Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular
COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR
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¿QUÉ ES LA AUTONOMÍA CURRICULAR? Es uno de los tres componentes del Plan y programas de estudio de educación básica emitidos mediante el ACUERDO 12/10/17. Es de observancia nacional y se rige por los principios de la educación inclusiva, porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Asimismo, se refiere a la facultad que posibilita a la escuela para que su CTE defina contenidos programáticos y los organice en clubes, de acuerdo con las necesidades educativas específicas de sus educandos. A este conjunto de clubes se le denomina oferta curricular, la cual se organiza en los cinco ámbitos que integran el Componente, con base en los periodos lectivos de los que cada escuela disponga y las orientaciones previstas en el ACUERDO 12/10/17 y en los Lineamientos establecidos en el ACUERDO 11/05/17.
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Artículos 71, 72, 73 y 74 Capítulo 15° de la Ley
Derecho a Ser escuchados y tomados en cuenta en los asuntos de su interés,
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
Conforme a su Derecho a ser informados edad, desarrollo acerca de las maneras en evolutivo, que su opinión ha sido cognoscitivo y su valorada y tomada en madurez Autoridades federales, cuenta
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estatales y municipales han de garantizar que su voz sea considerada en asuntos del ámbito escolar
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ÁMBITOS DEL COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR Ampliar la formación académica Potenciar el desarrollo personal y social Ámbitos
Nuevos contenidos relevantes Conocimientos regionales Proyectos de impacto de social
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COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR
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Las escuelas, sobre la base de la oferta curricular que definieron, podrán también diseñar sus propios clubes, con base en las orientaciones contenidas en los Acuerdos 12/10/17 y 11/05/18. Los clubes diseñados por la escuela no requerirán de una autorización formal, pero la AEL junto con sus supervisiones escolares, asesorarán y acompañarán a los CTE durante el diseño de su oferta curricular.
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ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR GRUPOS DE INTERÉS Y NECESIDAD PARA RECONOCER INTERESES DE LOS ALUMNOS
PARA INTERVENCIÓN CON GRUPOS DE INTERÉS Y NECESIDAD
• Por grupo • Cuestionario o conversación • Participación en clubes
Enfoques de los CFA y ADPS • Aprendizaje Basado problemas (ABP) • Trabajo por Proyectos • Estudio de Casos • Aprendizaje dialógico
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¿CON QUÉ DEBE CONTAR UN CLUB? Propuesta para implementar un club
Características
Conjunto de recursos y métodos pedagógicos: • Programa. • Materiales para el maestro. • Tiempos para desarrollar trabajo. ______________________________ • Materiales para el alumno. • Capacitación para el maestro.
• Responde a un tema y ámbito. • Privilegian procesos lúdicos. • Motiven a los alumnos. • Propicien ambientes de aprendizaje. • Responde de manera directa a intereses y necesidades de los alumnos. • Oferentes públicos y privados
• Diseño propio.
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ÁMBITOS DEL COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR Temas
Ámbitos
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto de social
Lineamientos Acuerdo 11/05/18
Ampliar la formación académica De cada ámbito habrá una cantidad variable de temas, por ejemplo: • Estrategias de aprendizaje: • Rincón de expresión recreativa • Secuencias de razonamiento • Rincón de experimentación con ciencia
Propuestas para implementar clubes Conjunto de recursos pedagógicos (enfoques, metodologías, orientaciones y situaciones didácticas, evaluación, etc.) que tienen como propósito facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, favoreciendo el desarrollo, adquisición y/o fortalecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos y materiales (libros impresos y digitales, videos, tutoriales, técnicas y tecnologías de la información y comunicación tales como: software, plataformas, chat, correo electrónico, videoconferencias, etc.).
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ÍNDICE DE MADUREZ ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA PARA EJERCER LA AUTONOMÍA CURRICULAR Es el nivel de fortaleza organizacional que tiene la escuela en su dinámica de trabajo interna, la cual se proyecta en la calidad de los servicios que ofrece, a través de los resultados de los alumnos y de su funcionamiento, mismos que se sustentan en las decisiones que toma el CTE en el marco del esquema de planeación estratégica y participativa (Plan Anual de Actividades) de la Ruta de Mejora Escolar.
¿Qué es?
¿Cómo se determina?
A través de la ponderación de indicadores/descriptores que consideran la información objetiva y sistematizada de la escuela, y de una valoración que generan el director y el supervisor sobre la fortaleza organizacional a través de evidencias objetivas, seguimiento y evaluación.
¿Para qué sirve?
