Coordina: Comisión de Biblioteca
PERIÓDICO DIGITAL DEL IEL DESDE 2010
Diciembre 2014
El Giner de los Ríos homenajea a Ángel Campos en el día de las Bibliotecas Escolares
En las páginas interiores podréis comprobar la gran calidad de los trabajos que se han realizado.
Presentación del Proyecto Tagus en el palacio de Palhavã
El día 18 de diciembre se ha presentado el proyecto conjunto de la Escola Secundaria Camões y el Instituto Español Giner de los Ríos en la residencia del Embajador de España D. Eduardo Junco. Al acto acudieron representantes de los dos centros educativos y diversas autoridades, entre las que se encontraba el Consejero de Educación D. Ángel María Sainz García.
Diciembre2014
PERIÓDICO Equipo de redacción La Comisión de Biblioteca
Colaboran en este número: Javier Anula Domingo Araya Manuela Caballero Murillo Jaime Castiblanques dos Santos Olga Castro Fernández Carmela Fandos José Carlos Fernández Otero
Editorial Presentamos un nuevo número del periódico , la publicación trimestral del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa que inició su andadura en 2010 coordinado por el exprofesor Domingo Araya, y tiene como objetivos principales difundir las actividades realizadas en el centro, que son de interés para la comunidad educativa. Es una manera de documentar todo lo que hacemos dentro y fuera del aula para que perdure en el tiempo.
Adrián Gerpe Peinado Alexandre Gouveia Pascual Limón Christian Lucchini Adrian Marsic Merino Mireia Molins Nimo Ana Narciso Nogales Manuel Navarro Ana Margarida Nazaré Rodrigues Inés Pulido Polo Fernando Rivero Taravillo Beatriz Román Mangas Carmen Ruibal Miguel Ruiz de Carvalho Claudia Santos João Carlos Soares Castro Belén Velasco
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN PORTUGAL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE Edita: Instituto Español Giner de los Ríos de Lisboa Edición: diciembre de 2014
El primer número del curso 2014-15 se inicia con la presentación del proyecto institucional del centro: el proyecto Tagus, en colaboración con la ES Camões, de Lisboa. El tema será el río, Tajo o Tejo, que hiende y, al mismo tiempo, vertebra la península Ibérica. Desde estas páginas invitamos a toda la comunidad educativa a publicar en nuestro periódico las experiencias que se lleven a cabo relacionadas con este proyecto. Parte del número se dedica a los actos que se desarrollaron en el Instituto para conmemorar el día de las bibliotecas; en esta ocasión, todo giró en torno a la figura del poeta y exprofesor del centro Ángel Campos Pámpano, que da nombre a la Biblioteca del centro. En esta edición se recogen también los trabajos elaborados por profesores y alumnos, relacionados con nuestro proyecto institucional, el río, así como algunas creaciones individuales que queremos sacar a la luz , más allá de las paredes del aula. Agradecemos sinceramente la participación de todos los que hacen posible que esta publicación tenga continuidad y exhortamos a los que aún no lo han hecho a que se animen. La experiencia es muy grata. Por último la Comisión de Biblioteca quiere mostrar su profundo dolor por el acto ignominioso acaecido en Pakistán.
Diciembre2014
Proyecto Institucional Justificación
Desarrollo del proyecto. Propuestas de trabajo
Frente a la propuesta de establecer vínculos entre la EscolaSecundária de Camões y el Instituto Español de Lisboa “Giner de los Ríos”, planteamos la realización de un trabajo conjunto que permita el intercambio de ideas y experiencias pedagógicas y la colaboración entre alumnos y profesores de ambos centros de forma activa. La idea del proyecto como herramienta de relación entre los centros tiene la ventaja de permitir la construcción común de conocimiento de forma colaborativa, que se podrá ver plasmada en diferentes tipos de producción didáctica o científica.
Se propone el desarrollo del proyecto para un año académico, con la posibilidad de ser prolongado en el tiempo en función de sus resultados, evaluados a final de curso. La metodología partiría del trabajo por departamentos didácticos en cada institución y el intercambio de información y tareas comunes entre los departamentos correspondientes a cada disciplina en ambos centros, que puede ser una propuesta de actividades conjunta durante todo el desarrollo del proyecto o simplemente una puesta en común de los resultados finales.
Como tema proponemos el río Tajo, por dos razones fundamentales. La primera está relacionada con la importancia del río en sí como elemento vertebrador de la Península Ibérica, nexo de unión entre los dos Estados y razón de existir de la ciudad de Lisboa, en la que radican ambos centros educativos. Estas circunstancias nos permitirán contrastar el estudio de diferentes aspectos a ambos lados de la frontera, facilitando el intercambio cultural y el establecimiento de paralelismos, influencias mutuas e interconexiones. Al mismo tiempo, la presencia física del río sirve de elemento motivador y posibilita la realización de trabajos de campo. La segunda razón es de carácter epistemológico. Al escoger un río como objeto de estudio, se abre un abanico de posibilidades de ser tratado desde las diferentes disciplinas que componen el currículum de nuestros alumnos, desde las ciencias naturales, geografía, economía, hasta la literatura o la música, pasando por la historia o la lengua (toponimia, léxico de los habitantes ribereños, etc.). Así, podremos dar una visión poliédrica del río, reflejo de la realidad compleja del mismo. Más adelante concretaremos estas posibilidades de estudio. Objetivos Los objetivos que con el proyecto se pretenden alcanzar se agrupan en tres grandes ejes. 1.- Permitir el conocimiento por parte de los alumnos de ambos centros de las realidades española y portuguesa en toda su complejidad e interdependencias. 2.- Facilitar el intercambio de experiencias pedagógicas entre los profesores. 3.- Fomentar la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Producción científica y didáctica El proyecto se justifica en sí mismo por el trabajo de profesores y alumnos a lo largo del curso. No obstante, sería deseable la creación de algún tipo de producción científica o didáctica que lo diese a conocer en los centros, sirviese de motivación para su realización y permitiese la proyección exterior tanto del Instituto como de la Escola. Podría tratarse de una publicación conjunta, una exposición de materiales en ambos centros, con visitas organizadas a los mismos, o unidades didácticas y actividades para utilizar en las aulas de los dos institutos en el futuro. En conclusión, la idea del Proyecto Tagus pretende ser como el mismo río, que une aguas de muy diversa procedencia, atraviesa fronteras y conduce a horizontes amplios, porque “pelo Tejo vai-se para o mundo”.
Diciembre2014
Día de las bibliotecas escolares Para celebrar el día de las bibliotecas y, en concreto, el de la biblioteca “Ángel Campos”, la biblioteca de nuestro centro, que toma el nombre del poeta y exprofesor del Departamento de Lengua y Literatura del Instituto Español de Lisboa , se realizaron varias actividades:
Presentación y lectura en el salón de actos
VER PROGRAMA COMPLETO
Exposición de libros de su autoría y de fotografías relacionadas con su obra
Concurso de marca páginas ilustrados a partir de una frase poética extraída de su obra y relacionada con el río Tajo, enlazando así esta actividad con el tema central del proyecto institucional.
Lectura de un pregón el día 24 de octubre en todas las aulas del Instituto al comienzo de la segunda hora de clase. Incursiones poéticas por parte de los alumnos de Secundaria en las diferentes aulas del centro para recitar textos de Ángel Campos
La participación fue un éxito, pero finalmente hubo que elegir a los finalistas
Diciembre2014
El día 24 se entregaron los premios a los ganadores y a las menciones especiales en un acto amenizado por las cristalinas voces de los alumnos de Secundaria .
