Profundizando el E-Learning Grupo10 by Marco AP

PROFUNDIZANDO EL E - LEARNING

Caribbean International University, Año 1, Nª 01, Publicación trimestral, Junio 2013, P.V.P $5,00

Modelo Resolución de Problemas en Compresión Modelo Aprendizaje Modelo Assure Modelo 4C/ID Modelo Kemp Modelo ADDIE Modelo Aproximación a la Comprensión Modelo Prototipación Rápida

www.ciu-online.com

Contenido

Lic. Silvia Serrano Muñoz

MODELO DE APROXIMACIÓN TEÓRICA 8

Lic. Ronny Diaz López

M.S.c.Elizabeth Ballestero Araya

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL MODELO PROTOTIPADO RÁPIDO

Lic. Marco Acosta Paniagua

EL MODELO ASSURE Y SU APLICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 26

MAP. Mildred Acuña Sossa

UN DISEÑO INSTRUCCIONAL A PARTIR DEL MODELO INSTRUCCIONAL DE KEMP

Lic. Sandra Liliana Ramos Durán

MODELO 4C/ID 38

Ing. Carlos Novoa Guanuchi

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 45

Ing. Patricio Lara A. Ing. Eduardo Navas A. 2

ADDIE UN MODELO GENÉRICO PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE A GENERIC MODULE FOR THE INSTRUCCIONAL DESIGN

Lic. Silvia Serrano Muñoz Caribbean International University silviaserrano _61_@hotmail.com

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

Resumen: El presente artículo tiene por objeto conocer uno de los modelos de diseño instruccional para la realización de cursos virtuales. ADDIE, es un modelo instruccional genérico,compuesto por cinco fases o pasos: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación, en un proceso cerrado, donde cada una de las fases depende de la anterior, de manera que hasta que no se tenga el análisis, no se puede avanzar al diseño y así cada una en forma sistémica, como una guía para la dirección de proyectos, se puede asegurar la ubicación de las entradas, salidas, herramientas y técnicas del diseño, identificar el origen de todas las entradas y el destino de todas las salidas, de cada una de ellas, para finalmente completar el diseño instruccional, este modelo es aplicado por muchas universidades por su facilidad de implementación.Finalmente se proponen algunas conclusiones fundamentales del diseño instruccional a tener en cuenta para aplicarse en el montaje de cursos aplicando ADDIE.

Palabras claves: Campus Virtual, Diseño Instruccional, Educación a Distancia, Educación Virtual

Abstract: Thisarticle has thepurposetoknowone of themodels of instructionaldesigntoperform virtual courses. ADDIE is a genericinstructionalmodelcomposed of fivephasesorsteps: Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation, in a closedprocess, whereeachone of thephasesdependsonthepreviousone, in thiswayuntilwedon’tobtaintheanalysiswecan’tadvancewiththedesign and so eachstepsystematically. Itis a guide forthedirection of projects, it can ensurethelocation of the inputs, outputs, tools and designtechniques, identifytheorigin of allthe inputs and thedestiny of allthe outputs of eachone, tofinally complete theinstructionaldesign, thismodelisapplied in manyuniversitiesbecause of itsfacility of implementation. Finallyweproposesomeessentialconclusionsfortheinstructionaldesignto use it in theassembly of coursesapplying ADDIE.

Keywords: Virtual Campus, InstructionalDesign, DistanceEducation, Virtual Education

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

Introducción: Actualmente la educación a distancia se apoya en el uso de la Internet como medio para obtener aprendizaje, sin embargo no basta con desarrollar cursos en línea a través de una plataforma tecnológica, este es un proceso que requiere de planeación, diseño, implementación y evaluación teniendo en cuenta las teorías de aprendizaje y el modelo pedagógico institucional, el diseño instruccional DI es parte importante en este proceso para asegurar el éxito del aprendizaje. No se puede concebir la Educación a Distancia igual que la educación tradicional, es importante tener en cuenta para la planeación de un curso en línea las características de los estudiantes, determinar qué es lo que deben aprender, como se realizará dicho proceso de enseñanza aprendizaje, y saber si al final de la instrucción se alcanzó la meta de aprendizaje, con base en esto la instrucción se seguirá implementando, se modificará o cambiará completamente, todo esto para garantizar la calidad educativa y es el Diseño Instruccional quien lo permite.En el momento en el que una institución quiere poner en marcha una acción de carácter formativo, estará sujeta a una serie de condiciones iniciales que determinarán la naturaleza propia de dicha acción. En este artículo haremos conocer uno de los modelos de diseño instruccional para la realización de cursos virtuales ADDIE. Williams, lo describe como un modelo genérico de ID, válido para cualquier contexto educativo, al cual denomina ADDIE.El modelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formación de calidad, ADDIE un modelo genérico de diseño instruccional, responde a diferentes fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.Hay quien afirma que cuando se agrega la etapa de revisiónqueda convertido en el sistema ADDIER.

El modelo instruccional ADDIE es un proceso sistemático de diseño instruccional como un flujo de proceso que progresa de izquierda a derecha que representa las interrelaciones que un modelo sistemático exige. Deberíamos saber que el proceso de diseño utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero todos están basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general, contiene los elementos básicos conocidos en inglés como: ADDIE Analysis Análisis Design Diseño Development Desarrollo Implementation Implementación Evaluation Evaluación

En la dinámica del proceso cada etapa tiene un resultado que alimenta a la siguiente, los pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultánea a la vez. Como se demuestra en el diagrama.

Desarrollo:

Esquema delModelo del Proyecto Instruccional Piedras Blancas “La Paz”

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

Una de las ventajas y características por las que destaca el modelo ADDIE es su carácter global, que sirve como marco de trabajo general para el desarrollo de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales. El modelo ADDIE puede modificarse para adaptarse a cualquier situación, proyecto, tema o modelo de formación.

Desarrollo: La fase de desarrollo es aquella en la que se escribe el texto del módulo didáctico, se graba el vídeo, y se programan las páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida. Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de materiales debería incluir como mínimo dos borradores, pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones. También se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como: Trabajo con los programadores para desarrollar los medios. Desarrollo de los materiales del profesor si conviene. Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno si es necesario. Desarrollo de las actividades del alumno. Desarrollo de la formación. Revisión, agrupación y publicación del material.

Análisis:

Implementación:

El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado será una descripción de un problema y una solución propuesta, el perfil de un alumno, y la descripción de las restricciones de los recursos Según Miles (2003), el análisis de una tarea es una evaluación de necesidades. El resultado de la fase de análisis es un documento resumen que se presenta a la dirección en el que se define el problema y se exponen los descubrimientos, que son los siguientes:

La fase de implementación puede referirse a una implementación del prototipo, una implementación piloto o una implementación total del proyecto didáctico, la implementación es la entrega real de la instrucción: salón de clases, laboratorios, computadores, espacio libre. En esta fase se hace la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Se debe estimular y promover la comprensión del material por parte de los estudiantes. Asegurar la transferencia del conocimiento del contexto educativo al trabajo.

El diseñador identifica el problema de aprendizaje.

Se refiere a las siguientes actividades:

Estructura las metas y objetivos. Publicar materiales. Formar a profesores. Implementar el apoyo a alumnos y profesores.

Identifica las necesidades de los aprendices. Identifica los conocimientos actuales. Analiza los ambientes de aprendizaje. Limitaciones.

Si el proyecto está basado en software, debería incluir:

Opciones de entrega del producto. Crea un cronograma tentativo del proyecto.

Diseño: En la fase de diseño, se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen, de la siguiente forma: Especificar los objetivos de aprendizaje. Descripción de la población meta. Escribir temas a evaluar. Selección de los temas de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados de salida. De la fase del diseño será la entrada a la fase de desarrollo.

Mantenimiento. Administración de sistemas. Revisión de contenidos. Ciclos de revisión. Apoyo técnico para profesores y alumnos.

Evaluación: En esta fase se mide la eficacia de la instrucción, la evaluación debe aplicarse de manera exhaustiva y formal, a lo largo del curso, dentro de las fases, entre las fases, después de la implementación; se debe realizar tres evaluaciones: Una durante el proceso que sería la evaluación formativa esta evalua-

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

ción debería realizarse a lo largo de todo el proceso, al final de la formación se aplicaría una evaluación sumativa. En la fase de evaluación debe incluirse la aplicación de los resultados para la mejora del curso. Si en curso está basado en web, la corrección puede realizarse inmediatamente. Del mismo modo, si los alumnos no pueden aplicar lo que aprenden, es necesario hacer una importante corrección de las actividades y de las estrategias que nos llevaría de nuevo a la fase de diseño o desarrollo. A partir de la implementación, la evaluación, los ajustes y las correcciones son continuos y en algún punto llevan a una segunda generación del curso. La fase de evaluación en la formación basada en web retroalimenta continuamente su aplicación, con ajustes y correcciones que se realizan en función de los resultados de la evaluación formativa y sumativa. Las actividades que forman la evaluación son: Realice pruebas sobre los estándares instruccionales. Evalúe el rendimiento del alumno mediante métodos holísticos. Incluya evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su aplicación. Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto el curso. Realizar evaluaciones formativas y sumativas. Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos. Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados. Revisar las actividades. Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo.

Como podemos ver el modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones, el modelo es flexible y aplicable a diferentes situaciones instruccionales, proporcionando un marco que incluye todos los elementos importantes.

Conclusiones:

y procesa la nueva información de acuerdo a su estructura personal y empleando las estrategias cognitivas preferidas para darle el significado requerido, por tanto el docente de hoy requiere la aplicación de diferentes métodos de enseñanza que activen la atención y el interés de los estudiantes hacia el objetivo que se pretende alcanzar en su rol de facilitador de conocimientos y destrezas a través de recursos y herramientas acordes con los tiempos y con el grupo de estudiantes, debemos aplicar herramientas apropiadas y diseñadas técnicamente para estimular el aprendizaje.