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A la escuela: para determinar cuáles y cuántos ámbitos de Autonomía Curricular podrá ejercer; además de fortalecer el proceso de autoevaluación escolar a fin de identificar de manera clara y precisa sus necesidades y prioridades educativas y mejorar los servicios que ofrece. - A la Supervisión Escolar: para valorar su desempeño a través de una autoevaluación, brindándole oportunidad de reorientar sus esfuerzos en el acompañamiento que requieren sus escuelas. - A la Autoridad Educativa Local: le ofrece una visión amplia de la calidad educativa en la entidad, y les permite tomar decisiones de política educativa. 13
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COMPONENTE AUTONOMÍA CURRICULAR: DECISIONES EN LA GESTIÓN ESCOLAR
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Autonomía curricular en la Ruta de Mejora Escolar En qué momento se incorpora • Octava sesión , Semana Nacional de Actualización y Fase intensiva de sesiones del CTE Con qué se debe contar; Qué realiza el CTE Octava sesión • Matriz de FODA • Cédula de Nivel de Madurez Organizacional • Información sobre los intereses y necesidades de los alumnos • Definición y elección de los temas para estudiar el diseño de las propuestas de contenido
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Agosto 2018: Semana Nacional de Actualización. Durante la semana del 6 al 10 de agosto una parte de la jornada estará destinada a revisar y planificar la implementación de la Autonomía Curricular, proponiéndose a las escuelas organizarse (puede ser mediante Estrategia de Mejora Escolar) para: • Comprender en qué consiste y cómo implementarla en la escuela. • Concluir la definición de propuestas de clubes: ¿externas o internas? • Propuestas Internas: Notificar a supervisión y entregar cronogramas de trabajo. • Establecer como colectivo docente las condiciones (organización interna) para desarrollar el trabajo en la escuela. • Analizar los espacios para aprovechar al máximo la infraestructura escolar. • Definir actividades para involucrar al CEPSE para tareas de gestión interna o externa. • Establecer dinámicas para que los alumnos participen en los clubes, según la organización de la escuela. • Actividades para las primeras semanas del ciclo escolar: En caso de elaborar propuestas propias, definir responsabilidades y estrategias para diseñar programas y materiales para docentes y alumnos, acopio (o adquisición) de materiales didácticos y de apoyo (procurar que se requiera un mínimo de materiales o que se puedan emplear materiales sencillos y económicos). Si se determinó implementar propuestas externas, revisar y analizar los programas y materiales para realizar la contextualización (adecuación, reestructuración o rediseño). • Determinar y distribuir tareas e información para la siguiente sesión de CTE. La Autonomía curricular se construye, se ejerce y se desarrolla; por lo tanto, requiere de analizar y reorientar constantemente las decisiones que el CTE toma, para que la escuela y los docentes logren los propósitos y los aprendizajes planteados en este componente curricular. 16
Fase Intensiva • Elección de temas para seleccionar y/o diseñar Propuestas de contenido para grupos de interés y necesidad • Organización escolar (horarios, asignación o determinación de responsabilidades) para la implementación de los clubes • Plasmar en su Plan de RME lo acordado y lo realizado (Transparentar el proceso); registro en bitácora • Seleccionar Propuestas de entre las validadas por la SEP: ingresar al portal http://www.modulos.siged.gob.mx/propuestas_curriculares ; revisar y analizar críticamente las propuestas de los oferentes externos que la SEP haya validado y publicado; establecer comunicación con el o los oferentes a fin de solicitar ampliación de la información, para posibilitar la toma de decisiones en colegiado. • Y/o diseñar propuestas propias de clubes. Consulta y empleo de documentos normativos y materiales de apoyo para orientar el proceso de diseño. Siguientes pasos • Implementar los clubes seleccionados y/o diseñados por la propia escuela • Registrar en su bitácora los avances, las dificultades y soluciones • Al finalizar el ciclo escolar, evaluar si las propuesta de contenido para los clubes tuvieron el impacto deseado.
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FLUJOGRAMA PARA EL EJERCICIO DE LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
Junio 2018
Julio 2018
Selección de propuestas de proveedores externos y/o Análisis de documentos normativos y orientaciones para el diseño de las propuestas curriculares. Diseño de propuestas curriculares.
SEMANA NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN Agosto 2018
Para cada CLUB, los grupos de interés se integrarán con alumnos de los tres grados.
SEPTIEMBRE 2018 – JULIO 2019
SESIONES ORDINARIAS • Recopilación y análisis de información sobre el funcionamiento de los clubes. • Registro de evidencias de los aprendizajes de los alumnos. • Registro individual sobre la intervención docente y análisis colegiado de los logros y avances en el desempeño docente y directivo.
Los docentes son los responsables de DISEÑAR e implementar los clubes, contando con apoyo (asesoría y acompañamiento) de promotores de E. Artística, E. Física, E. para la Salud, USAER, especialistas de Segunda Lengua. AEL, Supervisor Escolar, Asesor Metodológico y ATP establecerán estrategias para brindar asesoría y apoyo mediante acompañamiento, en el marco del SATE.
Los padres, madres o tutores apoyan a los docentes en la decisión sobre los clubes en los que se integrarán sus niños. La APF y el CEPSE se mantienen atentos a los logros y dificultades inherentes a la implementación procurando apoyar a los docentes responsables de los Clubes con materiales. Los padres apoyan a los docentes responsables en lo necesario (materiales, etc.))
