Un título “los tres astronautas” propuesta de trabajo by Java Weiss

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES Año 2013, “Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813” Ministerio de Educación Subsecretaría de Equidad Educativa Dirección General de Estrategia para la Equidad Gerencia Operativa de Inclusión Educativa

Un título: “Los tres astronautas”

Propuesta de trabajo con un ejemplar para cada niño

Lic. Patricia Fautario DOCUMENTO DE CIRCULACIÓN INTERNA Nº 4 DE APOYO A LA ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LOS GRADOS DE NIVELACIÓN

PROYECTO GRADOS DE NIVELACIÓN AÑO 2014

Eco, Umberto; Los tres astronautas, Ilustrador Juan Marchesi, 14ª Edición, Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2010 (Libros de la Florcita) 1 Traducción J. Davis.

Presentación

La siguiente propuesta de trabajo* tiene la intención Destinatarios: alumnos de Primer Ciclo de continuar incorporando a de los Grados de Nivelación los niños y niñas al mundo de Frecuencia de trabajo mínima: la ficción, en esta oportuni- dos veces por semana dad se trata de abordar la Duración aproximada: entre dos y tres obra de otro autor contem- semanas 2 poráneo: Umberto Eco. Modalidad organizativa: Secuencia Es necesario advertir y Momentos de lectura: en clase, en comentar con los alumnos que este título pertenece a la biblioteca, domiciliaria. misma colección que “La niña que iluminó la noche” de Ray Bradbury y comparte el mismo ilustrador: Juan Marchesi. Al igual que la propuesta anterior cada niño tiene la posibilidad de 3 contar con un ejemplar o uno cada dos niños y de este modo tener la oportunidad de transitar por diversas situaciones de lectura y escritura con variados propósitos: • lectura por parte del maestro; • sucesivos intercambios entre lectores; • lectura de la biografía del autor para saber más sobre su vida y obra con escrituras de toma de notas a través del dictado al maes tro; • lectura en pequeños grupos, • lectura por sí mismos; • escritura por sí mismos (individualmente, en parejas y en grupos pequeños) a partir de las lecturas realizadas.

* La presente es una versión preliminar sujeta a revisión. 1-Una versión digital del cuento está disponible en http://www.educared.org.ar/saludar/sitio_concurso/pdfs/ficha2.pdf 2- Esta secuencia podría convertirse en PROYECTO en el caso que los maestros consideren la opción de escribir recomendaciones -ya sea por dictado al maestro, en parejas o por sí mismos- para otros destinatarios lectores de la obra o armar un fascículo que integre recomendaciones y datos de la vida y obra del autor. 3-Algunas de las ideas de esta secuencia fueron extraídas de Escuelas del Bicentenario IIPE-UNESCO, área Lengua, El nabo gigante, intercambio entre lectores y Secuencia de lectura de “La Bella durmiente” disponibles en http://www.ebicentenario.org.ar/ y de la “Secuencia de trabajo posible con el libro en manos de los niños” del Proyecto Maestro+Maestro.

Breve desarrollo de una secuencia posible

1.- Lectura del cuento por parte del maestro y apertura de espacios de intercambio entre lectores Antes de leer los maestros podrían - Anticipar algunos detalles de la obra o del autor: Por ejemplo, señalar que hay una reconocida obra del autor que fue llevada al cine “El nombre de la rosa”, se puede comentar también que el autor escribe para adultos y esta es su única obra para niños.

Durante la lectura los maestros podrían

- Leer el cuento completo sin saltear párrafos ni sustituir palabras. - Variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de ánimo, los diferentes climas de la historia. - Procurar transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo, sorpresa, tranquilidad, emociónV - Prestar atención al interés y otras reacciones de los niños durante la lectura.

