Sendas

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Primaria

1Sendas GuĂ­a Nuevo

Primer trimestre

Santillana

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La Guía de Sendas 1, primer trimestre, para primer curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de JOSÉ LUIS ALZU GOÑI y MAITE LÓPEZ-SÁEZ. Texto: Rosa J. García de Blas, Mercedes Garín, Sagrario Luna y Gema M.ª Poza Ilustración: M.ª Fe González Edición: M.ª Carmen Ríos

© 2007 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por

ISBN: 84-294-0898-3 CP: 825252 Depósito legal:

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).

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Índice del primer trimestre Materiales del proyecto Nuevo Sendas Para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Material de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 El material del profesor Elementos de la Carpeta de recursos . . . 6 Organización de la Guía . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 El libro del alumno Cuadro de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Recursos didácticos Unidad de Bienvenida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Unidad 1. En el mercado . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Unidad 2. La revisión médica . . . . . . . . . . . 68 Unidad 3. Disfraces en casa . . . . . . . . . . 114 Unidad 4. Un día en el circo . . . . . . . . . . . 160 Unidad 5. Llega la Navidad . . . . . . . . . . . . 208

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Materiales del proyecto Sendas

Nuevo Sendas 1 Sendas1

• Nuevo Sendas 1 (3 libros trimestrales)

Primaria

Nuevo

Primaria

Para el alumno:

Segundo trimestre / Pauta

SendasNuevo 1 Sendas1

Segundo trimestre / Cuadrícula

Primaria

• Nuevo Sendas 2 (3 libros trimestrales)

Primaria

Nuevo

Primer trimestre / Pauta

Primer trimestre / Cuadrícula

• Cuadernos de Lengua • Cuadernos de Matemáticas Santillana Santillana

Santillana Santillana

Nuevo Sendas 1 Sendas1

Primer trimestre

Primaria

Primaria

Nuevo

Primaria

Sendas 2 Nuevo

Tercer trimestre / Pauta

Tercer trimestre / Cuadrícula

Segundo trimestre

Sendas 2 Nuevo

Primaria

Primaria

Sendas 2 Nuevo

Tercer trimestre

Santillana

Santillana Santillana

Santillana

Santillana

Otros materiales: • Dibujo y pintura • Música • Inglés • Lecturas amigas

4

2

Primaria

Segundo trimestre

Guía

Primaria

2

Nuevo Primer trimestre

Primaria

Santillana

2

Santillana

Primaria

Guía

1

Santillana

Sendas

Sendas

Primer trimestre

Guía

Santillana

Nuevo

Nuevo

• Guía didáctica de Dibujo y pintura

Sendas

Primer trimestre

Nuevo

Sendas

1

Nuevo

Nuevo

Sendas

• Carpeta de recursos de Nuevo Sendas 1 y Nuevo Sendas 2: – Fichas de control y evaluación – Fichas de refuerzo y ampliación – Escritura a la carta – Números a la carta – Otros países, otras culturas – Comunicación con las familias

1

Primaria

• Guías didácticas (3 libros trimestrales)

Primaria

Tercer trimestre

Guía

Para el profesor:

Guía

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Segundo trimestre

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Guía

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Sendas

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• Guía didáctica de Música • Guía didáctica de Inglés Santillana

Santillana

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Material de aula: • Láminas de aula • CD de cuentos

Primaria

Sendas 1 Cuentos Nuevo

9

• CD de audiciones • CD-ROM Conozco las letras

Santillana

Primaria

Sendas 2 Cuentos Nuevo

• CD Conozco los números • CD Conozco mi mundo • Lectores en red

Santillana

Primaria

Nuevo

Audiciones musicales

Sendas2 Nuevo

Primaria

Sendas1

M.ª FE QUESADA

Audiciones musicales

Santillana

Santillana

Santillana

ISABEL OSMA

Santillana

5

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Elementos de la Carpeta de recursos

Fichas para fotocopiar

Otros recursos

Refuerzo y ampliación

Otros países, otras culturas

Sirven para apoyar el aprendizaje de los alumnos que encuentran dificultades (refuerzo) y de aquellos que acaban las tareas antes que los demás (ampliación).

Información básica sobre los países de los que proceden mayoritariamente los alumnos inmigrantes para facilitar su acogida en el centro educativo y favorecer el conocimiento de su cultura de origen por parte de sus compañeros.

Control y evaluación Su objetivo es repasar cada unidad, evaluar cada trimestre y realizar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos. El cuaderno contiene una ficha de control por unidad; tres pruebas de evaluación (una por trimestre) y tres registros de seguimiento (uno para cada trimestre).

Comunicación con las familias Propuestas, modelos y guiones para facilitar el contacto habitual con las familias de los alumnos y alumnas.

Números a la carta Permiten practicar y consolidar los contenidos esenciales relacionados con el sistema numérico y las operaciones matemáticas.

Cada ficha se relaciona con un contenido del libro del alumno.

Escritura a la carta Sirven para practicar los trazos de las letras y consolidar el aprendizaje de la escritura. El cuaderno incluye una ficha de caligrafía para cada letra o grupo consonántico. Cada ficha se presenta en versión pauta y en versión cuadrícula.

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OrganizaciĂłn de la GuĂ­a

OrganizaciĂłn de la GuĂ­a Unidad 1. En el mercado PresentaciĂłn

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIĂ“N

1. Escuchar y comprender una narraciĂłn oral.

2. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

3. Reconocer y trazar la grafĂ­a de las letras p, m y l, y asociarlas con los sonidos correspondientes.

4. Leer palabras y oraciones que contengan las letras p, m, l y las vocales.

5. Formar y escribir palabras que contengan las letras p, m, l y las vocales.

6. Leer y comprender un texto en forma de cĂłmic.

1. Responde correctamente a preguntas sobre los personajes, los hechos y la secuencia de una narraciĂłn oral.

2. Reconoce las letras p, m y l dentro de palabras.

3. Distingue visualmente sĂ­labas directas e inversas.

4. Lee palabras y oraciones formadas con las vocales y las letras p, m y l, y comprende su significado.

5. Traza correctamente las letras p, m y l.

6. Forma y escribe palabras con las letras que conoce.

1. Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad.

2. Contar hasta 9 elementos.

3. Reconocer y escribir la grafĂ­a de los nĂşmeros del 0 al 9.

4. Descomponer nĂşmeros hasta el 9.

5. Identificar las formas geomĂŠtricas bĂĄsicas.

1. Cuenta hasta 9 elementos.

2. Reconoce la grafĂ­a de los nĂşmeros del 0 al 9.

3. Escribe con cifras los nĂşmeros del 0 al 9.

4. Descompone nĂşmeros hasta el 9.

5. Reconoce y nombra el cuadrado, el triĂĄngulo, el rectĂĄngulo y el cĂ­rculo.

1. Identificar los alimentos mĂĄs comunes de una dieta.

2. Reconocer grupos bĂĄsicos de alimentos.

3. Conocer el origen de los alimentos mĂĄs comunes.

4. Identificar las cuatro comidas diarias y el tipo de alimentos que incluye cada una.

5. Adquirir hĂĄbitos correctos relacionados con la alimentaciĂłn.

1. Nombra correctamente alimentos cotidianos.

2. Clasifica alimentos en carnes, pescados, frutas y verduras.

3. Explica oralmente cĂłmo se obtienen y dĂłnde se comercializan algunos alimentos comunes.

4. Identifica desayuno, comida, merienda y cena, y nombra alimentos frecuentes en cada una de esas comidas.

5. Distingue los hĂĄbitos correctos que deben contemplarse en la mesa.

Lengua

La lectoescritura se inicia con los fonemas p, m y l, y se trabaja tanto desde la propia ĂĄrea de Lengua como integrada en el resto de los aprendizajes.

Repaso y practico, secciĂłn presente en medio y al final de la unidad, permitirĂĄ afianzar los aprendizajes conseguidos y hacer patentes posibles necesidades de refuerzo.

MatemĂĄticas

Se justifica el tema de la unidad en funciĂłn de los contenidos que engloba.

Contenidos de la unidad EXPERIENCIAS DE REFERENCIA AmbientaciĂłn

Tiempo de lectura

LĂĄmina: En el mercado AudiciĂłn musical: La vendedora del mercado, de Josef Strauss

Contenidos

Lectura: En el restaurante chino ComprensiĂłn lectora

EducaciĂłn en valores Cuidamos la alimentaciĂłn AutonomĂ­a personal

SENDAS Lengua

MatemĂĄticas

Lectoescritura: La letra p La letra m La letra l IniciaciĂłn gramatical: Sustantivos comunes ComposiciĂłn escrita: Escritura de oraciones

Se presenta la estructura de la unidad con los contenidos correspondientes.

ProgramaciĂłn

ProgramaciĂłn de las ĂĄreas

El eje temåtico de esta primera unidad son los alimentos. A travÊs de la recreación de un mercado en la låmina inicial, se pretende estimular la expresión oral y la ejercitación de diferentes habilidades lingßísticas, así como motivar el aprendizaje de los contenidos propios del Conocimiento del medio y de las Matemåticas.

Conocimiento del medio

PresentaciĂłn

Conocimiento del medio Los alimentos Las cuatro comidas

NĂşmeros y operaciones: Los nĂşmeros del 0 al 5 DescomposiciĂłn de nĂşmeros Los nĂşmeros 6 y 7 Los nĂşmeros 8 y 9 GeometrĂ­a y medida: Las formas geomĂŠtricas

MATERIAL DE AULA

RECURSOS FOTOCOPIABLES

MATEMà TICAS • CD Cuentos. En el LENGUA CONOCIMIENTO restaurante chino. • Escritura a la carta. • Números a la carta. DEL MEDIO • CD Audiciones.

Letras p, m, l. • Refuerzo y • Refuerzo y La vendedora ampliación. • Refuerzo y ampliación. del mercado.

• Låmina de la

Taller de arte El color de un cuadro: BodegĂłn, de Paul CĂŠzanne

Recursos Se relacionan los materiales del proyecto que pueden ser utilizados en la unidad.

Recursos

PUNTO DE LLEGADA Taller de poesĂ­a La momia

Se incluyen los objetivos y los criterios de evaluaciĂłn de cada ĂĄrea.

Repaso y practico Destrezas bĂĄsicas

unidad 1.

• Låminas de Ciencias. • Låminas de Matemåticas.

RECURSOS MULTIMEDIA

• Lectores en red. • Conozco las letras. • Conozco los números.

PROGRAMAS ESPECIALES

Refuerzo: ficha 1. ampliaciĂłn.

Refuerzo: ficha 3. • Plan de competencia Ampliación: ficha 1.

Refuerzo: ficha 1.

AmpliaciĂłn: lectora Alfaguara.

Ampliación: ficha 1. • Control y evaluación. ficha 1.

Control: unidad 1. • Control y • Recursos para la evaluación. Control: evaluación.

EducaciĂłn intercultural. unidad 1.

Control: unidad 1. • Actividades para trabajar las competencias.

• Control y

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23

1 Tiempo de lectura En el restaurante chino Como todos los dĂ­as, Paula, Luis y Lu Mei se esperaban para salir juntos al recreo. Ya en el patio, Lu Mei sacĂł su bocadillo y les ofreciĂł a sus amigos:

Una vez dentro, empezaron a observarlo todo. En un rincĂłn habĂ­a una enorme jaula con unos pĂĄjaros que no conocĂ­an. Eran pequeĂąos y de muchos colores. Cuando Luis se acercĂł a la jaula, pudo comprobar aliviado que los pĂĄjaros no eran de verdad. Estaban hechos con papel de seda y con plumas. ÂĄAfortunadamente, no eran animales enjaulados!

–¿QuerÊis probar?

Los dos niùos se quedaron de piedra. Nunca habían visto un bocadillo así de grande. Paula exclamó: –¥Si parece un castillo!

Efectivamente, aquel bocadillo era una verdadera torre hecha con pan, lechuga, tomate, jamón, maíz‌ Entonces, Lu Mei les explicó: –Es que mis padres tienen un restaurante y me lo preparan allí.

íˇŞíˇŤ íˇŞíˇŤ A Luis y a Paula, aquello les pareciĂł fantĂĄstico. ÂĄUn restaurante! ÂĄMenuda suerte! Y los dos niĂąos empezaron a hacer preguntas.

Lu Mei les contĂł muchas cosas de su familia y les dijo tambiĂŠn que tenĂ­a un perro, Chu Chin, un perro chino.

Paula, imparable, no dejaba de preguntar: –¿Y los chinos sabÊis nadar? ¿Cómo se hace una tortilla francesa en China? ¿Hablas a tu perro en chino? ¿Me entenderå a mí si le hablo?

A Paula le llamaron la atenciĂłn los jarroncitos que habĂ­a en las mesas.

Todos tenĂ­an un ramillete de florecillas de color malva y de un agradable olor. Paula, entonces, comenzĂł una nueva serie de preguntas:

El papå de Lu Mei sonrió. Luego les hizo sentarse y les trajo refrescos de naranja y bocadillos que parecían castillos. A continuación les enseùó un libro con fotos de China. Luego se dirigió a un enorme mapa que había en la pared y, seùalando un punto en aquel mapa, les explicó:

Los chicos escuchaban sin pestaùear. El padre de Lu Mei continuó hablando: –China es un país muy grande y muy bonito. Hay muchas flores. Estas que tenemos aquí, Paula, son lilas y no se comen, ni crudas ni con ketchup. Sirven para lo que sirven todas las flores, para alegrarnos la vida, para que todos nos sintamos felices en China, en Espaùa o en cualquier otro país.

En ese momento apareciĂł la madre de Paula y empezaron con las despedidas.

–Bueno‌ Chu Chin me lo regaló mi papå. Él sabrå si‌ ¥Mi papå sabe muchas cosas! Sabe cocinar arroz tres delicias, volar cometas, contar cuentos, hacer pajaritas de papel‌

Lu Mei y su padre salieron a la puerta. La niùa dijo a sus amigos: –¥Hasta maùana! ¥Nos veremos en el cole!

Y el padre de Lu Mei, con una gran sonrisa, aùadió: –Adiós, chicos. PodÊis volver siempre que queråis.

14

RAFAEL ORDĂ“Ă‘EZ CUADRADO

Y sonĂł el timbre para volver a las clases. ÂĄSe habĂ­a acabado el recreo!

íˇŞíˇŤ íˇŞíˇŤ Al dĂ­a siguiente, a la salida del cole, Paula y Luis se llevaron una gran sorpresa. El papĂĄ de Lu Mei estaba allĂ­, esperando a su hija y charlando con la madre de Paula. El hombre saludĂł a los niĂąos y a continuaciĂłn les preguntĂł: –¿QuerĂŠis venir a merendar con Lu Mei al restaurante?

La madre de Paula no puso ningĂşn inconveniente y tranquilizĂł a Luis, explicĂĄndole que ella avisarĂ­a a su madre. Los tres niĂąos, mĂĄs contentos que unas castaĂąuelas, se pusieron en camino.

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1

Se reproduce el libro del alumno incorporando las respuestas a las actividades planteadas. TambiĂŠn se incluyen notas que hacen referencia a aspectos que se desarrollan en las pĂĄginas de recursos didĂĄcticos y que destacan contenidos o actividades que necesitan una consideraciĂłn especial.

–Éste es el mapa de China. La mamå de Lu Mei y yo nacimos aquí. En cambio, Lu Mei y sus hermanos ya nacieron en Espaùa.

Ante aquel aluviĂłn, Lu Mei tartamudeaba y decĂ­a:

Paula y Luis se quedaron con la boca abierta. Luis pensó en su padre, que tambiÊn le cuenta cuentos; pero, como vive en otra casa, sólo lo ve los fines de semana. Mientras tanto, Paula empezó a imaginar que volar cometas debía de ser una aventura maravillosa, sobre todo si te enseùaba un papå chino‌

Unidad didĂĄctica

–¿Cómo se llaman estas flores? ¿Son flores chinas? ¿Se comen? ¿Se les puede echar ketchup? ¿Estån buenas así, crudas?

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Tiempo de lectura

Eâ€?scriâˆŤÂś.

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1

1. Los alimentos OTRAS ACTIVIDADES. Forme grupos de 4 o 5 niĂąos y propĂłngales que, entre ellos, hablen acerca de los animales que conocen y de los que obtenemos algĂşn alimento. Pida a cada grupo que, una vez terminado el trabajo oral, haga un dibujo en el que representen los animales de los que han hablado junto a los alimentos que proporcionan. EfectĂşe una puesta en comĂşn, en la que un miembro de cada grupo exponga al resto de la clase su relaciĂłn de animales y alimentos, apoyĂĄndose en el dibujo que han realizado. Por Ăşltimo, pĂ­dales que hablen del lugar donde vive cada uno de esos animales y quĂŠ personas se encargan de su cuidado y de la obtenciĂłn de los alimentos. La intenciĂłn es que los niĂąos descubran la importancia de las granjas, los granjeros, los ganaderos, los pastores, los pescadores...

2. Las cuatro comidas SUGERENCIAS. Hable con los alumnos sobre el desayuno. PregĂşnteles quĂŠ toman para desayunar los dĂ­as que hay colegio y quĂŠ toman los fines de semana. EvalĂşe si hay diferencias entre unos dĂ­as y otros y comente con ellos si ĂŠstas pueden venir dadas por las prisas y la falta de tiempo en los dĂ­as de colegio. Destaque la importancia de desayunar bien, puesto que esto afecta al rendimiento escolar y a la energĂ­a con la que se afrontan las actividades de la maĂąana.

Aceites, margarinas y dulces

1

Carnes Queso, leche y pescados y yogur

2o3 2o3 Fruta

Verduras

2o3

3o4

Pan, pasta, arroz, cereales y legumbres

6 a 9 raciones

Punto de llegada

•

•

•

•

•

•

•

•

•

ÂżQ¤Æ sonido haŠe>? Eâ€?scriâˆŤÂś.

mia¤ m¤ ¤¤ m¤ ¤¤ mia¤ —opiü.

Recuerde a los niĂąos que tambiĂŠn deben copiar la coma y los puntos.

A�mo ü m^ mamÅ. M�uü, muü.

A�mo ü m^ mamÅ. M�uü, muü.

En la ediciĂłn en cuadrĂ­cula la palabra ÂŤmuaÂť sĂłlo aparece una vez.

OTROS RECURSOS. Le proponemos estos otros sencillos poemas aliterados con los fonemas que los alumnos han aprendido hasta ahora: Lola lee a Lula.

Lula lee a Lola.

Lola, Lula, Lula, Lola, la lila y la ola.

La lima, ay, pule el palo.

El palo, ay, lĂ­a el pelo.

Pule y pule, lĂ­a y lĂ­a, la lima al palo, el palo al pelo.

2. Taller de arte. BodegĂłn, de Paul CĂŠzanne EL AUTOR. El pintor francĂŠs Paul CĂŠzanne (1839-1906) comenzĂł su carrera artĂ­stica a los 17 aĂąos. Influenciado por el impresionismo, su preocupaciĂłn principal era conseguir un cierto orden en sus composiciones pictĂłricas a travĂŠs de comparaciones de color, de luces, de sombras y de formas sencillas. Paul CĂŠzanne decĂ­a que ÂŤpintar significa pensar con un pincelÂť.

Para trabajar la pirĂĄmide de los alimentos pida a los alumnos que lleven a clase catĂĄlogos de supermercados. A continuaciĂłn, divida a la clase en seis grupos y asigne a cada uno un apartado de la pirĂĄmide para que recorten alimentos pertenecientes a ĂŠl. Mientras, construya una pirĂĄmide de cartĂłn o cartulina. Por Ăşltimo, pida a cada grupo que pegue los alimentos que ha recortado en el lugar correspondiente de la pirĂĄmide.

LA OBRA. CĂŠzanne expresa su grandeza sobre todo en las naturalezas muertas y en los bodegones con naranjas y manzanas. En estas obras utiliza formas geomĂŠtricas simples y grandes pinceladas de colores vivos para representar los objetos.

SUGERENCIAS. Los alumnos y alumnas se sentirĂĄn capaces de identificar las formas geomĂŠtricas y los colores empleados en el cuadro de CĂŠzanne y podrĂĄn expresar su sentido estĂŠtico en un uso libre de las formas y los colores propuestos.

EDUCACIĂ“N EN VALORES. EducaciĂłn para la salud. Pregunte a los niĂąos y niĂąas si comen suficiente fruta (entre 2 y 3 piezas diarias). Comente la importancia de tener una alimentaciĂłn suficiente y variada para gozar de buena salud.

EducaciĂłn no sexista. Hable sobre el reparto de las tareas domĂŠsticas en relaciĂłn con la alimentaciĂłn: hacer la compra, preparar la comida, poner y quitar la mesa, lavar los platos, etc. Valore aquellos casos en los que dichas tareas las realizan por igual los varones y las hembras de la familia.

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En esta secciĂłn de la guĂ­a se explotan las informaciones y las actividades que aparecen en el libro del alumno y se proporcionan otras sugerencias de trabajo.

En la recitaciĂłn, invĂ­telos a acompaĂąar el texto con gestos que describan el desarrollo de la acciĂłn: la momia leyendo, el gato maullando, el pĂĄjaro cantando y la momia escuchando.

OTRAS ACTIVIDADES. Comente que para tener una alimentaciĂłn saludable hay que consumir diariamente alimentos de todos los grupos que forman la pirĂĄmide de los alimentos. Dibuje en la pizarra la pirĂĄmide de la ilustraciĂłn y explique que los alimentos que se encuentran en su base deben consumirse en mayor cantidad que los que se encuentran en el ĂĄpice de la misma, por ser mĂĄs saludables.

EDUCACIĂ“N EN VALORES. Comportamiento en la mesa. Al hilo de la Ăşltima actividad del libro de texto, comente las normas y hĂĄbitos adecuados en relaciĂłn con las comidas: lavarse las manos antes de comer, sentarse bien, no jugar con la comida, no rechazar alimentos, utilizar bien los cubiertos, limpiarse la boca con la servilleta, pedir las cosas por favor y dar las gracias, lavarse las manos y los dientes despuĂŠs de comer.

Recursos didĂĄcticos

1. Taller de poesĂ­a. La momia SUGERENCIAS. Pida a los niĂąos y niĂąas que describan la ilustraciĂłn y que lean el poema en silencio. DespuĂŠs, recĂ­telo usted en voz alta para que ellos puedan apreciar el ritmo y la entonaciĂłn. Por Ăşltimo, puede proponerles que lo memoricen y que lo reciten en el aula.

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BodegĂłn, de Paul CĂŠzanne.

En el apartado EducaciĂłn en valores se proponen sugerencias para explotar las actividades que aparecen bajo dicha denominaciĂłn en el libro del alumno, asĂ­ como los temas transversales que pueden tratarse a lo largo de la unidad.

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•

Reproduce el cuento de la unidad.

Conocimiento del medio.

Senda verde

•

âˆšÂąintiuno

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Primer trimestre / Pauta

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El libro Nuevo Sendas 1, primer trimestre, para primer curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de JOSÉ LUIS ALZU GOÑI y MAITE LÓPEZ-SÁEZ. Texto: Sagrario Luna, M.ª Carmen Ríos, Magdalena Rodríguez, Antonia Perales, M.ª Antonia Blanco, M.ª Luisa Covacho y Yolanda Palomo Cuentos: Rafael Ordóñez Cuadrado y Sagrario Luna Ilustración: M.ª Fe González Edición: Raquel Carrasco y Carmen Ríos

Nuestro agradecimiento a todos los profesores y profesoras de primer ciclo de Educación Primaria que, con sus opiniones y sugerencias, nos han ayudado a mejorar este proyecto: Eva Alonso Ferrusola Isabel Arroyo Yebras Magdalena Bueno Carrera Imelda Calzón Martín Natividad Casajús Casas Isabel Castillo Martín Marina Castrillo Alonso Juana Córdoba Miján Santos Cortes García Jesús Crespo Ibáñez Sonia Díaz Santos Alejandra Domínguez Domínguez Inmaculada Domínguez Romero Miguel Ángel Elices López M.ª Jesús Fuente Álvarez M.ª Luisa García Garro Flora García Rodríguez Rosario Gil Aguilar Ana M.ª González Ávila Bárbara Gutiérrez Ochoa Cándida Hernández Fraile Jacqueline Herrando Doblado Sylvia Jiménez Pitarch Olga Lazcano López Mercedes López Montaña Fuensanta López Nieto Concha Luque García Milagros Macías Jiménez

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María Martín Cobo Mª Carmen Martín García Mª José Martín Pérez Hortensia Martín Rodríguez Ana Eloisa Moya Sánchez Olga Muñoz de la Torre Inmaculada Muñoz Ruiz M.ª Teresa Paniagua Galileo Paloma Pastoe Ribote Eva Peña Polo Esperanza Pérez Martín M.ª Isabel Prieto Garduño Esperanza Puebla Jiménez Pilar Ramos del Estad Antonia Redondo Redondo Pedro Ríos Peña Benito Rodado Lillo M.ª José Ruiz de Mies M.ª Carmen Ruiz Ramos Marina Ruiz Vázquez Marina Santorromán Lacambra Fernando Santos Ciruelos Manuela Serrano Campillo Pilar Valderrama Millán Sandra Vaquero Martín M.ª Ángeles Vargas Sánchez Carmen Vela Villa Ana Virosta Allegue

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Presentación Nuevo Sendas 1, para el primer curso de Educación Primaria, es una nueva edición revisada del proyecto globalizado Sendas 1. La revisión ha consistido fundamentalmente en la adaptación del proyecto a los nuevos programas oficiales derivados de la LOE y en la incorporación de algunas correcciones y mejoras que nos han sugerido profesores y profesoras usuarios del método Sendas en los últimos años.

Nuevo Sendas 1 mantiene la filosofía que animó la creación del proyecto Sendas: ofrecer una nueva concepción de material didáctico globalizado como contribución a una educación de calidad. Todos los elementos que componen Nuevo Sendas 1 recogen de forma sistemática los tres ejes del proyecto: comprender mejor, aprender más y adquirir los hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente.

Nuevo Sendas 1 se presenta en tres libros, uno para cada trimestre.

En cada uno de ellos se desarrollan de forma integrada los programas curriculares de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio.

Entre las mejoras incorporadas en Nuevo Sendas 1 destacamos una presentación de los contenidos más clara y organizada, evitando cualquier tipo de distracción que afecte negativamente a la atención de los alumnos y a la eficacia del aprendizaje; tres claves de color serán los elementos gráficos que indiquen el área que se trabaja en cada doble página. Otras mejoras de interés se han aplicado a la presentación de los contenidos o a la formulación de algunas actividades.

Nuevo Sendas 1 conduce los pasos de alumnos y alumnas en el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de la expresión oral, en la adquisición de los fundamentos de las Matemáticas y de los conceptos básicos de las Ciencias.

Además, estos libros los acompañarán en el camino que deben recorrer para aprender a ser y para aprender a convivir.

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Paula

Luis

Lu Mei

Paula, Luis y Lu Mei tienen 6 años y acaban de empezar el primer curso de Primaria.

Ellos serán los protagonistas de los cuentos de este libro y acompañarán a los alumnos y alumnas durante su aprendizaje de la lectura, la escritura y los números.

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Índice del primer trimestre 1 2 3 4 5

En el mercado

. . . . . . . . . . . . . . . . . 10

La revisión médica

. . . . . . . . . . . . 44

Disfraces en casa . . . . . . . . . . . . . . 78 Un día en el circo

. . . . . . . . . . . . 112

Llega la Navidad

. . . . . . . . . . . . . 148

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Cuadro de contenidos

PUNTO DE LLEGADA

EN EL MERCADO Los alimentos

2

La salud

I

Lámina

La compra en un mercado tradicional

Una revisión médica en el ambulatorio

I

Audición musical

La vendedora del mercado, de Josef Strauss

Canon, de Pachelbel

I

Tiempo de lectura

En el restaurante chino

El ratoncito Pérez

I

Educación en valores

Comemos de todo

Cuidamos nuestro cuerpo

I

Lectoescritura

Las letras p, m y l

Las letras s, t y d

I

Iniciación gramatical

Sustantivos comunes (nombres de animales)

Masculino y femenino

I

Composición

Escritura de oraciones

Narración en secuencia

I

Números

Los números del 0 al 5 Descomposición de números Los números 6 y 7 Los números 8 y 9

Los números hasta el 9 Descomposición de números

I

Operaciones

I

Geometría y medida

C. DEL MEDIO

MATEMÁTICAS

LENGUA

EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

>

1

LA REVISIÓN MÉDICA

Iniciación a la suma Sumas en horizontal

Las formas geométricas

Más que, menos que, tantos como

Los alimentos Las cuatro comidas

Cuido mi salud La higiene y el deporte

I

Taller de poesía

La momia

Tápate, tápate

I

Taller de arte

Un cuadro de frutas

El color de un cuadro

I

Repaso y practico

Destrezas básicas

Destrezas básicas

14

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3

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DISFRACES EN CASA La casa y la ropa

Página 15

4

UN DÍA EN EL CIRCO Los sentidos

5

LLEGA LA NAVIDAD La familia y los amigos

Juegos de disfraces con ropa de los mayores

Una actuación circense

El ambiente navideño en la calle

Cancán, de Offenbach

Circus Galop, de Sousa

Alegría en la Tierra, adaptación de El Mesías de Haendel

La casa misteriosa

En el país de la fantasía

Un esqueleto angelical

Valoramos nuestra casa

Tenemos en cuenta a los demás

Valoramos los regalos

Las letras n y f Las grafías r (sonido fuerte) y rr

La letra h Las grafías c/qu, g/gu y r (sonido suave)

Las grafías b/v, z/c y j/g

Singular y plural

Un, una, unos, unas

El adjetivo (cualidades)

Escritura de oraciones

Escritura de oraciones

Escritura de una felicitación

Comparación de números hasta el 9

El número 10 La decena Decena y unidades

Los números del 11 al 15 Los números del 16 al 19 Número anterior y posterior

Iniciación a la resta Restas en horizontal Sumas en horizontal y vertical

Restas en horizontal y vertical

Sumas en la recta numérica

Posiciones: encima, debajo; arriba, abajo; cerca, lejos

Tipos de líneas: recta y curva; abierta y cerrada

Los días de la semana

Vivimos en una casa Usamos ropa diferente

Los cinco sentidos Conocemos con los sentidos

Tenemos una familia Los amigos son importantes

De salto en salto

Al sol

Ande, ande, ande

Un edificio antiguo

Un cuadro de formas y colores

Un paisaje de invierno

Destrezas básicas

Destrezas básicas

Destrezas básicas

s^e†æ

15

7

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>

Así es la unidad

EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

5

La lámina inicial proporciona el centro de interés sobre el que girarán los contenidos de la unidad y permite enlazar con la realidad inmediata.

Comenzamos

Llega la Navidad

R”o∂eå lafi familiafi.

E”scri∫¶ lå cartå å lofi Re¥efi M”agofi.

Tiempo de lectura nos introduce en el mundo de la fantasía. A partir de las aventuras de una pandilla de amigos, se desarrolla el programa de comprensión lectora y las propuestas de educación en valores.

—ontinúå lå ßer^æ co> πegatinafi.

8 Pon las pegatinas en su sitio.

Escucha Alegría en la Tierra.

c^ento cua®entå ¥ n¤e√¶ 149

5

Tiempo de lectura

5

Tiempo de lectura

U> esq¤e¬eto an@elica¬

R”o∂eå lofi πersona∆efi ∂æ lå historiå ∂e¬ grupo ∂æ L”¤ Me^.

D^ego, Paulå, L”uifi ¥ L”¤ Me^ πensaro> s¤ historiå parå lå f^estå.

L”¤ Me^ ßæ a∂elantó å sufi amigofi ¥ pidió ße® eán@e¬.

L”ofi ∂emáfi ßería> lofi pasto®efi.

PEQUEÑO TEATRO.

Te>éifi q¤æ ßeguirµæ hastå e¬ porta¬. ¿A”horå mismo? ¿Y qu^é> cuidarÅ ∂æ lofi cor∂eritofi?

S’æ q¤edará> aquı ¥ ßæ cuidará> solofi.

No ¬efi pasarÅ nadå. ¡I®emofi a¬ porta¬ co> algunofi ®egalofi!

No †e>emofi nadå.

S’omofi unofi humil∂efi pasto®efi.

A”cudi®emofi co> lo q¤æ †e>emofi: q¤eso ¥ ®eq¤esó>.

M”arcå lå ca®etå ∂e¬ esq¤e¬eto.

_Pero †e>emofi q¤æ colga® algo q¤æ ßæ paßææ po® e¬ ai®æ, parå q¤æ ßeå como u> án@e¬.

Y Paulå con†estó: _¡Usa®emofi å H”¤esitofi! _¿U> esq¤e¬eto?

Y Paulå continuó: _S<ı. —o> πelucå, túnicå, alafi ¥ unå ca®etå ßerÅ igua¬ q¤æ L”¤ Me^.

150 c^ento cinc¤entå

Lææ co> tufi compa~erofi.

¿—ómo ibå å participa® e¬ esq¤e¬eto e> lå funció>? M”arcå.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Valoramofi lofi ®egalofi.

˜ ¿Tæ gustå q¤æ †æ haga> ®egalofi? ˜ ¿Q¤Æ ha©efi cuando †æ ®egala> algo? ˜ ¿Tæ gustå ha©e® ®egalofi å lofi ∂emáfi?

c^ento cinc¤entå ¥ uno

152 c^ento cinc¤entå ¥ dofi

151

c^ento cinc¤entå ¥ t®efi

153

SENDAS DE LAS ÁREAS La Senda roja llevará a los niños y niñas a entrar en contacto con la lectura y la escritura. Es la senda de la Lengua.

1

La letra l

lilå lila

l^

¾

l¤

lå

alå malo

polo limå

Paulå ¥ L”¤ Me^.

Paulå ¬æ ¬eíå å L”¤ Me^.

L”¤ Me^ lå oíå.

26

8

√±intißéifi

¾

lupå palo

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

L”olå paµelå

lo

lå

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

amapolå lå palå lå

e¬ pumå

lå palå

e¬ pulpo

lå palomå

e¬ mapå

lå mulå

•

lo

¿E”> cuá¬efi s¤enå ¬? —olo®eå.

Lææ ¥ ro∂eå ¬.

•

—omp¬etå ¥ copiå.

—olo®eå ¥ escri∫¶ sólo lofi nomb®efi ∂æ anima¬efi.

¬ ¬ L L L •

1

Empiezo a escribir

E”scri∫¶.

lå

mimo

E”¬eíå eE”¬ mimo

Lӌ

A”p®en∂æ ¥ escri∫æ.

paπe¬

.

mulå

m^e¬

lamíå lå

.

E”¬ pumå ¥ e¬ pulpo.

—opiå ¥ dibujå.

L”å mulå ¥ lå

L”¤ Me^ olíå lå lilå. √±intis^e†æ

27

36

ocho

16

t®eintå ¥ ßeifi

momiå

Lӌ

olíå lå

amapolå

. t®eintå ¥ s^e†æ

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4

El número 10

•

•

•

•

•

•

•

⫹

10

—oloreå 10 √±lafi.

Dibujå máfi pájarofi ¬ejofi ∂e¬ árbo¬.

