Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitmi Arttırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

HAYATA OKULDA HAZIRLANIYORUM YAŞAM KALİTEMİ ARTIRIYORUM PROJESİ BÖLGESEL SINAV SONUÇ RAPORU

KÜTAHYA 2013

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

KÜTAHYA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ / EKİM 2013 İl Milli Eğitim Müdürlüğü Adına Proje Sahibi Coşkun ESEN – İl Milli Eğitim Müdürü Proje Koordinatörü: Murat Fazıl AKKOÇ - Bilim Sanat Merkezi Müdürü Proje Ekibi: İdris IŞIKLI- İl Milli Eğitim Şube Müdürü Yrd. Doç. Dr. Ali Fuat ARICI- Dumlupınar Üniversitesi Yusuf ÖMÜR- İl Özel İdaresi Mustafa OK- Ticaret Lisesi Müdürü Mustafa PİŞKİNER- Yunus Emre İlkokulu Müdürü Hüseyin TÜRKMEN- Yeni Doğan İlkokulu Müdürü Enes GÜLER- Kütahya İl Milli Eğitim Müd. Ar-Ge Birimi Eğitmenler: Ali İhsan ERTAŞ - İl Milli Eğitim Şube Müdürü Muhsin ARSLAN - İmam Hatip Lisesi Biyoloji Öğretmeni Erkam GAZEL - Kadir Adlım Ortaokulu Matematik Öğretmeni Ahsen Tuba KAYNARCA - Kılıçarslan Lisesi Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni Dilek ACAROĞLU - Atatürk Lisesi Biyoloji Öğretmeni Hüseyin İŞLER - Tavşanlı Çardaklı Ortaokulu Ziya ÇAVDAR - Kız Meslek Lisesi Fatma DİNÇER - 30 Ağustos Ortaokulu Ali KÜÇÜKÇAKIR - Tavşanlı Hanımçeşme İlkokulu Müdürü Grafik Tasarım: H. Mehmet ÖZTÜRKOĞLU Kütahya İl Milli Eğitim Müd. Ar-Ge Birimi Adres: Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Valilik Binası Kat 2 KÜTAHYA Telefon : 0 (274) 223 62 41 (3 Hat) Belgegeçer : 0 274 223 62 54 E-posta : kutahyamem@meb.gov.tr Ağ adresi: http://kutahya.meb.gov.tr/ Baskı: Adnan Menderes Bulvarı Yılmaz Apt. 24/B Kütahya

2

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

İÇİNDEKİLER SUNUŞ...........................................................................................................................................................................................6 1.“Hayata Okulda Hazırlanıyorum, Yaşam Kalitemi Artırıyorum.” Proje Tanıtımı.................................................................8 Proje Boyunca Yapılacak Etkinlikler............................................................................................................................................9 Projemizin Sürdürülebilirliği........................................................................................................................................................9 2- ULUSLARARASI SINAVLARIN TANITIMI.........................................................................................................................10 PISA Nedir?...................................................................................................................................................................................10 OECD ...........................................................................................................................................................................................11 OECD’nin Tarihçesi.......................................................................................................................................................................11 PISA’nın Özellikleri Nelerdir?.......................................................................................................................................................11 PISA’nın Temel Hedefi Nedir?.......................................................................................................................................................11 PISA Okuryazarlığı Nedir?...........................................................................................................................................................11 PISA Sınavında Öğrenci Hangi Alanlardan Soru Çözer?...........................................................................................................12 PISA’ya Kimler Katılır? ...............................................................................................................................................................12 PISA’ya Kaç Kişi Katılır?...............................................................................................................................................................12 PISA’ya Türkiye’den Kaç Kişi, Nasıl Seçildi?.................................................................................................................................12 PISA’nın Uygulama Döngüsü Nasıldır?.......................................................................................................................................13 Türkiye’den Sınava Giren Öğrenci Grubunun Dağılımı ve Ders Başarıları..............................................................................14 Türkiye’nin Yükselen Ortalaması.................................................................................................................................................15 Pisa’da Ne Durumdayız?...............................................................................................................................................................15 PISA Alt Değerlendirme Alanları Nelerdir?.................................................................................................................................16 PISA Anketleri...............................................................................................................................................................................16 PISA Anketlerinin Söylediği.........................................................................................................................................................16 PISA Sınav Zarfı...........................................................................................................................................................................16 PISA Ünite Kitapçıkları ve Süre...................................................................................................................................................16 PISA Testlerinin Hazırlanışı.........................................................................................................................................................17 PISA Soru Tipleri..........................................................................................................................................................................17 TIMMS Nedir?.............................................................................................................................................................. 17 TIMSS Projesinin Amacı..............................................................................................................................................................17 TIMSS Döngüsü............................................................................................................................................................................17 TIMSS Ne İşe Yarar?.....................................................................................................................................................................18 TIMSS’de Kullanılan Ölçme Araçları...........................................................................................................................................18 TIMSS Uygulamasına Kaç Ülke Katılmaktadır?.........................................................................................................................18 TIMSS Başarı Durumu Nedir?.....................................................................................................................................................18 TIMSS Yeterlilik Düzeyleri...........................................................................................................................................................18 TIMSS Sonuçlarına Göre Türkiye’nin Durumu...........................................................................................................................18

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

3

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

TIMSS Raporu’ndan.....................................................................................................................................................................19 Özetle TIMSS ve PISA..................................................................................................................................................................19 A-Matematik Okuryazarlığı.........................................................................................................................................................20 Matematik Okuryazarlığı Nedir?.................................................................................................................................................20 Matematik Okuryazarlığı Ne Üzerinde Durur?..........................................................................................................................20 Matematik Okuryazarlığı Öğrenciden Ne Bekler?.......................................................................................................................20 Matematik Okuryazarlığı Yeterlik Düzeyleri..............................................................................................................................21 PISA Matematik Okuryazarlığı Maddelerinin Profili.................................................................................................................22 Soru Türleri Ve Puanlama............................................................................................................................................................28 B-Fen Okuryazarlığı.....................................................................................................................................................................29 Fen Bilimleri Yeterlik Düzeyleri...................................................................................................................................................29 PISA 2006 Fen Okuryazarlığı Değerlendirme Çerçevesi.............................................................................................................29 PISA 2006 Fen Bilimleri Değerlendirmesinin Kapsamı..............................................................................................................30 Fen Okuryazarlığı Düşünme Süreçleri ve Temel Özellikleri.......................................................................................................30 Fen Okuryazarlığının Kapsamı....................................................................................................................................................31 PISA Fen Alanındaki Ölçütler......................................................................................................................................................31 Fen Okuryazarlığında Dünya.......................................................................................................................................................32 Fen Okuryazarlığı Düzey Aralığı.................................................................................................................................................33 PISA Ortalamaları........................................................................................................................................................................33 PISA 2003-2009 fen okuryazarlığı ortalamaları şöyledir:..........................................................................................................33 8 ve 4. Sınıf Seviyesinde Yapılan TIMSS Sorularından Örnekler:..............................................................................................40 C-Okuma Becerileri......................................................................................................................................................................42 Okuma Becerisinde Türkiye…......................................................................................................................................................42 Okuma Becerisinde Dünya….......................................................................................................................................................42 PISA Okuma Alanı Sorularının Ayırt Edici Özellikleri..............................................................................................................43 PISA Okuma Alanı Sorularının Bilgiyi Aktarma Biçimi............................................................................................................43 PISA Okuma Alanı Becerileri ve Düşünme Süreçleri..................................................................................................................43 PISA Okuma Alanı Metinlerinin Oluşturulma Amacı...............................................................................................................43 PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sunumu..................................................................................................................................43 PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sınırlılığı.................................................................................................................................43 PISA Okuma Alanı Metinlerinin Şekli.........................................................................................................................................44 PISA Okuma Alanı Metinlerinin Türü........................................................................................................................................44 PISA –SBS Örtüşen Soru ve Soru Tipleri.....................................................................................................................................44 II. BÖLÜM....................................................................................................................................................................................53 KÜTAHYA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ULUSLARARASI SINAVLARDA FARKINDALIK OLUŞTURMA UYGULAMA SINAVI RAPORU..........................................................................................................................................................................53 Giriş...............................................................................................................................................................................................54 Uygulama Süreci Nasıldır?...........................................................................................................................................................54 Hedef Kitle Kimdir, Nasıl Belirlenir?............................................................................................................................................54 Öğretim Program Modeli Nasıldır?..............................................................................................................................................54 Tüm Dersler En Başarılı 8 Öğrenci..............................................................................................................................................57 Türkçe En Başarılı 8 Öğrenci........................................................................................................................................................57 Matematik En Başarılı 8 Öğrenci.................................................................................................................................................58 Fen Bilgisi En Başarılı 8 Öğrenci..................................................................................................................................................58 Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Kız - Erkek Puan Sonuç Listesi..................................................................................................................................................................................59 Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuç Listesi..62 8 İlin Okullarının Kendi Aralarında Kıyaslanması ...............................................................................................................64

4

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı ................................................................................65 Matematik Branşının Değerlendirilmesi .....................................................................................................................................66 Başarının Alt Düzey Olduğu Matematik Soruları......................................................................................................................66 Başarının Üst Düzey Olduğu Matematik Soruları......................................................................................................................67 Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı .................................................................................68 Türkçe Branşı Değerlendirilmesi..................................................................................................................................................68 Öneriler.........................................................................................................................................................................................69 Başarının Alt Düzey Olduğu Türkçe Soruları.............................................................................................................................70 Başarının Üst Düzey Olduğu Türkçe Soruları.............................................................................................................................70 Fen Bilimleri Branşının Değerlendirilmesi...................................................................................................................................74 Öneriler.........................................................................................................................................................................................74 Başarının Alt Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları.......................................................................................................................74 Başarının Üst Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları.......................................................................................................................74 Kız - Erkek Başarısında Bölgesel Iller ile OECD Karşılaştırılması.............................................................................................78 Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Merkez Taşra Puan Karşılaştırması..............................................................................................................................................................................79 OECD 2011 TİMSS Türkiye Merkez Taşra Başarısı...................................................................................................................80 İller Bazında Derslere Göre İl Birincileri...................................................................................................................................81 Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - TÜRKÇE...................................................................................................................82 Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - MATEMATİK...........................................................................................................83 Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - FEN...........................................................................................................................84 Proje Çalışmalarının Farklı Aşamalarından Yansımalar...........................................................................................................86

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

5

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

SUNUŞ

Coşkun ESEN Kütahya İl Milli Eğitim Müdürü

Hayatı bir okul, okulu bir hayat bilmek Milli Eğitim Bakanlığı temel olarak, beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli, hür ve bilimsel düşünme gücüyle evrensel bir bakış açısına sahip, insan haklarına saygılı, girişimci, topluma, ailesine ve kendine karşı sorumlu, yapıcı, yaratıcı öğrenciler yetiştirmek gayretindedir. Yine öğrencilerin ilgi, istidat ve kabiliyetleri doğrultusunda geliştirerek kazandırılacak bilgi, beceri, davranışlarla hayata, mesleğe ve üst öğrenime hazırlamak Milli Eğitim Bakanlığı’nın temel hedeflerindendir.

Bu hedeflerin gerçekleştirilmesinde, okul bir araç, öğretmenler birer rehberdir. Öğrencinin kalibine ve beynine ulaşmak, onu ikna edip istenen istikamete yöneltmek sanıldığı kadar kolay olmaz. Aslında insana bir şey öğretmek pahalı ve meşakkatli bir yoldur. Ancak insanın öğrenmeyi içinde sakladığını keşfetmesi, hakiki öğrenmenin bilinenlerden hareketle bilinmeyeni yakalaması ise ucuz ve daha kolay bir yoldur.

Belki bu yüzden eğitimin temel amacı, mütemadiyen soran bireyler yetiştirmek olmalıdır. Soran, sorgulayan, okuyan ve üreten birey için, her insan, her olay, her şey bir kitap haline gelebilir. Kitaplarda saklı kalanın dışında yaşanan zamanı doğrudan okuyabilmek, hayatı bir okul, okulu bir hayat kabul edip eğitimi gerçek fonksiyonuna kavuşturmak asıl gayemiz haline gelebilse, muasır medeniyetleri yakalayıp onlara rehber olmak daha da kolaylaşacaktır.

Bugün tohumu tarlaya ekip yarın hasadı ummak boş bir hayaldir. Hasat için uzun zamana ihtiyaç duyarız. Eğitim-öğretim davasına da böyle yaklaşmak durumundayız.

Biz bugünlerden geleceğimizi tasarlamak istiyorsak, tohumlara bugünden müşfik bir 6

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

anne edasıyla itina göstermeliyiz. Yarının dünyasında, ayrık otlarına tahammülüz yoksa, bugünden taşın altına elimizi sokmalıyız diye düşünüyoruz.

Bilginin büyük bir hızla değiştiği dünyamızda, asrın ihtiyaçlarına uygun nesiller yetiştirmek ve öğrencilerin zihinsel becerilerinin gelişimine etki eden faktörleri belirlemek, eğitimin hedeflerine ulaşmada büyük önem taşır. Öğrencilerin hedef davranışları kazanıp kazanmadığı sağlıklı ölçme ve değrelendirmelerle mümkündür. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından ulusal ve uluslararası düzeyde ölçme ve değerlendirme çalışmaları yapılmaktadır. Bu sınavların uluslararası ayağında TIMSS (Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması) ve PISA (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) sınavları vardır.

TIMSS öğrencilerin matematik ve fen bilimleri programlarında belirtilen hedeflere ulaşma düzeylerini belirlemeye yönelik bir sınavdır. PISA ise öğrencilerin günlük yaşamda karşılacakları sorunların üstesinden gelebilme bilgi ve becerilerini ölçmektedir.

Geleneksel ölçme değerlendirme yöntemlerinden farklı bir bakış açısıyla, öğrencilerin öğrendiğinden ne üretebildiğine odaklanan bir yapıya sahip olan PISA, okuma becerileri, matematik ve fen okuryazarlığı olmak üzere üç alanda öğrencileri ölçmekte ve değerlendirmektedir. Önceleri sayısal bir veri olmadığı için sağlıklı biçimde yapılamayan değerlendirmeler, TIMSS, PISA gibi sınavlarla öğrencilerimizin ve eğitim sistemimizin resmi çekilmeye başlanmıştır. Ortaya konan

fotoğrafın beklenenin düzeyde olmayınca Milli Eğitim Bakanlığı başta öğretim programları olmak üzere eğitim sisteminde birçok değişikliğe imza atmıştır.

Uluslararası sınavlar gösterdi ki, açık uçlu ve yorum içeren sorularda öğrencilerimiz zorlanmaktadır.

Dünya ekonomisinin yüzde 90’ını elinde bulunduran OECD’nin 65 ülke 475 bin 460 öğrenciden toplanan verilerle yaptığı değerlendirmede öğrencilerimizin okluda öğrendiklerini, okul dışı yaşamlarında kullanabilme yeterlilikleri ve yeni sorunlar karşısında pozisyon almakta sorun yaşamaktadır. Günümüz bilgi çağında bireyin okuma, okuduğunu anlama, yorumlama, muhakeme etme gibi yeterliklere sahip olması beklenirken, sınavlara giren öğrencilerimizin bu alandaki başarısızlığı yetkilileri harekete geçiren bir etkendir.

Bütün bu saydığımız gerekçelerden ötürü, Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü olarak yaptığımız bu çalışmada 8 ili Türkiye’nin bir örneklemi kabul ederek dâhil olduğumuz uluslararası mekanizmalar da, uluslararası sınavlar da, hal ve ahvalimizi irdelemeye çalıştık. Ümit ederiz ki, bölgemizde yaptığımız bu ve benzeri çalışmalar ülkemiz genelinde çoğalarak eğitimde özgün kapasite oluşturulmasına, veriye dayalı özgün modeller geliştirilmesine vesile olur. Bu iyi niyet temennisi ile Uşak, Bursa, Afyonkarahisar, Kütahya, Bilecik, Eskişehir, Balıkesir, Manisa illerini kapsayan bu çalışmayı sizler ile paylaşmaktan mutlu olduğumuzu belirtmek istiyoruz. Bu vesile ile bu sürece katılan tüm il milli eğitim müdürlüklerine, okul müdürlerine, öğretmen arkadaşlara teşekkür ederiz.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

7

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

1.“Hayata Okulda Hazırlanıyorum, Yaşam Kalitemi Artırıyorum.” Proje Tanıtımı

M. Fazıl AKKOÇ Gazi Kemal Bilim Sanat Merkezi Müdürü Proje Koordinatörü

Projenin Amacı Bu çalışmada, ilimizde görevli Türkçe, Türk Dili ve Edebiyatı, Matematik, Fen Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji öğretmenlerini uluslararası öğrenci değerlendirme sınavları (Pisa-Pirls-Timss) hakkında bilgilendirmek ve ulusal bazda farkındalık yaratmak, başarıyı öğrenci tabanına yaymak, uluslararası platformda sürdürülebilir başarılar elde etmek amaçlanmaktadır.

Projede, “Bir Öğretmen Öğrenir Bin-Bir Öğrenciye Öğretir.” mantığıyla hareket ederek, kelebek etkisiyle, öğrencilerin başarı düzeylerini artırmak, 15 yaş grubundaki öğrencilerin zorunlu eğitim sonunda hayata hazır oluş durumlarını belirlemek, belirlenen ölçütler doğrultusunda eğitim düzeylerinin ve öğrenci profillerinin katılımcı ülkeler arasında ne durumda olduklarını tespit etmek, eğitim politikalarının öğrenci üzerindeki etkisini görmek, eğitim sistemini daha işlevsel hale getirmek, eğitim kalitesinin yükseltmek hedeflenmiştir.

Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim kurumları Yönetmeliği ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği 5.madde a fıkrasında, “İlköğretimin amaçları ve ilkelerinde öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini geliştirerek onları hayata ve bir üst öğrenime hazırlamak” ibaresi yer almaktadır.

Bu amaç paralelinde öğrencileri hayata hazırlamak konusunda farkındalık yaratmak, küreselleşen dünyamızda, eğitim alanında yapılan ulusal değerlendirme çalışmalarının yanı sıra, uluslararası düzeyde konumumuzu belirleyip eksikliklerin ve alınması gereken tedbirleri tespit etmek durumundayız.

Bunun yanında örgün eğitime devam eden öğrencilerin, matematik ve fen bilimleri okuryazarlığı ile okuma becerilerinin yükseltilmesinin önemi büyüktür. Akademik bilgilerin yanında öğrencilerin motivasyonları, kendileri hakkındaki görüşleri, öğrenme biçimleri, okul ortamları ve aileleri ile ilgili verilere ulaşma, toplum ile okul işbirliği artırma faaliyetleri hakkında bilgi toplanması da bu çerçevede değerlendirilmesi gereken hususlardandır. Hiçbir ferdi feda etmeden Türkiye’ye ve dünyaya faydalı, üreten ve yaşam kalitesi yüksek öğrenciler için şimdiden adımlar atmalıyız.

Projenin Gerekçesi

OECD tarafından 15 yaş grubundaki öğrencilerin zorunlu eğitim sonunda hayata hazır oluş durumlarını belirlemeyi amaçlayan dünyanın en kapsamlı eğitim araştırmasında Türkiye’nin durumunun arzu edilen seviyede olmaması, 8

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Okullar ile toplum arasındaki iletişimin yeterince kurulamaması, ‘toplumun dertlerini dert edinen” öğrencilerin arzu edilen düzeyde yetiştirilmemesi, Yazılı sınavlarda pratik hayat ile ilgili soruların ağırlıkta olmaması,

Öğrencilerin hayatlarındaki zorunlu eğitim süresi olan “12 Yıllık Zaman Diliminin” istenilen verimlilikte kullanılamaması, yeterince sosyal hayata hazırlanamaması, eğitici durumundaki kişilerin uluslararası sınavlar hakkında (Pisa-Pirls-Timss) yeterince bilgilendirilmemesi, kamuoyunda bu konuda farkındalık yaratılamaması,

İlimiz genelinde ve Türkiye genelinde, Uluslararası Sınavlar ilgili bilgi birikimlerinin “Kelebek Etkisi” ile “Akran Okullara” bilgi paylaşımı konusunda istenilen seviyeye ulaşılamaması,

Proje Boyunca Yapılacak Etkinlikler •

Proje

kapsamında Kütahya il merkezinde ve ilçelerinde şu faaliyetler yapılmıştır:

•

15 Aralık 2012: Matematik, Türkçe, Fen Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji dersleri zümre başkanlarına “ 1 Öğretmen Öğrenir 1001 Öğrenciye Öğretir.” sloganı ile bilgilendirme semineri yapıldı. Kütahya Bilim ve Sanat Merkezinde 25 şerli gruplar halindeki toplam 100 öğretmene, uluslararası sınavlar hakkında uzmanlar tarafından bilgi aktarılıdı.

•

6 Nisan 2013: 100 öğretmene 2015 yılında ilkokul 4.sınıfta sınava girecek olup şu an 2. sınıftaki öğrencilerin öğretmenlerine, ‘hiçbirimiz hepimiz kadar güçlü değiliz’ mantığı ile ”Uluslararası Sınavlar ve Biz” konulu bilgilendirme semineri yapılmıştır.

•

4 Mayıs 2013: Ortaokul, Matematik, Türkçe, Fen Bilimleri dersleri zümrelerinde görevli Türkiye genelinde 81 ilden toplam 100 öğretmeninin katılacağı “Ülkem Benimle Yükseliyor.” başlığında “Uluslararası Sınavlar” konularında bilgilendirme seminer ve bir “Panel” düzenlenmiştir.

•

15 Mayıs 2013: Kütahya Valiliği himayesinde “Sancaktar Kütahya” başlığında, ortaokul 6. Sınıflara “Uluslararası Sınavlar” ile ilgili, Afyonkarahisar, Balıkesir, Bilecik, Bursa, Eskişehir, Kütahya, Manisa, Uşak illerini kapsayan Bakanlığımızın da onayı ile bölgesel, “Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı” gerçekleştirilmiştir.

•

Yazılı ve görsel medya temsilcileri ile basın toplantısı yapılarak, ulusal ve yerel televizyonlarda kültürel programlarda proje tanıtılmış, kamuoyunda farkındalık yaratılmaya çalışılmıştır. Projemizin son aşaması olarak da, projenin bütün ayakları “Kitapçık” haline getirilip hedef kitle olan kesimlere dağıtılarak bilgilendirme yapılmıştır.

Projemizin Sürdürülebilirliği İl Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından yapılan müdürler kurulu toplantısında, Eğitim Bölgesi Müdürler toplantısında ve Matematik, Türkçe, Fen Bilgisi, Fizik, Kimya dersleri il zümre başkanları toplantılarında konunun dile getirilmesi, projenin amaçları doğrultusunda kararlar alınması düşünülmektedir.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

9

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

2- ULUSLARARASI SINAVLARIN TANITIMI Gelişmiş ülkeler ve verdikleri eğitimle ilgili bilgi almak isteyen diğer ülkeler öğrencilerini uluslararası sınavlara sokmakta, buradan elde ettikleri verileri planlayacakları eğitim öğretim faaliyetlerinde kullanmaktadı. Türkiye de öğrencilerinin durumunu görmek için Milli Eğitimi Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı koordinesinde bu sınavlara katılmaktadır. Kısaca PISA ve TIMSS olarak bilinen bu sınavlar, öğrencilerin bilgiye ulaşma yollarından, öğrenme biçimlerine, ailenin ekonomik durumundan okul müdürlerinin yönetim becerilerine kadar birçok hususu ölçmektedir. Bu bölümde uluslararası sınavların tanıtımı yapılacaktır.

PISA Nedir?

Açılımı “Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı” olan PISA, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD)tarafından, 15 yaş grubundaki öğrencilerin zorunlu eğitim sonunda hayata hazır oluş durumlarını belirlemeyi amaçlayan dünyanın en kapsamlı eğitim araştırmasıdır. Bu araştırmaya katılan ülkeler, belirlenen bilimsel ölçütler doğrultusunda eğitim düzeylerinin ve öğrenci profillerinin katılmcı ülkeler arasında ne durumda oldukları hakkında bilgi sahibi olurlar. Aynı zamanda kendi eğitim durumları ve uygulayacakları politikalar hakkında objektif göstergeler elde ederler. Küreselleşen dünyamızda, eğitim alanında yapılan ulusal değerlendirme çalışmalarının yanısıra, uluslararası düzeyde konumumuzu belirlemek amacıyla eğitim göstergelerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle Türkiye OECD üyesi olarak, belirli referans noktalarına göre ülkemizin eğitim alanında hangi düzeyde olduğunun, eksikliklerin ve alınması gereken tedbirlerin belirlenmesi, eğitim düzeyinin yükseltilmesi amacıyla bu projede yer almaktadır.

PISA araştırması örgün eğitime devam eden 15 yaş grubundaki öğrencilerin, matematik okuryazarlığı, fen bilimleri okuryazarlığı ve okuma becerileri konu alanlarının dışında, öğrencilerin motivasyonları, kendileri hakkındaki görüşleri, öğrenme biçimleri, okul ortamları ve aileleri ile ilgili veriler toplanmaktadır. PISA Projesi’nde; çoktan seçmeli, karmaşık çoktan seçmeli, açık uçlu, kapalı uçlu gibi değişik soru türleri kullanılmaktadır. PISA Projesi’ne katılacak olan okul ve öğrencilerin seçimişlemi, OECD tarafından tesadüfi (seçkisiz) yöntemle belirlenmektedir. PISA Projesi 2000 yılında uygulanmaya 10

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

başlamıştır. Her yıl bir alan ağırlıklı olarak üçer yıllık dönemler hâlinde uygulanan projeye ülkemiz, ilk kez 2003 yılında olmak üzere 2006 ve 2009 yıllarında da katılmıştır. Ülkemiz bu araştırmalarda OECD ülkeleri arasında son sıralarda yer almıştır.

OECD Dünyanın en büyük ekonomik işbirliği örgütüdür. Ekonomik işbirliği ve ekonomik gelişim için ülkeler arasında fikir paylaşımı (istişare) ortamı oluşturmak amacını öngörüyor. Ekonomi ağırlıklı çalışmalar yapmasına karşın, milli eğitim, enerji politikaları ve sosyal politikalar gibi birçok konuda çalışmalar yapıyor.

Merkezi Paris’te olan örgütün otuz üyesi var. Bunlardan biri de Türkiye.

OECD’nin Tarihçesi

OECD, 14 Aralık 1960 tarihinde imzalanan Paris Sözleşmesi’ne dayanılarak, 1961’de kurulmuştur ve savaş yıkıntıları içindeki Avrupa’nın Marshall Planı çerçevesinde yeniden yapılandırılması amacıyla 1948 yılında kurulan Avrupa Ekonomik İşbirliği Örgütü’nün (OEEC) doğrudan mirasçısıdır. Üyelerinin büyük bir bölümü AB ve İUT üyeleridir, çoğunluğu da gözlemci üyelerdir. OECD ülkeleri sanayileşip zengin olmuş ülkelerdir.

PISA’nın Özellikleri Nelerdir?

•

Politika yönlendiricidir.

•

Okuryazarlık kavramını güncellemiştir.

•

Yaşam boyu öğrenmeyle ilgilenir.

•

Düzenli olarak yapılır.

•

Geniş bir coğrafyada yapılır.

•

Sınav üye ülkelerin işbirliğine açıktır.

PISA’nın Temel Hedefi Nedir?

PISA’nın temel hedefi, öğrencilerin belli bilgileri edinip edinmediklerini belirleme değildir. Amaç, öğrencilerin bilgi ve deneyimlerini farklı bağlamlarda kullanıp kullanamadıklarını ölçmektir.

PISA Okuryazarlığı Nedir?

Okuryazarlık kavramı; öğrencilerin bilgilerini günlük yaşamda kullanmak, mantıksal çıkarımlar yapmak, çeşitli durumlarla ilgili problemleri yorumlamak ve çözmek için öğrendiklerinden çıkarımlar yapma kapasitesi olarak tanımlanmaktadır.

11 Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

PISA Sınavında Öğrenci Hangi Alanlardan Soru Çözer?

Sınava giren öğrenciler matematik ve fen okuryazarlığıyla okuma becerilerinden sorularla karşılaşır.

PISA’ya Kimler Katılır?

2000 yılında ilk defa yapıldığında 43 OECD ülkesinin katıldığı PISA’ YA, 2003’te 41, 2006 57, 2009’da 65, 2012 de 67 ülke katılmıştır.

KATILIMCI DİĞER ÜLKELER Birleşik Arap Emirlikleri Peru

ABD

Brezilya

Romanya

Almanya

Japonya

Bulgaristan

Rusya Federasyonu

Avustralya

Kanada

Endonezya

Sırbistan

Avusturya

Kore

Estonya

Singapur

Belçika

Lüksemburg

Gürcistan

Slovenya

Çek Cumhuriyeti

Macaristan

Hırvatistan

Şangay-Çin

Danimarka

Norveç

Hong Kong- Çin

Taipei-Çin

Finlandiya

Polonya

Karadağ

Tayland

Fransa

PorteKız

Katar

Trinidad ve Tobago

Hollanda

Slovak Cumhuriyeti

Lihtenştayn

Tunus

İngiltere

Şili

Litvanya

Uruguay

İrlanda

Türkiye

Makao-Çin

Ürdün

İspanya

Yeni Zelenda

Malezya

Vietnam

İsveç

Yunanistan

Mauritius

OECD ÜLKELERİ İzlanda

İsviçre

PISA’ya Kaç Kişi Katılır?

2009 yılında yapılan sınava 65 ülkenin 26 milyon öğrencisini temsilen 475 bin 460 öğrenci katıldı.

PISA’ya Türkiye’den Kaç Kişi, Nasıl Seçildi?

2009 Nisan ayında yapılan PISA sınavı Okuma Becerileri ağırlıklı yapıldı. Türkiye’nin 7 bölgesinden 170 okuldan 4 bin 996 öğrenci örneklem yöntemiyle sınava alındı. Katılan okulların yüzde 2’si özel, yüzde 98 resmi okuldu.

12

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

PISA’nın Uygulama Döngüsü Nasıldır?

PISA’da öğrenciler matematik ve fen okuryazarlığı ve okuma becerisinden sınava tabi tutuluyor. Her sınav döneminde bu üç daldan biri ağırlıklı oluyor. Soruların yüzde 80’i o yılın ağırlıklı branşından soruluyor. Üç yılda bir yapılan PISA’da 2015 yılında fen okuryazarlığı öne çıkarılacaktır:

Sekil 1. PISA uygulama döngüsü Renkli belirtilenler o yılın ağırlıklı değerlendirme alanını göstermektedir.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

13

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Türkiye’den Sınava Giren Öğrenci Grubunun Dağılımı ve Ders Başarıları

2009’da PISA tarafından yapılan sınava giren öğrencilerin okullara göre dağılımı ve derslere göre başarıları şöyledir:

14

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Türkiye’nin Yükselen Ortalaması

2003-2009 döngüsünde Türkiye’nin okuma, matematik ve fen testlerindeki ortalama puanları sürekli artış göstermiş. Ancak Türkiye, OECD ülkeleriyle kıyaslandığında ortalamanın epey altında kalmaktadır:

Pisa’da Ne Durumdayız?

PISA’ da fen ve matematik okuryazarlığıyla okuma becerilerinde Türkiye’nin ortalamaları şöyledir:

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

15

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

PISA Alt Değerlendirme Alanları Nelerdir?

PISA sayılan amaç ve hedeflerle beraber, öğrencinin her alanda sahip olması gereken bilgiyi, öğrencinin her alana ilişkin düşünme süreçlerini, öğrencilerin bilimsel problemlerde karşılaştığı bağlamları ve öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutum ve eğilimlerini de tespit eder.

PISA Anketleri Öğrencilere, öğretmenlerinin onları okumaları için teşvik edip etmedikleri ve bunu nasıl yaptıkları sorulmuştur. Öğrencilere kitap ödünç almak, okuma yapmak ya da internetten faydalanmak için kütüphaneleri kullanıp kullanmadıklarına yönelik yeni sorular sorulmuştur.

15 yaş grubu öğrencilerin yeni teknolojileri hangi şekillerde kullandıklarınıdaha iyi yansıtabilmek amacıyla anketlerde değişiklikler yapılmıştır. Örneğin öğrencilerin internet ve eğlence için yeni teknolojileri nasıl kullandıklarıyla ilgili yeni sorular eklenmiştir.

Öğrencilere özellikle bir kavramı ya da metni nasıl anladıkları, nasıl öğrendikleri, bunun için kullandıkları öğrenme teknikleri, bir metni özetlerken hangi yöntemleri kullandıkları, metinleri çözümlemede kullanılan farklı stratejilerin ne kadar farkında oldukları ve bu stratejileri kullanma becerileri hakkında sorular sorulmuştur.

Ailenin Kültür Zenginliği Edebi Eserler Şiir Kitapları Sanat Eserleri (örn. yağlıboya tablolar)

Evet f 3302 3247 1763

% 66,8 65,7 35,7

Hayır f 1588 1643 3017

% 32,1 33,2 62,9

Ailenin kültür zenginliğini belirleyen değişkenler incelendiğinde, Türkiye’deki 15 yaş grubu öğrencilerin %66,8’in evinde edebi eserler, %65,7’sinin evinde şiir kitapları, %62,9’unun evinde sanat eserlerinin bulunmadığı belirlenmiştir.

PISA Anketlerinin Söylediği Kırsal ve kentsel alanlarda eğitim görenler ve farklı sosyo-ekonomik gruplardaki öğrenciler arasındaki fark çok büyük.

PISA Sınav Zarfı PISA’ da temel olarak 13 kitapçık, 1 öğrenci anketi, 1 okul anketi bulunur.

PISA Ünite Kitapçıkları ve Süre Ağırlıklı alandan 7, diğer alanlardan 3’er kitapçık dağıtılır. Her kitapçığın cevaplanma süresi 30 dakikadır.

16

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

PISA Testlerinin Hazırlanışı PISA testleri, ulusal ve uluslar arası uzmanların oluşturduğu gruplar aracılığıyla hazırlanır ve komisyonlardan geçer not alan sorular, öğrencinin diline çevrilir.

PISA Soru Tipleri PISA’da farklı soru tipleri kullanılmaktadır. Basit ve karmaşık çoktan seçmeli, evet/hayır, katılıyorum/ katılmıyorum gibi soru tiplerinin yanında, kısa-uzun açık uçlu sorular da sorulmaktadır.

Öğrencileri fen ve matematik okuma becerilerinde ölçüp değerlendiren diğer uluslararası sınav, TIMMS’tir

TIMMS Nedir?

Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (Trends in International Mathematics and Science Study) olarak bilinen TIMSS, Uluslararası Eğitim Başarılarını Belirleme Kuruluşu (IEA) ve katılımcı ülkelerle ortaklaşa yürütülen bir çalışmadır. İlköğretim 4 ve 8. sınıflar düzeyinde uluslararası matematik ve fen yeterliliklerini değerlendirmeye tabi tutar. TIMSS, 1995 yılından beri 4 yıllık periyotlarla yapılıyor. Türkiye 199 ve 2007’de 8. sınıf, 2011 8. sınıf ve 4. sınıf seviyesinde katıldı. TIMSS, öğrenci başarısındaki eğilimleri izlemekte ve ulusal eğitim sistemleri arasındaki farklılıkları belirlemektedir. ABD Eğitim Bakanlığı, İngiltere Eğitim Araştırma Kuruluşu, Boston College ve katılımcı ülkeler tarafından finansal olarak desteklenmektedir.

TIMSS Projesinin Amacı

TIMSS’in temel amacı, dünya çapında matematik ve fen eğitim öğretiminin gelişmesine yardımcı olmaktır.

TIMSS, katılımcı ülkelere öğrencileri matematik ve fendeki durumu, öğrencilerin süreç içindeki değişimi, durumu geliştirmenin yolları, sınava katılan ülkeler içindeki ülkenizin durumu, başarılı ülkelerini başarıyı artırmada kullandığı metotlar gibi konularda önemli resimler sunar.

TIMSS Döngüsü TIMSS’in ölçme değerlendirme süreci PISA’ya benzer. Önce hazırlık yapılır, test maddeleri hazırlanır, taslak maddeler gözden geçirilir ve kabul edilen sorular uygulanacak ülkelerin dillerine çevrilir. Bu haliyle pilot uygulama yapılır ve doğru analiz için ölçme araçlarına son şekil verilir. Son şeklini alan ölçme araçları çeviri ve uyarlamanın yapılmasından sonra nihai uygulama yapılır.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

17

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

TIMSS Ne İşe Yarar?

TIMSS katılımcı ülkelere bazı soruların cevaplarını bulmasında yardımcı olur. Öğrencilerimizin matematik ve fende durumu nedir? Zaman içinde bu durum iyileşiyor mu? Durumumuzu nasıl geliştirebiliriz? Diğer ülkelere göre durumumuz nasıl? Diğer ülkeler başarının arttırılması konusunda ne yapıyor?

TIMSS’de Kullanılan Ölçme Araçları Başarı Testi , Anketler (öğrenci, öğretmen, okul ve öğretim programı anketleri)

TIMSS Uygulamasına Kaç Ülke Katılmaktadır?

YIL ÜLKE

1995 40

1999 38

2003 46

2007 59

2011 67

TIMSS Başarı Durumu Nedir?

TIMSS 8. sınıfların başarısını arttırdığını söyleyebiliriz.

TIMSS Yeterlilik Düzeyleri İleri Düzey

: 625+

Üst Düzey

: 550-624

Orta Düzey

: 475-549

Alt Düzey

: 400-474

TIMSS Sonuçlarına Göre Türkiye’nin Durumu

18

452

24

2011

469

35

Uluslararası Ortalama

2011

Gidişat

31 30

Sıralama

429 432

Türkiye

1999 2007

Uluslararası Ortalama

Fen

Gidişat

4

Matematik

Sıralama

8

Yıl

Türkiye

Sınıf Düzeyi

+

487 450

433 454

33 31

+

488 465

+

500

483

21

+

500

500

463

36

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

500

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

TIMSS Raporu’ndan TIMSS Raporu’na göre, eğitim kademelerimiz yükseldikçe başarımız artmaktadır. Özellikle matematik değerlendirmesinde 4. sınıf öğrencilerinin fen ve matematik alanlarında 8. sınıflara göre başarıları daha düşüktür. Her iki alanda da hem 4, hem de 8’inci sınıflarda ortalama doğru cevap oranımız uluslararası ortalamaların altındadır.

Kız çocukları matematikte daha başarılıdır. 8. sınıfa giden ve TIMSS matematik değerlendirmesine tabi tutulan Türk kız çocukları, erkeklerden yaklaşık 9 puan daha fazla aldı. 4. sınıflara bakıldığında ise arada 1 puan fark olduğu görülüyor. Kızlar 470, erkekler ise 469 puan aldı.

Sorular analitik çözümlemeler gerektirmeye başladığı zaman çocuklar en kolay, dört işlemle cevap verilecek sorulara dahi doğru cevap veremiyor. Bilgiyle analitik düşünme becerileri arasındaki bağın zayıf olduğu görülüyor. Doğru soruyu cevaplamak için o bilgiyi hangi analitik boyutta değerlendireceği bağını kuramıyor.

Analiz kabiliyetimiz zayıf.

Özetle TIMSS ve PISA

Özetle, Türkiye uluslararası düzeyde yapılan sınavlardan PISA ve TIMSS’e katılmaktadır. Farklı becerilerin, öğrenme alanlarının öğrencinin karşısına çıktığı bu sınavlar, Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma Dairesi (EARGED) tarafından koordine edilmektedir. PISA ve TIMSS gibi uluslararası sınavlar öğrencilerin, öğretim programlarında yer alan konuları ne kadar iyi öğrendiklerinden ziyade, sahip oldukları bilgi ve becerileri günlük hayatta kullanabilme yeteneklerini ölçmeyi amaçlamaktadır. Bu sınavların sonuçları eğitim sistemimizin işlevselliği hakkında önemli ipuçları sunmakta ve yapılması gereken düzenlemelerle ilgili fikir sahibi olmamıza yardımcı olmaktadır. Maalesef, ülkemizin bu sınavlardaki başarı düzeyi oldukça düşük. Bu nedenle hepimiz eğitim adına yapılması gerekenler üzerine, kendi çapımızda kafa yormalıyız. Sıralamalar yıllara göre farklılık gösterse de, bu raporların bize söylediği çok önemli şeyler vardır. Programlar, programların uygulanması ve ortaya çıkan sonuçlara bakıldığında, henüz yolun başında olduğumuzu söylemek abartılı olmaz.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

19

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

A-Matematik Okuryazarlığı Ali UÇAK Kılıçarslan Anadolu Lisesi Matematik Öğretmeni

Matematik Okuryazarlığı Nedir?

OECD, Matematik Okuryazarlığını, “Matematiğin önemini tanımlama ve anlama, sağlam temellere dayanan yargılara varma, yapıcı, ilgili ve duyarlı bir vatandaş olarak kendi ihtiyaçlarına cevap verecek şekilde matematikle ilgilenme ve matematiği kullanma konularında bireyin kapasitesi” olarak tanımlanmaktadır.

Matematik Okuryazarlığı Ne Üzerinde Durur?

Öğrencilerin farklı durumlarda matematik problemleri oluşturma, formüle etme, bu problemleri çözerken ve yorumlarken fikirleri analiz etme, akıl yürütme ve iletişim kurmadaki etkililiği üzerinde durulmaktadır.

Matematik Okuryazarlığı Öğrenciden Ne Bekler?

PISA’da, öğrencilerin okulda karşılaştıkları tipik problem durumlarının ötesinde, gerçek yaşam problemlerine odaklanılmıştır. Alışveriş, yolculuk, kişisel malî hesaplamalar, politik sorunları değerlendirme gibi gerçek yaşama ilişkin kurgular kullanılarak öğrencilerin matematiksel becerilerini kullanmaları sağlanmaktadır .

Matematikselleştirme Gerçek çözüm Matematik probleminin çözümünün gerçek dünyaya uyarlanması sınırlılıklarının belirlenmesi

5

Gerçek dünyada bir problem

4

1

2

Gerçek Dünya 20

Matematiksel Çözüm

5

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

3

Matematiksel Problem Matematik Dünyası

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Bir Örnek

B

5

Belediye şehir merkezinde bulunan üçgen şeklindeki küçük bir parkın tamamını aydınlatmak üzere bir sokak lambası dikecektir. Lamba nereye dikilmelidir.

A

O C 4

5 1

2

3 A

Gerçek Dünya

B

?

C

Matematik Dünyası

Matematik Okuryazarlığı Yeterlik Düzeyleri PISA’da matematiğe ilişkin test materyallerinden toplanan verileri özetlemek için altı düzeyden oluşan bir yeterlik ölçeği oluşturulmuştur. Bu ölçek, öğrencilerin matematik alanındaki yeterliklerinin altı düzeyde tanımlanıp sınıflandırılmasına ve böylece uluslar arası karşılaştırmalar yapılmasına olanak sağlamaktadır.

6. Düzey (669 puan ve üstü) 5. Düzey (607-669) 4. Düzey (545-607) 3. Düzey (482-545) 2. Düzey (420-482) 1. Düzey (358-420) Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

21

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

PISA Matematik Okuryazarlığı Maddelerinin Profili Yeterlik düzeyleri ölçeğinin üst kısımlarında, öğrencinin yerine getirmesi gereken görevler zorlaşmakta ve daha üst düzeydeki becerilere ihtiyaç duyulmaktadır. Bu tip görevler karmaşık gerçek yaşam durumlarında matematiksel modelleme süreçlerini kullanarak matematiksel yapılandırmalara ulaşma gibi becerileri içermektedir. Orta düzeydeki maddeler genellikle öğrenciye tanıdık gelmeyen ve yorum gerektiren maddelerdir. Öğrencilerden anlamak ve analiz etmek üzere bir durumu diğer sorulara göre daha fazla formal matematiksel temsiller içeren bir şekilde yapılandırmaları istenmektedir. Bu tip maddeler, bir grup grafiğin ya da metnin içeriğindeki bilgilerin yorumlanması, gerekli bilgileri elde ederek bir dizi hesaplamaların yapılması, uzamsal düşünmenin ve geometri bilgisinin kullanılması gibi etkinlikler içerir. Düşük düzeydeki maddeler sınırlı yorum gerektiren ve daha bilindik bağlamlar içeren sorulardır. Bu tip maddeler herhangi bir grafik ya da tabloda açıkça verilen bir bilginin okunması, basit aritmetik hesaplamaların yapılması gibi etkinlikleri içerir.

PISA 2003, 2006 ve 2009’da matematik okuryazarlığı yeterlilik düzey ortalamaları şöyle gerçekleşmiştir: PISA 2003

Ort.

1. Düzeyin 1 Düzey altı 358-420

2. Düzey 421-482

3. Düzey 483-544

4. Düzey 545-606

5. Düzey 607-668

6. Düzey 668 üstü

Türkiye

423

27,7

24,6

22,1

13,5

6,8

3,1

2,4

OECD Tüm

489

11,0

14,6

21,2

22,4

17,6

9,6

3,5

OECD Ort.

500

8,2

13,2

21,1

23,7

19,1

10,6

4,0

1. Düzeyin altı (%)

1 Düzey (%)

2. Düzey (%)

3. Düzey (%)

4. Düzey (%)

5. Düzey (%)

6. Düzey (%)

PISA 2006

Ort.

24,00

28,10

24,30

12,80

6,70

3,00

1,20

OECD Tüm

484

10,20

16,20

23,20

22,8

16,70

8,30

2,60

OECD Ort.

498

7,70

13,60

21,90

24,30

19,10

10,00

3,30

3. düzey (%, SH) (480,18’ den 552,89’ a kadar)

4. düzey (%, SH) (552,89’ den 625,61’ e kadar)

5. düzey (%, SH) (625,61’den 698,32’ ye kadar)

6. düzey (%, SH) (698,32 nin üstü)

445

17,7(1,3)

24,5(1,1)

25,2(1,2)

17,4(1,1)

9,6(0,9)

4,4(0,9)

1,3(0,5)

OECD Tüm

488

9,3(0,2)

15,5(0,3)

22,7(0,3)

23,5(0,2)

17,3(0,3)

8,9(0,2)

2,8(0,2)

OECD Ort.

496

8,0(0,1)

14,0(0,1)

22,0(0,2)

24,3(0,2)

18,9(0,2)

9,6(0,1)

3,1(0,1)

Ortalama Puan 22

(262,04’ den az)

Türkiye

PISA 2009

1. düzeyin altı (%,SH)

den 480,18’ e kadar)

2. düzey (%, SH) (407,4

423

1. düzey(%, SH) (334,75 den 407,47’ ye kadar)

Türkiye

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Türkiye ile Diğer Ülkelerin Matematik Okuryazarlığı Ortalama Puanlarına Göre Karşılaştırılması Ortalama puanları Türkiye’ninkinden yüksek olan ülkeler

Ortalama puanları istatiksel olarak Türkiye’ninkinden anlamlı bir farklılık göstermeyen ülkeler

Ortalama puanları Türkiye’ninkinden düşük olan ülkeler

Şanghay-Çin (600) Singapur (562) Hong Kong-Çin (555) Kore (546) Tayvan-Çin (543) Finlandiya (541) Lihtenştayn (536) İsviçre (534) Japonya (529) Kanada (527) Hollanda (526) Makao-Çin (525) Yeni Zelanda (519) Belçika (515) Avustralya (514) Almanya (513) Estonya (512) İzlanda (507) Danimarka (503) Slovenya(501) Norveç (498) Fransa (497) Slovakya (497) Avusturya (496) Polonya (495) İsveç (494) Çek Cumhuriyeti (493) Birleşik Krallık (492) Macaristan (490) Lüksemburg (489) ABD (487) İrlanda (487) Portekiz (487) İspanya (483) İtalya (483) Letonya (482) Litvanya (477) Rusya Federasyonu (468) Yunanistan (466) Hırvatistan (460)

Dubai (BAE) (453) İsrail (447) Sırbistan (442)

Azerbaycan (431) Bulgaristan (428) Romanya (427) Uruguay (427) Şili (421) Tayland (419) Meksika (419) Trinidad ve Tobago (414) Kazakistan (405) Karadağ (403) Arjantin (388) Ürdün (387) Brezilya (386) Kolombiya (381) Arnavutluk (377) Tunus (371) Endonezya (371) Katar (368) Peru (365) Panama (360) Kırgızistan (331)

Türkiye 445 (2. düzey)

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

23

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Türkiye’ deki Öğrencilerin Matematik Okuryazarlığı Ortalama Puanlarının İstatistiki Bölgelere Göre Dağılımı

Türkiye’ deki Öğrencilerin Matematik Okuryazarlığı Yeterlilik Düzeylerinin İstatistiki Bölgelere Göre Dağılımı

24

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Türkiye’ deki Öğrencilerin Matematik Okuryazarlığı Ortalama Puanlarının Okul Türlerine Göre Dağılımı

PISA sınavlarında öğrenciyle buluşan sorulardan bazılarını, örnek olması açısından buraya almakta fayda var.

PISA Raporu’nda yayınlanan örnek bazı sorular:

Matematik Örnek Soru- 1

Matematik Örnek Soru- 2

Bir pizzacı aynı kalınlıkta fakat farklı büyüklükte iki yuvarlak pizza satıyor. Küçük olanı 30 cm çapındadır ve 30 zede satılmaktadır. Büyük olanın çapı ise 40 cm’ dir ve 40 zede satılmaktadır.

Şekildeki beş katlı düğün pastasında her kattaki pastanın yarıçap uzunluğu, bir üstündekinin yarıçap uzunluğunun 2 katıdır.

Hangi pizza verdiğiniz paraya daha çok değer?

Niye böyle düşündüğünüzü gösterin.

En üstteki pastanın yarıçap uzunluğu 23 cm olduğuna göre en alttaki pastanın yarıçap uzunluğu kaç santimetredir?

A) 210

B) 28

C) 27

D) 25

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

25

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Matematik Örnek Soru- 3

2000 yılında Zed ülkesinden dışarıya satılan meyve suyunun değeri ne idi?

A) 1.8 milyon Zed B) 2.3 milyon Zed C) 2.4 milyon Zed D) 3.4 milyon Zed E) 3.8 milyon Zed

26

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

4 ve 8. Sınıf seviyesinde uygulanan TIMSS’e baktığımızda, öğrencilerin benzer sorularla muhatap olduğunu görüyoruz. Ancak sorulara geçmeden önce TIMSS Matametik Öğrenme Alanları’na bakmakta fayda var. İlk tablo 8. Sınıf öğrenme alanlarını, ikinci tablo 4. Sınıf öğrenme alanlarını göstermektedir: 8. Sınıf Matematik Öğrenme Alanlarına Göre Soruların Yüzdelik Dağılımı Öğrenme Alanı

Alt Öğrenme Alanı

Yüzde

• Doğal Sayılar Sayılar

• Kesirler ve Ondalık Kesirler • Tam Sayılar

%30

• Oran, Orantı ve Yüzde Cebir

• Örüntüler • Cebirsel İfadeler • Eşitlik/Formüller ve Fonksiyonlar

%30

• Geometrik Şekiller Geometri

• Geometrik Ölçme

%20

• Dik Koordinat Sistemi • Verileri Düzenleme ve Sunma Veri ve Olasılık

• Verileri Yorumları

%20

• Olasılık 4. Sınıf Matematik Öğrenme Alanlarına Göre Soruların Yüzdelik Dağılımı Öğrenme Alanı

Alt Öğrenme Alanı

Yüzde

• Doğal Sayılar Sayılar

• Kesirler ve Ondalık Kesirler • Doğal Sayılarla İşlemler

%50

• Örüntü ve İlişkiler Geometrik Şekiller ve Ölçme

Verilerin Gösterimi

• Noktalar, Doğrular ve Açılar • İki ve Üç Boyutlu Şekiller • Veri Okuma ve Yorumlama • Verileri Düzenleme ve Sunma

%35

%15

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

27

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Soru Türleri Ve Puanlama TIMSS değerlendirmesinde çoktan seçmeli ve açık uçlu sorular kullanılmaktadır. Çoktan seçmeli sorular 1 puanlıdır. Açık uçlu sorular ise 1, 2 ya da daha fazla puanlı olabilir.

