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Actividad Intensiva para trabajar la Compensación Continua con los niños que tardan en Alfabetizarse

- Actividades para trabajar con los chicos que están muy lejos de la alfabetización. Se aconseja realizar con ellos un trabajo intensivo, una hora o más por día, durante al menos dos semanas sin interrupción.

1- Encontrarán, principalmente, actividades para “escritura de palabras”. La escritura de palabras permite que los chicos tengan tiempo de pensar qué letra pongo y de controlar

cuántas letras pongo. Todas las escrituras tienen cierta contextualización; los chicos no adivinan qué van a poner, lo que van a poner tiene sentido en el contexto en el que están escribiendo. En todos los casos, van a encontrar intercaladas situaciones de lectura; nunca pedimos que lean deletreando y fracasando; les leemos tantas veces, tantas veces siguen la lectura, que cuando leen es porque les va a salir bien, porque lo saben de memoria, porque saben qué dice donde tienen que leer. Los chicos participan, además, de todas las situaciones de lectura del grupo completo. Estas actividades las realizan con el maestro, el AT o el MR mientras los demás chicos realizan escrituras u otras actividades que no sean de lectura con otro docente.

2- En la hora de trabajo con nuestros no alfabetizados, se realiza una de las actividades completas (varios pasos en la escritura de palabras que muchas veces se inician por el diálogo y/o la lectura).

Día 1 y 2: Se explicita que se va a trabajar de manera intensiva porque es indispensable que aprenda a leer y a escribir.

1- “Este poema está en tu antología, te lo vuelvo a leer mientras vos lo seguís con la vista.

Quiero que tengas en cuenta por dónde voy leyendo, no te pierdas, podés seguir con el dedo” (Es necesario leer el poema varias veces, la intención es que lo sepan casi de memoria. Se trabaja con el poema de la antología y con el dibujo de la página 1 de IMÁGENES) Se puede releer y proponer: “Contemos cuántas veces dice TORRE, cuántas veces dice BALCÓN, DAMA, FLOR, CABALLERO, PLAZA” (de a una por vez, por supuesto).

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LA PLAZA TIENE UNA TORRE...

LA PLAZA TIENE UNA TORRE, LA TORRE TIENE UN BALCÓN, EL BALCÓN TIENE UNA DAMA, LA DAMA TIENE UNA FLOR. HA PASADO UN CABALLERO -¡QUIÉN SABE POR QUÉ PASÓ! – Y SE HA LLEVADO LA PLAZA CON SU TORRE Y SU BALCÓN, CON SU BALCÓN Y SU DAMA, SU DAMA Y SU BLANCA FLOR. 2- Un chico de segundo dibujó este poema. Fijate en el dibujo y colocá los nombres. ¿Qué vas a poner acá? (Esperamos que los chicos respondan: Torre, flor, caballero, sol, balcón y dama, o que los agreguen en el dibujo para colocar el nombre) Para escribir, pueden releer la poesía y buscar las palabras correspondientes, menos una porque no está.

3- Por hoy, te llevás un repertorio de palabras que podés estudiar para mañana: PLAZA, DAMA, SOL, FLOR, CABALLERO, TORRE, BALCÓN (No te las olvides)

¿De qué se trata esta actividad? De escribir palabras sueltas que pueden encontrarse en un texto que se conoce muy bien. Se trata siempre de sustantivos. Puede realizarse esta actividad u otra similar, con otro poema o un cuento que se lean varias veces, que esté en manos de los chicos y en el que puedan encontrar los sustantivos significativos que les pedimos que escriban (la mesa, la silla, el plato, el vaso y la cama de los enanitos en Blancanieves).

Día 3 y 4 - ¿Te acordás de las palabras de ayer? Si no las estudiaste repasalas cinco minutos.

Luego, se dictan las palabras en cualquier orden. ¿Cómo intervenimos?

Si un chico escribe PAZA (por plaza, en cualquier tipo de letra, el que esté acostumbrado a usar) le decimos: Te falta la ele, PLLLAZA, ¿dónde la tenés que poner?, ponela.

Del mismo modo, si escribe CABYO, por caballero, tenemos que decirle: “CABALLERO tiene dos A y vos pusiste una, ¿dónde pondrías la otra?. Ponela” O similar, según la letra que falte.

También le podemos pedir que controle cómo está escrita alguna de las palabras que escribió con la poesía o con la lista que hizo el día anterior . No debemos pedirle que revise solo las palabras en las que le faltan letras, también alguna de las que están bien escritas. Tampoco debemos pedirle “revisá las palabras”, sino “buscá en la lista (o en la poesía) la palabra CABALLERO (o la que sea) y fijate si la escribiste bien”, es decir, elegir una bien y una mal, o

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dos bien si están todas bien, y pedirles que las controle de a una. No le pedimos que revise ninguna si las escribe todas bien o se equivoca en una; eso significa que sabe escribir palabras que ya vio escritas en un texto sobre el que se trabajó mucho y hay que pasar a algo “más difícil”.