R”o∂eå lafi figurafi igua¬efi a¬ mo∂elo.

⫹

10

⫹

Dibujå lofi q¤æ falta> ¥ comp¬etå lå sumå.

—omp¬etå lafi ßer^efi.

10

10

0

10 9

R”o∂eå a¬ niño q¤æ estÅ arribå.

⫹

10

0 1

encimå ∂ebajo

⫹

10

•

—olo®eå lofi pájarofi q¤æ está> ©ercå ∂e¬ árbo¬.

—olo®eå.

10 10 10

3

Posiciones

—olo®eå ¥ comp¬etå.

—¤entå ¥ escri∫¶.

Pintå å otro niño abajo.

10⫽ 4 ⫹

120 c^ento √±in†æ

c^ento ñintiuno

—álculo µenta90

121

Por la Senda azul de las Matemáticas, los pequeños descubrirán los números y aprenderán los contenidos básicos del área.

1⫹2

2⫹2

3⫹2

4⫹2…

7⫹2

no√±ntå

no√±ntå ¥ uno

91

1

Los alimentos

Po> unå πegatinå e> cadå grupo.

¿Dæ dón∂æ pro©e∂æ cadå aliµento? U>æ.

CARNES

PESCADOS

FRUTAS

VERDURAS

¿E”> q¤Æ or∂e> su©e∂æ? Nuµerå ¥ explicå.

1

A través de la Senda verde del Conocimiento del medio, los niños conocerán su propio cuerpo, las plantas, los animales… el mundo.

18

d^eciocho

d^ecin¤e√¶

19

PUNTO DE LLEGADA El Taller tiene como objetivos fomentar en los niños y niñas el gusto por la poesía, acercarlos al arte y proporcionarles situaciones que les permitan desarrollar su creatividad.

Repaso y practico es una sección que aparece dos veces en cada unidad. Su finalidad es repasar, de forma acumulativa, los contenidos y destrezas esenciales.

2

Taller

Tápa†æ, tápa†æ Topo M”atíafi, tápa†æ, tápa†æ.

Y å tufi dofi topitofi tápa¬efi lofi p^efi. lata

latå

estatua

damå

dama

¿Q¤Æ buscå e¬ niño? E”scri∫¶.

MOMIA

p^æ

PUMA

momiå

PIE

PapÅ, m^ mapå.

Niña con una paloma, de Picasso.

M”arcå lofi colo®efi ∂ecuadro.

A”¥, mamÅ, pupå.

—olo®eå e¬ dibujo co> estofi colo®efi.

—olo®eå ¥ comp¬etå.

5 5

Dictado.

E”ße†entå ¥ cuatro

pumå

—opiå ¥ u>æ.

⫹

74

—¤entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

U>æ.

U>æ.

estatuå

1

Repaso y practico

E”¬ colo® ∂æ u> cuadro

ße†entå ¥ cinco

24 ñinticuatro

75

Dictado ∂æ núµerofi. √±inticinco 25

n¤e√¶

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9

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Bienvenida. ¡Estamos en primero!

Presentación La unidad de Bienvenida de Nuevo Sendas tiene como objetivos facilitar a los niños el tránsito desde Infantil a Educación Primaria, ofrecerle un material con el que pueda valorar el nivel de partida con el que sus alumnos y alumnas se enfrentan a este nuevo curso y presentar a los personajes que les acompañarán durante todo el primer trimestre. Los

niños han trabajado con fichas, en Educación Infantil. Esto justifica el formato apaisado de esta unidad, que, por otra parte, aparece encuadernada de forma independiente al resto del libro para que los alumnos no tengan que enfrentarse, en estos primeros días, a un material trimestral para ellos novedoso en cuanto a formato y contenidos.

Tiempo de lectura ¡Estamos en primero!

Paula no se lo podía creer. Pero era verdad. Allí estaba sentada, al lado de su amigo Luis, en el colegio. Se habían acabado las vacaciones.

Unas vacaciones maravillosas en las que había estado en la playa. ¡Qué bien lo había pasado! Y su amigo Luis... ¡Menuda suerte! ¡Había estado en el pueblo de sus abuelos! ¡Por fin había empezado el colegio! Paula estaba deseando empezar porque este año... ¡estaban en la clase de primero! Ya no eran unos pequeñajos. ¡Eran mayores!

Cuando Paula miró a su alrededor, pudo ver a muchos de sus compañeros del curso pasado.

Allí estaba Úrsula, la chica rubia y pecosa que siempre iba peinada con dos largas trenzas. También estaba Lara, una niña encantadora y alegre, que hablaba continuamente de animales. Detrás de ella estaba Toni... Y también conocía a Diego, a Pablo, a Olga… Pero había otros niños y niñas nuevos, a los que no conocía.

Algunos le llamaron la atención, como una niña con el pelo liso y moreno y de ojos rasgados. La señorita Gloria les explicó poco después que se llamaba Lu Mei y que era china.

A la hora del recreo, Paula se quedó esperando a su amigo Luis y los dos salieron juntos al patio. Allí se encontraron a Lu Mei, parada, sin saber qué hacer.

Paula y Luis se quedaron ante ella. Lu Mei les dijo sonriendo: –¡Hola! ¿Vais a jugar?

Los dos amigos contestaron con un ligero movimiento de cabeza y los tres echaron a andar sin rumbo fijo.

No habían pasado ni tres segundos cuando Paula, sin poder contener más su curiosidad, preguntó a Lu Mei: –¿Tú eres china de verdad?

–Mis padres son chinos de la China, pero yo nací en España.

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A Luis, aquello le pareció increíble. Entonces insistió: –¿Pero tus padres son de China, China?

Lu Mei primero le dio un mordisco a su gigantesco bocadillo y después contestó: –¡Claro! ¡No hay otra China!

La explicación fue suficiente para Luis, que empezó a picotear unas uvas del racimo que tenía entre las manos. Pero Paula volvió a la carga: –¿Has estado de vacaciones en China?

–No. He estado unos días en Barcelona. Ya os enseñaré las fotos.

–¿Sabes hablar en chino?

–Bueno... un poco. Mi abuelo me está enseñando. Ayer, por ejemplo, aprendí una palabra mágica.

Al oír esto, Luis intervino rápidamente: –¿Aprendiste una palabra mágica? ¿Una palabra mágica de mago? ¿En China hay magos? ¡Es que yo soy mago!

Paula, entonces, dijo sonriendo: –Bueno... Tú quieres ser mago. Todavía los trucos no te salen muy bien...

–Voy aprendiendo poco a poco. Yo también sé una palabra mágica muy importante. La palabra que todo mago tiene que pronunciar: ¡Abracadabra! Es una palabra muy difícil que sólo pronunciamos los magos...

Y Paula, que quería quitar importancia a lo que decía su amigo, le interrumpió: –Yo también sé pronunciarla y sé cómo sigue: ¡Abracadabra! Pata de cabra... ¡Tachín! Estás todo el día repitiéndolo...

Lu Mei estaba muy contenta. Igual que había hecho su abuelo, sus nuevos amigos le estaban enseñando palabras mágicas. ¡Qué maravilla!

Entonces dijo entusiasmada: –La magia es muy divertida. Me gusta mucho.

–Yo, de mayor, voy a ser mago de verdad. Y también voy a ser astronauta y explorador...

–¡Pues yo quiero ser bombera! ¿Y tú, Lu Mei? Lu Mei no sabía muy bien qué responder. Pero contestó: –A mí me gustaría ser pintora. Poder pintar las nubes, el Sol, la Luna...

A continuación se produjo un momento de silencio. Paula se quedó pensativa. Ser bombera no debía de ser nada fácil. Ser mago, astronauta y explorador, tampoco. Ser pintora y saber dibujar bien tenía que ser muy difícil... Así que les dijo a sus amigos: –Para lo que queremos ser, tendremos que aprender mucho.

Y Lu Mei, muy animada, dijo: –¡Pues aprenderemos!

–Sí, aprenderemos juntos.

RAFAEL ORDÓÑEZ CUADRADO

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Recursos didácticos Bienvenida Experiencias de referencia

1. Lámina inicial. ¡Estamos en primero!

CD Cuentos. ¡Estamos en primero!

OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN. La lámina de Bienvenida sitúa a los niños y niñas en el ambiente escolar. Como éste es un lugar bien conocido por todos, les será muy fácil reconocerlo, así como describir las cosas y los personajes que aparecen en la lámina. Deles tiempo para que hablen libremente sobre ella. Después, hágales preguntas sobre algunos detalles para explorar sus conocimentos: ¿Qué dibujos hay pegados en las paredes de la clase? ¿Por qué letra empieza avión? ¿Qué otra cosa hay en la lámina que empieza por a? (Haga las mismas preguntas con la oveja, las uvas, el indio y la estrella.) ¿Cuántos lápices hay encima de cada mesa? ¿Qué número ha pintado el niño en el papel? ¿Qué alimentos aparecen en la lámina? ¿Cuáles de ellos son frutas?

EXPERIENCIAS PROPIAS. Aproveche el trabajo con la lámina para que sus alumnos y alumnas comenten sus expectativas para el presente curso. Realice preguntas como por ejemplo: ¿Se parece nuestra clase a la aparece en la lámina? ¿Qué cosas cambiarías en la decoración de la clase? ¿Tenías ganas de que empezara el colegio? ¿Por qué? ¿Te gusta estar en Primaria? ¿Qué te gustaría aprender este año? ¿Qué actividades te gustaría realizar con tus compañeros: jugar, ir de excursión, leer juntos un libro de cuentos...?

COMPRENSIÓN DEL TEXTO ORAL

Actividad

Descripción

1.

Identificar a los Personajes protagonistas de la historia.

2.

Detalles

Relacionar cada personaje con el lugar en el que pasó sus vacaciones.

2. Tiempo de lectura. ¡Estamos en primero!

AUDICIÓN DEL CUENTO. Antes de reproducir el cuento, comente a sus alumnos que van a escuchar la historia de unos niños que vuelven al colegio después de las vacaciones de verano y que, al igual que ellos, tienen 6 años y van a empezar el primer curso de Primaria. Retome la lámina inicial e indíqueles que los protagonistas del cuento son los tres niños que aparecen en primer plano: la niña de la marioneta es Paula; el niño de las gafas es Luis, y la niña china es Lu Mei. Comente que estos personajes aparecerán en todos los cuentos que van a escuchar y a leer hasta que llegue la Navidad.

Después de escuchar el cuento, pregúnteles si les ha gustado y averigüe qué personaje les resulta más atractivo. A continuación intente que entre todos hagan un resumen de la historia.

Por último, pida a los niños y niñas que identifiquen en la unidad a los tres protagonistas del cuento y que los coloreen. Posteriormente, los alumnos se dibujarán a sí mismos y escribirán su nombre junto al de sus nuevos amigos.

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Conocimiento del medio. Senda verde IMPLICACIÓN PERSONAL. Después de trabajar el cuento oral, los niños trasladarán las experiencias de los protagonistas de la historia a su propia vida. Así, tendrán que hablar sobre sus vacaciones y decir qué quieren ser de mayor. Pídales que nombren las profesiones que aparecen ilustradas e indíqueles que pueden dibujar cualquier otra profesión (veterinaria, albañil, profesor...). Por último, pídales que describan el lugar donde han pasado las vacaciones, así como las actividades que han realizado.

Lengua castellana. Senda roja ,LAS VOCALES. El método para repasar las vocales será siempre el mismo: – Primero se analizará la cabecera de cada vocal. En ella aparece la letra en mayúscula y minúscula con dos tipografías diferentes, para que los niños se vayan familiarizando con el tipo de letra de imprenta. Junto a ellas aparece un elemento de la lámina inicial, cuyo nombre empieza por la vocal correspondiente.

– Después, los alumnos y alumnas harán una actividad de reconocimiento fonológico de la vocal correspondiente. Una vez hecho este ejercicio, les puede pedir que digan otras palabras que empiezan por dicha vocal. En la columna de la derecha aparece un banco de palabras, que le puede resultar útil.

– Por último, los niños harán un ejercicio de reconocimento gráfico de la vocal y de escritura de la misma, tanto en mayúscula como en minúscula.

En el caso de la y, la actividad fonológica se sustituye por un ejercicio de lectura en el que intervienen pictogramas.

Matemáticas. Senda azul LOS NÚMEROS DEL 1 AL 5. Una vez realizado el trabajo del libro, proponga el siguiente juego colectivo: diga un número del 1 al 5 y pida a sus alumnos y alumnas que alcen una de sus manos con tantos dedos levantados como usted haya indicado. El juego debe ser muy rápido para detectar qué niños tienen problemas de asociación de la cantidad con el número que se les ha dicho.

También puede realizar un dictado de números para comprobar que sus alumnos saben escribir los números correctamente.

LONGITUDES Y POSICIONES. Se trata de averiguar el dominio que los niños y niñas tienen de los conceptos matemáticos básicos relativos a las longitudes (largo/corto, alto/bajo) y a las posiciones (dentro/fuera, encima/debajo, delante/detrás). Puede practicar estos conceptos en el aula, comparando la altura de los niños y pidiéndoles que se sitúen en distintas posiciones respecto a su mesa.

21

BANCO DE PALABRAS Aro, amapola, abeja, arroz, azucena, abeto, abrigo, ave, adorno, Alicia, Alba, Alejandro, antena, alfombra, astronauta.

Elefante, enano, equipo, edad, edredón, Elena, Eva, Eduardo, espaguetis, enredo, escalera, esponja, estación, espejo.

Iglú, iguana, imán, ilusión, idea, Inés, Isabel, Iván, Ignacio, invento, invitación, inyección, izquierda.

Oso, olla, oveja, oro, oreja, oído, ojo, olor, ola, ocho, obediente, Olga, Óscar, Olimpiada, ombligo, oscuro, olmo, orquesta, once.

Uno, uña, urraca, unicornio, unión, Úrsula, último, urna, urbanización.

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Unidad 1. En el mercado Presentación La lectoescritura se inicia con los fonemas p, m y l, y se trabaja tanto desde la propia área de Lengua como integrada en el resto de los aprendizajes.

Repaso y practico, sección presente en medio y al final de la unidad, permitirá afianzar los aprendizajes conseguidos y hacer patentes posibles necesidades de refuerzo.

El eje temático de esta primera unidad son los alimentos. A través de la recreación de un mercado en la lámina inicial, se pretende estimular la expresión oral y la ejercitación de diferentes habilidades lingüísticas, así como motivar el aprendizaje de los contenidos propios del Conocimiento del medio y de las Matemáticas.

Contenidos de la unidad EXPERIENCIAS DE REFERENCIA Ambientación Lámina: En el mercado Audición musical: La vendedora del mercado, de Josef Strauss

Tiempo de lectura Lectura: En el restaurante chino Comprensión lectora

Educación en valores Cuidamos la alimentación Autonomía personal

SENDAS Lengua Lectoescritura: La letra p La letra m La letra l Iniciación gramatical: Sustantivos comunes Composición escrita: Escritura de oraciones

Matemáticas Números y operaciones: Los números del 0 al 5 Descomposición de números Los números 6 y 7 Los números 8 y 9 Geometría y medida: Las formas geométricas

Conocimiento del medio Los alimentos Las cuatro comidas

PUNTO DE LLEGADA Taller de poesía La momia

Taller de arte Un cuadro de frutas: Bodegón, de Paul Cézanne

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Repaso y practico Destrezas básicas

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OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lengua

1. Escuchar y comprender una narración oral.

2. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

3. Reconocer y trazar la grafía de las letras p, m y l, y asociarlas con los sonidos correspondientes.

4. Leer palabras y oraciones que contengan las letras p, m, l y las vocales.

5. Formar y escribir palabras que contengan las letras p, m, l y las vocales.

6. Leer y comprender un texto en forma de cómic.

1. Responde correctamente a preguntas sobre los personajes, los hechos y la secuencia de una narración oral.

2. Reconoce las letras p, m y l dentro de palabras.

3. Distingue visualmente sílabas directas e inversas.

4. Lee palabras y oraciones formadas con las vocales y las letras p, m y l, y comprende su significado.

5. Traza correctamente las letras p, m y l.

Matemáticas

1. Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad.

2. Contar hasta 9 elementos.

3. Reconocer y escribir la grafía de los números del 0 al 9.

4. Descomponer números hasta el 9.

5. Identificar las formas geométricas básicas.

1. Cuenta hasta 9 elementos.

2. Reconoce la grafía de los números del 0 al 9.

3. Escribe con cifras los números del 0 al 9.

4. Descompone números hasta el 9.

5. Reconoce y nombra el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el círculo.

Conocimiento del medio

Programación de las áreas

1. Identificar los alimentos más comunes de una dieta.

2. Reconocer grupos básicos de alimentos.

3. Conocer el origen de los alimentos más comunes.

4. Identificar las cuatro comidas diarias y el tipo de alimentos que incluye cada una.

5. Adquirir hábitos correctos relacionados con la alimentación.

1. Nombra correctamente alimentos cotidianos.

2. Clasifica alimentos en carnes, pescados, frutas y verduras.

3. Explica oralmente cómo se obtienen y dónde se comercializan algunos alimentos comunes.

4. Identifica desayuno, comida, merienda y cena, y nombra alimentos frecuentes en cada una de esas comidas.

5. Distingue los hábitos correctos que deben contemplarse en la mesa.

Recursos MATERIAL DE AULA

RECURSOS FOTOCOPIABLES

MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO • CD Cuentos. En el LENGUA restaurante chino. • Escritura a la carta. • Números a la carta. DEL MEDIO • CD Audiciones.

Letras p, m, l.

• Refuerzo y • Refuerzo y La vendedora • Refuerzo y ampliación. ampliación. del mercado.

• Lámina de la unidad 1.

• Láminas de Ciencias.

• Láminas de Matemáticas.

RECURSOS MULTIMEDIA

• Lectores en red.

• Conozco las letras.

• Conozco los números.

PROGRAMAS ESPECIALES

ampliación.

Refuerzo: ficha 1.

Refuerzo: ficha 3.

• Plan de competencia Refuerzo: ficha 1.

Ampliación: ficha 1.

Ampliación: lectora Alfaguara.

Ampliación: ficha 2. • Control y evaluación. ficha 3.

• Control y Control: unidad 1. • Control y • Recursos para la evaluación. Control: evaluación.

Educación intercultural. unidad 1.

Control: unidad 1. • Actividades para trabajar las competencias.

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En el mercado

8 Pon cada pegatina en su puesto.

Muévete al compás de La vendedora del mercado.

24

Página 58.

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Comenzamos

R”o∂eå lofi aliµentofi q¤æ apa®ece> e> lå láminå.

E”scri∫¶ lå voca¬ q¤æ s¤enå e> cadå palabrå.

A

E

A

—ontinúå lå ßer^æ co> πegatinafi.

on©æ 11

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Páginas 59 a 61.

Tiempo de lectura

E”> e¬ ®estauran†æ chino

12

1

2

3

4

do©æ

26

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1 ¿Q¤Æ tomó L”¤ Me^ e> e¬ ®ec®eo? —olo®eå.

¿Q¤Æ sa∫¶ ha©e® e¬ pad®æ ∂æ L”¤ Me^? M”arcå.

¿Q¤Æ pasó an†efi? ¿Y ∂esp¤éfi? E”scri∫¶ 1 ¥ 2.

2

1

t®e©æ

27

13

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La letra p

Páginas 62 y 63.

papÅ papá

på

po

p¤

πæ

p^

¿—uá¬efi empieza> po® π? R”o∂eå.

Lææ ¥ ro∂eå π.

pipå Peπæ

Conviene nombrar los dibujos colectivamente para que los niños aprecien con claridad el sonido inicial.

p^æ púå

Pipo E”p^

pıo Pepå

PapÅ, Pepå ¥ Pipo.

PapÅ aúpå å Pepå.

Pipo píå ¥ píå.

14

cator©æ

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Página 29

1 E”scri∫¶.

Insista en la correcta posición de las grafías dentro de la pauta.

π π π π π π π π π π P P P P P P P P P P •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

på på

po po

p¤ p¤

πæ πæ

p^ p^

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

—opiå ¥ u>æ.

pupå pupå

papÅ papÅ —opiå.

Pepå oíå å Pipo. Pío, pío.

Pepå oíå å Pipo. Pío, pío. quin©æ

29

15

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Página 30

Página 64.

Los números del 0 al 5

Obßervå ¥ escri∫¶.

3 0 000000000000000 •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

U>æ.

3

1

2

5

0

4

E”scri∫¶ lofi núµerofi.

012345

012345 •

16

•

•

•

•

•

•

d^ecißéifi

30

•

•

•

•

•

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Página 31

1 —¤entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

0

3

5

—olo®eå.

0 1 2 3 4 5 —omp¬etå lå ßer^æ.

0

1

2

3

4

5 d^ecis^e†æ

31

17

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Página 32

Los alimentos

Página 66.

Po> unå πegatinå e> cadå grupo.

18

CARNES

PESCADOS

FRUTAS

VERDURAS

d^eciocho

32

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Página 33

1 ¿Dæ dón∂æ pro©e∂æ cadå aliµento? U>æ.

¿E”> q¤Æ or∂e> su©e∂æ? Nuµerå ¥ explicå.

3

1

2

d^ecin¤e√¶

33

19

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Página 34

La letra m

Páginas 62 y 63.

mapå må

m^

mo

µæ

mapa

m¤

¿—uálefi emp^eza> po® µ? R”o∂eå.

Lææ ¥ ro∂eå µ.

mamÅ pumå

Destaque que deben detectar el sonido m no sólo en posición inicial, sino también en otras posiciones.

mia¤ M”imı

mimo momiå

M”amÅ ¥ Meµæ.

M”amÅ mimå å Meµæ.

Meµæ amå å mamÅ.

20

√±in†æ

34

mío pomo

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Página 35

1 E”scri∫¶.

µ µ µ µ µ µ µ M M M M M M M M •

•

•

må må

•

m^ m^

•

•

•

•

mo mo

•

•

•

•

µæ µæ

•

m¤ m¤

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

¿Q¤Æ sonido ha©e>? E”scri∫¶.

mia¤ m¤ ¤¤ m¤ ¤¤ mia¤ —opiå.

Recuerde a los niños que también deben copiar la coma y los puntos.

A”mo å m^ mamÅ. M”uå, muå.

A”mo å m^ mamÅ. M”uå, muå.

En la edición en cuadrícula la palabra «mua» sólo aparece una vez.

35

ñintiuno

21

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Página 36

Descomposición de números

Página 64.

—omp¬etå cadå grupo.

3

2

4

5

—oloreå ¥ comp¬etå.

2 3 22

1 2

1 1

3

√±intidófi

36

1

2

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Página 37

1 —olo®eå ¥ comp¬etå.

4

2

2

4

1

3

4

1

1

1

5

1

4

5

2

3

1

—omp¬etå lafi ßer^efi.

0 5

1 4

2 3

3 2

4 1

5 0 √±intit®éfi

37

23

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Página 38

Repaso y practico

U>æ.

pumå

MOMIA

p^æ

PUMA

momiå

PIE

—opiå ¥ u>æ.

PapÅ, m^ mapå.

PapÅ, m^ mapå.

A”¥, mamÅ, pupå.

A”¥, mamÅ, pupå.

Dictado.

Página 62.

M”^ mamÅ µæ aúpå å mı.

24 ñinticuatro

38

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Página 39

1 —¤entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

2 3 5

1 4 0

—olo®eå ¥ comp¬etå.

5

3

5

1

Dictado ∂æ núµerofi.

3

0

5

2 1

1

1

1

Página 64.

2 1

3

4

0

5 ñinticinco 25

39

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Página 40

La letra l

Páginas 62 y 63.

lilå lila

l^

¾

l¤

lå

lo

¿E”> cuá¬efi s¤enå ¬? —olo®eå.

Lææ ¥ ro∂eå ¬.

alå malo

lupå palo

polo limå

Paulå ¥ L”¤ Me^.

Paulå ¬æ ¬eíå å L”¤ Me^.

L”¤ Me^ lå oíå.

26

√±intißéifi

40

L”olå paµelå

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Página 41

1 E”scri∫¶.

¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ L L L L L L L L L L L L L •

•

¾ ¾

•

•

•

•

•

•

•

•

•

lo lo

•

lå lå

•

•

•

•

•

•

l¤ l¤

•

•

•

•

•

l^ l^

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

amapolå lå palå lå palå —opiå ¥ dibujå.

En la edición en cuadrícula la palabra «amapola» se sustituye por «lila».

lå lå amapolå R. L.

L”¤ Me^ olíå lå lilå.

L”¤ Me^ olíå lå lilå.

En la edición en cuadrícula no se dibuja y la oración es «Lu Mei olía la amapola».

√±intis^e†æ

41

27

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Página 42

Las formas geométricas

Página 65.

—olo®eå.

Insista en el reconocimiento de triángulos y rectángulos en distintas posiciones.

—ontinúå lafi ßer^efi.

28

ñintiocho

42

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Página 43

1 E”scri∫¶ cuántofi ha¥.

3 4 5 5 Dibujå u> t®e> máfi largo.

R. L.

Dibujå lofi gusanofi ∂e¬ máfi corto a¬ máfi largo.

√±intin¤e√¶

43

29

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Página 44

Página 66.

Las cuatro comidas

Po> unå πegatinå e> cadå ban∂ejå.

DESAYUNO

COMIDA

MERIENDA

CENA

30

t®eintå

44

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Página 45

1 Dibujå lo q¤æ hafi tomado e> e¬ ∂esayuno.

R. L.

¿Qu^é>efi ßæ comporta> b^e> e> lå µeså? R”o∂eå.

t®eintå ¥ uno

45

31

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Página 46

La letra l

Páginas 62 y 63.

olmo

e¬ pulpo au¬

olmo

o¬

e¬

i¬

Insista en la posición que ocupa la letra l dentro de la sílaba cerrada en contraposición a la sílaba abierta.

U>æ.

lå aR”o∂eå.

lå palmå lå palå

e¬ palo e¬ paπe¬

E”milio ¬ææ e¬ paπe¬.

E”milio laµæ e¬ polo.

32

t®eintå ¥ dofi

46

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Página 47

1 E”scri∫¶.

¬ o lo

¬ æ ¬æ

¬ å lå

o ¬ o¬

æ ¬ e¬

å ¬ a¬

olmo m^elupå pulpo

lå lå m^e¬

lå lå lupå

ee¬ pulpo

ee¬ olmo

—opiå.

Palomå oíå å lå momiå. A夤¤.

Palomå oíå å lå momiå. A夤¤. t®eintå ¥ t®efi

47

33

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Página 48

Los números 6 y 7

Página 65.

—¤entå ¥ escri∫¶.

666666666666666 •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

—omp¬etå cadå grupo.

6

6

—olo®eå ¥ comp¬etå.

6 6 34

1 2

t®eintå ¥ cuatro

48

5 4

•

•

•

•

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Página 49

1 —¤entå ¥ escri∫¶.

777777777777777 •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Dibujå parå q¤æ hayå 7 √±lafi.

—¤entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

6

5

7 t®eintå ¥ cinco

49

35

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Página 50

Empiezo a escribir

Página 63.

—olo®eå ¥ escri∫¶ sólo lofi nomb®efi ∂æ anima¬efi.

e¬ pumå

lå palå

e¬ pulpo

lå palomå

e¬ mapå

lå mulå

e¬ pumå

e¬ pulpo

lå palomå

lå mulå

A”p®en∂æ ¥ escri∫¶.

E”¬ pumå ¥ e¬ pulpo.

L”å mulå ¥ lå palomå.

L”å mulå ¥ e¬ pumå.

36

t®eintå ¥ ßeifi

50

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Página 51

1 —omp¬etå ¥ copiå.

mimo

paπe¬

E”¬eíå e.

E”¬ mimo ¬eíå e¬ paπe¬. mulå

m^e¬

L”å lamíå lå .

L”å mulå lamíå lå m^e¬. momiå

amapolå

L”å olíå lå .

L”å momiå olíå lå amapolå. t®eintå ¥ s^e†æ

51

37

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Página 52

Los números 8 y 9

Página 65.

—¤entå ¥ escri∫¶.

888888888888888 •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

R”o∂eå 8 bocadillofi.

—omp¬etå cadå fichå parå q¤æ hayå 8 puntofi.

8 38

t®eintå ¥ ocho

52

•

•

•

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Página 53

1 —¤entå ¥ escri∫¶.

999999999999999 •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Dibujå.

8 9 —olo®eå ¥ comp¬etå.

9

5

9

4 7

2 t®eintå ¥ n¤e√¶

53

39

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Página 67.

Taller

L”å momiå L”å momiå ¬eíå.

M”ia¤, mia¤; pío, pío... lå momíå oíå.

U>æ ¥ colo®eå.

Esta actividad puede plantear problemas por la asociación de letras con distinta tipografía, muy diferentes entre sí.

lilå papÅ mapå —opiå.

40

mapa lila papá En la edición en cuadrícula no aparecen los sintagmas inferiores.

lå palomå lå palomå e¬ polo e¬ polo

Palomå Palomå a¬ Polo a¬ Polo

cua®entå

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1

U> cuadro ∂æ frutafi —olo®eå lå formå q¤æ apa®e©æ e> e¬ cuadro.

Bodegón, de Cézanne.

R”o∂eå lofi colo®efi ∂e¬ cuadro.

H”aΩ u> dibujo co> círculofi.

Utilizå estofi colo®efi. R. L.

Si lo considera oportuno, mientras se realiza la actividad plástica, se puede escuchar de nuevo la audición musical.

cua®entå ¥ uno

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41

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Repaso y practico

Ordenå lafi sílabafi ¥ escri∫¶.

LA

olå

O

MA PAL

palmå

MO MI

mimo

M”arcå ¥ copiå.

Paulå líå e¬ paπe¬.

Paulå ¬ææ e¬ mapå.

Paulå πelå e¬ poµelo.

Paulå ¬ææ e¬ mapå.

Dictado.

Página 62.

A”maliå oíå ma¬ å M”ilå.

42 cua®entå ¥ dofi

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1 —¤entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

4

6

8

—omp¬etå cadå grupo.

6

7 9 —omp¬etå lafi ßer^efi.

Página 65.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 cua®entå ¥ t®efi 43

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Recursos didácticos Unidad 1 1

Experiencias de referencia

1. Lámina inicial. En el mercado Es recomendable que cuelgue la lámina de aula correspondiente a la unidad en un lugar visible de la clase y la utilice como elemento contextualizador durante los días destinados al trabajo de la unidad didáctica.

OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN. Los alumnos observarán la lámina y describirán libremente la escena del mercado. A continuación, organice la información que hayan obtenido formulándoles preguntas.

• Lámina de la unidad 1.

COMENZAMOS En este apartado encontrará propuestas muy sencillas para concluir la observación directa de la lámina y para explorar los conocimientos de sus alumnos.

Es conveniente que en las preguntas y respuestas se presenten contenidos lingüísticos, matemáticos y científicos. Por ejemplo: ¿Qué lugar es éste? ¿Qué alimentos venden en la carnicería? ¿Y en la frutería?... ¿Qué estarán diciendo los personajes? ¿Cuántos compradores hay en cada puesto? ¿Quiénes pasan más tiempo en el mercado, los vendedores o los clientes? ¿Qué utilizan los vendedores para pesar los productos?

Por último, los niños colocarán las pegatinas en la lámina de sus libros.

Previamente, efectúe una interpretación colectiva de los rótulos de los puestos. La lámina de aula puede servir de ayuda a los alumnos, ya que en ella están incorporadas las pegatinas.

EXPERIENCIAS PROPIAS. Pregunte a sus alumnos si han visitado alguna vez un mercado tradicional, con quién fueron, qué compraron... Anímelos a pensar en las diferencias que hay entre un mercado y un supermercado.

2. Audición musical. Lade vendedora del mercado, Josef Strauss

• CD Audiciones. La vendedora del mercado.

LAS AUDICIONES

EL AUTOR. Josef Strauss es un compositor austriaco del siglo XIX, hijo de Johann Strauss y hermano de Johann y Eduard Strauss. Josef trabajaba como ingeniero en Viena. Cuando su hermano Johann enfermó, asumió la dirección de la orquesta familiar y con el tiempo se convirtió en un célebre director y compositor.

La observación de la lámina puede ser un momento idóneo para que los niños escuchen la audición por primera vez.

LA OBRA. La vendedora del mercado es una polca, un baile vivo y enérgico que surgió en contraposición al vals. Esta pieza se compuso en tiempos de guerra y hace referencia a una preciosa mujer, dueña de un puesto del mercado.

El objetivo de estas breves audiciones no es otro que despertar el interés de los niños por las composiciones clásicas y favorecer su educación musical.

SUGERENCIAS. Los niños se moverán por el aula al compás de la música. A continuación se dividirán en grupos y se proporcionará a cada grupo alimentos que puedan producir sonidos (pares de nueces, botes con legumbres, latas con arroz, cocos partidos por la mitad y vacíos…). Cada grupo tocará una parte de la pieza y al final se unirán todos, intentando seguir el ritmo de la música.

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1

3. Tiempo de lectura. En el restaurante chino Usted dispone de la transcripción completa del cuento en las páginas siguientes de esta guía. Podrá leerla con anterioridad a la audición, consultarla en cualquier momento, releerla en voz alta para los alumnos, etc.

AUDICIÓN DEL CUENTO. Tras escuchar la grabación del cuento, haga algunas preguntas para que los niños y niñas expongan sus impresiones sobre la historia: ¿Qué personaje os ha gustado más? ¿Qué os ha resultado más curioso?

Al hilo del cuento puede fomentar la narración de experiencias propias relacionadas con personas de otras culturas. Además, si alguno ha ido a un restaurante chino en alguna ocasión, puede manifestar sus impresiones y hablar sobre la comida china, los utensilios que se utilizan para comer en estos restaurantes...

LECTURA DEL CUENTO. Como los niños aún no saben leer, lo que se pretende es que construyan colectivamente el cuento a través de la síntesis recogida en las viñetas. Compruebe que las comentan en el orden correcto, de izquierda a derecha y de arriba abajo, con el apoyo de la numeración.

Los momentos que se representan en el cómic son: 1. Paula, Luis y Lu Mei están juntos en el recreo.

2. Encuentro del padre de Lu Mei y la madre de Paula a las puertas del colegio e invitación a los niños.

3. Merienda en el restaurante.

4. Despedida.

El comentario de las viñetas debe ser minucioso. Intente que los niños y niñas recuerden elementos de la historia que no estén reflejados en el cómic y hagan alusión a otros detalles referidos tanto a la acción como a los personajes.

EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos la alimentación. Comente la primera viñeta del Tiempo de lectura, en la que se reflejan hábitos saludables de alimentación. En ella, Lu Mei y Luis se toman un bocadillo en el recreo, mientras que Paula se come una pieza de fruta. Propicie un diálogo sobre los alimentos que suelen consumir sus alumnos en el recreo.

Hágales ver los beneficios de una alimentación sana frente a los perjuicios derivados del consumo habitual de dulces y bollería industrial.

Autonomía personal. Propicie un diálogo en el aula en el que los alumnos comenten cómo se desarrolla la hora de la comida en sus hogares. Valore comportamientos autónomos, como ayudar a poner y a quitar la mesa, comer solos, saber utilizar correctamente los cubiertos...

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• CD Cuentos. En el restaurante chino.

