التعلمات و الكفايات و كفايات المدرس

‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫التربية والتكوين بتازة‬ ‫مسلك تكوين أطر الادارة التربوية‬ ‫‪2016/2017‬‬ ‫مجزوءة‪ :‬التدبير البيداغوجي للنجاح المدرسي‬ ‫تأطير‪ :‬ذ‪ .‬امحمد العقاوي‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫التعلمات والكفايات‬ ‫من إعدااد الطر الادارية المتدربة‬ ‫محمد فرياط‬

‫جمال ادحو‬

‫سامية مقتل‬

‫بشرى مهدي‬

‫عبدالمجيد تغانينت‬

‫عبدالسل م الشايب‬

‫تحت‬ ‫إشراف‬ ‫‪:‬الستاذ‬ ‫محمد‬ ‫العقاوي‬

‫مواور العرض‬

‫ل‬ ‫نظري ت ا ن و‬ ‫نظري ت ا لتعل‬ ‫ا لاقوا ربة بلكفواي ت‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نظريات النمو‬

‫ال ور اللول‬

‫‪1‬‬

‫تعريف‬

‫النمو سلسلة منتظمة من‬ ‫التغيرات الفسيولوجية‬ ‫والوظيفية والبنائية الناتجة‬ ‫أساسا عن عمليات النضج‬ ‫البيولوجي في إطار ظروف‬ ‫بيئية معينة‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نظريات النمو النمو المعرفي‬ ‫يرى“ بياجي“ أن الفطفال يرثون اتجاهين أساسيين‪:‬‬ ‫ التنظيم‪ :‬وهو التجاه إلى ترتيب وتنظيم العمليات في‬‫أنساق متماسكة ‪.‬‬ ‫ التكيف‪ :‬وهو التجاه إلى التوافق مع البيئة بحيث‬‫يحقق الفطفل النسجام والستقرار في تصوراته عن‬ ‫العالم ويحول اللتوازن في خبرته لكي يصبح أمرا‬ ‫مفهوما‪.‬‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نظريات النمو النمو النفسي‪-‬‬ ‫الجتماعي‬ ‫يرى »ايريكسون« أن كل إنسان يمر من عدد‬ ‫معي ن م ن المراح ل ف ي حيات ه ليحقق نموه‬ ‫بصورة كاملة في النهاية وهي ثمان مراحل‬ ‫وقسمها على أساس وجود أزمات نمو حرجة‬ ‫تظه ر خلل هذه المراح ل وعل ى الفرد أن‬ ‫يواجه تلك الزمات ويتغلب عليها لينتقل إلى‬ ‫المراحل الخرى‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نظريات النمو‬

‫النمو اللغوي‬

‫يرى تشومسكي ‪ Chomsky‬أين كل فطفل يمتلك قدرة لغويية ففطريية‬ ‫تمكنه من اكتساب اللغة‪ ،‬لذلك فيسر اكتساب اللغة على أساس وجود‬ ‫نماذج أوليية للصياغة اللغويية لدى الفطفال‪ ،‬أي أن الفطفال في رأيه‬ ‫يولدون ولديه م نماذج لليتركي ب اللغوي تمكنه م م ن تحدي د قواعد‬ ‫التركيب اللغوي في أي لغة من اللغات‪ ،‬حيث إن هناك عمومييات في‬ ‫اليتراكي ب اللغو يي ة تشترك فيه ا جمي ع اللغات كتركي ب الجم ل من‬ ‫السماء‪ ،‬والفعال‪ ،‬والصفات‪ ،‬والحروف‪.‬‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫مراحل النمو المعرفي عند بياجي‬ ‫مرحلة العمليات المجردة‬ ‫)‪ -12‬سن الرشد(‬

‫مرحلة العمليات المادية‬ ‫)‪(11-8‬‬ ‫مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫)‪(7-2‬‬

