Propuesta de instructivo disciplinario by Patricia Peñaherrera

PROPUESTA DE INSTRUCTIVO DE DISCIPLINA DEL ESTUDIANTE

"He llegado a la aterrorizante conclusión de que soy elemento

decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el ambiente. Es mi humor diario el que crea el clima. Como maestro, poseo el tremendo poder de hacer gozosa o miserable la vida de una persona. Puedo ser una herramienta de tortura o instrumento de inspiración. Puedo humillar o levantar el ánimo, lastimar o curar. En todas las situaciones, es mi reacción la que determina si una persona es humanizada o deshumanizada." Haim Ginott

Bertha Lozano Raquel Orbea Patricia Peñaherrera ASESORAS EDUCATIVAS Dirección Distrital de Educación “Los Chillos” 23-01-2015 1

TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................... 3 2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................... 4 3. OBJETIVOS .................................................................................................................................................. 4 4. PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS .......................................................................................................... 4 4.1 Procedimientos para acciones preventivas .............................................................................................. 4 4.1.1 Estrategias para el manejo de comportamiento en el aula ................................................................. 5 4.1.2 Estrategias para realizar consensos y acuerdos ante situaciones conflictivas……………………………………5 4.1.3 Ejemplos de frases que motivan a los estudiantes aula ....................................................................... 6 4.2 Procedimientos para acciones de apoyo .................................................................................................. 6 4.3 Procedimientos para acciones correctivas ............................................................................................... 7 4.3.1 Procedimientos según el tipo de falta ................................................................................................... 7 4.3.1.1 Faltas leves ......................................................................................................................................... 7 4.3.1.2 Faltas graves ...................................................................................................................................... 7 4.3.1.3 Faltas muy graves ............................................................................................................................... 8 5. TÉCNICAS PARA MODIFICAR CONDUCTAS EN EL AULA............................................................................ 8 5.5 Contrato de comportamiento ................................................................................................................ 10 5.5.1 Ventajas ............................................................................................................................................... 10 5.5.2 Pautas para elaborar contratos de comportamiento .......................................................................... 10 6. GLOSARIO DE TÉRMINOS......................................................................................................................... 10 7. BIBLIOGRAFÍA Y NETGRAFÍA.................................................................................................................... 12 8. ANEXOS Anexo 1 ......................................................................................................................................................... 13 Anexo 2 ......................................................................................................................................................... 14 Anexo 3 ......................................................................................................................................................... 15

1. INTRODUCCIÓN La LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI), en los artículos 7 y 8 hace referencia a los derechos y obligaciones de los estudiantes, además en este último establece las obligaciones de los estudiantes en cuanto a su deber de cumplir los acuerdos y compromisos establecidos en el Código de Convivencia y promover la resolución pacífica de los conflictos. El Art. 65, hace referencia a la conformación de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos y en el Art. 66 constan los deberes y atribuciones de dicha Junta. El Art. 134 de la mencionada ley emite que la Junta Distrital de Resolución de Conflictos está en la obligación de aplicar las acciones disciplinarias. En el capítulo IV, Art.330 del Reglamento de la LOEI se determina las faltas como: leves, graves y muy graves y en Art. 331 establece las acciones educativas disciplinarias. En el Art. 90 del Reglamento de la LOEI, se estipula que cada institución educativa debe contar con un Código de Convivencia donde se promueva el desarrollo de valores éticos, una cultura de paz, una discusión democrática y de consensos, utilizando procedimientos regulatorios participativos, equitativos e incluyentes. Con el mismo objetivo el Ministerio de Educación emite el Acuerdo Ministerial 332-13 en el cual consta la guía para la construcción participativa del Código de Convivencia, considerado como un documento de carácter público. El Acuerdo Ministerial 434 -12, expide la normativa sobre la solución de conflictos en las Instituciones Educativas. El Art.2 señala “… que las instituciones educativas deben ser espacios de convivencia social, pacífica y armónica en los que se promueva una cultura de paz y de no violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, así como la resolución pacífica de conflictos en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social.” Como referencia para éstas normativas consta el Código de la Niñez y de la Adolescencia tomando en cuenta la finalidad de éste, “… sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.” Los artículos 40 y 41 de éste Código establecen las medidas disciplinarias y las sanciones prohibidas a los estudiantes por parte de los establecimientos educativos. Para que los estudiantes y la comunidad educativa puedan convivir de manera armónica se requiere la definición de un marco de acuerdos que permita tratar los conflictos en las instituciones educativas en una atmósfera de dignidad y respeto donde se brinde a los estudiantes oportunidades significativas para el pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades respetando sus derechos y libertades. Es importante partir de un mismo concepto de disciplina, considerándola como una habilidad que no es innata y que tenemos que aprender a desarrollarla a lo largo de los años, mediante un complejo proceso de socialización en todas las etapas evolutivas para llegar a la autodisciplina y autocontrol. El buen clima de una institución educativa no se improvisa, es cuestión de coherencia, de tiempo y de constancia. La 3