Y todo el colegio se llevó un marca páginas a su casa en recuerdo de este día especial
1er Premio Antonio Carmona Reis 4º ESO C
Mención especial Inés Machado 2º BACH
FOTOGALERÍA COMPLETA
Saludo enviado por la viuda de Ángel Campos Querida Fátima, acabo de visitar facebook, después de que mi hija Paula me lo comentara y me encuentro con el emocionado y hermoso homenaje que le habéis dedicado a Ángel con motivo del día de las bibliotecas. La verdad es que no tengo palabras para expresar la mezcla de emociones que me han inundado pero que se pueden resumir en un profundo respeto y gratitud para hacia todos los que hacéis posibles estas iniciativas que siguen la estela de Ángel en su amor por los libros, la cultura y el compromiso de alentar en los jóvenes alumnos la pasión por lo que de verdad importa......y que siempre está muy cerca de la palabra que cura..... de los libros. Quiero enviar el abrazo más grande y emocionado de Paula, Ángela y el mío para que lo hagas extensivo a todo el claustro de profesores y en especial al equipo de Biblioteca que con acciones como esta mantienen viva la presencia de Ángel. Nuestro abrazo más grande para ti y también para Deolinda, si eres tan amable de hacérselo llegar. Yo, la verdad es que no participo en el facebook aunque tenga una cuenta abierta y por eso tal vez pierda también la oportunidad de cambiar saludos y palabras contigo. Muchas gracias siempre Fátima por todo. Besos de las tres. Una pregunta: Crees que sería posible conseguir alguna imagen de los separadores creados por los chicos o tal vez se pueden bajar de facebook? Y una segunda: Cuando tengáis la reproducción de los seleccionados ¿podríamos pedir que nos enviarais alguno? Sé que a mis hijas les haría muy felices. Mil gracias Fátima. Carmen.
Diciembre2014
Pensamientos de un jubilado sobre la educación
Desde que me he jubilado he tenido tiempo para reflexionar sobre lo que he hecho durante más de cuarenta años: educar. Pienso que es una de las tareas más nobles e importantes de la vida humana. Me alegro de haber trabajado educando a seres humanos al tiempo que yo también me formaba. Casi nunca sentí que mi trabajo era alienado, pues era una actividad pensante y libre. Siempre pensé que estaba contribuyendo, en la medida de mis posibilidades, al mejoramiento de la humanidad, lo que me hacía pensar que mi propia vida tenía sentido. Yo enseñaba filosofía, una de las manifestaciones más extraordinarias del Espíritu. Mejor dicho, enseñaba a filosofar, a pensar creativa y críticamente. No siempre lo lograba, pues hay muchos obstáculos para que el milagro de pensar se produzca plenamente.
En el momento actual, en la cultura del espectáculo, en lo que algunos llaman época tardomoderna, caracterizada por una crisis total de civilización, en la que se ha hundido el piso que nos sostenía, en la que ha reventado la burbuja que nos cobijaba, no se ve una salida clara y la confusión y la violencia aumentan No quiero ser pesimista ni catastrofista. Tampoco optimista ingenuo. Es urgente pensar en salidas viables a nuestra crisis. La filosofía y la educación tienen mucho que aportar en esta dirección. No se trata de decir algo nuevo por afán de originalidad, pues ya ha sido dicho en nuestra rica y venerable tradición espiritual. Nos hemos equivocado de camino al preferir valores inferiores y al menospreciar los superiores. El dinero es un bien, sin duda, pero no es el mejor de todos los bienes. El amor, la iluminación, el conocimiento, son mejores. Las comodidades son buenas –y cómodas-, pero no son lo mejor de todo. Una buena vida, una convivencia dichosa, la amistad, son más valiosas. El placer, mejor dicho los placeres, son muy buenos –y placenteros-, y hay que valorarlos y saber vivirlos para que no degeneren en dolores, son buenos, pero no son lo mejor de todo. La sabiduría sirve para ser prudentes y vivir bien los placeres, en su justa medida y en el momento adecuado. Por lo mismo, el saber es más valioso que el placer.
Entre las dificultades más importantes para conseguir ese grandioso objetivo, el de pensar, está la de que vivimos en una cultura mediocre que fomenta la ceguera y la pereza. Hoy se valora en primer lugar el rendimiento y la eficiencia del sistema productivo que no sabe hacia dónde va. No solo no hay interés en la reflexión sino que se la ve como una actividad inútil y peligrosa. Esto ha sucedido, más o menos, en todas las épocas conocidas. Los pensadores de diferentes lugares y momentos han dicho lo mismo que estoy anotando ahora. Siempre, los grandes guías de la humanidad se han quejado de la falta de condiciones para el desarrollo de lo más importante, de lo que nos puede salvar, en detrimento de otras actividades menores, casi siempre, de mera supervivencia
La salud es buena sin ninguna duda y en el mundo actual se la valora mucho. Tenemos pánico al dolor, a las enfermedades y a la muerte. Pero tampoco es la salud lo que más vale. Un esclavo saludable carece de lo esencial.
Diciembre2014
Noche infernal
La jerarquía de los valores no es absoluta y puede variar según las épocas, las culturas y los individuos. No es totalmente relativa pues los seres humanos somos parecidos y son muy pocos los que prefieren el dolor al placer, la cobardía a la valentía o la crueldad a la generosidad benevolente. Pues bien, una buena educación nos debe orientar para saber preferir lo mejor y desechar lo peor. También nos debe preparar para mantener con firmeza lo que hayamos decidido y a actuar con consecuencia. Estos asuntos forman parte de la ética, de la razón práctica, que es una parte del saber humano y que es educable. Una buena educación debe enseñar al educando, teórica y prácticamente, a vivir bien, a practicar una buena vida. Buena vida es la que nos hace felices o dignos de la felicidad, en la que podemos autorrealizarnos, desarrollarnos completa y armónicamente, en libertad y junto a los demás seres humanos.
Dieron las 12 en el reloj del salón. Mario se encontraba al lado del televisor, recostado en su sillón, intentando dormir, pero su cabeza no paraba de dar vueltas a lo que había sucedido la noche anterior. Recodaba todo, detalle a detalle: los acelerados pasos en medio de la húmeda oscuridad, el llanto del inocente muchacho y el ruidoso disparo que súbitamente se había producido. Sin embargo, estaba tranquilo, no tenía nada que temer. Sería muy difícil descubrir que había sido él. Era de noche y se oían numerosos crujidos, pero no era de extrañar en una casa de suelos de madera que tenía muchos años; los aullidos de los animales se oían cada vez más cerca y, de repente, pudo escuchar un llanto desesperado. Se levantó, convencido de que todo era fruto de su imaginación y fue a la cocina con la intención de beber un vaso de agua o, tal vez, un ron con hielo. Volvió a su cómodo sillón e intentó descansar. Imposible. El lloro se oía cada vez más cerca y los crujidos eran más y más fuertes. Asustado y confuso, salió de la casa en dirección al oscuro bosque que la rodeaba; la luna reflejaba su clara luz sobre los árboles.
¿Tiene algo que ver este ideal con lo que a lo largo de mi carrera docente viví? Yo diría que más bien poco. Y ¿qué hacer para acercarnos a ese elevado ideal y revivir la Paideia clásica? Tenemos que pensar más sobre el sentido de la educación en los centros educativos y atrevernos a cambiar todo aquello que nos impide vivir ese ideal. Nos hemos anquilosado en un esquema burocrático, instrumental, de rendimiento ciego, de mera instrucción repetitiva y casi no nos preocupamos por una educación viva, creativa, crítica, completa, libre y solidaria. Sé que no hay que abandonar el rigor científico y la seriedad en el estudio, pero eso debemos quererlo y elegirlo, nunca imponerlo. La verdadera educación tiene mucho que ver con el arte y el juego, con la contemplación y con la paz. Gentile decía que es un acto de amor. Freire pensaba que era una práctica de la libertad. Domingo Araya Bogotá, noviembre de 2014.