2- Te voy a dar esta lista con los nombres de todos los chicos del grupo, te la llevás y estudiás para mañana: tenés que poder escribirlos. (la lista va en el tipo de letra que le resulte más habitual) Te leo los nombres, avisame si me olvidé de alguno (es obligatorio haberse olvidado de uno que sea muy famoso o muy amigo del niño, el nombre se agrega; él mismo agrega su nombre) (La lista se lee varias veces para que sepa cuál es cuál)

¿De qué se trata esta actividad? De disponer de un repertorio de palabras conocidísimas, que se saben y se tienen disponibles para ir a buscar en ellas las letras que se necesitan para escribir nuevas palabras. Esta búsqueda se enseña (palacio con la de cuál puede ser?, ¿con la de Patricia, con la de Mariana, con la de Pablo? Andá a fijarte cuál es…

Día 5 y 6: Dictado de los nombres del grupo en cualquier orden. Él solo revisa a ver si están bien escritos, uno por uno, con la lista del día anterior.

- “Hoy vamos a ver si conocés los animales de la granja. Son estos” La maestra trabaja con la imagen 2 de IMÁGENES o con cualquier otra imagen donde haya varios animales, de la granja, del bosque o del zoológico. Elegimos animales porque, en general, los chicos se interesan por ellos; sin embargo, se puede apelar a otros elementos, siempre que se trate de sustantivos que designan elementos conocidos y pertenecientes a un mismo contexto (los útiles, las comidas, los deportes, los conjuntos musicales…)

- Después de estar seguros de que reconoce a los distintos animales (CABALLO, GALLO, GALLINA, VACA, CERDO o CHANCHO, OVEJA, PAVO, PATO, GANSO), le pide que anote los nombres, que haga una lista.

- Durante la escritura la maestra responde a las preguntas ortográficas (es decir, a preguntas sobre ese o ce, v corta o b larga) y responde a preguntas como : ¿Cómo se escribe chancho? diciendo, con la de PINOCHO, la de CHOCOLATE… y le escribe palabras de las que pueda sacar información sobre la letra que le falta (no siempre debe ser inicial) - Si le faltan letras en alguna/s palabras interviene como se dijo anteriormente. Si algún chico se traba “mucho” con una palabra, se la escribe en un papelito. Luego, se revisan las palabras y se completan las escrituras.

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¿De qué se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentido pero que están constituidos por palabras sueltas: listas, rótulos , referencias de un dibujo…)

Día 7 y 8- La maestra propone escribir los nombres que se acuerden de los animales de la granja (o de los que se hayan escrito el día anterior) Luego, toma algunos de los nombres para comparar por pares de palabras, escribiendo ella misma en un papel o en el pizarrón: Mirá (La maestra lee): PAVO PATO Tienen poca diferencia, ¿cuál es la diferencia? Entonces, ¿cómo se escribe PALO; PACO, PASO…) - Mirá (LEE): PATO GATO Tienen poca diferencia, ¿cuál es la diferencia? (Uno tiene plumas, el otro pelos; uno tiene pico y el otro hocico; uno pone huevos y el otro caza ratones) ¿Cuál es GATO y cuál es PATO? ¿Cuál es la diferencia en las palabras? Como GATO, escribí GATA, GARRAFA y GOL. Mirá (LEE): CHANCHO ¿Cómo ponés CHANCHA? Si sabés PATO, ¿cómo ponés PATA?; si sabés PAVO, ¿cómo ponés PAVA; GANSA…?

Mirá (LEE): GALLO GALLINA ¿Hasta dónde son iguales?

¿De qué se trata esta actividad? Se trata de variar una letra; de dar a los chicos la oportunidad de pensar en las letras no desde el sonido (porque eso ya lo probaron y no les dio mucho resultado) sino a partir de que al reemplazar una letra por otra cambia el animal, el significado…

Día 9 y 101- De todas las palabras que estuviste estudiando, escribí algunas y decime qué pusiste (los nombres de los chicos, la torre, caballero, flor, animales de la granja…)

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2- Ya que ayer trabajamos con nombres de animales de la granja, hoy vamos a ver si descubrís qué animales hay en una imagen que te voy a mostrar (imagen 3, de IMÁGENES) “En esta imagen hay cinco animales: ¿cuáles son? (Se los nombra para estar seguros de que los reconocen)” “Te doy la imagen y esta lista para ver si encontrás los nombres” (La maestra lee la lista; la leen juntos) LEÓN – LEOPARDO – PANTERA – ARAÑA – MOSQUITO – DRAGÓN – IGUANA – VÍBORA – ESCORPIÓN – COCODRILO - LOMBRIZ – OSO Luego el alumno trata de encontrar dónde dice LEÓN – DRAGÓN – ESCORPIÓN – ARAÑA – VÍBORA, que son los animales de la imagen.