‫المرحلة الحسية الحركية‬ ‫)من الولدة الى سنتين(‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫مراحل النمو النفسي‪ -‬الجتماعي‬ ‫‪ -1‬الحساس بالثقة مقابل عد م الثقة)‪ 18-0‬شهرا(‬ ‫‪ - 2‬مرحلة الحساس بالستقلل مقابل الشعوربالخجل وعدم الثقة‪ :‬وتبدأ )‪18‬‬ ‫شهرا‪3-‬سنوات(‬ ‫‪ -3‬مرحلة الحساس بالمبادأة مقابل الحساس بالذنب‪ :‬من )‪6-3‬سنوات(‬ ‫‪ -4‬مرحلة الحساس بالكفاية مقابل الشعور بالذنب‪ :‬وتمتد من )‪12-6‬سنة(‬ ‫‪ -5‬مرحلة الحساس بالهوية مقابل الحساس باضفطراب الدور‪ :‬من )‪(18-12‬‬ ‫‪ -6‬مرحلة الحساس باللفة مقابل الحساس بالعزلة‪ :‬من )‪35-18‬سنة(‬ ‫‪ -7‬مرحلة الحساس بالنتاجية مقابل الستغراق في الذات ‪ :‬من )‪ -35‬التقاعد(‬ ‫‪ - 8‬مرحلة الحساس بتكامل الذات مقابل الحساس باليأس‪ :‬من ) التقاعد –‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬ ‫نهاية الحياة(‬

‫مراحل النمو اللغوي‬ ‫أول‪ :‬الفترة قبل اللغوية ‪:‬‬ ‫وتشمل السنة الولى من عمر الفطفل تقريبا‪ .‬ويقتصر السلوك اللغوي عند‬ ‫الفطفل ف ي هذه الفترة على بع ض أشكال التلفظات غير الواضحة كالبكاء‬ ‫والسجع أو الهديل والمناغاة ول توجد عند الفطفل لغة حقيقة في هذه الفترة‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الفترة اللغوية ‪:‬‬ ‫من ابرز خصائص هذه الفترة أن أصوات السجع والمناغاة التي كانت سائدة‬ ‫في الفترة الول تستبدل الن بكلمات ذات معنى ‪.‬‬

‫نمو الجمل الولى‬

‫إن الكلمات الو لى ال تي يتل فظ ب ها الطفال تثير اهتما م الوالدين‪ .‬و الذي‬ ‫يث ير الهتما م قدرة الط فل ع لى تجم يع الكلمات في ج مل ذات مع نى وقد‬ ‫ي ستطيع ب عض الطفال القيا م بذلك‪ .‬ح يث تقترب لغت هم بش كل كبير من‬ ‫الراشدين‪ .‬وان الطفال في هذه المرحلة ل يستطيعون فهم الجمل المبنية‬ ‫للمجهول بنفس السرعة أو بنفس الدرجة اللتين يفهمون بهما الجمل المبنية‬ ‫للمعلو م ‪.‬‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫مظاهر النمو‬ ‫النمو‬ ‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫الجتماعي‬

‫النمو‬ ‫الحركي‬

‫مظاهر‬ ‫النمو‬

‫النمو‬ ‫الحسي‬

‫النمو‬ ‫العقلي‬

‫النمو‬ ‫الخلقي‬

‫النمو‬ ‫النفعالي‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫العوامل المؤثرة في‬ ‫النمو‪ :‬بياجي كنموذج‬ ‫النضج‬

‫التفاعل مع البيئة‬ ‫الجتماعية‬

‫التفاعل مع البيئة‬ ‫المادية‬

‫التوازن‬

‫التنظيم‬

‫التكيف‬

‫التمثيل‬

‫التلؤم‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫التفطبيقات التربوية‬

‫اللعب كمدخل‬ ‫لتعليم الفطفل‬

‫توسيع نفطاق‬ ‫الدراك عن‬ ‫فطريق‬ ‫الرحلت‬ ‫‪....‬والمتاحف‬

‫لعب الدوار‬ ‫والداء‬ ‫التمثيلي‬

‫النمو‬ ‫الحسي‬ ‫الحركي‬ ‫وسائل‬ ‫تعليمية‬ ‫مجسمة‬

‫كتابة بخفط‬ ‫واضح وكبير‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫التفطبيقات التربوية‬ ‫موضوعات‬ ‫ملئمة لدرجة‬ ‫النضج العقلي‬

‫ربفط التدريس‬ ‫بمظاهر الحياة‬ ‫والشياء‬ ‫الموجودة في‬ ‫البيئة‬

‫النمو‬ ‫العقلي‬

‫استغلل والمهارات‬ ‫الموجودة عند الفطفل‬ ‫لمساعدته على تنمية‬ ‫الخيال‬

‫العتماد على‬ ‫حواس الفطفل في‬ ‫السنوات الولى‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫التفطبيقات التربوية‬ ‫تشجيع‬ ‫التلميذ على‬ ‫القراءة‬