Corría desesperado, sin orientación. El agudo llanto que había oído en su casa, le perseguía. Súbitamente, el llanto cesó. Seguía corriendo, asustado, sin mirar atrás. - No vivirás en paz mientras yo siga recordando lo que me quitaste ayer- susurró una voz misteriosa. Ana Margarida Nazaré Rodrigues 4º ESO A
Diciembre2014
¿Cuáles son tus piedras? Descúbrelas y te llevarán lejos, muy lejos… A continuación, sacó de debajo de la mesa un saco lleno de arena y empezó a echarla en la jarra. La arena se acomodó en el espacio entre las piedras grandes y las pequeñas. Y, una vez más: -¿Está llena esta jarra? Esta vez, varias personas respondieron a coro: -¡No! Entonces respondió -¡Muy bien! Cierto día, un experto motivador estaba dando una conferencia a un grupo de profesionales. Estaba de pie frente a su auditorio y dijo: -Hoy voy a hacerles un examen”. De debajo de la mesa sacó una jarra de cristal de boca ancha y la puso sobre la mesa. Después, sacó una docena de piedras del tamaño de un puño y empezó a colocarlas, una por una, en el recipiente. Cuando había colocado todas las que cabían en la jarra, preguntó:
Y de inmediato sacó una botella llena de agua y empezó a echarla la jarra hasta que estuvo llena hasta el borde, y dijo: -¿Cuál creen ustedes que es la enseñanza de esta demostración? Uno de los espectadores levantó la mano y dijo: -La enseñanza es que no importa lo lleno que esté tu horario. Si de verdad lo intentas, siempre podrás incluir en él más actividades. -No necesariamente, respondió el conferenciante
-¿Está llena esta jarra? Todos los asistentes dijeron: “¡SÍ!
La verdad es que esta demostración nos enseña que, si no pones las piedras en primer lugar, no podrás ponerlas en ningún otro momento.
Volvió a preguntar: -¿Están seguros? Y sacó de debajo de la mesa una bolsa con piedras pequeñas. Echó algunas en el recipiente y lo movió, haciendo que las más pequeñas se acomodaran en el espacio vacío que había entre las grandes, y preguntó nuevamente:
Pero para eso, aclaró, tienes que preguntarte antes cuáles son LAS PIEDRAS GRANDES de tu vida y colocarlas en primer lugar, porque después ya no será posible que encuentres un espacio para ellas. Cuando las descubras, sabrás colocarlas y te llevarán lejos, muy lejos… ¡Buena búsqueda! Y ¡SIEMPRE AVANTI!
-¿Está llena esta jarra? Un abrazo a todos Esta vez alguien dijo en voz alta: -Probablemente no.
Manuela Caballero Murillo Orientadora
Diciembre2014
La Geología ibérica y los libros en portugués y castellano Sabemos que la Geología no despierta el entusiasmo de nuestros jóvenes (nuestro deber como profesores de esta materia es contribuir a revertir esta situación). Si bien es cierto que la Geología nunca despertó mucho entusiasmo en España y Portugal (al contrario que en Francia, Gran Bretaña, Italia o Alemania), no es menos cierto que era la ciencia de moda en el tránsito entre los siglos XVIII y XIX, con el escocés Hutton y el alemán Werner a la cabeza. Pero los minerales y los fósiles interesaron a algunas mentes sobresalientes en la Península Ibérica desde el siglo XIII con Alfonso X el Sabio. En este pequeño artículo vamos a repasar a algunos españoles y portugueses que contribuyeron al conocimiento de los minerales y fósiles, aun antes de la creación del término “Geología” en 1779 por el naturalista suizo Horace B. de Saussure.
Lapidario Alfonsino
Historia Natural de Plinio el Viejo Traducción de Jerónimo Huerta
A finales del siglo XVI y principios del XVII, el humanista y médico Jerónimo de Huerta tradujo la “Historia Natural” de Cayo Plinio Segundo, es decir, la famosa Historia Natural del naturalista romano Plinio el Viejo. Esta joya de la ciencia romana, en su traducción al castellano por el toledano de Huerta, se encuentra en la Biblioteca Ángel Campos (que fue profesor querido y traductor también), de nuestro Instituto. Está compuesta por 37 libros, que hablan de geografía, zoología, botánica, medicina (o farmacia, donde trata de los fármacos de origen vegetal o animal) y de mineralogía y litología. Los libros XXXIII a XXXVII tratan de la mineralogía y metalurgia del oro, plata y mercurio (el platino no se descubrió hasta 1735 en Esmeraldas, Ecuador, por el sevillano Juan de Ulloa), la mineralogía y metalurgia del bronce y estatuaria, mineralogía y usos de tierras y pigmentos, lapidario, arquitectura, arcilla, arena, vidrio, cristal de roca, ámbar, diamantes, gemas, piedras semipreciosas, etc.
Aparato para la Historia Natural de Torrubia
Mineralogía de Felipe Naranjo
El primer tratado español de paleontología data de 1754 y es obra del franciscano granadino José Torrubia: “Aparato para la Historia Natural española”. Esta es la primera obra realmente científica de geología en español, siguiendo la tradición de investigación del danés Steno, fundador de la estratigrafía, aunque aun atada a la tradición diluvista. La primera obra paleontológica (de vertebrados) en portugués data de 1831 y es obra de António Alexandre Vandelli: Additamentos ou nota à Memória geognóstica ou golpe de vista do perfil das stratificações das diferentes rochas que compõem os terrenos desde a serra de Cintra até a de Arrabida, donde describe fósiles de cetáceos y peces miocénicos. En mineralogía, el primer tratado en portugués se publicó en 1835, obra de Manuel José Barjona, que había muerto cuatro años antes, las Táboas mineralógicas. Habría que esperar a 1862 para ver publicado el primer tratado de mineralogía en castellano, de autoría de Felipe Naranjo: “Mineralogía, general, industrial y agrícola”. En conclusión, aunque las masas nunca sintieron interés por la geología en España o Portugal, siempre hubo personalidades españolas o portuguesas que estuvieron al tanto de los avances en geología, tradujeron libros importantes sobre las piedras, escritos en árabe o en latín, escribieron tratados geológicos en castellano o en portugués, investigaron y enseñaron, contribuyendo al avance de la ciencia ibérica y al conocimiento de la geología peninsular. Fernando Rivero Taravillo Jefe del Departamento de Biología y Geología
Diciembre2014
Setas con pie y sombrero Con la llegada del otoño en las clases de infantil empieza una gran actividad. El clima, el vestuario, los frutos secos, los colores….y las setas. Pero…¿qué son las setas? ¿son plantas? ¿animales?... Para saber más acerca de las mismas los alumnos de 3ºB con su profesora Inés idearon un teatro de títeres. Bajamos al salón de actos y allí nos representaron el cuento.
Finalmente nos acercamos a la exposición y pudimos verlas de cerca. Eso si, con mucho cuidado de no tocar nada. Ya sabemos que hay setas muy venenosas y no se deben tocar si no las conocemos.
Ver representación
Después del cuento, la profe Inés nos dio información sobre lo que son las setas, sus partes, cómo están sujetas al suelo, como se reproducen...
Y ya que no pudimos comer setas…. La profe Inés tenía una sorpresa para nosotros
...galletas en forma de seta!!!
