Ambientes de aprendizaje by Francisco Espinosa

Ambientes de Aprendizaje JOSÉ FRANCISCO ESPINOSA GARITA

Introducción El presente trabajo tiene la finalidad de presentar las características de los ambientes de aprendizaje que se establecen en el aula. Se enlista los cambios que se presentan en la educación de México y cómo los ambientes de aprendizaje pueden contribuir a dichos cambios a partir de la información publicada en el Diario Oficial de la Federación, por parte de la Secretaría de Gobernación. Posteriormente se presentan los ambientes lúdicos y virtuales, y cómo se relacionan con los ambientes de aprendizaje. Finalmente se listan algunas recomendaciones a los docentes para que puedan generar aprendizajes significativos a partir de la generación de ambientes de aprendizaje en el aula.

Palabras Clave: Ambientes de aprendizaje, ambientes lúdicos, ambientes virtuales

C AP Í TU L O 1

Ambientes De Aprendizaje

La sociedad avanza en diversos aspectos como son: culturales, económicos, sociales, políticos y tecnológicos entre otros; de igual forma la educación debe avanzar para adaptarse a las nuevas tendencias como lo son las tecnologías de información y comunicación que permiten utilizar diferentes herramientas para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Existen diferentes definiciones de lo que es un ambiente de aprendizaje, sin embargo, en el presente documento se hace referencia a la definición que propone González y Flores: “En un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el 2

fin de construir su aprendizaje”. En otras palabras un ambiente de aprendizaje se define como el lugar o espacio donde ocurre el proceso de adquisición de conocimiento. La evolución de la sociedad demanda que los graduados de los sistemas escolares sean capaces de identificar y resolver problemas, para así contribuir a la misma sociedad. Para lograr que los estudiantes contribuyan a la sociedad, como docentes debemos cuestionarnos: 1. ¿Se necesita saber que es lo qué se enseña? 2. ¿Se necesita saber cómo se enseña? 3. ¿Se necesita saber cómo se evalúa? Las preguntas anteriores permiten identificar que los ambientes de aprendizaje deben estar centrados en los siguientes aspectos: 1. Centrado en el que aprende 2. Centrado en el conocimiento 3. Centrado en la evaluación 4. Centrado en la comunidad Centrado)en) el)que) aprende)

Centrado)en) el) conocimiento)

Centrado)en) la)comunidad)

Centrado)en) la)evaluación)

Aspectos a considerar por un ambiente de aprendizaje. 3

El trabajo fundamental de nosotros los docentes en el aula, es identificar los aspectos más sobresalientes del ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelve el proceso de enseñanza, de está manera podemos integrar todos los aspectos para favorecer el aprendizaje significativo en la mayoría de los estudiantes, dado que cada uno aprende de manera diferente. Centrado en quien aprende. Es de vital importancia que como docentes seamos observadores de los estudiantes que están en el aula, identificando los siguientes aspectos: las habilidades, las aptitudes y las creencias que los estudiantes tienen en sí para desenvolverse en el aula. Para poder observar las características listadas anteriormente, como docente puede hacer uso de la evaluación diagnóstica como herramienta primordial, sin embargo, puede además hacer uso de la observación, de la realización de preguntas y de la conversación cara a cara con los estudiantes. Los aspectos que debemos saber de los estudiantes en su desenvolvimiento dentro del aula son los siguientes: 1.

Descubrir lo que piensan los estudiantes,

Ser sensibles a las prácticas culturales,

Respetar las formas de hablar.

A nosotros, nos corresponde estar pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, de acuerdo a las creencias, conocimientos y las prácticas culturales que llevan al aula y con las cuales conviven.

Centrado en el conocimiento. En este apartado, se considera la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender, de tal forma que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia de conocimiento.

