫الزمن للحاد من‬ ‫تأثير بعاد السكن‬ ‫عن المؤسسة‬ ‫‪ ‬الادع م‬ ‫التربوي‬

‫‪2‬‬

‫‪‬نحارب ظاهرة‬ ‫غياب التلميذ‬

‫التكوين المستمر‬

‫توفير أساتذة‬ ‫إضافيين حسب‬ ‫الخصاص‬ ‫التعاقادات‬ ‫والتواصل‬ ‫تفعيل التواصل‬ ‫انخراط الجميع‬ ‫اداخل الفضاء‬ ‫المادرسي‬ ‫تشخيص الوضع‬ ‫الجتماعي‬ ‫تشجيع التمادرس‬ ‫بالعال م القروي‬

‫تكوين يؤهل‬ ‫المواراد البشرية‬ ‫للنخراط في‬ ‫مشروع المؤسسة‬ ‫ساد الخصاص‬ ‫بالمجازين أن تعذر‬ ‫توفر الساتذة‬

‫عاداد الادورات‬ ‫التكونية‬ ‫توفر المواراد‬ ‫البشرية‬

‫عاداد الجهات‬ ‫إنجاز تعاقادات‬ ‫المتعاقادة مع‬ ‫فعلية‬ ‫المؤسسة‬ ‫عاداد‬ ‫حضور الشركاء‬ ‫الجتماعات‬ ‫في الجتماعات‬ ‫مع الشركاء‬ ‫النخراط الفعلي عاداد المتادخلين‬ ‫في تأهيل‬ ‫للجميع‬ ‫فضاء‬ ‫المؤسسة‬ ‫عاداد‬ ‫التشخيص الادقيق‬ ‫للوضع الجتماعي الستمارات‬ ‫التي تشخص‬ ‫للتلميذ‬ ‫الوضع‬ ‫عاداد المادمجين‬ ‫إادماج كل‬ ‫من التلميذ‬ ‫المتوفرين على‬ ‫المنقطعين‬ ‫سن التمادرس في‬ ‫المؤسسة‬ ‫عاداد المراجع‬ ‫اختيار المقرر‬ ‫المعتمادة‬ ‫المناسب لتلميذ‬ ‫المؤسسة‬

‫‪‬نتادخل‬ ‫للمساهمة في‬ ‫حل المشاكل‬ ‫النفسية‬ ‫للمتعلمين‬

‫تغيير المناهج‬

‫تحفيز‬ ‫‪‬‬ ‫الطر التربوية‬

‫التكوين المستمر‬

‫التاهيل‬

‫تفويض‬ ‫الصلحيات‬

‫النخراط‬

‫عاداد الادورات‬ ‫التاهيلية‬ ‫العمليات‬ ‫المنجزة‬

‫عقاد‬ ‫‪‬‬ ‫الشراكات )ادع م‬ ‫خارجي(‬

‫‪:12‬‬

‫شواهاد تقاديرية‬ ‫البح ث عن شركاء‬ ‫جاداد‬

‫السنة‬

‫‪2‬‬

‫المسؤول‬

‫‪6 5 4 3 2 1 3 2 1‬‬ ‫×‬ ‫× ‪X X‬‬

‫تحفيز الطر التكوين‬ ‫التربوية‬ ‫المستمر‬ ‫وتوفير‬ ‫‪X X X X‬‬ ‫توفير أساتذة‬ ‫اساتذة‬ ‫إضافيين حسب‬ ‫اضافيين‬ ‫الخصاص‬ ‫لساد‬ ‫الخصاص‬ ‫‪X X X‬‬

‫التنسيق‬ ‫والتواصل‬

‫عاداد الشراكات‬

‫آجال النجاز وفريق النجاز‬

‫العمال التي‬ ‫محاور العمل الهاداف‬ ‫ذات الولوية الستراتيجية يجب القيا م بها‬ ‫( البطائق‬ ‫الخضراء )‬ ‫توفير‬ ‫وتحفيز‬ ‫المواراد‬ ‫البشرية‬