Después de leer los maestros podrían

- Iniciar el intercambio partiendo de una contribución de un niño, si la hubiese, en la medida que suponga un desafío para todos. O bien, comenzar desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algún pasaje, diálogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una impresión global sobre lo leído. Por ejemplo: “¿Qué les pareció?” o con una pregunta abierta que permita al docente observar por dónde “entran” los niños. - Comunicar el propio impacto o apreciación del maestro: Por ejemplo señala: me generó suspenso saber que les podía llegar a pasar a los astronautas que partían sin saber si podrían regresarV. Se puede volver al texto y señalar la parte en dónde dice: “Los astronautas partían sin saber si podrían regresar (<)” - Sostener y profundizar el intercambio volviendo al texto y discutiendo sobre lo leído con todo el grupo (por lo que dice, por cómo se dice). Para ver cómo se dice se sugiere, por ejemplo, la relectura por parte del maestro del siguiente pasaje: “<y encontraron un paisaje maravilloso y extraño: el terreno estaba surcado por largos canales llenos de agua de color verde esmeralda. Había árboles azules y pajaritos nunca vistos, con plumas de rarísimos colores” o de este otro “En el horizonte se veían montañas rojas que despedían misteriosos fulgores”. Se trata de “comentar entre lectores” más que de evaluar si los niños han comprendido; es decir, de brindar oportunidades para que los alumnos progresen ampliando sus gustos como lectores y sus posibilidades de interpretación.

¿Qué se espera que los niños logren en este momento? • Que todos los niños hayan estado en contacto con el cuento, y todos los niños sepan de qué se trata, que conozcan la historia. Es probable que para ello el docente tenga que leer en más de una oportunidad el cuento o algunos pasajes del mismo.

2.- Seguir la lectura del maestro cada uno con su ejemplar y leer por sí mismos

Como ahora todos cuentan con el ejemplar en la mano se da un tiempo para explorar el libro y encontrarse con las ilustraciones y algunos pasajes del cuento que escucharon a través de la voz del maestro. Si los alumnos lo han escuchado leer más de una vez, si han tenido oportunidades de volver a él, es factible invitarlos a localizar escenas, diálogos y “maneras de decir” en sus propios ejemplares de modo tal que avancen en la lectura por sí mismos. Se pueden retomar algunas intervenciones realizadas en el momento anterior para que los niños ahora las localicen en su libro. Por ejemplo: Se acuerdan de la parte que leímos dónde dice: “Los astronautas partían sin saber si podrían regresar”, localicemos juntos ese pasaje y lo volvemos a leer. Es interesante releer en voz alta y para todos con distintos propósitos: para hacer notar la belleza de una expresión o advertir la intervención de un personaje o la parte más atrapante de la historia; Fíjense en la parte en la que aparece el marciano, la pueden identificar y marcar con el dedo, “Los miró y dijo: “GRRRR”; para precisar una interpretación que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones diferentes cuando se genera una discrepancia entre los niños. Por ejemplo se puede volver a leer la parte en la que dice: “Una linda mañana partieron de la Tierra, de tres lugares distintos, tres cohetes” para poder corroborar que son efectivamente tres astronautas de tres nacionalidades diferentes. También podemos volver sobre el texto para ver que aparecen palabras en otros idiomas, por ejemplo: podemos localizar en el libro y leer entre todos la parte en la que se dice “buenos días”, “how do you do” y “zdravctvuite” o releer la parte en la que dice: “Cuando llegó la noche se hizo un extraño silencio alrededor. La Tierra brillaba en el cielo como si fuera una estrella lejana. Los astronautas se sentían tristes y perdidos”. Cada uno llamó a su mamá, releamos esa parte para ver cómo se dice mamá en los distintos idiomas. El maestro ayuda a establecer relaciones que no están explícitas en el texto, a descubrir nuevos sentidos o nuevas formas de decir, Por ejemplo la parte en la que se hace referencia a los habitantes de África y dice “libres por fin”. ¿Por qué el autor habrá agregado ese comentario respecto de los pueblos de África? En otra parte el cuento dice: “El negro que en sus tiempos había sido perseguido por su piel negra sabía cómo eran las cosas” ¿Por qué les parece que el autor afirma que el negro sabía cómo eran las cosas? En otro fragmento del cuento dice: “Y en ese momento ocurrió un hecho que no esperaban”. Busquemos esa parte que es importante y volvamos a leerla todos juntos. Escuchar leer y comentar la obra leída posibilita alternar situaciones de lectura y progresivamente delegar la responsabilidad lectora en los niños. En

algunas ocasiones, los niños siguen en su texto la lectura del docente, en otras –dependiendo del conocimiento del cuento, de la cantidad de veces que lo hayan escuchado leer- , se promoverá que los niños lean por sí mismos el texto completo o algunas partes atendiendo a la posibilidad de que cada niño cuenta con su ejemplar.