Existe una intersección con el ambiente centrado en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la asignatura. Es de vital importancia que nos enfoquemos en los tipos de información y actividades que ayuden al estudiante a desarrollar una comprensión de las disciplinas. Se debe: • Explorar, • Explicar, • Entender y • Evaluar progreso. Debe generar un compromiso en los estudiantes de la construcción de sentido, es decir, para que la nueva información tenga sentido y que los estudiantes deban preguntar para aclarar dudas cuando no tiene sentido. Centrados en la evaluación. En este apartado, los ambientes permiten que el estudiante tenga retroalimentación, revisión y le aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Existen dos formas de evaluación: 1. La evaluación formativa involucra el uso de la evaluación como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Ejemplo: comentarios del docente respecto al avance de un trabajo. 2. La evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. Ejemplo: exámenes al final de la unidad de estudio. Centrados en la comunidad. Es fundamental el grado en que los ambientes centrados en la comunidad deben ser incluidos en el aprendizaje de los estudiantes, dado que las normas son importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de forma continua. 5

En los ambientes centrados en la comunidad se desea hacer participes a los estudiantes, docentes y administradores, en las comunidades que rodean a la institución educativa tales como, hogares, negocios, etc. Como docentes debemos considerar: las normas sociales, las prácticas en las calificaciones, el pensamiento de que los errores enriquecen el aprendizaje, el apoyo familiar, y las visitas a la industria.

No hay lugar a duda que como docentes debemos llegar a conocer a nuestros estudiantes para planear los materiales de las asignaturas que debemos impartir. De forma particular al inicio de cada curso realizo la siguiente actividad. 1. Les solicito a los estudiantes que coloquen únicamente su nombre en una hoja de papel doblada en tres.

Iridian presentando a Fernando. 2. De ser posible trato de formar parejas de diferente genero (hombre, mujer). 3. Les doy la indicación, para que los estudiantes que se encuentran a mi mano derecha, tienen cinco minutos para presentarse a su compañero, es valido hacer preguntas. 4. Posteriormente indico que se debe presentar el compañero que se encuentra a mi mano izquierda a su compañero. 6

5. Les pido que intercambien nombres y que coloquen su papelito al frente de su escritorio o banca, eso permite llamarlos por su nombre para que puedan pasar a presentarse. 6. Solicito que uno de los participantes pase al frente, si no es así, escojo a uno al azar; el estudiante debe realizar la presentación tomando el rol de su compañero.

Fernando presentando a Iridian. 7. Se continúa la presentación hasta terminar con el último estudiante. 8. Al finalizar la actividad pido a los alumnos que transmitan su experiencia de la actividad y que comuniquen lo que han aprendido.

C AP Í TU L O 2

Cambios En La Educación

El sistema educativo mexicano es el tercero en dimensión en América Latina y el onceavo a nivel mundial.

El presente contenido se ha extraído textualmente del Diario Oficial de la Federación, en su apartado de Educación, aplicable para el sexenio de Enrique Peña Nieto. En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se prevén seis objetivos para articular el esfuerzo educativo durante la presente administración, cada uno acompañado de sus respectivas estrategias y líneas de acción. 8

• Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población. • Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México. • Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. • Objetivo 4: Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral. • Objetivo 5: Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación integral. • Objetivo 6: Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento. En el PSE se establece que las tecnologías de la información y la comunicación han venido implantándose en la educación media superior y superior, aunque el avance en su uso es todavía insuficiente. La educación podrá obtener un amplio beneficio al impulsar el desarrollo de la oferta de educación en línea. No solamente permitirá ampliar la oferta y diversificar los modelos de atención educativa, sino que será de enorme valor para la generación de capacidades propias de la sociedad del conocimiento, especialmente las requeridas para procesar la información de manera efectiva y extraer lo que es útil o importante. Ello exigirá de inversiones en plataformas tecnológicas, trabajo con las comunidades de docentes, revisar la normativa pertinente, promover la investigación sobre el uso de las tecnologías y la evaluación de resultados. Objetivo. El PSE plantea textualmente en su objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México La educación media superior, la educación superior y la formación para el trabajo, con las particularidades que les son propias, deben estar orientadas al logro de las competencias que se requieren para el desarrollo democrático, social y económico del país. 9