TIMMS Matematik Örnek Soru- 1 (4. Sınıf)

TIMMS Matematik Örnek Soru- 2

Aşağıdaki grafik Can’ın her gün topladığı elmaların sayısını göstermektedir.

Her

10 elmayı göstermektedir.

3 cm

Pazartesi

7 cm

Salı

Şekildeki dikdörtgenin çevresi kaç cm’dir?

Çarşamba

A) 7 cm

Perşembe Can hangi gün 5 elma toplamıştır?

A) Pazartesi

B) Salı

C) Çarşamba

D) Perşembe

TIMMS Matematik Örnek Soru- 2 (8. Sınıf)

B) 10 cm C) 20 cm D) 21cm

TIMMS Matematik Örnek Soru- 4

Ahmet, kenarlarından ikisinin uzunluğu 17 m ve 10 m olan üçgen biçimindeki bahçenin çevresini çit ile çevirmiştir.

Ahmet’in kullandığı çitin uzunluğu metre olarak aşağıdakilerden hangisi olabilir?

A) 30 B) 34 Şekildeli 4 kareyi yapmak için 13 kibrit çöpü kullanılmıştır. Aynı yöntemle 73 kibrit kullanarak kaç tane kare yapılabilir.?

28

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

C) 40 D) 54

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

B-Fen Okuryazarlığı Muhsin ARSLAN Kütahya İmam Hatip Lisesi Biyoloji Öğretmeni

Fen Bilimleri Yeterlik Düzeyleri PISA, matematik okuryazarlığından başka ölçtüğü diğer okuryazarlık, fen okuryazarlığıdır. PISA Fen bilimleri okuryazarlığı, bireyin sahip olduğu özellikleri, sahip olduğu fen bilgisi ve bu bilgiyi, soruları tanımlamak, yeni bilgi edinmek, bilimsel olguları açıklamak, fen bilimi ile ilgili konularda kanıtlara dayalı sonuçlar çıkarmak için kullanmak olarak tanımlanır. Bilgi edinme ve araştırma amacıyla fen biliminin karakteristik özelliklerini anlaması, fen ve teknolojinin maddî, düşünsel ve kültürel çevremizi nasıl şekillendirdiğinin farkına varması, duyarlı bir vatandaş olarak bilimle ilgili konulara ve bilimsel fikirlere ilgi göstermesi de bu tanımın içinde yer alır. PISA fen okuryazarlığı değerlendirme çerçevesi, diğer okuryazarlık süreçleriyle benzerdir:

PISA 2006 Fen Okuryazarlığı Değerlendirme Çerçevesi

Bilgi • Düşünme Süreçleri Bağlam

•

Bilim ve teknoloji içeren günlük yaşam ile ilgili durumlar

• •

Bilimsel durumları ayırt etme Olguları bilimsel yolla açıklama Bilimsel kanıtlardan yararlanma

•

Doğal yaşam ve teknoloji ile ilgili (bilimsel bilgi) Bilimin kendisi ile ilgili (bilimsel yöntem bilgisi) konularda sahip oldukları bilgi Tutum

Fen ile ilgili konulara nasıl tepki verdikleri • İlgi • Bilimsel sorgulamalara destek vermek • Sorumluluklar

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

29

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

PISA 2006 Fen Bilimleri Değerlendirmesinin Kapsamı Bağlam Konu

Kişisel (Kendisi, ailesi ve arkadaş grubu)

Toplumsal

Küresel

(Sosyal Yaşam)

(Dünya üzerindeki yaşam)

Sağlığın korunması, kazalar, beslenme.

Hastalık kontrolü, hastalıkların bulaşması, besin seçenekleri, toplum sağlığı.

Doğal kaynaklar

Madde ve enerjinin bireysel tüketimi.

İnsan nüfusların korunması, yaşam kalitesi, güvenlik, gıdaların üretim ve dağıtımı, enerji kaynakları.

Çevre

Çevre dostu davranış, Nüfusun dağılımı, çöpün imha materyallerin kullanımı ve edilmesi, çevresel etki, yerel imha edilmesi. hava durumu.

Sağlık

Tehlike

Doğal ve insan-kaynaklı tehlike, iskân ile ilgili kararlar.

Ani değişiklikler (depremler, şiddetli hava koşulları), yavaş ve sürekli değişiklikler (sahil erozyonu, tortulaşma), risk değerlendirmesi.

Doğal olayların bilimsel

Bilim ve açıklamalarına ilgi, bilime Yeni materyaller, cihazlar ve teknolojinin dayalı hobiler, spor ve boş yöntemler, genetik değişiklik. zaman etkinlikleri, müzik sınırları ve bireysel teknoloji.

Salgın hastalıklar, bulaşıcı hastalıkların yayılması.

Yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynaklar, doğal sistemler, nüfus artışı, kaynakların sürdürülebilir kullanımı.

Biyolojik çeşitlilik, ekolojik sürdürülebilirlik, çevre kirliliği kontrolü, üretim ve toprak kaybı. İklim değişimi, modern savaşın etkisi.

Türlerin yok olması, uzayın keşfi, evrenin yapısı ve oluşumu.

Fen Okuryazarlığı Düşünme Süreçleri ve Temel Özellikleri Bilimsel sorunları tanımlama

• Bilimsel araştırma yapılması olası konuları ayırt etme • Bilimsel bilgiyi araştırırken anahtar kelimeleri belirleme • Bilimsel araştırmanın temel özelliklerini ayırt etme • Verilen durum içerisinde bilimsel bilgiyi uygulama

Bilimsel olguları • Olayları bilimsel olarak tanımlama veya yorumlama ve değişiklikleri yordama açıklama • Uygun tanımları, açıklamaları ve yordamaları belirleme • Bilimsel delilleri yorumlama ve sonuç çıkarma ve bildirme

Bilimsel delilleri • Varsayımları, delilleri ve sonucu destekleyen kanıtları belirleme kullanma

• Bilimin toplumla ilgili uygulamalarını ve teknolojik gelişmeleri ifade etme

30

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Fen Okuryazarlığının Kapsamı PISA fen okuryazarlığı, fen alan bilgisi ve bilimsel yöntem bilgisini kapsamaktadır. Bunlardan ilki fen alanındaki temel kavramların ve teorilerin anlaşılmasını, ikincisi ise fen biliminin yapısının anlaşılmasını içerir.

PISA Fen Alanındaki Ölçütler Çok geniş bir alana yayılan fen alan bilgisi aşağıdaki ölçütler dikkate alınarak “Fiziksel Sistemler”, “Canlılar ile İlgili Sistemler”, “Yerküre ve Uzay Sistemleri” ve “Teknoloji Sistemleri” dört konu başlığı altında toplanmıştır.

“Fiziki Sistemler”

“Organizmalar”

• Maddenin yapısı (örn. atom modeli, bağlar)

• Hücreler (örn. yapısı ve işlevi, DNA, bitki ve hayvan)

• Maddenin özellikleri (örn. hal değişimleri, elektrik • İnsanlar (örn. sağlık, beslenme, hastalık, üreme, ve ısı iletkenliği) alt sistemler [sindirim sistemi, solunum sistemi, • Maddenin kimyasal değişimleri (örn. reaksiyonlar, dolaşım sistemi, boşaltım sistemi ve bunların enerji transferi, asitler/bazlar) birbiriyle ilişkisi]) • Hareket ve kuvvet (örn. hız, sürtünme)

• Popülasyon (örn. türler, evrim, biyolojik çeşitlilik, genetik değişim)

• Enerji ve dönüşüm (örn. korunum, ısı kaybı, kimyasal tepkime) • Eko sistemler (örn. besin zinciri, madde ve enerji akışı) • Madde ve enerji etkileşimi (örn. ışık ve radyo dalgaları, ses ve sismik dalgalar) • Biyosfer (örn. ekosistem, sürdürülebilirlik)

“Teknolojik Sistemler”

“Yerküre ve Uzay Sistemleri”

• Fen bilimleri tabanlı teknolojinin rolü (örn. problem çözme, insanlara ihtiyaçlarının ve isteklerinin karşılanmasında yardım etmek, tasarlamak ve araştırma yapmak)

• Yerküre sistemlerinin yapısı (örn. litosfer, atmosfer, hidrosfer) • Yerküre sistemlerinde enerji (örn. kaynaklar, küresel iklim)

• Fen bilimleri ve teknoloji arasındaki ilişki (örn. teknolojiler bilimsel gelişmelere katkı sağlar)

• Yerküre sistemlerinde değişim (örn. tektonik tabaka, jeokimyasal, yapıcı ve yıkıcı güçler)

• Kavramlar (örn. iyileştirme, takas, maliyet, risk, yarar)

• Yerküre tarihi (örn. fosiller, köken ve evrim) • Uzayda yerküre (örn. yerçekimi, güneş sistemi)

• Önemli ilkeler (örn. ölçütler, sınırlılıklar, maliyet, yenilik, buluş, problem çözme)

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

31

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Fen Okuryazarlığında Dünya Ortalama puanları Türkiye’ninkinden yüksek olan ülkeler

Ortalama puanları istatikselolarak Türkiye’ninkinden anlamlı bir farklılık göstermeyen ülkeler

Ortalama puanları Türkiye’ninkinden düşük olan ülkeler

Şanghay-Çin (575) Finlandiya (554) Hong Kong-Çin (549) Singapur (542) Japonya (539) Kore (538) Yeni Zelanda (532) Kanada (529) Estonya (528) Avustralya (527) Hollanda (522) Tayvan-Çin (520) Almanya (520) Lihtenştayn (520) İsviçre (517) Birleşik Krallık (514) Slovenya (512) Makao-Çin (511) Polonya (508) İrlanda (508) Belçika(507) Macaristan (503) ABD (502) Çek Cumhuriyeti (500) Norveç (500) Danimarka (499) Fransa(498) İzlanda(496) İsveç (495) Avusturya (494) Letonya (494) Portekiz (493) Litvanya (491) Slovakya (490) İtalya (489) İspanya (488) Hırvatistan (486) Lüksemburg (484) Rusya Federasyonu (478) Yunanistan (470) Dubai (BAE) (466)

İsrail (455) Şili (447)

Sırbistan (443) Bulgaristan (439) Romanya (428) Uruguay (427) Tayland (425) Meksika (416) Ürdün (415) Trinidad ve Tobago (410) Brezilya (405) Kolombiya (402) Karadağ (401) Arjantin (401) Tunus (401) Kazakistan (400) Arnavutluk (391) Endonezya (383) Katar (379) Panama (376) Azerbaycan (373) Peru (369) Kırgızistan (330)

Fen okuryazarlığında PISA OECD’nin ortalaması 501 iken Türkiye’nin ortalaması 454’tür. Aradaki fark 47 puandır. Bu puanla Türkiye PISA 2009’a katılan 33 OECD ülkesi arasında 31. sırada, 65 ülke arasında da 42. sıradadır.

32

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Fen Okuryazarlığı Düzey Aralığı 6. Düzey (708 puan ve üstü) 5. Düzey (633- 708) 4. Düzey (559-633) 3. Düzey (484-559) 2. Düzey (410-484) 1. Düzey (335-410)

PISA Ortalamaları PISA 2003-2009 fen okuryazarlığı ortalamaları şöyledir:

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

33

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Bu bölümde PISA fen okuryazarlığıyla ilgili örnek soru ve puanlamalara yer vererek, sorular, puanlama, soru tipleri, soru şekilleri, doğru-yanlış cevaplara verilen puanlarla ilgili fikir edinmiş olalım:

Yukarıdaki şekil, suyun şehirlerdeki evlere içmeye uygun bir hale nasıl getirildiğini göstermektedir.

Soru 1: İçme Suyu İyi bir içme suyu kaynağına sahip olmak önemlidir. Yer altında bulunan sudan; yeraltı suyu olarak bahsedilmektedir. Yeraltı suyunda; göller ve nehirler gibi yeryüzü kaynaklarında bulunduğundan niçin daha az bakteri ve zerrecik kirliliği olduğuna dair bir sebep belirtiniz.

Madde Tipi Düşünme Süreçleri Alan Konu Bağlam

34

Açık Uçlu Olguları Bilimsel Olarak Açıklama Yerküre ve Uzay Sistemleri Doğal Kaynaklar Küresel

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

İçme Suyu Puanlama Tam puan Kod 11: Yeraltı suyunun zemin aracılığıyla filtre edilmesinden söz eden yanıtlar.

•

Su toprak ve kum içinden geçerken temizlenir.

•

Su doğal olarak filtre edilir.

•

Çünkü su zemin içinde akıp giderken,kayalar ve kum tarafından süzülüp temizlenecektir.

Kod 12: Yeraltı suyunun kapsül içinde korumaya alınmış gibi olduğunu ve bu yüzden olası bir kirlilikten korunduğunu YA DA yüzeydeki suyun daha kolay kirlendiğini ifade eden yanıtlar; • Yeraltı suyu toprağın altındadır ve bu yüzden hava kirliliği ona zarar veremez.

• Yeraltı suyu açık değildir, bir şeylerin altında yerleşiktir.

• Göller ve nehirler ; hava,insanların yüzmesi ve buna benzer sebeplerle kirlenebilir, bu nedenle temiz değildir.

Kod 13: Diğer doğru yanıtlar.

• Yeraltı suyunda bakteriler için yeterli besin yoktur bu yüzden bakteriler bu suda • yaşayamazlar.

Sıfır puan Kod 01: Yeraltı suyunun çok temiz olduğundan söz eden yanıtlar (önceden verilmiş bilgi) • Çünkü temizlenmiştir.

• Çünkü nehir ve göllerde çöp vardır.

• Çünkü daha az bakteri vardır.

Kod 02: Bilgi yazısında verilen, şekildeki arıtma sürecinden açıkca söz eden yanıtlar.

• Çünkü yer altı suyu bir filtreden geçmekte ve klor eklenmektedir.

• Yeraltı suyu tamamen temizlendiği bir filtreden geçmektedir.

Kod 03: Diğer yanıtlar.

• Çünkü her zaman hareket etmektedir.

• Çünkü karıştırılmamaktadır ve bu yüzden dipteki çamur yukarı çıkmamaktadır.

• Çünkü yer altı suyu dağlardan gelmekte ve eriyen karlardan ve buralardaki sulardan beslenmektedir.

Kod 99: Boş.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

35

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Bu soruda su kirliliğinin iki boyutu vurgulanmaktadır: parçacık ve bakteriyel kirlenme. Soruyu yanıtlarken arıtılmamış yer altı sularının arıtılmamış yüzey sularına göre neden daha az kirli olduğu bilimsel bilgisinin uygulanması gerekmektedir.

Temiz içme suyu temini her yerde herkes için günlük bir gereksinimdir. Madde sınıflaması kavramı açıklarken fen bilgisinden yararlanma gerekliliğiyle örtüşmektedir.

Bu maddenin pilot uygulamada ayırt ediciliğinin yüksek olduğu ve öğrencilerin üçte birinin de yanıtlayabileceği derecede orta zorlukta olduğu görülmüştür.

Soru 2: İçme Suyu

Suyun temizlenmesi, genellikle farklı teknikleri kapsayan değişik aşamalarda meydana gelmektedir. Şekilde gösterilen temizleme süreci 1-4 olarak numaralandırılan dört aşamayı kapsamaktadır. İkinci aşamada su bir çökertme havuzunda toplanmaktadır.

Bu aşama suyu ne şekilde daha temiz yapar?

A- Sudaki bakteriler ölür.

B- Suya oksijen eklenir.

C- Çakıl ve kum dibe çöker.

D- Zehirli maddeler parçalanır Madde Tipi Düşünme Süreçleri Alan Konu Bağlam

Çoktan Seçmeli Olguları Bilimsel Olarak Açıklama Fiziksel Sistemler Sağlık Küresel

İçme Suyu-Puanlama 2 Tam puan Kod 1: D. Çakıl ve kum dibe çöker.

Sıfır puan Kod 0: Diğer yanıtlar Kod 9: Boş.

36

Ünite bağlamında suyun rezervlerde toplanma yolları ve göl sularının evlere iletilmeden önce arıtıldığı anlatılmaktadır. Bu madde gölet oluşturmanın amacını fark etmeyi, veya buna dair sonuç çıkarmayı gerektirmektedir. Böylelikle sudaki parçacıklar üzerindeki yer çekim gücünün etkisiyle oluşan tortullaşma bilgileri ölçülür.

Pilot uygulamada maddenin orta güçlükte olduğu görülmüştür. İkinci seçeneğin (B) zayıf bir çeldirici olmasına rağmen ayırt ediciliği yüksektir.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Soru 4: İçme Suyu Temizleme sürecinin dördüncü aşamasında, suya klor eklenir. Suya niçin klor eklenmektedir? Bu aşama suyu ne şekilde daha temiz yapar?

Madde Tipi Düşünme Süreçleri Alan Konu Bağlam

Açık Uçlu Olguları Bilimsel Olarak Açıklama Canlılarla İlgili Sistemler Sağlık Sosyal

İçme Suyu-Puanlama 4 Tam puan Kod 1: Bakterileri dışarıda bırakma, öldürme ya da parçalamadan söz eden yanıtlar.