COMPRENSIÓN DEL TEXTO ORAL

Actividad 1.

Personajes

2.

Detalles

3.

Secuencia

Descripción Identificar lo que tomó Lu Mei en el recreo.

Identificar a qué se dedica el padre de Lu Mei. Reconocer el orden de las acciones.

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Tiempo de lectura En el restaurante chino Como todos los días, Paula, Luis y Lu Mei se esperaban para salir juntos al recreo. Ya en el patio, Lu Mei sacó su bocadillo y les ofreció a sus amigos: –¿Queréis probar?

Los dos niños se quedaron de piedra. Nunca habían visto un bocadillo así de grande. Paula exclamó: –¡Si parece un castillo!

Efectivamente, aquel bocadillo era una verdadera torre hecha con pan, lechuga, tomate, jamón, maíz…

Entonces, Lu Mei les explicó: –Es que mis padres tienen un restaurante y me lo preparan allí.

A Luis y a Paula, aquello les pareció fantástico. ¡Un restaurante! ¡Menuda suerte! Y los dos niños empezaron a hacer preguntas.

Lu Mei les contó muchas cosas de su familia y les dijo también que tenía un perro, Chu Chin, un perro chino.

Paula, imparable, no dejaba de preguntar: –¿Y los chinos sabéis nadar? ¿Cómo se hace una tortilla francesa en China? ¿Hablas a tu perro en chino? ¿Me entenderá a mí si le hablo?

Ante aquel aluvión, Lu Mei tartamudeaba y decía: –Bueno… Chu Chin me lo regaló mi papá. Él sabrá si… ¡Mi papá sabe muchas cosas! Sabe cocinar arroz tres delicias, volar cometas, contar cuentos, hacer pajaritas de papel…

Paula y Luis se quedaron con la boca abierta. Luis pensó en su padre, que también le cuenta cuentos; pero, como vive en otra casa, sólo lo ve los fines de semana. Mientras tanto, Paula empezó a imaginar que volar cometas debía de ser una aventura maravillosa, sobre todo si te enseñaba un papá chino…

Y sonó el timbre para volver a las clases. ¡Se había acabado el recreo!

Al día siguiente, a la salida del cole, Paula y Luis se llevaron una gran sorpresa. El papá de Lu Mei estaba allí, esperando a su hija y charlando con la madre de Paula. El hombre saludó a los niños y a continuación les preguntó: –¿Queréis venir a merendar con Lu Mei al restaurante?

La madre de Paula no puso ningún inconveniente y tranquilizó a Luis, explicándole que ella avisaría a su madre. Los tres niños, más contentos que unas castañuelas, se pusieron en camino.

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1 Una vez dentro, empezaron a observarlo todo. En un rincón había una enorme jaula con unos pájaros que no conocían. Eran pequeños y de muchos colores. Cuando Luis se acercó a la jaula, pudo comprobar aliviado que los pájaros no eran de verdad. Estaban hechos con papel de seda y con plumas. ¡Afortunadamente, no eran animales enjaulados!

A Paula le llamaron la atención los jarroncitos que había en las mesas.

Todos tenían un ramillete de florecillas de color malva y de un agradable olor. Paula, entonces, comenzó una nueva serie de preguntas: –¿Cómo se llaman estas flores? ¿Son flores chinas? ¿Se comen? ¿Se les puede echar ketchup? ¿Están buenas así, crudas?

El papá de Lu Mei sonrió. Luego les hizo sentarse y les trajo refrescos de naranja y bocadillos que parecían castillos. A continuación les enseñó un libro con fotos de China. Luego se dirigió a un enorme mapa que había en la pared y, señalando un punto en aquel mapa, les explicó: –Éste es el mapa de China. La mamá de Lu Mei y yo nacimos aquí. En cambio, Lu Mei y sus hermanos ya nacieron en España.

Los chicos escuchaban sin pestañear. El padre de Lu Mei continuó hablando: –China es un país muy grande y muy bonito. Hay muchas flores. Estas que tenemos aquí, Paula, son lilas y no se comen, ni crudas ni con ketchup. Sirven para lo que sirven todas las flores, para alegrarnos la vida, para que todos nos sintamos felices en China, en España o en cualquier otro país.

En ese momento apareció la madre de Paula y empezaron con las despedidas.

Lu Mei y su padre salieron a la puerta. La niña dijo a sus amigos: –¡Hasta mañana! ¡Nos veremos en el cole!

Y el padre de Lu Mei, con una gran sonrisa, añadió: –Adiós, chicos. Podéis volver siempre que queráis.

RAFAEL ORDÓÑEZ CUADRADO

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Lengua castellana. Senda roja REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 24) Mi mamá me aúpa a mí.

Lea la oración completa.

Luego, repítala palabra por palabra, al tiempo que cuenta con los dedos cuántas palabras contiene. Por último, proceda a dictar la oración leyéndola sintagma a sintagma.

El método de lectoescritura A lo largo de los dos primeros trimestres se presentan todos los fonemas de nuestra lengua y sus correspondientes letras. El trabajo que se propone con cada uno de los fonemas es el siguiente: A. PRESENTACIÓN. Cada letra se presenta en la cabecera y sobre ella se centrará la atención. Como motivación inicial se puede recitar la rima correspondiente, que introduce el fonema por medio de aliteraciones.

A continuación se llamará la atención sobre las grafías minúscula y mayúscula (por ejemplo, p, P) y se dirá el nombre de la letra (pe). Luego, con el fin de contextualizar la palabra generadora, se realizará alguna pregunta que la vincule al cuento de la unidad. Después se leerá la palabra generadora en ambas tipografías, se pronunciará la palabra dividida en sílabas, con el apoyo de palmadas, y, por último, se leerá la familia de sílabas.

B. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. Una vez finalizado el trabajo con la cabecera, se iniciará la actividad de discriminación auditiva. Se trata de que los alumnos reconozcan el fonema acústicamente en distintas posiciones.

C. DISCRIMINACIÓN VISUAL. El siguiente paso consistirá en el reconocimiento de cada letra o de cada grafía en diferentes palabras, frases y oraciones.

D. LECTURA. Una vez discriminada la letra o la grafía dentro de la palabra, los niños ya pueden enfrentarse a la lectura de palabras y oraciones. Junto a las oraciones aparecen dibujos que favorecen la comprensión de lo que se está leyendo.

E. LECTURA COMPRENSIVA. Este método propone actividades en las que los niños deben elegir, entre varias palabras u oraciones, la que corresponde a un dibujo determinado. Incluye también textos muy sencillos sobre los que se les harán una o varias preguntas. La dificultad de estas actividades irá en progresión, según vaya avanzando el método.

F. ESCRITURA. La ejercitación de la escritura se realiza, en primer lugar, con la grafía de forma aislada. Previamente conviene llamar la atención de los alumnos sobre la dirección del trazo, tanto en la minúscula como en la mayúscula. Para ello es aconsejable que los niños sigan la dirección de las flechas primero con el dedo y, a continuación, con el lápiz.

Asimismo, no deben pasarles inadvertidos los puntos de arranque marcados sobre la pauta, que les servirán de gran ayuda en el momento de iniciar la escritura.

REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 42) Amalia oía mal a Mila.

Indíqueles el uso de las mayúsculas en la inicial de los nombres propios.

Tras escribir la grafía, se realiza la escritura de la familia de sílabas, siempre con el apoyo de imágenes. Por último, se realizan otras actividades de escritura, que van desde el mero copiado de palabras hasta completar oraciones tras realizar una correcta lectura comprensiva.

G. PRESENTACIÓN DE SÍLABAS CERRADAS. Con las grafías que frecuentemente aparecen en las sílabas cerradas, el método de trabajo será el mismo. No obstante, se prestará especial atención a la posición de la letra dentro de la sílaba y se trabajará intensamente el contraste con la sílaba abierta.

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1

1. La letra p

RIMAS

Trace la letra en la pizarra sobre una pauta. Destaque la colocación de la minúscula, que baja desde la pauta central hasta la inferior, en contraposición a la mayúscula, que sube. Insista en que no hay que levantar el lápiz del papel durante el trazado de la letra. La presentación de la grafía debe ser simultánea al reconocimiento del fonema.

2. La letra m Centre la atención de los alumnos en la colocación de la m dentro de la pauta central. Enfrente el sonido m al sonido p (ambos bilabiales).

3. La letra l Ayude a los niños a identificar correctamente el dibujo de la cabecera.

Para ello pregunte: ¿Qué flores había en el restaurante chino?

Aproveche la escritura de las palabras de la página 27 para iniciar a los niños en la práctica del autodictado.

Es preferible que no presente la l en posición final de sílaba hasta que los alumnos tengan bien afianzado el aprendizaje de las sílabas directas.

BANCO DE PALABRAS

Palabras

Sonido p Al pío, pío, al pío, pa, marchan los pollos con su papá.

Marchan al paso, van al compás.

Al pío, pío, al pío, pa.

Sonido m Mua, mua, me dice mamita; mua, mua, al ir a dormir.

Mua, mua, me dice mi mono; mua, mua, te digo yo a ti.

Oraciones

Pepe, Pipo, pipa, popa, pie, pupa, aúpa.

Pepa aúpa a Pipo.

Sonido l

Mimí, Emi, Momo, mía, mío, ama, mima.

Mi mamá me mima.

Pili, Amelia, muela; piel, pulpa, alma, mal.

Mila lía mal el papel.

La luna, luna, leré, leré, mira con lupa y no me ve.

4. Empiezo a escribir Iniciación gramatical. Sustantivos comunes SUGERENCIAS. Esta página presenta los sustantivos comunes por medio de nombres de animales en oposición a los que no designan animales. No se trata de que los niños aprendan terminología gramatical, sino de que, por competencia lingüística, trabajen con las distintas clases de palabras.

Composición. Escritura de oraciones SUGERENCIAS. Los niños completarán unas oraciones con idéntica estructura sintáctica sustituyendo cada imagen por la palabra correspondiente. Conviene que, antes de escribir las oraciones, las lean en voz alta para garantizar que nombran adecuadamente todos los dibujos.

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Toma, lunita, leré, leré, toma estas gafas y verás bien. ¡Leré, leré!

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Matemáticas. Senda azul

1. Los números del 0 al 5 REPASO Y PRACTICO Dictado de números (pág. 25) 3, 0, 5, 2, 1, 3, 4, 0, 5.

En estos primeros dictados es recomendable ir corrigiendo en la pizarra los números, uno a uno, según los vaya dictando.

SUGERENCIAS. Trabaje el concepto de cantidad 0 a partir de la desaparición de elementos. Los niños lo comprenderán mejor si primero ven una cantidad cualquiera de elementos y después éstos desaparecen: ¿Cuántos tengo? ¿Qué ha pasado? ¿Cuántos tengo ahora? Explíqueles que existe un número para expresar que ya no tenemos ningún huevo o ningún tomate o ninguna zanahoria: el 0.

OTRAS ACTIVIDADES. Trabaje el principio de conservación de cantidad.

Para ello, pida a cada alumno que coja 5 objetos pequeños (cromos, gomas…). Propóngales que los coloquen en fila y los cuenten. A continuación, sugiérales que los amontonen y los vuelvan a contar. Por último, pídales que los pongan en círculo y los cuenten de nuevo. Ayude a los niños a sacar conclusiones: los objetos siguen siendo 5, aunque se coloquen de distinto modo.

2. Descomposición de números ACTIVIDADES PREVIAS. Coloque un cubo o barreño lleno de agua en el suelo. Eche al agua 5 objetos similares que puedan flotar (corchos, muñecos de goma…) e invite a los niños y niñas a que junten todos los objetos lo más posible, sin tocarlos directamente. Explíqueles que pueden empujar el agua con las manos o soplar o agitar la superficie del agua con algún otro objeto. Mientras juegan, interprete en voz alta las distintas situaciones que se vayan sucediendo: ahora hay 4 por un lado y 1 por otro lado; ahora hay 2 aquí y 3 más allá; ahora hay 1 aquí, 2 allí y otros 2 más lejos, etc. De vez en cuando, pare el juego y pregúnteles: ¿Cuántos objetos hay en el agua? Insista en la idea de que los 5 objetos pueden estar agrupados de diferentes formas, pero que, estén como estén, siempre son 5.

SUGERENCIAS. El objetivo de este bloque de trabajo es que los niños y niñas consoliden el concepto de cantidad haciendo descomposiciones y composiciones de números. Estos procesos los ayudarán a afianzar el aprendizaje de los números y los prepararán para iniciarse en el cálculo.

Aproveche el material manipulable que utilice habitualmente en clase para practicar con los niños ejercicios de descomposición similares a los propuestos en el libro del alumno.

Es muy importante que los niños interioricen las series del 0 al 5 y del 5 al 0. El material manipulable puede ayudarlos a comprender la progresión ascendente y descendente, mientras que la repetición oral de la serie, de manera individual y colectiva, hará que automaticen la seriación.

OTRAS ACTIVIDADES. Ofrezca a cada niño 5 piezas de construcción encajables para que formen torres. Indíqueles distintas condiciones que han de cumplir sus construcciones, de manera que nunca sobre ninguna pieza. Por ejemplo: Formad la torre más alta posible; ¿cuántas piezas tiene? (5). Formad dos torres; ¿cuántas piezas tiene cada una? (3 y 2). Formad cuatro torres; ¿cuántas piezas tiene cada una? (1, 1, 1, 2).

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3. Las formas geométricas ACTIVIDADES PREVIAS. Salga al patio con los niños y niñas y lleve consigo varias gomas elásticas, unidas por los extremos. Distribuya a los alumnos primero en grupos de 3 y dé a cada grupo una goma. A continuación, pídales que se pasen la goma por la cintura y se separen los unos de los otros, de manera que la goma quede tensa. Los niños observarán la figura que han formado (un triángulo). Si quiere que el ejercicio resulte más evidente, pídales que, con mucho cuidado, vayan deslizando la goma hasta sus tobillos; así les será más fácil ver el triángulo en su totalidad. Repita el ejercicio distribuyendo a los alumnos en grupos de 4 y pidiéndoles que digan qué figura forma la goma al estirarla (un rectángulo o un cuadrado).

OTRAS ACTIVIDADES. Entregue a cada niño una hoja de papel en la que aparezcan dibujados 3 círculos, 3 cuadrados, 3 triángulos y 3 rectángulos. A continuación, pídales que busquen en el colegio, en casa o en la calle objetos que tengan esas formas, y que los dibujen en su hoja.

4. Los números 6 y 7 OTRAS ACTIVIDADES. Puede trabajar la descomposición de los números 6 y 7 utilizando un dominó. Primero, elija las fichas cuyo número total de puntos sea 6, exceptuando la ficha 6-0. Haga ver a los alumnos que se trata de una única ficha, aunque aparezca dividida en dos partes.

Los niños deberán dibujar cada una de las fichas que les muestre en su cuaderno, anotar el número de puntos que hay en cada parte de la ficha y el número total de puntos que tiene la ficha. Hágales notar que todas tienen 6 puntos.

Proceda del mismo modo con las fichas cuyo número total de puntos sea 7.

5. Los números 8 y 9 OTRAS ACTIVIDADES. Organice a los alumnos en grupos de 2 o 3. Cada grupo confeccionará nueve tarjetas en las que escribirán un número del 1 al 9. Lleve a clase objetos de pequeño tamaño (judías, canicas, clips, fichas…) y pida a cada grupo que sobre su mesa disponga conjuntos de hasta 9 objetos. A continuación, los grupos cambiarán de mesa, contarán los objetos de cada conjunto y colocarán la tarjeta correspondiente al lado.

Vaya pasando por las mesas para verificar que los niños han contado bien.

Anime a los alumnos a que se aprendan de memoria el número de teléfono de su casa. A continuación, proponga una actividad de dictado en la que cada niño o niña dictará a los demás su número de teléfono, dígito a dígito. Una vez que todos hayan escrito el número, el niño que lo ha dictado lo escribirá en la pizarra para que sus compañeros puedan comprobar si lo han escrito correctamente.

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REPASO Y PRACTICO Series (pág. 43) Antes de completar la serie en el libro, trabaje el mismo ejercicio de forma oral.

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Conocimiento del medio.

Senda verde

1. Los alimentos OTRAS ACTIVIDADES. Forme grupos de 4 o 5 niños y propóngales que, entre ellos, hablen acerca de los animales que conocen y de los que obtenemos algún alimento. Pida a cada grupo que, una vez terminado el trabajo oral, haga un dibujo en el que representen los animales de los que han hablado junto a los alimentos que proporcionan. Efectúe una puesta en común, en la que un miembro de cada grupo exponga al resto de la clase su relación de animales y alimentos, apoyándose en el dibujo que han realizado. Por último, pídales que hablen del lugar donde vive cada uno de esos animales y qué personas se encargan de su cuidado y de la obtención de los alimentos. La intención es que los niños descubran la importancia de las granjas, los granjeros, los ganaderos, los pastores, los pescadores...

2. Las cuatro comidas SUGERENCIAS. Hable con los alumnos sobre el desayuno. Pregúnteles qué toman para desayunar los días que hay colegio y qué toman los fines de semana. Evalúe si hay diferencias entre unos días y otros y comente con ellos si éstas pueden venir dadas por las prisas y la falta de tiempo en los días de colegio. Destaque la importancia de desayunar bien, puesto que esto afecta al rendimiento escolar y a la energía con la que se afrontan las actividades de la mañana.

Aceites, margarinas y dulces

1

Carnes Queso, leche y pescados y yogur

2o3 2o3 Fruta

Verduras

2o3

3o4

Pan, pasta, arroz, cereales y legumbres

6 a 9 raciones

OTRAS ACTIVIDADES. Comente que para tener una alimentación saludable hay que consumir diariamente alimentos de todos los grupos que forman la pirámide de los alimentos. Dibuje en la pizarra la pirámide de la ilustración y explique que los alimentos que se encuentran en su base deben consumirse en mayor cantidad que los que se encuentran en el ápice de la misma, por ser más saludables.

Para trabajar la pirámide de los alimentos pida a los alumnos que lleven a clase catálogos de supermercados. A continuación, divida a la clase en seis grupos y asigne a cada uno un apartado de la pirámide para que recorten alimentos pertenecientes a él. Mientras, construya una pirámide de cartón o cartulina. Por último, pida a cada grupo que pegue los alimentos que ha recortado en el lugar correspondiente de la pirámide.

EDUCACIÓN EN VALORES. Comportamiento en la mesa. Al hilo de la última actividad del libro de texto, comente las normas y hábitos adecuados en relación con las comidas: lavarse las manos antes de comer, sentarse bien, no jugar con la comida, no rechazar alimentos, utilizar bien los cubiertos, limpiarse la boca con la servilleta, pedir las cosas por favor y dar las gracias, lavarse las manos y los dientes después de comer.

Educación no sexista. Hable sobre el reparto de las tareas domésticas en relación con la alimentación: hacer la compra, preparar la comida, poner y quitar la mesa, lavar los platos, etc. Valore aquellos casos en los que dichas tareas las realizan por igual los varones y las hembras de la familia.

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1 Punto de llegada

1. Taller de poesía. La momia SUGERENCIAS. Pida a los niños y niñas que describan la ilustración y que lean el poema en silencio. Después, recítelo usted en voz alta para que ellos puedan apreciar el ritmo y la entonación. Por último, puede proponerles que lo memoricen y que lo reciten en el aula.

En la recitación, invítelos a acompañar el texto con gestos que describan el desarrollo de la acción: la momia leyendo, el gato maullando, el pájaro cantando y la momia escuchando.

OTROS RECURSOS. Le proponemos estos otros sencillos poemas aliterados con los fonemas que los alumnos han aprendido hasta ahora: Lola lee a Lula.

Lula lee a Lola.

Lola, Lula, Lula, Lola, la lila y la ola.

La lima, ay, pule el palo.

El palo, ay, lía el pelo.

Pule y pule, lía y lía, la lima al palo, el palo al pelo.

2. Taller de arte. Bodegón, de Paul Cézanne EL AUTOR. El pintor francés Paul Cézanne (1839-1906) comenzó su carrera artística a los 17 años. Influenciado por el impresionismo, su preocupación principal era conseguir un cierto orden en sus composiciones pictóricas a través de comparaciones de color, de luces, de sombras y de formas sencillas. Paul Cézanne decía que «pintar significa pensar con un pincel».

LA OBRA. Cézanne expresa su grandeza sobre todo en las naturalezas muertas y en los bodegones con naranjas y manzanas. En estas obras utiliza formas geométricas simples y grandes pinceladas de colores vivos para representar los objetos.

SUGERENCIAS. Los alumnos y alumnas se sentirán capaces de identificar las formas geométricas y los colores empleados en el cuadro de Cézanne y podrán expresar su sentido estético en un uso libre de las formas y los colores propuestos.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para la salud. Pregunte a los niños y niñas si comen suficiente fruta (entre 2 y 3 piezas diarias). Comente la importancia de tener una alimentación suficiente y variada para gozar de buena salud.

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Bodegón, de Paul Cézanne.

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Unidad 2. La revisión médica Presentación expresión oral y se motivará el aprendizaje de los contenidos de las áreas de Conocimiento del medio, Matemáticas y Lengua. Finalmente, los talleres de poesía y de arte ofrecerán la oportunidad de trabajar la aliteración del sonido t y la técnica del color, respectivamente; los niños y niñas se acercarán a la obra artística primero a través de la observación y, a continuación, con una actitud creativa.

El tema central de la unidad, sobre el que se van construyendo los contenidos de todas las áreas, es el cuidado de la salud, encaminado a la prevención de enfermedades. En este sentido, la lámina inicial plantea una situación con la que los niños están muy familiarizados: una revisión médica rutinaria. A partir de ella se pondrán en juego las experiencias previas de los alumnos, se ejercitará la

Contenidos de la unidad EXPERIENCIAS DE REFERENCIA Ambientación Lámina: La revisión médica Audición musical: Canon, de Johann Pachelbel

Tiempo de lectura Lectura: El ratoncito Pérez Comprensión lectora

Educación en valores Cuidamos nuestro cuerpo Autonomía personal

SENDAS Lengua Lectoescritura: La letra s La letra t La letra d Iniciación gramatical: Masculino y femenino Composición escrita: Narración en secuencia

Matemáticas Números y operaciones: Los números hasta el 9 Descomposición de números Iniciación a la suma Sumas en horizontal Geometría y medida: Más que, menos que

Conocimiento del medio Cuido mi salud La higiene y el deporte

PUNTO DE LLEGADA Taller de poesía Tápate, tápate

Taller de arte El color de un cuadro: Niña con una paloma, de Pablo Ruiz Picasso

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Repaso y practico Destrezas básicas

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OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lengua

1. Escuchar y comprender una narración.

2. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

3. Reconocer y trazar las grafías de las letras s, t y d, y asociarlas con los sonidos correspondientes.

4. Leer palabras y oraciones que contengan las letras s, t y d y las letras que ya conoce.

5. Formar y escribir palabras y oraciones que contengan las letras s, t, y d y las letras que ya conoce.

6. Leer y comprender un texto en forma de cómic.

1. Responde correctamente a preguntas sobre los personajes, los hechos y la secuencia de una narración oral.

2. Reconoce las letras s, t y d dentro de palabras.

3. Distingue sílabas directas e inversas.

4. Lee palabras y oraciones con las letras que conoce y comprende su significado.

5. Traza correctamente las letras s, t y d.

6. Forma y escribe palabras con las letras que conoce.

Matemáticas

1. Reconocer y escribir los números hasta el 9.

2. Descomponer números en dos sumandos.

3. Comparar cantidades entre 1 y 9.

4. Reconocer situaciones de suma y expresarlas utilizando los signos ⴙ e ⴝ.

5. Calcular sumas con números hasta el 9 con material manipulable o con apoyo gráfico.

1. Escribe la serie de los números hasta el 9 en orden creciente y decreciente.

2. Descompone números en dos sumandos.

3. Compara cantidades de elementos.

4. Reconoce una situación de suma y la explica verbalmente.

5. Calcula sumas contando el total resultante.

Conocimiento del medio

Programación de las áreas

1. Conocer las normas de higiene necesarias antes, durante y después de las comidas.

2. Entender que es necesario dormir el tiempo suficiente para desarrollar una actividad física e intelectual adecuada.

3. Reconocer la importancia de acudir al médico cuando nos encontramos mal y para prevenir enfermedades.

4. Leer comprensivamente imágenes.

5. Comprender la importancia de practicar deporte.

1. Practica una serie de medidas básicas para mantenerse sano (descanso, higiene personal, ejercicio físico y alimentación equilibrada).

2. Comprende que necesita acudir al médico para prevenir enfermedades o cuando tiene algún problema de salud.

3. Muestra interés por distintas prácticas deportivas adecuadas a su edad.

4. Distingue los principales objetos y productos de aseo personal, así como su función.

Recursos MATERIAL DE AULA

LENGUA El ratoncito Pérez. • Escritura a la carta.

CD Audiciones.

Letras s, t, d.

Canon.

• Refuerzo y Lámina de la ampliación. unidad 2.

Refuerzo: ficha 2.

Láminas de Ampliación: Ciencias. ficha 3.

Láminas de • Control y Matemáticas. evaluación.

Control: unidad 2.

• CD Cuentos.

• • • •

RECURSOS FOTOCOPIABLES

MATEMÁTICAS • Números a la carta.

• Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: fichas 2, 3, 4 y 5.

Ampliación: ficha 2.

• Control y evaluación.

Control: unidad 2.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO • Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: ficha 4.

Ampliación: ficha 4.

• Control y evaluación.

Control: unidad 2.

RECURSOS MULTIMEDIA

• Lectores en red.

• Conozco las letras.

• Conozco los números.

PROGRAMAS ESPECIALES

• Plan de competencia lectora Alfaguara.

• Recursos para la Educación intercultural.

• Actividades para trabajar las competencias.

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La revisión médica

8 Pon la pegatina en la pared.

Mueve los brazos al compás del Canon.

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Comenzamos

R”o∂eå estofi ob∆etofi e> lå láminå ¥ d^ parå q¤Æ sir√±>.

Para limpiar las heridas.

Para ver mejor.

Para limpiarse los dientes.

Para lavarse las manos.

¿E”> cuá¬efi s¤enå †? —olo®eå.

Para pesarse y medirse.

R”o∂eå a¬ niño máfi alto.

cua®entå ¥ cinco 45

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Páginas 105 a 107.

Tiempo de lectura

E”¬ ratoncito PéreΩ 1

3

46

¡A”¥! ¡O¬Æ, o¬Æ, L”¤ Me^!

¡PapÅ! ¡M”amÅ!

cua®entå ¥ ßeifi

72

2

MUA

4

¡L”å lupå!

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2 ¿A qu^é> ßæ ¬æ cayó e¬ d^en†æ? M”arcå ¥ copiå.

A Paulå.

A L”¤ Me^.

A L”¤ Me^.

¿—uᬠefi e¬ estuc™æ ∂æ L”¤ Me^? R”o∂eå.

¿Q¤Æ pasó an†efi? ¿Y ∂esp¤éfi? E”scri∫¶ 1 ¥ 2.

1

2

cua®entå ¥ s^e†æ

73

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La letra s

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sopå sopa

so

ßæ

s^

s¤

så

¿—uá¬efi emp^eza> po® fi? R”o∂eå.

Lææ ¥ ro∂eå fi.

sapo so¬

µeså S<am¤e¬

paso salså E”¬ oso ¥ lå oså.

L”å oså paßeå solå.

E”¬ oso ßæ asomå.

48

cua®entå ¥ ocho

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S<us^ s¤elå

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2 E”scri∫¶.

fi fi fi fi fi fi fi fi fi fi fi fi S S S S S S S S S S S S •

•

so so

•

•

•

•

•

•

•

s^ s^

•

•

•

•

ßæ ßæ

•

•

•

•

•

•

s¤ s¤

•

•

•

•

•

så så

•

•

•

•

•

•

•

•

piso piso

s¤elo s¤elo

Eloíså Eloíså

M”arcå ¥ copiå.

L”uiså aßeå a¬ sapo.

L”uiså πeså a¬ sapo.

L”uiså πeså a¬ sapo.

Recuerde a los niños que deben escribir el punto final al copiar las oraciones.

cua®entå ¥ n¤e√¶

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Los números hasta el 9

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—¤entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 —omp¬etå lå ßer^æ.

9

8 7

6 5

4 3

2 1

0

—¤entå lofi ©epillofi ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

4

6 7

50

5 2

cinc¤entå

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3 8

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2 —¤entå lafi bolafi ∂æ cadå colo® ¥ comp¬etå.

5 8 7 E”scri∫¶ lofi núµerofi q¤æ falta>.

4

3

5

8

7

9

2

3

4

5

0 1

2

3

5

6

7

8

6

7

8

9

Página 110.

Dictado ∂æ núµerofi.

6

1

3

0

9

7

2

4

5

cinc¤entå ¥ uno

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Página 112.

Cuido mi salud 1

2

3

4

5

6

Obßervå lafi fotofi ¥ explicå cómo cuidamofi lå salu∂. ˜ ¿H”a©efi e∆ercicio físico habitualµen†æ? ˜ ¿Tæ lavafi lofi d^en†efi an†efi ∂æ acostar†æ? ˜ ¿Q¤Æ máfi ha©efi parå cuida® t¤ salu∂?

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cinc¤entå ¥ dofi

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R. L.

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2 ¿Q¤Æ cosafi †æ ayuda> å c®e©e® sano? M”arcå.

¿Paulå ∂e∫¶ ∫±∫±® aguå ∂æ estå f¤en†æ? M”arcå ¥ explicå.

S<ı.

No. Aproveche esta actividad para explicar que el agua potable es la que se puede beber y que es muy peligroso para la salud beber agua no potable.

cinc¤entå ¥ t®efi

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La letra s

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islå isla

ifi

efi

afi

lafi aspafi ofi ufi

—olo®eå.

efi ßæ R”o∂eå.

e¬ ßeifi e¬ so¬

lå espumå lå sumå L”uifi espíå å S<al^.

L”uifi piså å S<al^.

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cinc¤entå ¥ cuatro

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2 E”scri∫¶.

fi æ ßæ

fi ^ s^

fi å så

æ fi efi

^ fi ifi

å fi afi

p^efi lofi lofi osofi

osofi

lafi lafi alafi

alafi lofi lofi p^efi

—on†estå.

¿E”fi S<us^?

S<ı, efi S”us^.

¿E”fi L”uifi?

S”ı, efi L”uifi. cinc¤entå ¥ cinco

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55

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Descomposición de números

Página 110.

—olo®eå ¥ comp¬etå.

8

2

8

3

8

4

—omp¬etå cadå fichå.

6

7 56

6

cinc¤entå ¥ ßeifi

82

5 4

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2 —olo®eå ¥ comp¬etå.

9

1

9

8

2

9

3

7 6

—omp¬etå cadå grupo.

5

8

3

7 cinc¤entå ¥ s^etæ

83

57

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Página 84

Repaso y practico

E”scri∫¶ lafi ¬etrafi q¤æ falta>.

L U PA

P E SO

S EI S

O LAS

E”scri∫¶.

pasafi aspafi sasoDictado.

so¬

sa¬

aspafi

pasafi

Página 108.

E”lıafi limpió e¬ s¤elo.

S”am¤e¬ puso lå µeså.

58 cinc¤entå ¥ ocho

84

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Página 85

2 —¤entå lafi manchafi ¥ escri∫¶ e¬ núµero.

Página 110.

6

8

5

9

4

7

U>æ lofi puntofi ∂e¬ 0 a¬ 9.

2

3

1

0 4

3

5 7

6

7

4

8

5 8

2

9

0

9

1

6

—¤entå ∂æ 2 e> 2.

2

0 1

4 3

6 5

8 7

9 cinc¤entå ¥ n¤e√¶ 59

85

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Página 86

La letra t

Página 108.

toma†æ tomate

to

†æ

t¤

¿Dón∂æ s¤enå to? M”arcå.

Lææ ¥ ro∂eå †.

†elå matå

tå

t^

Antes de realizar la actividad, trabaje con los niños la segmentación oral de palabras en sílabas.

ßetå Tomáfi

Teo latå

pito ma¬etå

E”¬ topo ¥ e¬ patito.

E”¬ topo sa¬æ a¬ patio.

E”¬ patito ßæ asustå.

60

ßeßentå

86

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Página 87

2 E”scri∫¶.

† † † † † † † † † † † † T T T T T T T T T T T T T •

•

•

•

•

†æ †æ

•

to to

•

•

•

•

En la edición en cuadrícula no aparece la palabra «patata».

moto —omp¬etå ¥ copiå.

pas†e¬efi palomitafi

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

t¤ tå t^ t¤ tå t^ patatå moto πelotå •

•

•

•

•

•

πelotå

patatå

En la edición en cuadrícula las palabras del recuadro son «pasteles» y «patatas». La oración que deben completar es «Maite toma patatas».

M”ai†æ tomå .

M”ai†æ tomå pas†e¬efi. ßeßentå ¥ uno

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61

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Página 88

Más que, menos que

Página 111.

¿Dón∂æ ha¥ máfi? R”o∂eå.

¿Dón∂æ ha¥ µenofi? R”o∂eå.

Dibujå. máfi

q¤æ

µenofi

(Más de 3 huesos.)

62

q¤æ

(Menos de 5 pelotas.)

ßeßentå ¥ dofi

88

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Página 89

2 —¤entå ¥ dibujå. tantafi

como

6

6

Dibujå. máfi

(Más de 3 rosas.)

(Menos de 3 nubes.)

(3 árboles.)

q¤æ

µenofi

q¤æ

tantofi

como

—ontinúå lå ßer^æ co> πegatinafi.

ßeßentå ¥ t®efi

89

63

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Página 90

La higiene y el deporte

Página 112.

¿Q¤Æ sa∫±fi ha©e® tÛ solo o solå? M”arcå.

R. L.

Po> lafi πegatinafi e> s¤ luga®.

Bolså ∂æ aßeo 64

Botiquí>

ßeßentå ¥ cuatro

90

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Página 91

2 ¿—uá¬efi ∂æ estafi cosafi ha©efi tÛ? M”arcå ¥ explicå.

R. L.

SALIDA

META H”aΩ u> dibujo ∂æ t¤ ∂epor†æ favorito.

R. L.

ßeßentå ¥ cinco

91

65

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Página 92

La letra d

Página 108.

dado dado

då

do

d¤

∂æ

d^

Compruebe que los niños discriminan correctamente los sonidos t y d.

—olo®eå.

∂ † Lææ ¥ ro∂eå ∂.

damå modå

∂edo toldo

díå dáti¬efi

Deliå dia∂emå

E”¬ dálmatå ¥ e¬ soldado.

E”¬ dálmatå tomå e¬ so¬.

E”¬ soldado lo saludå.

66

ßeßentå ¥ ßeifi

92

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Página 93

2 E”scri∫¶.

∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ ∂ D D D D D D D D D D D D •

•

d^ •

•

•

•

•

do •

•

•

•

•

•

•

•

•

d¤

•

•

•

•

∂æ

•

•

tostadå pomadå lå pomadå

•

•

•

•

då •

lå tostadå

En la edición en cuadrícula estos sustantivos no llevan artículo.

M”arcå ¥ copiå.

A”∂elå ßæ asustå ∂æ lofi pilotofi.