En la educación media superior, los jóvenes, además de profundizar su formación integral, inician su preparación para distintas trayectorias laborales y profesionales. Al ser la antesala de la ciudadanía plena es de la mayor importancia que continúen su formación. En la educación media superior y superior cada estudiante debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y valores que deben caracterizar a las distintas profesiones. Estrategia. En su estrategia 2.6 se manifiesta que se debe aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para el fortalecimiento de la educación media superior y superior. Líneas de acción. En la estrategia 2.6., se establecen las siguientes líneas de acción: 2.6.1. Impulsar el desarrollo de la oferta de educación abierta y en línea, tanto para programas completos como para asignaturas específicas. 2.6.2. Promover la incorporación en la enseñanza de nuevos recursos tecnológicos para la generación de capacidades propias de la sociedad del conocimiento. 2.6.3. Llevar a cabo e impulsar las inversiones en las plataformas tecnológicas que requiere la educación en línea. 2.6.4. Trabajar con las comunidades docentes los programas de difusión y capacitación para el uso de las TIC en los procesos educativos. 2.6.5. Impulsar la normatividad pertinente para que la educación abierta y a distancia provea servicios y apoyos a estudiantes y docentes. 2.6.6. Promover la investigación colegiada y multidisciplinaria del uso y desarrollo de tecnologías aplicadas a la educación. 2.6.7. Instrumentar una estrategia de seguimiento y evaluación de los resultados de los programas académicos en operación en modalidades no escolarizada y mixta. 2.6.8. Utilizar las tecnologías para la formación de personal docente, directivo y de apoyo que participa en las modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. 10

2.6.9. Establecer criterios de aplicación general que faciliten el desarrollo de unidades de aprendizaje en línea. 2.6.10. Fortalecer los mecanismos de coordinación académica y seguimiento escolar al interior de las escuelas con oferta educativa en las modalidades no escolarizada y mixta.

Como se puede apreciar existen intentos por parte del Gobierno de la República Mexicana para poder aplicar educación en línea a los niveles medio superior y superior, así mismo, el uso de recursos tecnológicos que contribuyan al aprendizaje significativo de los estudiantes. Sin duda alguna el gobierno debe contribuir con apoyos para establecer las condiciones que permitan contar con la plataforma tecnológica para que los docentes en las instituciones de educación superior contribuyamos a la educación en línea y al logro de las competencias de los estudiantes, para que estos puedan a su vez contribuir a la sociedad con el conocimiento adquirido.

C AP Í TU L O 3

Ambientes Lúdicos Y Virtuales

La UNESCO define el entorno de aprendizaje virtual como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a nuevas tecnologías. Ambientes Lúdicos. De acuerdo a la maestra Christian, quien define la clase lúdica como “un espacio destinado para el aprendizaje. Las actividades lúdicas son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento”. Ademas afirma que el salón es un espacio donde se realiza una oferta lúdica, cualitativamente distinta, con actividades didácticas, animación y pedagogía activa. 12

De acuerdo a la maestra Cristian Montañez, la siguiente lista de objetivos generales, son los que se persiguen con una enseñanza lúdica: • Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales. • Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia practica del trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los estudiantes. • Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el aprendizaje creativo. • Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la sociedad. Stocker señala los siguientes principios basicos al referrers a la lúdica como una estrategia didactica; dichos principios son la base para seleccionar los medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes y as como los lineamientos rectores de toda planeación de cualquier unidad de aprendizaje. 1. Carácter científico. Toda enseñanza debe tener un carácter científico, apoyado en la realidad. 2. Sistematización. Se deriva de las leyes de la ciencia que nos enseñan que la realidad es una, y forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su carácter sistémico. En el proceso educativo, la sistematización de la enseñanza, quiere decir formación sistemática en el alumno, a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante, los integre como parte de un todo. 3. Relación entre la teoría y la práctica. Lo teórico son los contenidos curriculares que se deben trasmitir a los estudiantes, pero para que se logre la asimilación el docente estructura actividades prácticas. 4. Relación entre lo concreto y lo abstracto. Para este principio los alumnos pueden llegar a hacer abstracciones mediante la observación directa o indirecta de la realidad, a partir de la explicación magistral del docente, por medio de procedimientos que in-