Referencias: Guárdia, L. (2000). El diseño formativo: un nuevo enfoque de diseño pedagógico de los materiales didácticos en soporte digital. En Sangrá A., Duart, J.M. (Comp.) Aprender en la virtualidad. Barcelona: EDIUOC/Gedisa (págs. 171-187) Lozano Armando, (2007) Actualidades Del Diseño Instrucción. Recuperado El 13 De Febrero De 2010 en http://cursos.itesm.mx/courses/1/uv.ed119l.1011.1 /content/_32814102_1/dir_cale Medios Educativos http://medioseducativosoinf.wordpress.com/ Dorrego, E. (1997). Diseño instruccional de los medios y estrategias cognitivas.Revista Comunicar, nº 8, pp. 149-156. Gonzáles, S. y Mauricio, D.(2006): Un modelo blendedlearning para laenseñanza de la educación superior.Virtual Educa 2006. Palacio Euskalduna,Bilbao.Recuperado el 29 de enero de 2008 de:http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/p df/133-SGS.pdf.Introducción al modelo ADDIE http://portafolio-digital-tesis.webnode.es/products/introduccion-al-modelo-addie-/

Los maestros debemos involucrarnos en las dinámicas tecnológicas que nos proporcionen las herramientas necesarias, que den como resultado eficacia, eficiencia y efectividad, para llevar a cabo nuestro proceso de instrucción; unido a la pasión y la entrega de cada uno de los momentos que compartimos con nuestros estudiantes, conocer los diferentes modelos de instrucción y hacer uso de los que mejor se adapten a las necesidades y posibilidades de los estudiantes y por supuesto también de los maestros. El ser humano adquiere sus conocimientos de diferentes formas, cada uno asimila, codifica, organiza 7

Marcelo, C. (2006). Las nuevas competencias en e-learning: ¿qué formaciónnecesitan los profesionales del e-learning?. En Martínez, J., Marcelo, C., Garrido, D.,Hernández, E., Puente, D., Hugo, V., et al. Prácticas de e-learning, pp. 22-45. Churrianade la Vega (Granada): Ediciones Octaedro.

MODELO DE APROXIMACIÓN TEÓRICA MODEL THEORETICAL APPROACH

Lic. Ronny Díaz López Caribbean International University rdiazlop@gmail.com

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

Resumen: El modelo propuesto por el pedagogo Francés PhillippeMeirieu, se enmarca en la pedagogía diferenciada y es la base del artículo en curso, en el cual se podrá profundizar en la estructura del mismo, poseyendo una visión general de cómo se fundamenta la correlación entre los principios y dispositivos, al buscar comprender la relación que deben mantener los docentes con los aprendizajes, siendo esta su tesis central. Es una orientación a entender que los discentes y los profesores poseen cada uno una estructura de inteorización del conocimiento particular al individuo, lo que conlleva a la valoración del momento pedagógico, buscando así una reconciliación entre los aprendizajes reflexionados metacognitivamente y validados históricamente en el actuar educacional para imprimirles validez con la situación de investigación-acción en la que el docente se debe colocar cotidianamente.

Palabras Clave: Modelo, Metacognición, Investigación acción, Pedagogía diferencial, Reflexión metacognitiva, Formación docente, momento cognitivo.

Abstract: The model proposed by the French pedagogue MeirieuPhillippe, is part of the differentiated pedagogy and is the basis of the current article, in which you can analyze the structure of it, having an overview of how underlying the correlation between the principles and devices, to seek to understand the relationship that teachers must keep learning, this being his central thesis. It is an orientation to understand that learners and teachers each have a knowledge structure inteorización particular individual, which leads to the evaluation of teaching time, thus seeking reconciliation between metacognitive learning and validated historically reflected upon in the educational act to impress upon the validity of action research situation in which the teacher must place daily.

Keywords: Model, Metacognition, Action Research, Pedagogy differential, metacognitive reflection, Teacher training, cognitive moment.

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

Introducción: La reflexión orientada hacia la formación de los docentes es muy importante, y el modelo resultante de las investigaciones del pedagogo PhilippeMeirieu, desde la década de los ochenta; se enmarca en la Pedagogía Diferenciada, dando paso a la capacidad de desmembrar o descomponer los procesos de formación de docentes para analizarlos de una forma actual y renovada lejos de esquemas arcaicos donde se proyecte un beneficio para el educando pero enfocando la mejora desde el actuar del docente. Con respecto a los aspectos sobresalientes del modelo aproximación teórica Villegas (2008), “expresa que encontramos la originalidad, la correlación entre principios y dispositivos” (pp.68) y se le pueden sumar la búsqueda de comprender la relación que mantienen los profesores con los aprendizajes, siendo estos no solamente una suma de saberes atemporales y aislados. Los aprendizajes se establecen como el aspecto fundamental de la profesionalidad de un docente bajo una óptica de ser interrogados y evaluados por una reflexión metacognitiva, es decir se entronan en descubrir y permitir construir una relación entre los campo del conocimiento y del saber.

rando, surge el término momento pedagógico que textualmente es definido como “el reconocimiento de la resistencia del otro como una oportunidad y rechazo de la alternativa culpabilización del profesor y exclusión del alumno” (Villegas Durán, 2008, pp. 70), es decir lograr que los alumnos se permitan aceptar por un tiempo cambiar su prioridad de saber por el deseo de aprender, así se puede impulsar un grupo necesidad. Expresándolo en forma diferente con este formato de diseño instruccional se busca reconsiderar la primicia que establece que el docente se determina única y exclusivamente por los conocimientos que ha adquirido en su formación inicial y la práctica que desarrolla en sus actuaciones, los alcances son más maduros y profundos se requiere de un accionar reflexivo que de nuevas riendas a las soluciones requeridas para mejorar el accionar docente. El crecimiento de los individuos se logra por tratar los conocimientos como bienes culturales, objetos históricos de validez real para los entes sociales. La visión general del aporte de PhillippeMeirieu se puede exponer en forma gráfica en la figura anexa.

Por principios del modelo se debe entender la centralización en los aprendizajes y la necesidad de poner al docente en la situación de investigación acción. Hay que tener claro que los principios se desgranan en otros elementos que se mencionaron más a futuro. Igual es la importancia de establecer que los dispositivos se relacionan con los principios en forma directa creando canales de interacción que enriquecen los procesos de formación de docentes y con ello se alcanza la mejora dentro de las filas estudiantiles. El modelo no exime de la importancia de la influencia cultural que carga la sociedad en la que se desarrollan los individuos, el contexto y las directrices políticas de integración de minorías establecen procesos diferenciados hacia el aprendizaje, de ahí que se diga que elmodelo en estudio se enmarca en la pedagogía diferenciada. Lo mencionado en el párrafo anterior expresa la realizada de que los alumnos aprenden de manera singular, pues ninguno aplica las mismas estructuras intelectuales, cada uno desarrolla un proceso paulatino y rigurosamente estructurado de carácter personal orientado a la teorización de los saberes. Dentro de la visón instruccional que se está explo10

Fuente: Formación de docentes universitarios (2008)

Estructura del modelo: Todo esfuerzo de dar formación a los docentes debe romper con el paradigma arcaico de que el conocimiento aprendido en los años de universidad o la simple titulación dan por hecho a un docente, para poder corregir esa visión en base al modelo de aproximación propuesto en este texto es importante en primer lugar establecer una articulación de los principios establecidos en la centralización de los

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

aprendizajes, mismos que representan la intencionalidad de la formación, pero debe entenderse adecuadamente este postulado, no se está ante la presencia de importancia enciclopedista totalitaria o instrumental, es más, la profundidad conlleva a la responsabilidad de una reflexión metacognitiva, en forma simple es como aprende el sujeto y la forma como lo hace,congruente con la transformación del sujeto mediante los conocimientos de la disciplina y los recursos cognitivos propios de la función profesional del docente. Mas no es posible dejar de lado la reflexión sobre la historia de los saberes, sección segunda del principio de aprendizajes como núcleo; en cada ocasión que un docente transmite una conocimiento, debe hacerlo desde la historia encarnada en el fundamente del saber. En la columna del segundo principio es requisito que se contemple al docente en la situación de investigación-acción. Donde el autor propone un modelo regulativo que alude a la capacidad del docente a realizar una intervención didáctica y “desarrollar la capacidad de regular su observación de sus efectos” (García, 1999: 28-30). El modelo prescriptivo también toma su lugar en la situación de investigación-acción.

Principio 1: Centralización sobre los aprendizajes En este campo se refuerza el hecho de que un docente no se forma tan sólo por cumplir con una malla curricular y obtener una titulación, ya que esto evoca en que los conocimientos a ser transmitidos en el contexto del aula de clase, no se medien con la preocupación de la forma de cómo serán interiorizados por los discentes decayendo la calidad educativa. La solución a la educación ajena a la centralización de los aprendizajes, radica en centrar la formación de los docentes más allá de la educación bancaria del conocimiento, el cambio se da al pensar el lugar que estos ocupan en los procesos pedagógicos, se debe establecer el enlace entre la historia de los saberes y las formas y maneras de encarar su transmisión y apropiación. El docente debe conocer la forma de como aprenden los discentes desde una perspectiva de diversos campos disciplinares conexos, de no hacerlo se empobrecen los procesos pedagógicos. Es preciso que se desarrolle en los futuros docentes la capacidad de una reflexión metacognitiva en el conjunto de los cursos que serán parte de su malla curricular. 11

La centralización de los aprendizajes orienta a ver toda la condición de lo humano, que se esperanza en el hacer y en la libertad de obrar, de ahí que la experiencia de los discentes ponen los límites de hasta donde el acto de aprender se inscribe en una visón del mundo, del conocimiento y de la circulación de valores y patrones culturales.

Metacognición: Es la búsqueda de una actitud crítica y reflexiva sobre la actuación del docente en el aula, esta se desarrolla en la formación de profesores, el sujeto se inquiere sobre sus estrategias de aprendizaje, confrontando los medios utilizados con los resultados obtenidos. Desencadenando una mejora en la capacidad profesional para desempeñarse en el aula. La reflexión abarca los medios que el docente utiliza para explicar, corroborar, comunicar y generalizar un objeto de saber, eso exige un proceso de claridad que se logra abstrayéndose de las prácticas, los medios y las intenciones comunicativas utilizadas en el salón de clase. Después de la reflexión deben surgir propuestas y soluciones a las dificultades enfrentadas, la reflexión aporta a la historia cognitiva. Desde otro escena se puede decir que a los docentes se les debe exigir “tomar en cuenta la dimensión metodológica de los aprendizajes de su disciplina” (Meirieu, 1994:105-106)

Construcción de los saberes: El modelo advierte que el profesor debe poseer la capacidad para reflexionar cada una de las situaciones que en el conocimiento ha de ser dialogado con los estudiantes, así le da un mayor sentido a la enseñanza al contemplar el valor de la historia de los saberes y validar su praxis. La práctica simboliza el terreno donde el profesor y el alumno dialogan, reflexionan y hacen valedero el esfuerzo educativo, toma significado. Esto es importante porque hay que recordar que cada individuo posee su propia estructura de recursos intelectuales con los que se apropian del conocimiento, el docente debe estar al tanto de las facilidades y dificultades en que incurren los estudiantes.