‫تربية ملكة‬ ‫التعبير‬ ‫الشفوي‬

‫توظيف‬ ‫المفردات‬ ‫الشائعة في‬ ‫بيئاتهم‬

‫النمو‬ ‫اللغوي‬ ‫إصلح لغة‬ ‫المتعلم‬ ‫تدريجيا‬

‫توثيق الصلة‬ ‫بين التلميذ‬ ‫والمكتبة‬ ‫النشافط‬ ‫اللغوي‬ ‫الجماعي‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫التفطبيقات التربوية‬ ‫عدم التمييز‬ ‫بين التلميذ‬ ‫في المعاملة‬

‫إشباع حاجات‬ ‫الفطفل كالحب‬ ‫والتقدير‬ ‫والنتماء‬

‫النمو‬ ‫النفعالي‬

‫تدريب‬ ‫المتعلمين‬ ‫على ظبفط‬ ‫انفعالتهم‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫التفطبيقات التربوية‬ ‫روح الجماعة‬ ‫والعمل في‬ ‫فريق‬ ‫التدريب على‬ ‫تحمل‬ ‫المسؤولية‬ ‫الجتماعية من‬ ‫خلل‬ ‫‪....‬الرحلت‬

‫النمو‬ ‫الجتماعي‬

‫تقوية الميل‬ ‫الجتماعي مثل‬ ‫التعاون‬ ‫واحترام‬ ‫الخرين‬

‫التعلم باللعب‬ ‫والعمل‬ ‫الجماعي‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫التفطبيقات التربوية‬ ‫القدوة‬ ‫ونموذج‬ ‫السلوك‬ ‫القويم‬

‫النمو‬ ‫الخلقي‬ ‫التربية‬ ‫الخلقية في‬ ‫إفطارالتنشئة‬ ‫الجتماعية‬

‫المعاملة‬ ‫المتوازنة‬ ‫داخل البيت‬ ‫والمدرسة‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫ال ور الثوان‬

‫نظريات التعلم‬ ‫‪2‬‬

‫ما هو‬ ‫التعلم؟‬ CRMEF FES-MEKNES: TAZA

‫التعلم‬

‫أهمية‬ ‫التعلم‬

‫هو النشافط الذي بموجبه يكتسب الفرد‬ ‫المعارف و المواقف والمهارات التي‬ ‫بفضلها ‪.‬يشبع حاجاته فهو نشافط تتحكم فيه‬ ‫تعتبر عملية أساسية في الحياة ل يخلو منها‬ ‫أي نشافط بشري ولهذا اهتم به العلماء على‬ ‫اختلف اتجاهاتهم لفهم قوانينه وانقسموا‬ ‫حيال ذلك الى اتجاهات تسمى نظريات التعلم‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫ما المقصود‬ ‫بنظريات التعلم ؟‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نظريات التعلم‬

‫ه ي مجموع ة م ن النظريات التي‬ ‫ظهرت ف ي بداي ة القرن ‪ ،20‬وبقي‬ ‫العم ل عل ى تطويره ا حت ى وقتنا‬ ‫الراهن‪ ،‬وقد اهتمت بالتعلم باعتباره‬ ‫فعل يمكن دراسته وتتبع أثره‪ ،‬لكن‬ ‫كل نظرية تناولته من زاوية معينة‪.‬‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نظريات التعلم‬ ‫النظرية السلوكية‬

‫النظرية‬ ‫الجشفطلتية‬

‫النظرية البنائية‬

‫أهم‬ ‫روادها‬

‫أهم‬ ‫روادها‬

‫أهم‬ ‫روادها‬

‫”جون واطسون و‬ ‫إدوارد ثورندياك و‬ ‫بافلوف‬

‫”فريتمر ماكس“ و كوفكا‬ ‫كورت و كوهلر‬

‫تهتم بالسلوك الخارجي‬ ‫للكائن لنه يعكس‬ ‫الحوال النفسية الداخلية‬ ‫للفرد و بالتالي فإنه‬ ‫يخضع للملحظة و‬ ‫المشاهدة و القياس‪.‬‬