cluyan las explicaciones del docente, la observación del alumno y preguntas en la interacción o la retroalimentación. 5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender, es el carácter consciente y la actividad independiente de los alumnos. 6. Comprensión o asequibilidad. La enseñanza debe ser comprensible y posible de acuerdo con las características individuales del alumno. 7. De lo individual y lo grupal. El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseñanza. 8. De solidez de los conocimientos. Consiste en el trabajo sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza, en contra del olvido. Es importante señalar que nosotros debemos tener preparación pedagógica para hacer una buena selección de los métodos y medios de enseñanza adecuados, que permitan la correcta dirección de la actividad cognitiva del alumno hasta la asimilación y consolidación de los conocimientos. Es fundamental pensar que al elaborar materiales didácticos se analicen, diseñen y elaboren en un grupo multidisciplinario para que los contenidos, actividades y en sí la información que se proporcione realmente contribuya en el aprendizaje significativo del estudiante. Algunos puntos interesantes que se resaltan al emplear ambientes lúdicos, son los siguientes: • La clase lúdica se propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teoría y se relaciona con la práctica, para llegar a una reflexión profunda, pues está cargada de significados. • La clase lúdica, no es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un elemento importante en el contexto escolar, en función de una pedagogía creativa, más acorde con la formación integral del ser humano.

• La convivencia, la comunicación, el trabajo cooperativo, la socialización, el análisis, la reflexión, el uso positivo del tiempo y la creatividad son los factores primordiales en una clase lúdica. • La lúdica es inherente al ser humano en todas las etapas de su vida y ayuda a la adquisición de conocimientos, que se redefinen como la elaboración permanente del pensamiento individual en continuo cambio, por la interacción con el pensamiento colectivo. • La clase lúdica se concibe como una actividad voluntaria, con determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero obligatorias, que tiene un fin y que va acompañado de un sentimiento de tensión y alegría, así como de una conciencia de diferencia, con la vida cotidiana. • La planeación y secuencia de la clase lúdica, así como, selección y uso de materiales y recursos didácticos, son aspectos que se estudian, se trabajan y desarrollan por el docente. • La lúdica se reconoce como una dimensión del humano y es un factor decisivo para su desarrollo: a mayores posibilidades de expresión lúdica, corresponden mejores posibilidades de aprendizaje. • La capacidad lúdica de un alumno se desarrolla articulando estructuras psicológicas cognitivas, afectivas y emocionales, mediante la socialización; elementos fundamentales que el profesorado universitario debe aprovechar para elevar los resultados académicos de su cátedra. Un ejemplo práctico, es la actividad que llevo a cabo en la asignatura de Desarrollo de Sitios Web, les solicito a los alumnos que antes de realizar su aplicación en la computadora (Alto nivel) la hagan en papel (Bajo nivel). Previo a la actividad ya explique temas que permiten la correcta elaboración de las interfaces (ventanas) que tendrá la aplicación: colores, tipo de fuente, tamaños de pantalla, tamaños de objetos, organización del contenido, etc.

Los alumnos inician la elaboración de sus interfaces, sólo realizo algunas supervisiones para resolver dudas o inquietudes con cada uno de los equipos, de hecho les permito que estén en otros salones siempre y cuando no salgan del edificio.

Estudiantes realizando sus interfaces. Pueden utilizar los materiales que crean pertinentes, se asignan dos horas para realizar la actividad.

Estudiantes realizando sus interfaces.

Posteriormente solicito a los estudiantes que expliquen lo que han realizado, siempre dando un sustento teórico del por qué se elaboró así.

Ejemplo de un sitio Web para zapaterĂa.

Ejemplo de sitio Web para Empresa que organiza eventos.

Ambientes Virtuales. Adell, Castell y Gumbo definen a un entorno virtual de aprendizaje como “Una aplicación informática, diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial o de naturaleza mixta, es decir, que combine ambas modalidades en diversas proporciones”. Parte primordial de un ambiente virtual es la comunicación que se puede establecer a través de las denominadas redes de información que ofrecen herramientas como: World Wide Web (WWW), motores de búsqueda (google.com), correos electrónicos (@gmail.com, @yahoo.com), herramientas para discusión y transferencia (Google Blogger, Google Sites, YouTube), herramientas para trabajo en grupo (Google Groups), herramientas de presentación multimedia (PowerPoint, iBooks). Las herramientas mencionadas anteriormente permiten desarrollar comunidades de aprendizaje en un aula virtual, permitiendo la creación de un ambiente virtual, donde los participantes no coinciden en tiempo o lugar, requiriendo precisamente de medios de comunicación para que se realicen los procesos de aprendizaje. Un ambiente virtual implica que el alumno realice actividades, que son administradas y facilitadas por el docente. En este punto es importante notar que como docentes debemos fomentar a los alumnos el auto aprendizaje, ya que ellos mismos son los que imponen su ritmo de trabajo y acceden a la información necesaria para que su aprendizaje sea significativo. Se pueden desarrollar materiales que se utilicen en un ambiente virtual tales como: • Elaboración de material didáctico con aplicaciones con Flash, PowerPoint, • Elaboración de cuestionarios (exámenes) en línea (Schoology), • Elaboración de una página Web como apoyo al profesor (Google Docs) • Hacer uso de plataformas gratuitas en Internet (Schoogogy), la cual incluye: • Contenedor de recursos • Mensajería 18