Principio 2: La investigación-acción El docente debe ser un investigador de su propia práctica. No puede ser que el profesor exprese el conocimiento sin relación histórica ya que de ser así

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

se entraba en un producto instrumental, pierde su verdadera importancia. Desde el punto de vista del modelo regulativo, El profesor debe ser llevado al campo de la investigación-acción, es decir, suscitar su capacidad de intervención didáctica y formar su capacidad de regular la observación de sus efectos. En otras palabras la investigación-acción es un campo donde el profesor es actor de su propia práctica, debe intervenir analizando la regulación de su actividad, como actor implicado en los fenómenos.

Aplicacionismo del saber: Este establecía la necesidad simple de dotar al docente en su formación de un conjunto de conocimientos, sin tomar base en la necesidad de la capacidad reflexiva del educador, es decir en una dimensión de conocimientos a-históricos y alejados de cualquier evaluación metacognitiva. Tiende a crear una malla curricular de saberes aislados. El aplicacionismo obstaculizacualquier intento histórico del ente social, disminuye su capacidad crítica y proyecta a fungir como un instructor y no como un educador. Es de suma importancia que los saberes a ser transmitidos sean impulsados con la reflexión social, contextual para alcanzar así el grado más alto de significado para los sujetos.

El triángulo formativo (Dispositivo): Presenta la interacción de tres elementos importantes como son la situación de observación, la situación de recepción y por último la situación de elaboración. Estas tres aristas son desmembradoras las acciones de los docentes que estos realizaron en el aula y con ello pueden condensar y filtrar las deficiencias y áreas de mejora para reenrumbar la praxis educativa en la siguiente posibilidad de compartir el saber reflexionado.

Situación de elaboración: Este aspecto se puede condenar en la necesidad del que el docente se apropie del proyecto educativo en beneficio de su grupo receptor. Lo anterior se logra si el docente sigue una metodología de trabajo secuencial para alcanzar el objetivo por intermedio del desarrollo y puesta en marcha de un dispositivo didáctico contextualizado que permite al sujeto educativo un aprendizaje activo. 12

Situación de recepción: En palabras muy nacionalizadas es decir que el docente debe no sólo usar la camiseta de profesor, sino que debe ubicarse usando la camiseta de estudiante. Esta es la puerta a poder apreciar el acto pedagógico desde el interior, al efectuar este proceso práctico se permite orientar la reflexión metacognitiva y entender el lugar y la importancia y significado para el alumnado el saber que será enseñado, por lo que abre un abanico de posibilidades de reestructuración para la integración a las estructuras cognitivas de los educandos.

Situación de recepción: Cumplir con estar en esta situación hace del docente una persona más crítica ya que puede observar y de forma analítica puede establecer valores de trabajo, ya que se establece un diálogo interno entre su parte de formador con lo que puede ver como observador esa disfunción da como resultado la posible inteorización del punto de vista de los otros, aclarando y afinado la mirada inquisitiva hacia el proceso para mejorarlo.

Resolución de problemas profesionales (Dispositivo): Este panorama propicia la posibilidad de analizar las prácticas que escapan al análisis tradicional, recurriendo a tres categorías de referencia, el análisis de necesidades de los actores basados en la identificación. Seguidamente se toma encuentra la decodificación de las expectativas relacionadas a la formación continua necesaria en la carrera docente, y finalmente es dar respuesta a las demandas que los profesores poseen respecto a su formación.

Análisis de necesidades: Las necesidades son inseparables de todo ser humano por lo que en los docentes estas deficiencias aparecen consistentemente y por ello es de gran valor sistematizar las condiciones propias de la práctica en relación a la teorización de la misma. Poniéndolo en perspectiva se con el modelo se persigue darle valor a los resultados de la observación de la práctica del docente en el aula y no solamente a características de estudios educativos. Es muy valiosa la necesidad que aparece en el discurso de los docentes, esto es una bandera que se levanta de forma realista del accionar en el campo.

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Decodificación de expectativas: Las expectativas están estrechamente ligadas a las necesidades por ende al establecer las necesidades se ven declaradas las expectativas y estas exponen la dimensión personal del docente, misma que debe ser evaluada tanto, por la institución como por los mismos actores de los cuales se demanda la habilidad de decodificar las expectativas. La determinación de expectativas y necesidades es importante motor en el mejoramiento pedagógico y didáctico, el docente surge como resultado de su capacidad de resolver problema cotidiano de su labor en el aula y no por la titulación académica recibida.

Respuesta a demanda:

Un esquema regulatorio regulatorio debe ser parte básica de la reflexión, para la fecundación de saberes siendo los figurantetanto el que enseña y el queaprende en una misma persona, recordando que el docente debe ponerse en el lugar del alumno para entender la significancia del saber, así buscar un balance en su práctica pedagógica floreciente a través de la metacognición. El docente de be reconocer que las largas horas de estudio teorizado en las aulas de su preparación, muchas veces presenta un divorcio con elementos, necesidades y expectativas de la realidad cotidiana en el salón de clases, esto conlleva la implementación de la resolución de problemas, herramienta que permite localizar, dar seguimiento y proponer soluciones en vistas de la mejora continua.

Referencias:

Lo trascendente de este apartado es que se debe enfocar la atención sobre las demandas y así es poco probable que al hacer un análisis se desvíe este de las falsas expectativas, evitándose el sesgo manipulado en el proceso. La propuesta del pedagogo Meirieu es tomar como carril el dispositivo de la solución de problemas profesionales. El término problema en este caso deslumbra un conjunto de insumos que orientan la reflexión y análisis en busca de soluciones las expectativas reales, surgidas de los actores del proceso.

Conclusiones: PhilipeMeirieupresenta un modelo que establecen una forma de actuar en la mejora educativa teniendo como referente del cambio, al docente desde un punto de vista de cómo este al ser autor investigativo y emprendedor de cambios logra impactar positivamente a los educandos. Las implicaciones directas del método establecen un proceso que va más allá de que el docente es el resultado de la obtención de un título académico, refresca y hace germinar la idea de que el sujeto que se transforma en docente es aquel que verdaderamente tiene la capacidad de abstraerse de su labor y autoevaluar las labores en las que ha incurrido, reflexionarlas metafóricamente logrando entender el porqué del aprendizaje y como debe mejorarse para que alcance significativamente a los estudiantes. Debe ser capaz de entender y validad la enseñanza con un aporte histórico del evento y saberes a ser difundidos. 13

Villegas, L. (2008). Formación de docentes universitarios. Modelo de aproximación para su comprensión Diseño Instruccional.Revista Latinoamericana de estudios Educativos vol. XXXVIII, Núm. 3-4. Pp. 67-93. México. García, J. (1999). Formación del profesorado: Necesidades y demandas. Barcelona. Editorial Praxis. Palacio, K. (2008). Diseño instruccional y teorías del aprendizaje. Recuperado de: http://www.slideshare.net/htennek2k/teoras-del-aprendizaje-y-laprctica-del-diseo-instruccional-presentation

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO SITUATED LEARNING MODEL

Elizabeth Ballestero Araya Máster en Derechos de Niñez y Adolescencia, estudiante de Maestría Educación a Distancia convenio FATLA-CIU yarobeth@gmail.com

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

RESUMEN: El presente artículo se fundamenta en revisión documental y presenta un acercamiento al Modelo del Aprendizaje Situado. Para ello se hace un recorrido del concepto al surgimiento del Modelo, el cual se fundamenta principalmente en la teoría Constructivista Socio Histórica y la Teoría Cognitivista. Ambas teorías complementan el modelo, la primera con la vinculación del aprendizaje al contexto socio histórico y la zona del desarrollo próximo y la segunda con la vinculación al desarrollo de las estructuras cognitivas individuales en interacción con los demás creando aprendizaje significativo. Finalmente se vincula el Aprendizaje Situado con los contextos de aprendizaje E learning, aprovechando las potencialidades de la Tecnologías de la Información y la Comunicación en ambientes virtuales en los cuales las herramientas posibilitan “aprender haciendo”.

DESCRIPTORES: Aprendizaje Situado, E learning, Diseño Instruccional.

ABSTRACT: This paper is based on literature review and presents an approach to the Situated Learning Model. To do this, it goes all the way from the concept to the emergence of the model which is based primarily on the Socio Historical Constructivist Theory and the Cognitive Theory. Both of these theories complement the model: The first one by linking the learning with the social and historical context and the zone of proximal development; the second one by the link to the development of individual cognitive structures in interaction with others creating meaningful learning. Finally it links the Located Learning with the E learning contexts, exploiting the potential of Information Technology and Communication in virtual environments in which the tools allows to "learn by doing".

KEYWORDS: Situates Learning, E learning, Instructional Design.

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

INTRODUCCIÓN: El diseño instrucciones es el proceso de planificación que orienta el camino para el logro de los objetivos de aprendizaje, de forma que se logre aprendizaje significativo, duradero, transferible, autor regulable. Para ello debe elaborarse Objetivos y Metas así como organizarse recursos, estrategias, contenidos académicos, actividades y establecerse los procedimientos para evaluación, mejoras, rediseños. Tanto en modalidades presenciales, semi presenciales o virtuales el diseño instrucciones es de suma importancia ya que es la guía que orienta. El diseño instruccional está vinculado a la cultura y al contexto, históricamente el tipo de diseño empleado ha sido el memorístico que muestra una gran ruptura con la realidad en la cual deben desempeñarse posteriormente los estudiantes. Afortunadamente la reflexión sobre la nueva cosmología de esta era globalizada e interconectada ha llevado a proponer nuevos Modelos de Diseño Instruccional, entre ellos: • • • • • • • •

ASSURE Aproximación a la comprensión Resolución de problemas ADDIE Prototipización Rápida 4C/ID KEMP Aprendizaje Situado

actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, y por lo tanto a la educación en unidad con diversas prácticas del entorno diario. Esta unidad está vinculada bidireccionalmente con las destrezas y habilidades que deben desarrollar los estudiantes ya que tanto el contexto es factor clave en el aprendizaje, como el conocimiento del contexto y la identificación de oportunidades y desafíos es tarea clave para el actuar oportuno, la resolución de problemas y la toma de decisiones. La historia del desarrollo educativo muestra diferentes énfasis en los métodos educativos acordes al modelo social existente, así encontramos como la memorización ha sido el modelo prevaleciente por siglos, modelo utilizado de forma desvinculada de la realidad. Un ejemplo práctico cotidiano: Aprendizaje de matemáticas, fracciones. El método tradicional para enseñar fracciones ha sido la división sin que esa operación matemática sea asociada a alguna realidad cotidiana, que diferente seria si además de enseñar memorísticamente el orden lógico para efectuar una división, se planteara alguna actividad en la cual una elemento real se dividiera en el número de fracciones, ese aprendizaje se situaría en un contexto practico real que le daría significancia al aprendizaje de las fracciones para ser usado cotidianamente en la cocina, en las compras del supermercado, en el dinero para el gasto, en la distribución de tareas, etc. Ilustración No.1: Matemáticas para la vida

El presente artículo aborda el Modelo de Aprendizaje Situado y su potencial para el uso en Diseños Instruccionales Virtuales.