¿Qué se espera que los niños logren en este momento? • Asegurarse que todos los niños, cuando reciben el ejemplar del cuento, adviertan que se trata del mismo libro que el maestro leyó en otras opor tunidades. • Asegurarse que todos los niños puedan seguir la lectura del maestro, ya sea por sí mismos o con ayuda del maestro, volviendo a señalar/marcar por dónde va para que retome la lectura, pudiendo reco nocer una frase que se solicita en el texto. • Asegurarse que todos los niños puedan reconocer de dónde hasta dónde dice el título, el nombre y el apellido del autor, poder justificar dónde dice lo que se solicita brindando pistas. Seguramente habrá niños que podrán seguir la lectura del maestro en tanto otros necesitarán que el docente indique cada tanto por dónde va, a través de la imagen, señalando el párrafo, mostrando que está al lado de una palabra o frase que ya sabe leer.

3.- Escribir a partir de las lecturas realizadas

Luego de sucesivas lecturas y relecturas del libro se pueden proponer las siguientes situaciones de escritura. Es importante recordar que todas estas actividades se hacen con el ejemplar en manos de los niños. Las situaciones que se enumeran a continuación atienden a los siguientes propósitos didácticos: centrarse en “el lenguaje que se escribe” y en el sistema de escritura. Se consideran en esta propuesta diversas modalidades de escritura: escritura a través de maestro (dictado al maestro), situaciones en donde la copia cobra sentido, toma de notas y escritura por sí mismos.

Algunas situaciones de copia:

Las situaciones de copia “con sentido” resultan complejas para aquellos que están en proceso de alfabetización inicial, por lo tanto es necesario volver al texto una y otra vez y tomar referentes escritos para poder escribir. Estas situaciones combinan lectura por sí mismos y escritura.

• Completa tu ficha personal de lectura, acordate de escribir el título del cuento, el nombre del autor y del ilustrador.

• En la página cuatro hay un pasaje del cuento en el que dice: “Los hombres que estaban sobre la Tierra querían a llegar a Marte y a los otros planetas; ¡pero estaban tan lejos! Sin embargo trataron de conseguirlo.” Armá una lista teniendo en cuenta las acciones que hicieron para conseguirlo, si necesitás podés fijarte en el libro. • “Una linda mañana partieron de la Tierra, de tres lugares distintos, tres cohetes”. ¿Qué hacía cada uno de los astronautas?

El norteamericano

¿Qué hacía cada uno de los astronautas?

El ruso

El africano

• En un pasaje del texto dice: “Los astronautas se sentían tristes y perdidos<.” en medio de la oscuridad cada uno llamó a su mamá. ¿Quién dijo? “Mamie” “Mamá”

“Mbamba”

• En la página 6 explica por qué se llaman astronautas, fijate cómo lo dice y copialo en tu cuaderno.

• ¿Qué dirán los perros de la imagen? Si necesitás podés fijarte en tu libro.

• En un pasaje del cuento dice que el pajarito “piaba desesperado, más o menos como un pajarito terráqueo”. Escribí en el globo de diálogo lo que diría.

• Escribí el nombre de cada una de las cosas que se señalan con las flechas. Con ayuda de esa información escribí como es el paisaje para que lo conozca un chico que no leyó el cuento.

• Esta es una de las imágenes del marciano que aparece en el libro, ponele el nombre a cada una de las partes. Si necesitás podés fijarte en el libro.

Algunas situaciones de escritura por sí mismos:

• Contale por escrito el final del cuento a un compañero que no lo conozca.

• En un pasaje del cuento dice: “(…) Era demasiado feo y los terráqueos pensaban que el que es tan feo debe ser malo.” ¿A vos te parece que todo lo que es feo es malo? ¿Por qué?

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• En una parte del libro dice: “(…) Entonces se sonrieron, se acerca ron, encendieron juntos una linda fogatita, y cada uno cantó las can ciones de su país. Con esto recobraron el coraje y, esperando la ma ñana, aprendieron a conocerse”. Hacé un listado con canciones típicas de cada país. (Podés buscar canciones en la web, consultar otros libros y preguntarle a tu maestro). Se pueden elegir algunas y compartir con todos los inte grantes del grado. • Escribí de qué otra manera podrían haber salvado al pajarito mar ciano.

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• En un pasaje del libro dice: “Frente a ese monstruo sus pequeñas diferencias desaparecían”. Fijate en el libro y escribí cuáles son las pequeñas diferencias a las que se refiere el autor.