• Blog • Cuestionarios • Registro de usuarios Como ejemplo de aplicación que utilizo para almacenar los materiales que proporciono a los estudiantes, puedo mencionar a Schoology (https://www.schoology.com). A continuación se muestra una imagen de la aplicación:

En la parte superior derecha se aprecia dos iconos con el número “1” en color rojo (el que está en forma de sobre es para mensajes, el que se ve como antena es para notificaciones), ello me indica que tengo un mensaje y una notificación pendientes de revisar. La siguiente imagen muestra los contenidos organizados por unidad de aprendizaje, en cada unidad agrego el material didáctico, cuestionarios, etc., que se van a utilizar en el aula o en línea.

La imagen anterior muestra como las unidades de aprendizaje se han resaltado en diferentes colores para poder identificarlas f谩cilmente. La siguiente imagen muestra un s贸lo archivo que se utiliza para la unidad de aprendizaje de procesador de textos.

Como conclusi贸n, puedo pensar que se pueden elaborar ambientes l煤dicos que se incluyan en un ambiente virtual, es decir puedo realizar actividades que se pasen a una aplicaci贸n en computadora y que 茅stas a su vez se coloque en el aula virtual para contribuir en el aprendizaje significativo de los estudiantes.

C AP Í TU L O 4

Recomendaciones Para Docentes

En 2013, México ha iniciado profundas transformaciones normativas de su Sistema Educativo Nacional. La Constitución Política subraya el mandato del Estado mexicano de garantizar la calidad en la educación obligatoria apoyándose en centros escolares bien equipados, con materiales y métodos educativos adecuados, así como en docentes y directivos orientados a formar integralmente a sus alumnos para lograr mejores aprendizajes. El docente debe proporcionar a los estudiantes herramientas que les permitan realizar pensamiento complejo y un desarrollo humano pleno e integral. 22

Los retos actuales de la docencia, determinan que el docente debe ser competente en: 1. Dominar los contenidos de enseñanza de la curricula, 2. Desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los estudiantes. 3. Despertar la curiosidad intelectual de los estudiantes (aprender a aprender). Obaya y Ponce proponen que para lograr los aspectos mencionados anteriormente, el docente debe poner en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. El docente debe contar además con: 1. Habilidades, valores, actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos, que serán los ciudadanos de las siguientes generaciones. 2. Se debe desarrollar en los estudiantes competencias cívicas y éticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia, que permitan consolidar valores de respeto por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia, el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, así como formas de convivencia no marcadas por la violencia. La profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. Como docentes debemos reforzar nuestro conocimiento con una formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente nos ofrece la práctica educativa. El estudiante está inmerso en un ambiente, por lo que debe interactuar con él y en esta relación el sujeto se transforma, por lo que como docentes debemos propiciar en los estudiantes la observación del entorno, y de los comportamientos y acciones de los demás, con quienes vivimos, de manera directa o indirecta.