• Bakterilerden tamamen kurtulma.

• Klor bakterileri öldürmektedir.

Sıfır puan Kod 0: Diğer yanıtlar.

• Su daha az asitli hâle gelir ve yosun olmayacaktır.

• Bakteriler.

• Flüoride benzemektedir.

Kod 9: Boş

Bu madde öğrencilerin evde de uygulaması mümkün olan bakteriler nasıl öldürülür veya sudan çıkarılır bilgisini bilmelerini gerektirmektedir. Dolayısıyla bilgi seviyesi “Canlı sistemleri”dir.

Pilot uygulamada maddenin yeterli ayırt ediciliğe sahip olduğu ve ülkeler arası ortalamada zorluk derecesinin düşük olduğu görülmüştür. Fakat ülkeler içindeki gruplar arası zorluk sapması çok geniş olduğu için esas uygulamaya dahil edilmesi düşünülmemiştir.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

37

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Soru 4: Diş Çürüğü

Ağzımızda yaşayan bakteriler diş çürüğüne sebep olur. 1770’lerden bu yana, şekerkamışı endüstrisinin gelişmesiyle şekerin kullanılabilir olması sonucu, çürükler gittikçe artan bir problem haline gelmiştir.

Günümüzde çürükler hakkında çok şey biliyoruz. Örneğin: •

Çürüklere sebep olan bakteriler şekerle beslenir.

•

Şeker aside dönüşür.

•

Asit dişin yüzeyine zarar verir.

•

Dişleri fırçalamak çürükleri önlemeye yardımcı olur.

Soru 1 : Diş çürüklerinde bakterilerin rolü nedir?

A- Bakteriler mine üretir.

B- Bakteriler şeker üretir.

C- Bakteriler mineral üretir.

D- Bakteriler asit üretir.

38

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Soru 4: Diş Çürüğü

Aşağıdaki grafik farklı ülkelerdeki şeker tüketimi ile diş çürüğü miktarını göstermektedir.

Grafikte her ülke bir nokta ile gösterilmektedir.

A- Bazı ülkelerde, insanlar dişlerini diğer ülkedekilerden daha çok fırçalamaktadır.

B- İnsanlar ne kadar çok şeker yerse, çürükleri olma ihtimali o kadar fazladır..

C- Son yıllarda, çürük oranları birçok ülkede artmıştır.

D- Son yıllarda, şeker tüketimi birçok ülkede artmıştır.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

39

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

8 ve 4. Sınıf Seviyesinde Yapılan TIMSS Sorularından Örnekler: SORU 1: Dünya üzerindeki tüm su kaynaklarının yaklaşık olarak yüzde kaçı tuz içermeyen tatlı sudur?

A) %100

B) %90

C) %70

D) %3

SORU 2: Sıcaklık Saf Su Tuz Çözeltisi

250C 250C

Çözünen Tuz Miktarı 0g 10 g

Su Hacmi

Yoğunluk

100 cm3 100 cm3

1 g/cm3 ?

Yukarıdaki tabloda saf su ve bir tuz çözeltisi ile ilgili bazı bilgiler verilmiştir, tuz çözeltisinin yoğunluğu verilmemiştir.Tabloya göre tuz çözeltisinin yoğunluğu nedir?(Aşağıdaki kutulardan birini işaretleyiniz)

1 g/cm3

1 g/cm3 ‘den az

1 g/cm3 ‘den fazla

Yanıtınızı açıklayınız: SORU 3: Sıcak iklimlerde yaşayan insanların ortalama vucut sıcaklığı, soğuk iklimlerde yaşayan insanların ortalama vucut sıcaklığı ile karşılaştırıldığında nasıl bir sonuç elde edilir?

(Kutulardan birini işaretleyiniz)

Sıcak iklimlerde yaşayanların ortalama vucut sıcaklığı daha yüksektir.

Sıcak iklimlerde yaşayanların ortalama vucut sıcaklığı daha düşüktür.

Her iki ülkede yaşayanların ortalama vucut sıcaklığı aynıdır.

Yanıtınızı açıklayınız.

SORU 4: Bir hayvanın pulları vardır ve gaz alışverişi için sadece akciğerini kullanır. Bu hayvanın aşağıdaki grupların hangisinde yer alma olasılığı en fazladır?

A- Balıklar

40

B- Sürüngenler

C- Memeliler

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

D- Hem suda hem karada yaşayanlar

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Bu sorulardan biri TIMSS, diğeri SBS’de sorulmuştur. Soruların birincisi TIMSS, diğeri SBS ’ye aittir: demir çivi yalıtılmış tel

pil SORU 5: Yukarıdaki şekilde, üzerine yalıtılmış tel sarılı olan bir demir çivi görülmektedir. Yalıtılmış telin uçları bir pile şekildeki gibi bağlanmıştır. Telden akım geçtiğinde demir çiviye ne olur?

A) Çivi erir.

B) Çividen elektrik akımı geçer. C) Çivi mıknatıslanır. D) Çivide hiçbir değişme olmaz

SORU 7: Metal levha, iletken telle sarılıp pile bağlanarak şekilde elektromıknatıs elde ediliyor.

Bu elektromıknatısın kutupları aşağıdakilerin hangisinde doğru verilmiştir?

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

41

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

C-Okuma Becerileri

Ahsen Tuba KAYNARCA Kılıçaslan Anadolu Lisesi TDE Öğretmeni

Uluslararası sınavlardan PISA, öğrencileri okuma becerileri açısından da ölçer. Ancak TIMSS öğrencileri sadece fen ve matematik açısından sınar. PISA okuma becerileriyle ilgili değerlendirmede, Türkiye’den sınava katılan öğrencilerin başarılarının istenen seviyede olmadığı anlaşılmaktadır. Bu bölümde, PISA Okuma Becerileri alanıyla ilgili bilgiler aktarılacaktır.

Okuma Becerisinde Türkiye…

Türk öğrencilerinin PISA’da aldığı sonuçlar OECD’nin 493 olan ortalamasının yaklaşık 30 puan altında kalmıştır. Türkiye ‘’Okuma Becerileri’’ alanında PISA 2009’da 464 ortalama puan aldı. Bu puanla Türkiye PISA 2009’a katılan 33 OECD ülkesi arasında 31. sırada, 65 ülke arasında da 39. sırada yer aldı.

Okuma Becerisinde Dünya… Şanghay 556 puan Kore 539 puan Finlandiya 536 puan Hong Kong 526 puan Kanada 524 puan

Yeni Zelanda 521 puan Japonya 520 puan Avustralya 515 puan Türkiye 464 puan Kırgızistan 314 puan

PISA okuma becerileri alanında OECD ülkeleri arasında da ciddi farklar söz konusudur. OECD’ye üye ülkeler arasında bile fark 114 puandır.

42

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

PISA Okuma Alanı Sorularının Ayırt Edici Özellikleri •

Bireyin hedeflerine ulaşma, bilgisini artırma ve topluma katılımı için yazılı metinleri anlama, kullanma ve yansıtma birikimi ile ilgilidir .

•

Metnin çözümlenmesi ve tam olarak anlaşılmasının yanı sıra, okuma becerileri, okuma, yorumlama, yansıtma ve bireyin yaşamındaki hedeflere ulaşmada okuma becerilerini kullanma yeteneğini kapsamaktadır .

•

PISA’nın odak noktasında okumayı öğrenmeden çok öğrenmek için okuma vardır . Bu nedenle öğrencilerin bilinen en temel okuma becerileri değerlendirilmemektedir .

PISA Okuma Alanı Sorularının Bilgiyi Aktarma Biçimi •

Öyküleme, yorumlama, tartışma gibi düz yazıları içeren akıcı metinler

•

Grafikler, formlar ve listeleri içeren bağımsız metinler içermektedir.

PISA Okuma Alanı Becerileri ve Düşünme Süreçleri •

Bilgiye ulaşma ve bilgiyi hatırlama

•

Bilgileri bir araya getirme ve yorumlama

•

Kendi düşüncelerini yansıtma ve metni değerlendirme

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Oluşturulma Amacı •

Metin Türleri

•

Kişisel (örn. kişisel bir mektup)

•

Kamusal (örn. resmi bir belge)

•

Meslekî (örn. bir rapor)

•

Eğitimle ilgili (örn. okulla ilgili okuma)

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sunumu •

Yazılı ve elektronik

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sınırlılığı •

Tek yazarlı

•

Mesaj odaklı

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

43

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

•

Metnin sınırlılığı ile ilgili alt kategoriler sadece elektronik metinlerde karşımıza çıkmaktadır ve elektronik metinlerin forum, blog (internet günlüğü), e-posta gibi farklı şekillerini içerir.

•

Bu tür metinler, PISA’da mesaj tabanlı metinler olarak belirtilmektedir ve tek yazarlı metinlerden ayrı tutulmaktadır.

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Şekli •

Akıcı Metin (Cümle)

•

Bağımsız Metin (Liste)

•

Karışık Metin (Her ikisi)

•

Çoklu metin (Birden fazla kaynağın bir araya getirilmesi)

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Türü •

Betimleme-Ne?

•

Hikaye-Ne zaman?

•

Açıklama-Nasıl?

•

Tartışma-Neden?

Bu düzeydeki öğrenciler birçok duruma karşı gelebilecek ya da çıkarımda bulunabileceği bir bilgiyi ya da daha fazla bilgiyi metinde bulabilir.

Metindeki ana düşünceyi belirleyebilir, ilişkileri anlayabilir ya da çok fazla bilginin olmadığı, fazla çıkarımda bulunulmayacak durumlarda metnin belli bir bölümünden anlam çıkarır.

Metnin bir özelliğine dayanarak benzer ya da farklılıkları bulabilir. Kişisel deneyim ya da utumlarından yola çıkarak metnin dışındaki bilgilerle metnin içindeki bilgileri karşılaştırabilir, bu bilgiler arasında ilişki kurabilir.

PISA –SBS Örtüşen Soru ve Soru Tipleri

Baş döndürücü bir hızda değişen, gelişen dijital çağa paralel, eğitim öğretim sisteminin birçok parametresi yeniden yorumlanıyor, gözden geçiriliyor veya değiştiriliyor. Testin arasında sıkışıp kalan Türk eğitim sistemi de bu değişim ve gelişimlerden nasibini alıyor. Son zamanlarda müfredatlarımıza da giren farklı ölçme ve değerlendirme araçlarının kullanımı ve öğrencileri daha adil bir yöntemle değerlendirme isteği, Türk eğitim sisteminin de gündeminde. OECD’nin her defasında sayısı artan 67 ülkede organize ettiği ve Türkiye’nin 5 bin civarı öğrenciyle katıldığı PISA’da ülkemizin durumu pek iç açıcı değil. Bu tip sınavlarda, bir forum veya blogda farklı kullanıcıların oluşturduğu metin, öğrencilerin karşısına soru olarak gelebiliyor. Öğrenci bir masal okuyacak, iki karakter bu masalla ilgili baloncuklarda konuşacak ve açık uçlu soru da “Konuşmacı kendi görüşün desteklemek için ne söyleyebilirdi?” gibi açık uçlu, şekil, grafik, resim, liste ve metni beraber kullanan, hayata 44

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

dokunan sorularla Türk öğrencilerin imtihanında sonuçlar yeterince kötü. Son zamanlarda, Türk eğitim sistemi de bu tip sınavların ürünleri ve sonuçlarından faydalanmanın yollarını arıyor. Ortaöğretime geçişte kullanılan sorularda uluslarası sınavların etkileri fazlasıyla görülebiliyor. Öğrencilere yöneltilen ve sadece yazıdan oluşan sorular yerine daha sevimli, daha estetik, daha şekilli soruların kitapçıklarda yer alması, teknolojik gelişmeler ve dünyadaki temayüllerle birlikte, bu sınavların sonuçlarıyla da ilgili. Bu zihniyet deviniminin daha net anlaşılması açısından şu örneğe bakmak gerekebilir. Hangisinin PISA, hangisini SBS sorusu olduğuna siz karar verin:

Sinemaya Gitme Bu problem sinemaya gitmek için uygun gün ve saati bulmak içindir. İhsan 15 yaşındadır ve kendiyle aynı yaşta olan iki arkadaşıyla okulun tatil olduğu bie hafta süresünce sinemaya gitmek istemektedir. Tatil 24 Mart Cumartesi günü başlar ve 1 Nisan Pazar günü biter. İhsan arkadaşlarına sinemaya gitmek için uygun gün ve saati sorar. Aldığı bilgi aşağıdaki gibidir.

Fuat: “Pazartesi ve Çarşamba öğleden sonraları 14:30 ile 15:30 arasında müzik çalışması yapmak için evde kalmalıyım.”

Sedat: “Pazar günleri büyükannemi ziyaret etmeliyim, bu nedenle Pazar günleri olmaz. Pokemon filmini gördüm ve tekrar görmek istemem. İhsan’ın anne ve babası onu yalnız başına uygun filmlere gitmesi ve eve yürüyerek gelmemesi için ısrar ediyordu. İhsan’ın anne ve babası saat gece 10’a kadar herhangi bir saatte çocukları alıp eve getireceklerdir. İhsan, tatil haftası için film saatlerini öğrenir. Edindiği bilgi şu şekildedir. ŞEHİR SİNEMASI Rezervasyon Tel: 442 30 00 24 Saat arayabileceğiniz telefon numarası 442 00 71 Salı Günleri İndirmli: Bütün filmler 3 Milyon TL 23 Mart Cuma’dan itibaren iki haftalık film gösterimi ÇOCUKLAR TEHLİKEDE 113 dk. 14:00 (Yalnızca Pzt-Cum) 21:35 (Yalnızca Cmt-Pz) 12 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

POKEMON 105 dk. 13:40 (Her gün)16:35 (Her gün) Veli rehberliğinde genel gösterim. Fakat bazı sahneler küçüklere uygun olmayabilir.

DİPTEKİ CANAVAR 164 dk. 19:55 (Yalnızca Cm-Cmt) 18 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

SIR 114 dk. 15:00 (Yalnızca Pzt-Cum) 18:00 (Yalnızca Cmt-Pz) Yalnızca 12 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

KARNAVAL 148 dk. 18:30 (Her gün) 18 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

ORMANLAR KRALI 117 dk. 14:35 (Yalnızca Pzt-Cum) 18:50 (Yalnızca Cmt-Pz) Her yaştaki kişiler için uygundur.

Eğer üç çocuk “Çocuklar Tehlikede”, filmine gitmek isterse, aşağıdaki tarihlerden hangisi onlar için uygun olur?

A) 26 Mart Pazartesi B) 28 Mart Çarşamba C) 30 Mart Cuma D) 31 Mart Cumartesi E) 1 Nisan Pazar

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

45

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Tiyatro Programı Şinasi Sahnesi

Akün Sahnesi

Bıçak Sırtı (Dram)

Parkta Bir Deli Dumrul Sonbahar (Müzikal) Günüydü (Dram)

Köşebaşı (Dram)

Hastalık Hastası (Komedi)

Köşebaşı (Dram)

Cimri (Komedi)

Deli Dumrul (Müzikal)

Cimri (Komedi)

Deli Dumrul (Müzikal)

Hastalık Hastası (Komedi)

Othello (Trajedi)

(Matine)

Köşebaşı (Dram)

Hastalık Hastası (Komedi)

Othello (Trajedi) Bıçak Sırtı (Dram)

Pazar

Parkta Bir Sonbahar Eşik (Dram) Günüydü (Dram)

Salı (Matine) Çarşamba (Suare) Cuma (Suare) Cumartesi

(Suare)

Oda Tiyatrosu

Bıçak Sırtı (Dram)

Küçük Tiyatro

Köşebaşı (Dram)

Matine: Gündüz gösterimi (15.00) Suare : Gece gösterimi (20.00) •

Akın Bey sadece hafta içi ve saat 19.30’a kadar çalışır.

•

Programda belirtilen günlerden birinde tiyatroya gitmek istemektedir.

•

İş çıkışında tiyatroya gider.

•

Yalnızca dram türündeki oyunları izler.

Tiyatro programı ve Akın Bey’le ilgili bilgilere göre Akın Bey, aşağıdaki oyunlardan hangisine bilet almalıdır?

A- Eşik B- Bıçak Sırtı C- Köşebaşı D- Parkta Bir Sonbahar Günüydü 46

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Balon

Soru 3: Vijaypat Singhania, diğer iki ulaşım türünde bulunan bazı teknolojileri kullandı. Bunlar hangi tür ulaşımlardır?

1. .......................................................................

2. .......................................................................

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

47

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Yukarıdaki sorunun cevap anahtarı şöyle hazırlanmış: Tam Puan

Kısmi Puan

Kod 2: HEM uçak HEM DE uzay gemisine (her hangi bir sırayla) değinir. [iki yanıt da aynı satıra yazılabilir] 1. Uçak

Kod 1: SADECE uçak YA DA uzay gemisine değinir.

Kod 0: Yetersiz veya belirsiz bir yanıt verir

Uzay gemisi

Hava ulaşım bilgileri

2. Uzay gemisi

Uzay yolculuğu

Metni doğru anlmadığını ortaya koyar akla uygun olmayan ya da ilgisiz bir yanıt verir.

1. Uçaklar

Uzay roketleri

Uzay Giysileri

2. Uzay gemileri

Roketler

1. Hava yolculuğu

Uzay gemisi

2. Uzay yolculuğu

Uçaklar

1. Jumbolar

Hava yolculuğu

2. Uzay roketleri

Jumbolar

1. Jetler

Jetler

Kod 9: Boş

2. Roketler

Balon - Soru 4: Bu metinde bir jumbo jet resmi bulunmasının nedeni nedir? .......................................................................................................................................................