EL APRENDIZAJE SITUADO: Cuando se habla de Aprendizaje Situado, se aduce a las oportunidades y desafíos para lograr superar el desfase entre la educación y su entorno social. El Aprendizaje Situado es aprendizaje activo, o en otras palabras lo que conocemos como aprender haciendo, en un contexto real socio cultural, el Aprendizaje Situado es una forma de lograr aprendizaje significativo desde las actividades de la vida cotidiana. Puede definirse como la construcción del conocimiento donde necesariamente la interacción cognitiva individual está ligada a la sociedad en que vive, se desarrolla y aprende la persona, concibiendo la 16

Fuente: google imágenes

Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART)

Afortunadamente los nuevos modelos instruccionales instauran valor al proceso enseñanza aprendizaje más que a la de memorización, uno de esos modelos es el de Aprendizaje Situado. En el aprendizaje situado está ligada la interacción cognitiva del individuo y su entorno, lo socio cultural, la situación de aprendizaje se aplica a un contexto real o a una simulación de lo real, se enfoca en la producción de destrezas en los estudiantes para lograr que afronten los problemas cotidianos de su entorno real de forma asertiva con autonomía, tomando en cuenta a los otros en la toma de decisiones, como se aprecia en la siguiente ilustración.

LA TEORÍA HISTÓRICA SOCIAL, LLAMADA TAMBIÉN SOCIO HISTÓRICA O CONSTRUCTIVISTA SOCIAL El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que las personas aprenden construyendo nuevos conocimientos fundamentados en experiencias o conocimientos previos, integrando la información y experiencias nuevas a las ya existentes. El aprendizaje es un proceso constante por el que entre otras cosas se logra resolver problemas y tomar decisiones asertivas y adecuadas.

Ilustración No. 2: Aprendizaje Situado

La teoría Constructivista Socio Cultural llamada también Histórica Social e Histórica Cultural fue elaborada por Lev Vygotsky a cual sostiene que existen dos niveles en el desarrollo un nivel real y uno potencial. El nivel real es la capacidad para resolver un problema por sí misma sin ayuda de terceros. El nivel potencial, es un indicador de donde podría llegar con ayuda de otros. Para entender esos dos niveles real y potencial Vygostky desarrollo su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) conceptualizando el desarrollo humano como el producto de las interacciones entre la persona que aprende y aquellas que lo ayudan en su proceso de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia a partir de la revisión documental

Los fundamentos del Aprendizaje Situado se encuentran en diferentes disciplinas y enfoques (filosofía del lenguaje, la antropología, la fenomenología, el constructivismo, la sociología del conocimiento, la etnometodología y la psicología cognitiva) las cuales convergen en que lo situado del aprendizaje es la forma en que los procesos cognoscitivos se ven conformados en actividad en la se revisten de gran importancia las percepciones, los significados, las intenciones, los recursos, las elecciones, la interacción e interrelación, todas ellas vinculadas al entorno sociocultural, es decir el aprendizaje es explicable solo a partir de las prácticas sociales que son las que determinan la forma en que conocemos el mundo y le damos significado a las experiencias. Como Modelo Pedagógico el Aprendizaje Situado o Contextualizado se crea a partir de la teoría Constructivista Socio Cultural desarrollada por Lev Semionovich Vygotsky y de la teoría cognitivista. 17

Las personas que colaboran en el proceso de aprendizaje interconecta el concepto de ZDP con el de Andamiaje desarrollado por David Wood y Jerome Bruner a partir del de ZDP. Ilustración No.3: ZDP

Fuente: google imágenes

El concepto de andamiaje, es una metáfora sobre la utilización de andamios del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando el proceso de andamiaje se es-

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tablece entre profesor y alumno, padre e hijo o entre iguales; como se puede abstraer el andamiaje educativo siempre se da en interacción con otros. Lo anterior evidencia la vinculación entre la teoría Constructivista Socio Cultural y el Aprendizaje Situacional en cuanto la misma está referida al aprendizaje de conocimiento y habilidades, se aplica a situaciones cotidianas reales, tiene lugar en y a través de la interacción con otros y en un contexto de resolución de problemas auténtico es decir de situaciones reales o simulaciones auténticas de una labor profesional o área del conocimiento.

APRENDIZAJE SITUADO Y E LEARNING Ilustración No.4: E learning

LA TEORÍA COGNITIVISTA: La teoría cognitivista o cognoscitivista reconoce que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con otras personas así como la importancia de reforzar, y realimentar los conocimientos. También destaca en importancia los pensamientos internos (reflexión) en la adquisición de los conocimientos, todo ello con base a la capacidad de procesar información por medio de los sentidos en las vivencias y experiencias de cada individuo por sí mismo y en colectividad. Los factores cognitivos posibilitan adquisición de procesos psicológicos superiores entre ellos la capacidad de simbolizar y prevenir consecuencias, comparar, generalizar, autoevaluar, tomar decisiones.

Fuente: google imágenes

En el contexto la sociedad de la información y la comunicación, ha surgido la educación virtual. Las transformaciones históricas del proceso enseñanza aprendizaje son evidentes en la virtualidad, donde el estudiante es el protagonista y auto regulador de su propio aprendizaje.

Bandura (Recuperado en: http://ronalypsicoii.wikispaces.com/file/view/Bandura-situado.doc) identifica características y factores críticos del Aprendizaje Situado.

La conectividad posibilita espacios virtuales sin compartidos en un mismo escenario por muchas personas desde cualquier lugar geográfico conformando comunidades educativas virtuales, posibilita comunicación e interactividad sincrónica y asincrónica y estimula multisensorialmente con lo cual se propicia aprendizaje significativo.

“Características: es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales, es un aprendizaje social más que un aprendizaje individual, es un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas, es un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos, es un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico. Factores críticos: satisfacción, contexto, comunidad, participación”

El E learnig aprovecha el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación a la resolución de problemas, los estímulos ambientales y contextuales del aula virtual permiten la aplicación de teorías a situaciones cotidianas o a simulaciones virtuales de situaciones cotidianas, lo cual produce conocimiento y potencializa la resolución de problemas en interacción constante con otros saberes y fomentando el aprendizaje significativo, que es aquel en el cual el estudiante construye conocimiento que incorpora a esquemas conceptuales a partir de la estructura conceptual mental que ya se posee.

La vinculación entre la Teoría Cognoscitivista y el Aprendizaje Situacional está dada en cuanto el aprendizaje se produce a partir y en el diálogo con los otros, a través de la reflexión de la experiencia, explorando el significado de los acontecimientos y construyendo nuevo conocimiento.

El Modelo de Aprendizaje Situado es especialmente útil en la virtualidad, donde a partir de las Tecnologías de la Información y la Comunicación el contexto permite múltiples actividades de interacción social aplicadas a la realidad permitiéndose la construcción y apropiación de nuevos saberes significativos.

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CONCLUSIÓN: La dimensión social en la construcción del conocimiento y el valor de los saberes significativos se ve reflejada en la esfera educativa con el Modelo de Aprendizaje Situado. El Aprendizaje Situado está dirigido al estudiante, al desarrollo de sus habilidades sociales, toma de decisiones, trabajo en equipo en un contexto histórico cultural determinado, el tutor necesariamente debe ser el motor de ese proceso, motivando y orientando al estudiante. Las experiencias de Aprendizaje Situado en contextos E learning presentan una gama de oportunidades para la interacción grupal, construcción y apropiación de aprendizaje significativo para la resolución de problemas y toma asertiva de decisiones en el contexto real histórico social. Ilustración No.5: Hangout G10

Fuente: google hangout, discusión grupal sobre los Diseños Instruccionales, Grupo G10, CIU, Curso Diseños Instruccionales junio 2013

REFERENCIAS: Bandura, A s.f. Situado[Documento en Línea]. Disponible: http://ronalypsicoii.wikispaces.com/file/view/Bandura-situado.doc[Consulta: 2013, Junio 21] Barriga, F s.f. Enseñanza Situada [Documento en Línea]. Disponible: http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/folder/view.php?id=4813 [Consulta: 2013, Junio 21] Gutierrez,R. s.f. Aprendizaje Situado y Teoría Gestal [Documento en Línea]. Disponible: http://www.ciu-online.com/aulamaestria/mod/folder/view.php?id=4813[Consulta: 2013, Junio 21]

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EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL MODELO PROTOTIPADO RÁPIDO INSTRUCTIONAL DESIGN UNDER THE MODEL FAST PROTOTIPING

Marco Vinicio Acosta Paniagua Carribean International University marcoacostap@gmail.com

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Resumen: Esta revisión documental trata de como el modelo de Prototipado/Prototipación Rápida puede ser uno de los modelos útiles bajo el cual, el Diseño Instruccional se puede basar para realizar la planificación instruccional sistemática que toma en cuenta un proceso de conceptualización o análisis, diseño, desarrollo, implementación,y retroalimentación y renovación del proceso educativo, especialmente en ambientes e-learning que utilizan mucho tecnologías de información y comunicación (TIC).

Palabras clave: Diseño Instruccional, Prototipado/Prototipación Rápida, Modelo, TIC

Abstract: This literature review is as the model Prototyping / Rapid Prototyping can be one of the useful models under which Instructional Design can be based for systematic instructional planning that takes into account a process of conceptualization or analysis, design, development, implementation, and feedback and renewal of the educational process, especially in e-learning environments that use a lot of information and communication technologies(ICT).