‫منح شواهاد‬ ‫تقاديرية‬ ‫ابرا م الشراكات‬

‫عاداد الشواهاد‬

‫التعاقادات‬ ‫والتواصل‬ ‫تفعيل التواصل ‪X X X‬‬

‫نقوي من‬ ‫التنسيق‬ ‫والتواصل‬ ‫نساه م في‬ ‫انخراط الجميع ‪X X X‬‬ ‫تكثيف‬ ‫التنسيق بين اداخل الفضاء‬ ‫المادرسي‬ ‫الطراف‬ ‫المتادخلة‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫ظاهرة‬ ‫الغياب‬ ‫والمشاكل‬ ‫النفسية‬ ‫للمتعلمين‬

‫الادع م‬ ‫التربوي‬

‫تشخيص‬ ‫نكيف‬ ‫الوضع‬ ‫استعمال‬ ‫الزمن للحاد الجتماعي‬ ‫من تأثير بعاد تشجيع‬ ‫السكن عن التمادرس‬ ‫المؤسسة‬ ‫بالعال م القروي‬ ‫نحارب‬ ‫تغيير المناهج‬ ‫ظاهرة غياب تتبع غياب‬ ‫التلميذ‬ ‫التلميذ‬ ‫نتادخل‬ ‫خلق لجنة‬ ‫للمساهمة‬ ‫اليقظة‬ ‫في حل‬ ‫المشاكل‬ ‫النفسية‬ ‫للمتعلمين‬ ‫التكوين‬ ‫تحفيز الطر‬ ‫التربوية‬ ‫المستمر‬ ‫وعقاد‬ ‫تفويض‬ ‫الشراكات‬ ‫الصلحيات‬ ‫)الادع م‬ ‫الخارجي(‬ ‫شواهاد تقاديرية‬ ‫البح ث عن‬ ‫شركاء جاداد‬

‫‪2‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X X X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X X X‬‬ ‫‪X X X‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪X X X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X X X‬‬ ‫‪X X X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X X X‬‬

‫‪X‬‬

‫‪X X X‬‬

‫‪X‬‬

‫رق م‬

‫اللجنة‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫لجنة‪ :‬تتبع المواراد البشرية‬ ‫لجنة‪ :‬التنسيق والتواصل‬ ‫لجنة‪ :‬تتبع الغياب‬ ‫لجنة‪ :‬الادع م التربوي‬ ‫لجنة ‪ :‬تتبع تكوين المواراد البشرية‬

‫المسؤول‬ ‫بشرى مهادي‬ ‫سمية مقتل‬ ‫عباد السل م الشايب‬ ‫عباد المجياد تغانبنت‬ ‫محماد فرياط‬

‫‪6‬‬

‫جمال ادحو‬

‫لجنة تتبع المشاكل النفسية‬ ‫للمتعلمين‬ ‫‪ :13‬ميزانية المخطط‬

‫‪-1‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫المتاح من المواراد‪:‬‬ ‫جمعية ادع م مادرسة النجاح‬ ‫واجبات التسجيل‬ ‫التعاونية المادرسية‬ ‫مساهمات جمعية أولياء التلميذ‬ ‫مساهمة السلطات المحلية‬ ‫جمعيات المجتمع المادني‬

‫‪ -2‬مساهمة الشركاء‪:‬‬ ‫الشركاء‬ ‫جمعية آباء وأولياء أ التلميذ‬ ‫السلطات المنتخبة‬ ‫جمعيات المجتمع المادني‬

‫‪-3‬‬

‫احتياجات المخطط لستكمال المواراد‪:‬‬ ‫الحتياجات‬ ‫الذاعة المادرسية‬ ‫شواهاد المشاركة‬ ‫شواهاد تقاديرية‬ ‫ادورات تكوينية‬ ‫تجهيز قاعة‬ ‫للمطالعة‬

‫العاداد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫‪2‬‬

‫نوع المساهمة‬ ‫ماادية ومعنوية‬ ‫ماادية ومعنوية‬ ‫ماادية ومعنوية‬

‫الثمن‬ ‫‪15000‬ادره م‬ ‫‪ 5‬ادراه م‬ ‫‪ 5‬ادراه م‬ ‫‪500‬ادره م‬ ‫‪ 10500‬ادره م‬

‫المجموع‬ ‫‪15000‬ادره م‬ ‫‪ 100‬ادره م‬ ‫‪ 100‬ادره م‬ ‫‪ 4500‬ادره م‬ ‫‪ 10500‬ادره م‬ ‫‪30200‬ادره م‬