A”∂elå ßæ ∂espi∂æ ∂æ lofi pilotofi.

A”∂elå ßæ ∂espi∂æ ∂æ lofi pilotofi.

En la edición en cuadrícula la segunda oración es «Adela saluda a los pilotos». Es la que deben marcar los alumnos.

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ßeßentå ¥ s^e†æ

67

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Página 94

Iniciación a la suma

Página 111.

—¤entå ¥ comp¬etå.

2

¥

1

3

¥

1

2

¥

2

3

¥

3

2

¥

4

5

¥

3

7

8 9

A”ña∂æ 1.

0 1 68

2

3

4 5

ßeßentå ¥ ocho

94

6

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Página 95

2 Ap®en∂æ ¥ comp¬etå.

máfi

so>

1+ 1 ⫽ 2

3 + 1= 4

2 + 2= 4

4 + 1= 5

5 + 2= 7

S<umå 1.

1 5

⫹1

⫹1

2 6

⫹1

⫹1

3 7

⫹1

⫹1

4 8

⫹1

⫹1

5 9

ßeßentå ¥ n¤e√¶

95

69

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Página 96

Empiezo a escribir

Página 109.

A”p®en∂æ ¥ escri∫¶.

e¬ palomo

lå palomå

e¬ oso

lå oså

e¬ pato

lå patå

e¬ palomo

lå palomå

—omp¬etå.

E”¬

dado

∂e¬ sapo.

L”å ma¬etå

∂e¬ pato.

L”å πelotå ∂e¬ oso 70

ße†entå

96

.

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Página 97

2 E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

1.

2.

3.

4.

L”uifi då patadafi å lå πelotå.

Desp¤éfi ßæ lå paså å L”¤ Me^.

L”¤ Me^ ßæ lå paså å Paulå.

Y Paulå µe†æ lå πelotå.

1

Compruebe que los niños escriben los nombres de persona con mayúscula.

L”uifi då patadafi å lå πelotå.

2

Desp¤éfi ßæ lå paså å L”¤ Me^.

3

L”¤ Me^ ßæ lå paså å Paulå.

4

Y Paulå µe†æ lå πelotå.

A”horå ¬ææ lå historiå comp¬etå. ße†entå ¥ uno

97

71

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Página 98

Sumas en horizontal

Página 111.

—¤entå ¥ sumå.

4⫹ 3

4+ 3 ⫽ 7 4+ 2= 6

3+ 2= 5

3+ 4= 7

4+ 4= 8

—álculo µenta72

1⫹1

2⫹1

ße†entå ¥ dofi

98

3⫹1

4⫹1

5⫹1

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Página 99

2 A”p®en∂æ ¥ comp¬etå.

4+ 0 ⫽ 4 2+ 0 ⫽ 2

5+ 0 ⫽ 5

8+ 0 ⫽ 8

—olo®eå ¥ sumå.

6+ 3 ⫽ 9

5+ 4 ⫽ 9

8+ 1 ⫽ 9

7+ 2 ⫽ 9

9+ 0 ⫽ 9

ße†entå ¥ t®efi

99

73

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Página 100

Taller

Página 113.

Tápa†æ, tápa†æ Topo M”atíafi, tápa†æ, tápa†æ.

Y å tufi dofi topitofi tápa¬efi lofi p^efi.

U>æ.

estatuå

lata

latå

estatua

damå

dama

¿Q¤Æ buscå e¬ niño? E”scri∫¶. ⫹

E”¬ soldado.

74

ße†entå ¥ cuatro

100

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Página 101

2

E”¬ colo® ∂æ u> cuadro

Niña con una paloma, de Picasso.

M”arcå lofi colo®efi ∂ecuadro.

—olo®eå e¬ dibujo co> estofi colo®efi. R. L.

ße†entå ¥ cinco

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Página 102

Repaso y practico

R”o∂eå.

lofi díafi lofi dadofi lofi ∂edofi —omp¬etå ¥ copiå.

lafi lilafi lafi islafi lafi pilafi En la edición en cuadrícula no aparecen los dibujos de la izquierda.

A S<us^ ¬æ d¤e¬æ e.

A S”us^ ¬æ d¤e¬æ e¬ ∂edo.

Paulå ¬æ då .

Paulå ¬æ då pomadå.

Dictado.

Página 109

M”a†eo saltå lå tapiå.

L”uiså ßæ tomå lå sopå.

76 ße†entå ¥ ßeifi

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2 —¤entå ¥ comp¬etå lafi sumafi.

5

⫹

0⫽ 5

4

⫹

1

3

⫹

2⫽ 5

2

⫹

3⫽ 5

1

⫹

4⫽ 5

⫽

5

S<umå.

8⫹ 0⫽ 8

4 ⫹ 3⫽ 7

2 ⫹ 7⫽ 9

6⫹ 2⫽ 8

1 ⫹ 5⫽ 6

9 ⫹ 0⫽ 9

¿—uántofi πe©efi ha¥ e> tota¬? —omp¬etå.

4+ 3= 7 ße†entå ¥ s^e†æ 77

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Recursos didácticos Unidad 2 Experiencias de referencia

2

1. Lámina inicial. La revisión médica OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN. Los alumnos y alumnas observarán la lámina durante unos minutos. Si lo estima conveniente, puede orientar la observación con estas preguntas: ¿Quiénes son los adultos que aparecen en la lámina? ¿Qué le hacen los médicos y los enfermeros a cada uno de los niños? ¿Están los niños asustados? ¿Dónde transcurre esta escena? ¿Qué objetos hay en la consulta?

• Lámina de la unidad 2.

La lámina también le permitirá explorar los conocimientos lingüísticos, matemáticos o científicos de sus alumnos. Para ello proponga el juego del Veo, veo sobre la lámina. Por ejemplo: Es suave, con él se limpian algunas heridas y empieza por a; ¿qué es? (algodón). Pregunte: ¿Cuál es el niño más alto? ¿Cuál pesará más? ¿Cuántos adultos aparecen en la lámina? ¿Cuántos niños hay? ¿Cómo se llaman los materiales y aparatos que utilizan los médicos y enfermeros? ¿Cuál es la utilidad de cada uno?

Aproveche la pegatina que hay que colocar en la lámina para recordar la importancia de lavarse los dientes después de las comidas.

COMENZAMOS 1. Esta actividad permite identificar objetos relacionados con la higiene y la salud, y su utilidad. Pregunte cuáles de ellos son también habituales en casa.

2. Si lo estima conveniente, también puede practicar discriminaciones auditivas con los otros fonemas que se trabajarán en la unidad (s y d).

3. Además de comparar alturas, anímelos a comparar otras magnitudes (el de más edad, el que pesa más).

• CD Audiciones. Canon.

EXPERIENCIAS PROPIAS. Establezca un diálogo en clase sobre las experiencias de los alumnos y alumnas en la consulta del médico. Para iniciar la conversación, puede plantear las siguientes preguntas: ¿Has estado alguna vez en un centro de salud? ¿Para qué: para hacerte una revisión, para vacunarte, para buscar remedio a alguna enfermedad? ¿Recuerdas cómo se llama tu médico? ¿Cómo te comportas en su consulta? ¿Has estado alguna vez hospitalizado? ¿Por qué?

2. Audición musical. Canon, de Johann Pachelbel EL AUTOR. Johann Pachelbel (1653-1706) fue un gran músico alemán.

Aunque compuso una extensa obra para orquesta, órgano y coros, es recordado universalmente por su célebre Canon.

LA OBRA. Un canon es una composición en la que diversos instrumentos o voces se van sucediendo en la repetición de una misma melodía.

Por su sencillez y ritmo repetitivo, es un género que ha inspirado muchas composiciones populares e infantiles. De hecho, el Canon de Pachelbel es interpretado con frecuencia por grupos musicales escolares.

SUGERENCIAS. Los alumnos escucharán esta composición musical a la vez que mueven los brazos como si dirigieran una orquesta. Después de escucharla varias veces, podrán aprender la melodía y reproducir la composición tarareándola por grupos.

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2

3. Tiempo de lectura. El ratoncito Pérez AUDICIÓN DEL CUENTO. Una vez que se ha escuchado el cuento, anime a los niños y niñas a hablar sobre la historia. Puede hacerles preguntas como éstas: ¿Qué os ha parecido el cuento? ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención? ¿Os ha gustado el regalo del ratoncito Pérez a Lu Mei? El cuento puede dar lugar a la narración de experiencias personales en relación con el ratoncito Pérez. Pregúnteles si han recibido ya la visita de este personaje y, si es así, qué regalo les ha dejado.

LECTURA DEL CUENTO. Los alumnos recordarán el cuento de forma colectiva a través de las viñetas. Pídales que, además de leer los bocadillos, expliquen los cuatro momentos reflejados en ellas. Por ejemplo: 1. A Lu Mei se le movía un diente y se le cayó durante la cena. 2. Cuando se fue a la cama, Lu Mei dejó el diente debajo de la almohada para que lo encontrara el ratoncito Pérez. 3. A la mañana siguiente, Lu Mei descubre el regalo que le ha dejado el ratoncito Pérez. 4. La familia de Lu Mei admira el regalo.

Puede comentarles que en los globos o bocadillos del cómic se recogen las palabras que dicen los personajes. Compruebe que asocian la onomatopeya «mua» al sonido de un beso. Fije la atención de los alumnos en los dibujos de la Luna y el Sol y destaque que las dos viñetas de la parte superior corresponden a la noche, mientras que las dos inferiores corresponden a la mañana siguiente.

EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos nuestro cuerpo. Invite a los alumnos a reflexionar sobre los indicios de su propio crecimiento (la ropa y el calzado les quedan pequeños, alcanzan sitios altos a los que antes no llegaban, se les caen los dientes y les salen otros nuevos, etc.). Lo que le ha ocurrido a Lu Mei es lo mismo que les está ocurriendo a ellos o está a punto de ocurrirles: se les caen los dientes de leche y les salen otros definitivos que ya no tendrán sustitutos. Recuérdeles una vez más que para cuidar los dientes es necesario cepillárselos después de cada comida y visitar periódicamente la consulta del dentista.

Autonomia personal. Dialogue con los niños acerca de nuestra evolución cuando nacemos: sólo sabemos dormir y comer; después aprendemos a sentarnos, a andar, a hablar, a leer…; según nos vamos haciendo mayores somos capaces de hacer más cosas sin ayuda de los demás.

Aprender a hacer cosas con autonomía es importante porque significa que nos hacemos mayores. Pregunte a sus alumnos qué son capaces de hacer sin ayuda: lavarse los dientes, vestirse, atarse los zapatos…

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• CD Cuentos. El ratoncito Pérez.

COMPRENSIÓN DEL TEXTO ORAL

Actividad

Descripción

1.

Personajes

Identificar el personaje al que se le cae el diente.

2.

Detalles

Identificar el estuche que el ratoncito Pérez le deja a Lu Mei.

3.

Secuencia

Reconocer el orden de las acciones.

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Tiempo de lectura El ratoncito Pérez Paula, Luis y Lu Mei salieron al recreo con sus bocadillos en la mano.

Mientras Paula y Luis daban el primer bocado a su tentempié, Lu Mei dijo: –Creo que no me voy a poder comer mi bocadillo. Si lo queréis...

–¿No tienes hambre? ¿Estás enferma? ¿Te pasa algo?

Entonces, Lu Mei se cogió uno de sus dientes delanteros y lo empezó a mover con suavidad. Luego, explicó: –Es que se me mueve este diente. Me duele al morder...

Al instante, Paula y Luis comenzaron a dar saltitos de alegría, a palmotear y a gritar con entusiasmo: –¡Qué suerte! ¡Se te va a caer un diente! Le falta muy poquito, muy poquito...

–¡Bieeen! ¡Un diente! ¡Un diente!

Pronto se dieron cuenta de que Lu Mei se había quedado muy seria y los miraba con extrañeza. Luis preguntó a su amiga: –¿No estás contenta? ¡El ratoncito Pérez! ¡Va a venir el ratoncito Pérez!

Lu Mei primero se encogió de hombros, después negó con la cabeza y a continuación balbució unas palabras: –Pero... No entiendo... ¿Qué tiene que ver un ratón con mi diente?

Y Paula, como una bala, se lanzó a explicotear a toda velocidad: –El ratón Pérez se lleva tu diente y te deja un regalo. ¡Que no se te olvide dejarlo debajo de la almohada! Y si se te pierde, que tus padres te escriban una nota... Y la pones debajo de la almohada...

Pero, a pesar de las atropelladas explicaciones de Paula, Lu Mei seguía sin entender nada. Entonces, los niños se dieron cuenta de que su amiga no conocía al ratoncito Pérez. Seguramente, el ratoncito Pérez no se trasladaba hasta China. Era una tierra muy lejana y él era sólo un ratón. ¡Tampoco iban los Reyes Magos a China!

Por eso, Paula y Luis le contaron a Lu Mei lo que pasaba aquí, en España, cuando se te caía un diente. Ahora fue Lu Mei quien se puso a dar saltitos y gritos de alegría. Entonces sonó el timbre para volver a clase.

‫ﱪﱩ‬ Horas después, cuando Lu Mei llegó a casa, contó la historia del ratoncito Pérez a sus padres. Ellos sí habían oído algo sobre ese personaje mágico que visitaba a los niños españoles. Así que dijeron a su hija: –No te preocupes. El ratoncito Pérez vendrá a recoger este diente y todos los que se te caigan después, igual que lo hace con tus compañeros.

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2 –¡Claro! Y también tendrá que venir cuando se les caigan los dientes a tus hermanos. Ahora, tranquila. Ese diente todavía no se te ha caído.

Lu Mei se pasó toda la tarde jugando. A veces se acordaba del ratoncito Pérez y le entraba un cosquilleo... Pero el diente seguía en su sitio, dando la lata.

Llegó la hora de la cena y una riquísima sopa de aletas de tiburón les esperaba en la mesa. Estaban dando buena cuenta de ella cuando, de repente, Lu Mei gritó: –¡Ay! ¡Se me ha caído el diente!

La niña se puso en pie y fue enseñando el diente a toda la familia. A partir de ese momento se montó un gran revuelo en la casa. Por fin, Lu Mei y sus hermanos se lavaron los dientes, se pusieron el pijama y se metieron en la cama.

Lu Mei colocó el diente debajo de la almohada. Lo hizo con mucho cuidado y levantó la almohada varias veces para comprobar que el diente seguía ahí. Luego, intentó dormirse, aunque le costó un buen rato.

‫ﱪﱩ‬ A la mañana siguiente, nada más despertarse, Lu Mei recordó lo ocurrido el día anterior. Entonces levantó la almohada y...

–¡Mamá! ¡Papá!

Al oír los gritos, los padres acudieron a la habitación de su hija. Segundos después entraron corriendo sus hermanos. Todos daban besos a Lu Mei, la rodeaban y no cesaban las exclamaciones de sorpresa.

No fue fácil calmar la agitación de los niños. Lu Mei y sus hermanos tardaron en desayunar y en estar preparados para salir de casa. Finalmente, todos llegaron al colegio a tiempo.

Lu Mei entró en su clase con un flamante estuche de cremallera que tenía de todo: rotuladores, lápices de colores, una lupa, un dado, unas tijeras... Aquel estuche fue la admiración de todos sus compañeros. ¡Era un regalo del ratoncito Pérez!

RAFAEL ORDÓÑEZ CUADRADO

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Lengua castellana. Senda roja

1. La letra s RIMAS

Sonido s ¡Que sí, que sí! ¡Que yo lo sé!

Que el señor Sapo salta al revés.

Para presentar este fonema, acérquese el dedo índice a los labios y reproduzca el sonido prolongado de la s (onomatopeya de la indicación de silencio).

Trabaje primero la discriminación auditiva de la s en sílaba directa, tanto en inicio de palabra como en sílaba interior, de manera que los niños repitan cada palabra propuesta y marquen con un gesto acordado previamente cuándo pronuncian la s.

¡Que yo lo sé!

Salta con las manos, salta con los pies, salta al derecho, salta al revés.

Una vez realizado el trabajo con las sílabas inversas, continúe practicando la discriminación auditiva del sonido s en posición final. Proponga que reconozcan este sonido al final de palabras en plural. A continuación, pronuncie palabras que contengan las sílabas as, es, is, os, us, acompañadas de una palabra intrusa que no contenga ninguna de esas sílabas.

Por ejemplo: astilla, estrella, isla, semana, oscuro, usted. Los niños dirán en voz alta cuál es la palabra intrusa.

Sonido t

2. La letra t

Tipi, tape, cava el topo, tipi, tape, tipitón.

Cava y cava todo el día. ¡Cuánta tierra! ¡Qué montón!

Sonido d Din, dan, din, don, dan.

Las campanas horas dan.

Dan las doce, dan la una.

Din, dan, din, don, dan.

REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 58) Elías limpió el suelo.

Samuel puso la mesa.

Trabaje el sonido t oralmente, de manera colectiva, tanto a través de onomatopeyas (el tic-tac del reloj, el ta-ta-ta de un martillo, el tatatí de una trompeta…), como mediante juegos de discriminación auditiva en los que los niños tengan que identificar palabras en las que suena la t; los alumnos darán una palmada cuando oigan dicho sonido.

3. La letra d Trabaje especialmente la orientación en el trazado de la letra D mayúscula y observe si algún niño o niña equivoca repetidamente dicha orientación.

Vuelva a la lámina inicial y ayude a los niños a identificar objetos y personajes cuyos nombres empiecen por d (dedos, diadema, doctora) o que contengan el sonido d en otras posiciones (algodón, venda, falda).

BANCO DE PALABRAS

Palabras

Oraciones

Suma, sala, paseo, poesía, Luisa, suelo, suela, aseo, amasa, pesa, asa, pisa, puso, soso, mimoso; isla, Ismael, Luis, seis, aspa.

Luis pasea solo al sol.

Ismael suma seis.

Es un pulpo muy miedoso.

La osa le puso sal a la sopa.

Teo, tila, peto, mata, meta, multa, tele, susto, siesta, pito, salta, asiste, tuesta, listo, patoso.

Mateo toma patatas y setas.

La sopa está sosa.

El topo tose. Está malito.

Dos, lado, seda, patada, medida, pedal, moda, todo, después, desde, del, salado, tímido, dudoso, medio.

Adela toma tostadas.

Delia le pide palomitas a Adela.

Dimas da pasteles a su mamá.

A Edu le duele el dedo del pie.

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4. Empiezo a escribir Iniciación gramatical. Masculino y femenino SUGERENCIAS. En esta unidad se trabaja el género de los sustantivos mediante la formación del masculino y el femenino de las palabras propuestas. Se han elegido sustantivos que nombran animales, en los que la diferencia de género corresponde a una diferencia sexual. Todos ellos acaban en o y forman el femenino cambiando esa terminación por a. Además, la presencia de las formas masculina y femenina del artículo refuerza la identificación inequívoca del género de esos sustantivos.

Como se advertía en la unidad anterior, no se pretende que los niños reflexionen sobre la construcción gramatical de la lengua ni que aprendan terminología lingüística, sino que realicen el trabajo activando sus propios mecanismos de competencia verbal.

La actividad de escritura que se propone a continuación consiste en la formación de grupos nominales con idéntica estructura. Es conveniente que, antes de proceder a su realización, se haga un trabajo colectivo de identificación de los animales y objetos representados mediante dibujos.

OTRAS ACTIVIDADES. Puede proponer a los niños que, de forma oral, digan otros nombres de animales en masculino y en femenino. Por ejemplo: el mono la mona

el perro la perra

el gato la gata

el ciervo la cierva

el cerdo la cerda

el conejo la coneja

Composición. Narración en secuencia SUGERENCIAS. En esta unidad, los alumnos y alumnas escribirán una breve historia en secuencia. Para ello cuentan con el apoyo de números e ilustraciones.

Como trabajo previo, se les puede llamar la atención sobre cada ilustración y pedirles que expliquen lo que ven en cada una de ellas. Puede hacerles preguntas que les ayuden a comentar los dibujos. Por ejemplo: ¿Quién aparece en el primer dibujo? ¿Qué está haciendo? ¿Qué hace Luis en el segundo dibujo? ¿Y qué hace Lu Mei en el tercero? ¿Quién aparece en el último dibujo? ¿Qué hace? A continuación, los niños completarán la narración en secuencia y la leerán después en voz alta.

OTRAS ACTIVIDADES. Pida a los niños que hagan un dibujo sobre la historia que acaban de escribir. Propóngales que sea una sola escena en la que estén presentes los tres personajes que intervienen. Adviértales de que, aunque aparezcan los tres personajes, pueden dibujar el momento de la narración que quieran.

Anímelos a exponer en clase los dibujos que han hecho para poder comentarlos entre todos. Invite a los alumnos a identificar a los personajes en los trabajos de sus compañeros y a reconocer el momento de la historia que se reproduce en cada uno de ellos. Pídales que expliquen por qué lo han reconocido.

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REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 76) Mateo salta la tapia.

Luisa se toma la sopa.

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Matemáticas. Senda azul

1. Los números hasta el 9 DICTADO DE NÚMEROS Del 0 al 9 (pág. 51) 6, 1, 3, 0, 9, 7, 2, 4, 5.

Diga un número en voz alta, dé tiempo suficiente para que los alumnos lo escriban y luego escríbalo usted en la pizarra. Deje que lo corrijan, si es necesario, y continúe hasta completar el dictado.

ACTIVIDADES PREVIAS. Coloque a los alumnos en círculo y ponga en el centro una caja de piezas de construcción. Pida a un niño o niña que coja una pieza. Después, pida a otro niño que coja una pieza más que su compañero y pregúntele cuántas ha cogido (dos). Proponga a otro alumno que coja una más que el niño anterior y que las cuente (tres). Continúe el juego hasta que un niño haya cogido 9 piezas. A continuación, pida a cada uno que forme una torre con sus piezas y se la entregue a otro compañero que no haya participado en la actividad. Estos niños colocarán las torres una al lado de la otra para formar una escalera. Por último, repase el número de piezas de cada escalón en orden ascendente y descendente.

SUGERENCIAS. Convierta los ejercicios propuestos en actividades manipulativas siempre que sea posible. De esta manera, los niños abordarán la tarea como el reflejo de una situación real y les será más sencillo interiorizar los conceptos de cantidad y de número. Los alumnos deben llegar a comprender dos conceptos básicos: que el número es la representación de una cantidad y que los números tienen un orden.

OTRAS ACTIVIDADES. Diga en voz alta un número del 0 al 9, para que los niños lo relacionen con elementos que se presenten en dicha cantidad en el mundo real. Por ejemplo, el 5 con los cinco dedos de la mano; el 2 con los dos pies; el 4 con las cuatro patas de una silla; el 7 con los siete días de la semana; el 3 con las tres ventanas que tal vez haya en el aula, etc.

2. Descomposición de números REPASO Y PRACTICO (pág. 59) Actividad 1 Una vez realizado el trabajo, sería conveniente verbalizar la mecánica de composición de cada número. Por ejemplo: 3 manchas de un lado de la mariquita y 3 del otro son 6 manchas.

Actividad 3 Para contar de 2 en 2 vamos diciendo un número en voz alta y otro en silencio, uno en voz alta y otro en silencio…

Practique lo suficiente para que automaticen las series de números pares e impares del 0 al 9.

SUGERENCIAS. Intente que los niños asocien la idea de descomponer un número con acciones físicas muy sencillas: es separar y volver a juntar; es tener unos pocos y coger los que me faltan para tenerlos todos…

Antes de realizar las actividades de completar cantidades, haga que los alumnos practiquen lo suficiente la descomposición en sumandos para que asimilen la mecánica correctamente. En todas las actividades, termine pidiéndoles que hagan el recuento de los elementos para asegurarse de que tienen la cantidad completa.

OTRAS ACTIVIDADES. Trabaje en pequeños grupos con un juego de dominó. Pida a cada niño que elija al azar una pieza de dominó y que la coloque bocarriba. Por turnos, cada uno irá contando en voz alta cuántos puntos tiene su ficha en total y después descompondrá ese número en los dos números representados en cada mitad de la ficha. Por ejemplo: mi ficha vale 6 puntos porque tiene 4 puntos y 2 puntos. Recuerde que previamente tendrá que haber retirado las fichas cuyo valor total sume más de 9 puntos. También puede trabajar la descomposición de números pidiendo a sus alumnos que introduzcan, en un vaso de plástico en el que ya hay algunos lápices, los lápices que faltan para obtener una cantidad determinada que no sea superior a 9.

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3. Más que, menos que ACTIVIDADES PREVIAS. Antes de plantear las actividades del libro, trabaje con los alumnos el concepto de manera intuitiva. Disponga sobre las mesas de los niños algunas cajas vacías o recipientes pequeños, dos en cada mesa. Coja una cantidad suficiente de bolas, canicas, piezas pequeñas de construcción o algún otro material y vaya echando en cada caja una cantidad aleatoria de objetos (siempre menos de 10). Indíqueles que elijan la caja que tiene más objetos de las dos que tienen en su mesa y pídales que expliquen cómo han sabido cuál elegir. Acepte cualquier procedimiento si el resultado ha sido correcto.

SUGERENCIAS. Si lo estima conveniente, pida a los niños que, en cada actividad, contabilicen los elementos de cada grupo. Esto les puede servir de ayuda para saber cuántos elementos tienen que dibujar. Explique que para dibujar tantas zanahorias como conejos, el número de zanahorias tiene que ser el mismo que el de conejos.

4. Iniciación a la suma SUGERENCIAS. Insista en que sumar consiste en añadir elementos. Para ello relacione repetidamente el signo ⴙ con la conjunción y.

OTRAS ACTIVIDADES. Indique a los niños que se organicen por parejas para jugar a sumar dedos. Deben colocarse uno frente a otro y esconder sus manos a la espalda. Dirán a la vez: «De mis cinco dedos, ¿cuántos vas a ver? Una, dos y tres», e inmediatamente los dos niños mostrarán al compañero una mano con algunos dedos extendidos. Entre ambos sumarán los dedos que han mostrado y cada uno en su cuaderno anotará la suma resultante.

CÁLCULO MENTAL

5. Sumas en horizontal

Sumar ⫹1 (pág. 72)

ACTIVIDADES PREVIAS. Entregue a cada niño 9 objetos pequeños. Después, escriba un número en la pizarra, por ejemplo 4, y pida a sus alumnos que separen esa cantidad de los 9 objetos. A continuación, escriba el signo ⴙ seguido de otro número, por ejemplo 3. Los niños añadirán dicha cantidad de objetos al grupo de 4 hecho anteriormente, contarán el número total de objetos y dirán cuál es el resultado. Tenga en cuenta que el resultado de las operaciones que proponga no puede ser mayor que 9.

OTRAS ACTIVIDADES. Proponga jugar al tragabolas; para ello necesitará 5 pelotas de tenis y una caja de cartón con un orificio circular de unos 25 cm de diámetro. Los alumnos y alumnas se organizarán por parejas, que participarán por turnos. Primero, uno de los miembros de la pareja se colocará a una distancia de la caja fijada con anterioridad y lanzará las 5 pelotas intentando introducirlas en el agujero. Anote en la pizarra tantos puntos como pelotas haya metido. Después, su compañero hará lo mismo y los niños sumarán sus puntos en la pizarra. Ganará la pareja que consiga mayor puntuación.

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Intente que al calcular se formen alguna de estas imágenes mentales, dependiendo del material que usted utilice: • Es subir un escalón en esa escalera de números que hicimos en la pág. 50.

• Es avanzar un puesto a la derecha en la recta numérica.

• Es pasar a la unidad siguiente.

• Es pasar al siguiente número en la serie que he aprendido.

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Conocimiento del medio.

Senda verde

1. Cuido mi salud PROFESIONALES DE LA SALUD Médicos Previenen y curan las enfermedades.

Farma- Venden y preparan céuticos medicinas.

También investigan para encontrar el mejor remedio a todo tipo de dolencias.

Enfermeros

Son los que atienden a los enfermos directamente y los responsables de administrar las medicinas prescritas por el médico en los hospitales.

ACTIVIDADES PREVIAS. Si es posible, invite a la clase a un profesional de la salud para que hable a sus alumnos de la importancia de la alimentación, el descanso, la higiene personal y el ejercicio físico. Asimismo, puede mostrar e indicar el nombre de algunos de los aparatos que se utilizan en las revisiones médicas. Anime a sus alumnos a realizar preguntas una vez finalizada la charla.

INFORMACIONES BREVES. Observe el cuadro de la columna de la izquierda y hable a sus alumnos sobre los profesionales que trabajan para cuidar nuestra salud. Comente que, dado que el cuerpo tiene órganos que realizan distintas funciones, existen médicos especialistas. Destaque la función del pediatra, que es el médico especializado en la salud de los niños, y la del otorrino, que es el médico al que se acude cuando se tienen molestias en la garganta o en los oídos.

OTRAS ACTIVIDADES. Después de observar las seis fotografías de la página 52 y comentarlas con sus alumnos, pídales que imaginen cuál es el consejo que da la doctora a los niños en cada caso y escríbalos en un cartel: 1. Hacer deporte. 2. Lavarse las manos antes de comer. 3. Tener una alimentación sana y variada. 4. Asistir al médico cuando nos encontramos mal y para hacernos revisiones. 5. Lavarse los dientes después de las comidas. 6. Dormir el tiempo necesario (10 horas). Coloque el cartel a la vista de todos y durante varios días léalo en voz alta en algún momento de la jornada.

2. La higiene y el deporte SUGERENCIAS. Cada niño realizará en un folio el dibujo propuesto en la última actividad de la página 65. Con todos los dibujos prepare un mural bajo el título ¡Hacemos deporte! Cada alumno explicará a sus compañeros por qué le gusta el deporte que ha representado y en qué consiste.

INFORMACIONES BREVES. Recuerde lo importante que es el aseo en el cuidado de nuestra salud. Puede comentarles, por ejemplo, que, en ocasiones, en el cabello aparecen unos diminutos insectos llamados piojos que depositan sus huevos, denominados liendres, justo en la raíz del pelo.

Para prevenirlos y acabar con ellos, se utilizan champús y lociones especiales; pero también es muy importante cepillarse el pelo cada día y no compartir cepillos o gorros.

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para la salud. Insista en la necesidad de practicar ejercicio físico y deporte como medio para cuidar nuestro cuerpo y mantenerlo en forma. Comente que el ejercicio físico es muy recomendable porque favorece la circulación de la sangre, la elasticidad y tonicidad de los músculos, la oxigenación de nuestro cuerpo, etc.

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2 Punto de llegada

1. Taller de poesía. Tápate, tápate SUGERENCIAS. Pida a los niños que, en primer lugar, lean el texto individualmente. Después, propóngales que lo memoricen y lo reciten en el aula. Si lo considera oportuno, realice ejercicios de fluencia verbal con el texto. Para ello, pídales que lo repitan lo más deprisa que puedan.

Respecto a la segunda actividad, explique la mecánica del jeroglífico: evocar los nombres de los dibujos y escribirlos juntos para producir una palabra distinta (sol ⫹ dado ⫽ soldado).

OTROS RECURSOS. Recite estas rimas basadas también en la aliteración de los fonemas trabajados en esta unidad: El duende Damián tiene buenos modales y luce en sus dedos dorados dedales.

Sabía el sabio Suso que su sopa estaba sosa.

Más y más sal le puso hasta que estuvo sabrosa.

2. Taller de arte. Niña con una paloma, de Pablo Ruiz Picasso EL AUTOR. El artista malagueño Pablo Ruiz Picasso (1881-1973) cultivó todas las formas artísticas con un mismo objetivo: encontrar la manera adecuada de expresar la grandeza, las miserias y las contradicciones del ser humano. Picasso conoció a fondo todos los estilos artísticos, desde la Prehistoria hasta las vanguardias del siglo XX, profundizando especialmente en el trabajo de los grandes pintores españoles Velázquez, El Greco y Goya. En su dilatada obra, Picasso expresó su visión personal de los estilos pasando por diferentes periodos: academicismo, periodos azul y rosa, cubismo, clasicismo, surrealismo… Picasso es reconocido mundialmente por su inconformismo artístico, por su extraordinaria creatividad y por ser el iniciador del cubismo.

LA OBRA. Picasso pintó Niña con una paloma cuando apenas tenía 22 años. Esta obra pertenece al periodo azul, como se aprecia en los colores dominantes de la composición. Este cuadro está lleno de simbolismo y presenta una figura humana aislada con gesto de pena. Los alumnos y alumnas describirán lo que ven.

SUGERENCIAS. Plantee preguntas que favorezcan la creatividad de los niños: ¿Dónde puede estar jugando la niña? Aunque en el cuadro aparece sola, ¿quién puede estar con ella? ¿Parece triste o contenta? ¿Por qué se sentirá así? ¿Le habrá sido fácil coger la paloma? ¿Qué hará después con ella?

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para la paz. Aproveche el cuadro de Picasso para comentar que la paloma es el símbolo universal de la paz. Inculque a sus alumnos el valor del diálogo como medio para solucionar los conflictos.

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Niña con una paloma, de Picasso.

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Unidad 3. Disfraces en casa Presentación Bajo el título Disfraces en casa se recogen experiencias y conocimientos referidos a la casa y el vestido, que se van enriqueciendo progresivamente con el estudio de los contenidos de las diferentes áreas.

La unidad comienza con una escena en la que unos niños juegan a disfrazarse en casa. Con ello se pretende estimular la conversación y la ejercitación de habilidades lingüísticas, así como motivar

el aprendizaje de los contenidos de Conocimiento del medio y de Matemáticas.

La vivienda se convierte en el centro de interés, tanto desde la perspectiva del hogar en el que vivimos como desde el punto de vista del edificio y su construcción. En este sentido, el Taller de arte ofrece a los niños la oportunidad de asomarse a otro tipo de construcción: un edificio histórico.