Diciembre2014
Anastasia Vladimir recorría los vacíos pasillos del Palacio de Invierno. Se había juntado a los revolucionarios bolcheviques que buscaban al zar y a su familia para ejecutarlos. Pero las intenciones de Vladimir eran otras: el plan era robar la mayor cantidad de objetos que pudiera y llevárselos a casa. Allí lo esperaban sus hermanos Iván y Talía. La luz de la luna que entraba por los altos ventanales proyectaba sombras en las paredes. Vladimir cogía todo aquello con lo que podía cargar que le parecía valioso. Cuando estaba a punto de irse, escuchó gritos y vio que una niña de la edad de Talía corría por los pasillos. Por la ropa que llevaba debía de ser de la familia real. Vladimir escuchó los gritos de los revolucionarios. Acercándose rápidamente a la niña, sacó algunas de las cosas que llevaba en el saco y le dijo a la niña que se metiera dentro. Cargó con el saco y lo escondió dentro de uno de los enormes relojes. - ¡Camarada! ¿Ha visto a una niña corriendo en esta dirección? -Sí. Se fue por aquel pasillo. ¡Buena suerte, camarada!- dijo Vladimir. Cuando los revolucionarios se alejaron, Vladimir sacó el saco del reloj. -Pequeña, si quieres sobrevivir permanece en silencio dentro del saco hasta que yo te diga. ¿Entendido?
La niña movió la cabeza en señal de que había comprendido. Vladimir cogió el saco con la niña dentro y algunos candelabros y cubiertos de oro. El patio estaba lleno de gente y pensó que sería imposible pasar desapercibido llevando el saco. De repente, unas luces le alumbraron un camino. Vladimir las siguió. Aquellas luces lo guiaron hasta una entrada secreta que llevaba a las afueras del Palacio de Invierno. Cuando se alejaba, vio en la distancia la silueta resplandeciente de una mujer que llevaba una corona y que le sonreía. Cuando llegó a la puerta de su casa sacó a la niña del saco. -¿Cómo te llamas?- le preguntó. -Soy Anastasia- dijo la niña -¡Bienvenida a tu casa! Yo soy tu nuevo hermano Vladimir- dijo este jurando protegerla.
……………………………………….. Anastasia fue, en realidad, la hija más joven del emperador Nicolás II, el último zar de la Rusia Imperial, y de su esposa Alejandra Fiódorovna. La leyenda de que Anastasia había sobrevivido a la Revolución Rusa estuvo vigente durante todo el siglo XX y muchas impostoras afirmaron ser la princesa. Para la mayoría de los historiadores, Anastasia fue asesinada junto al resto de su familia la mañana del 17 de julio de 1918 por un pelotón de fusilamiento. João Carlos Soares Castro 4ª ESO A
Diciembre2014
El río que nos lleva
Por más que sea capaz de apreciar muros, puertas y ventanas, su solidez es aparente, una ilusión, un reflejo bajo el sol de la tarde.
Aquello que me espanta resulta ser nada, un espejismo, un reflejo del sol mientras se esconde en esta tarde de otoño.
En el río los peces juegan. Pero únicamente son de colores los que viven en el estanque.
Diciembre2014
La vieja torre luce orgullosa su brillo dorado sobre el río. La marea aún está bajando y el sol ya se pone por hoy. Pascual Limón
Diciembre2014
Programa de alumnado ayudante
Se va a poner en marcha en nuestro instituto un “Programa de alumnado ayudante”. ¿Qué es esto? Voy a intentar explicarlo lo mejor que pueda. Se trata de una medida preventiva para mejorar la convivencia dentro de un centro escolar. Consiste en la creación de equipos de alumnos dentro de cada clase, interesados en la tarea de hacer lo que esté a su alcance para disminuir los problemas del aula, sobre todo en lo relativo a dificultades suscitadas entre los propios escolares, pero también pueden intervenir y ayudar en otros conflictos que pudieran surgir. El “alumno ayudante” es un estudiante que, tras recibir un curso de formación que le preparará para esta tarea, intentará estar pendiente de los problemas de sus compañeros de clase (por ejemplo, si hay alguno que esté siempre triste, aislado, demasiado tímido, que sea objeto frecuente de “bromas”, incluso agresiones…) y se ofrece para hablar, escuchar, acompañar, guiar, ayudar, tal vez asesorar, en algún caso colaborar en dificultades escolares y a veces incluso mediar en los conflictos que se planteen.
Como se comprenderá, las cualidades deseables en alguien que vaya a pertenecer al alumnado ayudante son: la disponibilidad (debe ser alguien que falta poco, que siempre está ahí, que suele estar dispuesto para hablar), la discreción (se le puede tener confianza, no anda divulgando las cosas que le cuentan, sabe guardar un secreto), la capacidad de escucha (manifiesta empatía, no da consejos, acompaña), las habilidades sociales (es sociable, conserva la calma en situaciones inusuales, es cooperativo, se expresa bien, es bueno trabajando en equipo), tener cierta formación (sabe analizar un conflicto, conoce los pasos y condiciones de una mediación, sabe resolver problemas, sabe guiar a otros en la resolución de problemas).
¿Cómo se llega a ser “alumno ayudante”?
El alumno ayudante no es un policía (puesto que no va por ahí diciendo cuáles son las normas y si hay alguien que no las cumple), no es un delegado (puesto que no actúa en nombre de sus compañeros, ni representa a la clase, ni ejerce de portavoz de los demás), no es un amigo (porque no toma partido en los conflictos, no se pone de parte de nadie, su acción no es incondicional, no dedica su tiempo libre), no es un chivato (porque es discreto en sus actuaciones, guarda la confidencialidad de lo que le puedan contar y no pasa información al profesorado sobre compañeros responsables de conductas contrarias a las normas de convivencia).
En primer lugar, es una función voluntaria, hay que manifestar interés por esta labor (presentándose candidato); en segundo lugar, hay que ser reconocido por los compañeros de clase como alguien que responde al perfil y características que se mencionaban antes (mediante votaciones o encuestas, por ejemplo); y en tercer lugar, el equipo de profesores que coordina el programa, asesorado por el tutor del grupo, realiza la selección definitiva. Lo normal es designar tres “ayudantes” por grupo. Interesa, al hacer la elección, compensar el número de chicos y chicas, pues ello puede llegar a ser importante para el ejercicio de sus funciones (no conviene, por ejemplo, que todos los ayudantes de un grupo sean varones, pues tal vez algunas chicas no estarían cómodas
Diciembre2014
Cada catorce días, durante la hora de tutoría, salen del aula para reunirse con sus colegas de otras clases de su mismo nivel y con los profesores del equipo del programa, para realizar actividades de seguimiento. Durante estas sesiones, se continúa con la formación del alumnado (que es continua) y se analizan los casos en los que han intervenido para valorar las actuaciones llevadas a cabo (en ocasiones, cuando se trata de un conflicto que supera las posibilidades de intervención o mediación del alumnado, se deriva hacia el tutor del grupo, departamento de orientación o la jefatura de estudios). Una vez preseleccionados los candidatos, se informa a sus padres en una reunión sobre las características del programa para el que han sido elegidos, ya que la autorización de los responsables legales del alumnado menor de edad es necesaria. Obtenido el permiso de los padres, se realizará una actividad de formación para preparar a los futuros “ayudantes” de forma que puedan realizar bien tu tarea. El curso dura unas 16 horas y lo ideal es impartirlo de una sola vez, en un fin de semana, durante una convivencia. Yo he participado en cuatro ocasiones en esta actividad de formación, y en tres de ellas se ha celebrado en un albergue o aula de naturaleza, desde mediodía del viernes hasta mediodía del domingo, comiendo y pernoctando en habitaciones dobles o triples.