Sorunun Amacı: Düşünme ve değerlendirme: Bir metnin içeriği üzerinde derinlemesine düşünme ve değerlendirme. Resimli bir metinde yer alan bir resmin amacını belirleme Yüksekliğe değinir. Jumbo jet ve balon arasında Kod 0: Yetersiz veya belirsiz bir yanıt Kod 9: Boş verir karşılaştırma yapabilir.

• Onun rekorunun ne kadar etkileyici olduğunu göstermek için.

• Balonun ne kadar yükseğe çıktığını göstermek için.

• Karşılaştırma olarak Metni • Balonun sahiden yükseğe çıktığı gerçeğini anlamadığını ortaya koyar veya vurgulamak için. akla uygun olmayan ya da ilgisiz • Onun rekorunun gerçekten ne kadar etkileyici bir yanıt verir. olduğunu göstermek için – O jumbo jetlerden daha • Hem balonlar hem de jumbo jetler yükseğe çıktı! uçar.

• Yükseklikle ilgili karşılaştırma noktası olarak.

• Hoş görünmesi için.

48

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Balon - Soru 6: Neden iki balon çizimi bulunmaktadır?

A- Singhania’nın balonunun şişirilmeden önce ve sonraki büyüklüklerini karşılaştırmak için.

B- Singhania’nın balonu ile diğer sıcak hava balonlarının büyüklüklerini karşılaştırmak için.

C- Singhania’nın balonunun yerden daha küçük göründüğünü göstermek için.

D- Singhania’nın balonunun diğer balonla neredeyse çarpışacağını göstermek için.

Sorunun Amacı: Düşünme ve değerlendirme: Bir metnin içeriği üzerinde derinlemesine düşünme ve değerlendirme. Resimli bir metinde yer alan bir resmin amacını belirleme .

Tam Puan Kod:1 • Singhania’nın balonu ile diğer sıcak hava balonlarının büyüklüğünü karşılaştırmak için.

Kod 0: Diğer •

Kod 9: Boş

Diğer

Balon - Soru 8: Bu metnin ana fikri nedir?

A- Singhania balon yolculuğu süresince tehlikedeydi.

B- Singhania yeni bir dünya rekoru kırdı.

C- Singhania hem deniz hem de kara üzerinde yolculuk yaptı.

D- Singhania’nın balonu çok büyüktü.

Sorunun Amacı: Bilgileri birleştirme ve yorumlama: Genel bir anlayış oluşturma. Resimli bir metinde ana fikri bulma Tam Puan Kod:1

• Singhania yeni bir dünya rekoru kırdı.

Kod 0: Diğer •

Kod 9: Boş

Diğer

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

49

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

BİR EZOP MASALI

Cimri bir adam, bütün mal varlığını satıp bir külçe altın almış ve bu altını eski bir duvarın dibinde açtığı bir çukura gömmüş. Adam, her gün gidip altınına bakarmış. İşçilerinden biri, cimrinin bu yeri sık sık ziyaret ettiğini fark etmiş ve davranışlarını izlemeye karar vermiş. İşçi kısa bir süre sonra, gizli hazinenin sırrını keşfetmiş, burayı kazmış ve çıkan altını çalmış. Cimri, ertesi gün dönünce altının yerinde yeller estiğini görmüş, ağlayarak saçını başını yolmaya başlamış. Onu böyle perişan gören komşusu nedenini öğrenince şöyle demiş: “Üzme kendini bu kadar, git bir taş al, aynı çukura koy ve altının hâlâ orada olduğunu hayal et. Çünkü altın çukurda iken kullanmayı hiç düşünmediğine göre, altın nasıl olsa senin değildi. Taş da aynı işi görecektir.”

• Cimri - Soru 1: Aşağıdaki cümleleri okuyunuz ve metinde yer alan olayların sırasına göre numaralandırınız.

Cimri, bütün parasını altına çevirmeye karar vermiş.

Bir adam, cimrinin altınını çalmış.

Cimri bir çukur kazmış ve altınını onun içine saklamış.

Cimrinin komşusu ona, altının yerine bir taş koymasını söylemiş.

Sorunun Amacı: Bilgileri birleştirme ve yorumlama: Bir yorum geliştirme Bir hikâyedeki olayları sıraya koyma.

Tam Puan Kod:1 • 1-3-2-4

Kod 0: Diğer • Diğer

Kod 9: Boş

• Cimri - Soru 5: Aşağıda “Cimri ve Altını” masalını okuyan iki kişi arasında geçen konuşmanın bir bölümü yer almaktadır.

2. Konuşmacı kendi görüşü desteklemek için ne söyleyebilirdi?

Komşu ayıp etmiş, Altının yerine taştan daha iyi bir şey koyulmasını önermeliydi.

1. Konuşmacı

Hayır, bunu yapamazdı.

Taş bu masalda önemliydi.

2. Konuşmacı

...............................................................................................................................................................................................

50

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Sorunun Amacı: Bilgileri birleştirme ve yorumlama: Bir yorum geliştirme Bir masaldaki ayrıntıyı ana fikirle ilişkilendirme.

Tam Puan Kod:1

Kod 0: Diğer

•

•

• • •

• •

Masalda verilen altının yararsız ya da değersiz bir şeyle değiştirilmesi mesajını fark eder. Özellikle anlatılmak istenen altının yerine değersiz bir şeyin konulması.

Taş bu masalda önemli, çünkü altın, adam için ne ifade ediyorsa taş da onu ifade etmektedir.

Eğer onun yerine taştan daha iyi bir şey konulursa, anlatılmak istenen asıl konu kaybolur. Bu yüzden gömülen şeyin gerçekten işe yaramayan birşey olması gerekir.

Bir taş yararsızdır, fakat cimri için altın da öyle!

Taştan daha iyi bir şey onun kullanabileceği bir şeydir. O altını kullanmadı, komşunun özellikle anlatmak istediği buydu.

• • • •

•

Kod 9: Boş

Yetersiz veya belirsiz bir yanıt verir.

Bu masalda taş önemliydi. [soru kökü tekrarı] Taş olması gerekliydi. [açıklama eksik] Aynısı olmamalıydı. [belirsiz] Metni doğru anlamadığını ortaya koyar veya akla uygun olmayan ya da ilgisiz bir yanıt verir.

O bir taş olmalıymış çünkü taş ağırdır.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

51

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

52

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

II. BÖLÜM KÜTAHYA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ULUSLARARASI SINAVLARDA FARKINDALIK OLUŞTURMA UYGULAMA SINAVI RAPORU

OKUMA BECERİLERİ SORU HAZIRLAMA VE SINAV DEĞERLENDİRME KOMİSYONU

Ahsen Tuba KAYNARCA Kılıçarslan Anadolu Lisesi Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni İlhan DALKIRAN Şehitler Ortaokulu Türkçe Öğretmeni Sevinç KILINÇ Atatürk İlköğretim Okulu Türkçe Öğretmeni FEN OKURYAZARLIĞI SORU HAZIRLAMA VE SINAV DEĞERLENDİRME KOMİSYONU Muhsin ARSLAN Dilek ACAROĞLU Hilal GÜVENÇ Murat KAYA

Anadolu İmam Hatip Lisesi Biyoloji Öğretmeni Atatürk Lisesi Biyoloji Öğretmeni Şehitler Ortaokulu Fen Bilimleri Öğretmeni Şehitler Ortaokulu Fen Bilimleri Öğretmeni

MATEMATİK OKURYAZARLIĞI SORU HAZIRLAMA VE SINAV DEĞERLENDİRME KOMİSYONU Ali UÇAK Erkam GAZEL Adli KUDU Gülay MUMYAKMAZ

Kılıçarslan Anadolu Lisesi Matematik Öğretmeni Bahçelievler Kadir Adlı Ortaokulu Matematik Öğretmeni Fatih Ortaokulu Matematik Öğretmeni Atatürk Ortaokulu Matematik Öğretmeni

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

53

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Giriş Bu rapor, eğitim alanında ülkemizin de dahil olduğu uluslararası sınavlarda ve uluslararası diğer mekanizmalarda Türkiye’nin ve bölgesel 8 ilin durumunu ortaya koymak için hazırlanmıştır.

Uluslararası Sınavlar Neyi Amaçlar?

Genel olarak amaç, matematik ve fen alanlarında eğitim ve öğretimi geliştirmek için ülkelerin eğitim sistemleri hakkında karşılaştırmalı veri sağlamaktır. Öğrencilerin fen ve matematik alanındaki performansları, eğitim sistemleri, öğretim programları, öğrenci özellikleri, öğretmen ve okulların karakteristik özellikleri ile ilgili bilgiler toplamaktır.

Uygulama Süreci Nasıldır?

Uluslararası sınavların bazıları, 1995, 1999, 2003, 2007 ve 2011 yıllarında matematik ve fen alanlarında 4. ve 8. sınıf düzeylerinde yapılmıştır. Öğrenci başarı eğilimlerini yıllara göre izleme ve bir uygulama dönemindeki 4.sınıf ve 8. sınıflara uygulanır. 4.sınıftaki öğrenciler dört yıl sonraki uygulama döneminde 8.sınıfa gelmiş olmaları ve böylece sınıflar arasındaki göreceli gelişmeyle ilgili bilgi sağlamaktır.

Hedef Kitle Kimdir, Nasıl Belirlenir?

Uluslararası sınavlar, Türkiye ‘de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülmektedir. 2011 yılında belirtilen sınavlar, 4.sınıf düzeyinde 257 okul ve 7479 öğrenci, 8.sınıf düzeyinde 239 okul ve 6928 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir.

15 Mayıs 2013 tarihindeki MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünün 10.05.2013 tarih ve 924310 sayılı onayları ile Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlarda Farkındalık Oluşturma Etkinliği, Afyonkarahisar, Balıkesir, Bilecik, Bursa, Eskişehir, Kütahya, Manisa, Uşak illeri olmak üzere toplam 8 ilden 6.sınıf düzeyinde 32 şube ve 681 öğrenci katılımı ile gerçekleştirilmiştir.

Okullar, şubeler ve sorular uluslararası ölçekler esas alınarak belirlenmiştir. Ayrıca uygulanan sınav soruları Milli Eğitim Bakanlığınca incelenmiş resmi onaydan geçmiş sorulardır.

Öğretim Program Modeli Nasıldır?

Uluslararası sınavlar, ülkelerin öğrencilere eğitim fırsatlarını öğrencilere nasıl sağladığını ve öğrencilerin bu fırsatları nasıl kullandığını etkileyen faktörleri dikkate alıp kapsamlı bir öğretim modeli hazırlar. Öğretim Programı modelinin üç yönü vardır: •

Hedeflenen Öğretim Programı

•

Uygulanan Öğretim Programı

•

Ortaya Çıkan Öğretim Programı

54

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Ortalama

Fen Puanı

Türkçe Puanı

Ortalama Sıralaması

Fen Sıralaması

681

Mat. Puanı

TÜM İLLER

Matematik Sıralaması

İLİ

Türkçe Sıralaması

S.

Öğrenci Sayısı

15 Mayıs 2013 Tarihindeki Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Tüm Branşlarda İllerin Genel Sıralaması

328

288

373

330

1

Uşak

92

1

1

1

1

378

332

412

374

2

Bursa

89

2

2

2

2

377

302

399

360

3

Afyonkarahisar

82

3

4

3

3

338

296

394

343

4

Kütahya

77

8

3

4

4

301

300

385

328

5

Bilecik

94

7

5

5

5

305

277

377

319

6

Eskişehir

88

6

8

6

6

305

260

355

307

7

Balikesir

77

4

6

8

7

311

270

331

304

8

Manisa

82

5

7

7

8

308

267

335

303

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

55

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

56

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Tüm Dersler En Başarılı 8 Öğrenci S. Adı Soyadı

İli

İlçe

Okul Adı

1

Sude ÖZEN

Bursa

Osmangazi

2

Berkay DENGİZ

Bilecik

3

Berin DEDE

4 5 6 7 8

Fatmanur AYGÜN Burçin BADAK H.Basri ÇİMEN Eray ŞENYİĞİT Bengisu AĞIRDAĞ

Sınıfı

Cinsiyet

Mustafakemal Paşa Ortaokulu

6/B

Kız

608

1

Merkez

Atatürk İlkokulu

6/B

Erkek

600

2

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

Kız

599

3

Manisa

Alaşehir

6/B

Kız

594

4

Uşak

Merkez

6/D

Kız

591

5

Kütahya

Merkez

Atakent Ortaokulu

6/C

Erkek

582

6

Özcan Kılınçay Ortaokulu

6-B

Erkek

539

7

6-G

Kız

509

8

Sınıfı

Cinsiyet

Balıkesir Gönen

Cumhuriyet Ortaokulu Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu

Eskişehir Odunpazarı Sami Sipahi

Ortalama Sıralama

Türkçe En Başarılı 8 Öğrenci S. Adı Soyadı 1 2 3 4 5 6 7 8

İlke Azade SEL Fadime SELVİ Fatih TUFAN Kerem Hakkı KOÇ Mustafa YILMAZ Şükriye irem BAĞLI H. Basri ÇİMEN Fatmanur AYGÜN

İli

İlçe

Okul Adı

Bursa

İnegöl

Gazipaşa Ortaokulu

6/A

Kız

650

1

Uşak

Eşme

Saraycık Ortaokulu

6/B

Kız

625

2

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

Erkek

624

3

Bilecik

Bozüyük

Eskişehir Sarıcakaya Balıkesir Gönen

Türkçe

Sıralama

Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu Sarcakaya Ortaokulu Özcan Kılınçay Ortaokulu

6/F

Erkek

611

4

6/A

Ekek

609

5

6-B

Kız

604

6

Kütahya

Merkez

Atakent Ortaokulu

6/C

Erkek

603

7

Manisa

Alaşehir

Cumhuriyet Ortaokulu

6/B

Kız

593

8

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

57

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Matematik En Başarılı 8 Öğrenci S. Adı Soyadı

İli

İlçe

Okul Adı

Cinsiyet

Matematik

Sıralama

6/C

Kız

650

1

6/A

Kız

635

2

6-A

Kız

625

3

6/B

Kız

625

4

1

Hale ÖZCAN

Kütahya

Merkez

2

Elif YAMAÇ

Manisa

Merkez

3

Berin DEDE

Afyon

Bolvadin

4

Sude ÖZEN

Bursa

Osmangazi

Bilecik

Merkez

Atatürk İlkokulu

6/B

Erkek

615

5

Uşak

Banaz

Cumhuriyet Ortaokulu

6/B

Erkek

615

6

5 6

Berkay DENGİZ Fahrettin YILMAZ

Atakent Ortaokulu Hayrullah Divrik Ortaokulu Alkasan Ortaokulu Mustafakemal Paşa Ortaokulu

Sınıfı

7

Serap ÖZ

Eskişehir Beylikova

Mehmet Avdan

6-A

Kız

550

7

8

Gülengül TOSUN

Balıkesir

Özcan Kılınçay Ortaokulu

6-B

Kız

545

8

Gönen

Fen Bilgisi En Başarılı 8 Öğrenci S. Adı Soyadı 1 2 3 4 5 6

İli

Berkay Bilecik DENGİZ Emirhan Afyon HELVACI Aliye Kütahya KAHRAMAN Sude ÖZEN Selçuk ÇETİNTAŞ Sena SOYGENİŞ

Okul Adı

Merkez

Atatürk İlkokulu

Bolvadin Merkez

Bursa

Osmangazi

Manisa

Selendi

Uşak

Merkez

7

Yusuf SEVİNÇ Balıkesir

8

Esra ÖZDEN

58

İlçe

Merkez

Alkasan Ortaokulu Atakent Ortaokulu Mustafakemal Paşa Ortaokulu Atatürk İlkokulu Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu Cumhuriyet Ortaokulu

Eskişehir Odunpazarı Sami Sipahi

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Sınıfı

Cinsiyet

Matematik

Sıralama

6/B

Erkek

650

1

6-A

Erkek

646

2

6/C

Kız

643

3

6/B

Kız

639

4

6/A

Erkek

629

5

6/D

Kız

627

6

6-B

Erkek

603

7

6-G

Kız

521

8

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Kız - Erkek Puan Sonuç Listesi S. İl Adı

Kız

Erkek

Fark

1

AFYONKARAHİSAR

360

326

34

2

BALIKESİR

289

320

-31

3

BİLECİK

325

316

9

4

BURSA

373

345

28

5

ESKİŞEHİR

326

290

36

6

KÜTAHYA

343

311

32

7

MANİSA

292

312

-20

8

UŞAK

404

347

57

GENEL ORTALAMA

339

321

18

Kızlar iki il dışında erkeklere göre daha başarılıdır.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

59

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

60

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

MERKEZ TAŞRA PUAN KARŞILAŞTIRMASI Türkçe Matematik Merkez 332 292 Taşra 330 286

Fen 374 373

Ortalama 329 330

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

61

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

3 4 5 6

Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu Mustafakemal Paşa Bursa Osmangazi Ortaokulu Cumhuriyet Uşak Banaz Ortaokulu Özcan Kılınçay Balıkesir Gönen Ortaokulu Mehmet Akif Ersoy Bilecik Bozüyük Ortaokulu Merkez

7

Bilecik

Merkez

8

Bursa

Kestel

9

Afyon

İscehisar

10 Balıkesir Bandırma

Atatürk İlkokulu Çataltepe Ortaokulu İscehisar Ortaokulu Şehit Süleyman Bey Ortaokulu

681

Ortalama

Fen Puanı

Matematik Puanı

Türkçe Puanı

Uşak

Ortalama Sıralaması

2

Fen Sıralaması

Alkasan Ortaokulu 6-A

Matematik Sıralaması

Okul Adı

Bolvadin

Türkçe Sıralaması

İlçe

Afyon

Öğrenci Sayısı

İli

1

Sınıfı

S.NO

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuç Listesi

328 288 373 330

26

2

2

1

1

432 400 517 450

6/D

35

5

1

2

2

408 409 485 434

6/B

31

4

5

4

3

422 346 441 403

6/B

24

1

4

6

4

434 348 424 402

6-B

23

3

6

10

5

430 343 400 391

6/F

31

7

7

5

6

391 341 427 387

6/B

34

12

3

3

7

352 350 455 386

6/A

8

6

13

8

8

406 320 410 378

6/B

17

8

9

9

9

373 330 404 369

6-C

19

10

10

17

10

357 327 373 352

11 Manisa

Merkez

H. Divrik O.O

6/A

10

9

11

21

11

369 324 359 351

12 Kütahya

Merkez

Atakent O.O

6/C

25

16

12

13

12

330 322 392 348

13 Uşak

Karahanlı

Hasan Gürel

6/A

12

14

14

11

13

332 302 398 344

14 Kütahya

Hisarcık

Kutluhallılar

6/A

14

24

8

12

14

291 337 397 341

15 Kütahya

Tavşanlı

Dağçeşme İ.O.