Contenidos de la unidad EXPERIENCIAS DE REFERENCIA Ambientación Lámina: Disfraces en casa Audición musical: Cancán, de Jacques Offenbach

Tiempo de lectura Lectura: La casa misteriosa Comprensión lectora

Educación en valores Valoramos nuestra casa Autonomía personal

SENDAS Lengua Lectoescritura: La letra n La letra f La letra r Iniciación gramatical: Singular y plural Composición escrita: Escritura de oraciones

Matemáticas Números y operaciones: Comparación de números Iniciación a la resta Restas en horizontal Sumas en horizontal y vertical Geometría y medida: Posiciones

Conocimiento del medio Vivimos en una casa Usamos ropa diferente

PUNTO DE LLEGADA Taller de poesía De salto en salto

Taller de arte Un edificio antiguo: El Partenón de Atenas

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Repaso y practico Destrezas básicas

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OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lengua

1. Escuchar y comprender una narración.

2. Desarrollar habilidades de expresión oral.

3. Reconocer y trazar las grafías de las letras n, f y r, y asociarlas con los fonemas correspondientes.

4. Leer palabras y oraciones que contengan las grafías n, f y r y las letras que ya conoce.

5. Escribir palabras y oraciones que contengan las grafías n, f y r y las letras que ya conoce.

6. Leer y comprender un texto en forma de cómic.

1. Responde correctamente a preguntas sobre los personajes, los hechos y la secuencia de una narración oral.

2. Reconoce las letras n, f y r dentro de palabras.

3. Distingue sílabas directas e inversas.

4. Lee palabras y oraciones con las letras que conoce y comprende su significado.

5. Traza correctamente las letras n, f y r.

6. Escribe palabras con las letras que conoce.

Matemáticas

1. Comparar números hasta el 9.

2. Ordenar números de mayor a menor y viceversa.

3. Diferenciar posiciones relativas.

4. Reconocer situaciones de resta.

5. Expresar situaciones de resta utilizando los signos ⴚ e ⴝ.

6. Calcular restas con números hasta el 9 utilizando material manipulable o con apoyo gráfico.

1. Compara números hasta el 9 usando las expresiones «mayor que» y «menor que».

2. Ordena números de mayor a menor y viceversa.

3. Identifica las posiciones encima/debajo, arriba/abajo, cerca/lejos.

4. Reconoce situaciones de resta.

5. Expresa matemáticamente situaciones de resta utilizando los signos ⴚ e ⴝ.

6. Calcula restas con números hasta el 9.

Conocimiento del medio

Programación de las áreas

1. Comprender el proceso básico de construcción de una vivienda.

2. Reconocer las distintas dependencias de la casa y sus usos.

3. Diferenciar prendas de vestir adecuadas a distintos contextos.

4. Identificar en qué parte del cuerpo deben ponerse distintas prendas de vestir.

1. Explica cómo se construye una vivienda.

2. Localiza sobre un plano muy básico las principales dependencias de una casa.

3. Discrimina la ropa más adecuada a un contexto y actividad determinados.

4. Identifica a qué parte del cuerpo corresponde cada prenda de vestir.

Recursos MATERIAL DE AULA

• CD Cuentos.

• • • •

La casa misteriosa.

CD Audiciones.

Cancán.

Lámina de la unidad 3.

Láminas de Ciencias.

Láminas de Matemáticas.

RECURSOS FOTOCOPIABLES

LENGUA • Escritura a la carta.

Letras n, f, r (fuerte).

• Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: ficha 3.

Ampliación: ficha 4.

• Control y evaluación.

Control: unidad 3.

MATEMÁTICAS • Números a la carta.

• Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: fichas 6, 7 y 8.

Ampliación: ficha 3.

• Control y evaluación.

Control: unidad 3.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO • Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: ficha 6.

Ampliación: ficha 6.

• Control y evaluación.

Control: unidad 3.

RECURSOS MULTIMEDIA

• Lectores en red.

• Conozco las letras.

• Conozco los números.

PROGRAMAS ESPECIALES

• Plan de competencia lectora Alfaguara.

• Recursos para la Educación intercultural.

• Actividades para trabajar las competencias.

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Disfraces en casa

Aproveche la situación de juego que se representa en la escena para inculcar a los niños buenos hábitos, como ordenar su habitación después de jugar.

8 Coloca las pegatinas en su sitio.

Página 150.

Baila al ritmo del Cancán.

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Comenzamos

Obßervå e¬ t^empo ¥ vis†æ å lofi niñofi co> lafi πegatinafi.

¿Po® q¤Æ ¬etrå emp^eza>? E”scri∫¶.

µ

π

fi

—ontinúå lå ßer^æ co> πegatinafi.

ße†entå ¥ n¤e√¶ 79

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Páginas 151 a 153.

Tiempo de lectura

Lå caså mis†erioså 1

2

S<ı, sı...

¿E”so efi...?

E”sto¥ asustado. ¡A”¥, Luifi!

3

4

S<o¥ A”∂elå.

¿Ofi då m^edo?

Pasa∂.

S<omofi L”¤ Me^, L”uifi ¥ Paulå.

80

oc™entå

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3 ¿—uᬠefi lå caså mis†erioså? —olo®eå.

¿Q¤Æ habíå e> lå tor®æ? R”o∂eå.

¿E”> q¤Æ or∂e> su©edió? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.

3

1

2

oc™entå ¥ uno

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La letra n

Página 154.

nido nido

n^

n¤

nå

no

>æ

L’ææ ¥ ro∂eå >.

nudo M”anolo

mano natå

lanå L”unå

Dan^e¬ t^e>æ unå mo>edå.

E”¬enå t^e>æ unå dianå.

I>éfi t^e>æ u> πei>æ.

L’ææ ¥ u>æ.

L”ofi anima¬efi ∂æ Ninå.

E”¬ molino ∂æ M”an¤e¬.

82

oc™entå ¥ dofi

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dominó Nataliå

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3 E”scribæ.

>æ

n¤

•

•

•

nå

•

no

•

n^

U>æ ¥ copiå.

piano

pino

πei>æ

πei>æ

pino

piano

Obßervå ¥ comp¬etå.

estÅ animado

estÅ aπenado

E”¬ mono estÅ aπenado.

E”¬ enano estÅ animado. oc™entå ¥ t®efi

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Comparación de números

Página 156.

Obßervå ¥ ap®en∂æ.

2

6 6so> máfi q¤æ 2 6efi mayo® q¤æ 2

2so> µenofi q¤æ 6 2efi µeno® q¤æ 6

R”o∂eå e¬ núµero mayo® e> cadå caso.

2

4

2

1

3

5

R”o∂eå e¬ núµero µeno® e> cadå caso.

2 84

8

7

oc™entå ¥ cuatro

122

3

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3 R”o∂eå. ˜ E”¬ núµero mayo® e> cadå caso.

8 4 2

Si los niños tienen problemas con la comparación de más de dos números, sugiérales que representen las cantidades con objetos.

5 3 7

4 0 9

˜ E”¬ núµero µeno® e> cadå caso.

6 1 9

0 8 5

4 7 2

Or∂enå lofi núµerofi ∂æ µeno® å mayo®.

1 7 4

9 2 5

3 8 5

2 5 9

3 5 8

9 6 0

7 5 1

4 0 2

0 6 9

1 5 7

0 2 4

1

4 7

—álculo µenta¬

4⫹1

5⫹1

6⫹1

7⫹1

8⫹1

oc™entå ¥ cinco

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85

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Vivimos en una casa

Página 158.

Po> lå πegatinå ∂æ lå caså †erminadå.

1

2

3

4

E”xplicå cómo ßæ ha©æ unå caså. ˜ ¿Qu^é>efi trabaja> e> lå construcció> ∂æ unå caså?

86

oc™entå ¥ ßeifi

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3 Po> unå πegatinå e> cadå habitació>.

E”xplicå q¤Æ ha©efi e> cadå habitació>.

R. L.

¿Dón∂æ vi√±> máfi familiafi? M”arcå ¥ explicå.

oc™entå ¥ s^e†æ

125

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La letra n

Página 154.

an†enå antena

a>

e>

u>

—olo®eå.

nå a> U>æ.

S<o> u> mono ¥ unå monå.

S<o> u> indio ¥ unå indiå.

S<o> u> ¬eó> ¥ unå ¬eonå.

88

oc™entå ¥ ocho

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u> d¤en∂æ o> i>

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3 E”li@æ ¥ comp¬etå.

¬eó> p¤en†æ

ó> dominó nó e> mo>edå >æ sandíafi

µelo>efi

U> montó> ∂æ sandíafi.

E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ cadå niño.

A”ntó> montå u> p¤en†æ.

Nando pintå u> d¤en∂æ.

M”anolo t^en∂æ u> pantaló>.

M”anolo

Nando

A”ntó> oc™entå ¥ n¤e√¶

127

89

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Posiciones

Página 156.

—olo®eå. encimå ∂ebajo

R”o∂eå a¬ niño q¤æ estÅ arribå.

Pintå otro niño abajo.

—álculo µenta90

1⫹2

2⫹2

no√±ntå

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3⫹2

4⫹2…

7⫹2

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3 —olo®eå lofi pájarofi q¤æ está> ©ercå ∂e¬ árbo¬.

Dibujå máfi pájarofi ¬ejofi ∂e¬ árbo¬.

R”o∂eå lafi figurafi igua¬efi a¬ mo∂elo.

no√±ntå ¥ uno

129

91

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Repaso y practico

R”o∂eå e¬ nomb®æ ∂æ estofi frutofi ¥ escri∫¶.

S L A U N D

P T N P U P

I M D E E T

M E U P S U

I L A I M L

E Ó P N O I

N N A O A M

T U D P N Ó

O N L I S N

πepino pim^ento µeló> limó>

Or∂enå lafi sílabafi ¥ escri∫¶.

dio d¤e> nå

i> ∂æ diå

Dictado.

Página 155.

indio d¤en∂æ dianå En la edición en cuadrícula el dictado es «El león se está peinando su melena».

E”¬ ¬eó> estÅ e> e¬ p¤en†æ.

S’æ estÅ πeinando s¤ µe¬enå.

92 no√±ntå ¥ dofi

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3 R”o∂eå.

E”¬ núµero mayo®

4 8 2 0 5

E”¬ núµero µeno®

3 9 4 1 6

S<umå.

6⫹ 2⫽ 8

7⫹ 1⫽ 8

5⫹ 3⫽ 8

4⫹ 0⫽ 4

6⫹ 3⫽ 9

4⫹ 4⫽ 8

—olo®eå ¥ comp¬etå.

5⫹ 4 ⫽ 9

5 ⫹ 4⫽ 9

3⫹ 5 ⫽ 8

3 ⫹ 5⫽ 8 no√±ntå ¥ t®efi 93

131

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Página 132

La letra f

Página 154.

fantasmå fantasma

få

ľ

f¤

f^

fo

Lææ ¥ ro∂eå f.

so‡Å f¤en†æ

faldå ∂el‡í>

foto Fátimå

Feliπæ dio unå f^estå.

No faltó nad^æ ∂æ s¤ familiå.

F¤æ unå f^estå estuπendå.

Lææ ¥ u>æ.

¡U> fantasmå a¬ †e¬é‡ono!

E”¬ fantasmå efi S<us^.

94

no√±ntå ¥ cuatro

132

Fe∂æ fi∂eofi

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3 E”scri∫¶.

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ •

få

•

mo£etå e¬e‡an†æ

•

•

•

ľ

•

•

•

•

•

f¤

•

•

•

f^

•

•

•

fo

e¬

lå

e¬ e¬e‡an†æ

lå mo£etå

M”arcå ¥ copiå.

En la edición en cuadrícula este sintagma se cambia por «»el delfín».

E”fi unå foto ∂æ u> d¤en∂æ.

E”fi unå foto ∂æ unå f^estå.

E”fi unå foto ∂æ unå f^estå.

E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ soldadofi.

E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ anima¬efi.

E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ soldadofi. no√±ntå ¥ cinco

133

95

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Página 134

Iniciación a la resta

Página 157.

Tachå 1 ¥ escri∫¶ cuántofi q¤eda>.

3

5

4

Tachå 2 ¥ escri∫¶ cuántofi q¤eda>.

2

1

5

Quitå 1.

9 96

8 7

6 5 4 3

no√±ntå ¥ ßeifi

134

2 1 0

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Página 135

3 A”p®en∂æ ¥ comp¬etå.

6 µenofi

4

2 so> 4

so>

3

2 so>

3

1

µenofi

6 2 4

4 1 3

5

µenofi

5 2 3 no√±ntå ¥ s^e†æ

135

97

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Página 136

Usamos ropa diferente

Página 158.

E”xplicå q¤Æ ropå usa> lofi niñofi e> cadå ocasió>.

¿Q¤Æ sa∫±fi ha©e® tÛ solo? M”arcå.

98

no√±ntå ¥ ocho

136

R. L.

R. L.

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Página 137

3 U>æ cadå p®endå co> unå par†æ ∂e¬ c¤erpo.

Dibujå. pantalón

falda

delantal

sandalias

no√±ntå ¥ n¤e√¶

137

99

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La letra r

Página 154.

ranå rana

rå

ro

r^

r¤

®æ

L’ææ ¥ ro∂eå ®.

rató> R”amó>

radio riså

®einå roto

R”oså ru¬etå

R”itå ¥ R”aú¬ ®ema> e> e¬ río.

Dæ ®eπen†æ saltå unå ranå.

R”aú¬ ßæ asustå ¥ å R”itå ¬æ då riså.

E”scri∫¶.

r¤

•

•

ro

®æ

•

100 c^e>

138

rå

•

r^

•

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Página 139

3

r®

erro

πerro perro

orro

E”scri∫¶.

s^errå tor®æ er®æ p¤erro

errå

or®æ

arrå

En la edición en cuadrícula las palabras aparecen sin determinante.

unå

u>

unå s^errå

u> p¤erro

unå

unå

unå tor®æ

unå er®æ

M”arcå ¥ copiå.

R”amó> estÅ arropado.

R”amó> estÅ ∂estapado.

R”amó> estÅ arropado. c^ento uno

139

101

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Página 140

Restas en horizontal

Página 157.

Tachå ¥ ®estå.

7 ⫺ 2⫽ 5

7⫺ 2

4⫺ 2 ⫽ 2

5⫺ 3 ⫽ 2

7⫺ 4 ⫽ 3

8⫺ 5 ⫽ 3

Restå 1.

5

⫺1

4

⫺1

3

102 c^ento dofi

140

⫺1

2

⫺1

1

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Página 141

3 Dibujå ¥ comp¬etå.

5⫺ 1 ⫽ 4

6⫺ 3 ⫽ 3

5⫺ 3 ⫽ 2

8⫺ 4 ⫽ 4

¿—uántofi bolofi q¤eda> ∂æ p^æ? —olo®eå ¥ comp¬etå.

8

3 8⫺ 3 ⫽ 5

—álculo µenta¬

2⫺1

3⫺1

4⫺1

5⫺1…

9⫺1

c^ento t®efi

141

103

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Página 142

Empiezo a escribir

Página 155.

Obßervå e¬ mo∂elo ¥ continúå.

e¬ ∂elfí>

lofi ∂elfi>efi

lå ranå

lafi ranafi

e¬ πerro

lofi πerrofi

—omp¬etå ¥ copiå.

Lӌ

En la edición en cuadrícula no aparecen los dibujos de la izquierda.

estÅ e> e¬

.

L”å moƒetå estÅ e> e¬ río.

L”ofi

está> e> lå

En la edición en cuadrícula no aparece esta oración.

.

L”ofi rato>efi está> e> lå tor®æ.

E”¬

estÅ e> lå

.

En la edición en cuadrícula esta oración es «El perro está en la torre».

E”¬ πerro estÅ e> lå f¤en†æ.

104 c^ento cuatro

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Página 143

3 —omp¬etå ¥ copiå.

andå

nadå

patinå

®emå

Fe∂æ patinå e> lå pistå.

Fe∂æ patinå e> lå pistå.

En la edición en cuadrícula no aparece esta oración.

Fátimå ®emå e> e¬ pantano.

Fátimå ®emå e> e¬ pantano.

Nataliå andå e> e¬ mon†æ.

Nataliå andå e> e¬ mon†æ.

A”ntonio nadå e> e¬ río.

A”ntonio nadå e> e¬ río. c^ento cinco

143

105

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Página 144

Sumas en horizontal y vertical

Página 157.

A”p®en∂æ ¥ sumå.

⫹

3⫹ 2⫽ 5

3 2 5

5 ⫹ 1⫽ 6

4 ⫹ 3⫽ 7

5 1 6

4 3 7

⫹

⫹

2 ⫹ 2⫽ 4

3 ⫹ 4⫽ 7

5 ⫹ 3⫽ 8

2 2 4

3 4 7

5 3 8

⫹

⫹

106 c^ento ßeifi

144

⫹

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Página 145

3 —¤entå ¥ sumå. ⫹

7 1 7 ⫹ 1 8

3 6 6 3 9

—olocå lofi núµerofi ¥ sumå.

3⫹ 3

6⫹ 2

3⫹ 5

3 3 6

6 2 8

3 5 8

⫹

⫹

⫹

¿—uántofi niñofi ha¥ e> tota¬? —omp¬etå.

⫹

6 2 8 c^ento s^e†æ

145

107

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Página 146

Taller

Página 159.

Dæ salto e> salto S<altå, saltamon†efi, saltå ∂es∂æ lå ramå ∂e¬ pino å lå ramå ∂æ lå parrå ¥ å lå r¤edå ∂e¬ molino.

Dibujå.

Propóngales que dibujen un molino de viento para así trabajar otro significado de la palabra «molino».

R. L.

˜ U> molino a¬ lado ∂e¬ pino. ˜ U> πerro ∂elan†æ ∂e¬ molino.

Pintå lafi palabrafi igua¬efi ∂e¬ mismo colo®.

natå foso

ramo mano

108 c^ento ocho

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R. L.

foso

ramo

mano

nata

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3

U> edi‡icio antiguo M”arcå lafi columnafi ∂e¬ edi‡icio.

El Partenón de Atenas.

Dibujå lí>eafi ®ectafi co> rotulado®efi.

R. L.

c^ento n¤e√¶

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Repaso y practico

Compruebe que los niños tienen claro cuándo deben usar r y rr para representar el sonido r fuerte.

E”scri∫¶ ro o rro.

RRO

RO

RRO RO

E”scri∫¶.

lafi manofi lofi tarrofi

lå mano e¬ tarro ¿Qu^é> efi Fi∂e¬? —olo®eå.

Fi∂e¬ estÅ ∂elan†æ ∂e¬ e¬e‡an†æ.

Dictado.

Página 155.

En la edición en cuadrícula el dictado es «Rufina tiene dos lindos perritos marrones».

R”ufinå, lå πerrå ∂æ Reµæ, t^e>æ dofi lindofi πerritofi marro>efi.

110 c^ento d^eΩ

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3 U>æ cadå sumå co> s¤ ®esultado.

6⫹ 3 5⫹ 2 5⫹ 3

9 7 8

⫹

5 2

⫹

5 3

⫹

6 3

Tachå ¥ ®estå.

5⫺ 4 ⫽ 1

8⫺ 4 ⫽ 4

6⫺ 3 ⫽ 3

9⫺ 5 ⫽ 4 c^ento on©æ 111

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Recursos didácticos Unidad 3 Experiencias de referencia

3

1. Lámina inicial. Disfraces en casa OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN. Los alumnos observarán la lámina y describirán libremente la escena representada. Puede hacerles las siguientes preguntas: ¿Qué personajes aparecen en la escena? ¿En qué parte de la casa están? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué hacen los niños? ¿De qué se están disfrazando? ¿Qué prendas ha cogido cada niño?

• Lámina de la unidad 3.

COMENZAMOS 1. Aproveche esta actividad para explorar el caudal léxico de los niños relacionado con el tema de la ropa.

2. Aproveche para repasar la discriminación de los fonemas m, p y s, y sus correspondientes grafías.

3. Sería aconsejable que los alumnos explicaran la serie oralmente.

• CD Audiciones. Cancán.

Plantee otras preguntas para explorar los conocimientos de sus alumnos relacionados con los contenidos matemáticos y científicos de la unidad: ¿Cuántas perchas hay? ¿Y cuántos libros? ¿Qué hay más: perchas o libros? ¿Cuántos lápices hay? ¿Qué hay menos: libros o lápices? ¿Qué sueles hacer en tu dormitorio? ¿Qué otras habitaciones hay en tu casa?

Repase también los contenidos lingüísticos. Para ello pida a los niños que localicen en la lámina objetos cuyo nombre empiece por p (perro, paraguas, pantalones, perchas, perchero, pato, pelota, papel). Después, propóngales que busquen objetos cuyo nombre empiece por l (libros, lámpara, lápices, lapicero, lunares).

Por último, los niños y niñas colocarán cada pegatina en el lugar correspondiente y realizarán las actividades del apartado Comenzamos.

EXPERIENCIAS PROPIAS. Anime a sus alumnos a contar en qué ocasiones se han disfrazado y de qué iban vestidos, quién les hizo el disfraz y con qué materiales. En caso de que alguno no se haya disfrazado nunca, pregunte si le gustaría jugar a los disfraces y de qué le gustaría vestirse.

2. Audición musical. deCancán, Jacques Offenbach EL AUTOR. La obra del compositor alemán Jacques Offenbach (18191880) se caracteriza por su estilo alegre e ingenioso. Sus composiciones más destacadas fueron las operetas, término acuñado por él mismo para definir un tipo de ópera en la que destaca lo cómico y lo frívolo.

LA OBRA. Cancán forma parte de la opereta Orfeo en los infiernos, en la que Offenbach desmitifica la historia clásica de Orfeo: Eurídice pasa de ser una hermosa y dulce ninfa a ser una mujer pícara y coqueta, y Orfeo deja de ser su amado virtuoso de la lira para convertirse en un marido deseoso de librarse de su mujer.

SUGERENCIAS. Invite a los alumnos a interpretar algunas tareas domésticas (planchar, barrer…) al ritmo de la música. En la parte principal de la obra pueden imitar el baile del cancán (saltar moviendo la pierna derecha hacia el lado izquierdo y viceversa, siempre con las manos en la cintura).

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3

3. Tiempo de lectura. La casa misteriosa AUDICIÓN DEL CUENTO. Tras escuchar el cuento, estimule el diálogo en el aula haciendo algunas preguntas sobre la historia: ¿Os ha gustado el cuento? ¿Pensabais que podía haber fantasmas en la casa? ¿Por qué? ¿Habéis pasado miedo? ¿Qué os ha parecido el final?

A continuación, pídales que hablen sobre alguna situación en la que hayan pasado miedo. Intente que se cree un clima de confianza para que los niños hablen con naturalidad de sus sentimientos. Hágales ver que todos tenemos miedo alguna vez. Evite que se produzcan comentarios en contra de aquellos que se confiesen más miedosos e impida consideraciones que impliquen prejuicios sexistas.

LECTURA DEL CUENTO. Pida a los alumnos y alumnas que reconstruyan el cuento a partir de las viñetas. Propóngales que, además de leer el texto de los bocadillos, hablen detalladamente sobre los cuatro momentos representados. Es importante que entiendan que las dos viñetas superiores corresponden a la parte de la historia en la que la casa está deshabitada y Paula, Luis y Lu Mei ven sombras a través de los cristales; por su parte, las dos viñetas inferiores corresponden a la parte de la historia en la que hay obras en la casa y los niños se encuentran con los dueños.

EDUCACIÓN EN VALORES. Valoramos nuestra casa. El dueño de la casa explica a los niños que su mujer y él han vuelto a su casa después de muchos años y que la están arreglando para que vuelva a ser su hogar. Comente con sus alumnos lo importante que es para cada persona su casa: es el lugar donde vivimos con nuestra familia. En la medida en que usted puede conocer la situación familiar de sus alumnos, invítelos a reflexionar sobre la suerte que ellos tienen de disfrutar de un hogar confortable en el que viven con su familia. Hágales ver que hay niños que no tienen un hogar debido a las guerras o a lo pobres que son sus familias. También hay otros que, aunque disponen de una vivienda, ésta carece de agua o electricidad, y de muchas otras cosas que tenemos nosotros en nuestros hogares.

Autonomía personal. Rescate el momento en el que la dueña de la casa está limpiando y ordenando la biblioteca, con el fin de tener los libros limpios y bien colocados. Ella y su marido están intentando dejar la casa ordenada para que tenga un aspecto agradable y resulte acogedora. Traslade la conversación a la experiencia de los alumnos y pregúnteles cómo les gusta tener sus cosas (sus juguetes, sus pinturas, su ropa…).

Pídales que expliquen quién se encarga habitualmente de recoger en casa y si ellos colaboran en dicha tarea.

151

• CD Cuentos. La casa misteriosa.

COMPRENSIÓN DEL TEXTO ORAL

Actividad 1.

Lugar

Descripción Identificar el dibujo de la casa en la que suceden los hechos.

2.

Interpretación

Distinguir entre el hecho fantástico que viven los protagonistas y el hecho real.

3.

Secuencia

Reconocer el orden de las acciones.

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Tiempo de lectura La casa misteriosa Algunas tardes, Paula, Luis y Lu Mei se veían en el parque del barrio. Allí lo pasaban de maravilla jugando al aire libre.

Al final del parque había una casa preciosa, rodeada de un jardín. La casa estaba deshabitada. Los tres amigos se quedaban mirándola muchos ratos porque tenía una torre y, en lo alto, una veleta de una bruja montada en su escoba.

A veces, Paula, Luis y Lu Mei creían ver sombras a través de los cristales del balcón de aquella torre. Sobre todo ocurría cuando hacían un juego muy divertido. Se trataba de fijar la vista en el balcón de la torre y quedarse sin pestañear todo el tiempo que aguantaran. Después, al mover por fin los párpados, aparecían las sombras tras los cristales. Por eso, ellos estaban seguros de que esa casa estaba habitada por fantasmas.

‫ﱸﱷﱶ‬ Una de aquellas tardes, Luis miró hacia la casa y descubrió que había gente. Vio que las puertas y las ventanas estaban abiertas. Señaló y, tartamudeando, dijo: –La... La casa... Está... abierta.

Y los tres echaron a correr. Cuando llegaron al pie de la verja del jardín, pudieron observar una gran actividad. Dos pintores estaban pintando puertas y ventanas, unos antenistas tiraban un cable desde la antena del tejado hasta el suelo, un jardinero cortaba la maleza y podaba los árboles...

Entonces, Paula, que no se perdía ni un detalle de aquel trasiego, dijo: –Alguien va a venir a vivir aquí. ¿Y qué pasará con los fantasmas? ¿Los habrán visto ya?

Lu Mei dio una rápida respuesta a las preguntas de su amiga: –No pueden haberlos visto. ¡Los fantasmas son invisibles!

En ese momento apareció un perrillo ladrando y llegó hasta ellos moviendo la cola. Detrás, llamándole y sonriendo, venía un señor con pelo blanco y vestido con pantalones vaqueros.

–¡Pachi... Pachi! Eres un escandaloso. Le encantan los niños. Es muy juguetón...

El señor de pelo blanco se estaba dirigiendo a ellos. Mientras tanto, Pachi, el perrillo loco, mordía los cordones de las zapatillas de Luis, que decía entre risas: –¡Qué pequeñajo es! ¡Qué cariñoso!

El señor se agachó a acariciar al inquieto diablillo y dijo: –Bueno, chicos, encantado de conoceros. ¿Queréis pasar?

Y los tres niños, sin hacerse de rogar, siguieron al amable señor por el caminito empedrado del jardín. Paula no tardó en preguntar:

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3 –¿Es usted el dueño de la casa? ¿La ha comprado? Está haciendo obras, ¿no?

–Bueno, los dueños somos mi mujer y yo. Ahora la conoceréis a ella también. Esta casa es nuestra desde hace años. Pero hemos estado viviendo en otro país durante mucho tiempo. Ahora hemos vuelto para quedarnos. Estamos haciendo algunas reparaciones, pintando y limpiando. ¡Le hacía falta!

A Lu Mei le produjo mucha curiosidad que aquel señor hubiese vivido en otro país y preguntó: –¿Ha vivido en China?

–No. Hemos vivido en un hermoso país de América que se llama Venezuela.

Aunque Luis y Paula escuchaban la conversación, no podían olvidarse de los fantasmas de la casa. Paula, sin poder esperar ni un minuto más, dijo: –¿Han subido ya a la torre? ¿Han visto algo raro allí?

Y Luis intervino también: –Sí... Alguna sombra o algún ruido...

–¿Algún fantasma queréis decir?

Los niños asintieron con la cabeza y el señor continuó diciendo: –No eran fantasmas, chicos. Podéis estar tranquilos. Aunque seguramente veríais sombras... ¡La torre estaba llena de murciélagos! Había un cristal roto en una ventana y por allí se colaban. Se los han llevado unos jóvenes de una asociación ecologista. Tienen que buscarles un nuevo hogar.

Los niños se quedaron boquiabiertos ante aquella revelación. Luego, el señor los llevó a la torre, que era una magnífica biblioteca, y allí conocieron a una encantadora señora, muy atareada colocando libros.

Un rato después se despidieron de los hospitalarios dueños de la casa misteriosa y prometieron hacerles una visita otra tarde.

RAFAEL ORDÓÑEZ CUADRADO

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Lengua castellana. Senda roja

1. La letra n RIMAS

Sonido n Nana del nene, la Luna viene.

No, no, no.

No viene el Sol, viene la Luna.

Rayos de nieve mueven tu cuna.

Nana del nene, la Luna viene.

Sonido f Un día, el gato Fufú le dijo a la jirafa: –Te voy a hacer una foto y vas a salir muy guapa.

Dijo entonces la jirafa: –Espera un poco, minino.

Me voy a poner las gafas, la bufanda y el abrigo.

Sonido r (fuerte) Ríe, que ríe, que ríe.

Ríe, que ríe el león.

Corre, que corre, que corre.

Corre aterrado el ratón.

Tras el trabajo habitual con la cabecera de la letra n, se puede realizar un trabajo de discriminación visual de las grafías n y m. Para ello, se pueden modelar con plastilina las dos letras o formarlas con cuerda o lana.

Haga observar a sus alumnos que la m tiene una onda más.

Una vez realizado el trabajo con las sílabas inversas de la n, puede practicar la discriminación auditiva entre sílabas directas e inversas. Para ello, escriba en la pizarra las dos familias de sílabas. Los niños las leerán alternativamente (na/an, ne/en, ni/in, no/on, nu/un) y distinguirán la pronunciación de cada sílaba dependiendo de que el sonido n esté al principio o al final.

Aunque la acentuación no es objetivo de este ciclo, intente que los alumnos se acostumbren a escribir la tilde sobre las vocales que la llevan cuando realicen un copiado.

2. La letra f Tome en consideración la dificultad que ofrece el trazado de la letra f minúscula y prevea un tiempo más prolongado del habitual para que los alumnos trabajen la direccionalidad del trazo antes de empezar a escribir palabras con f. También pueden practicar mojando el dedo índice en pintura y pintando la f sobre papel grueso o cartulina. Hágales observar, igualmente, lo diferente que es la grafía de la f manuscrita respecto a la f de imprenta.

3. La letra r Cuando haya concluido la presentación de la letra r y de la grafía rr, conviene volver a leer las dos palabras generadoras (rana, perro), pronunciando con mucho énfasis las sílabas con r, para que los alumnos vean que se trata del mismo sonido. Asimismo, llame la atención de los niños y niñas sobre el hecho de que la grafía rr no aparece escrita con mayúscula en la cabecera. Explíqueles que el motivo es que dicha grafía no puede aparecer nunca a comienzo de palabra.

Con el objetivo de reforzar la idea de que la grafía rr nunca puede ir en posición inicial, pronuncie palabras bisílabas con rr para que los alumnos repitan el final como si fuera el eco que se produce en las montañas. Por ejemplo: perro (erro, erro…), torre (orre, orre…), jarra (arra, arra…).

Proponga los siguientes trabalenguas como juego de fluidez verbal:

El perro de san Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado.

154

Guerra tenía una parra y Parra tenía una perra.

Resultó que la perra de Parra rompió la parra de Guerra.

Parra aserró con la sierra la rama de la parra de Guerra.

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3 BANCO DE PALABRAS

Palabras

Oraciones

Lana, uno, asno, Ana, Manuel, peina, suena, sano, unidos; sandalias, timón, Inma, piensa, anda, lento, lindo, donde, antes, delante.

Daniel toma sandía.

El atún tiene espinas.

Antonio puso una manta en la cuna.

Amanda se pone un pantalón.

Sofá, festín, falda, folio, mofeta, Alfonso, Fátima, Fidel, fue, fui, famoso, feo, falso, enfadado, fino.

Fátima está enfadada.

En la fiesta falta el elefante.

La familia de Fidel salió de paseo.

Ropa, risa, reno, rueda, remolino, ruleta, reino, resta, ruido, turrón, tierra, forro, Rafael, Ramón, Rosa, Rita, derrite, rema, ríe, sonríe.

El rosal de Rodolfo tiene rosas.

La rata roe el turrón.

La reina tiene un perrito.

El ratón se ríe de la rana.

REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 92) El león está en el puente.

Se está peinando su melena.

Lea el texto completo antes de comenzar a dictarlo y pida a los alumnos que cuenten las palabras.

Recuérdeles que entre palabra y palabra tienen que dejar un espacio.

4. Empiezo a escribir Iniciación gramatical. Singular y plural SUGERENCIAS. En esta unidad se trabaja la noción de número por medio de la formación del plural de sustantivos, tanto masculinos como femeninos. Como en ocasiones anteriores, se trata de que los alumnos transfieran a la lengua escrita un uso que dominan por competencia lingüística.

La actividad de escritura que se propone posteriormente consiste en completar unas oraciones sustituyendo cada dibujo por una palabra.

Además, para facilitar la tarea, se ofrecen apoyos gráficos referidos al significado de cada oración. Todas las oraciones corresponden al esquema sujeto + verbo + complemento circunstancial de lugar.

OTRAS ACTIVIDADES. Proponga a los niños que, de forma oral, nombren objetos del aula y formen los plurales correspondientes. Por ejemplo: la mesa las mesas

el lápiz los lápices

la mochila las mochilas

el libro los libros

Composición. Escritura de oraciones SUGERENCIAS. Los niños completarán unas oraciones con unos verbos dados, de acuerdo con los contextos gráficos que se proponen. Después, copiarán las oraciones.

Como actividad previa al trabajo individual, que servirá de acercamiento intuitivo al significado del verbo como palabra que expresa acción, puede centrar la atención de sus alumnos en cada ilustración y preguntarles qué hace cada niño. Todas las oraciones que completarán posteriormente dan respuesta a esa pregunta.

155

REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 110) Rufina, la perra de Reme, tiene dos lindos perritos marrones.

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Matemáticas. Senda azul

1. Comparación de números CÁLCULO MENTAL Sumar ⫹2 (pág. 90)

Si observa que algunos niños necesitan contar dedos u objetos para poder calcular las sumas, invítelos a cerrar los ojos e imaginarse los dedos para que hagan el esfuerzo de prescindir del apoyo físico.

ACTIVIDADES PREVIAS. Haga una torre con cinco piezas de construcción del mismo tamaño y cuente en voz alta el número de piezas que ha utilizado. A continuación, pida a cuatro niños que cada uno haga una torre más alta y diga cuántas piezas ha utilizado (siempre con piezas del mismo tamaño). Los niños no deben usar más de 9 piezas. Comente que para que la torre sea «mayor» necesitamos más piezas. Repita la experiencia formando torres más bajas que el modelo inicial y explique que para que la torre sea «menor» utilizaremos menos piezas.

SUGERENCIAS. Adapte las actividades propuestas en el libro al material manipulable que usted emplee habitualmente en clase. Cuide especialmente el lenguaje que use cuando pase de la comparación de cantidades a la comparación de números, tal como se propone en la presentación. Corrija a los niños si dicen inexactitudes como que seis libros es mayor que dos libros. Una vez comparadas las cantidades, deben comparar los números y decir que seis es mayor que dos.

OTRAS ACTIVIDADES. Reparta a cada niño una tarjeta con un número del 1 al 9 y quédese usted también con una tarjeta de cada número. Después, levante una de sus tarjetas a la vista de todos, lea el número y diga: ¡Mayor! Los niños que tengan un número mayor levantarán su tarjeta. A continuación, muestre otro número y diga: ¡Menor! En este caso, levantarán la tarjeta los niños que tengan un número menor que el suyo. Repita el ejercicio varias veces con distintos números.