‫الجشفطلت ‪Gestalt‬‬ ‫ويعني بالللغة اللمانية‬ ‫ك ل‬ ‫لل مترابطفط الجزاء‬ ‫باتساق وانتظام‪ ،‬تتضفى‬ ‫عليه سمة الكل وتميزه‬ ‫عن مجموع أجزائه ‪،‬‬ ‫بحيث تكون الجزاء‬ ‫المكونة له في ترابفط‬ ‫دينامي فيما بينها من‬ ‫جهة‪ ،‬ومع الكل ذاته من‬ ‫جهة أخرى‪.‬‬

‫“جان بياجيه ”‬

‫النظرية‬ ‫السوسيوبنائية‬ ‫أهم‬ ‫روادها‬ ‫”فيكوتسكي ‪Lev‬‬ ‫‪”Vygotski‬‬

‫النظرية البنائية هي‬ ‫تبنى المعارف اجتماعيا‬ ‫)‪Socialement‬‬ ‫نظرية تهتم بالعمليات‬ ‫‪ (construite‬من فطرف‬ ‫المعرفية الداخلية‬ ‫النسان ولفائدته‪ .‬فالمرء‬ ‫للمتعلم‬ ‫يبني )‪(Structure‬‬ ‫وتهيئ بيئة التعلم‬ ‫وبكيفية نشيفطة معارفه من‬ ‫لتجعل الفطالب يبني‬ ‫خلل سياق قائم على‬ ‫معرفته بنفسه خلل‬ ‫التفاوض )‪(Négociation‬‬ ‫مروره بخبرات كثيرة‬ ‫وإعفطاء المعنى‬ ‫تؤدي إلى بناء المعرفة‬ ‫)‪ (Signification‬في إفطار‬ ‫التفاعل مع الجماعة أو‬ ‫الذاتية في عقله‬ ‫‪.(Les‬‬ ‫‪Paires)FES-MEKNES:‬‬ ‫القران‬ ‫‪CRMEF‬‬ ‫‪TAZA‬‬

‫المفاهيم المرتبطة بها‬ ‫الرتباط‬

‫الجشطلت‬

‫الشراط‬ ‫الفهم و‬ ‫المعنى‬ ‫النظرية‬ ‫السلوكية‬

‫البنية‬ ‫النظرية‬ ‫الجشطلتية‬

‫النتقال‬ ‫الجرائية‬

‫الستبصار‬

‫التكرار‬ ‫التنظيم‬ ‫واعادة‬ ‫التنظيم‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫المفاهيم المرتبطة بها‬ ‫البنيات‬ ‫السلوكية‬

‫منطقة النمو‬ ‫القريب‬

‫التكيف‬

‫النظرية‬ ‫البنائية‬ ‫البنيات‬ ‫المعرفية‬

‫النظرية‬ ‫السوسيوبنائية‬

‫التوازن‬

‫التلمؤم‬

‫النسان‬

‫التعلم‬

‫النشاط‬

‫الستيعاب‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نظرتها إلى التعلم‬ ‫النظرية السلوكية‬ ‫ مجموعة من‬‫الستجابات‬

‫النظرية الجشطلتية‬ ‫‪‬تؤكد على بنينة التعلم‬

‫تصدر‬

‫عن المتعلم إزاء‬

‫‪‬‬

‫مثيرات المحيط‬

‫قوي ‪ ،‬والتعزيز‬

‫الخارجي‪.‬‬ ‫ التعلم عملية‬‫نتيجة عن علقة‬ ‫التفاعل بين‬ ‫المتعلم و بين‬ ‫الكائن الحي‬ ‫ومحيطه‪.‬‬ ‫‪ -‬إنه عملية إنشاء‬

‫الستبصار حافز‬

‫الخارجي عامل سلبي‬

‫النظرية البنائية‬

‫النظرية السوسيوبنائية‬

‫‪ ‬حصيلة التفاعل‬

‫‪ ‬التعلم يحدث من خلل‬

‫بين الذات العارفة و‬

‫الفعل والمشاركة‬

‫موضوع المعرفة‬ ‫‪ ‬يحدث التعلم‬ ‫بتحقق التكيف مع‬

‫‪ ‬يرون التعليم‬

‫المحيط الماادي و‬

‫النموذجي يكون‬

‫الجتماعي فيحصل‬

‫بالادراك والنتقال من‬

‫الشباع و التوازن‬

‫الغموض إلى الوضوح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الستبصار شرط‬