6/A

15

20

15

7

15

306 297 421 341

62

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Ortalama

Fen Puanı

Matematik Puanı

Türkçe Puanı

Ortalama Sıralaması

Fen Sıralaması

Matematik Sıralaması

Sınıfı

Türkçe Sıralaması

Okul Adı

Osmangazi

Elmasbahçe

6/B

21

11

20

15

16

356 269 382 335

17 Manisa

Selendi

Atatürk İ.O.

6/A

17

17

21

14

17

328 268 384 326

18 Bursa

İnegöl

Gazipaşa O.O

6/A

29

18

18

19

18

325 275 364 321

19 Eskişehir Odunpazarı

Sami Sipahi

6-G

29

15

16

23

19

331 279 351 320

20 Uşak

Eşme

Saraycık O.O

6/B

21

13

19

24

20

339 270 340 316

21 Balıkesir

Merkez

Cumhuriyet O.O

6-B

19

21

23

20

21

301 257 360 306

22 Afyon

Merkez

Özlem Özyurt O.O

6-B

11

22

24

18

22

296 254 367 306

23 Eskişehir Günyüzü

Gümüşkonak

6-A

19

25

17

22

23

285 277 353 305

24 Eskişehir Beylikova

Mehmet Avdan

6-A

25

19

22

26

24

311 267 337 305

25 Eskişehir Sarıcakaya

Sarcakaya O.O

6/A

15

23

28

16

25

296 218 380 298

26 Kütahya

Emet

M.Akif.O

6/A

23

26

26

27

26

275 243 331 283

27 Manisa

Alaşehir

Cumhuriyet O.O

6/B

21

28

25

28

27

270 251 307 276

28 Bilecik

İnhisar

Atatürk O.O

6/A

14

27

29

25

28

274 213 339 275

29 Manisa

Merkez

Milli Birlik O.O

6/B

34

29

27

29

29

267 225 289 260

30 Afyon

Merkez

Işıklar Dumlupınar İ.O.

6-A

28

30

31

30

30

249 200 288 246

31 Bilecik

Bozüyük

Muratdere O.O

6/A

15

31

30

31

31

201 203 287 230

32 Balıkesir

Havran

Koca Seyit Yeni O.O 6-A

16

32

32

32

32

157 151 191 166

İli

16 Bursa

S.NO

İlçe

Öğrenci Sayısı

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

681

328 288 373 330

Okulların genel sıralamasında Afyonkarahisar Alkasan Ortaokulu 450 puanla ilk sıradadır. En alt düzeyde Balıkesir Havran Koca Seyit Yeni Ortaokulu 166 puan ile yer almaktadır. Aradaki puan farkı 284’tür. İlk 10 içinde Kütahya, Manisa ve Eskişehir’den herhangi bir okul yer almamıştır. Kütahya Merkez Atakent Ortaokulu 348 puan ile 12. sıradadır. Kütahya ilinin diğer okulları 14., 15. ve 26. sırada yer almışlardır.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

63

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

6-B 6-A 6-A 6/B

1

Afyonkarahisar Afyonkarahisar

Şehit Süleyman Bey Ortaokulu Özcan Kılınçay Ortaokulu Koca Seyit Yeni Ortaokulu Cumhuriyet Ortaokulu

6-C 6-B 6-A 6-B

2

Balıkesir Balıkesir

Muratdere Ortaokulu Atatürk Ortaokulu Atatürk İlkokulu Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu

6/A 6/A 6/B 6/F

3

Bilecik Bilecik

Çataltepe Ortaokulu Gazipaşa Ortaokulu Elmasbahçe Mustafakemal Paşa Ortaokulu

6/A 6/A 6/B 6/B

4

Bursa Bursa

Mehmet Avdan Gümüşkonak Sami Sipahi Sarcakaya Ortaokulu

6-A 6-A 6-G 6/A

5

Eskişehir Eskişehir

M.Akif.O Kutluhallılar Dağçeşme İlkokulu Atakent

6/A 6/A 6/A 6/C

6

Kütahya Kütahya

Cumhuriyet Ortaokulu

7

Manisa

Merkez

Manisa 8

Uşak Uşak

64

Ortalama

Özlem Özyurt Ortaokulu Alkasan Ortaokulu Işıklar Dumlupınar İlkokulu İscehisar Ortaokulu

Fen

Merkez Bolvadin Merkez İscehisar Toplam Bandırma Gönen Havran Merkez Toplam Bozüyük İnhisar Merkez Bozüyük Toplam Kestel İnegöl Osmangazi Osmangazi Toplam Beylikova Günyüzü Odunpazarı Sarıcakaya Toplam Emet Hisarcık Tavşanlı Merkez Toplam Alaşehir

Tüm İller

Matematik

Okul Adı

Türkçe

İlçe

Sınıfı

İli

Öğrenci Sayısı

8 İlin Okullarının Kendi Aralarında Kıyaslanması

6/B

681 11 26 28 17 82 19 23 16 19 77 15 14 34 31 94 8 29 21 31 89 25 19 29 15 88 23 14 15 25 77 21

328 296 432 249 373 338 357 430 157 301 311 201 274 352 391 305 406 325 356 422 377 311 285 331 296 305 275 291 306 330 301 270

288 254 400 200 330 296 327 343 151 257 270 203 213 350 341 277 320 275 269 346 302 267 277 279 218 260 243 337 297 322 300 251

373 367 517 288 404 394 373 400 191 360 331 287 339 455 427 377 410 364 382 441 399 337 353 351 380 355 331 397 421 392 385 307

330 306 450 246 369 343 352 391 166 306 304 230 275 386 387 319 378 321 335 403 360 305 305 320 298 307 283 341 341 348 328 276

Hayrullah Divrik Ortaokulu

6/A

10

369

324

359

351

Merkez

Milli Birlik Ortaokulu

6/B

34

267

225

289

260

Selendi Toplam Banaz Eşme Karahanlı Merkez Toplam

Atatürk İlkokulu

6/A

Cumhuriyet Ortaokulu Saraycık Ortaokulu Hasan Gürel Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu

6/B 6/B 6/A 6/D

17 82 24 21 12 35 92

328 308 434 339 332 408 378

268 267 348 270 302 409 332

384 335 424 340 398 485 412

326 303 402 316 344 434 374

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı Matematik Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuçları Düzey Sıralama Listesi Alt Düzey Alt Düzey Alt Düzey Alt Düzey Alt Düzey Öğrenci Altı Altı Altı Altı Altı Sayısı Matematik 0-399 400-474 475-549 550-624 625-650 Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Afyonkarahisar 59 71,95 15 18,29 4 4,88 3 3,66 1 1,22 82 Balıkesir

63

81,82

6

7,79

8

10,39

0

0,00

0

0,00

77

Bilecik

73

77,66

5

5,32

10

10,64

6

6,38

0

0,00

94

Bursa

68

76,40

12

13,48

7

7,87

1

1,12

1

1,12

89

Eskişehir

80

90,91

5

5,68

2

2,27

1

1,14

0

0,00

88

Kütahya

61

79,22

11

14,29

2

2,60

2

2,60

1

1,30

77

Manisa

73

89,02

3

3,66

4

4,88

1

1,22

1

1,22

82

Uşak

56

60,87

15

16,30

13

14,13

8

8,70

0

0,00

92

TOPLAM

533

78,27

72

10,57

50

7,34

22

3,23

4

0,59

681

2011 OECD 2287 %33 1871 %27 1385 %20 901 %13 484 %7 6928 Türkiye Türkiye, TIMSS 2011 8. Sınıflarda 239 okul ve 6928 öğrenci katılımıyla yapılmıştır.

Sancaktar Kütahya, TIMSS 2013 Bölgesel Farkındalık Oluşturma Sınavı 6.sınıflarda 8 ilde, 32 okulda 681 öğrenci katılımı ile yapılmıştır.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

65

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Matematik Branşının Değerlendirilmesi Aşağıda illerin ortalama puana göre başarı sıralaması verilmiştir. Buna göre en başarılı ilin Uşak, en alt düzey ilin Balıkesir olduğu görülmüştür. Fakat matematik puanına göre sıralama yapıldığında Eskişehir ilinin en son sırada yer aldığı görülmüştür. Balıkesir Koca Seyit Yeni Ortaokulu matematik ortalama puanının (96) olması diğer okulların puan ortalamasına göre anlamlı bir farkın bulunduğu dikkat çekmiştir.

• Öğrenciler konuların başlangıç bilgilerini gerektiren kısımlarda başarılı olduğu fakat işlem ve yorumlama gerektiren kısımlarda başarının düştüğü gözlemlenmiştir.

• Öğrenciler çoktan seçmeli sorularda açık uçlu sorulara göre daha başarılıdır, işlem basamaklarını yazmakta zorluk çekmekte genelde sadece sonuçlara odaklanarak cevap vermektedirler.

• Öğrenciler bilgiyi yorumlama gerektiren sorularda gerek açık uçlu, gerekse çoktan seçmeli olsun başarılı olamamıştır. Soruların sonlarında bulunan dikkat çekici noktalara önem vermedikleri gözlemlenmiştir.

• Okuduğunu anlama ve kavrama konusunda başarı düzeyinin düşük olduğu gözlenmiştir.

• Görsel sorularda başarı yüksektir. Öğrencilerin soruları görerek ve yapmaları konusunda desteklenmeleri gerekmektedir.

• Öğretmenler, öğrencilere ‘’Soru Hazırlama Etkinliği’’yaptırabilirler.

Başarının Alt Düzey Olduğu Matematik Soruları

5

Açık Uçlu

16 Açık Uçlu

66

Uygulama Geometri %8

Öğrencilerin yarıya yakını üçgenin ve karenin çevresi ile ilgili kazanımları cevap kağıdına aktarmıştır. Ancak karenin alanı ile ilgili kazanımın anlaşıl maması nedeniyle doğru sonuca ulaşılamamıştır.

Bilgi, Veri, uygulama olasılık

Soruda dört farklı aşama vardır. Birinci aşamada sayı dizilerin açıklığı kavramının anlaşıldığı , ikinci aşamada ortalama bulunurken işlem hatalarının sıkça yapıldığı(toplama,bölme), üçüncü aşamada öğrencinin soruya kendisinden bir bilgi katma sürecinin ölçüldüğü fakat bu aşamada öğrencilerimizin çok yetersiz oldukları , dördüncü aşamada ise soruyu anlamanın yeterli olmadığı en çok kavramına dikkat etmeden cevap verdikleri gözlemlenmiştir.

%3

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Başarının Üst Düzey Olduğu Matematik Soruları 11 Test

Uygulama

Veri, olasılık

% 62

12 Test

Bilgi

Cebir

% 64

Olasılık kavramının direk ölçüldüğü bu soruda başarının daha da artmış olduğu gözlemlenmiştir. 9. Soru ile kıyaslandığında yorum gerektiren iki aşamalı sorularda zorlandıkları gözlemlenmiştir.

Cebirsel ifadelerde eşleştirme sorularında öğrencilerin yüksek oranda başarılı oldukları gözlemlenmiştir.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

67

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı Türkçe Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuçları Düzey Sıralama Listesi Alt Düzey Alt Düzey Alt Düzey Alt Düzey Alt Düzey Öğrenci Altı Altı Altı Altı Altı Sayısı Türkçe 0-399 400-474 475-549 550-624 625-650 Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Afyonkarahisar 49 59,76 18 21,95 10 12,20 5 6,10 0 0,00 82 Balıkesir

55

71,43

11

14,29

6

7,79

5

6,49

0

0,00

77

Bilecik

65

69,15

15

15,96

10

10,64

4

4,26

0

0,00

94

Bursa

53

59,55

14

15,73

12

13,48

9

10,11

1

1,12

89

Eskişehir

71

80,68

10

11,36

5

5,68

2

2,27

0

0,00

88

Kütahya

65

84,42

7

9,09

3

3,90

2

2,60

0

0,00

77

Manisa

67

81,71

9

10,98

5

6,10

1

1,22

0

0,00

82

Uşak

46

50,00

23

25,00

13

14,13

9

9,78

1

1,09

92

TOPLAM

471

69,16

107

15,71

64

9,40

37

5,43

2

0,29

681

Türkçe Branşı Değerlendirilmesi

Puan aralığına bakıldığında illerin 10 puan farkla genellikle Alt Düzey Altı Puanlama Grubu’nda sıralandığı görülmüştür.

• On yedisi açık uçlu üç tanesi çoktan seçmeli olan Türkçe soruları için verilen 30 dakikalık cevaplama süresi öğrenciler tarafından istenilen verimlilikte kullanılamamıştır.

• Bazı sorular boş bırakılmıştır.

• Kitap okuma alışkanlığı kazanılamaması yüzünden yorum gerektiren sorular cevaplanamamıştır.

• Öğrencilerin alt sınıflardan itibaren doğru okuma, yazma kendini ifade etme gücü gibi temel becerileri kazanamadığı görülmüştür.

• Merkezi sistem sınavlarının çoktan seçmeli yapılması ve okullarda bu tür sınavlara yönelik çalışmalara ağırlık verilmesinden dolayı öğrencilerin açık uçlu sorular karşısında bocaladığı görülmüştür.

• Öğrencilerin kelime hazinelerinin kısıtlı ve yetersiz olmasından dolayı düzgün cümle kuramadıkları görülmüştür.

• Bitişik eğik yazının kullanımı yerleşmediği için öğrencilerin ifadelerinin okunması zor olmuştur.

• Parçaların uzun olması öğrencileri bu tür parçalara alışık olmadıkları için zorlamış bu da dikkat eksikliği 68

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

ile birleşince cevaplama oranlarını düşürmüştür.

• Öğrencilerde görselleri yorumlama becerisinde eksiklikler olduğu gözlemlenmiştir.

Öneriler

Bu sınav sonuçları değerlendirildiğinde başarıda daha üst seviyelere çıkabilmek için aşağıdaki alternatif yolların da dikkate alınması başarıya ulaşmada katkılar sağlayacaktır: • Sınavların temelinin okuduğu anlamadan ve doğru yorumlamadan geçtiği unutulmamalı kitap okuma alışkanlığını kazandırma ve yerleştirme çalışmalarına ağırlık verilmelidir.

• Görsel okuma ve yorumlama becerilerini artırmaya yönelik çalışmalar yapılmalı. Bu çalışmalar yapılırken ders kitaplarına bağlı kalınmamalıdır.

• Dilin kuralları öğretilirken kuru bilgi yerine öğrenciye kavratıcı çalışmalar yapılmalıdır.

• Türkçemizin zenginliği olan atasözü ve deyimlerin kavratılarak günlük konuşma dilinde kullanmaları hedef alınmalıdır. Öğrenciler , sınıfta, derste, evde, mahallede ‘’Okuduğu Kitabı Anlatma’’ etkinliği yapabilirler.

Burada alt düzey altı ile ileri düzey arasındaki fark çok fazladır. Bu başarı açısından olumsuz bir durumdur.

Aradaki farkın kapanarak, öğrenci sayılarının üst düzey ve ileri düzeyde yoğunlaşması gerekir. Uşak ve Bursa illerinin ileri düzeyde birer öğrencileri vardır. Uşak ili başarı standart sapmasında en iyi durumda olan ildir.

Kütahya ili, 77 öğrencinin 65’i alt düzeydedir (yüzde 84). Uşak ilinde bu oran yüzde 50’dir.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

69

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Başarının Alt Düzey Olduğu Türkçe Soruları 12 Açık Uçlu

Ses Olayları

%6,25

Bu soru seslerin çıkışıyla ilgili bilgi eksikliğinden dolayı yapılamamıştır.

19 Açık Uçlu

Cümlede Anlam

%16,37

Soru kökünde geçen “aile” kelimesi yüzünden yanlış seçeneğe yönelmişler.