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___________________________________________________________ • Escribí por qué los astronautas decidieron matar al marciano con

sus desintegradores atómicos. Si necesitás podés fijarte en tu libro.

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___________________________________________________________ •

Esta es la contratapa del libro “Los tres astronautas”. En este caso no aparece la biografía de Umberto Eco, escribila como si fueras el autor de la contratapa (Deben aparecer los datos más importante de su vida).

Algunas situaciones de escritura a través del dictado al maestro: Antes de iniciar la escritura de recomendaciones se sugiere leer, entre otras recomendaciones, la entrada del siguiente blog: http://compartiendolecturas- chicos.blogspot.com/search?q=umberto+eco

• Para la escritura de recomendaciones se sugiere escribir por parejas la recomendación de la obra para otros chicos que no la hayan leído todavía.

Aunque los niños no tengan mucha experiencia en la escritura de textos extensos, lo más importante es que conversen sobre el tema, acuerden las ideas que les parecen más importantes e intenten colaborar en la redacción alternándose en los roles de “dictante” y “escribiente”. Luego, el docente retoma los aportes de las distintas parejas en una puesta en común y producen una versión única a través del dictado al docente (se sugiere hacerlo en un papel afiche para poder conservarlo) intentando que todos los niños sientan el texto final como “propio”.

El maestro escribe tal cual los niños le van dictando; interviene de forma tal que los niños formulen sus ideas por escrito: “díganme cómo lo pongo por escrito”, relee permanentemente para que los niños pue dan seguir el texto y decidir cómo seguir, propone en todo momento re visar la producción.

ANEXO 1

Conocer la vida y la obra del autor: Lectura por parte del maestro de diferentes biografías.

Estas situaciones pueden ser intercaladas en los diferentes momentos de la propuesta de trabajo. Los maestros les cuentan a los chicos que, como están leyendo el cuento de Umberto Eco, van a dedicar un tiempo para conocer algunos detalles de su vida y su obra.

Se podrían conseguir varias biografías y leerlas para ir haciendo sucesivas toma de notas por dictado al maestro y luego organizar en un papel afiche los datos que se van extrayendo.

Esta es una biografía posible, se pueden encontrar en muchos libros y páginas web más y más datos acerca de este autor.

(Fragmento disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Umberto_Eco)

Umberto Eco nació en la ciudad de Alessandria, en el norte de Italia, Su padre, Giulio, fue contable antes de la Segunda Guerra Mundial, cuando fue llamado a servicio en las fuerzas armadas. En ese momento, Umberto y su madre se mudaron a un pequeño poblado piamontés. Eco recibió educación salesiana. Se doctoró en Filosofía y Letras en la Universidad de Turín en 1954 con un trabajo que publicó dos años más tarde con el título de El problema estético en Santo Tomás de Aquino (1956). Trabajó como profesor en las universidades de Turín y Florencia antes de ejercer durante dos años en la de Milán. Después se convirtió en profesor de Comunicación visual en Florencia en 1966. Fue en esos años cuando publicó sus importantes estudios de semiótica Obra abierta 1962 y La estructura ausente 1968, de sesgo ecléctico. Desde 1971 ocupa la cátedra de Semiótica en la Universidad de Bolonia. En febrero de 2001 creó en esta ciudad la Escuela Superior de Estudios Humanísticos, iniciativa académica solo para licenciados de alto nivel destinada a difundir la cultura universal. También cofundó en 1969 la Asociación Internacional de Semiótica, de la que es secretario. Distinguido crítico literario, semiólogo y comunicólogo, Umberto Eco empezó a publicar sus obras narrativas en edad madura (aunque en conferencias recientes cuenta de sus experimentos juveniles, los que incluyen la edición artesanal de un cómic en la adolescencia). En 1980 se consagró como narrador con El nombre de la rosa, novela histórica culturalista susceptible de múltiples lecturas (como novela filosófica, novela histórica o novela policíaca, y también desde el punto de vista semiológico). Se articula en torno a una fábula detectivesca ambientada en un monasterio de la Edad Media el año 1327; sonoro éxito editorial, fue traducida a muchos idiomas y llevada al cine en 1986 por el director francés