Keywords: Instructional Design, Rapid Prototyping, ICT

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Introducción: En una sociedad en constante movimiento, debemos considerar cambios en los diversos niveles educativos para poder incursionar y poder desarrollarnos en un mundo que gira actualmente en torno a las tecnologías de la información y comunicación (TIC). La educación en la actualidad requiere de la inserción de nuevas técnicas, métodos, recursos, actualización cognitiva a nivel docente, etc. Todos estos elementos son parte del Diseño Instruccional(DI), el cual supone una arquitectura compleja en la cual se pueden utilizar muchos enfoques, métodos y modelos de formación en sí misma puede ser aplicada en la presencialidad, a distancia con su variabilidad semipresencial y meramente virtual. En cada uno de estos ámbitos la enseñanza requiere un DI diferente, ya que se ve afectada por distintos elementos y la mediación que se brinda en los sistemas es de diversas formas. Dentro de los modelos DI existen muchos que hacen énfasis en la educación a nivel presencial o e-learning. El DI a nivel virtual requiere de un proceso más largo y planificado, es de mucho más cuidado que el DI a nivel presencial. Esto porque requiere planificar muy detalladamente los procesos de enseñanza/aprendizaje incorporando los recursos de las TIC y mediando a través de ellos. Un modelo bajo el cual se puede desarrollar el DI es el Prototipado Rápido (PR) al cual se le dará especial atención en este artículo. Este diseño requiere la utilización de recursos o herramientas que permitan una mejora constante en los procesos cíclicos de cambio de los prototipos que se desarrollan en el mismo.

Desarrollo: 1. Diseño Instruccional: Es de suma importancia conocer la conceptualización que se le da al DI dentro de los procesos educativos. Para tener ciertas bases fundamentadas es significativo tomar en cuenta las referencias de autores, en primera instancia uno de los más antiguos y otro mas moderno. Bruner (1969), señala que en el DI se requiere de la preparación, la planeación, y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Los autores Richey, Fields&Foxon (2001),mencionan que el DI supone una planificación instruccional 22

sistemática que incluye lavaloración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y elmantenimiento de materiales y programas. A partir de estas bases fundamentadas se puede considerar el DI como un aspecto sumamente importante dentro de lacreación y renovación de los procesos educativos. A su vez, el DI toma en consideración muchos cosas más, está estrechamente relacionado con teorías de aprendizaje que a su vez dispone los enfoques conductista, cognitivo, constructivista. Así mismo considera aspectos relacionados con las competencias, que son en la actualidad consideradas de vital importancia ya que maximizan el potencial humano con respecto a las aptitudes sociales, los conocimientos y la producción individual misma. Dentro de la DI existen muchos modelos a seguir y cada uno de ellos tiene bases y fundamentaciones diferentes, así como también características propias y que se enfocan más hacia los diferentes tipos de educación formal. Según Siemens (2002) “un modelo es una representación de hechos reales y, como tal, debe ser utilizada sólo en la medida en que es manejable para la situación o tarea en particular”. Por lo tanto el DI tiene distintos modelos con sus características propias cada uno y son aplicables en ciertas situaciones. Por consiguiente es atinente mencionar la existencia de varios modelos que se listan a continuación: • Modelo Assure • Modelo Aprendizaje Situado • Modelo Aproximación a la Comprensión • Modelo Resolución de Problemas en Compresión • Modelo ADDIE • Modelo Prototipación Rápida • Modelo 4C/ID • Modelo Kemp. Bajo el esquema del DI, y mirando la educación como un proceso de cambio constante, y observando como en algunos casos donde los conocimientos, técnicas y/o recursos cambian considerablemente por la inserción de nuevas tecnologías y descubrimientos, es necesario aplicar un modelo que encaje en este tipo de diseño. Es de considerar en consecuencia el modelo PR, que es de constante retroalimentación, flexibilidad y posibles cambios en ciertas partes necesarias para mejorar el diseño sin tener que rediseñar todo de nuevo.

2. Modelo de Prototipación/Prototipado Rápido: Uno de los modelos de DI, bajo el cual se exige un

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proceso de retroalimentación constante es el de Prototipación/Prototipado Rápido. Basado en su historia y por los autores Maher e Ingram (1989), el DI tiene una tendencia similar de paralelismo al Diseño de Sistemas, puesto que son modelos lineales que buscan alcanzar ciertas metas definidas. Según Tripp (1990), este tipo de modelo se desarrolla bajo las fases de: trabajo conceptual, análisis de necesidades o requerimientos, desarrollo, implementación, evaluación, mejoramiento y reinicio del proceso para renovar el mismo o cambiar diversos elementos que pueden ser mejorados. Su tendencia es trabajar desde conceptos pequeños o prototipos pequeños que permiten identificar aspectos importantes de inicio y fin de un proceso educativo en cuanto a experiencias y resultados. Esto permite una constante retroalimentación en todas sus partes y así mismo una mejora continua en cada una de ellas si así se requiere. Esto quiere decir también que al mejorar todo el proceso, los resultados se van depurando y se maximiza el aprendizaje. La obtención de conocimientos y la aplicación práctica son de mayor relevancia puesto que se dan en momentos actuales y con herramientas que están actualizadas.

puede educar al inicio de un proceso educativo. En este aspecto es provechoso porque se pueden probar y evaluar los recursos utilizados por el diseñador, en el desarrollo del proceso educativo. Por lo tanto como se puede visualizar que si se realiza un DI bajo el PR, siempre que se realice de forma adecuada se pueden maximizar los resultados esperados. En proyectos largos puede que sea uno de los modelos imprescindibles para aplicar. Un ejemplo de la aplicación del PR se da en campos de desarrollo de productos o prototipos de productos que quieren ser utilizados para diferentes casos, sea con fines académicos, o sea para fines comerciales. A continuación en la Figura 2 se puede ver el enfoque hacia el desarrollo de un producto comercial.

Figura 2. Etapas de desarrollo de un producto con PR Fuente: Blog Ingeniería Mecatrónica. Disponible en h t t p : / / 4 . b p . b l o g s p o t . c o m / V80cAQ6cw3c/T_IS1gMWjWI/AAAAAAAAAXE/1uArbSnor2Y /s1600/imagen2.png

Figura 1. Diseño Instruccional según Prototipado Rápido Fuente: E-Learning en la Formación Profesional pp. 66

Como se puede observar en la figura anterior (figura 1), donde se detallan las fases del PR; se puede observar como la evaluación y sistema de mejora envuelve las demás fases, es decir que hay un análisis de cada parte y si es necesario se trata de mejorar y cada vez que el proceso se realiza se vuelve a evaluar y si es necesario reestructurar. Se puede aducir que el PR es un proceso flexible, por su definición de objetivos y la forma en que se 23

Un ejemplo aún más claro y detallado respecto a un producto se puede ver más claramente en la Figura 3, en esta se ejemplifica el ciclo de desarrollo de un posible producto el cual tiene como punto de partida la conceptualización del producto y un proceso que recae sobre la mismo, permitiendo la mejora continua, solución de problemas e incluso un rediseño completo. En muchos casos de producción real, la realización de prototipos permite verificar los cambios a realizar para entregar un producto final que pueda generar ganancias reales. Esto se puede relacionar con el mejoramiento constante de los procesos educativos a fin de maximizar el conocimiento de los discentes y potenciarlo a la realización de productos a una pequeña escala pero tomando en consideración aspectos iniciales y finales que se acercan a la realidad.

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Figura 3. Ejemplo del ciclo de desarrollo de un producto Fuente: Blog Ingeniería Mecatrónica. Disponible en h t t p : / / 2 . b p . b l o g s p o t . c o m / OwOGIoDFyJ0/T_ISrYfc27I/AAAAAAAAAWs/9T0q77tYrkg/s 1600/imagen1.png

Más cercano a la realidad educativa del PR, los autores de la Universidad de Lugano (Suiza), Botturi, Cantoni, Lepori y Tardini (2007), desarrollan una propuesta basada en experiencias E-Learning. Muñoz Carril, Pablo (2011), hace mención a estos autores que hablan de la propuesta llamada “TheeLabModel”, y considera los siguientes objetivos que ellos mismosdefinen (Botturiet al., 2007): • Para hacer el proceso de diseño y desarrollo del proyecto flexible respecto a las ideas emergentes y a los conocimientos progresivos adquiridos por losmiembros del equipo. • Para realizar el diseño y desarrollo del proceso adaptable a las nuevas necesidades emergentes derivadas de tests y resultados, dado que el escenarioen el que aplicar el modelo es variado y no se conoce en detalle. • Para permitir que los profesores, instructores y expertos en la materia secentren en las actividades de enseñanza y aprendizaje y no en las tecnologías. • Para mejorar la comunicación con socios externos. 24

Figura 4.Modelo de Prototipación rápida adaptado por eLab Fuente: (Botturi et al., 2007), traducción propia al español

Como se puede observar en la figura 4, se pueden ver dos ciclos en constante retroalimentación y dentro del ciclo de procesos siempre que esté listo para ser aplicado a los estudiantes, se implementa y se prueba y a su vez se vuelve a redefinir el escenario para realizar variantes e ir depurando cada vez más el proceso educativo. Dentro de las posibilidades del modelo PR es importante considerar algunos usos y utilidades, entre las cuales se pueden mencionar (Wilson et al., 1993): • Probar la interfaz del usuario. • Probar la estructura de la base de datos y el flujo de información del sistema de formación. • Probar la efectividad y la capacidad de una estrategia instruccional particular. • Desarrollar un caso modelo o un ejercicio de las prácticas que puedan servir de modelo a otros. • Dar a los clientes y patrocinadores un modelo más concreto del producto instruccional que se está desarrollando. • Obtener la opinión del usuario y sus reacciones ante dos enfoques que compiten entre sí. Como se puede observar la aplicación del DI bajo el modelo PR, es de gran importancia a considerar en ámbitos de educación virtual y en espacios de desarrollo de productos educativos o prototipos que se pueda probar, desarrollar, entregar, obtener retroalimentación por medio de los mismos discentes y

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basado en ello renovar constantemente los procesos educativos.

Conclusiones: El diseño instruccionales un proceso que conlleva a la obtención de procesos renovados y mejorados dentro de los esquemas educativos siempre que sea bien aplicado a sus formas existentes como lo es el caso de los esquemas presenciales, a distancia o puramente virtuales (e-learning). Dentro de la estructura del e-learning debemos tener en claro que a diferencia de los esquemas tradicionales de educación hay que realizar un proceso de diseño mucho más minucioso y detallado e implica la utilización de herramientas y recursos actualizados para una maximización de conocimientos y mayor aprovechamiento por parte de los(as) dicentes. Entre los ámbitos de educación e-learning, uno de los posibles modelos que pueden implementarse es el de Prototipación/Prototipado Rápido; dentro del cual se puede ver una renovación constante en sus partes, y hasta de forma general. Es un proceso implica muchos cambios y en muchos casos puede verse como un proceso interminable, ya que cada momento que pasa existen nuevas formas, herramientas, recursos que cambian y esto hace que cada vez se trate de mejorar la estructura del modelo o alguna de sus partes. El PR es un proceso que se puede ver flexible y elástico por sus características de correcciones parciales y/o globales y su permisión hacia las mejoras constantes o modificaciones rápidas. En la actualidad el PR es uno de los modelos que puede ser muy bien implementado en procesos de educación virtual, en campos o áreas de la educación donde se construyan prototipos y se utilicen diversas herramientas o recursos cambiantes. Tiene la gran ventaja que en la actualidad hay muchos avances tecnológicos por lo cual hay un sinfín de herramientas y recursos que pueden hacer de un proceso educativo e-learning muy enriquecedor en su forma teórica y en su aplicación práctica.

Referencias: Belloch, C. (s.f.). Universidad de Valencia. Recuperado el 22 de 06 de 2013, de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

talyst for e-learning design. En Bullen, M. y Janes, D. P. (eds.).Making the transition to e-learning.Strategies and Issues, pp. 266-283. Hershey: Idea Group Inc. Carril, D. P. (2011).Modelos de Diseño Instruccional utilizados en ambientes Teleformativos. Revista de Investigación Educativa ConeCT@2, 2962.http://www.revistaconecta2.com.mx/2modelos.pdf De León, I. y Suárez, J. (2007). Diseño instruccional y tecnologías de lainformación y la comunicación: algunas reflexiones. Revista de investigación, nº61, pp. 13-34. De León, I. y Suárez, J. (2008). Diseño instruccional y tecnologías de lainformación y la comunicación. Posibilidades y limitaciones. Revista deinvestigación, nº 65, pp. 57-81. Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible enhttp://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf Londoño Giraldo, Eliana Patricia. Revista Educación y desarrollo Social Vol. 5 No. 2 pp 112-127. Universidad Militar Nueva Granada. Recuperado el 22 de 06 de 2013, de http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf Nieto, M. (2010). Diseño instruccional: elementos básicos del diseñoinstruccional. Publicación en línea. Disponible en http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-YMODELOS Carolinne. Blog de Ingeniería Mecatrónica. Disponible en http://robotica-ytecnologia.blogspot.com/2012/07/prototipado-rapi do.html Tripp, S. y Bichelmeyer, B. (1990). Rapid prototyping: An alternative instructional design strategy. EducationalTechnologyResearch&Development, 38 (1), pp. 31- 44. Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional. pp. 6568Disponible en http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/7puesta_practica.pdf

Botturi, L., Cantón, L., Lepori, B. y Tardini, S. (2007). Fast prototyping as a communication ca25

EL MODELO ASSURE Y SU APLICACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ASSUREMODELAND ITS APPLICATION INVIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS

MAP. Mildred Acuña Sossa Caribbean International University gyacons@gmail.com

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RESUMEN: En este artículo se presenta el modelo ASSURE como una alternativa de diseño instruccional para implementar en entornos virtuales de aprendizaje. El objetivo es dar a conocer los diferentes pasos a seguir para la implementación de este modelo en procesos de aprendizaje a través entornos virtuales. Tomando en cuenta la visión de Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, quienes se basaron en la teoría de Robert Gagné, se presenta las seis etapas para la implementación del modelo ASSURE, un modelo fácil en su aplicación desde principio a fin, enfocado en el estudiante que es el elemento principal y a partir de éste y sus características se elabora y desarrolla todo el planteamiento. Al concluir se tendrá una visión más clara del rol tanto del estudiante como del profesor y todos los elementos a considerar para garantizar la calidad y el éxito en el proceso de aprendizaje.

PALABRAS CLAVES: Modelo Assure, Diseño Instruccional, EVA´s, aprendizaje significativo

ABSTRACT: This articlepresentstheASSUREmodelas an alternativeto implementinstructional designinvirtual learningenvironments. The aimis to presentthe differentsteps forthe implementationof this model inlearning processesthroughvirtual environments. Takinginto account the viewsofHeinich, Molenda, Russell andSmaldino, who were based onthe theory ofRobertGagné, presentsthe six stagesfor implementing theASSUREmodel, it is a modeleasy to applyfrom the beginning to the end,focused on thestudent whois the main elementand from thisand their characteristics aredesigns and developsallapproach. At the endyou will have aclearer view of therole of both thestudentand the teacherand all theelements to be consideredto ensure the qualityand success inthe learning.

KEY WORDS: Assure model, Instruccional design,virtual learning environment,significant learning

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INTRODUCCIÓN:

DESARROLLO:

En la educación presencial o a distancia debemos tomar en cuenta el diseño instruccional, el cual como lo menciona claramente Molina, M. Molina, J (2005: pág. 2) “…Es la organización del conocimiento, de los materiales didácticos y medios (en el caso de la enseñanza multimedia incluye materiales que emplean textos, imágenes, movimiento y sonido y medios como el fax, los videos y el internet etc.), considerando elementospsico-pedagógicos que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes”.

El diseño instrucción (DI) es una guía que debe existir en todos los procesos de aprendizaje porque permite orientar, dar forma, dirección, controlar, fomentar y fortalecer el aprendizaje en los cursos. Existen varios modelos de diseño instruccional aplicables a la presencialidad, a la virtualidad o ambos. En este caso, se enfocará DI en la virtualidad y para ello se propone la implementación del Modelo ASSURE, el cual proporcionara una serie de etapas que permitirá crear las condiciones necesarias para que el estudiante logre un aprendizaje significativo y autónomo.

El diseño instruccional (DI) permite guiar de forma clara y adecuada todos los procesos educativos; permitiendo controlar, ajustar y fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo personal del estudiante para que éste pueda autorregularse, autoevaluarse logrando empoderarse de su propio aprendizaje. Por otro lado, docente tiene la posibilidad planificar de forma adecuada cada uno de los procesos y establecer los requerimientos para cada uno de ellos. Permitiendo no sólo tener una visión global del proceso de enseñanza aprendizaje sino de cada uno de los componentes y por ende poder visualizar el cómo lograr los objetivos aprendizaje en relación con las competencias esperadas. Actualmente, la educación a distancia ha tomado gran auge a nivel mundial, ya que permite acceder a la educación no sólo como requisito de desarrollo profesional sino como una necesidad personal del individuo al conocimiento. Que por razones de trabajo, distancia y en algunos casos económicas no pueden ingresar a la educación presencial. Cabe mencionar que la educación a distancia ha trascendido a la educación e-learning, que no es únicamente desarrollar los cursos tradicionales en línea, utilizando herramientas tecnológicas, va más allá, implica planificación, diseño, implementación y evaluación tomando en cuenta los tipos, estrategias y teorías de aprendizaje, mediación pedagógica, entre otros. Para Yukavetsky (2007), diseño instruccional (DI) se define como un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una diversidad de materiales educativos acorde a las necesidades de los educandos. De esta manera los modelos instruccional son los que orientan y guían el diseño, desarrollo de estrategias y materiales educativos.Y es aquí donde se ve la importancia de que exista un modelo de DI que permita asegurar la calidad y por ende el éxito del proceso de aprendizaje.

MODELO ASSURE: Es un modelo de diseño instruccional (DI), que por su estructura es de fácil aplicación en entorno virtuales de aprendizaje porque permite no sólo la utilización de tecnología sino la selección, creación y organización de todos los elementos y recursos para lograr un participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En el cual el estudiante debe conocer cada uno de los detalles para empoderarse de su propio proceso de aprendizaje. El Modelo Assure fue creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993), el cual tieneapoyo en la teoría de Robert Gagné. Este último considera que “La planeación de la instrucción educativa se define como la selección y organización de eventos externos como los del medio ambiente que influyen en los procesos internos del alumno para lograr el aprendizaje.” (1995) Y para ello, el docente debe cumplir con tres roles dentro de la instrucción educativa, como lo demuestra la siguiente imagen:

Fuente: Elaboración propia a partir deRamírez, S. (2009). Modelo Assure: Diseño Instruccional para Entornos Virtuales. Comparte. Pág. 7.

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Lo anterior, refleja que el docente participa activamente en varios roles de forma paralela durante el proceso de enseñanza aprendizaje desde el inicio al fin del diseño instruccional. Y aunado a las diferentes etapas o pasos que estable el modelo ASSURE que se explicará más adelante, refleja que este es un proceso sistemático, en el cual el diseño didáctico planeado estará elaborado por etapas respondiendo a los objetivos planteados y a las características de los discentes.

ETAPAS O PASOS DEL MODELO ASSURE: El Modelo ASSURE establece seis pasos o etapas que permiten la planeación de trabajo, estas sirven como como guía y orientación para el desarrollo de un diseño instruccional fundamentados en este modelo. Lo cual facilita sin duda alguna la selección, elaboración, utilización, aplicación y adquisición de recursos y materiales didácticos a utilizar en el o en los cursos. A continuación se detalla las etapas o pasos de este modelo:

mediación pedagógicas en los materiales y recursos. Cabe mencionar que este modelo exige una participación activa del estudiante, para ello el docente debe instar dicha participación y esto se logra a través de las actividades planteadas dentro del curso. Y por último como parte de la mejora continua evaluar y revisar todo los procesos, recursos, retroalimentaciones entre otros que permitan realizar las adecuaciones y medidas correctivas necesarias.

1. ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES: Sebasa en lainvestigación previa y reconocimiento de las características de los estudiantes. De ahí la importancia conocer la siguiente información del estudiante:

Fuente: Elaboración propia a partir de Dávila, A. (S.F). Modelo Assure Diseño Instruccional. Recuperado de: http://www.slideshare.net/aliriod/modelo-assure-disenoinstruccional.