‫التعلم الحقيقي إذ أن‬

‫روابط بين المثيرات بناء المعرفة و اكتساب‬

‫‪ ‬التعلم ليس نسخا‬ ‫أو انعكاسا آليا للواقع‬ ‫أو انطباع أو موروث‬ ‫فطري بل إن التعلم‬ ‫يؤسس عن طريق‬

‫‪‬إنه يحدث من خلل صراع‬ ‫معرفي اداخلي ذاتي و تأثير‬ ‫خارجي يتمثل في صراع‬ ‫سوسيومعرفي نتيجة التفاعل‬ ‫الجتماعي‪.‬‬ ‫‪‬يحدث التعلم من خلل‬ ‫التفاعل مع المحيط )خارجي‬ ‫القران ‪/‬الجماعة(‬ ‫‪‬المتعلم ل يطور كفاياته ال‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نماذج من التطبيقات البيداغوجية‬

‫النظريات‬

‫‪ ‬مبدأ ا لتعزيز مثل‪ :‬فإذا أجاب التلميذ بإجابة صحيحة نثني عليه أو نعطي‬ ‫له هدية وإذا وقع العكس اعتمدنا مبدأ الحرمان‪.‬‬

‫السلوكية‬

‫‪ ‬طريقة الدال والمدلول في التدريس كالصورة والكلمة) يستطيع التلميذ أن‬ ‫يقرا الكلمة اعتماادا على الصورة فتكون هي المثير وقراءة الكلمة هي‬ ‫الستجابة(‪.‬‬ ‫‪ ‬بيداغوجيا الهداف ‪ /‬التعلم المبرمج‬ ‫‪ ‬تعليم القراءة في المستوى البتدائي بإتباع الطريقة الكلية‪.‬‬

‫الجشطلتية‬

‫‪ ‬بيداغوجيا الصورة‬ ‫‪ ‬حل المشكلت كأسلوب للتدريس و التعلم بالكتشاف‪.‬‬ ‫‪ ‬المتعلم يتعامل مع الكليات قبل النظر الى الجزاء‬ ‫‪‬‬

‫التنشيط‪ :‬يقو م المعلم بإثارة الدافعية لتعلم موضوع الدرس‪ ،‬طرح‬

‫مشكلة وصول الى الحل‪.‬‬ ‫‪ ‬ا لستكشاف‪ :‬يتوصل الطلب بأنفسهم إلى الحلول ‪ /‬الجابات للمشكلة ‪/‬‬

‫البنائية‬

‫ممارسة البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة‪ :‬تباادل الفكار‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬ ‫بين افرااد الصف فيما وصلوا إليه من إجابات‪.‬‬

‫ال ور الثوالث‬

‫المقاربة بالكفايات‬ ‫‪3‬‬

‫مفهو م الكفاية‬ ‫الكفايات هي قدرات مكتسبة تسمح بالسلوك‬ ‫والعمل في سياق معين‪ ،‬ويتكون محتواها من‬ ‫معارف و مهارات و قدرات و اتجاهات مندمجة‬ ‫بشكل مركب‪ .‬كما يقوم الفرد الذي اكتسبها‪،‬‬ ‫بإثارتها و تجنيدها و توظيفها قصد مواجهة‬ ‫مشكلة ما و حلها في وضعية محددة ‪.‬‬

‫د‪ .‬محمد الدريج‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫مفهو م الكفاية‬ ‫الكفاية هي إمكانية – شخص ما –‬ ‫تعبئة مجموعة موارد وإدماجها لحل‬ ‫وضعية–مشكلة مركبة تنتمي إلى فئة‬ ‫من الوضعيات‬ ‫‪Xavier Roegiers‬‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫مفهو م الكفاية‬

CRMEF FES-MEKNES: TAZA

‫كيف تحقق كفاية؟‬

CRMEF FES-MEKNES: TAZA

‫هل الكفايات أنواع؟‬

CRMEF FES-MEKNES: TAZA

‫خصائص الكفاية‬ ‫الكفاييية كنسييق ميين المعارف المفاهمييية والمهارية‬ ‫)العملي ة( والت ي تنتظ م عل ى شك ل خفطافطات إجرائية‬ ‫تمكن‪ ،‬داخل فئة من الوضعيات )المواقف(‪ ،‬من التعرف‬ ‫على مهمة مشكلة وحلها بإنجاز)أداء(ملئم‪.‬‬ ‫انفطلقا من هذا التعريف يمكن استخلص جملة من‬ ‫الخصائص التي تميز الكفايات ‪:‬‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫خصائص الكفاية‬