2. Posiciones ACTIVIDADES PREVIAS. Con el pretexto de ordenar la clase, vaya dando indicaciones a los niños y niñas para que coloquen los materiales en el lugar que les corresponde: los lápices van encima de los cuadernos, los libros van debajo de las mesas, las tizas y el borrador tienen que estar cerca de la pizarra, etc.

SUGERENCIAS. Advierta de que la última actividad pone en juego los mismos conceptos que los niños han trabajado en las tres actividades anteriores y los combina con otros más básicos: la primera figura rescata el concepto de dentro/fuera; la segunda trabaja los conceptos arriba/abajo, tanto en el color como en la posición del círculo; la tercera vuelve a combinar la alternancia de color con la orientación del triángulo inserto en el cuadrado (punta hacia arriba/punta hacia abajo).

OTRAS ACTIVIDADES. Acompañe a los alumnos a un espacio amplio (gimnasio, sala de psicomotricidad, patio…). Entregue a cada niño un objeto del mismo tipo; por ejemplo, un pañuelo o una cinta. Elija una música suave y pida a los niños que comiencen a moverse libremente, llevando el objeto como usted les vaya indicando: ¡Arriba! querrá decir que estiren el brazo hacia arriba mientras sujetan el objeto; ¡Abajo! querrá decir que caminen con el objeto cerca del suelo.

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3. Iniciación a la resta OTRAS ACTIVIDADES. Proponga el juego Nueve patos en la charca, para el que podrá utilizar la canción del mismo título que figura en el margen de esta página. Todos los alumnos, menos nueve, se sentarán en el suelo formando un corro; en el interior del corro, los nueve seleccionados bailarán libremente mientras los demás cantan la canción. Cuando la canción dice «Uno sale fuera», señale a uno de los danzantes para que salga del corro.

Al terminar la canción, el baile se parará y los alumnos averiguarán cuántos patos han quedado en la charca (en el corro). Plantee en la pizarra la operación que hay que hacer para saber cuántos patos quedan; los niños contarán cuántos compañeros quedan en el corro y dirán la solución de la resta en voz alta. El juego prosigue haciendo salir de uno en uno a los patos, hasta que no quede ninguno.

CANCIÓN Nueve patos en la charca Nueve patos en la charca aprenden a nadar.

Uno sale fuera. ¿Cuántos patos quedarán?

4. Restas en horizontal SUGERENCIAS. Mantenga el apoyo manipulativo y gráfico durante toda la sesión. Una vez que los niños tengan adquirida la mecánica de la resta, propóngales que entre compañeros de mesa se planteen unos a otros más restas con números hasta el 9 y que las expresen en forma numérica sobre papel o en la pizarra. A partir de la última actividad de la página 103, si tiene oportunidad, juegue con los niños y niñas a los bolos; así practicarán la resta en una situación real.

OTRAS ACTIVIDADES. Divida a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Entregue a cada grupo un cubilete y 9 fichas del parchís, con una pegatina en una de sus caras. Un niño o niña de cada grupo meterá todas las fichas en el cubilete, lo agitará y dejará caer las fichas sobre la mesa sin que las vean sus compañeros. Después, informará al resto de los miembros del grupo sobre cuántas fichas han caído con la pegatina hacia arriba. Los niños, individualmente, calcularán cuántas fichas con la pegatina hacia abajo hay sobre la mesa y cotejarán el resultado con sus compañeros. Este ejercicio se repetirá tantas veces como miembros haya en el grupo.

5. Sumas en horizontal y vertical SUGERENCIAS. Para iniciar la primera actividad puede serle útil disponer de tarjetas de grandes dimensiones con distintos números y el signo ⴙ; con ellos puede mostrar a los niños cómo da igual disponer los números y el signo en horizontal que colocarlos en vertical.

OTRAS ACTIVIDADES. Proponga a los niños que inventen breves acertijos para que sus compañeros los resuelvan, apoyándose en la siguiente rima: «Dormían 4 tigres y se añadieron 3 tigres más. ¿Cuántos duermen ya?». Cada niño cambiará el nombre del animal y los números, siempre que éstos sean menores o iguales a 9.

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CÁLCULO MENTAL Restar ⫺1 (pág. 103)

Recupere las estrategias que propuso a los alumnos en la unidad anterior para sumar 1 mentalmente. Ahora es el proceso inverso: bajar un escalón en la escalera, retroceder un lugar en la recta numérica, quitar un elemento del conjunto, etc.

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Conocimiento del medio.

Senda verde

1. Vivimos en una casa PROFESIONALES DE LA CONSTRUCCIÓN Arquitectos, delineantes y aparejadores Albañiles

Se encargan de diseñar los edificios y de dibujarlos en un plano.

Se encargan de colocar los ladrillos, las piedras, etc.

Electricistas Se encargan de realizar la instalación eléctrica para que podamos encender las bombillas, ver la tele, etc.

Fontaneros

Se encargan de colocar las tuberías necesarias para que llegue el agua a nuestras casas.

ACTIVIDADES PREVIAS. Hable con los niños sobre si han visto alguna casa en construcción. Pregúnteles qué materiales había, quiénes trabajaban allí, qué máquinas utilizaban… Si cerca del colegio existe alguna obra, sería interesante observarla, comentar lo que vemos, averiguar qué se está construyendo y estimar lo que se tardará en terminarla.

A continuación, pida a los niños y niñas que dibujen su casa por fuera.

Después, organice a la clase en grupos de cuatro alumnos y pídales que cada uno haga un dibujo de una de las estancias de una casa (salón, cocina, cuarto de baño y dormitorio). Por último, propóngales que hagan un mural con los dibujos y comente con ellos el nombre de cada habitación y el mobiliario que podemos encontrar en ellas.

INFORMACIONES BREVES. Hable con los alumnos sobre los distintos tipos de casas. Existen diferentes factores que condicionan la forma y la construcción de las viviendas. Así, los nómadas utilizan casas fáciles de transportar o de construir: las tiendas del desierto, los iglúes o las caravanas. Otras construcciones, por el contrario, están pensadas para que perduren y para defenderse de posibles enemigos; de este modo, los castillos medievales y los palacios orientales están construidos con materiales muy resistentes y su forma dificulta el acceso a su interior.

Observe el cuadro que figura al margen de esta página y explique qué trabajo realizan los distintos profesionales de la construcción.

2. Usamos ropa diferente ACTIVIDADES PREVIAS. Los niños y niñas llevarán a clase ropa vieja para hacer con ella un baúl de disfraces. Intente que traigan ropa de distinto tipo: sombreros, faldas, pantalones, chaquetas, corbatas, pañuelos…

Antes de disfrazarse, sugiérales que clasifiquen la ropa que han traído atendiendo a distintos criterios: estación del año, parte del cuerpo en la que se pone, edad de la persona que la puede llevar…

INFORMACIONES BREVES. Hable sobre los materiales que se utilizan para confeccionar ropa. Algunos de ellos son naturales y otros son sintéticos (hechos a partir de fibras artificiales). Entre los materiales naturales destacan: el algodón, que nace de una planta que recibe el mismo nombre; la lana, que se obtiene de las ovejas; la seda, que proviene de los capullos que fabrican los gusanos; y la piel, que se obtiene de algunos animales, como la vaca, la oveja, la cabra…

EDUCACIÓN EN VALORES. Educación para el consumo. Comente que ropas con características similares pueden tener precios diferentes. Hágales ver que lo importante es que la ropa cubra la necesidad para la que ha sido creada. Comente algún anuncio de zapatillas deportivas o marcas de ropa que llamen la atención de los niños.

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3 Punto de llegada

1. Taller de poesía. De salto en salto SUGERENCIAS. Pida a los niños que lean el texto rimado individualmente. Después, pídales que lo memoricen y lo reciten en el aula.

Aproveche los textos rimados y aliterados para que los niños realicen ejercicios de fluidez verbal y repitan el texto todo lo deprisa que puedan.

Aclare el significado de las palabras que los niños desconozcan. La ilustración puede servir de gran ayuda para explicar el significado que tiene el término molino en el texto. También servirá de apoyo para comprender el sentido de los versos: los niños pueden localizar el saltamontes en la rama del pino y pueden señalar el camino que hace de salto en salto.

OTROS RECURSOS. He aquí otros textos que le permitirán seguir trabajando tanto la fluidez verbal de sus alumnos como la comprensión de las composiciones rimadas: Rema el fuerte remador y se asoma al fin del mar.

Asustado sale el Sol: –Remador, no remes más.

Fani y Rufo se pasean en la fiesta de mofetas; todas altas y peludas, todas dando a la ruleta.

2. Taller de arte. El Partenón de Atenas LA OBRA. El Partenón (siglo V a. C.) es una de las más bellas construcciones arquitectónicas de la humanidad. Se trata de un templo construido en la Acrópolis de Atenas y dedicado a la diosa Atenea. Su construcción fue realizada bajo la supervisión del genial escultor Fidias.

La estructura del edificio es aparentemente sencilla, como corresponde al estilo dórico; sin embargo, es fruto de complicados cálculos matemáticos realizados por eminentes arquitectos. Esto se manifiesta en las proporciones, en el equilibrio perfecto entre líneas verticales y horizontales y en las dimensiones de las columnas, el frontón y los muros, para evitar que el espectador perciba alguna deformación como consecuencia del punto de vista que adopte al contemplar el templo.

SUGERENCIAS. Dirija la observación de la fotografía planteando preguntas como éstas: ¿Creéis que este edificio era la vivienda de una familia? ¿Sabéis qué es un templo? ¿Qué forma tendría el frontal cuando estaba completo? (forma de triángulo) ¿Qué veis en mayor cantidad, líneas curvas o líneas rectas? ¿Cuántas columnas veis en el frente? ¿Cómo imagináis que son los otros tres lados del templo?

EDUCACIÓN EN VALORES. Apreciar el valor cultural. Transmita a los niños y niñas la importancia de respetar y valorar todo lo que hemos heredado de los pueblos de la Antigüedad, pues forma parte de la historia de la humanidad.

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El Partenón de Atenas.

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Unidad 4. Un día en el circo Presentación Esta unidad gira en torno al tema de los sentidos.

Mediante la observación de fotografías y dibujos, y el estudio de los contenidos de las distintas áreas, se pretende que los alumnos y alumnas sean conscientes de la utilidad de los órganos de los sentidos y de las sensaciones que percibimos a través de ellos. Con esta intención, la lámina Un día en el circo tiene como objetivo estimular la expresión oral

y ejercitar diferentes habilidades lingüísticas, así como motivar el aprendizaje de los contenidos propios del Conocimiento del medio y de las Matemáticas. En esta unidad se inicia el Pequeño teatro, un programa inserto en Tiempo de lectura que ofrece textos dialogados que los niños y niñas pueden representar en forma de teatro leído o memorizarlos para escenificarlos en el aula.

Contenidos de la unidad EXPERIENCIAS DE REFERENCIA Ambientación Lámina: Un día en el circo Audición musical: Circus Galop, de J. Philip Sousa

Tiempo de lectura Lectura: En el país de la fantasía Comprensión lectora Pequeño teatro

Educación en valores Tenemos en cuenta a los demás Autonomía personal

SENDAS Lengua Lectoescritura: La letra h Las letras c y q La letra g (sonido suave) La letra r (sonido suave) Iniciación gramatical: Un, una, unos, unas Composición escrita: Escritura de oraciones

Matemáticas Números y operaciones: El número 10 La decena Decena y unidades Restas en horizontal y vertical Geometría y medida: Tipos de líneas

Conocimiento del medio Los cinco sentidos Conocemos con los sentidos

PUNTO DE LLEGADA Taller de poesía Al sol

Taller de arte Un cuadro de formas y colores: Composición 1902, de Piet Mondrian

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Repaso y practico Destrezas básicas

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Programación de las áreas

Lengua

1. Escuchar, leer y comprender una narración.

2. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

3. Reconocer y trazar las grafías h, c-qu, g-gu y r, y asociarlas con los fonemas correspondientes.

4. Leer palabras y oraciones que contengan las grafías h, c-qu, g-gu y r suave.

5. Formar y escribir palabras y oraciones que contengan las grafías h, c-qu, g-gu y r suave.

6. Leer y comprender un pequeño texto dialogado.

1. Responde a preguntas sobre los personajes, los hechos y la secuencia de una narración oral.

2. Reconoce las grafías h, c-qu, g-gu y r dentro de palabras.

3. Lee y comprende palabras y oraciones formadas con las letras que conoce.

4. Forma y escribe palabras con las letras que conoce.

5. Lee comprensivamente textos sencillos.

Matemáticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Contar grupos de 10 elementos.

2. Reconocer distintos tipos de líneas.

3. Reconocer la decena.

4. Descomponer cantidades del 10 al 19 en decena y unidades.

5. Calcular restas con números hasta el 9, en horizontal y vertical.

1. Reconoce líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.

2. Identifica 1 decena como 10 unidades.

3. Descompone en decena y unidades las cantidades del 10 al 19.

4. Calcula restas con números hasta el 9, en horizontal y vertical.

Conocimiento del medio

OBJETIVOS

1. Identificar los cinco sentidos.

2. Relacionar cada sentido con el órgano correspondiente.

3. Explicar qué cualidades percibimos con los sentidos.

4. Comprender que nos relacionamos con el entorno a través de los sentidos.

5. Conocer medidas básicas para cuidar los órganos de los sentidos.

6. Mostrar respeto hacia los disminuidos sensoriales.

1. Identifica los cinco sentidos.

2. Relaciona cada sentido con el órgano correspondiente.

3. Explica sensaciones percibidas a través de los sentidos.

4. Explica medidas básicas para cuidar los órganos de los sentidos.

5. Respeta y ayuda a personas sordas y/o ciegas.

Recursos MATERIAL DE AULA

• CD Cuentos.

• • • •

En el país de la fantasía.

CD Audiciones.

Circus Galop.

Lámina de la unidad 4.

Láminas de Ciencias.

Láminas de Matemáticas.

RECURSOS FOTOCOPIABLES

LENGUA • Escritura a la carta.

Letra h. Grafías c/qu, g/gu y -r• Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: fichas 5, 6 y 7. Ampliación: ficha 5.

• Control y evaluación.

Control: unidad 4.

MATEMÁTICAS • Números a la carta.

• Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: fichas 9 y 10.

Ampliación: ficha 4.

• Control y evaluación.

Control: unidad 4.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO • Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: ficha 2.

Ampliación: ficha 2.

• Control y evaluación.

Control: unidad 4.

RECURSOS MULTIMEDIA

• Lectores en red.

• Conozco las letras.

• Conozco los números.

PROGRAMAS ESPECIALES

• Plan de competencia lectora Alfaguara.

• Recursos para la Educación intercultural.

• Actividades para trabajar las competencias.

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Un día en el circo

8 Pon las pegatinas de los globos.

Da palmadas al compás de Circus Galop.

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Comenzamos

—olo®eå estofi ob∆etofi igua¬ q¤æ e> lå láminå.

R”o∂eå ¥ escri∫¶ sufi nomb®efi.

¬eó> mono πerro e¬efan†æ

Z L E Ó N T R G E R I P E R R O S I B A H A P K O Z M O N O X W E L E F A N T E

—ontinúå lå ßer^æ co> πegatinafi.

c^ento t®e©æ 113

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Páginas 199 a 201.

Tiempo de lectura

E”> e¬ paífi ∂æ lå fantasíå U> díå, L”¤ Me^ f¤æ a¬ paífi ∂æ lafi hadafi.

L”¤ Me^ paßeó ∂æ lå mano gato ¥ ßæ rió mu¥ animadå. ∂æ u>

114 c^ento cator©æ

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Unofi minutofi ∂esp¤éfi... ¡ßæ oíå unå µelodíå!

S<ı. E”¬ sonido ∂æ lå guitarrå ∂æ u> anciano mu¥ sonr^en†æ.

A”¬ rato, L”¤ Me^ ßæ ∂espidió ∂egato ¥ ∂æ lofi ∂emáfi. _¡A”diófi å todofi!

Y L”¤ Me^ salió ∂e¬ paífi ∂æ lå fantasíå. c^ento quin©æ

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Tiempo de lectura

Páginas 199 a 201.

M”arcå ¥ comp¬etå.

¿A”dón∂æ f¤æ L¤ Me^?

A”¬ paífi ∂æ lofi anima¬efi.

A”¬ paífi ∂æ lå fantasíå.

L”¤ Me^ f¤æ a¬ paífi ∂æ lå fantasíå.

En la edición en cuadrícula el sujeto no aparece en la respuesta.

¿—ómo efi e¬ anciano ∂e¬ c¤ento? —olo®eå.

πesado

mudo

alto

¿E”> q¤Æ or∂e> su©edió? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.

3

1

2

116 c^ento d^ecißéifi

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4 PEQUEÑO TEATRO.

Lææ co> tufi compa~erofi.

¿A”dón∂æ fuis†æ, L”¤ Me^?

Fu^... ¡a¬ paífi ∂æ lå fantasíå!

Todo µæ entusiasmó: lofi anima¬efi, lofi d¤en∂efi... ¡A”ndå, píntanoslo!

No ßÆ... No p¤edo...

S<ı p¤e∂efi. TÛ pintafi ƒenoµena¬.

A”ndå, in†éntalo, L”¤ Me^.

Tæ lo estamofi pid^endo lofi dofi.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Te>emofi e> c¤entå å lofi ∂emáfi. ˜ ¿—®æefi q¤æ L”¤ Me^ harÅ e¬ dibujo? ¿Po® q¤Æ? ˜ ¿H”a©efi caso å tufi amigofi cuando †æ pi∂e> algo?

R. L.

c^ento d^ecis^e†æ

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La letra h

Página 202.

hadå hada

hå

h¤

h^

™æ

ho

Lææ ¥ ro∂eå ™.

ho†eh¤eso ™eno hipopótamo hilo hospitahipo almohadå H”ipólito ¥ E”liså ha> ido å unå t^endå.

H”ipólito hå πedido u> ™elado ∂æ limó>.

E”liså hå πedido u> ™elado ∂æ natå.

U>æ.

H”a¥ humo e> e¬ ho†e¬.

H”a¥ h^elo e> e¬ patio.

118 c^ento d^eciocho

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4 E”scri∫¶.

h^æ E”fi lå

h^erro h^enå

rro nå ∂e¬

.

E”fi lå almohadå ∂e¬ hadå.

—opiå ¥ colo®eå e¬ dibujo q¤æ cor®espon∂æ.

H”o¥ Paulå hå patinado e> e¬ h^elo.

H”o¥ Paulå hå patinado e> e¬ h^elo.

c^ento d^ecin¤e√¶

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Página 170

El número 10

Página 204.

—¤entå ¥ escri∫¶.

10 10 10 10 10 10 10 10 10 •

•

•

•

•

•

•

•

—oloreå 10 √±lafi.

—omp¬etå lafi ßer^efi.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 120 c^ento √±in†æ

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4 —olo®eå ¥ comp¬etå.

9

10

8

10

6

10

⫹

⫹

5

10

2

⫹

7

10

1

⫹

⫹

3 4 5

Dibujå lofi q¤æ falta> ¥ comp¬etå lå sumå.

10

10⫽ 4 ⫹ 6 c^ento √±intiuno

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121

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Los cinco sentidos

Página 206.

R”o∂eå e> cadå caso lofi ßentidofi q¤æ utiliza> estofi niñofi.

Dibujå lofi órganofi ∂æ lofi ßentidofi.

Comente que la piel es el órgano del sentido del tacto.

122 c^ento √±intidófi

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4 —olocå cadå πegatinå e> s¤ luga®.

DULCE

SALADO

ÁCIDO

¿—ómo h¤e¬æ cadå coså? Dibujå. olo® agradab¬æ

olo® ∂esagradab¬æ

c^ento √±intit®éfi

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123

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Las letras c y qu

Página 202.

caså casa

cå

co

c¤

cunå coµetå —osµæ carro escudo hamacå columpio —amilå Tocå, tocå lå campanå.

L”å focå saltå ∂æ lå camå.

Y, como loc¤elå, cor®æ hastå lå esc¤elå.

Obßervå ¥ comp¬etå.

estÅ com^endo

estÅ cos^endo

—atalinå estÅ com^endo.

—amilo estÅ cos^endo.

124 c^ento ñinticuatro

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Es conveniente elaborar un mural con la familia de sílabas ca, co, cu, que, qui.

4

q¤eso queso

q¤æ

qu^

raq¤etå quimono paq¤e†æ máquinå quiosco estanq¤æ U> esquima¬ comiló> coµæ q¤eso, ®eq¤esó> ¥ u> rico µelocotó>.

E”li@æ ¥ escri∫¶.

R. L.

Quiq¤æ mosquito

M”acarro>efi —aldo ∂æ πescado Q¤eso co> m^eMelocotó>

MENÚ DEL DÍA

c^ento ñinticinco

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125

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Página 204.

Tipos de líneas

A”p®en∂æ.

lí>eå ®ectå

lí>eå curvå

Repaså. lí>eafi ®ectafi lí>eafi curvafi H”aΩ u> dibujo co> lí>eafi ®ectafi.

126 c^ento √±intißéifi

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R. L.

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4 A”p®en∂æ.

lí>eå ©erradå

lí>eå ab^ertå Repaså. lí>eafi ab^ertafi lí>eafi ©erradafi Dibujå.

R. L.

unå lí>eå curvå ©erradå

—álculo µenta¬

1⫹3

2⫹3

unå lí>eå curvå ab^ertå

3⫹3

4 ⫹ 3 ...

7⫹3

c^ento √±intis^e†æ

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127

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Repaso y practico

Or∂enå lafi sílabafi ¥ escri∫¶.

HE TE CO

co™e†æ

TA RA QUE

raq¤etå

CO TA ME

coµetå

—omp¬etå.

¿Q¤Æ ha¥?

ha¥ q¤esofi

ha¥ µelocoto>efi

E”> lå canastå ha¥ q¤esofi.

E”> e¬ saco ha¥ µelocoto>efi.

Dictado.

En la edición en cuadrícula el dictado será sólo la primera oración.

Página 203.

E”¬ estanq¤æ ∂æ lofi patofi estÅ ™elado.

L”ofi patofi ßæ µe†e> e> s¤ caßetå.

128 c^ento ñintiocho

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4 R”o∂eå grupofi ∂æ 10.

—omp¬etå cadå grupo.

10

10

—olo®eå ¥ escri∫¶ sumafi cuyo ®esultado ßeå 10.

R. L. R. L.

Dictado ∂æ núµerofi.

5 ⫹ 5 ⫽ 10 ⫹ ⫽ 10 ⫹ ⫽ 10

Página 204.

6 8 1 10 4 0 9 7 3 2 c^ento √±intin¤e√¶ 129

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La letra g (sonido suave)

Página 202.

gato gato

gå gomå amigo

go lago ®egalo

g¤ gotå gusano

aguå πegaµento

Gago efi u> mago mu¥ e¬egan†æ.

T^e>æ túnicå, gorro ¥ guan†efi.

—omp¬etå ¥ copiå.

Paulå t^e>æ unå

.

Paulå t^e>æ unå gorrå.

L”uifi t^e>æ unafi

.

L”uifi t^e>æ unafi gafafi.

130 c^ento t®eintå

180

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Página 181

Es conveniente elaborar un mural con la familia de sílabas ga, go, gu, gue, gui.

4

guitarrå guitarra

gu^ guindafi guisan†efi

g¤æ

hig¤erå guiso

águilå espag¤etifi

Á”g¤edå M”ig¤e¬

Á”gatå hå guisado espag¤etifi co> toma†æ ¥ u> rico ¬enguado co> guisan†efi.

S<ólo ¬æ faltå u> pas†e¬ ∂æ guindafi.

M”arcå ¥ copiå.

L”¤ Me^ siguió å u> ganso.

L”¤ Me^ siguió å u> gato.

L”¤ Me^ siguió å u> gato. c^ento t®eintå ¥ uno

181

131

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Página 182

Página 204.

La decena

A”p®en∂æ.

10unida∂efi 1∂e©enå 1∂e©enå 10unida∂efi 10unida∂efi so> 1∂e©enå.

1∂e©enå so> 10unida∂efi. ¿—uántafi ∂e©enafi ha¥? —¤entå ¥ comp¬etå.

2 ∂e©enafi 1 ∂e©enå 3 ∂e©enafi 132 c^ento t®eintå ¥ dofi

182

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Página 183

4 R”o∂eå grupofi ∂æ 10 ¥ comp¬etå.

1 ∂e©enå

2 ∂e©enafi

Dibujå 1 ∂e©enå ∂æ piru¬etafi.

—¤entå ¥ comp¬etå.

1 ∂e©enå

4 ∂e©enafi

7 ∂e©enafi c^ento t®eintå ¥ t®efi

183

133

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Página 184

Conocemos con los sentidos

Página 206.

¿Q¤Æ πercibimofi å tra√–fi ∂æ lofi ßentidofi? E”scri∫¶.

sonidofi olo®efi †emπeraturå colo®efi formafi

sonidofi

colo®efi

olo®efi

formafi †emπeraturå

Relacionå.

tacto gusto ol‡ato oído 134 c^ento t®eintå ¥ cuatro

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Página 185

4 ¿Qu^é> cuidå sufi ßentidofi? M”arcå.

¿—ómo sa∫¶ cadå πersonå q¤æ p¤e∂æ cruza®? E”xplicå.

R. L.

c^ento t®eintå ¥ cinco

185

135

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Página 186

Página 202.

La letra r (sonido suave)

mariposå mariposa

ar^

ero

toro piratå

or¤

palµerå si®enå

e®æ

irå

pu®Æ canguro

M”aríå farolå

E”¬ loro ∂æ Te®eså t^e>æ u> pico ∂æ oro.

Te®eså cuidå å s¤ loro como s^ f¤erå u> †esoro.

E”scri∫¶.

πerå πerrå

πerå πerrå

coro corro

coro corro

136 c^ento t®eintå ¥ ßeifi

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Página 187

4

arpå arpa

a®

e®

i®

lå urnå o® u®

U>æ.

o® ro —omp¬etå.

AR RA L’ææ ¥ ro∂eå.

AR CO

CA RA COL

AR MARIO

E”¬ calama® nadå e> e¬ ma®.

E”¬ caraco¬ mirå e¬ arco irifi. c^ento t®eintå ¥ s^e†æ

187

137

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Página 188

Decena y unidades

Página 205.

A”p®en∂æ ¥ comp¬etå.

1 ∂e©enå ¥ 2 unida∂efi 1 ∂e©enå ¥ 4 unida∂efi 1 ∂e©enå ¥ 1 unida∂ 1 ∂e©enå ¥ 6 unida∂efi R”o∂eå 10, c¤entå ¥ comp¬etå.

Decenas Unidades

Decenas Unidades

1

3

1

138 c^ento t®eintå ¥ ocho

188

7

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4 —omp¬etå.

D

U

D

Decenas Unidades

1

0

U

D

Decenas Unidades

1

U

Decenas Unidades

3

1

5

Obßervå ¥ comp¬etå.

D

U

D

0 ∂e©enafi ¥ 3 unida∂efi

D

0 ∂e©enafi ¥ 5 unida∂efi

U

D

1

1 ∂e©enå ¥ 2 unida∂efi

U

U

∂e©enå ¥ 4 unida∂efi c^ento t®eintå ¥ n¤e√¶

189

139

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Página 190

Empiezo a escribir

Página 203.

Obßervå e¬ mo∂elo ¥ continúå.

unå ca®etå

unafi ca®etafi

u> loro

unofi lorofi

unå si®enå

unafi si®enafi

—omp¬etå.

U> en£erµero ¥ unå en£erµerå.

Unofi pinto®efi ¥ unafi pintorafi.

Unå pastorå ¥ u> pasto®.

Unafi bom∫±rafi ¥ unofi bom∫±rofi.

140 c^ento cua®entå

En la edición en cuadrícula no aparece esta oración.

190

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Página 191

4 Or∂enå lafi palabrafi ¥ escri∫¶.

—arµe> unå qu^e®æ 3

1

coµetå.

2

4

—arµe> qu^e®æ unå coµetå. ™elado.

qu^e®æ u> 2

4

M”ig¤e¬

3

1

M”ig¤e¬ qu^e®æ u> ™elado. qu^e®æ u> 2

3

Paquito paraguafi.

1

4

Paquito qu^e®æ u> paraguafi. u>

arco.

M”ariså

qu^e®æ

3

4

1

2

M”ariså qu^e®æ u> arco. c^ento cua®entå ¥ uno

191

141

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Página 192

Restas en horizontal y vertical

Página 205.

A”p®en∂æ ¥ ®estå.

⫺

6 ⫺ 1⫽ 5

6 1 5

5 ⫺ 3⫽ 2

7 ⫺ 4⫽ 3

5 3 2

7 4 3

⫺

⫺

Tachå ¥ ®estå.

7 ⫺ 5⫽ 2 ⫺

7 5 2

4 ⫺ 4⫽ 0 ⫺

142 c^ento cua®entå ¥ dofi

192

4 4 0

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Página 193

4 A”p®en∂æ å coloca® lofi núµerofi ¥ ®estå.

9 5 4

⫺

Parå ®esta® ha¥ q¤æ coloca® arribå e¬ núµero mayo®. ⫺

4 2 2

⫺

6 4 2

5 ⫺ 1 4

—olocå lofi núµerofi ¥ ®estå.

6⫺ 5

8⫺ 4

7⫺ 3

6 ⫺ 5 1

8 4 4

7 3 4

⫺

⫺

c^ento cua®entå ¥ t®efi

193

143

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Página 194

Taller

Página 207.

A”¬ so—araco¬, co¬, co¬.

Q¤éda†æ mu¥ qu^eto, ca¬entito a¬ so¬.

—araco¬, co¬, co¬.

A”horå, e¬ arco irifi parå t^ salió. ¿Qu^é> efi? E”scri∫¶.

No efi f^ero n^ ßæ ac¤estå e> unå camå.

E”fi solitario ¥ ¬æ gustå anda® po® lafi ramafi.

E”fi e¬ cama¬eó>.

+

Pintå lafi palabrafi igua¬efi ∂e¬ mismo colo®.

gorilå casto®

gorrió> lagarto

144 c^ento cua®entå ¥ cuatro

194

R. L.

lagarto

castor

gorrión

gorila

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4

U> cuadro ∂æ formafi ¥ colo®efi R”o∂eå lafi figurafi q¤æ apa®e©e> e> e¬ cuadro.

Composición 1902, de Mondrian.

Po> lafi πegatinafi ¥ ®epaså lafi lí>eafi co> >egro.

R. L.

c^ento cua®entå ¥ cinco

195

145

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Repaso y practico

R”o∂eå ¥ copiå lafi palabrafi q¤æ t^e>e> e¬ sonido ® sua√¶. cordero

rana

cor∂ero

pantera

pan†erå

gorrión

mariquita

mariquitå En la edición en cuadrícula se cambia «mariquita» por «mariposa».

Lææ ¥ colo®eå.

L”å mariposå, ∂æ colo® roså.

L”å mariquitå, co> luna®efi oscurofi.

L”å morå, moradå. ¿Y e¬ loro?

—o> alafi doradafi.

Dictado.

En la edición en cuadrícula el dictado es «El cartero reparte las cartas y los paquetes».

Página 203.

E”¬ car†ero ®epar†æ lafi cartafi.

E”¬ pana∂ero hor>eå e¬ pa>.

146 c^ento cua®entå ¥ ßeifi

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4 Rec¤erdå ¥ comp¬etå.

1 ∂e©enå

⫽

10 unida∂efi

H”aΩ lafi oπeracio>efi. ⫹

1 5 6

7 ⫹ 2 9

⫺

4 2 2

⫺

6 3 3

Res¤el√¶ e¬ prob¬emå.

—arlofi †eníå 7 discofi.

S<¤ ™ermanå ¬æ ®egalå 2. ¿—uántofi discofi t^e>æ ahorå? †eníå ¬æ ®egala> ahorå t^e>æ

⫹

7 2 9

A”horå t^e>æ 9 discofi. c^ento cua®entå ¥ s^e†æ 147

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Recursos didácticos Unidad 4 Experiencias de referencia

4

1. Lámina inicial. Un día en el circo OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN. Los niños observarán la lámina y la comentarán. Plantee estas preguntas: ¿Dónde están los niños? ¿Qué otros personajes aparecen en la lámina? ¿Qué están haciendo? ¿Qué animales hay en la pista? ¿Hay algún niño comiendo? ¿Qué está tomando? Pida a sus alumnos que describan la vestimenta de los payasos y del domador.

• Lámina de la unidad 4.

Explore mediante preguntas los conocimientos previos de los niños y niñas respecto a los contenidos lingüísticos, matemáticos o científicos de la unidad: ¿Cuántas personas hay en la grada? ¿Cuántos niños hay? ¿Y cuántos adultos? ¿Qué sabor tendrá la manzana que se está comiendo la niña, dulce o salado? ¿Y el algodón? Sugiérales que imiten el sonido del tambor, la trompeta y el reloj. Antes de colocar las pegatinas, pregunte cuántos globos faltan en la lámina. Pídales que se fijen en el color del nudo de cada globo para saber qué globo tienen que pegar.

Por último, propóngales que imaginen que son el presentador del circo y que van a presentar los distintos espectáculos (el domador de elefantes, el mono equilibrista, los payasos...). Elija a tres niños o niñas de la clase para que realicen las presentaciones correspondientes.

COMENZAMOS 1. Utilice esta actividad como ejercicio de atención visual. Repase los nombres de los colores.

2. Repase las letras aprendidas. Haga hincapié en la grafía rr en la palabra perro.

3. Pida a los alumnos que expliquen la serie verbalmente. Aunque sólo entran en juego tamaño y color, también deben hacer mención a la forma.

• CD Audiciones. Circus Galop.

EXPERIENCIAS PROPIAS. Averigüe si sus alumnos han ido alguna vez al circo y anímelos a contar sus experiencias. Puede ser que algunos niños y niñas no hayan estado nunca en el circo, pero que lo hayan visto por televisión. Haga que estos niños también participen en la conversación.

2. Audición musical. Circus Galop, de J. Philip Sousa EL AUTOR. Sousa fue un compositor estadounidense de la segunda mitad del siglo XIX y primera mitad del XX. Aunque tocaba el trombón, la trompeta y el violín, fue conocido por ser un gran director de bandas. En 1892 formó su propia banda y realizó numerosas giras por Estados Unidos y Europa.

LA OBRA. Circus Galop es una composición musical enérgica, viva y rápida. Pertenece a la opereta El dragón irlandés. Además de esta obra, Sousa compuso óperas y suites; pero si por algo destacó fue por sus numerosas, emotivas y patrióticas marchas.

SUGERENCIAS. Los niños pueden acompañar la música con palmadas, como habitualmente hace el público en el circo. Propóngales también que pinten al compás de la música: que mojen los dedos en témpera líquida y que hagan libremente trazos y manchas sobre una cartulina.

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4

3. Tiempo de lectura. En el país de la fantasía AUDICIÓN DEL CUENTO. Una vez escuchado y leído el cuento, haga preguntas para que los niños hablen sobre la historia: ¿Os ha gustado el cuento? ¿Qué personaje os ha llamado más la atención? ¿Os habría gustado conocer el país de las hadas? ¿Por qué? Explique a sus alumnos que la parte central del cuento, que transcurre en el interior del cuadro, es un sueño o una ensoñación de Lu Mei. Al hilo de los personajes del cuento, aproveche para que los niños hablen de la relación con sus abuelos y con otras personas mayores.