Un ambiente de aprendizaje favorece las condiciones de aprendizaje y por ende se desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. Como docentes debemos tener plena conciencia de: 1. Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades: Desarrollar en los estudiantes una serie de capacidades para la resolución de problemas relacionados con su vida y su contexto personal (preferentemente proyectos reales y aplicables a la comunidad). 2. Generar ambientes participativos: propiciar ambientes que posibiliten la comunicación, el diálogo y la deliberación; se debe ser congruente con los contenidos de la curricula y los materiales y los ambientes de aprendizaje creados en el aula (Se aprende de lo que se observa, que de lo que se escucha). 3. Generar ambientes inclusivos: organizar y animar situaciones de aprendizaje que gestionen la progresión de los estudiantes, en función de la diversidad de aprendizajes que suceden en una misma aula y haciendo una evaluación formativa de los mismos. 4. Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje: estimular la curiosidad, la imaginación y la creatividad de los estudiantes para producir nuevos aprendizajes. Las TIC contribuyen en este sentido al hacer uso de fotografías, aplicaciones interactivas, multimedia, cine, recursos bibliográficos y hemeragráficos. El diseño de actividades e instrumentos deben permitir al docente detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar las situaciones, establecer relaciones y explicar los hechos entre otras habiliaddes que se desee evaluar. Favorecer el trabajo colaborativo y la manifestación de actitudes de respeto, solidaridad, equidad, confianza e inclusión. Crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa. Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla, atendiendo a la diversidad y la interculturalidad. Cuando sea factible articular contenidos de otras asignaturas (proyectos multidisciplinario). 24

Atender los temas transversales de prioridad nacional. Por ejemplo: propiciar la lectura en el aula. Los resultados obtenidos por los alumnos serán un referente constante para revisar la propia planeación y la práctica docente. Como docente no debemos esperar que la institución educativa donde laboramos nos proporcione todos los medios requeridos para llevar a cabo nuestro trabajo académico, en el caso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (hardware y software especializado para cada asignatura), si no se encuentra completo se tiene el pretexto idóneo por algunos docentes para no utilizarlo y en el mejor de los casos usarlo parcialmente; debemos amoldarnos a los recursos con los que contamos. Se debe tomar una actitud activa, utilizar la creatividad, buscar otras alternativas y usar los recursos didácticos disponibles en Internet (audio, video, documentos, presentaciones, etc.), para lograr un aprendizaje significativo, que al mismo tiempo permite al estudiante un auto aprendizaje y el docente llega a cumplir su papel como mediador y no como el eje central dentro del aula.

Bibliografía • Adolfo Eduardo Obaya Valdivia, Yolanda Mariana Vargas Rodríguez, Rubén Gerardo Ponce Pérez. (2011). La gestión de ambientes en el aula y el desarrollo de competencias. 25/02/2015, de Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM Sitio web: http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/revista/83/pdfs/ambientes.pdf • Baltazar Contreras Durán, Ana Lorenia Willys Duarte, Ana Cecilia Ramos Córdova. (2012). Trabajo Colaborativo y ambientes virtuales: El caso de la red de alumnos normalistas trabajando. 27/02/2015, de Universidad de Guadalajara Sitio web: http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/anteriores/xx/memorias/ponenciaspdfpl antilla/AR_Aceptadas/031_AR.pdf • Cristian Anabel Montañés Espinosa. (2013). La lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias científicas. 27/02/2015, de Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, SEP Sitio web: http://eib.sep.gob.mx/ddaie/pluginfile.php/755/mod_resource/content/1/La%20lú dica%20como%20propuesta%20%20didáctica%20CAMS.pdf • Guadalupe Díaz Jiménez. (2014). Ambientes virtuales como estrategias de aprendizaje en la Educación Media Superior. 27/02/2015, de EDUCACION MEDIA SUPERIOR, REGION 1, CETMAR 08 Sitio web: http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo;jsessionid=7dea5fa35586c015f 4256d5a6094?nombre=1830-Ambientes+virtuales+como+estrategia+didactica.pdf • John D. Bransford, Ann L. Brown, Rodney R. Cocking. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México, D.F.: SEP. • Olga González Capetillo, Manuel Flores Fahara. (1999). El trabajo docente: enfoques innovadores para el diseño de un curso. México, D.F.: Trillas. xxvi

• Olga Patricia Ballesteros. (2011). La lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias científicas. 25/02/2015, de Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Sitio web: http://www.bdigital.unal.edu.co/6560/1/olgapatriaballesteros.2011.pdf • Secretaría de Gobernación. (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018. 27/ 02/2015, de Secretaría de Gobernación Sitio web: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5326569&fecha=13/12/2013 • SEP. (2012). Creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. 24/02/2015, de SEP Sitio web: http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/2012/12/ambientesAprendizaje. pdf

xxvii