Una vez acabada la fase de formación, comienza el verdadero desarrollo del programa: los alumnos ayudantes, en sus aulas, están pendientes del clima de convivencia, detectan los problemas, intervienen si consideran que pueden hacerlo, o asesoran a los compañeros que presenten dificultades para encauzar bien su situación, proponen soluciones en las tutorías, y hacen en general todo aquello que esté en su mano para mejorar las cosas.
A medio y largo plazo, al cabo de tres o cuatro cursos de implantación, se empiezan a ver los resultados de este programa, habitualmente con una mejora de la convivencia general en el centro. El paso de muchos alumnos por la actividad (ya que los ayudantes no repiten de un año a otro, cada curso hay ayudantes nuevos en el grupo) implica que aumenta el número de estudiantes que reciben la formación y, en consecuencia, aumenta la proporción de personas que tienen conocimientos sobre cómo resolver conflictos, así como el interés por abordarlos de forma constructiva. Algunas de las claves para explicar por qué este tipo de iniciativas merecen la pena y a menudo incluso tienen éxito son que dan el protagonismo a quienes están más cerca de los problemas y los conocen mejor, que se confía en los propios alumnos como agentes de cambio y de mejora en su vida escolar, y que movilizan de forma positiva el sentimiento de corresponsabilidad respecto de todo lo que ocurre a nuestro alrededor.
Manuel Navarro
Diciembre2014
¿Qué es una Ecoescuela?
Implementación en el Instituto Español Una Comisión Ambiental en un Instituto es muy importante, debido a que influye en el bienestar de los que lo forman. Para ello, se deben aplicar unas ciertas medidas, como las papeleras de reciclaje en cada clase, el sistema de riego que se va a implantar, los diversos cultivos realizados en el huerto…
Una Ecoescuela es un centro educativo en el que se desarrolla un proceso de mejora ambiental, mediante la investigación a través de una auditoría y posterior corrección de las deficiencias detectadas, que implica asimismo una mejora en la práctica educativa.
Los cuatro pilares básicos en torno a los que trabajar son el agua, la energía, los residuos y el entorno físico y humano.
Con esto, decimos que una comisión ambiental es un proyecto que conlleva mucha responsabilidad, ya que es importante expandir estas ideas para el resto del alumnado, no sólo de primaria, como también de secundaria. Para esto, nos gustaría contar con el apoyo del profesorado y alumnado.
Para llevar a cabo de la mejor manera la comisión ambiental, se realizan periódicamente unas reuniones con todos los miembros de la comisión (primaria y secundaria) donde se discuten una serie de ideas y opiniones, cuya finalidad es la aplicación en el instituto.
Sus objetivos son: Impulsar la Educación Ambiental en la vida de los centros escolares. Sensibilizar, formar y educar sobre la importancia del desarrollo sostenible. Hacer del centro educativo un proyecto susceptible de cambios y mejoras. Impulsar desde la práctica educativa el desarrollo de capacidades en el alumnado para conocer, interpretar e intervenir en el entorno ...
António Pérez Andion Juan Carlos Aguiar
Diciembre2014
Acciones realizadas en el Primer Trimestre Durante este primer trimestre hemos realizado diversas actividades relacionadas con nuestra ecoescuela, de la que hay más información en el nuevo blog de la Comisión Ambiental: http://ielcomisionambiental.blogspot.pt/ .
4. Participación en la Semana Europea de Reducción de Residuos: http://www.apambiente.pt/index.php? ref=16&subref=84&sub2ref=106&sub3ref=269 .
1. Constitución de la nueva Comisión Ambiental a principios de noviembre, con participación de miembros de los diferentes sectores que constituyen nuestra comunidad educativa y diseño de las líneas estratégicas de actuación. 2. Formalización de nuestra inscripción en la Red Portuguesa de Ecoescuelas: http://ecoescolas.abae.pt/ index.php?p=schoolpage&id=2451 . 3. Participación en el concurso del Concejo de Oeiras: Este ano en Oeiras o Natal é amarelo para concienciar sobre la necesidad de tirar los envases de tetrabrik en los contenedores amarillos. Los alumnos de 5ºB, dirigidos por su tutora, han elaborado un árbol de Navidad, reutilizando dichos envases, con un lema redactado por los propios alumnos: Com uma boa educação am-
biental, nada no nosso mundo pode correr mal.
Realizamos una acción puntual el 27 de noviembre de recogida y clasificación de los residuos dejados por el alumnado en los patios del Centro, en la que participaron alumnos de 4º de ESO B y voluntarios de cada grupo de 6º y una acción más prolongada en el tiempo (hasta Navidad), iniciada el 25 de noviembre de estudio de los residuos dejados por el alumnado de Bachillerato en la entrada del Instituto.
5. Colocación de contenedores para reciclar cepillos de dientes y tapones de corcho. Fernando Rivero
Diciembre2014
Cuando el ébola salió del bosque
Desde 2013 el mundo se asombra con esta “nueva” enfermedad, el ébola, una enfermedad de fiebre hemorrágica que no tiene cura. Pero, esta enfermedad no es tan nueva como se piensa, sino que el primer caso de ébola en un humano fue registrado en 1976 en África. Ahora, casi 30 años después ganó una gran importancia, cuando alguien fuera de África, se contagió.
Aunque no exista ninguna vacuna todavía la prevención consiste en seguir las medidas de seguridad e indicaciones médicas, tales como no viajar a países infectados, lavar las manos con frecuencia, no contactar con animales salvajes, cocinar siempre bien los alimentos de origen animal y evitar el contacto con enfermos o sospechosos de tener esa enfermedad. Cuando se contrae esa enfermedad, el tratamiento se limita al mantenimiento de los niveles de oxígeno en la sangre, el control de la presión arterial y de los niveles de hidratación. EL periodo de incubación del virus varía entre 6 y 16 días y si, tras ese periodo, la persona sobrevive, está curada y tiene, además, inmunidad frente al ébola por lo menos durante 10 año
Diciembre del 2013: el primer infectado con ébola fuera de África es detectado en EEUU. Punto de partida para la epidemia que se expande rápidamente por todo el mundo a punto de convertirse en pandemia. Esta enfermedad, altamente contagiosa, se puede transmitir por contacto directo con fluidos del cuerpo de una persona infectada, como sangre, vomito u orina, objetos contaminados y animales infectado
El brote actual de ébola es el peor de la historia y ya se han registrado 13.633 infecciones y 5.000 muertes, la mayoría en África occidental. En Ciencias del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato hemos dado una charla a nuestros compañeros sobre esta enfermedad emergente. Uno de los grandes problemas no es el contagio, pero si su diagnóstico. Los primeros síntomas como dolor de cabeza, fiebre alta y fatiga, se pueden confundir fácilmente con otras enfermedades como la gripe o la malaria. Solo cuando aparecen otros síntomas como vómitos, diarrea y hemorragias internas y externas, su diagnóstico se hacen más fáciles.