disciplina es la consecuencia de un proceso de formación personal que lleva a descubrir la necesidad y el valor de esas normas elementales de convivencia; que ayuda a hacerlas propias y a aplicarlas a cada circunstancia, con naturalidad y sin especial esfuerzo, porque se han traducido en hábitos de autodominio que se manifiestan en todos los ambientes donde se desarrolla la vida personal. 2.

JUSTIFICACIÓN

La propuesta de este instructivo pretende facilitar alternativas que descarten opciones de carácter represivo por el contrario, anime a fomentar y fortalecer espacios de solidaridad, respeto, tolerancia y armonía obteniendo como resultado ciudadanos y ciudadanas que se sean un aporte para construir una sociedad profundamente humanizada. No respetar los acuerdos debe tener consecuencias lógicas y naturales que permitan al estudiante aprender del orden natural de los hechos y concebir la disciplina como un hábito de autodominio que facilite el cumplimiento de compromisos y su contribución al bien común. Las acciones educativas disciplinarias deben ser aplicadas como parte de la formación del estudiante para favorecer el desarrollo de su personalidad, en un marco de dignidad, libertad y equidad.

3. OBJETIVOS  Proporcionar a docentes y directivos un instrumento que delimite el comportamiento y accionar de los estudiantes en un marco de respeto bajo los principios del buen vivir.  Construir procesos de comportamiento como una medida oportuna de prevención y de intervención en la formación integral del estudiante.  Orientar la aplicación de procedimientos de

prevención, apoyo y corrección que permitan

resolver conflictos y favorezcan la convivencia armónica y solidaria. 4. PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARIOS 4.1 Procedimientos para acciones preventivas La acción preventiva es la garantía para la mejora de la convivencia escolar, se anticipan a la causa, y pretende eliminarla antes de su existencia, no requiere de sanción, se practica en un ambiente de afecto, comprensión, orden respeto y tolerancia, se enseña a asumir con responsabilidad las consecuencias de las acciones y es por ello se considera imprescindible que el docente propicie escenarios favorables para el aprendizaje siendo necesaria la implementación de las siguientes estrategias: 1. Cumplir permanente los acuerdos y compromisos establecidos en el Código de Convivencia. 2. Establecer estrategias concretas para logar un adecuado comportamiento en el aula.

4.1.1 Estrategias para manejo de comportamiento positivo en el aula  Realizar consensos y acuerdos al inicio del año escolar, construyendo participativamente normas y consecuencias, las mismas que deben ser pocas, sencillas y claras de tal manera que todos los miembros del grupo las comprendan en todos sus alcances.  Asegurar la atención de todos los estudiantes mediante la utilización de estrategias innovadoras para promueva un ambiente apropiado de aprendizaje.  Advertir de manera individual al alumnado distraído por su nombre y no de manera general.  Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores como la excesiva exposición de material didáctico, carteleras, murales, etc.  Comenzar la clase con actividades de corta duración brindando a los estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos, conocimientos previos y se sientan interesados e involucrados con los contenidos que abordarán.  Establecer una planificación cuidadosa, que permita utilizar estrategias adecuadas hasta que el comportamiento positivo se convierta en una rutina diaria dentro del aula.  Emplear el trabajo cooperativo, con grupos heterogéneos promoviendo el aprendizaje entre pares.  Utilizar en el aula actividades de cohesión de grupo: dinámicas de presentación, conocimiento, comunicación, cooperación, dinámicas para trabajar la confianza, en el aprecio, el consenso y las habilidades sociales. 4.1.2 Estrategias para realizar consensos y acuerdos ante situaciones conflictivas Porro, Bárbara (1999) recomienda un proceso de resolución de conflictos en seis pasos denominado “Hablar hasta entenderse” los mismos que se enlistan a continuación: 1- Hacer un alto, recobrar la calma y decidir cómo manejar la situación: ante una situación de comportamiento inadecuado demostrar enojo por parte del docente puede tener el efecto de aumentar la hostilidad del alumno y reforzar su mala conducta. 2- Hablar y escucharse el

uno al otro (docente-estudiante): mediante canales adecuados de

comunicación y sin emitir juicios de valor primando el respeto. El mensaje en primera persona es el medio más eficaz de describir el problema y expresar sentimientos intensos sin criticar ni culpar al alumno: “Yo me siento (sentimiento) cuando tú (conducta específica) porque (cómo le afecta a quien habla).” “Cuando tú (conducta específica), es un problema porque (cómo le afecta a quien habla).” 3- Plantear el problema en función de las necesidades: buscando soluciones aceptables para las dos partes. 5

Proponer soluciones (torbellino de ideas): dar la oportunidad al estudiante de expresar las posibles maneras que lleven a resolver el problema .Es necesario motivar sus ideas empleando frases positivas.

Elegir la idea (o las ideas) que sea de agrado para ambas partes: es necesario que el estudiante sepa que sus opiniones son tomadas en cuenta y se obtenga una negociación ganar-ganar.

Hacer un plan, establecer una consecuencia y ponerla en práctica: cuanto más específico y concreto sea el plan, tantos mayores serán sus probabilidades de éxito.

4.1.3 Ejemplos de frases que motivan al estudiante  Me gusta que trabajes tan tranquilamente.  Lo haces muy bien.  Eso sí que es un buen trabajo.  Te has ganado...  Me gusta verte trabajar de este modo.  Tu trabajo es cada vez más limpio.  Estás aprendiendo bien.  Has mejorado mucho.  Tu comportamiento es el adecuado.  Aprecio tu esfuerzo.  Lo has conseguido.  Se evidencia el producto de tu perseverancia. 4.2 Procedimientos para acciones de apoyo Las acciones de apoyo están encaminadas al abordaje, seguimiento y acompañamiento de los casos y situaciones detectados, animando a los estudiantes a modificar su comportamiento, potenciando sus capacidades personales y orientándolas a la construcción de un proyecto de vida. Se proponen las siguientes acciones:  Designar mediadores de resolución de conflictos los mismos que deben tener competencias sociales y emocionales que promuevan la comunicación asertiva entre las partes implicadas pudiendo ser estudiantes o docentes.  Realizar un diagnóstico del acontecimiento, escuchando a las partes involucradas e investigar las causas del comportamiento no adecuado.  Definir la intervención del Departamento de Consejería Estudiantil y fijar rutas de acción (Acuerdo Ministerial 434-12).  Promover talleres de motivación permanente con testimonios vivenciales que permitan desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. 6

 Implementar el proyecto “Educando en Familia” el cual permite involucrar de manera integral el entorno inmediato de niños, niñas y adolescentes para abordar conjuntamente las temáticas que pueden ser tratadas dentro de la estructura familiar (Acuerdo Ministerial 0069-14 Modelo de Atención Integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil). 4.3 Procedimientos para acciones correctivas Se entienden como medidas educativas correctivas aquellas destinadas a responsabilizar a cada estudiante de las consecuencias de sus actos, combinando la reflexión aleccionadora sobre el adecuado proceder. 4.3.1 Procedimientos según el tipo de falta (Art.134 LOEI- Art.330 RLOEI) 4.3.1.1 Faltas Leves: (Art.330 N° 1,3, 5) 1. Amonestación verbal acompañada de una advertencia de las consecuencias en caso de reincidir. 2. Registro de la falta en el expediente académico del estudiante y en su informe de aprendizaje 3. Informar a los representantes legales de la falta cometida por el estudiante. 4. Redactar y firmar la carta compromiso donde el estudiante se comprometa a no volver a cometer la falta y certifique conocer las normas. 5. Cumplir actividad de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta cometida 6. Reparar el daño cometido. 7. Deshonestidad académica Tipo I (Art. 224 RLOEI) 4.3.1.2 Faltas Graves: (Art.330 N° 1, 2,5) 1. Amonestación verbal acompañada de una advertencia de las consecuencias en caso de reincidir. 2. Registro de la falta en el expediente académico del estudiante y en su informe de aprendizaje 3. Informar a los representantes legales de la falta cometida por el estudiante. 4. Redactar y firmar la carta compromiso donde el estudiante se comprometa a no volver a cometer la falta y certifique conocer las normas. 5. Cumplir actividad de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta cometida 6. Reparar el daño cometido. 7. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un máximo de 15 días cumpliendo con actividades educativas y con seguimiento de sus representantes legales. 8. Deshonestidad académica Tipo II (Art. 224 RLOEI)

4.3.1.3 Faltas Muy Graves: (Art.330 N° 1, 2, 3, 4, 5,6) 1. Amonestación verbal acompañada de una advertencia de las consecuencias en caso de reincidir. 2. Registro de la falta en el expediente académico del estudiante y en su informe de aprendizaje 3. Informar a los representantes legales de la falta cometida por el estudiante. 4. Redactar y firmar la carta compromiso donde el estudiante se comprometa a no volver a cometer la falta y certifique conocer las normas. 5. Cumplir actividad de trabajo formativo en la institución educativa relacionado con la falta cometida 6. Reparar el daño cometido. 7. Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un máximo de 15 días cumpliendo con actividades educativas y con seguimiento de sus representantes legales. 8. La máxima autoridad de la institución educativa deberá remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolución de Conflictos para la aplicación de la sanción según la gravedad. De la acción: a) Suspensión temporal de asistencia a la institución educativa por un máximo de treinta (30) días, con acciones educativas dirigidas. Esta medida conlleva la participación directa de los representantes legales en el seguimiento del desempeño del estudiante suspendido; o b) Separación definitiva de la institución educativa, lo que implica que el estudiante debe ser reubicado en otro establecimiento. La reubicación en otro establecimiento educativo no implica perder el año lectivo 9. Deshonestidad académica Tipo III (Art. 224 RLOEI)

5. TÉCNICAS PARA MODIFICAR CONDUCTAS EN EL AULA Las herramientas que se exponen a continuación son instrumentos prácticos que los docentes podrán aplicar en las aulas de clase, para optimizar su trabajo y afrontar con mayor éxito el cambio de conducta negativa de sus estudiantes

5.1 ECONOMÍA DE FICHAS EN CLASE:

Ámbito de aplicación: Su uso es muy extendido, en especial, en población infantil y también en Educación Especial. Se utiliza para el control de la conducta en grupos y prevenir episodios disruptivos. Puede utilizarse en casos de desobediencia, hiperactividad, déficit atencional, baja motivación, negativismo, etc...

5.2 EL PRINCIPIO DE PREMACK:

Ámbito de aplicación: Basado en un principio muy simple pero con amplio soporte experimental. Se utiliza principalmente en alumnos de escuela ordinaria para fomentar las conductas positivas. Puede también adaptarse para su uso en educación especial.

5.3 ESTRATEGIA PARADÓJICA:

Ámbito de aplicación: Basados en los principios originales de la Intención Paradójica, se describen algunas estrategias que pueden aplicarse en distintas situaciones y trastornos conductuales. Bien aplicadas resultan de gran utilidad para romper conductas disruptivas o cuando otras técnicas han sido agotadas y se han mostrado insuficientes.

5.4 PROCEDIMIENTOS OPERANTES: REFUERZO Ámbito de aplicación: No se trata de una sola técnica sino de un conjunto de estrategias

usadas por separado o combinando varias de ellas. Se utiliza ampliamente en modificación de conducta en todos los niveles de edad y trastornos. Trata de controlar la agresividad, rabietas, conductas específicas inadecuadas, trastornos aprendizaje, etc. Con las debidas adaptaciones se utiliza también en población juvenil tanto en la escuela ordinaria como en centros de educación especial.

5.5 CONTRATOS DE COMPORTAMIENTO EN CLASE

Ámbito de aplicación: Los contratos de

comportamiento

contratos de

contingencias, son una técnica específica para el desarrollo y disminución de determinadas conductas. La técnica en sí consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padre‐hijos,profesor‐alumno,etc.).El

contrato

debe

establecerse en torno a una negociación previa. Mediante el contrato de comportamiento se regulan las conductas que los estudiantes han de realizar y las consecuencias que obtendrán.

5.5.1 Ventajas de los contratos de comportamiento  Motiva la participación de los estudiantes en su cambio de comportamiento.  Promueve auto responsabilidad.  Aumenta la motivación y el esfuerzo del estudiante.  Promueve la rendición de cuentas de los estudiantes.

5.5.2 Pautas para elaborar contratos de comportamiento 1. El contrato debe ser fruto de una negociación entre las partes involucradas. 2. Deben exponerse claramente las conductas que debe realizar el estudiante y las consecuencias positivas que éste obtendrá por la realización de las mismas, así como las consecuencias negativas por su incumplimiento. 3. El contrato debe realizarse periódicamente, para evaluarlo e introducir las modificaciones que se acuerden entre las partes. 4. El periodo de vigencia del contrato debe durar hasta que se consoliden los comportamientos y objetivos propuestos. 5. Se debe incluir un sistema de registro que permita controlar los compromisos adquiridos y los refuerzos recibidos. 6. GLOSARIO DE TÉRMINOS ASERTIVIDAD: el concepto de asertividad, se emplea en referencia a una estrategia comunicativa que se ubica en el medio de dos conductas que resultan opuestas y que son la pasividad y la agresividad. La persona asertiva logra establecer un vínculo comunicativo sin agredir a su interlocutor, pero tampoco sin quedar sometido a su voluntad. Por lo tanto, puede comunicar sus pensamientos e intenciones y defender sus intereses. 10

AUTOCONTROL: es la habilidad de dominar las propias emociones, comportamientos y deseos. COMPORTAMIENTO: es la manera de proceder que tienen las personas u organismos en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten. COMUNICACIÓN: es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen, En el caso de los seres humanos, la comunicación es un acto propio de la actividad psíquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relación. El intercambio de mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en los demás y a su vez ser influido. CONDUCTA DISRUPTIVA: la conducta disruptiva se define como un comportamiento prolongado de cualquier tipo que tenga como resultado la interrupción de la clase y requiera la intervención del profesor para poder continuar impartiendo docencia. CONSECUENCIAS LÓGICAS Y NATURALES: método que tiene ciertas ventajas sobre el premio y del castigo. Primero hace que los estudiantes, sean responsables por su comportamiento. Las consecuencias lógicas permiten al niño aprender de la realidad del orden social, esto es, reconocer los derechos mutuos y el respeto mutuo. En otras palabras, las consecuencias deben relacionarse con el comportamiento e una manera lógica. DISCIPLINA: la disciplina es el método, la guía o el saber de una persona, sobre todo en lo referente a cuestiones morales. La noción de disciplina, por lo tanto, puede estar vinculada al comportamiento o a la actitud de alguien. Se dice que la disciplina es buena cuando la persona respeta las reglas, las leyes o las normativas dentro de algún ámbito. Por lo general, la disciplina exige respetar un cierto código de vestimenta, cumplir con un horario y dirigirse a los superiores jerárquicos de una manera en particular, entre otras obligaciones. EMPATÍA: recibe también el nombre de inteligencia interpersonal (término acuñado por Howard Gardner) y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo emocional de otra. La empatía otorga habilidad para comprender los requerimientos, actitudes, sentimientos, reacciones y problemas de los otros, ubicándose en su lugar y enfrentando del modo más adecuado sus reacciones emocionales. ESCUCHA ACTIVA: significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla, así saber escuchar se convierte en uno de los principios fundamentales en cualquier proceso comunicativo. GESTIÓN EN EL AULA: son acciones realizadas por los docentes para establecer orden, conseguir la atención de los estudiantes y provocar su cooperación. INTELIGENCIA EMOCIONAL: es el sistema en el que se engloban todas las habilidades relacionadas con la comunicación entre el individuo y los sentimientos (ya sean propios o ajenos). Está compuesta por cinco destrezas: autoconciencia, control emocional, motivación, manejo de las relaciones, y empatía. 11

MANEJO DE LAS RELACIONES: relacionarse sanamente, respetando a los otros y haciéndose respetar. MOTIVACIÓN: encontrar razones para la superación y tener la capacidad de motivar a otros, se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas. PROCEDIMIENTOS: es un término que hace referencia a la acción que consiste en proceder, que significa actuar de una forma determinada. El concepto, por otra parte, está vinculado a un método o una manera de ejecutar algo. PAUTAS: pauta, del latín pacta (“pacto”, “convenio”), es un término que permite hacer referencia a un modelo, ejemplo, normativa o regla. Las pautas, en este sentido, son preceptos a seguir. 7. BIBLIOGRAFÍA y NETGRAFIA  Porro, B.( 1999). La resolución de conflictos en el aula. Buenos Aires : Paidós  Ribes, E (1995). Técnicas de modificación de conducta, su aplicación en el retardo del desarrollo. México: Trillas.  López, Muñoz. El contrato conductual: una forma de negociar. Revista de la Salud Mental.  Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Contrato Conductual. Gobierno de Navarra Departamento de Educación.  Ministerio de Educación del Ecuador (2012) Marco Legal Educativo: Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Ecuador: Editogran S.A.  Ministerio de Educación del Ecuador (2012) Marco Legal Educativo: Ley Orgánica de Educación Intercultural. Ecuador: Editogran S.A.  Ministerio de Educación del Ecuador Acuerdo Ministerial 0069 (2014) Modelo de Atención Integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil  Ministerio de Educación del Ecuador Acuerdo Ministerial 434 (2012) Normativa sobre solución de conflictos en las instituciones educativas.  Congreso Nacional del Ecuador(2003)Código de la Niñez y Adolescencia  http://es.wikipedia.org/wiki/  http://definicion.de/disciplina/#ixzz3PeV6bAaW  http://www.inteligencia-emocional.org/habilidades_practicas/control_emocional.htm  http://definicion.de/motivacion/  http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/2010/03/05/como-resolver-conflictos-conlos-alumnos/ 8. ANEXOS

ANEXO 1

CONTRATO DE COMPORTAMIENTO

Yo, __________ , alumno/a de _____ del ________________ Estoy de acuerdo en hacer los siguientes cambios positivos en mi comportamiento: _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Cuando termine con ĂŠxito este contrato, serĂŠ recompensado por: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Si no hago los cambios apropiados, voy a tener estas consecuencias: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Este contrato lo revisaremos en esta fecha: _______________________________________________________________________________

Firma del estudiante ___________________________

Firma del docente ______________________________

Fecha _______________________________

ANEXO 2

CONTRATO DE COMPORTAMIENTO

Yo ______________________ alumno de:_____________________ Me comprometo durante esta clase a:  _____________________________________________________  _____________________________________________________  _____________________________________________________  _____________________________________________________  _____________________________________________________  _____________________________________________________ Este compromiso lo asumo desde _______________hasta__________ y lo cumpliré con toda responsabilidad, de esta manera aportare para propiciar espacios armónicos, saludables y seguros en mi aula.

_____________________ Firma de Alumno

COMPROMISO DEL DOCENTE Yo ______________________ docente de:_____________________ Me comprometo durante esta clase a:  _____________________________________________________  _____________________________________________________  _____________________________________________________  _____________________________________________________  _____________________________________________________ Este compromiso lo asumo desde _______________hasta__________ y lo cumpliré con toda responsabilidad, de esta manera aportare para propiciar espacios armónicos, saludables y seguros en mi aula. _________________________ Firma del/a Docente

ANEXO 3

Mi nombre es_______________ y estoy aprendiendo a convivir con mis amiguitos/as y maestro/as

He comenzado el dĂa_____________________________