Recomendaciones y sugerencias para el diseño y la implementación de las PC Organización de los grupos de interés: distribución de los estudiantes en los Clubes. -
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Considerar que en los “Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional (Acuerdo número 11/05/18) se determina que los niños deben ser tomados en cuenta: “… Los alumnos dispondrán de las primeras cuatro semanas del ciclo escolar para participar de manera no definitiva- en los clubes de su interés, a modo de conocer sus objetivos y probar su funcionamiento. Los alumnos tendrán libertad para decidir a qué clubes quieren inscribirse, a condición de que agoten el tiempo lectivo disponible para la Autonomía Curricular. Su inscripción definitiva a los clubes concluirá antes del último día hábil de septiembre. Una vez hecha la inscripción definitiva a un club, el alumno no podrá solicitar cambiar su inscripción a otro club, hasta el siguiente ciclo escolar.” (Octavo, inciso g). Deberán contar con al menos dos opciones para poder elegir, por lo que la escuela, en función de los ámbitos que le corresponda abordar según lo determinado por su Nivel de Madurez Organizacional (definido en la Cédula correspondiente) tendrá que contratar/diseñar e implementar la cantidad necesaria de clubes para poder atender a todos sus estudiantes. 19
CONSIDERAR: La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este componente debe responder a los intereses y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolar, haciendo el mejor uso de los recursos humanos, materiales y financieros disponibles. Los espacios curriculares de dicha oferta deberán cumplir los criterios que emita la SEP. • “Décimo. La oferta curricular tiene como propósito favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los Aprendizajes Clave de los estudiantes. El tiempo lectivo semanal mínimo de un club será de medio periodo lectivo y el máximo de tres periodos lectivos. La duración mínima de cada club será de un ciclo escolar completo. Sin embargo, la escuela puede proponer un club con hasta tres temáticas distintas, pero relacionadas en el marco de un mismo ámbito, a ser desarrolladas en cada uno de los tres periodos de evaluación establecidos en el ACUERDO 12/10/17. • Décimo primero. Los clubes diseñados por la escuela no requieren de una autorización formal. El CTE se compromete a diseñarlos con base en lo previsto en el ACUERDO 12/10/17 y en estos Lineamientos. Las AEL y la AEFCM, junto con sus supervisiones escolares, acompañarán a las escuelas que soliciten apoyo para el diseño de su oferta curricular.” (D.O.F. Acuerdo 11/05/17). • Se pueden consultar los criterios establecidos por la SEP para la estructuración de propuestas de contenido (Aspectos curriculares y editoriales a tomar en cuenta para elaborar propuestas de contenidos para autonomía curricular. DGDC/SEP, 2017) • Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza que promueve un aprendizaje situado se centra en experiencias educativas auténticas, las cuales deben ser reales, relevantes y significativas.
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Para orientar la tarea de diseño de las propuestas curriculares propias, los colectivos escolares del nivel preescolar pueden considerar fuentes conocidas, que contienen secuencias de actividades y materiales que podrían ser base para estructurar los programas de los clubes correspondientes a los diferentes ámbitos. Ejemplos: - Descubrir el mundo en la escuela maternal. Lo vivo, la materia, los objetos (SEP, 2010). Ámbitos: Ampliar la formación académica (CFA Exploración y comprensión del mundo natural y social), Conocimientos regionales, Proyectos de impacto social. - ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático? Fichero de actividades para preescolar (Fuenlabrada V., Irma R. y otros, 2009). Ámbito: Ampliar la formación académica (CFA Pensamiento matemático). - Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. (Myriam Nemirovsky. Paidos, 1999). Ámbito: Ampliar la formación académica (CFA Lenguaje y comunicación). 21
Acervo de sugerencias didácticas Con los que se cuenta en los Jardines de Niños
Los que se pueden adquirir (altamente recomendados)
- Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I y II (SEP, 2005). - Preescolar: los pequeños van a la escuela (Carol Seefeldt y Barbara Wasik, SEP, 2005). - Jugar a pensar. Recurso para aprender a pensar en educación infantil (4-5 años) (Angélica Sátiro e Irene de Puig, SEP, 2008). - Los materiales (Francesco Tonucci, SEP, 2008). - ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... TAMPOCO. Entonces… ¿QUÉ? (Irma Fuenlabrada, SEP, 2009). - El placer de aprender, la alegría de enseñar (SEP, 2010). - Libro de la Educadora. (SEP, 2014). - Herramientas de la mente (Elena Bodrova y Deborah J. Leong, SEP, 2004).
Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. (Myriam Nemirovsky; Paidos, 1999). Enseñar y aprender a leer. Jardín de Infantes y primer ciclo de Educación Básica. (Mirta Luisa Castedo, Ana Siro y C. Molinari, Novedades educativas, 1999). Materiales para Apoyar la Práctica Educativa. Aprender a escuchar, aprender a hablar. La lengua oral en los primeros años de escolaridad (Sofía A. Vernon y Mónica Alvarado, INEE). Revista Cero en Conducta. El lenguaje en Preescolar y Primaria. (Número 53, Diciembre 2006).