LECTURA DEL CUENTO. En esta unidad, los niños leerán por sí mismos un resumen del cuento en el que aparecen pictogramas. Compruebe que son capaces de sustituir correctamente las imágenes por las palabras correspondientes. Pida a algún alumno o alumna que realice una lectura en voz alta.

PEQUEÑO TEATRO. Comente a sus alumnos que van a leer un texto que reproduce la conversación entre unos personajes. Explíqueles que delante de cada intervención aparece el dibujo del personaje que habla. Hágales observar los dibujos y pídales que digan cuántos personajes intervienen en el diálogo y quiénes son. Llame su atención sobre los signos de interrogación, que contienen una pregunta, y los signos de admiración, que contienen una exclamación, para que den la entonación adecuada. A continuación, tres niños realizarán una lectura dramatizada.

EDUCACIÓN EN VALORES. Tenemos en cuenta a los demás. Aproveche el Pequeño teatro para comentar la petición que hacen Paula y Luis a su amiga Lu Mei. Destaque la importancia de escuchar a los amigos y de hacer algo por ellos, aunque nos suponga un esfuerzo, como forma de demostrarles nuestro afecto. En relación con las preguntas planteadas en el libro, pida a los niños y niñas que cuenten alguna ocasión en la que hayan hecho algo por alguien y valore positivamente sus actuaciones.

Autonomía personal. Trabaje con los niños la idea de que, a medida que vamos creciendo, tenemos que hacernos más responsables de lo que hacemos y de lo que decidimos. A la reflexión anterior sobre lo recomendable que es tener en cuenta a los demás, introduzca ahora una restricción: hacer caso a los amigos cuando te piden algo no es lo mismo que hacer todo lo que los amigos te piden. Cada vez que hacemos algo por deferencia a los demás debemos pensar que lo hacemos porque lo decidimos así, no sólo porque nos lo dicen. Ponga algún ejemplo concreto de cómo un amigo puede pedir que hagamos algo sin pensar en las consecuencias; insista en que, antes de hacerlo, debemos reflexionar un instante para estar seguros de que lo que vamos a hacer es correcto.

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• CD Cuentos. En el país de la fantasía.

COMPRENSIÓN LECTORA

Actividad 1.

Lugar

Descripción Identificar el lugar al que fue Lu Mei.

2.

Personajes

Reconocer un rasgo de un personaje.

3.

Secuencia

Reconocer el orden de las acciones.

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Tiempo de lectura En el país de la fantasía Lu Mei era una niña con suerte. Tenía un abuelo que sabía unas historias maravillosas y aquella tarde, en el restaurante, le estaba contando un cuento de hadas y duendes que habitaban en un bosque.

En un momento determinado, Lu Mei señaló un cuadro que estaba colgado en una pared del comedor, y preguntó: –¿Abuelo, las hadas del cuento vivían en un bosque como ése?

El abuelo sonrió y, mientras volvía a la cocina, le dijo: –Exactamente. Encargué pintar un paisaje igual al del lugar en que transcurre el cuento. En estas paredes también puede vivir la fantasía.

Lu Mei empezó a contemplar el cuadro: el arroyo que surcaba el bosque, la casita situada en una loma, las montañas recortándose en el horizonte... Además, aquél era un bosque mágico, poblado de hadas.

鵹鵺 A Lu Mei siempre le había gustado aquel cuadro. Pero ahora no podía dejar de observar todos sus detalles: los árboles parecían moverse con el viento, el agua del arroyo casi salpicaba, las flores perfumaban el aire...

Hasta le parecía distinguir unos ojos brillantes detrás de un árbol... Se acercó un poco más y... ¡un gato! ¡Aquellos ojos eran de un gato! Y el gato le hizo gestos para que se acercara.

La niña alargó su mano hacia la pared y sus dedos penetraron en el cuadro de forma mágica. El gato la cogió de la mano y Lu Mei apareció dentro del bosque. ¡Aquello era fantástico!

Lu Mei comenzó a andar junto al gato de ojos brillantes, observando el extraordinario paisaje que tenía a su alrededor.

De repente, unas delicadas notas de guitarra rompieron el aire. La niña exclamó: –¡Una guitarra! ¿Quién puede estar tocando una guitarra?

Lu Mei y el gato dirigieron sus pasos siguiendo la música. Al poco, tras una pequeña loma, llegaron a un valle. Allí estaba el origen de aquella melodía.

Sentado en el tronco de un árbol, un anciano tocaba la guitarra. A su alrededor, unos chiquillos merendaban sobre la hierba y atendían embelesados. Hasta los pájaros, las mariposas, las montañas, los árboles, el arroyo y la hierba parecían estar escuchando.

Lu Mei y el gato se sentaron junto al grupo. Las notas de la guitarra se entremezclaban con las de un arpa.

Al cabo de unos minutos, la música cesó. Lu Mei pareció despertar de un sueño y dijo a los niños que estaban junto a ella: –Es una música preciosa. Nunca había escuchado nada igual.

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4 Entonces, uno de los chiquillos le respondió: –Sí. El abuelo nos estaba contando un cuento. Él no puede decir palabras, pero nos cuenta muchas cosas con la guitarra. La guitarra es su voz.

Lu Mei estaba emocionada. El abuelo mudo se acercó a ella y le acarició el pelo.

鵹鵺 La niña cerró los ojos un instante y, cuando los abrió, se encontró frente al cuadro del restaurante. Junto a ella estaban sentados el anciano de la guitarra y su abuelo, quien le dijo: –Lu Mei, cariño, te presento a mi amigo Hiro. Nos conocemos desde hace más de sesenta años. Hiro no puede hablar y es un gran guitarrista.

Lu Mei se quedó paralizada. ¡Era el anciano del cuadro! Con un hilillo de voz, la niña preguntó: –¿Me podría contar un cuento?

El abuelo de Lu Mei se quedó muy sorprendido. Su nieta no lo había entendido. Le acababa de decir que su amigo era mudo…

Entonces, las notas de la guitarra llenaron el restaurante de una música maravillosa. Y Lu Mei pudo escuchar un fantástico cuento de hadas en el que ella era la protagonista.

RAFAEL ORDÓÑEZ CUADRADO

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Lengua castellana. Senda roja

1. La letra h RIMAS

Letra h Seis palabras con hache aprendí esta mañana: hoja, hucha, hielo, hada, helado y hacha.

Sonido k

Pronuncie varias veces la palabra generadora de la letra h (hada). Destaque que la h no suena. Por eso, la primera letra que oímos es la a. Luego, lea las otras sílabas y señale la vocal que suena en cada caso.

2. Las letras c y q Cuando trabaje las cabeceras de ambas letras, conviene pronunciar con mucho énfasis las sílabas iniciales de las palabras casa y queso para que los niños aprecien que comparten el mismo sonido inicial. Llame la atención también sobre las sílabas que aparecen en cada una de las cabeceras. Destaque que ca, co, cu se escriben con la letra c; y que, qui, con la letra q.

Cocococó, cacarea la gallina, Cocococó, cacarea sin cesar.

Cocococó, van corriendo los pollitos.

Cocococó, van corriendo hasta el corral.

Adviértales de que la q siempre aparece junto a la letra u, pero que esa u no suena. Para facilitar dicha asociación, se ha presentado la letra q junto a la u en la cabecera de la página.

Sonido g (suave)

3. La letra g (sonido suave)

Al gato del mago le gusta cantar, con una guitarra llevar el compás.

El gato de Gago es muy especial.

Sonido r (suave) Espera, espera, lorito, no te vayas al Perú.

Espera, espera, bonito.

Loro verde, loro azul.

No te vayas por el mar en este barco velero para buscar un tesoro. ¡No te vayas, que te quiero!

Observe que, de esta unidad en adelante, las páginas de lectoescritura pasan directamente de la presentación de la letra a las propuestas de lectura, primero de palabras y luego de oraciones, sin que los niños tengan que intervenir en la búsqueda de la grafía correspondiente. Recurra a estas propuestas para que los alumnos hagan su práctica diaria de lectura individual en voz alta. A través de preguntas o de la realización de dibujos, asegúrese de que los niños comprenden lo que leen.

Para trabajar las grafías g y gu, conviene seguir el mismo método utilizado con las grafías c y qu. Pronuncie las dos palabras generadoras para que los niños perciban que las dos sílabas iniciales comparten el mismo sonido inicial y destaque las sílabas que se escriben con cada grafía. Llame su atención sobre el dígrafo gu. Adviértales de que la letra g, cuando va seguida de las vocales e, i, se escribe siempre con una u que no suena, al igual que ocurre con la q.

4. La letra r (sonido suave) Tras el trabajo de presentación del sonido r suave y de sus sílabas directas, puede contraponerlo al sonido r fuerte. Pronuncie algunas palabras que permitan comparar ambos sonidos (caro/carro, curo/Curro) e insista en la discriminación auditiva. Finalmente, trabaje las sílabas inversas con r de la forma habitual.

Si algunos niños o niñas tienen aún dificultades articulatorias con los fonemas vibrantes, haga con ellos sencillos ejercicios de adiestramiento; por ejemplo, que coloquen la lengua en posición apicoalveolar (tocar con la punta de la lengua la parte interna de los alvéolos dentales superiores) y la retiren repetidas veces, cada vez más deprisa.

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4 BANCO DE PALABRAS

Palabras

Oraciones

Hostal, hipo, hondo, húmedo, honesto, huele, ¡hola!, ¡hurra!

La hiena huele un hueso.

Hipólito ha ido a un hostal.

Camión, cadena, camaleón, cacao, comida, coletas, cuento, comilón, saquito, mosquito, moqueta, maniquí, quieto, coqueto, aquí.

Los canelones están muy calientes.

Paquito se ha quemado con la comida.

Catalina me cuenta cuentos.

Golosinas, gaita, amigo, regalo, guiso, guía, guinda, agotado, pegado, apagué, regué, gané, aguanté, agarró, gustó.

Me gustan los gorriones.

Mi amigo Agustín ganó un paquete de golosinas.

Olga me regaló muchos higos.

Careta, cartera, margarita, dinero, herida, carta, Marisa, María, Mario, Irene; corto, fuerte, largo, gordo, amargo, tarde.

A Carolina le gusta comer de todo.

El marinero pesca en el mar.

El carpintero hizo una cama de madera.

REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 128) El estanque de los patos está helado.

Los patos se meten en su caseta.

REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 146) El cartero reparte las cartas.

El panadero hornea el pan.

5. Empiezo a escribir.

Iniciación gramatical. Un, una, unos, unas SUGERENCIAS. En esta unidad se trabaja la concordancia de los determinantes un, una, unos, unas con los sustantivos a los que acompañan.

Tras escribir las formas masculina y femenina, en singular y plural, de grupos nominales, realizarán otra actividad en la que tendrán que coordinar grupos nominales similares.

Composición. Escritura de oraciones SUGERENCIAS. Las oraciones que los niños tienen que formar poseen idéntica estructura (sujeto + verbo + complemento directo). Esto facilitará la ordenación de las palabras y la escritura correcta de cada oración.

Revise las oraciones escritas por los alumnos y compruebe que han numerado bien las palabras, que han copiado los nombres de persona con mayúscula y que no han olvidado poner el punto final.

Si prevé que la formación de oraciones puede presentar dificultad, recorte cuatro tarjetas de cartulina. Piense en una oración con la misma estructura que las de la actividad y escriba en cada tarjeta una palabra y el número correspondiente al lugar que ocupa en la oración. Observe el ejemplo en el margen de esta página. A continuación, apoye las tarjetas, en orden, sobre la base de la pizarra y pida a los niños que lean la oración en voz alta. Después, desordene las tarjetas y explíqueles que la actividad que tendrán que realizar en su libro consistirá en numerar y escribir en orden las palabras de cada oración.

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FORMACIÓN DE ORACIONES Raquel quiere 1 2

un paraguas.

3 4

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Matemáticas. Senda azul

1. El número 10 CÁLCULO MENTAL Sumar +3 (pág. 127)

Intente por todos los medios que los niños calculen mentalmente sin ningún apoyo físico, ya sean los dedos, dibujos o cualquier otro material manipulativo.

Convénzalos para que se lo planteen como un juego en el que tienen que imaginar las cantidades correspondientes a los números.

ACTIVIDADES PREVIAS. Por parejas, los niños y niñas contarán los dedos de las manos: primero los suyos propios y después los de su compañero. Llegarán a 9 y aún les quedará un dedo por contar. Pregúnteles: ¿Cuántos tienes en total? ¿Y tu compañero? ¿Qué número viene después del 9?

2. Tipos de líneas ACTIVIDADES PREVIAS. Para preparar la distinción entre línea cerrada y línea abierta, lleve a clase dos cordeles de, aproximadamente, 4 metros de longitud cada uno. Muéstreselos a los alumnos y, delante de ellos, una con grapas o con un nudo los extremos de uno de los cordeles. Entrégueles los cordeles y permita que los manipulen libremente durante unos instantes. Luego, pregúnteles: ¿Qué diferencia hay entre un cordel y otro? ¿Cuál de ellos sirve mejor para marcar un camino? ¿Cuál usarías para hacer un circuito cerrado?...

3. La decena SUGERENCIAS. Sea cual sea el material manipulable que utilice habitualmente en su clase, presente el número 10 como resultado de pasar a un orden superior:

REPASO Y PRACTICO Dictado de números (pág. 129) 6, 8, 1, 10, 4, 0, 9, 7, 3, 2.

– Nueve unidades y una más, lo canjeo por una barra.

– Nueve bolas en el ábaco y una más, lo canjeo por una bola en el alambre siguiente.

– Nueve fichas en la caja de las unidades y una más, lo canjeo por una ficha en la caja de las decenas.

– La regleta del 9 más una unidad, lo canjeo por la regleta del 10 (que observen que no hay regletas más largas que la del 10).

Tenga en cuenta que los alumnos sólo saben contar hasta el 10. Por este motivo, siempre se les propone que cuenten decenas completas y nunca se les pide que asocien el número de decenas con el número de unidades correspondientes, a excepción de cuántas unidades forman una decena.

OTRAS ACTIVIDADES. Para reforzar la idea de que 10 unidades son 1 decena, reparta una tira de cartulina larga y estrecha y unas tijeras a cada niño, y pídales que la corten en diez trozos pequeños. A continuación, sugiérales que peguen los trozos, uno al lado del otro, sobre una hoja de papel hasta formar de nuevo una tira. Hágales ver que la tira que acaban de hacer está formada por diez trozos de papel. A continuación, dibuje en la pizarra la tira dividida en diez partes iguales y pida a sus alumnos que las cuenten.

También puede plantearles otros ejercicios como dibujar un número determinado de decenas de objetos sencillos (flores, cruces...) o averiguar cuántas decenas completas hay en la clase, agrupándolos físicamente de diez en diez.

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4. Decena y unidades SUGERENCIAS. Como en el caso de la decena, no se pretende que los niños nombren los números del 11 al 19, sino que cuenten grupos de 10 para formar decenas y contabilicen el número de unidades restantes.

En el desarrollo de la última actividad de la página 139, puede hacer que los alumnos asocien 0 decenas y 3 unidades con el número 3, y 0 decenas y 5 unidades con el número 5. Si lo estima conveniente, puede pedirles a los niños que representen en el ábaco otras cantidades (7, 4, 8, 1...).

OTRAS ACTIVIDADES. Organice un mercado de decenas y unidades. Para ello, distribuya a los niños en grupos de cuatro. Un miembro de cada grupo será el vendedor y tendrá sobre la mesa las barras de las decenas y parte de los cubos de las unidades del material manipulable. El resto de los miembros del grupo le comprarán decenas y unidades a cambio de unidades.

El diálogo se desarrollará aproximadamente de la siguiente manera: – ¡Hola, buenos días!

– ¡Hola! ¿Qué desea?

– Quiero que me cambie estas unidades por decenas.

– Vamos a ver cuántas tiene: 1, 2, 3… y 10, aquí tiene una decena.

Seguimos…

– ¿Y estas 4 que sobran?

– No se las puedo cambiar porque no llegan a la decena.

– Muchas gracias. Adiós.

– Adiós.

5. Restas en horizontal y vertical SUGERENCIAS. Desde el primer momento, establezca una rutina verbal que le permita trasladar las situaciones de resta al lenguaje matemático. Es decir, que una vez que describa la situación real, pase a escribir en la pizarra la transcripción matemática con números y signos, muy despacio, a la vez que habla. Por ejemplo: Tengo 6 (ya no mencione los objetos) y quito (escriba el signo de resta) 3; ¿cuántos me quedan? (escriba el signo de igual o la raya de la operación en vertical).

Pida a los niños que repitan en voz alta esta misma rutina cada vez que se les plantee una situación de resta y cuide que asocien correctamente la idea de quitar al signo menos y la idea de resultado al signo igual o a la raya de la operación en vertical, según el caso.

Destaque que la cantidad de elementos que hay inicialmente siempre es mayor o igual que la cantidad de elementos que se quitan. Asimismo, haga ver a los alumnos que, al igual que ocurría en la suma, el resultado es el mismo independientemente de que la operación esté formulada en horizontal o en vertical.

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Conocimiento del medio.

Senda verde

1. Los cinco sentidos INFORMACIONES BREVES. Explique que los sentidos no funcionan igual en todos los animales. Ponga como ejemplo algunas curiosidades sobre la vista de los animales. La mayor parte de los animales no ve como los seres humanos. Por ejemplo, las aves no pueden distinguir los colores; lo ven todo como si fuera una película en blanco y negro. Muchos mamíferos y los peces sólo distinguen sombras. Los insectos poseen ojos compuestos, es decir, formados por un gran número de ojos pequeñitos, lo que les impide enfocar bien.

OTRAS ACTIVIDADES. Para que observen cómo varía el tamaño de la pupila cuando aumenta o disminuye la luz, disponga a los alumnos por parejas de tal forma que ambos se miren a los ojos. A continuación, cierre un poco las persianas y luego ábralas totalmente.

2. Conocemos con los sentidos ACTIVIDADES PREVIAS. Pida a los niños que cierren los ojos y que intenten descubrir lo que usted está haciendo (abrir un cajón, cerrar una puerta, escribir en la pizarra…). Averigüe si les ha resultado difícil el ejercicio y por qué. Destaque el silencio que se ha producido en el aula durante el desarrollo de esta actividad. Explique que esto ha ocurrido porque todos han necesitado el sentido del oído para descubrir aquello que en condiciones normales conocen a través de la vista.

Empape distintas esponjitas en líquidos y déselos a oler a los niños para que intenten averiguar de qué se trata (por ejemplo, vinagre, alcohol…).

Introduzca en una bolsa de tela o en una caja varios objetos y proponga a sus alumnos que, sólo tocándolos, adivinen de qué se trata.

INFORMACIONES BREVES. Las personas ciegas pueden leer y escribir gracias al método Braille, inventado a principios del siglo XIX por Louis Braille. Está basado en una combinación de seis puntos en relieve, colocados en dos columnas de tres filas cada una. En total hay 64 caracteres. Así, los ciegos pueden leer utilizando el tacto.

Las personas sordas emplean el llamado lenguaje de signos para comunicarse. Consiste en utilizar las manos y la expresión de la cara para representar letras y expresar ideas. Así, cada letra corresponde a una posición determinada de los dedos de las manos.

EDUCACIÓN EN VALORES. Cuidamos la vista y el oído. Trate ampliamente la primera actividad de la página 135 y añada otros cuidados básicos de nuestros sentidos: no ver la televisión demasiado cerca del aparato, no pasar demasiadas horas delante de la pantalla del ordenador, etc.

Tenemos en cuenta las diferencias físicas. Converse con los alumnos sobre las adaptaciones que necesitan los disminuidos sensoriales.

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4 Punto de llegada

1. Taller de poesía. Al sol SUGERENCIAS. Invite a los niños y niñas a leer el texto, a recitarlo y a memorizarlo.

Compruebe que resuelven el jeroglífico correctamente y que escriben la palabra camaleón sin dividirla en las dos partes establecidas en el juego.

OTROS RECURSOS. A propósito de la temática del poema del taller, recuerde con los alumnos la popular cancioncilla del caracol. Relacionada con la primera actividad, proponga también otras adivinanzas de animales cuyos nombres ya pueden escribir los alumnos.

Caracol, col, col, saca tus cuernos al sol, que tu padre y tu madre también los sacó.

Colores, colores y afilado pico.

Si tú me lo dices yo lo repito.

Pasito a paso, amigas con amigas, todas en fila, todas caminan.

(el loro)

(las hormigas)

2. Taller de arte. Composición 1902, de Piet Mondrian EL AUTOR. Piet Mondrian es un pintor holandés de finales del siglo XIX y principios del XX. Sus primeros cuadros tienen carácter naturalista. En ellos representa paisajes en los que llama la atención la ausencia de movimiento y de figuras humanas. Poco a poco su pintura evolucionó hacia el cubismo y la abstracción, como se refleja en sus composiciones geométricas de líneas negras horizontales y verticales y en la utilización casi exclusiva de colores primarios. En una etapa posterior, reemplazó las líneas negras por líneas de colores y éstas, a su vez, por pequeños rectángulos alineados y coloreados.

LA OBRA. Composición 1902 es un cuadro abstracto donde el objeto desaparece por completo. El pintor muestra, no describe. El cuadro está formado por líneas verticales y horizontales cruzadas en ángulo recto, como signo de armonía y equilibrio perfectos. Los colores son planos y puros.

SUGERENCIAS. Empiece dejando que los alumnos comenten libremente lo que ven. Pregúnteles si les gusta, qué les sugiere, si creen que es fácil copiar el cuadro, etc. Compare la obra con un puzle de ejecución libre, formado por líneas y colores. Para resolver la última actividad, los niños deben ceñirse a las formas de cada parte, pero pueden decidir el color.

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Composición 1902, de Mondrian.

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Unidad 5. Llega la Navidad Presentación La proximidad de las fechas navideñas propicia que el eje temático de esta unidad sea la Navidad.

En ella se recogen experiencias y conocimientos referidos a la celebración de estas fiestas en compañía de la familia y los amigos. Para favorecer el diálogo, la unidad comienza con una lámina en la que los alumnos y alumnas reconocerán elementos ornamentales, personajes y actividades propios

de estas fiestas. Esta situación también servirá para repasar aprendizajes anteriores e introducir nuevos conocimientos propios de las tres áreas fundamentales (Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio).

Intente conjugar este contexto tradicional de la Navidad con la posible presencia en el aula de niños y niñas que tengan otras referencias culturales.

Contenidos de la unidad EXPERIENCIAS DE REFERENCIA Ambientación Lámina: Llega la Navidad Audición musical: Alegría en la Tierra, adaptación de El Mesías de G. Friedrich Haendel

Tiempo de lectura Lectura: Un esqueleto angelical Comprensión lectora Pequeño teatro

Educación en valores Valoramos los regalos Autonomía personal

SENDAS Lengua Lectoescritura: La letra b La letra v El sonido z (z y c) El sonido j (j y g) Iniciación gramatical: El adjetivo (cualidades) Composición escrita: Una tarjeta de felicitación

Matemáticas Números y operaciones: Los números del 11 al 15 Los números del 16 al 19 Número anterior y posterior Sumas en la recta numérica Geometría y medida: Los días de la semana

Conocimiento del medio Tenemos una familia Los amigos son importantes

PUNTO DE LLEGADA Taller de poesía Ande, ande, ande

Taller de arte Un paisaje de invierno: Caminos viejos de Areta, de José Arrué

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Repaso y practico Destrezas básicas

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Programación de las áreas 1. Responde a preguntas sobre los personajes, los hechos y la secuencia de una narración oral.

2. Reconoce las grafías b, v, z-c y j-g.

3. Traza correctamente las letras.

4. Lee y comprende palabras y oraciones formadas con las letras que conoce.

5. Forma y escribe palabras con las letras que conoce.

6. Lee comprensivamente textos sencillos.

1. Leer y escribir números hasta el 19.

2. Descomponer números hasta el 19 en decena y unidades.

3. Conocer y ordenar los días de la semana.

4. Adquirir los conceptos de número anterior y número posterior.

5. Calcular sumas en la recta numérica.

1. Lee y escribe números hasta el 19.

2. Descompone números hasta el 19 en decena y unidades.

3. Nombra los días de la semana de forma ordenada y los reconoce en el calendario.

4. Conoce el número anterior y el número posterior a uno dado.

5. Realiza sumas en la recta numérica.

1. Identificar el concepto de familia con grupo de personas unidas por lazos de parentesco.

2. Valorar y respetar a los miembros de la familia.

3. Reconocer la necesidad de que los miembros de la familia se ayuden entre sí.

4. Respetar las normas de convivencia.

5. Valorar y respetar a los amigos y compañeros.

1. Identifica los parentescos familiares.

2. Comprende la necesidad de que todos los miembros de la familia colaboren en las tareas domésticas.

3. Explica algunas normas básicas de convivencia en familia y con los amigos.

4. Actúa conforme a valores de generosidad, tolerancia y respeto con compañeros y amigos.

Lengua

1. Escuchar, leer y comprender una narración.

2. Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.

3. Reconocer y trazar las grafías b, v, z-c y j-g, y asociarlas con los fonemas correspondientes.

4. Leer palabras y oraciones que contengan las letras b, v, z-c y j-g.

5. Formar y escribir palabras y oraciones que contengan las letras b, v, z-c y j-g.

6. Leer y comprender un pequeño texto dialogado.

Matemáticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento del medio

OBJETIVOS

Recursos MATERIAL DE AULA

• CD Cuentos.

•

• • •

Un esqueleto angelical.

CD Audiciones.

Alegría en la Tierra.

Lámina de la unidad 5.

Láminas de Ciencias.

Láminas de Matemáticas.

RECURSOS FOTOCOPIABLES

LENGUA • Escritura a la carta.

Grafías b, v, z/c y j/g.

• Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: fichas 8, 9 y 10.

Ampliación: ficha 6.

• Control y evaluación.

Control: unidad 5.

Evaluación: primer trimestre.

MATEMÁTICAS • Números a la carta.

• Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: fichas 11, 12 y 13.

Ampliación: ficha 5.

• Control y evaluación.

Control: unidad 5.

Evaluación: primer trimestre.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO • Refuerzo y ampliación.

Refuerzo: ficha 5.

Ampliación: ficha 5.

• Control y evaluación.

Control: unidad 5.

Evaluación: primer trimestre.

RECURSOS MULTIMEDIA

• Lectores en red.

• Conozco las letras.

• Conozco los números.

PROGRAMAS ESPECIALES

• Plan de competencia lectora Alfaguara.

• Recursos para la Educación intercultural.

• Actividades para trabajar las competencias.

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Llega la Navidad

8 Pon las pegatinas en su sitio.

Escucha Alegría en la Tierra.

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Comenzamos

R”o∂eå lafi familiafi.

E”scri∫¶ lå cartå å lofi Re¥efi M”agofi.

R. L.

Admita que hagan dibujos cuando no sepan escribir algún nombre.

—ontinúå lå ßer^æ co> πegatinafi.

c^ento cua®entå ¥ n¤e√¶ 149

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Páginas 247 a 249.

Tiempo de lectura

U> esq¤e¬eto an@elicaD^ego, Paulå, L”uifi ¥ L”¤ Me^ πensaro> s¤ historiå parå lå f^estå.

L”¤ Me^ ßæ a∂elantó å sufi amigofi ¥ pidió ße® eán@e¬.

L”ofi ∂emáfi ßería> lofi pasto®efi.

150 c^ento cinc¤entå

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_Pero †e>emofi q¤æ colga® algo q¤æ ßæ paßææ po® e¬ ai®æ, parå q¤æ ßeå como u> án@e¬.

Y Paulå con†estó: _¡Usa®emofi å H”¤esitofi! _¿U> esq¤e¬eto?

Y Paulå continuó: _S<ı. —o> πelucå, túnicå, alafi ¥ unå ca®etå ßerÅ igua¬ q¤æ L”¤ Me^. c^ento cinc¤entå ¥ uno

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Páginas 247 a 249.

Tiempo de lectura

R”o∂eå lofi πersona∆efi ∂æ lå historiå ∂e¬ grupo ∂æ L”¤ Me^.

M”arcå lå ca®etå ∂e¬ esq¤e¬eto.

¿—ómo ibå å participa® e¬ esq¤e¬eto e> lå funció>? M”arcå.

152 c^ento cinc¤entå ¥ dofi

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5 PEQUEÑO TEATRO.

Lææ co> tufi compa~erofi.

Te>éifi q¤æ ßeguirµæ hastå e¬ porta¬. ¿A”horå mismo? ¿Y qu^é> cuidarÅ ∂æ lofi cor∂eritofi?

S’æ q¤edará> aquı ¥ ßæ cuidará> solofi.

No ¬efi pasarÅ nadå. ¡I®emofi a¬ porta¬ co> algunofi ®egalofi!

No †e>emofi nadå.

S’omofi unofi humil∂efi pasto®efi.

A”cudi®emofi co> lo q¤æ †e>emofi: q¤eso ¥ ®eq¤esó>.

Valoramofi lofi ®egalofi. ˜ ¿Tæ gustå q¤æ †æ haga> ®egalofi? ˜ ¿Q¤Æ ha©efi cuando †æ ®egala> algo? ˜ ¿Tæ gustå ha©e® ®egalofi å lofi ∂emáfi?

EDUCACIÓN EN VALORES.

R. L.

c^ento cinc¤entå ¥ t®efi

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La letra b

Página 250.

∫±¬é> belén

∫¶ batå árbo¬

bå

b^

∫±so ab¤elå

b¤ tambo® cabinå

bo Bosco Bárbarå

D^ego estÅ subido e> unå barcå.

S<¤ bu‡andå ßæ hå caído a¬ aguå.

Lææ ¥ marcå lå ®esp¤estå.

A”¬ burrito ¬æ po>e> e¬ ba∫±ro ¥ ¬æ da> s¤ bi∫±ró>. ¡A”ú> no sa∫¶ coµe® h^erbå!

Tomå h^erbå. ¿Q¤Æ tomå e¬ burrito?

Tomå u> bi∫±ró>.

154 c^ento cinc¤entå ¥ cuatro

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5 E”scri∫¶.

bolo lobo bolå

bolå

—omp¬etå ¥ copiå.

bolo

lobo

Recuerde a los niños que comiencen cada oración con mayúscula y escriban punto al final.

baló> botafi Benito buscå s¤ baló>

bolso

.

Benito buscå s¤ baló>.

Be¬é> buscå s¤ bolso

.

Be¬é> buscå s¤ bolso.

Bernardo buscå sufi botafi

.

Bernardo buscå sufi botafi. c^ento cinc¤entå ¥ cinco

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155

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Los números del 11 al 15

Página 252.

A”p®en∂æ ¥ comp¬etå.

D

U Decenas Unidades

1

11on©æ D

1

U Decenas Unidades

1

12do©æ D

2

13t®e©æ

1

3

1

14cator©æ 15quin©æ

10⫹ 3⫽ 13

U Decenas Unidades

D

10⫹ 2⫽ 12

U Decenas Unidades

D

10⫹ 1⫽ 11

4

10⫹ 4⫽ 14

U Decenas Unidades

1

156 c^ento cinc¤entå ¥ ßeifi

218

5

10⫹ 5⫽ 15

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5 —omp¬etå.

10

1 ∂e©enå ¥ 4 unida∂efi 10 4 14

10

1 ∂e©enå ¥ 3 unida∂efi 10 3 13

10

1 ∂e©enå ¥ 5 unida∂efi 10 5 15

—olo®eå.

11 12 —omp¬etå lå ßer^æ.

10

1

11

1

12

1

13

1

14

1

15

c^ento cinc¤entå ¥ s^e†æ

219

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Tenemos una familia

Página 254.

L”afi πersonafi ∂æ unå familiå ßæ qu^e®e>, ßæ cuida>, ßæ div^er†e> ¥ colabora>.

E”scri∫¶ lofi nomb®efi ∂æ lafi πersonafi ∂æ t¤ familiå.

papÅ ¥ mamÅ ™ermanofi ab¤elofi pa†ernofi ab¤elofi ma†ernofi 158 c^ento cinc¤entå ¥ ocho

220

R. L.

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5

Aproveche la actividad para comentar que todos podemos colaborar en la realización de las tareas domésticas, sin distinción de sexo.

M”arcå lafi ta®eafi e> lafi q¤æ tÛ colaborafi.

R. L.

¿—ómo ©e¬ebrafi lå Navida∂ co> t¤ familiå? Dibujå.

R. L.

c^ento cinc¤entå ¥ n¤e√¶

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La letra v

Página 250.

√±lå vela

√¶ na√¶ √±¬etå

vå

vo

v^ avió> √±¬ero

volan†æ violí>

E”fi Navida∂ ¥ estÅ >evando.

Des∂æ lå √±ntanå, Vio¬etå √¶ cómo cåæ sua√±µen†æ lå n^e√¶.

Lææ ¥ colo®eå e¬ dibujo q¤æ cor®espondå.

L”å vacå no qu^e®æ coµe® pasto √±r∂æ. ¡No qu^e®æ √±rdurå! ¡E”stÅ aburridå!

160 c^ento ßeßentå

222

v¤ Verónicå c¤ervo

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5 J¤egå ¥ escri∫¶.

Recuérdeles que escriban el punto al final de cada oración.

Veo, ño...

¿Q¤Æ √±fi?

Veo unå √±lå. víborå vaso pavo √±lå gaviotå

Veo u> pavo.

Veo u> vaso.

Veo unå gaviotå.

Veo unå víborå.

¿Q¤Æ efi? E”scri∫¶.

No efi u> a√¶. E”fi unå na√¶.

—o> sufi alafi ∂æ µetaE”fi e¬ avió>. volando tÛ lo √±ráfi. c^ento ßeßentå ¥ uno

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Los días de la semana

Página 252.

Obßervå ¥ ap®en∂æ. lu>efi 7 14 21 28

ENERO mar†efi m^érco¬efi j¤e√±fi v^er>efi sábado domingo 1 8 15 22 29

2 9 16 23 30

3 10 17 24 31

4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

L”å ßemanå t^e>æ 7 díafi.

E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ lofi díafi ∂æ lå ßemanå.

L”u>efi, mar†efi, m^érco¬efi, j¤e√±fi, v^er>efi, sábado ¥ domingo.

—onsultå e¬ ca¬endario ¥ comp¬etå.

Haga esta misma actividad con el calendario real, indicando otras fechas.

E”¬ díå 2 ∂æ e>ero efi m^érco¬efi.

E”¬ díå 5 ∂æ e>ero efi sábado.

162 c^ento ßeßentå ¥ dofi

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Página 225

5 —olo®eå.

Díafi ∂e¬ fi> ∂æ ßemanå.

Díafi q¤æ vo¥ a¬ co¬egio. lu>efi

mar†efi m^érco¬efi j¤e√±fi v^er>efi sábado domingo

—omp¬etå.