Başarının Üst Düzey Olduğu Türkçe Soruları 1

6

70

Açık Uçlu

Grafik Yorumlama

Açık Uçlu

Okuduğunu Parçada doğru ve yanlış ifadeleri öğrenciler büyük oranda anlama ve %78,62 bulmuştur. yorumlama

%69,75

Verilen bilgiden yola çıkılarak grafikteki boşluğu öğrenciler büyük oranda doldurmuştur.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

71

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Fen Bilimleri Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuçları Düzey Sıralama Listesi Alt Düzey Öğrenci Alt Düzey Orta Üst Düzey İleri Düzey Altı Sayısı Fen 0-399 400-474 475-549 550-624 625-650 Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Afyonkarahisar 43 52,44 11 13,41 13 15,85 14 17,07 1 1,22 82 Balıkesir

57

74,03

11

14,29

7

9,09

2

2,60

0

0,00

77

Bilecik

43

45,74

22

23,40

17

18,09

10

10,64

2

2,13

94

Bursa

45

50,56

23

25,84

11

12,36

8

8,99

2

2,25

89

Eskişehir

59

67,05

20

22,73

9

10,23

0

0,00

0

0,00

88

Kütahya

45

58,44

13

16,88

14

18,18

4

5,19

1

1,30

77

Manisa

62

75,61

10

12,20

6

7,32

3

3,66

1

1,22

82

Uşak

37

40,22

17

18,48

22

23,91

15

16,30

1

1,09

92

TOPLAM

391

57,42

127

18,65

99

14,54

56

8,22

8

1,17

681

72

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

73

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Fen Bilimleri Branşının Değerlendirilmesi • Uşak 326 puan ile 1. sırada, Balıkesir ise 228 puan ile 8. sırada yer almaktadır. Diğer illerin puanlarının birbirine yakın olduğu görülmüştür.

• Öğrenciler ezber gerektiren bilgi sorularını yapabilmektedir.

• Öğrenciler çoktan seçmeli sorularda açık uçlu sorulara göre daha başarılıdır.

• Öğrenciler bilgiyi yorumlama gerektiren sorularda gerek açık uçlu, gerekse çoktan seçmeli olsun başarılı olamamıştır.

• Okuduğunu anlama ve kavrama konusunda başarı düzeyinin düşük olduğu gözlenmiştir.

• Bildiği doğru cevabı açık ve net cümlelerle ifade etme konusunda sıkıntı olduğu görülmüştür.

• Bilgilerini günlük hayata tam olarak aktaramamaktadırlar.

• Derste uygulamalı olarak öğrenilen bilgilerin daha kalıcı olduğu gözlemlenmiştir.

• Görsel sorularda başarı yüksektir.

Öneriler • Öğrencilere okulda sınavlarda açık uçlu ve yorum gerektiren sorular sorulmasının zümrelerde karar olarak alınması, • Sınavlarda öğrencilere, pratik hayatta kullanılabilecek, ders ile sosyal hayatı birleştirici sorular sorulabilir, • Derslerde yorum yeteneğini geliştirici çalışmalar yapılması, • Derslerde deney ve etkinliklerin ön planda tutulması, • Derslerde görsel materyallerin sık kullanılması, • Günlük hayata dair örnekler çözülmesi, • Okuduğunu anlama ve anladığını ifade etme yetenekleri üzerine çalışılması, • Kitap okuma alışkanlığı kazandırılması,

Başarının Alt Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları Sonuç Karmaşık çoktan %18 Tamamen bilgi ve yorumlama ölçtüğünden başarısı en düşük soru olmuştur. Çıkarma seçmeli 13 Biyoloji Bilgi-S.Ç. Çoktan seçmeli %22 Bilgi ve yorum gerektiren soru olduğundan başarı düşüktür.

7

Fizik

Başarının Üst Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları Açık Şekil üzerinde verilen bilgileri değerlendirme konusunda başarı yüksek %80 olmuştur.

Uçlu Çoktan Görsele dayalı bilgi sorusu ve çoktan seçmeli olduğundan başarı 12 Biyoloji Bilgi-S.Ç. %90 yüksektir. seçmeli 4

74

Kimya

Uygulama

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Dünyada yeterlilik düzeylerinde en az sapmanın olduğu ülke İsrail’dir Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

75

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

• • • • • • •

Yukarıdaki grafikte 8 il arasında yeterlilik düzeylerinde standart sapmanın daha az olduğu il Uşak’tır.

UŞAK

:Alt Düzey yüzde 77-Üst Düzey yüzde 8.70 Kütahya :Alt Düzey yüzde 93-Üst Düzey yüzde 3.90 Türkiye

:Alt Düzey yüzde 60-Üst Düzey yüzde 20 (Timss-2011) OECD Ortalama :Alt Düzey yüzde 54-Üst Düzey yüzde 17 Singapur(1.Sırada) :Alt Düzey yüzde 8 -Üst Düzey yüzde 78 İsrail (6.Sırada ) :Alt Düzey yüzde 32-Üst Düzey yüzde 40

TIMMS 1999, 2007 ve 2011 Matematik Başarılarının Yeterlilik Düzey Yüzdelerine Göre Karşılaştırılması Burada yıllara göre bakıldığında ileri düzeyde öğrenci sayısında artış vardır.

Fakat Alt Düzey Altında da bir yığılma olmaktadır. Bu makas aralığı çok artırmaktadır.

Bu, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Öğretim Üyesi Prof. Dr. Selahattin TURAN Bey’in; Türk Eğitim Sistemin daha çok elitlerin faydalandığı fikrini güçlendirmektedir. Azınlık tarafta ilerlemeler olurken, çoğunluk tarafta gerileme hızlanmaktadır.

76

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

TABLO 4

TIMSS 2011 Matematik Başarı Dağılımı: 8.

Sınıflar

Sıra No.

Ülkeler

Sıra No.

Ülkeler

22.

Birleşik Arap Emirlikleri

456

2.1

1.

Güney Kore

613

2.9

23.

Türkiye

452

3.9

2.

Singapur

611

3.8

3.

Çin-Tayvan

609

3.2

24.

Lübnan

449

3.7

4.

Hong Kong

586

3.8

25.

Malezya

440

5.4

5.

Japonya

570

2.6

26.

Gürcistan

431

3.8

6.

Rusya Federasyonu

539

3.6

27.

Tayland

427

4.3

7.

İsrail

516

4.1

28.

Makedonya

426

5.2

8.

Finlandiya

514

2.5

9.

A.B.D.

509

2.6

29.

Tunus

425

2.8

10.

İngiltere

507

5.5

30.

Şili

416

2.6

11.

Macaristan

505

3.5

31.

İran

415

4.3

12.

Avustralya

505

5.1

32.

Katar

410

3.1

13.

Slovenya

505

2.2

14.

Litvanya

502

2.5

33.

Bahreyn

409

2.0

TIMSS Standart Puan

500

34.

Ürdün

406

3.7

15.

İtalya

498

2.4

35.

Filistin

404

3.5

16.

Yeni Zelanda

488

5.5

36.

Suudi Arabistan

394

4.6

17.

Kazakistan

487

4.0

37.

Endonezya

386

4.3

18.

İsveç

484

1.9

38.

Suriye

380

4.5

19.

Ukrayna

479

3.9

TIMSS 2011 Başarı Ortalaması

39.

Fas

371

2.0

478

20.

Norveç

475

2.4

40.

Umman

366

2.8

21.

Ermenistan

467

2.7

41.

Gana

331

4.3

Ortalama Başarı Puanı

Ortalama Başarı Puanı

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

77

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Türkiye’nin TIMSS 1999, 2007 ve 2011 Matematik Başarısı Eğilimlerinin Karşılaştırması

Kız - Erkek Başarısında Bölgesel Iller ile OECD Karşılaştırılması

78

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

OECD ülkelerindeki kız erkek başarısındaki fark ile 8 ili kapsayan bölgesel sınavdaki kız erkek başarısı farkı birbirine paraleldir.

Türkiye’nin TIMSS 1999, 2007 ve 2011 Cinsiyete Göre Matematik Başarısı Eğilimlerinin Karşılaştırması

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Merkez Taşra Puan Karşılaştırması Merkez Taşra

Türkçe 322 330

Matematik 292 286

Fen 374 373

Ortalama 329 330

400 350 300 250 200 150 100 50 0

Türkçe

Matematik Merkez

Fen

Ortalama

Taşra

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı’nda, merkez-taşra puan karşılaştırmasında 8 il bazında belirgin bir fark görülmemektedir. Ancak Türkiye bazında merkez başarısı daha yüksektir.

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

79

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

OECD 2011 TİMSS Türkiye Merkez Taşra Başarısı

OECD 2011 TİMSS Türkiye Merkez Taşra Başarısı Kırsal bölgelerdeki okullara devam eden öğrencilerin başarısı düşüktür. Türkiye açısından kırsal ve kentsel alanlardaki öğrencilerin puanları incelendiğinde, kentsel öğrenciler lehinedir. Ancak kırsal-kentsel bölge içeriklerinin ülkeden ülkeye farklılıklar gösterebileceği göz önünde bulundurulmalıdır. Gelir durumunun yüksekliği başarıyı yükseltmektedir.

80

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

İller Bazında Derslere Göre İl Birincileri Ders

Adı Soyadı

İli

İlçe

Okul Adı

Snf.

H.Basri Çimen

Kütahya

Merkez

Atakent O.O

6/C

E

603

575

569

2 Matematik Hale Özcan

Kütahya

Merkez

Atakent O.O

6/C

K

460

650

489

3 Fen

Aliye Kahraman

Kütahya

Merkez

Atakent O.O

6/C

K

422

470

643

1 Türkçe

Fatih Tufan

Afyon

Bolvadin

Alkasan O.O

6-A

E

624

380

553

2 Matematik Berin Dede

Afyon

Bolvadin

Alkasan O.O

6-A

K

599

625

573

3 Fen

Emirhan Helvacı

Afyon

Bolvadin

Alkasan O.O

6-A

E

506

545

646

1 Türkçe

Şükriye İrem Bağlı

Balıkesir

Gönen

Özcan Kılınçay O.O

6-B

K

604

440

518

2 Matematik Gülengül Tosun

Balıkesir

Gönen

Özcan Kılınçay O.O

6-B

K

416

545

305

3 Fen

Yusuf Sevinç

Balıkesir

Merkez

Cumhuriyet O.O

6-B

E

407

395

603

1 Türkçe

Kerem Hakkı Koç

Bilecik

Bozüyük

M. Akif Ersoy O.O

6/F

E

611

505

585

2 Matematik Berkay Dengiz

Bilecik

Merkez

Atatürk İlkokulu

6/B

E

534

615

650

2 Matematik S. Melis Çaldemir

Bilecik

Bozüyük

M. Akif Ersoy O.O

6/F

K

494

615

538

3 Fen

Berkay Dengiz

Bilecik

Merkez

Atatürk İlkokulu

6/B

E

534

615

650

1 Türkçe

İlke Azade Sel

Bursa

İnegöl

Gazipaşa O.O

6/A

K

650

425

562

2 Matematik Sude Özen

Bursa

Osmangazi

M. Kemal Paşa O.O

6/B

K

560

625

639

3 Fen

Sude Özen

Bursa

Osmangazi

M. Kemal Paşa O.O

6/B

K

560

625

639

1 Türkçe

Mustafa Yılmaz

Eskişehir

Sarıcakaya

Sarcakaya O.O

6/A

E

609

305

477

2 Matematik Serap Öz

Eskişehir

Beylikova

Mehmet Avdan

6-A

K

461

550

424

3 Fen

Esra Özden

Eskişehir

Odunpazarı Sami Sipahi

6-G

K

412

350

521

1 Türkçe

Fatmanur Aygün

Manisa

Alaşehir

Cumhuriyet O.O

6/B

K

593

590

600

2 Matematik Elif Yamaç

Manisa

Merkez

Hayrullah Divrik O.O

6/A

K

458

635

497

3 Fen

Selçuk Çetintaş

Manisa

Selendi

Atatürk İlkokulu

6/A

E

530

490

629

1 Türkçe

Fadime Selvi

Uşak

Eşme

Saraycık O.O

6/B

K

625

455

550

2 Matematik Fahrettin Yılmaz

Uşak

Banaz

Cumhuriyet O.O

6/B

E

445

615

569

3 Fen

Uşak

Merkez

Nihat Dülgeroğlu O.O

6/D

K

365

465

627

1 Türkçe

Sena Soygeniş

Cins. Türkçe Mat. Fen

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

81

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - TÜRKÇE Adı Soyadı

İli

İlçe

Okul Adı

Snf.

Mat.

Fen

1

İlke Azade Sel

Bursa

İnegöl

Gazipaşa Ortaokulu

6/A

K

650

425

562

2

Fadime Selvi

Uşak

Eşme

Saraycık Ortaokulu

6/B

K

625

455

550

3

Fatih Tufan

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

E

624

380

553

4

Kerem Hakkı Koç

Bilecik

Bozüyük

Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu

6/F

E

611

505

585

5

Mustafa Yılmaz

Eskişehir

Sarıcakaya Sarıcakaya Ortaokulu

6/A

E

609

305

477

6

Nuri Alay

Uşak

Merkez

Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu

6/D

E

605

400

539

7

Tuğçe Ünver

Uşak

Merkez

Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu

6/D

K

605

370

457

8

Şükriye İrem Bağlı

Balıkesir

Gönen

Özcan Kılınçay Ortaokulu

6-B

K

604

440

518

9

H. Basri Çimen

Kütahya

Merkez

Atakent

6/C

E

603

575

569

Uşak

Banaz

Cumhuriyet Ortaokulu

6/B

E

600

425

588

10 Şükrü Ünal

82

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Cins. Türkçe

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - MATEMATİK Adı Soyadı

İli

1

Hale Özcan

2

Okul Adı

Snf.

Mat.

Fen

Kütahya Merkez

Atakent

6/C

K

460

650

489

Elif Yamaç

Manisa

Merkez

Hayrullah Divrik Ortaokulu

6/A

K

458

635

497

3

Berin Dede

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

K

599

625

573

4

Sude Özen

Bursa

Osmangazi Mustafakemalpaşa Ortaokulu

6/B

K

560

625

639

5

Berkay Dengiz

Bilecik

Merkez

Atatürk İlkokulu

6/B

E

534

615

650

6

Sude Melis Çaldemir

Bilecik

Bozüyük

Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu

6/F

K

494

615

538

7

Fahrettin Yılmaz

Uşak

Banaz

Cumhuriyet Ortaokulu

6/B

E

445

615

569

8

Mert Tuncer

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

E

593

610

515

9

Burçin Badak

Uşak

Merkez

Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu

6/D

K

545

610

618

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

E

461

600

577

10 Mustafa Arık

İlçe

Cins. Türkçe

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

83

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - FEN Adı Soyadı

İli

İlçe

Okul Adı

Snf.

Cins. Türkçe

Mat.

Fen

1

Berkay Dengiz

Bilecik

Merkez

Atatürk İlkokulu

6/B

E

534

615

650

2

Emirhan Helvacı

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

E

506

545

646

3

Aliye Kahraman

Kütahya

Merkez

Atakent Ortaokulu

6/C

K

422

470

643

4

Sude Özen

Bursa

Osmangazi

Mustafakemalpaşa Ortaokulu

6/B

K

560

625

639

5

Miray Demir

Bilecik

Merkez

Atatürk İlkokulu

6/B

E

511

555

630

6

Ceyda Tunç

Bursa

Osmangazi

Mustafakemalpaşa Ortaokulu

6/B

K

475

590

629

7

Selçuk Çetintaş

Manisa

Selendi

Atatürk İlkokulu

6/A

E

530

490

629

8

Sena Soygeniş

Uşak

Merkez

Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu

6/D

K

365

465

627

9

Sudenur Zeybek

Afyon

İscehisar

İscehisar Ortaokulu

6/B

K

491

495

622

10 Gizem Doğruer

Afyon

Bolvadin

Alkasan Ortaokulu

6-A

K

534

410

621

Fen Bilimlerinden en yüksek puanı alan Bilecik Merkez Atatürk Ortaokulu öğrencisi Berkay DENGİZ, aynı zamanda genel ferdi sıralamada 600 ortalama puan ile 2. sıradadır.

84

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

RAPORU HAZIRLAYAN KURUL Coşkun ESEN İl Milli Eğitim Müdürü İdris IŞIKLI İl Milli Eğitim Şube Müdürü Murat Fazıl AKKOÇ Gazikemal Bilim Sanat Merkezi Müdürü Doç. Dr. Turan TEMUR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Hüseyin TÜRKMEN Yeni Doğan İlkokulu Müdürü Uğur ALIÇ Rehberlik Araştırma Merkezi Müdürü Ziya ÇAVDAR Kız Meslek Lisesi Müdür Yardımcısı Hasan DOĞAN Cumhuriyet Ortaokulu Müdürü Hüseyin KÖSE Nafi Güral Fen Lisesi Müdür Yardımcısı Enes GÜLER Milli Eğitim Ar-Ge Ali UÇAK Kılıçarslan Anadolu Lisesi Matematik Öğretmeni Muhsin ARSLAN Anadolu İmam Hatip Lisesi Biyoloji Öğretmeni

Kaynaklar: http://www.egitim.ogu.edu.tr/upload/Dokumanlar/TIMSS_2011.pdf http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/yegitek/PISA.pdf http://timss.meb.gov.tr/?page_id=24 http://timss.meb.gov.tr/?page_id=25 http://istifhane.files.wordpress.com/2012/02/meb-pisa-2009-raporu.pdf

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

85

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Proje Çalışmalarının Farklı Aşamalarından Yansımalar

86

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu