A I C N E I C O NEUR 4
INTELIG 199 ENCIA EMOCI ONAL S A T S I V E 122 ENTR COMPETE N LECTORA 144CIA
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Neurociencia 4
Editora
Claudia Noriega Colaboración: Roberto Argueta Silvia Lanza Eduardo Villalobos Tomasa Romero Colaboración especial: Dr. Néstor Braidot Comunicación: Martha Leche
Si deseas comunicarte con nosotros, enviarnos dudas o comentarios escribe a comunicacionmktgt@santillana.com
La neurociencia y su impacto en la educación del siglo XXI 6
Desarrollo de agilidad mental 10
Mi experiencia compartir 12
Competencia lectora 14
Twig 16 santillanacompartir.com.gt santillanacompartir.com.sv santillanacompartir.com.hn
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Inteligencia emocional 19
Seguimos avanzando
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n 2012, lanzamos con mucho entusiasmo y expectativa nuestro sistema de enseñanza Santillana Compartir. A lo largo de estos dos años, todo el equipo que está detrás de este proyecto ha participado en un proceso de crecimiento y aprendizaje, sumando la experiencia necesaria para fortalecer Compartir. Nada de esto sería posible sin la retroalimentación de todos los involucrados: directores, docentes, alumnos, coordinadores y padres de familia. Esto demuestra que Santillana Compartir es más que un sistema de enseñanza, es una comunidad. Como parte de nuestros esfuerzos por hacer crecer esta comunidad, creamos la revista Compartir. Con ella pretendemos brindarle contenidos actualizados sobre las nuevas tendencias pedagógicas en el mundo, aquellas que tienen relación con los sistemas de enseñanza y aprendizaje, como Santillana Compartir. En Guatemala, El Salvador y Honduras, son más de treinta mil alumnos los que hoy cuentan con Santillana Compartir como parte de sus procesos de aprendizaje. Asimismo, los centros educativos han desarrollado nuevas experiencias en torno a este proyecto. Pero surge una pregunta que varios nos hacemos: ¿qué sigue? Definitivamente, los resultados de la implementación y ejecución del proyecto Compartir difícilmente se verán en un corto plazo, esto depende de muchos factores como el involucramiento de todos los participantes, la infraestructura tecnológica con la que cuentan los centros educativos, el acceso a recursos óptimos para utilizar el LMS, como el internet, entre otros. Sin embargo, esto no nos detiene, todo lo contrario nos motiva y nos compromete en la búsqueda de mejoras y nuevos contenidos que nos garanticen mejores resultados. Por eso seleccionamos como tema central de esta edición la neurociencia. Los equipos de editorial, servicios pedagógicos, digital y asesoría educativa estamos convencidos de que la neurociencia juega un papel importante en la enseñanza y el aprendizaje: el cerebro es poderoso y explotar su potencial nos permite lograr acciones que antes no pensábamos como posibles. En esta edición, contamos con la participación del Dr. Néstor Braidot, conferencista internacional y especialista en la aplicación de las neurociencias en actividades organizacionales. Además, tenemos temas interesantes, como la inteligencia emocional en preescolar y la competencia lectora en el presente, ambos temas de mucha importancia en la pedagogía actual. Todo el equipo Compartir espera que esta edición sea de su agrado. Seguimos avanzando, seguimos compartiendo.
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Neurociencia
Claudia Noriega
La ciencia del cerebro
El estudio del cerebro es motivo de interés para muchas ciencias: la biología, la física, la química, la psicología, la anatomía, la bioquímica, la neurología, entre otras. La interdisciplinaridad que implica el estudio del cerebro ha dado origen a las llamadas neurociencias. La neurociencia es una disciplina científica integrada por diversas áreas de conocimiento, que intenta dar una respuesta científica a los fenómenos relacionados con el sistema nervioso, desde la emotividad al envejecimiento celular, la neurogénesis o el aprendizaje y la memoria. (Bloom, Squire, Roberts, Landys y Zigmond, 1999. Citado por Núñez 2013) Los orígenes de la neurociencia ocurren en el siglo XVII cuando el Dr. Thomas Willis propone, a partir del estudio de la estructura cerebral, que “los pensamientos eran tormentas de átomos en el cerebro” (Punset, 2008). En la actualidad, los avances tecnológicos han permitido la observación y estudios del cerebro con gran detalle lo que ha contribuido al desarrollo de las neurociencias.
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Es casi imposible hablar de neurociencia sin mencionar estructuras como neuronas, hemisferios cerebrales, cuerpo calloso, neurotransmisores o de procesos como sinapsis. En este artículo explicamos algunos de manera simple. El sistema nervioso está formado por el sistema nervioso central, encargado de integrar la información y de generar respuestas frente a los estímulos; y el sistema nervioso periférico, encargado de transportar los impulsos desde y hacia el sistema nervioso central. El sistema nervioso central está conformado por el encéfalo y la médula espinal. En el encéfalo se procesan e integran la mayoría de impulsos nerviosos, se regula el funcionamiento corporal y se producen los comportamientos complejos, como el aprendizaje, la memoria, el razonamiento y el lenguaje. En la región del encéfalo
llamada prosencéfalo se identifican los dos hemisferios cerebrales conectados por medio de una estructura llamada cuerpo calloso. Cada hemisferio está compuesto por cuatro estructuras: tálamo, hipotálamo, hipocampo y corteza cerebral.
El hemisferio izquierdo se
relaciona con la habilidad para razonar, pensar o hablar, mientras que el derecho, se relaciona principalmente con habilidades artísticas.
El cerebro Trabaja de forma integral. Es decir, que en una sola acción involucra varias estructuras cerebrales.
Es el órgano más complejo del cuerpo humano
Pesa aproximadamente 1 400 gramos
Está formado por más de 90 mil millones de neuronas.
Neuronas y células gliales El sistema nervioso está formado por dos tipos de células especializadas las neuronas y las células gliales. Las neuronas transmiten información o sintetizan y liberan sustancias químicas a través de impulsos nerviosos. Los impulsos nerviosos se transmiten de unas neuronas a otras en un proceso llamado sinapsis. Las células gliales son las encargadas de proteger y nutrir a las neuronas y de acelerar la transmisión de los impulsos nerviosos. Todas las actividades humanas como respirar, caminar o leer ocurren debido a la interacción entre las neuronas. A mayor cantidad de sinapsis o interconexiones neuronales mejor será la capacidad del cerebro. Durante mucho tiempo se afirmó que las células nerviosas no eran capaces de regenerase. También se pensaba que después del nacimiento no se generaban nuevas células nerviosas. Sin embargo, las investigaciones han demostrado el proceso de generación de neuronas y células gliales funcionales a partir de células progenitoras. Este proceso se denomina neurogénesis.
Plasticidad y educación
El cerebro tiene la capacidad de cambiar, a este proceso se le llama plasticidad. Gracias a la plasticidad las personas pueden desarrollar habilidades y aprender. De hecho, Braidot (2014) define plasticidad como el fenómeno mediante el cual el aprendizaje y la experiencia modifican continuamente el cerebro de forma temporal o permanente. La Asociación británica de neurociencia –BNA- indica que uno de los mecanismos más importantes de plasticidad cerebral es la plasticidad sináptica. Este proceso se refiere a la capacidad que tienen las neuronas de alterar su capacidad de comunicación entre ellas. BNA indica que
Corteza cerebral Es la parte externa de los hemisferios. En la corteza se regula la mayoría de comportamientos complejos como el pensamiento, la capacidad cognitiva, el lenguaje, la conciencia, la memoria, etc. También funciones como la percepción y el movimiento voluntario.
Hipotálamo Regula funciones corporales como la temperatura, el hambre y el ciclo menstrual. También emociones como la ira o el miedo.
mediante la estimulación apropiada del cerebro las conexiones sinápticas se hacen más numerosas. De ahí la importancia que las neurociencias han adquirido en todas las áreas del conocimiento y en especial el campo de la educación. En ese sentido Braidot (2013) define el aprendizaje como la capacidad de crear más y mejores conexiones neuronales. El desarrollo de las neurociencias plantea de forma clara la necesidad de cambiar las formas tradicionales de los procesos de enseñanza aprendizaje. Así la educación debiera tener como propósito hacer todo lo necesario para que los estudiantes generen mayor cantidad de conexiones neuronales.
Hipocampo Se relaciona con sentimientos como el deseo sexual y la ira. Tálamo Centro de control al que llegan señales de neuronas sensitivas provenientes de los sentidos, del interior del cuerpo o de otras áreas del encéfalo.
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La neurociencia y su impacto en la educación del siglo XXI El mayor reto del docente es que sus alumnos aprendan de forma efectiva. La pedagogía, como las demás ciencias del conocimiento, necesita renovarse para responder a las necesidades de la sociedad. El siglo XXI, por ejemplo, nos impone profundizar en nuestros saberes y buscar nuevas fuentes de conocimiento para hacer que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más integral. El marco de aprendizaje del siglo XXI describe las competencias que los estudiantes deben alcanzar para tener éxito en el trabajo y en la vida. Estas competencias son una mezcla de conocimientos, habilidades específicas, experiencia y alfabetizaciones. Tienen como punto de partida la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico y la comunicación efectiva. La experiencia también indica que los estudiantes deben aprender las habilidades esenciales como la resolución de problemas y la creación colectiva de conocimientos. Siguiendo esta línea de pensamiento se abren nuevos caminos de búsqueda de conocimiento en la psicología y la neurociencia como pilares del desarrollo humano. A esta última se dedica un espacio especial.
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Desde el plano de la neurociencia, el aprendizaje se concibe como cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzca cambios en el pensamiento y el comportamiento, y que se pueda generar a través de la información teórica, de la práctica o de las experiencias de la vida. De esta forma, la neurociencia explica que una buena práctica pedagógica y estimula la eficiencia y generación de conexiones neuronales en el cerebro de nuestros estudiantes.
La neurociencia augura una verdadera revolución, un cambio de paradigma en la manera de entender al ser humano como una unidad indisociable: biológica, psicológica y social. Nuevas tecnologías, como la resonancia magnética funcional, permiten actualmente ver el cerebro funcionando en vivo, posibilitando una mayor y mejor comprensión del sustrato anatomo-cerebral que subyace en la cognición y en la compleja conducta humana. Los hemisferios cerebrales interactúan con el mundo en forma unificada. No obstante, cada hemisferio cerebral posee ciertas particularidades. Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la curiosa tendencia de privilegiar en las aulas, de manera casi excluyente, una modalidad de transmisión del conocimiento compatible con las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en detrimento del gran potencial propio del hemisferio cerebral derecho.
Dra. Tomasa Romero Espinosa
Enseñanza y aprendizaje son dos procesos que están indisolublemente unidos y se condicionan recíprocamente. De la misma forma, el aprendizaje y la memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en la conducta.
Tal vez este sesgo, injustificado en nuestros días, responda al privilegio de la economía de recursos y a la necesidad de masificar y automatizar los procesos de socialización y culturización. Sin embargo, a la luz de los nuevos descubrimientos de la neurociencia, no es posible ignorar los enormes beneficios que pueden representar para el estudiante la implementación de estrategias educacionales que incluyan la activación neuronal de ambos hemisferios.
vida y, con el estímulo apropiado, mucho más allá. Por lo que se hace imprescindible lograr que las estrategias educativas sean integrales para potenciar el funcionamiento global del cerebro.
El trabajo en materia educativa debe tomar en cuenta las características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible desarrollar técnicas y estrategias didácticas compatibles con la biología del aprendizaje. En términos del Leslie Hart (1999), se trataría de ajustar los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro. Por ejemplo, la presentación del contenido de cualquier asignatura siempre será más efectiva si implica distintos tipos de actividades y situaciones de aprendizaje.
La neurodidáctica es la disciplina que se ocupa de estudiar la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con el desarrollo del cerebro. De aquí que podamos definir como paradigmas de la neuroeducación, los siguientes:
El ser humano llega al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado. La posibilidad de que el cerebro continúe creciendo y desarrollándose después del nacimiento es lo que permite la adquisición de vivencias que son la base de la inteligencia práctica. Los circuitos neurales de la corteza prefrontal continúan su ramificación y expansión con seguridad casi hasta la tercera década de
Con estos elementos abordados surge, el análisis de una nueva disciplina por incorporar en el sistema de formación, superación y capacitación permanente de los docentes: la neurodidáctica.
• El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. • El aprendizaje organiza y reorganiza las funciones del cerebro: imaginar, memorizar, reflexionar. • Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos y condiciones diferentes. • El cerebro es un órgano dinámico moldeado en gran parte por la experiencia. • Todo lo que hace el cerebro es construir realidades. • La motivación, el interés y la novedad o el cambio aseguran el aprendizaje más que el premio o el castigo.
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Por otra parte, el estudio del cerebro podría brindar al docente herramientas conceptuales que fundamenten las decisiones que orientan las acciones metodológicas tanto en el ambiente pedagógico como en el institucional. Durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades para alcanzar las competencias. Actualmente, el estudio de la conducta y de los hábitos del ser humano, así como del funcionamiento completo del cerebro, ha permitido encontrar algunas respuestas que pueden aplicarse al campo educativo. En efecto, la neurociencia aplicada al ámbito educativo puede generar resultados altamente positivos. Por ejemplo, la incorporación de esquemas, mapas, gráficos, y otras herramientas organizadoras, permite captar de mejor manera la atención del alumno. Además, el aprendizaje se maximiza cuando se relaciona con experiencias previas y vivencias personales que permiten entender mejor lo aprendido. Hay especialistas que afirman que las conductas, a veces inconscientes, de los adolescentes se basan en que sus neuronas no están firmemente conectadas. Por eso el sistema educativo debe privilegiar la generación de conexiones neuronales. Así que es imprescindible la implementación de estrategias educativas que influyan en la actividad neuronal de ambos hemisferios a través de la estimulación global del cerebro.
La aplicación práctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje exige en la actualidad: • Ser holístico y global. • Trabajar en una modalidad simultánea y paralela. • Seguir una lógica analógica. • Permitir la comprensión de hechos a través de las vivencias. • Los circuitos neuronales se construyen a través de la afectividad primaria. • Hacerlos responsables de los procesos creativos y el arte general. Recomendaríamos acciones que consoliden la labor educativa como: • Las tareas deberían estar relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante e incorporar sus experiencias. • Estimular siempre la creatividad de los estudiantes y su capacidad para argumentar. • Los errores deberían verse como un aspecto natural del aprendizaje. • Propiciar la estimulación de los sentidos de manera permanente por medio de la música, la pintura, el baile, la fotografía, las salidas al campo y la manipulación de herramientas. • Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen posible aprender, des-aprender y re-aprender.
REFERENCIAS: • Springer, Sally P.(1988). Madrid: Alianza • Soriano Mas, Carles y otros. Fundamentos de Neurociencias Editorial UOC. 2007 • lvarez, J. (2006). Los hallazgos de las neurociencias y su aplicabilidad a la sala de clases: teoría práctica. Puerto Rico: Ediciones Santillana. • Iglesias Rodríguez, Ana y otros. (2008) Neuropedagogía. Editorial Universal Terra. España.
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Néstor Braidot
Investigador, consultor, escritor y conferencista internacional. Es uno de los especialistas más consultados sobre la aplicación de las neurociencias a la actividad organizacional: neuromanagement, neuromarketing, neuroliderazgo y entrenamiento cerebral. Cuenta con una formación multidisciplinaria que le permite integrar sus conocimientos sobre el cerebro resultado de años de estudio e investigación en neurociencias con los aportes de la física cuántica para el desarrollo del potencial de personas y organizaciones. Considerado un investigador disruptivo en temas de su especialidad, ha obtenido importantes reconocimientos internacionales por el desarrollo de metodologías de avanzada que se implementan en organizaciones de diferentes países. Es fundador de una escuela de pensamiento interdisciplinaria y autor de libros que formaron a varias generaciones de empresarios y ejecutivos, entre ellos: Cómo funciona tu Cerebro, Editorial Planeta, España (2013), Sácale partido a tu cerebro, Editorial Gestión 2000 (2011) y Editorial Granica (2012), Tu cerebro lo es todo (Plataforma Editorial, Madrid, 2012 -en colaboración-, Neuromarketing en acción, Editorial Granica (2011), Neuroventas, Editorial Granica (2013), Neuromarketing, Editorial Gestión 2000 (2009), Neuromanagement, Ed. Granica (2008), Venta Inteligente, Ed. Puerto Norte-Sur (2007), Neuromarketing, neuroeconomía y negocios, Ed. Puerto Norte-Sur (2006). Actualmente, se encuentra escribiendo una obra focalizada en el neuroliderazgo de la mujer.
DESARROLLO DE AGILIDAD MENTAL
Cómo tener una mente veloz, sana y activa “Ganarle a mis hijos en un videojuego es imposible para mí, van a la velocidad de la luz”; “No sé qué me pasa cuando estudio; antes leía una vez un texto y ya, ahora tengo que leerlo tres veces para recordarlo”; “Uno de mis compañeros de trabajo me dijo que estoy lento; creo que tiene razón; cada vez me lleva más tiempo elaborar las presentaciones”; “Tardo para tomar una decisión y encima me equivoco”; lo que pasa es que me cuesta retener tantas cosas en la cabeza… ¿será el cansancio?” Lo que he escrito en el párrafo precedente son comentarios y preguntas de personas cuya edad va desde los 30 a los 60 años (aproximadamente) y refieren a problemas que tienen un denominador común: la preocupación por lo que consideran una disminución de su velocidad mental y de las capacidades de aprendizaje y memoria. Es sabido que con el correr de los años, y durante toda la vida, el cerebro presenta cambios permanentes debido al fenómeno de la neuroplasticidad. Niños y niñas, hombres y mujeres pasamos de una etapa de crecimiento y desarrollo a otra de maduración (la más extensa) hasta la denominada tercera edad, época en la que existe un deterioro neurocognitivo que se traduce en menor agilidad mental.
Sin embargo, y esto es lo más importante: en todas las etapas de la vida podemos trabajar para tener un cerebro sano y activo. Leyendo el próximo apartado, verás que no se trata de un trabajo arduo y complejo. Es suficiente con prestarle atención al cerebro y cambiar los hábitos que son nocivos para este. Es común que se relacione la agilidad mental solo con las capacidades cognitivas, por ejemplo, con las habilidades para resolver enigmas, ganar en los videojuegos o realizar cálculos con rapidez, sin embargo, ello constituye sólo una parte. Si bien el entrenamiento neurocognitivo es fundamental para agilizar la atención, la concentración y las capacidades de percepción, memoria y aprendizaje, además de lograr mayor velocidad en el procesamiento de la información, un cerebro será ágil siempre que exista autoliderazgo emocional. Por ello, y en función de mis conocimientos y experiencias, soy concluyente en cuanto a que no se obtienen buenos resultados cuando las prácticas se centran en lo cognitivo y se pasa a un segundo plano, se minimiza o directamente se ignora lo emocional.
La revisión de hábitos constituye un tema de gran relevancia debido a que algunos son nocivos para el cerebro, como el sedentarismo, la escasez de horas de sueño y la alimentación inadecuada (que comprometen seriamente el funcionamiento de la memoria). Por eso, y sin soslayar la importancia de jugar al Teg, al ajedrez, resolver crucigramas y estudiar incluso en edades avanzadas, te apunto 10 tips que te ayudarán a mejorar tu agilidad mental. Entre ellos, hallarás algunos que involucran, a su vez, un cambio en la filosofía de vida: • Ir al gimnasio cerebral: entrenamiento neurocognitivo y emocional. • Alimentarse en forma adecuada. • Practicar deportes o actividades aeróbicas. • Salir de la rutina, hacer cosas diferentes, viajar. • Evitar el estrés. • No fumar. • Dormir bien. • Evitar los apagones emocionales, mantener vivo el interés y la curiosidad. • Disfrutar de las pequeñas cosas. • Divertirse.
“No se obtienen buenos resultados cuando las prácticas se centran en lo cognitivo y se pasa a un segundo plano, se minimiza o directamente se ignora lo emocional”.
Para explicarte con claridad de qué depende la agilidad mental he decidido hacerlo a partir de la evidencia científica, seleccionando los resultados de investigaciones que he sintetizado en la siguiente imagen:
Autoliderazgo emocional
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Buen desempeño neurocognitivo
MI EXPERIENCIA COMPARTIR Sor Gladis Argentina Lagos Directora del Jardín, Escuela e Instituto Madre María Luisa El Salvador
“Yo les recomendaría a todos los directores que no tengan miedo, que es un reto y hay que tratar de llegar hacia los padres de familia y así todos juntos haremos un triángulo, padres, maestros y alumnos; y así nuestros alumnos no estarían buscando cómo aprender de otras maneras, que aprendan como debe ser”.
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Sor Gladis Argentina Lagos, directora del Jardín, Escuela e Instituto Madre María Luisa, indica que la tecnología avanza rápidamente y por esa razón, en la institución que dirige, no querían que sus estudiantes se quedaran atrás. Buscaban un sistema que les ofreciera la guía, el apoyo y el equipamiento necesario para cubrir las necesidades de la institución al aventurarse en el mundo tecnológico. Encontraron ese apoyo en Santillana Compartir.
De su experiencia, Sor Gladis Lagos comenta que al momento en que comenzaron a trabajar con Santillana Compartir, los alumnos se mostraron más motivados para aprender, ya que esta es una innovadora experiencia que permite aprender en forma divertida. Asimismo, considera que los docentes se sienten motivados porque tienen más recursos con los que pueden desarrollar sus clases y también les gusta cómo sus alumnos aprenden ahora. Acerca de los retos que han tenido que superar, sor Gladis Lagos señala que al principio, los docentes sentían temor al cambio; además, los padres de familia mostraron un poco de incertidumbre. Sin embargo, poco a poco han podido ver cómo trabaja la institución con sus hijos y les ha gustado. “Ahora ellos apoyan a sus hijos, a su director y a sus profesores”, agrega.
Sheny Marilú Gonzalez Franco Directora General del Colegio Integral Americano CIA Guatemala
1. ¿Por qué decidieron utilizar Santillana Compartir para su Centro educativo? En el CIA tenemos como misión formar a los líderes que llevarán a cabo la transformación de la sociedad, desarrollando íntegramente a la persona, y en Santillana Compartir vimos la oportunidad para que los jóvenes utilicen la tecnología para la educación, no solo para diversión. Por eso, nos enfocamos en una educación para la vida, queremos que lleguen a ser líderes con la información y el conocimiento que el mundo les va exigiendo. Estábamos decididos a hacer los cambios necesarios para estar a la vanguardia de la tecnología.
Al principio se mostraron reacios, pero recibieron motivación y capacitación que los animó a trabajar con el sistema. Los docentes pudieron ver que es una herramienta enriquecedora; les terminó gustando, no solo por el dinamismo del sistema, sino por las herramientas de evaluación diferentes que encuentran dentro de Santillana Compartir. Me atrevo a decir que ninguno de los docentes volvería al método tradicional. Hay más diversidad en las planificaciones de los docentes y utilizan más herramientas de evaluación y de integración.
2. ¿Qué cambios ha visto en los alumnos al utilizar Santillana Compartir? Los alumnos se emocionan con el dinamismo de la tecnología y la interacción del aula. Los chicos se adueñan de las clases y las disfrutan más. Ellos pueden manipular fácilmente los dispositivos, entonces la clase es más participativa. Los alumnos llegan a adueñarse de la clase por su fácil integración al cambio.
4. ¿Cómo han reaccionado los padres de familia ante este nuevo sistema? Fue desafiante para los padres al principio, ya que lo vieron como un gasto, no como una inversión para la educación de sus hijos. Pero lograron adaptarse poco a poco, al darse cuenta de los beneficios que el sistema aporta para la formación de sus hijos. Por otra parte, muchas veces son los hijos quienes les explican a sus padres lo que aprenden con el apoyo del sistema.
3. ¿Qué cambios ha visto en los docentes ante este nuevo sistema de enseñanza?
5. ¿Cuál ha sido el mayor reto por superar con el sistema Santillana Compartir?
El reto más grande fue con los padres de familia. Al tomar la decisión de trabajar con Compartir, tuvimos que realizar un taller tecnológico con los padres de familia para que conocieran la plataforma y los demás componentes del Sistema Compartir. 6. ¿Cómo fue la adaptación del sistema para su centro educativo? Se hizo la inversión de otorgar computadora a cada maestro e internet en cada aula, porque teníamos fe en el sistema. Pero esa inversión fue motivada por la asesoría y el acompañamiento que nos dieron de parte de Santillana. Incomex, una empresa que brinda el equipo necesario para trabajar con el sistema, realizó un análisis y una asesoría personalizada de la infraestructura necesaria para nuestro colegio. También tuvimos la asesoría suficiente y muy satisfactoria de nuestra coach. 7. ¿Qué mensaje le enviaría a otras instituciones educativas que aún no utilizan Santillana Compartir? Que conozcan el programa. ya que no pueden juzgar algo que no conocen. Intenten algo nuevo; pero, para brindar algo bueno es necesario invertir en el futuro del país que son nuestros alumnos. Hay que ver más allá, pensar en el producto final.
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La competencia lectora hoy Ya a mediados del siglo XX, afirmaba el famoso escritor cubano Alejo Carpentier que La comedia humana de Balzac (ese enorme conjunto narrativo de más de noventa novelas y textos misceláneos, escrito entre 1829 y 1850) no habría podido escribirse en el siglo XX. La intención de Balzac era hacer un retrato de las costumbres, los oficios y los conocimientos de su época. Un siglo después ya era una empresa imposible, puesto que el conocimiento y los oficios de la humanidad se habían multiplicado exponencialmente. Imaginemos entonces, con el advenimiento de nuevas disciplinas como la robótica o la informática, y la enorme cantidad de conocimiento acumulado en ramas como la genética o le geología, lo inabarcable que sería la empresa de Balzac un día como hoy. Imaginemos también a un estudiante no tan distante. Remontémonos a aquellos días en que era necesario acudir a una biblioteca para realizar una investigación. Si miramos hacia atrás, parecen días lejanos, pero internet solo comenzó a popularizarse en la década de los
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Eduardo Villalobos
noventa, y se hizo común en los hogares algunos años después. Ciertamente, nunca como hoy el conocimiento ha sido tan accesible para la gente, por lo menos en lo que conocemos como el mundo occidental. Con algunas pocas destrezas es posible encontrar información sobre cualquier tema. Lo que es necesario, eso sí, es un espíritu crítico para discernir qué información es útil y cuál no. Afirman los estudiosos del tema que gracias a internet, las redes sociales, los blogs, ahora estamos leyendo más que hace una o dos décadas. Y también es posible producir más contenido. Internet es también una plataforma para cualquier escritor, ya que no depende de una revista o una editorial para ser leído, sea cual fuere su campo de acción. Así, hay productores de contenidos que acceden a lectores, incluso lejanos geográficamente, y que aportan al debate no solo literario sino del conocimiento.
“Nunca como hoy el conocimiento ha sido tan accesible para la gente”.
La definición de la competencia lectora, en consecuencia, ha cambiado. Ha quedado atrás aquella premisa que la definía como la simple y llana “comprensión de un texto”. Y ha cambiado porque ya no basta en el mundo actual adquirir conocimiento (algo importante en las décadas pasadas, cuando había que retener o copiar la información puesto que no estaba a la mano). Ahora lo importante es qué hacemos o qué podemos hacer con ese texto. Según la OCDE, la competencia lectora es “la capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad”.
“Ya no basta en el mundo actual adquirir conocimiento. Ahora lo importante es qué hacemos o qué podemos hacer con ese texto”.