En el blog del Profesor encontramos varias entradas sobre el virus del ébola, entre ellas: http://fernandorivero2punto0.blogspot.com.es/2014/10/ tratamiento-y-prevencion-del-ebola.html Christian Lucchini y Claudia Santos 1ºBAC A
Diciembre2014
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Misterio
Gusanos – panadero – tanque – pesadilla – rubio – vaya – cementerio – sillón – vino – azulado - ¡Uf! (3 veces) Estaba yo, en una tarde de sábado, paseando a mi perro en el parque al lado de mi casa. Se llamaba Furia y su juego favorito era "El busca", en el que yo le tiraba una bola de tenis y él corría a buscarla y me la devolvía. Lo encontré abandonado años antes en ese mismo parque y estaba muy flaco, débil y sucio. Era un rottweiler y lo que más le gustaba era comer gusanos, por eso por la tarde después de venir del trabajo le traía esos bichos de ese mismo parque. Estaba ya un poco cansado de jugar y me fui a la panadería del barrio a pedirle al panadero unos trozos de pan. Salí de la panadería y le di uno de los trozos que, por cierto, también era una de sus comidas favoritas. Volví a casa y le di un baño a Furia en un tanque rojo, como siempre hago todas las noches. Después me fui a la cama a las doce de la noche y empecé a dormir; una hora más tarde escuché unos ruidos debajo de las escaleras, pero estaba medio dormido porque todavía tenía mucho sueño. Abrí la ventana y vi a un niño saliendo de mi puerta con mi perro. Pensé que era una pesadilla, pero no lo era. Ese niño rubio iba corriendo muy deprisa, así que salí de casa aún en pijama y descalzo y corrí detrás de él; se acercaba al cementerio con el perro. Yo estaba corriendo demasiado y soltaba suspiros: ¡Uf! El niño también: ¡Uf! Cuando él entró en ese lugar tan oscuro tuvo un poco de miedo y al poco tiempo me perdí y lo perdí de vista, pero conseguía oír a mi perro ladrando. Lo vi junto al niño, así que me acerqué corriendo y lo agarré. Después me lo quedé mirando y le pregunté por qué me había robado al perro. Él, desafiante, me respondió que era suyo y que vivía en el cementerio. Entonces decidí adoptar al niño y los llevé, a él y al perro, a mi casa. Al llegar, me senté en mi sillón favorito y bebí de un trago un vaso que tenía vino. Volví a la cama, me acosté al lado del niño y suspiré de alivio: ¡Uf! A la mañana siguiente, me desperté feliz mirando hacia el cielo azulado. Hoy todavía recuerdo esa noche, pasados veinte años. Alexandre Gouveia 2º ESO B
Me encontraba de camino a mi casa de la montaña. Estaba lloviendo. Hacía frío, mucho frío. Soplaba un viento fuerte, mil veces más fuerte de lo habitual. Las copas de los árboles eran llevadas por la terrible ventisca, a la cual no parecía importarle destrozar todo lo que se encontrara a su paso. La luna llena resplandecía en lo alto. Emanaba de ella una luz extraña y, al mismo tiempo, inquietante. Cerré los ojos, todo se derrumbaba a mi alrededor. Desesperado, quise correr lo más lejos que pudiera, a ningún sitio, sin ninguna dirección. Lo único que quería era escapar cuanto antes de allí. Pero era imposible. Una fuerza extraña, sobrenatural, impedía moverme. Mi corazón latía cada vez con más fuerza. Estaba aterrado. Me escondí debajo del saliente de una roca, deseando que todo aquello acabara pronto. Mis piernas no me obedecían, no sé qué me pasaba. Allí permanecí escondido horas y horas hasta que el cansancio hizo que me durmiese. Cuando me desperté, todo estaba en silencio. Salí de mi escondite y miré a mi alrededor. Todo era desolador, era una verdadera catástrofe: árboles caídos, casas destrozadas, animales muertos por todos los lados. Grité. Necesitaba encontrar a alguien que me explicara qué había pasado. Después de andar durante mucho tiempo, pude comprobar que era el único ser humano. No había nadie, las casas estaban vacías. ¿Qué había pasado? Olga Castro Fernández 4º ESO A
Diciembre2014
Nuestra experiencia en el Instituto Giner de los Ríos y en la ciudad de Lisboa Hace casi 4 meses que volvimos a pronunciar “vuelta al
Queremos dar énfasis que para nosotras como maes-
cole”, para nosotras era un poco inquietante pero al mis-
tras nos llena ver como día a día nuestros alumnos van
mo tiempo motivador, ya que viajábamos a un país extran-
creciendo tanto a nivel personal como físico, y en tan
jero, Portugal, haciendo lo que más nos gusta, enseñar.
poco tiempo nos convertimos en personas tan importan-
Pensamos que era una excelente oportunidad para seguir
tes en sus vidas y somos una guía para su futuro.
ampliando y profundizando aspectos pedagógicos. A demás, sería una gran posibilidad de aprender aspectos tan importantes e imprescindibles en el mundo de la educación como es el contacto diario con los niños y los profesionales cualificados que nos enseñaran a actuar con más seguridad y eficacia. Hablemos sobre la ciudad.
Lisboa es una ciudad que a pesar de estar tan cercana a España es muy diferente. Con respecto a la cultura portuguesa, éramos unas ignorantes, y ahora nos alegramos de haber aprendido tanto como lo hemos hecho. En lo que se refiere a nuestra experiencia docente en el
Lisboa es un viaje en la línea 28, el tranvía más popular
Instituto Español Giner de los Ríos, decir que nos hemos
de la ciudad. Una de las sedes mundiales del graffitica-
sentido como en casa. Todos los profesores y maestros del
llejero, que empezó siendo considerados ilegal en la ciu-
centro, como el personal no docente, han sido encantado-
dad, hasta que el mismo Ayuntamiento, testigo de las
res, siempre nos han tratado como a una más.
auténticas obras de arte que se realizaban, decidió habilitar zonas urbanas destinadas únicamente a esta mane-
Llegamos con un poco de miedo al colegio por el tema del
ra de decorar y enseñar a través de las paredes.
idioma, porque aunque las clases se impartieran en español, no sabíamos si los profesores iban a hablar portugués y no nos íbamos a entender, y lo mismo nos ocurría con nuestros alumnos pero hemos visto lo importante y lo bonito que es crecer con una diversidad cultural. A demás, como maestras "principiantes" nos llevamos muchos recursos para poder transmitir el día de mañana a nuestros futuros alumnos en nuestra futura aula.
Lisboa es metro, con todas y cada una de las distintas líneas y paradas. Junto con Oporto, son las dos únicas ciudades del país que tienen transportes subterráneo.
Diciembre2014
En el caso de Lisboa la parada de metro de Olaias, por ejemplo, diseñada para la Expo del 98, está considerada como una obra de arte moderno, insertada en la lista de las doce estaciones de metro más impresionantes de Europa, según un artículo publicado en la CNN el pasado mes de febrero. Lisboa es Baixa, y sus innumerables librerías, cafeterías y pastelerías, que hacen las delicias, nunca mejor dicho, de cualquiera. Lisboa es Barrio Alto, su noche, su ambiente nocturno, suluz. Lisboa es el Puente 25 de Abril, pero también Vasco da Gama. Lisboa es Belém, su barrio más periférico y simbólico, en el que se encuentra el monasterio de los Jerónimos, la Torre de Belém, el Monumento a los Descubridores, la pastelería de los pastéis de Belém y múltiples museos. Lisboa es Alfama, sede del fado en la capital. Numerosos clubes y casas de fado se encuentran en este histórico barrio lisboeta, en el que se puede ir a cenar y escuchar fado en la que es la cuna de esta música patrimonio inmaterial de la humanidad.
Lisboa Sintra, Cascais, Carcavelos, o Estoril. Lisboa es una ciudad moderna y antigua a la vez, que nos llamó mucho la atención la primera vez que fuimos y vimos tantísimos bares pequeños donde la gente bebía por las calles, parecía que todos éramos amigos. Para acabar... "Lisboa es una ciudad que tiene por banda sonora la dulce e inconfundible melodía de un fado, sabe a pastel del Belém una tarde fría de invierno, viaja en tranvía, le encanta el bacalao, descansa en la desembocadura del Tajo y aún así huele a mar."