3- Los chicos escriben la lista de animales y se interviene tal como vinimos diciendo anteriormente, con las bien escritas y con las que le faltan letras. Los chicos, entre tanto, van ampliando su repertorio de palabras “seguras”.

4- “Ahora que escribiste LEÓN, ya podés escribir LEONA - ARAÑA, ARAÑITA, ; si escribiste DRAGÓN ya podés escribir DRÁCULA…” “Con la de ARAÑA, podés escribir ÑANDÚ”

El sentido de esta actividad es similar al de las anteriores. Hubo una variación: sobre un grupo de palabras, buscar las que necesito) Día 11 a 14 1- “¿Te acordás de los animales que encontraste ayer en la imagen? A ver qué nombres de animales podés escribir, los que sabías de antes y los que escribiste ayer (CABALLO, PAVO, GANSO, …, ARAÑA, DRAGÓN…)” (Siempre se pueden mirar las escrituras anteriores, para copiarse, si alguna no le sale, para corregir o fijarse si la escribió bien) 2- “Tengo una imagen impresionante de uno de los animales que encontraste ayer” (la araña) (Ver en IMÁGENES) “Hay que completar una ficha con los datos de este animal” Para que los chicos puedan completar las fichas, el maestro trabaja con el texto sobre las arañas que está más abajo y con las imágenes que encontrará en IMÁGENES. Es necesario el maestro lea tantas veces como sea necesario, que los chicos sigan la lectura y que luego puedan localizar la información que necesitan y, si lo desean, copiarla; si pueden, escribirla; para completar la ficha, pueden dictarle al maestro lo que necesitan poner.

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(Se trata de una actividad de lectura y escritura; leerles y leer junto con ellos es indispensable; localizar la información en el texto también es indispensable) (La ficha sin completar está en IMÁGENES. La segunda parte de la actividad –poner referencias- se puede hacer con otra imagen de otro animal o con las partes del cuerpo humano –CABEZA, OJOS, BRAZO, MANO, CODO…) ANIMAL: Araña Especie: ARÁCNIDOS Alimentación: Comen moscas y mosquitos En qué lugar se las encuentra: En todos los continentes menos en la Antártida A continuación, los chicos completan con REFERENCIAS las partes del cuerpo de la araña. (1ABDOMEN; 2- CEFALOTÓRAX; 3- PATAS LOCOMOTORAS; 4- QUELÍCEROS; 5PEDIPALPO)

¿De qué se trata esta actividad? Nuevamente de escribir textos con sentido constituidos por palabras sueltas, en este caso, poner referencias. Sin embargo, se trata de palabras en general desconocidas, largas y difíciles (aun para los adultos) Esperamos que los chicos escuchen leer muchas veces el texto, busquen junto con el maestro dónde dice CEFALOTÓRAX o QUELÍCEROS, se fijen letra por letra, se acuerden de algunos nombres, vuelvan a leer… Necesitamos que miren letra por letra, para copiar, para ver cuál les falta y que vean qué dice.

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LA ARAÑA Existen 38.000 clases de arañas; se las encuentra en todos los continentes menos en la Antártida.

Las arañas pertenecen a la especie de los ARÁCNIDOS. Los ARÁCNIDOS tienen el cuerpo dividido en dos partes: el CEFALOTÓRAX y el ABDOMEN. En el cefalotórax de la araña se insertan diferentes apéndices articulados: 4 pares de PATAS LOCOMOTORAS, con las que se desplaza sobre cualquier superficie, 2 pares de QUELÍCEROS cortos y abultados donde tiene uñas con glándulas venenosas y 2 pares PEDIPALPOS parecidos a las patas que los machos usan para atraer a las hembras.

En el extremo del abdomen se hallan las glándulas que producen seda; la seda sale al exterior por una especie de pezones llamados HILERAS. Todas las especies de arañas producen seda. Las arañas producen una red de seda llamada TELARAÑA en la que caen moscas y mosquitos; cuando estos pequeños insectos quedan enredados, la araña se los come.

También utilizan la seda para pegarse a distintos materiales y para trasladarse en el aire de un lugar a otro.

Todas las arañas cuidan muy bien a sus hijos hasta que ellos pueden cazar sus propias presas.

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