Es la parte social la que más llama la atención en la definición propuesta por la OCDE para la competencia lectora. De nada nos sirve acumular conocimientos si no podemos hacer nada con ellos. Así, la competencia lectora que se trabaje en las aulas ya no solo debe procurar que un estudiante recupere información del texto, o lo interprete y analice, sino que lo valore en función de su contenido y su forma, lo interrelacione con otros textos, y sea capaz de generar nuevos contenidos a partir de su propia visión y de su propia experiencia. Además, debe ser capaz no solo de leer textos literarios o informativos sino los múltiples formatos textuales que hay hoy en el mundo: un instructivo, un plano, una infografía, un texto web, un foro. Es
decir, debe “leer el mundo”. Si construimos una analogía al respecto (con sus lógicas licencias, por supuesto; nadie acá está en contra de la sabiduría que nos da la edad), hemos pasado del ideal del “anciano inteligente”, aquel que acumuló una enorme cantidad de información a lo largo de su vida y solo la transmite, a la búsqueda del “joven de mente ágil”, aquel que sabe cómo construir nuevos conocimientos, cómo transformar su mundo, cómo enfrentar con éxito los desafíos y los nuevos escenarios. En una comprensión tradicional nos preguntarían qué frutas llevaba Caperucita Roja en su canasto, y qué le dijo al lobo y cómo este le respondió. Una comprensión acorde con los nuevos tiempos le permitiría al joven, al niño, al adulto, analizar el relato oculto de este cuento clásico y establecer nexos con su vida, su entorno familiar, su comunidad. Al entender los mecanismos retóricos y formales de la construcción del cuento clásico, podría ser capaz de desarrollar luego narrativas propias adaptadas a su realidad. Porque de nada nos sirve ser acumuladores de un conocimiento frío. Lo verdaderamente importante es soñar, cambiar y construir. Y eso también lo sabían, lo saben, desde hace milenios, los ancianos no inteligentes sino sabios que además de memorizar el mundo, pudieron leerlo, interpretarlo y transformarlo. Lo demás es un camino en círculos.
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Roberto Argueta
Twig
Lista de temas generales por área
E
l portal Twig es una potente herramienta interactiva que incluye videos y glosarios de alta calidad visual y pedagógica. Se trata de recursos para las áreas de Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra, que pueden visualizarse en pizarras digitales interactivas, computadoras personales y dispositivos móviles. ¡Ingrese donde y cuando quiera! En el aula, es posible aprovecharlos para presentar un concepto, resumir un tema o generar ideas y debates; además, pueden facilitar las tareas en casa o bien satisfacer a los estudiantes más curiosos. Twig y Santillana ponen a su disposición un sistema de navegación por temas en el catálogo de videos. A partir de los conceptos generales, se pueden seleccionar contenidos específicos. Además, se presenta un Glosario visual que consiste en videos organizados alfabéticamente. Existen tres maneras de acceder a los videos de Twig: • Mapa de contenidos. Permite acceder a las cuatro temáticas generales y muestra los subtemas correspondientes. • Campo de búsqueda. Función que permite la localización de videos a partir de una búsqueda optimizada de conceptos científicos. • Lista de videos. Facilita localizar videos según el tema específico que se desea. Cada tema lleva asociada una Guía de exploración didáctica estructurada en torno a una serie de preguntas y respuestas clave, las cuales explican con precisión los puntos principales de aprendizaje. Twig emplea material audiovisual de veinte de los mejores archivos de video del mundo, entre los que se encuentran los de la BBC, la NASA y la CBS.
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Twig pone a la disposición de docentes y estudiantes más de 1000 videos sobre temas de Ciencias Naturales.
Biología
• La adaptación y la evolución • Ser humano • Células y ADN • Los ecosistemas • Vida sana • El cuerpo humano • Las plantas
Física • Electricidad y circuitos • Energía y radiactividad • Las fuerzas • Nuestro Sistema Solar • El universo • Las olas
Química • Los átomos y los enlaces • Las industrias químicas • La tabla periódica • Reacciones
Ciencias de la tierra • Recursos de la Tierra • Geología • El impacto del ser humano • La meteorología
Sugerencias relacionadas con el tema que se visualiza.
Breve descripción acerca del contenido del recurso.
Descripción textual de todo el contenido audiovisual.
La mayoría de temas contiene materiales de aprendizaje dirigidos al alumno; y, para el docente, se presentan ampliaciones de preguntas y diagramas. Además, permite la descarga de los recursos completos para visualizar detalladamente el contenido y sus actividades.
Glosario visual, consiste en videos organizados alfabéticamente.
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Programa integral para el desarrollo de la competencia lectora.
Incluye: • Un componente impreso • Una plataforma de autogestión del conocimiento • Un componente lúdico
Santillana Guatemala www.santillana.com.gt
Santillana El Salvador www.santillana.com.sv
Santillana Honduras www.santillana.com.hn
La inteligencia emocional en preescolar Los niños de preescolar disfrutan al ser mirados con cariño, muestran satisfacción ante el elogio y las muestras de aprobación de aquellos a quienes aprecian.
L
as emociones poseen un papel fundamental en nuestra supervivencia. La educación además de conocimientos conceptuales o de reflejar el rendimiento escolar de una persona, necesita desarrollar habilidades emocionales.
también pueden hacernos daño cuando suceden en el momento inapropiado o con la intensidad inapropiada. Las emociones en niños pequeños presentan los siguientes rasgos característicos:
Según Daniel Goleman, la inteligencia emocional es la forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación y gestionar las relaciones.
• Emociones intensas. Responden con la misma intensidad ante una situación intensa que una insignificante.
Las personas con inteligencia emocional
• Emociones transitorias. El paso rápido de una emoción a otra, de las lágrimas a la risa.
• Aprenden a reconocer sus propias emociones • Desarrollan autocontrol y empatía • Se aceptan a sí mismos y a los demás • Reaccionan emocionalmente de manera adecuada • Solucionan problemas Nos ayudan a responder a lo que nos sucede y a tomar decisiones, mejoran el recuerdo de sucesos importantes y facilitan nuestras relaciones con los demás. No obstante,
• Emociones frecuentes. Conforme el aumento de su edad descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobación o castigo por parte de los adultos.
• Cambio de intensidad de las emociones. Algunas emociones son más fuertes a determinadas edades que luego se desvanecen cuando crecen o viceversa. • Emociones detectables. A veces los niños muestran sus reacciones emocionales de forma indirecta mediante el llanto, la fantasía, dificultades en el habla, etc.
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Silvia Lanza
¿Cómo estimular la inteligencia emocional en los niños? Es importante que el niño aprenda a identificar los sentimientos de otras personas a través de la observación. Por ejemplo, por medio de los cuentos interactivos que ayudan a desarrollar empatía.
Los niños deben reconocer las emociones por su nombre para poder identificarlas cuando las sienten y enfrentarse a ellas de la manera más adecuada. Las Aventuras de la casa del árbol es una serie en la que se plantean situaciones que buscan una solución. Este material interactivo, además, trabaja actividades relacionadas con los contenidos de Matemática y Comunicación y Lenguaje.
Cada cuento trabaja un valor diferente.
Narración del cuento de forma amena. Animaciones en cada página. Interacción con los elementos del cuento.
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A través de una historia se trabaja el autoconocimiento, el autocontrol, la automotivación, la empatía y las habilidades interpersonales.
Refuerzo de la conducta que se trabaja por medio de preguntas de análisis. Práctica de la lectoescritura. Ejercitación de conceptos matemáticos.
Las Aventuras de la casa del árbol toman en cuenta los cuatro componentes de la inteligencia emocional.
Componentes
Autoconocimiento y autocontrol
Automotivación
Características Reconocimiento de las propias emociones y sus efectos
Lo que me gusta, me desagrada y me da miedo
Regular los estados de ánimo
Aceptar lo que siento y decidir cómo actuar
Dominio de los impulsos
Pensar antes de actuar, conocer lo que enoja, alegra o entristece
Difererir las gratificaciones
Saber esperar
Dirigir las emociones hacia un objetivo que permita mantener la motivación
Disposición para colaborar
Planificación de tareas
Empatía
Habilidades interpersonales
Conductas
El entusiasmo, la perseverancia y la confianza
Interpretar las señales no verbales de los estados de ánimo y emociones
Medios en que las personas expresan sentimiento y emociones
Sensibilidad ante los sentimientos de los demás
Acciones par hacer sentir bien a los demás
Expresión de las emociones
Expresividad y contagio emocional
Saber comunicar a otros sus sentimientos y emociones Reconocer lo que nuestras emociones generan en los demás Motivar, tranquilizar e inspirar a los demás Contacto visual al hablar Conversar con las personas
Interacción sincrónica
Expresar gratitud y decir por favor Ser amable Estrategia para incorporarse al juego colectivo
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PREPARA A TUS ALUMNOS PARA EL ÉXITO
¿POR QUÉ ELEGIR UNA CERTIFICACIÓN DE IDIOMA?
Para medir el dominio del idioma de quien aprende el inglés como lengua extranjera. Los exámenes de ETS, desarrollados en inglés americano, evalúan las habilidades de las personas no nativas del idioma para emplearlo y entenderlo de manera natural.
Para obtener información sobre la capacidad de lectura, comprensión y expresión oral del evaluado. Para apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
BRINDA A TUS ALUMONOS ACCESO AL MUNDO CON LAS CERTIFICACIONES DE:
Richmond Guatemala
Richmond El Salvador
Richmond Honduras
richmondcan.com