Ana Narciso Nogales Beatriz Román Mangas Mireia Molins Nimo Alumnas de Prácticas
Diciembre2014
Prehistoria EI 5 años
Pinturas rupestres En Infantil 5 años hemos trabajado “La prehistoria”. Como en todo proyecto partimos de las ideas previas de nuestros alumnos ¿Qué sabéis de la prehistoria? Viven en cuevas Se visten con pieles Hay dinosaurios... Caracterización como primitivos La verdad es que no sabían demasiado por lo que… ¿Qué queremos saber? Cómo vestían Dónde vivían De qué se alimentaban Cómo eran los utensilios que empleaban…. ¿Dónde podemos buscar esa información? En casa En el cole En internet En biblioteca En documentales y películas…
Pintura en piedras
Esto es toda la información que aportaron.
Mural “escena caza”
Este Proyecto sirvió para hacer actividades plásticas como… Cueva
Lectura de cuentos
Y otras actividades como adquisición de nuevo vocabulario y actividades lim de prehistoria
Diciembre2014
Nuestro otoño EI 5 años
Este curso en Ed. Infantil 5 años, hemos elaborado con distintas técnicas actividades otoñales. Con ellas decoramos nuestros corchos.
También elaboramos un herbolario con las hojas que nos trajeron de casa: Después de la salida al museo del azulejo, hicimos nuestros propios azulejos en plastilina. Pedimos a las familias que nos mandaran fotografías que plasmaran lo que era para cada niño/a el otoño. Con estas fotos y más cosas diseñamos los murales de la entrada de clase.
Y con las hojas de arce nos salieron unos lobos muy bonitos, fijaos .
Los palillos nos sirvieron para decorar estos erizos Si pinchais en este enlace y en este otro enlace podeis ver mejor el otoño de cada alumno/a. Hicimos un cuento con forma de castaña que se llama María Castaña, os lo enseñamos por dentro:
Diciembre2014 Mis reflexiones
Las taquillas en los colegios
En muchos de nuestros centros escolares existen unas taquillas en las que los alumnos depositan sus libros y el material escolar. En nuestros tiempo con un libro o dos pasábamos pero hoy son incontables la serie de cosas que llevan a las aulas los alumnos. Una mochila llena de libros, un estuche en el que se mete de todo: bolígrafos, tijera, pegamento...de todo. Al final con esto de las atiborradas mochilas el día de mañana las columnas vertebrales de los alumnos de hoy van a ver como están. Por encima está el gran negocio de las editoriales sacando libros de texto que únicamente valen para un año porque hay que recortar y pintar en ellos. Y si a ello añadimos el continuo e inconcebible cambio de planes escolares tenemos un menú bastante suculento. Pues bien, en esas taquillas suele depositarse todo el material que por un lado aligera el peso que deben soportar los alumnos. Pero esto acarrea también otro problema y es la escala de valores. Déjenme que me explique. Ahora unos a tenis, otros a música, otros a idioma, otros a cualquier deporte. Ese es el programa para muchos de nuestros escolares. Es comprensible entonces que el rendimiento sea el que reflejan las encuestas y los estudios. De esas actividades extraescolares que ahora parecen ser "obligatorias" se deriva la falta de tiempo para estudiar en casa. Pocas son las horas que le dedican algunos al estudio en casa y así les luce el pelo. Le decía yo a uno que si para él prioritaria la natación aunque suspenda matemáticas, que deje los estudios a ver si llega a emular a Phelps se carga de medallas aún cuando de lo demás nada de nada.
Acaso teniendo en cuenta lo anterior en algunos centros se han suspendido las taquillas para que al menos la disculpa para dejar de estudiar en casa porque los libros quedaron en la taquilla nunca sea un pretexto o una disculpa. En el fondo se trata de eso: la escala de valores que los padres los primeros deben estudiar para sus hijos ante el inicio de un nuevo curso escolar. Parecen bien esas actividades extraescolares siempre y cuando se respete y cumpla lo fundamental. De lo contrario es inútil quejarse del fracaso escolar. Porque, seamos sinceros, en esa escala de valores debieran moverse los planes educativos. La pedagogía moderna está muy bien pero la enseñanza de los contenidos serios deben, supuestamente la tienen en cuenta los que programan. Programas para la vida, para el futuro, para el mañana. Y esto supone el esfuerzo diario porque, y todos los docentes lo sabemos, hay un gran número de alumnos que se mueven por la ley del mínimo esfuerzo y se guían por aquello que les gusta o atrae y de ahí ese cúmulo de actividades que serán buenas siempre y cuando no distraigan de lo fundamental.
José Carlos Fernández Otero
Diciembre2014
Mi infancia El niño que veo por entre las brumas de mi recuerdo era entonces un simple muchachito de once años, regordete y alegre. Estaba visitando Alemania durante una gélida semana de febrero. Era la primera vez de muchas cosas. La primera vez que veía, tocaba y sentía la nieve, la primera vez que viajaba a un país tan diferente del suyo y la primera vez que iba a ver un animal marino tan de cerca.
El niño se estremecía. Por dos razones: una; hacía un frío de muerte, unos ocho grados negativos; la otra razón era el ansia de ver a ese animal tan curioso. De repente, ese animal de ojos de carbón y bigotes tiesos como cuerdas, asomaba al puerto su cabeza oscura y reluciente. El niño se preguntaba cómo conseguía aguantar vivir siempre en un Báltico helado. Mientras lo pensaba, diez cabezas más aparecieron. Fue cuando apareció un hombre con traje de buceo y preguntó al muchacho si quería ver al animal más de cerca. Momentos después, a dos metros de distancia, estaba Albert, la foca. “¡Claro!” pensó. Era una foca. El niño no pensaba que una foca tuviera tal belleza y elegancia en sus movimientos. “¡Venga, acaríciala!”, dijo su padre. El niño se acercó y tocó su dorso, y, al pasar la mano por su costado, percibió una suavidad semejante a la del terciopelo. Estaba maravillado, sobre todo por ver cómo la foca se dejaba acariciar. El hombre del traje de buceo le trajo un cubo con pescado y le preguntó si quería darle de comer a la foca. El niño no se lo pensó dos veces. Iba cogiendo las sardinas, una de cada vez, y veía cómo la foca las atrapaba en mitad del aire y se las empujaba hacia el gaznate. Al salir del puerto, el niño sabía que iba a echar de menos a la foca, porque no la vería jamás. Pero ahí está la belleza de las memorias, porque aunque no esté presente, la imagen del animal quedó muy bien guardada en el recuerdo del niño, ahora crecido, con pelos en las piernas y veinte centímetros más alto. Miguel Ruiz de Carvalho 3º ESO A
Visita al Hospital Dos pequeninos
El alumnado de Educación Infantil de cuatro y cinco años ha realizado, por primera vez, la visita al Hospital dos Pequeninos. La experiencia resultó un éxito, por lo que esta visita quedará institucionalizada y se llevará a cabo en el segundo curso de esta etapa.
REPORTAJE DE LA VISITA
Diciembre2014
Fuga de prisión Luis era un ladrón de guante blanco y tenía una habilidad especial para abrir cajas fuertes. Estaba sobrado de dinero, no trabajaba nunca, pero tampoco lo necesitaba. Una noche al mes le bastaba para mantener su enorme mansión al lado de la playa, comprarse todos los coches que quería y satisfacer a su mujer. Paco corría en carreras callejeras ilegales. Apostaba grandes cantidades de dinero y corría con su Audi R8 de 520 caballos de potencia y tuneado hasta al tubo de escape; era una joya de la velocidad.