Fuente: Elaboración propia a partir de Dávila, A. (S.F). Modelo Assure Diseño Instruccional. Recuperado de: http://www.slideshare.net/aliriod/modelo-assure-disenoinstruccional

Las etapas antes mencionadas reflejan un proceso sistemático, que permite al docente ir planificando cada uno de los elementos y materiales a considerar en el curso que va impartir. Al analizar estas etapas se puede observar que esta planificación está enfocada en el estudiante. Primeramente, conocer las características del estudiante, para fijar los objetivos para luego seleccionar los materiales, recursos, medio de distribución u otros. En este caso, estos materiales o recursos pueden ya existir y si no es el momento para elaborarlos tomando en cuenta las necesidades, estrategias de aprendizaje de los estudiantes, sin olvidar la utilización de una adecuada 29

La información anterior permite no sólo conocer la procedencia y características específicas del estudiante, problemas sociales, físicos. Sino también, emocionales y socioeconómicos; sus habilidades y actitudes y los estilos de aprendizaje. Todo esto permite al docente orientar de forma adecuada no sólo para la selección y elaboración de los contenidos y de las diferentes estrategias de aprendizaje que estará utilizando en el curso. Esto demuestra que este modelo está centrado en el estudiante. En donde el interés no sólo es que el estudiante adquiera conocimientos varios sino que su aprendizaje sea significativo y autónomo.

2. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS: La segunda etapa es el establecimiento de los objetivos de aprendizaje para cada una de las lecciones, unidades o módulos y los objetivos generales del curso. Al conocer previamente las características de los estudiantes permitirá al docente establecer objetivos de aprendizaje (OA) acorde a la población con la que se va a trabajar. Una pregunta guía para poder establecer estos OA podría ser ¿Qué resultados obtendrá el estudiante con la lección o el curso? ¿Cuáles deben a ser las competencias adquiridas al finalizar la lección o curso?

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La siguiente imagen permite guiar los pasos en la redacción de los objetivos:

vestigar los recursos y materiales existentes,ya se en la institución como en las bibliotecas físicas y virtuales. Se podría también adaptar los materiales existentes al curso o mejor aún crear los propios. Aunque esta última opción no siempre es la más rápida pero si elección que permite adaptar el contenido al contexto del curso y a su audiencia.

4. UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES:

Fuente: Elaboración propia a partir de López A. (S.F). Modelos Assure. Pág. 4 Recuperado de: http://www.slideshare.net/alejaestrada/modelos-assure

Es adecuado redactar lo objetivos los más claro y delimitado posible. Para ello, se debe definir la audiencia ¿Quiénes van a ser?, el grado de adquisición de las habilidades o competencias preferiblemente en cantidad o porcentaje de definiendo comportamiento, contenido o tema. Y por último no menos importante las condiciones en que el docente observaran o evaluaran al estudiante.

3. SELECCIÓN DE MÉTODOS DE FORMACIÓN, MEDIOS Y MATERIALES: En ésta tercera etapa, basándose en los objetivos de aprendizaje establecidos y tomando en cuenta la audiencia con la que se va a trabajar, se debe seleccionar: • Los métodos y actividades de formación; todas aquellas estrategias de aprendizaje a utilizar, entre las ellas: discusiones dirigidas, en grupo, charlas, trabajo de investigación individuales o en grupo, entre otros. • Los medios a utilizar, ya se texto, imágenes, videos, audiovisuales, multimedia, entre otros. • Los materiales que los estudiantes utilizaran, estos pueden ser comprados, adaptados e inclusive diseñados y creados para el curso, utilizando una adecuada mediación pedagógica para el manejo del contenido e integrar recursos como software, vídeos, audios, entre otros que contemplen los diferentes tipos de aprendizaje, ofreciendo materiales no sólo con buen contenido sino permitan el disfrute del proceso de aprendizaje. Se observa como los recursos y materiales a utilizar son un elemento clave en el proceso de enseñanza porque no sólo responde a los objetivos de aprendizaje planteados, sino que se debe considerar la audiencia. Es por ello, es recomendable primero in30

En esta cuarta etapa, se pondrá en marca el desarrollo del curso por lo que todos los materiales, recursos y medios seleccionados que se utilizarán, deben de haberse revisado, estar seguros que funcionen, que estén completos y sobretodo que se conozca el manejo de los mismos. No es aceptable de ninguna manera que el docente no conozca el funcionario o las reglas del juego de algún material, recursos o herramienta a utilizar. Además, se debe contar con materiales de instrucción para los estudiantes principalmente para el manejo de equipo o herramientas tecnológicas. Esta revisión previa de los recursos, materiales y equipo permiten al docente contar con un plan B si alguno de estos falla.

5. REQUIERE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE: Como se mencionó anteriormente éste es un modelo centrado en el estudiante y por ello es de suma importancia que el estudiante participe activamente del proceso de aprendizaje. Para lo cual, el docente debe establecer estrategias de aprendizaje que motiven e insten a los estudiantes a involucrarse y tomar una actitud más responsable y autónoma de su propio proceso de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje como discusiones, trabajos colaborativos, practicas individuales y grupales entre otros permiten sin duda alguna una participación más activa en el proceso e involucrarse con los contenidos a desarrollar en el curso. Esto no sólo permite aprender sino construir el conocimiento.

6. EVALUACIÓN Y REVISIÓN: Esta última etapa, es muy importante en el proceso de aprendizaje aunque en muchas ocasiones no se le toma elvalor, ni el tiempo que se debería. Sin duda alguna es recomendable este ejercicio en pro de la mejora continua del curso y la función docente. La evaluación y la revisión de todos los elementos utilizados en el curso, permiten entre otros conocer:

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• Si las estrategias de aprendizaje materiales, recursos cumplieron con los objetivos establecidos. • Si las consignas utilizadas en las diferentes estrategias de aprendizaje fueron claro y los estudiantes lograron cumplir con lo solicitado y planeado por el profesor. • Si los estudiantes obtuvieron las competencias deseadas o esperadas. • Si el uso de los diferentes recursos y herramientas tecnológicas fueron los esperados. Todo lo anterior permite analizar, si lo que se hizo en función de los objetivos y del estudiante fueron los adecuados o por el contrario hay que tomar medidas correctivas en la siguiente promoción para garantizar la calidad y por ende el éxito del curso.

CONCLUSIONES: La elaboración de este documento permite concluir que el Modelo ASSURE es un modelo enfocado en el estudiante; en el cual,éste debe conocer cada uno de los detalles para empoderarse de su propio proceso de aprendizaje. Este modelo tiene una estructura de fácil aplicaciónen entorno virtuales de aprendizaje por parte del docente o institución educativa porque permite no sólo la utilización de tecnología sino la selección, creación y organización de todos los elementos y recursos, basando en la guía de los seis etapas, claramente explicadas en éste documento. Todo esto permite garantizar una adecuada planificación del proceso educativo y con ello lograr un participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

REFERENCIAS: Dávila, A. (S.F). Modelo Assure Diseño Instruccional. Recuperado de: http://www.slideshare.net/aliriod/modelo-assure-diseno-instruccional Gagné, R. (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Diana, México. López A. (S.F). Modelos assure. Recuperado de: http://www.slideshare.net/alejaestrada/modelos-assure Muñoz, P. (2011).Modelos de Diseño Instruccional utilizados en Ambientes Teleformativos. Revista de Investigación Educativa ConeCT@2. Año. 1, Núm. 2. Recuperada de: http://www.revistaconecta2.com.mx/2modelos.pdf Molina, M. Molina, J. (2005).Fundamentos Teóricos de la Educación A Distancia Diseño Instruc31

cional para El Aprendizaje Significativo. Recuperado de: http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1396/1/2005-03-18160MolinaMolina.pdf. Ramírez, S. (2009). Modelo Assure: Diseño Instruccional para Entornos Virtuales. Comparte. Universidad Regimontana. Recuperado de: http://issuu.com/investigacionur/docs/monografia03 S.N. Enfoques educativos / Modelo centrado en el alumno Recuperado de:http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/alumno.htm

UN DISEÑO INSTRUCCIONAL A PARTIR DEL MODELO INSTRUCCIONAL DE KEMP INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL BASED INSTRUCTIONAL KEMP

Lic. Sandra Liliana Ramos Durán Universidad de los Llanos – Colombia saliradu@gmail.com

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Introducción: El maestro JerroldKemp propone inicialmente en 1977 un modelo de Diseño Instruccional de tipo secuencial, pero solo hasta 1985 comenzó a exponerse este modelo en su libro TheInstructionalDesignProcess. Pertenece a la tercera generación de la evolución del diseño instruccional (DI 3). Este modelo instruccional está sustentado en la teoría de aprendizaje cognitivista, evolucionando posteriormente a la teoría constructivista desde la que se postula la necesidad de dar al estudiante las herramientas que le permitan generar andamiajes para crear sus propios procedimientos y resolver una situación problemática, para lo que es necesario que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El modelo de Kemp se presenta como un modelo de diseño instruccional con un enfoque holístico interactivo, en el que se resalta la importancia del todo como algo que trasciende la suma de las partes. Es de resaltar la relevancia que plantea Kemp en lo que tiene que ver con el desarrollo de habilidades en los estudiantes, potenciándolo desde la estructura cíclica, que permite mejorar las debilidades que surgen en el proceso. Evidentemente el alcance de este modelo planteado por el autor, busca la forma de producir aprendizajes significativos, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras, bien sea, de manera individual y /o colectiva. Este estilo permite gran flexibilidad, pudiendo los individuos ser sensibles a las características de las tareas, de forma que modifican su manera de aprender para adecuarse a ellas. Finalmente, el autor ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, en lo que se refiere a la interacción de los distintos elementos, así como en lo que tiene que ver con el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso

Desarrollo: - Estructura del modelo: El modelo instruccional de JerroldKemp es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, en 34

el que se advierten las metas que se pretenden alcanzar, las prioridades y las limitaciones de quienes harán parte del proceso de formación, sustentados por la aplicación de una evaluación formativa que se define con el propósito de verificar la manera como el proceso de enseñanza-aprendizaje ha tenido lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Al trabajar dicha evaluación dentro de este modelo, el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el diseño del curso durante su puesta en práctica, para que al final de cada fase pueda aplicarse la evaluación sumativa que requiere en cada fase una revisión. Este modelo es aplicable a cualquier nivel educacional y ha sido planteado desde la perspectiva de generar su uso para diseñar programas a gran escala con múltiples grupos y múltiples recursos. Esta característica permite el desarrollo de unidades didácticas con secuencias cìclicas, además de que proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Al realizar el tratamiento de un tema que implica a todos sus componentes, con sus relaciones obvias e invisibles, se enfatiza la importancia del todo, que es más grande que la suma de las partes y da relevancia a la interdependencia de éstas.