Jean-Jacques Annaud. Escribió además otras novelas como El péndulo de Foucault (1988), fábula sobre una conspiración secreta de sabios en torno a temas esotéricos, La isla del día de antes (1994), parábola kafkiana sobre la incertidumbre y la necesidad de respuestas, Baudolino (2000), una novela picaresca -también ambientada en la Edad Media- que constituye otro rotundo éxito y sus últimas obras, La Misteriosa Llama de la Reina Loana (2004) y El cementerio de Praga (2010). Ha cultivado también otros géneros como el ensayo, donde destaca notablemente con títulos como Obra abierta (1962), Diario mínimo (1963), Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas (1965), La estructura ausente (1968), Il costume di casa (1973), La forma y el contenido (1971), El signo (1973), Tratado de semiótica general (1975), El super-hombre de masas (1976), Desde la periferia al imperio (1977), Lector in fabula (1979), Semiótica y filosofía del lenguaje (1984), Los límites de la interpretación (1990), Seis paseos por los bosques narrativos (1990), La búsqueda de la lengua perfecta (1994), Kant y el ornitorrinco (1997) y Cinco escritos morales (1998). Algunos sitios sugeridos: w w w . es.wikipe dia .org/wik i/Umbe rto_Eco w w w . bio grafiasyvidas.com/biografia/e/eco.htm w w w . booksfactory.com/ writers/ eco_es.htm w w w . epdlp.com/escritor.php?id =1672 w w w . i talica.rai.i t/esp/principales/temas/b i ografias/eco.htm w w w . l ecturali a.com/autor/14/umberto-eco Lectura por parte del maestro de biografías del ilustrador

Se sugiere la misma dinámica de trabajo que con las biografías del autor. Los maestros les cuentan a los chicos que, como ya leyeron un cuento ilustrado por Juan Marchesi (La niña que iluminó la noche) y ahora están leyendo otro, van a dedicar un tiempo a conocer su vida y su obra. Para ver algunas de sus obras y conocer algo de su vida: h tt p : / /ju anmarchesi.blogspot.com /

http://cadacualporsulado.blogspot.com/2010/02/juan-marchesi-un-miron-ytransmisor-de.html

Algunas situaciones de revisión de textos escritos por otros:

Si en el aula hay niños que presentan omisiones de letras en sus escrituras se podría ofrecer un texto similar al siguiente: • Jorge asiste a un Grado de Nivelación en otra escuela y escribió la historia de “Los tres astronautas” para compartirla con otros compañeros que no la conocían, se equivocó en algunas palabras, su maestra se las subrayó. Ayudalo a corregirlas, si querés podés mirar el libro y los carteles que están en tu salón.

Se trata de tes astronutas que viajaron en coetes para conocer Marte, al pincipio no se entendían y tenían miedo porqe eran di ferentes, pero al final conocieron al marsiano y pudieron dase cuenta que aunque por fuera eran distintos tenían muchas cosas en común y apendieron a conocerse y entendieron que era cues• Corregí lo que está subrayado arriba tión de compenderse ente todos aunque tuvieran costumbes diferentes. • Corregí lo que está subrayado arriba.

J o r g e e scr ib ió :

Pero debió escribir:

tes astronutas coetes pincipio

¿Qué pistas le darías a Jorge para que no vuelva a equivocarse cuando quiera escribir otra historia?

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ¿Qué se espera que los niños logren en este momento? • Que todos se animen a escribir como puedan, de la mejor manera que puedan, cuando el docente propone escribir. • Que logren fijarse por sí mismos en los carteles y en el cuento en algunas palabras conocidas o frases para poder copiarlas. • Que logren fijarse por sí mismos en los carteles y en el cuento en algunas palabras conocidas o frases para poder escribir otras. • Que todos puedan evidenciar avances en sus escrituras respecto al inicio de año. • Que puedan revisar sus escrituras: Que puedan reflexionar acerca de la revisión (agregar algunas letras faltantes, tachar las que sobren, marcar espacios entre las palabras) Buscar por sí mismos o solicitar pistas de otras palabras para poder escribir. • Que puedan advertir a partir de múltiples reflexiones dudas ortográficas, empezar a preguntarse y a preguntar con cuál va, por ejemplo con qué va “hombres”,”valientes”, “horribles” • Armar un cartel de “palabras seguras” (aquellas que no se pueden escribir mal): astronautas, tres, Tierra, planetas, cohete, hombres, etc.