Ambos fueron detenidos el mismo día, un 22 de febrero de 2014. Acabaron como compañeros de celda en la Cárcel del Dueso, en Cantabria, una prisión de alta seguridad y una de las más seguras de España. El juez le había impuesto nueve años de pena a Luis y otros siete a Paco. Ninguno de los dos estaba dispuesto a pasar tanto tiempo encerrados, por eso planearon una fuga.
En ese momento salieron de la celda por la ventana a la que le habían serrado todos los barrotes de hierro durante meses. Dieron una fuerte patada y los derribaron. Salió Luis y, tras este, Paco. Corrieron hasta la pista de baloncesto donde se encontraba una alcantarilla ya destornillada hacía unos días. La abrieron, bajaron a los túneles subterráneos de la cárcel y una vez allí, avanzaron por un camino ya estudiado previamente en el mapa. Todo estaba saliendo a la perfección y no había margen para el mínimo error. El camino acababa con un muro que separaba la cárcel de la ciudad. Escalaron el muro y al llegar a la superficie se toparon con la enorme valla de seis metros, el límite de la prisión. En este momento, lo más seguro es que algún guardia desde la torre de control ya hubiese localizado visualmente a los fugitivos pero, aun así, se arriesgarían. Luis cortó la valla con una navaja de afeitar que daban a todos los prisioneros para afeitarse. Hicieron un agujero en la gran valla y salieron. Ya eran libres, ya estaban fuera. Tantos meses de trabajo habían servido para algo. Justo en ese instante de máxima felicidad, en menos de lo que canta un gallo, ni medio segundo, en un abrir y cerrar de ojos, los rodearon hasta una docena de vehículos policiales. Un agente disparó un par de dardos tranquilizantes a ambos y los durmieron. Al día siguiente se despertaron cada uno en una celda de la zona K. Una zona de altísima seguridad de la cual esta vez sería totalmente imposible escapar y el juez les puso diez años más de pena a cada uno.
El primer paso fue conseguir un mapa de la cárcel, cosa que no fue difícil, pues lograron acceder al ordenador de un guardia e imprimirlo. Después, necesitarían saber todos los cambios de turno entre guardias, lo cual les costó algo más, unas pocas semanas. Más tarde, estudiaron cada rincón de esa celda en la que se encontraban, la 211 de la zona B. Inspeccionaron todas las zonas comunes accesibles de la prisión y durante otro par de semanas estuvieron entrenando el plan y perfeccionándolo. Así, un 16 de octubre del mismo año, decidieron escaparse. Esperaron a que se produjese un cambio de turno entre los guardias de la zona B. Este cambio a la hora de almorzar solía dejar la cabina del guardia unos minutos vacía.
Javier Anula 3º ESO A
Diciembre2014
Así era, así soy
- Mira, Jaime, ¡qué pequeñitas son las puertas aquí! Anda, corred, que os hacemos una foto- dijo mi padre. Nos acurrucamos los tres delante de la pequeña puerta verde brillante, que guardaba la casa de algún marroquí seguramente en una mezquita o en su oficina. Las pequeñas, contentas, con sus vestiditos de verano, se cogen del hermano mayor y sonríen a la cámara, alegres. Era su primer viaje en familia, o por lo menos el primero del que tienen buenos recuerdos todos juntos. Pululaban por las callejuelas sucias corriendo tras los gatos y riéndose de los jóvenes vendedores de pollitos de colores.
Pulgarcito
El descubridor fue ROSTIMER II, rey de Estonia del suroeste. Dado que su reino era muy pequeño, decidió zarpar solo en busca de nuevas tierras. De pequeño le gustó demasiado el cuento de Pulgarcito, así que decidió seguir su consejo y se llevó un kilo de pan Bimbo. En el viaje soltaba migas de pan y los peces se lo comían; claro, Rostimer era un poco corto y no se daba cuenta. Una madrugada, encontró un islote y decidió llamarlo Pulgarcito y volver a casa. En el viaje, se dio cuenta de que no encontraba las migas y se puso muy triste. Cayó a la deriva y en un cierto momento llegó a un pueblo de África y conoció a un Mercader. Lo convenció a él y a su esposa para que fueran con él a fundar una isla y como ellos no tenían nada que hacer en ese instante, aceptaron y llegaron a la tierra prometida. Al llegar, el hombre se murió por una indigestión de migas y la pareja fundó Pulgarcito
El niño, aunque también muy joven, protector de las pequeñitas, sonríe pero, en el último instante, contempla algo que llena de alegría sus grandes ojos. En medio de una de las perdidas calles de Tetuán, un niño le ofrece, a escondidas, una rosa a su amiguita, lejos de la mirada de los padres. Ya lejos de esos tiempos y de ese lugar, el niño ya mayor, con el pelo largo y algunos pelos en guerrilla, observa cómo se pone el sol en el estuario del Tajo y las niñas ya no visten esos vestiditos de verano. ChristJaime Castiblanques dos Santos 3º ESO A
Este es el comienzo de la historia de Pulgarcito, un lugar imaginario situado en el mapa, con lengua propia, bandera, escudo… ¿Quieres conocerlo? Visítalo aquí Adrián Gerpe Peinado Adrián Marsic Merino
Visita de los alumnos del Lycée Charles Lepierre El 9 de diciembre, cuarenta alumnos que estudian español en el Lycée français Charles Lepierre visitaron el instituto en la primera jornada de intercambio entre alumnos de tercero de ESO de los dos centros. Antes de encontrarse habían mantenido contacto epistolar. Aunque algunos ya se habían comunicado a través de internet, no se conocían personalmente y al principio hubo cierta tensión que fue desapareciendo en el transcurso de la mañana, según se iban realizando las distintas actividades. Tras las palabras de bienvenida de la directora en el salón noble, para romper el hielo, los anfitriones contestaron a una serie de preguntas sobre aspectos que interesaban a nuestros invitados. Una pregunta que se repetía fue la siguiente: “¿Podéis jugar en los recreos con un balón duro?”. Parece ser que uno de los asuntos más polémicos en el liceo es la prohibición de este tipo de balones porque pueden causar desperfectos. Los alumnos no están de acuerdo con esta medida y no entienden cómo pueden jugar al fútbol con un balón de goma.
Después de comer intentamos que se animaran a cantar en español pero no tuvimos mucho éxito. La canción que les interesaba no se encontraba entre las que propusimos. ¿Queréis saber cuál era? Seguro que no lo adivináis. Con baile incluido, nos cantaron Bailando, de Enrique Iglesias.
Para terminar los alumnos de francés de 2º de Bachillerato nos presentaron la escenificación de varios textos. Tres poemas de Rafael Alberti: El matador, Nocturno y El aburrimiento (En Roma, Peligro para caminantes, 1968) y cuatro Crímenes ejemplares de Max Aub. El entusiasmo de los mayores se contagió a los visitantes y varios voluntarios salieron a leer y a representar sus textos preferidos. El último acto fue la despedida. El próximo encuentro será el 20 de marzo en el liceo. Hasta entonces los encuentros virtuales o reales dependen de las amistades que se hayan creado y de la voluntad de los participantes. Las profesoras los dos centros – Karine Vie y Rocío Peñate del liceo, Esperanza Martínez y Carmela Fandos del instituto- pensamos que ha sido una experiencia enriquecedora.
La actividad siguiente fue un concurso con distintos grupos de preguntas: un bloque se titulaba “Conociendo el instituto”, otro fue un juego de pistas en la biblioteca a través de las cuales debían descubrir a un autor que hubiese cumplido 100 años en 2014, en los dos últimos tenían que encontrar diversas informaciones en el museo pedagógico. Los integrantes del grupo que mejor contestó recibieron libros en español como recompensa. Carmela Fandos