CRMEF FES-MEKNES: TAZA

‫مجالت التفطبيق‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا حددنا بالنسبة لفطار إداري متدرب مثل ‪،‬الكفاية التالية إعداد وتكوين افطار إداري من خلل‬ ‫وضعيات ممهننة ومعرفة في مجال تخصصه‪ .‬فإننا سنجد الخصائص الساسية التالية ‪:‬‬ ‫مهمة منظمة في فئة من الوضعيات‪ :‬التداريب‪-‬التكوين المعرفي في مجال تخصصه‪.‬‬ ‫النجازات‪ :‬التفاعل اليجابي والتشاركي‪.‬‬ ‫القابلية للنمو والغتناء‪ :‬تفطوير قدراته ومهارته في الميدان العملي‪.‬‬ ‫الفطابع النهائي‪ :‬في نهاية التكوين وعند اللتحاق بالمهنة‪.‬‬ ‫الشمولية‪ :‬معرفية‪-‬وجدانية )العلقة مع الجماعة (‬ ‫فطابع القابلية للتقويم‪:‬‬ ‫اقتراح وضعيات ملئمة واعتماد المقاربة التشاركية أثناء الصياغة والتنفيذ‪.‬‬ ‫يحافظ على العلقات في الوسفط المؤسسي‪.‬‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬ ‫يتفاعل بفطريقة تمكنه من اتصال مستمر بجماعة المؤسسة‪.‬‬

‫وظائف الكفاية‬ ‫• تزود المتعلم بالمكانات و القدرات التي يحتاجها لكي يتعلم‬ ‫ذاتيا و بشكل شمولي دون القتصار على جانب دون آخر؛‬ ‫• توضح للمتعلم المكانات التي يحتاجها في وضعيات مختلفة؛‬ ‫• إعفطاء معنى للتعلمات؛‬ ‫• تدفع بالمتعلم إلى الداء‪...‬‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫الخاتمة‬ ‫ظلييت مهنيية التعليييم البوثقيية التييي ينصييهر فيهييا الذاتي‬ ‫بالموضوعييي‪ ،‬النفسييي بالجتماعييي‪ ،‬المعرفييي بالبيداغوجي‪،‬‬ ‫التقني بالستراتيجي‪ ،‬الماضي بالحاضر والمستقبل‪ .‬فالمر ل‬ ‫يقتص ر فق فط عل ى ضب فط المعارف وإتقان مهارات بعينه ا‪ ،‬بل‬ ‫المر يتعلق »بالتلميذ« الظاهرة المعقدة التي من أجل النهوض‬ ‫به ا يج د المدرس نفس ه ملزم ا باللمام بمختلف »الكفايات«‬ ‫والملكات ومختل ف مراح ل النم و النفس ية والمعرفية ونظريات‬ ‫التعليم التي جاءت من أجل فهم ما يجري في خبايا عقل الفطفل‬ ‫وحاجاته النفسية والتي يتحقق بتوافرها إفطار تربوي له تأثير‬ ‫إيجابي واضح على المتعلمين وعلى محيفطه القريب والبعيد‪.‬‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫المراجع‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫سيكولوجية الفطفل‪ :‬الدكتور‪ ،‬احمد اوزي‪.‬‬ ‫مجلة علوم التربية ‪ :‬نظريات النمو‬ ‫دليل المقاربة بالكفايات‪ ،‬وزارة التربية الوفطنية ‪ ،‬مكتبة‬ ‫المدارس‪.2009 ،‬‬ ‫الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‪ ،‬وزارة التربية الوفطنية‪،‬‬ ‫مكتبة المدارس‪.2009 ،‬‬ ‫المفيد في التربية‪ ،‬محمد الصدوقي‪.‬‬ ‫الجامع في ديداكتيك اللغة العربية‪ ،‬عبدالرحمان التومي‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬

‫نهاية العرض شكرا جزيل على حسن التتبع‬ ‫و الصغاء‬

‫‪CRMEF FES-MEKNES: TAZA‬‬