Figura 1: Elementos de un diseño instruccional Recuperado de:http://www.slideshare.net/tecnologoss/modelo-jerold-kemp De esta interdependencia, y del efecto que indudablemente tienen una sobre la otra, surge el enfoque en dos tipos de evaluaciones: inicialmente la evaluación formativa en la que su enfoque se inclina a ahondar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos, retroalimentar el aprendizaje, enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos, dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia, informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.Por otro lado, la evaluación sumativa designa la forma mediante

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la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, de asignar calificaciones, y determinar las promociones de los educandos, entre otras. Esta evaluación explora en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, para el logro de los resultados, evidenciado dentro de contextos que han sido igualmente planeados desde el modelo.

de los estudiantes como: Edad, Madurez, Campo de atención, Condición socio económica, hábitos de estudio, Motivación por el tema, aptitudes, entre otras.

3. Análisis de tareas: Esta etapa del modelo propone averiguar si hay puntos débiles en el plan de instrucción, para lo que se hace necesario evaluar el programa. Para ello, se busca identificar deficiencias en el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Evidentemente, esto se hace posiblegracias a la revisión continua de todos los elementos inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje

4.Objetivos:

Figura 2:El modelo del diseño de JerroldKemp Disponible en:http://www.slideshare.net/julissilla/jerroldkemp

Finalmente se puede decir que el alcance de este modelo planteado por el autor busca la forma de producir aprendizajes significativos, bien sea, de manera individual y /o colectiva. Este modelo permite gran flexibilidad de los elementos, las interacciones y los procesos de manera que, pudiendo los individuos ser sensibles a las características de las tareas, modifican su manera de aprender para adecuarse a ellas. El modelo de Kemp, aparece como una estructura cíclica en al que se plantean las siguientes nueve etapas:

El planteamiento de los objetivos es fundamental dentro del diseño instruccional mediado por el modelo Kemp. Para que los objetivos de aprendizaje estén bien definidos, el docente podrá orientar la redacción de objetivos del curso, a través de las siguientes preguntas centrales, que en este punto serían: - ¿Qué deben saber los estudiantes? con lo cual queda evidenciada su competencia en el saber - ¿Qué deben ser capaces de hacer? Con lo que se determina la tarea que deberán ejecutar en relación con el saber específico aplicado a un contexto. - ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar el tema? Para evidenciar su competencia en el saber ser. Sólo unos objetivos de aprendizaje bien diseñados podrán dar cuenta del desarrollo de competencias en el estudiante.

4.Secuenciación de contenidos 1.Problema instruccional: (Materias y fines) Esta etapa se refiere a lo que se propone conseguir con la enseñanza de cada tema, el docente deberá clarificar la secuencia didácticade los contenidos del curso así como la selección de los temas y la enumeración de los finesqque se persiguen al abordar cada tema planeado.

2.Características de los estudiantes: El modelo plantea una caracterización de los estudiantes a los que va dirigido el curso, así comolos factores que se conocen del grupo estudiantil que pueden afectar los planes de la enseñanza. Es necesario hacer una descripción de las características 35

No sólo es importante saber cuáles serán los contenidos a impartir, sino que, además, se hace necesario estructurar una secuencia de los mismos, desde la misma redacción de los objetivos, pues ellos determinan la necesidad y relevancia de los contenidos a abordar y permiten una jerarquización que ayuda en la construcción de nuevos aprendizajes. Para lograrlo, se hace indispensable reflexionar sobre la siguiente pregunta orientadora: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Éste debe ir encaminado al logro de los objetivos y a cubrir las necesidades del estudiante de manera coherente y jerárquica.

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5. Estrategias instruccionales: En la relevancia del modelo se contrasta las estrategias didácticas que comprometen la claridad dela instrucción con los mismos contenidos planeados desde los objetivos de aprendizaje. La pregunta central que enfatiza el modelo en esta etapa tendrá que ver con los mismos desempeños de los estudiantes y se orienta por los siguientes cuestionamientos: Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema, con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? La revisión de estas cuestiones permitirá una vez más confrontar la realidad y ajustar el proceso en la medida en que sea necesario, siendo ésta la mayor valía del modelo.

7. Diseño del mensaje: Es importante determinar dentro del ciclo de formación la relevancia e impacto de los trabajos, resultados y propósitos, a fin de contrastar y averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los objetivos y a partir de allí, determinar si hay puntos débiles en el plan de instrucción.Si el plan tiene algún punto débil, este deberá ajustarse de manera que se oriente la instrucción hacia el logro de los objetivos propuestos. Esta retroalimentación continua del proceso hace que el modelo se ajuste a parámetros cada vez mejores y más asertivos.

8. Actividades y recursos: Cuando se planea el diseño instruccional de un curso, ell docente tiene como responsabilidad establecer coherencia entre los objetivos, contenidos, estudiantes y métodos, todo esto mediado por actividades y recursos que deben ser apropiados de manera que permitan confrontar el alcance de los objetivos a través del desarrollo sistemático de las actividades propuestas. A partir de esta necesidad el docente podrá cuestionarse sobre ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más apropiados para alcanzar cada uno de los objetivos? Esto lo llevará a determinar los más eficientes y adecuados, que contrasten los aprendizajes de los estudiantes con las competencias desarrolladas a través del curso. En el mismo orden de ideas, se hace necesario establecer los servicios auxiliares que se requieren en el desarrollo de las actividades que el docente plantea para el curso, la pregunta que orienta esta necesidad puede ser: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Estos no sólo tendrán que ver con servicios específicos del campo disciplinar, sino que además, tendrán relación 36

con los servicios presupuestales, los de infraestructura, de tiempo y además de diseño de la misma actividad.

9. Instrumentos de evaluación: El proceso más relevante dentro del diseño instruccional tiene que ver con la evaluación. El modelo propone evaluación formativa y evaluación sumativa. Para cualquiera de los dos procesos se hace necesario diseñar y validar los instrumentos que permitirán hacer evidenciable y/o medible el aprendizaje de los estudiantes. Es importante que el docente en su planeación del diseño instruccional guiado por este modelo diseñe instrumentos de evaluación precisos que permitan una evaluación objetiva y que muestre las debilidades del proceso, para que a partir de los resultados de la evaluación, se ajusten los elementos que requieran una revisión dentro del ciclo de enseñanza aprendizaje. Para ello se plantean como pregunta orientadora la siguiente: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? La precisión en la elaboración de los instruentos de evaluación aportarán al proceso de dos maneras: una que aborda el estado del estudiante, a través de averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado los objetivos y dos, el ajuste que podrá hacérsele al plan de instrucción si se determina si hay puntos débiles en él. El modelo plantea en su esfera más externa el momento de planificación, en donde se organizan los elementos más relevantes del diseño instruccional, a saber, objetivos, estudiantes, contenidos y métodos. Esa planificación articula un problema instruccional para una población de estudiantes que deberá estar caracterizada desde distintos aspectos que determinarán unas tareas que cuidadosamente deberán ser analizadas. Se deberá entonces redactar objetivos de aprendizaje que sean operacionales y desde los cuales se establezcan los contenidos con una secuenciación jerárquica, para los que se hará necesario presentar unas estrategias instruccionales, que permitan claridad y coherencia en el diseño del mensaje de manera que el desarrollo de actividades apoyadas con los recursos necesarios para la instrucción permitan validar lo instrumentos de evaluación que evidencien los logros de los estudiantes y las debilidades del plan de instrucción trazado. En una segunda esfera del modelo se evidencia la revisión de cada uno de estos elementos, a fin de ajustar o realizar cambios en cualquier momento del ciclo.

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Utilizar este modelo instruccional para el diseño de cursos virtuales permitirá al diseñador libertad para ajustar el modelo a los requerimientos de sus estudiantes y a partir deello, establecer los criterios y posibles ajustes que deban acerse incluso una vez iniciado el proceso.

Referencias Bibliográficas: - Ángeles Granados, Margarita. Modelo de diseño instruccional de Kemp. Disponible en: http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Mo delo_de_Disenio_Instruccional_de_Kemp/index.html

Figura 3: Esquema clásico oval del modelo instruccional de MRK, Disponible en: http://sandraarango22.files.wordpress.com/2010/08/modelo_mrk1.jpg

- Amaya Rojas, Rosa Cristina. Principios pedagógicos para el diseño de medios. Disponible en: http://rosacristinaamayarojas.wordpress.com/2010/ 08/30/principios-pedagogicos-para-el-diseno-demedios/ - Soto, Bernabé. Diseño de experiencias Educativas. Disponible en http://www.slideshare.net/disenador/modelo-kemp

Conclusiones: El modelo de Kemp determina nueve elementos que forman una secuencia lógica, en la que se establece el punto de partida y el diseñador determina el orden, que no necesariamente es secuencial en el orden en que se proponen. Los elementos no están conectados con líneas o flechas que indiquen un orden lineal. Este modelo se ajusta perfectamente a las necesidades de cualquier diseñador instruccional, pueden utilizar el modelo flexiblemente para satisfacer sus propias necesidades, pues le permite tratar los elementos individuales, sin que éstos estén predeterminados. No todos los programas requieren los nueve elementos. Una fortaleza fundamental del modelo es la revisión continua a través de la evaluación formativa, pues permite emitir un juicio y a partir de él mejorar el diseño instruccional. Además d los aportes e todos los ámbitos que aporta esta evaluación formativa, del proceso de in pues ahonda en el aspecto fundamental del proceso de instrucción que determina si los objetivos de la enseñanza están siendo o no alcanzados, para retroalimentar el aprendizaje. Finalmente, también aporta información sobre la relevancia de los contenidos, para dirigir el aprendizaje hacia lo más importante. La pre-prueba que se aplica durante el proceso de revisión de los elementos del modelo, determina el nivel del individuo, dándole mayor relevancia a lo que es más necesario, así como continuidad al proceso para proveer información que evidencie si es indispensable modificar el contenido, los objetivos o los mísmos métodos instruccionales. 37

- Muñoz Carril, Pablo César. Modeos de diseño instruccional utilizados en ambientes Teleformativos. Disponibleen: http://www.revistaconecta2.com.mx/2modelos.pdf

MODELO 4C/ID

MODEL 4C/ID

Ing. Carlos Novoa Guanuchi Carribean International University ingeniero_novoa@yahoo.com

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RESOLUCIĂ&#x201C;N DE PROBLEMAS

PROBLEM SOLVING

Ing. Patricio Lara A. patolara@hotmail.es Ing. Eduardo Navas A. bettonavas@hotmail.com Caribbean International University

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Grupo 10: Carlos Novoa, Mildred Acu単a, Marco Acosta P, Elizabeth Ballestero, Ronny Diaz, Patricio Lara, Silvia Serrano, Sandra Ramos, Eduardo Navas