AYER

HOY

domingo j¤e√±fi mar†efi lu>efi v^er>efi —álculo µenta¬

MAÑANA

mar†efi sábado j¤e√±fi m^érco¬efi domingo

lu>efi v^er>efi m^érco¬efi mar†efi sábado 2⫺2

3⫺2

4⫺2

5⫺2…

9⫺2

c^ento ßeßentå ¥ t®efi

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Repaso y practico

R”o∂eå lafi palabrafi igua¬efi.

bodå

boca

dado

v¤elå

nueva

muela

U>æ ¥ escri∫¶.

boda

poda

vela

vuela

En la edición en cuadrícula no aparecen los dibujos.

E”¬ bom∫±ro E”¬ πesca∂ero

√±n∂æ πescado. apagå f¤egofi.

E”¬ bom∫±ro apagå f¤egofi.

E”¬ πesca∂ero √±n∂æ πescado.

Dictado.

Página 251.

En la edición en cuadrícula el dictado es «Valentín es músico.

Toca muy bien el tambor».

Va¬entí> efi u> músico mu¥ b¤eno.

Tocå e¬ tambo® ¥ tamb^é> e¬ violí>.

164 c^ento ßeßentå ¥ cuatro

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Página 227

5 E”scri∫¶ lofi núµerofi q¤æ falta>.

12 13 14

9 10 11

13 14 15

E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

s^e†æ dofi n¤e√¶ ßeifi

2

dofi

6

ßeifi

7

s^e†æ

9

n¤e√¶

H”aΩ lafi oπeracio>efi. ⫹

6 3 9

⫹

5 0 5

Dictado ∂æ núµerofi.

⫺

9 0 9

⫺

8 5 3

Página 253.

10 13 11 15 14 11 14 10 12 15 c^ento ßeßentå ¥ cinco 165

227

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18:03

Página 228

Página 250.

El sonido z

zapatofi zapatos

zå pozo z¤ecofi

zo

z¤ rizo azúca®

lazo †errazå

carrozå cazado®

E”¬ erizo invitó å µe®enda® a¬ zorrito.

Tomaro> zumo ∂æ manzanå ¥ mazapa>efi.

Desp¤éfi, tocaro> lå zambombå.

P®estå a†enció> ¥ comp¬etå.

calabazå

zanahoriafi

U> zumo , unå calabazå ¥ unafi zanahoriafi.

166 c^ento ßeßentå ¥ ßeifi

228

zumo

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18:03

Página 229

Es conveniente que elabore un mural con la familia de sílabas za, zo, zu, ce, ci.

5

©esto cesto

πe©erå L”ucíå

©æ

c^

cis>æ palacio

a©ei†æ c^emp^éfi

»eliå a©erå

R”ocío ¥ »ésa® hic^ero> pu®Æ ∂æ calabaci>efi. ¡F¤æ unå ©enå ∂elicioså!

Comp¬etå ¥ copiå.

®eluc^en†æ suciå

Unå cocinå ®eluc^en†æ.

Unå cocinå ®eluc^en†æ.

Unå habitació> suciå.

Unå habitació> suciå. c^ento ßeßentå ¥ s^e†æ

229

167

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Página 230

Los números del 16 al 19

Página 253.

A”p®en∂æ ¥ comp¬etå.

16

d^ecißéifi

17

d^ecis^e†æ

18

d^eciocho

19

d^ecin¤e√¶

D

U

D

U

D

U

D

U

1 6 17 18 19

10 6 16 10 7 17 10 8 18 10 9 19

U>æ.

1∂e©enå ¥ 6unida∂efi

10 7

18

1∂e©enå ¥ 7unida∂efi

10 8

17

1∂e©enå ¥ 8unida∂efi

10 6

16

168 c^ento ßeßentå ¥ ocho

230

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Página 231

5 —¤entå ¥ comp¬etå.

U

∂e©enå ¥ 9 unida∂efi d^ecin¤e√¶ 19

U

∂e©enå ¥ d^ecißéifi 16

U

∂e©enå ¥ 7 unida∂efi d^ecis^e†æ 17

1

D

1

D

6

unida∂efi

1

D

S<umå 10.

0 1 ⫹10

2 3 4 5 6 7 8 9

⫹10 ⫹10 ⫹10

⫹10 ⫹10

⫹10 ⫹10 ⫹10

⫹10

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 c^ento ßeßentå ¥ n¤e√¶

231

169

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18:03

Página 232

Los amigos son importantes

Página 254.

Todofi †e>emofi amigofi ¥ amigafi.

Juntofi jugamofi ¥ nofi di√±rtimofi.

L”ofi amigofi ßæ ®esπeta>, ßæ qu^e®e> ¥ colabora>.

E”scri∫¶ cómo ßæ llama> tufi amigofi ¥ amigafi.

MIS AMIGOS MIS AMIGAS 170 c^ento ße†entå

232

R. L.

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Página 233

5 —olo®eå lafi palabrafi q¤æ ßæ ®elaciona> co> lofi amigofi.

envidiå

®esπeto

insulto

amista∂

con‡ianzå

di√±rsió>

¿Q¤Æ ha©efi co> tufi amigofi? M”arcå.

Juga® e> e¬ parq¤æ.

Dejar¬efi mifi jug¤e†efi.

R. M.

R. M.

I® å f^estafi.

Pe¬earµæ.

¿—uándo ßæ comportå L”uifi como u> b¤e> amigo? R”o∂eå.

c^ento ße†entå ¥ uno

233

171

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Página 234

Página 250.

El sonido j

jug¤e†efi juguetes

j¤ ∆erße¥ pájaro

jå

jo

j^ rojo esπejo

jarró> junio

∆æ Jaiµæ esponjå

E”> e¬ jardí> ∂æ Jua> ha¥ u> naranjo.

E”> e¬ naranjo vi√±> cinco pajaritofi.

Lææ ¥ con†estå.

L”å jira‡å toßæ ¥ ßæ q¤ejå.

E”¬ co>ejo v^e>æ å √±rlå ¥ ¬æ då u> jara∫¶ ∂æ m^e¬ ∂æ a∫±jafi.

Tomå jara∫¶.

¿Q¤Æ tomå lå jira‡å?

172 c^ento ße†entå ¥ dofi

234

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Página 235

5

@eµelofi gemelos

@æ co¬egio magiå

g^ @enio án@e¬

girasoa@endå

Genaro páginå

E”¬ co¬egio ∂æ Gemå efi mu¥ bonito.

E”> e¬ patio ha¥ giraso¬efi ¥ @eraniofi.

M”arcå ¥ copiå lå ®esp¤estå.

¿—ómo efi e¬ gigan†æ?

E”¬ gigan†æ efi jo√±>.

E”¬ gigan†æ efi v^ejo.

E”¬ gigan†æ efi v^ejo. c^ento ße†entå ¥ t®efi

235

173

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Página 236

Número anterior y posterior

Página 253.

A”p®en∂æ ¥ comp¬etå.

0

1 2

3

4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

E”¬ núµero an†erio® a¬ 14efi e¬ 13.

E”¬ núµero pos†erio® a¬ 14efi e¬ 15. an†erio®

13

pos†erio®

14

15

—omp¬etå lafi ßer^efi.

0 1

2 3

4 5

6

7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 —álculo µenta¬

1⫹4

2⫹4

174 c^ento ße†entå ¥ cuatro

236

3⫹4

4 ⫹ 4 ...

6⫹4

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Página 237

5 E”scri∫¶ e¬ núµero pos†erio®.

6

9 10

11 12

14 15

15 16

18 19

5

E”scri∫¶ e¬ núµero an†erio®.

3

2

6

11 12

7

8

13 14

9

16 17

E”scri∫¶ e¬ núµero ∂æ cadå cromo.

8

9

11

14

17

10

19

16

13 c^ento ße†entå ¥ cinco

237

175

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Empiezo a escribir

—omp¬etå.

v^ejofi bonitå rojo altafi

Página 251.

Unafi botafi altafi.

Unofi pantalo>efi v^ejofi.

U> ∆erße¥ rojo.

Unå gorrå bonitå.

U>æ ¥ escri∫¶.

L”å √±cinå ∂æ L”¤ Me^ L”ofi √±cinofi ∂æ L”¤ Me^

so> efi

mo®enofi. rubiå.

L”å √±cinå ∂æ L”¤ Me^ efi rubiå.

L”ofi √±cinofi ∂æ L”¤ Me^ so> mo®enofi.

176 c^ento ße†entå ¥ ßeifi

En la edición en cuadrícula las oraciones que hay que formar son: «Mi vecina es rubia. Mis vecinos son morenos».

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5 —opiå ¥ firmå co> t¤ nomb®æ.

Saludo Mensaje

Despedida Firma Saludo Mensaje En la edición en cuadrícula el mensaje es: «Ya es Navidad. ¡Felicidades! Os esperamos».

Despedida

Q¤eridofi ab¤elofi: S’æ a©ercå lå Navida∂. ¡Felicida∂efi!

Ofi estamofi esπerando.

U> ∫±so.

A”nå

Q¤eridofi ab¤elofi: S’æ a©ercå lå Navida∂. ¡Felicida∂efi!

Ofi estamofi esπerando.

U> ∫±so.

Firma

R. L.

c^ento ße†entå ¥ s^e†æ

239

177

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Página 240

Sumas en la recta numérica

Página 253.

Lææ lofi núµerofi ∂æ lå ®ectå nuµéricå.

0 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

S<umå co> ayudå ∂æ lå ®ectå nuµéricå.

4 ⫹ 3⫽ 7 0 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

6 ⫹ 2⫽ 8 0 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

5 ⫹ 4⫽ 9 0 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

178 c^ento ße†entå ¥ ocho

240

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Página 241

5 S<umå co> ayudå ∂æ lå ®ectå nuµéricå.

8 ⫹ 5⫽ 13 0 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

7 ⫹ 4⫽ 11 0 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

9 ⫹ 7⫽ 16 0 1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Res¤el√¶ e¬ prob¬emå.

L”¤ Me^ t^e>æ 8bolafi ¥ 7lu©efi. ¿—uántofi adornofi t^e>æ e> tota¬?

E”> tota¬ t^e>æ 15 adornofi. tota¬

8 ⫹ 7 15

c^ento ße†entå ¥ n¤e√¶

241

179

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Taller

Página 255.

A”n∂æ, an∂æ, an∂æ E”> e¬ porta¬ ∂æ B’e¬é> ha¥ , S<o¬ ¥ L”unå, lå Vir@e> ¥ S<a> JoßÆ ¥ eq¤æ estÅ e> lå cunå.

A”n∂æ, an∂æ, an∂æ, lå marimo®enå...

S<ig¤æ lofi caminofi ¥ escri∫¶.

bici garaje balón

Paulå qu^e®æ u> baló>.

L”uifi qu^e®æ u> gara∆æ.

L”¤ Me^ qu^e®æ unå bic^.

180 c^ento oc™entå

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5

U> paisa∆æ ∂æ inv^erno ¿Q¤Æ †æ sug^e®æ ecuadro? R”odeå.

n^e√¶ aguå

Caminos viejos de Areta, de José Arrué.

—oloreå es†æ paisa∆æ in√±rna¬.

so¬

ñrano inv^erno

R. L.

c^ento oc™entå ¥ uno

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Repaso y practico

U>æ ¥ escri∫¶ sufi nomb®efi.

zumo manzanå lazo cinco πe©erå

za ce ci zo zu

¿Q¤Æ efi? E”scri∫¶.

Unå ©estå ∂æ ©e®ezafi.

Unå cajå ∂æ jug¤e†efi.

Unå cajå ∂æ jug¤e†efi.

Dictado.

Página 251.

En la edición en cuadrícula el dictado es: «La acera tiene nieve.

Mis zapatos están mojados».

L”å a©erå t^e>æ n^e√¶ ¥ barro.

M”ifi zapatofi está> suciofi ¥ mojadofi.

182 c^ento oc™entå y dofi

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5 E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

cator©æ on©æ quin©æ do©æ

on©æ

do©æ

cator©æ

quin©æ

E”scri∫¶ e¬ núµero an†erio® ¥ e¬ núµero pos†erio®.

9 10 11

17 18 19

Obßervå cómo ßæ colocå e¬ ®esultado ¥ sumå.

8 ⫹ 4 12

7 ⫹ 6 13

Dictado ∂æ núµerofi.

6 ⫹ 6 12

9 ⫹ 5 14

8 ⫹ 8 16

Página 253.

10 13 19 17 11 15 12 16 18 17 c^ento oc™entå ¥ t®efi 183

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Recursos didácticos Unidad 5 Experiencias de referencia

5

1. Lámina inicial. Llega la Navidad OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN. Presente el tema de las fiestas navideñas teniendo en cuenta si entre sus alumnos hay diferencias religiosas o culturales que deban ser consideradas.

• Lámina de la unidad 5.

La lámina puede resultar especialmente motivadora, ya que la Navidad es una fiesta que los niños suelen esperar con ilusión. Comente que el dibujo representa el ambiente navideño en la calle. Pida a los niños que describan todo lo que ven en ella. Centre su atención en los adornos navideños, los personajes propios de estas fiestas, los grupos de personas que hay por la calle, las actividades que realiza cada uno de ellos. Pregúnteles si la gente que aparece en la lámina está triste o contenta y pídales que justifiquen sus respuestas.

A continuación, dirija la atención de los niños hacia los números que aparecen en la parte inferior derecha del dibujo. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Qué números puedes ver en la lámina? ¿Qué indican? ¿Qué objeto es el más caro? ¿Y el más barato? ¿Cuánto dinero necesitarías para comprar una bola y una ovejita?

COMENZAMOS 1. El criterio que seguimos para excluir el segundo dibujo es que no hay ninguna persona adulta.

Tenga en consideración las distintas configuraciones familiares que puedan tener sus alumnos.

2. Indique a los alumnos que empiecen la carta con un encabezamiento.

3. Haga que los niños verbalicen la serie antes de dibujarla.

EXPERIENCIAS PROPIAS. Pregunte a sus alumnos si en casa celebran la Navidad. En caso afirmativo, invítelos a explicar cómo vivieron estas fechas el año pasado: ¿Con quién celebraste la Nochebuena? ¿Y la Nochevieja? ¿Cómo lo celebraste? ¿Qué más hiciste durante las vacaciones de Navidad? ¿Recibiste regalos en Navidad o el día de Reyes?

2. Audición musical. Alegría en la Tierra, adaptación de El Mesías de G. Friedrich Haendel EL AUTOR. Haendel (1685-1759) fue un brillante compositor alemán, posteriormente nacionalizado inglés. Su composición más conocida es el oratorio El Mesías, obra de carácter religioso escrita para solistas, coro y orquesta. Fue compuesto en tan sólo tres semanas y destaca por su brillantez y emotividad.

LA OBRA. Alegría en la Tierra (Joy to the World) es una adaptación de «El Gloria» de El Mesías, que se realizó en el año 1839, para convertirlo en villancico popular. La música transmite sensación de unidad y de alegría.

• CD Audiciones. Alegría en la Tierra.

SUGERENCIAS. Forme un corro con todos los niños y niñas e invítelos a cogerse de las manos para hacer un gran círculo. Dirija los movimientos del grupo con indicaciones verbales y con sus propios gestos: vamos a la derecha, giramos a la izquierda, levantamos los brazos, etc.

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5

3. Tiempo de lectura. Un esqueleto angelical AUDICIÓN DEL CUENTO. Tras escuchar el cuento, haga algunas preguntas para favorecer el diálogo sobre la historia: ¿Os ha parecido buena idea usar a Huesitos de ángel en la función de teatro? ¿Habríais aceptado vosotros una idea así? ¿Por qué?

• CD Cuentos. Un esqueleto angelical.

Pregunte a los niños y niñas si les gustaría participar en una representación navideña y pídales que digan qué personaje les gustaría ser.

LECTURA DEL CUENTO. Los alumnos leerán, de forma individual y en silencio, un resumen del cuento que acaban de escuchar. A continuación, pida a algunos niños que realicen una lectura en voz alta. Compruebe que no tienen problemas para sustituir el pictograma del ángel por la palabra correspondiente y que entonan correctamente las oraciones interrogativas y exclamativas que aparecen en el texto.

COMPRENSIÓN LECTORA

Actividad

Descripción

1.

Personajes

Identificar los personajes que intervienen en una de las historias navideñas.

PEQUEÑO TEATRO. Explique a sus alumnos que el texto recoge el diálogo que van a representar Paula, Luis, Lu Mei y Diego en la función de Navidad. Pídales que asocien cada intervención con el personaje correspondiente y que digan de qué va vestido cada uno de ellos.

Divida a la clase en grupos de cuatro niños para que realicen la lectura dramatizada del texto. Si lo estima oportuno, puede sugerirles que inventen otras intervenciones para continuar el diálogo. Por último, contraste los finales que los distintos grupos le han dado al Pequeño teatro.

2.

Detalles

Reconocer la careta que dibujaron los niños.

EDUCACIÓN EN VALORES. Valoramos los regalos. Aproveche el argumento del Pequeño teatro para que los niños se acostumbren a valorar los regalos como muestras de cariño, sin tener en cuenta su tamaño o su precio. Asimismo, fomente actitudes de generosidad haciéndoles ver que a los demás, como a nosotros mismos, también les gusta recibir regalos.

Propóngales que recuerden ocasiones en las que ellos hayan hecho un regalo y hayan sentido la alegría de quien lo recibía.

3.

Detalles

Reconocer el papel que desempeña el esqueleto.

Autonomía personal. A lo largo de la unidad, los niños y niñas tendrán ocasión de reflexionar y opinar sobre las relaciones entre los miembros de la familia, entre compañeros y entre amigos. Por ello, sería pertinente establecer un diálogo sobre la predisposición de los alumnos para colaborar con los demás. Comente que los protagonistas del cuento trabajan en equipo para preparar su representación teatral y, si quieren que el trabajo salga bien, todos deberán poner algo de su parte: respetar las ideas de los demás, ayudar a montar la función, mantener el buen humor… Traslade esta situación a la experiencia diaria de sus alumnos y recuérdeles que aprender a convivir con los demás es otro indicio de que estamos haciéndonos mayores.

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Tiempo de lectura Un esqueleto angelical Una mañana, nada más entrar en la clase, la señorita Gloria dijo: –Chicos, tenemos que empezar a preparar la fiesta de Navidad. Trabajaréis en grupos. Cada grupo pensará una pequeña historia para representarla en la función navideña. Después, yo os ayudaré a escribir lo que dice cada personaje. ¿Qué os parece?

No hubo respuesta y la clase se convirtió en un auténtico guirigay.

Entonces, la señorita Gloria reaccionó igual que el viejo maestro que había visto en una película. En vez de enfadarse, se puso a mirar por la ventana, tan tranquila. Minutos después, los niños se dieron cuenta de que faltaba algo. Faltaba la voz de su profesora. Todos se callaron y la señorita Gloria muy sonriente continuó hablando: –Ahora poneos de acuerdo y formad grupos de cuatro. ¿O preferís que haga yo los grupos?

–¡Noooo!

El grito fue unánime y comenzó de nuevo el jaleo. La señorita Gloria volvió a la ventana. Al rato se hizo el silencio otra vez y los grupos ya estaban formados.

–¡Venga, a pensar! Luego me iréis contando vuestras ideas.

‫ﱪﱩ‬ Pronto, la señorita Gloria tuvo que atender al primer grupo, que con impaciencia reclamó su atención: –¡Ya, seño, ya!

Y a partir de ese momento, la señorita estuvo escuchando las historias de los niños. Algunas eran pura fantasía: un extraterrestre venía a la Tierra y se sorprendía con la iluminación de los árboles navideños. La información que enviaba a su planeta era que algunos árboles daban luces como frutos. Otras eran más tradicionales, con Papá Noel o los Reyes Magos como protagonistas. Todas eran preciosas.

De repente, en el grupo formado por Paula, Luis, Lu Mei y Diego surgió una discusión.

Su historia era muy sencilla: un ángel se presentaba ante tres pastores para comunicarles que el Niño había nacido en Belén, en un portal. Lu Mei se había pedido ser el ángel. Esto provocó las protestas de Diego: –Los ángeles son rubios y con el pelo rizado.

–Bueno... Pues me pondré una peluca rubia con rizos, como los ángeles de verdad.

Pero el problema era aún mayor. Lu Mei no se conformaba con llevar una túnica y unas alitas. Decía que un ángel tenía que volar y, como ella no podía, tenían que buscar efectos especiales.

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5 –Necesitamos un muñeco de mi tamaño y vestido como yo. Lo colgaremos del techo y lo bajaremos para que se presente ante los pastores.

Luego lo subiremos y ya hablaré yo.

Diego, todavía un poco rabioso, preguntó: –Pero... ¿de dónde sacamos un muñeco tan grande?

Lu Mei se dio cuenta de que Diego había dado en el clavo. No tenía ni idea de qué responder. Entonces, Paula intervino en la conversación: –¡Ya sé! Tengo una idea. ¡Podemos utilizar a Huesitos!

Luis, Diego y Lu Mei se quedaron de piedra. Huesitos era el esqueleto que había en el laboratorio del colegio. Lo utilizaban para estudiar los huesos del cuerpo humano. Y sí, era más o menos de la altura de cualquiera de ellos. Luis, intentando mantener la calma, preguntó a su amiga: –Y... ¿cómo vamos a utilizar un esqueleto como ángel? ¡Eso es horrible!

Pero Paula lo tenía clarísimo y no dudó en contestar: –Nada de eso. Irá vestido como Lu Mei, le pondremos una peluca como la de Lu Mei y le haremos una careta para que no se le vea nada la calavera. Los ojos de la careta serán iguales que los de Lu Mei. A todos los miembros del grupo les pareció una idea genial y se lo contaron a la señorita Gloria. Ella, tras la primera sorpresa, estuvo de acuerdo. Sólo les hizo una advertencia: –Tendremos que pedir permiso a la directora para utilizar el esqueleto del laboratorio.

‫ﱪﱩ‬ Carmen, la directora, no puso ningún problema para que Huesitos participara en la representación navideña. Y ese año, la función contó con verdaderos efectos especiales.

RAFAEL ORDÓÑEZ CUADRADO

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Lengua castellana. Senda roja

1. La letra b RIMAS

Sonido b Bu, bu, bu, canta el búho; be, be, be, bala la oveja; bua, bua, bua, llora mi burro cuando le lavo una oreja.

Sonido z El zorro Cenón quería cazar a doña Gallina para cenar.

Puede comenzar el trabajo de presentación de la letra b pidiendo a los niños que imiten el balido de las ovejas, de tal forma que asocien el sonido a la grafía fácilmente. Actúe de la forma habitual con el resto de los contenidos.

2. La letra v Lea la palabra generadora (vela) y compárela con la palabra generadora de la letra b (belén). Hágales notar que las dos palabras comienzan por el mismo sonido, aunque se escriben con grafías diferentes.

3. El sonido z Bajo este título se presentan las grafías z y c (ce, ci).

Para empezar lea las palabras generadoras de las grafías z y c (zapatos y cesto). Pronuncie con énfasis las sílabas iniciales para que los niños y niñas aprecien que ambas empiezan por el mismo sonido. Llame la atención sobre las sílabas que aparecen en cada una de las cabeceras. Destaque que za, zo, zu se escriben con la letra z; y ce, ci, con la letra c. Recuérdeles que la grafía c seguida de a, o, u (ca, co, cu) tiene sonido k.

Pero la gallina, ¡zis, zas!, se escapó y el señor Zorro su cena perdió.

En las zonas en las que se produce el seseo de forma extendida, conviene respetar la pronunciación del sonido z en el nivel del habla. Ahora bien, necesitará una atención especial para evitar problemas en la escritura.

Sonido j

4. El sonido j

El viejo conejo es majo de veras, se arregla el bigote con peine y tijeras.

El viejo conejo se moja la cara, se limpia la oreja con agua muy clara.

En esta ocasión se presentan de forma consecutiva las dos grafías que se corresponden al sonido j (j y g seguida de e/i).

Tras el trabajo habitual con la palabra generadora y las sílabas con j, puede proponer a los niños que jueguen con la onomatopeya de la risa, que les llevará a pronunciar sucesivamente la j con cada vocal: ja, ja…; je, je…; ji, ji…; jo, jo…; ju, ju…

Trabaje la cabecera de la g como viene siendo habitual. Lea las palabras generadoras juguetes y gemelos para que los alumnos aprecien que comparten el sonido inicial.

Destaque a continuación que los sonidos je, ji se escriben con j en unas palabras y con g en otras. Recomiéndeles que se fijen muy bien en la ortografía de cada palabra antes de escribirla. Por último, recuérdeles que la letra g en las sílabas ga, gue, gui, go, gu tiene sonido suave. Puede utilizar la palabra gigante, por ejemplo, para que comprueben que la primera g suena como en girasol y la segunda suena como en gato. Escriba las sílabas gue, gui enfrentadas a las sílabas ge, gi y léalas en voz alta para que los niños y niñas observen que la presencia o ausencia de la u muda en estas sílabas es la que nos da la clave para saber si la letra g tiene sonido suave o fuerte.

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5 BANCO DE PALABRAS

Palabras

Oraciones

Banquete, beso, bosque, cubo, Isabel, beber, subir, bueno, bonito, velo, verano, cueva, avería, Valentín, vivir, venir, vaquero.

Basilio viste muy bien.

Silvia buscaba el ventilador.

Había una avispa en la ventana.

Las abejas viven en la colmena.

Zapatería, cazo, cazuela, azúcar, calcetín, circo, cerradura, ciruela, caricia, pecera, Alicia, César, Lucía, Leticia, Gonzalo.

El ciervo vivía en una cueva.

Lorenzo acarició al zorro.

Los zapatos azules están sucios.

Hice tarta de manzana.

Mujer, naranja, jardinero, magia, gel, Julia, Genaro, bajar, sujetar, dibujar, coger, bajo, joven, ligero, generoso, lejano, lejos, jamás.

Coge las tijeras del cajón de abajo.

Bajé la caja de los dibujos.

Genaro jamás recoge los juguetes.

Jorge coge las hojas del girasol.

REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 164) Valentín es un músico muy bueno.

Toca el tambor y también el violín.

5. Empiezo a escribir Iniciación gramatical. El adjetivo (cualidades) SUGERENCIAS. Para trabajar el adjetivo y su concordancia con el sustantivo, se han elegido adjetivos que indican cualidades y que presentan variación de género.

OTRAS ACTIVIDADES. Proponga grupos nominales en singular para que los niños formen el plural. Por ejemplo: Un árbol alto.

Unos árboles altos.

Una gata mansa.

Unas gatas mansas.

Un banco nuevo.

Unos bancos nuevos.

Composición. Una tarjeta de felicitación SUGERENCIAS. Fije la atención de los niños en las distintas partes que tiene el texto y en cómo se llama cada una. Esto les servirá de iniciación en la escritura estructurada de un texto y en la utilización de fórmulas de saludo y de despedida.

Una vez que los alumnos hayan realizado el trabajo individualmente, revise las felicitaciones y compruebe que su escritura se ha adaptado al formato propuesto y que han utilizado correctamente las mayúsculas.

OTRAS ACTIVIDADES. Proponga a los niños que, en una tarjeta de cartulina, hagan un dibujo y escriban una felicitación navideña para algún familiar. Así sentirán que su aprendizaje tiene aplicación en su vida cotidiana.

Pídales que metan la felicitación en un sobre, escriban la dirección, pongan un sello y la depositen en un buzón para que llegue a su destino.

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REPASO Y PRACTICO Dictado (pág. 182) La acera tiene nieve y barro.

Mis zapatos están sucios y mojados.

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Matemáticas. Senda azul

1. Los números del 11 al 15 ACTIVIDADES PREVIAS. Repase oralmente con los niños la serie de números del 0 al 10 y del 10 al 0. Busque algún recurso para que la actividad no resulte monótona a pesar de la repetición. Por ejemplo, usted dice un número y todos ellos el siguiente; usted va señalando con el dedo a quién debe decir el siguiente número, cada vez más deprisa; forme dos equipos y al ritmo de sus palmadas pida a cada equipo que vaya diciendo un número alterno de la serie; etc.

SUGERENCIAS. A partir de la actividad de la página 156, proponga a varios alumnos que compongan los números del 10 al 15 en el ábaco.

OTRAS ACTIVIDADES. Organice el tradicional juego del pañuelito en el patio o en el gimnasio. Pida a los componentes de cada equipo que se numeren del 1 al 15, que escriban su número en un papel y que sujeten el papel a su ropa con cinta adhesiva. Colóquese entre los dos equipos, a igual distancia de ambos, y sujete el pañuelo en alto. Diga un número para que el jugador correspondiente de cada equipo llegue corriendo a intentar coger el pañuelo. El niño que lo coja se dará la vuelta corriendo para conseguir llegar hasta donde está su equipo antes de que el contrario lo pille.

2. Los días de la semana ACTIVIDADES PREVIAS. Como, sin duda, la vida en el aula está marcada por unas rutinas que los niños conocen, éste es el momento para que les explique qué tareas vienen haciendo una vez a la semana, o el primer día de la semana y el último… Es decir, hágales caer en la cuenta de que en el colegio organizamos nuestras tareas según un calendario semanal. Explíqueles los recursos gráficos a los que usted recurre habitualmente con ellos para marcarles lo que ocurre desde el primer día de clase de la semana hasta el último día antes del fin de semana.

CÁLCULO MENTAL Restar ⫺2 (pág. 163)

Este ejercicio está muy relacionado con el mayor o menor dominio de las series inversas de dos en dos. Por eso, practique insistentemente el ejercicio mental de contar de 2 en 2, del 0 al 14 y del 14 al 0.

SUGERENCIAS. Refuerce el trabajo que le propone el libro con la manipulación de un calendario real. A partir de ahora, puede establecer turnos para que cada día, al entrar en el aula, haya un niño o niña que se encargue de mirar el calendario y decir a todos los demás qué día de la semana es. A medida que vaya avanzando el método de lectoescritura y el conocimiento de los números, los niños podrán ir escribiendo la fecha en la pizarra para que sus compañeros la copien en sus trabajos.

OTRAS ACTIVIDADES. Forme equipos de siete niños. En cada grupo, cada niño asumirá el nombre de uno de los días de la semana y se colocará en el orden que le corresponda, de tal manera que todos formen una fila. A continuación, juegue con ellos a practicar el nombre de los días de la semana y su orden. Para ello, dé instrucciones como éstas: que vengan aquí todos los días del fin de semana; que se separen los días que venimos al colegio de los días del fin de semana, etc. Después de cada nueva indicación, pare el juego y pregunte qué día es cada uno para poder comprobar si han realizado la actividad correctamente.

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3. Los números del 16 al 19 ACTIVIDADES PREVIAS. Utilice el material manipulable habitual y siga el mismo método que empleó para presentar los números del 11 al 15.

REPASO Y PRACTICO Dictado de números (pág. 165)

4. Número anterior y posterior

10, 13, 11, 15, 14, 11, 14, 10, 12, 15.

ACTIVIDADES PREVIAS. Antes de comenzar el trabajo de este bloque, asegúrese de que sus alumnos conocen perfectamente la serie de números del 0 al 19. Para ello, divida a la clase en grupos y reparta a cada uno quince tarjetas con números entre el 0 y el 19, y cinco tarjetas en blanco. Se trata de que los niños ordenen las tarjetas de menor a mayor e intercalen las tarjetas en blanco allí donde falte un número. Procure que no falten dos números consecutivos, de forma que siempre vean el número anterior y posterior al que falta. Pídales que escriban en las tarjetas en blanco el número correspondiente.

Hasta que no dominen las primeras decenas, es aconsejable que corrija cada número que dicte, de uno en uno, en la pizarra.

SUGERENCIAS. Es imprescindible que los niños interioricen el orden de los números con independencia de la cantidad que representan. Explíqueles que los portales de las casas, los cromos de un álbum, los canales de televisión en el mando a distancia... están numerados y ordenados según el número que les haya sido asignado. Así, por ejemplo, el cromo 17 no se refiere a una cantidad de cromos, sino al orden que se le ha asignado a un cromo determinado dentro del álbum.

CÁLCULO MENTAL Sumar ⫹4 (pág. 174)

Si lo cree conveniente, puede explicarles a los niños que sumar 4 es como sumar 2 y luego sumar otros 2.

Recuérdeles que no deben recurrir a ningún apoyo físico para calcular.

5. Sumas en la recta numérica SUGERENCIAS. Antes de realizar ninguna operación sobre la recta numérica, asegúrese de que los niños son capaces de construir una. Explíqueles que, para sumar, debemos localizar en la recta el primer sumando y, después, avanzar tantos números como indique el segundo sumando, para obtener el resultado.

OTRAS ACTIVIDADES. Marque con cinta adhesiva de color veinte baldosas de la clase y ponga en cada una de ellas una tarjeta con un número del 0 al 19. Fabrique un dado con una caja de cartón: fórrela con papel continuo o de embalar y escriba en cada cara un número del 0 al 5. Los niños jugarán por parejas. Uno de ellos se colocará en la salida (casilla número 0) y el otro lanzará el dado. El niño que está en la salida avanzará tantas baldosas como indique el dado. Su compañero anotará en la pizarra el número de la casilla en la que se ha detenido, volverá a tirar el dado y terminará de plantear la suma en la pizarra con el número que haya salido, para saber hasta qué casilla debe avanzar su compañero. Mientras él realiza la operación, el niño que está sobre el casillero avanzará, una a una, tantas casillas como haya indicado el dado. Finalmente, comprobarán que el resultado de la operación coincide con el número de la casilla en la que se ha detenido el niño. Cada pareja puede tirar el dado un máximo de cinco veces. Si llegan a la casilla 19, habrán alcanzado la meta. Si no llegan, se retirarán y pasará el turno a la pareja siguiente.

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REPASO Y PRACTICO Dictado de números (pág. 183) 10, 13, 19, 17, 11, 15, 12, 16, 18, 17.

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Conocimiento del medio.

Senda verde

1. Tenemos una familia RELACIONES FAMILIARES

ACTIVIDADES PREVIAS. Inicie una conversación en la que los niños hablen sobre sus respectivas familias. Intente que nadie se sienta discriminado por vivir una situación familiar diferente a la de la mayoría de sus compañeros. Refuerce en todo caso los aspectos positivos de las relaciones entre el niño o niña y los demás miembros de su familia. Observe que en el libro del alumno se muestran fotografías con grupos familiares distintos: con hermanos o no, con padre y madre o con sólo uno de los dos…, y a partir de ahí añada usted otros ejemplos diferentes.

Familiar

Niño o niña

Padres

Hijo o hija

Anímelos a hablar sobre actividades que hacen ellos en compañía de su familia: ir de excursión, celebrar cumpleaños, ordenar la casa...

Hermanos

Hermano o hermana

INFORMACIONES BREVES. Nombre a los distintos miembros de una familia y aclare las relaciones de parentesco entre ellos. Por ejemplo:

Abuelos

Nieto o nieta

– Hermano/hermana: hijo/hija de papá y/o mamá, distinto de uno mismo.

Tíos

Sobrino o sobrina

Primos

Primo o prima

– Abuelo/abuela: padre y madre del padre y de la madre.

Vaya indicando también las distintas denominaciones que recibe el niño o niña con relación a cada uno de sus parientes; escriba en la pizarra una tabla como la que aparece en el margen de esta página.

Explique que se llama árbol genealógico al esquema en el que se representan los lazos de parentesco existentes entre los miembros de una familia.

MI ÁRBOL GENEALÓGICO

Abuelo

Abuela

Abuelo

Abuela

OTRAS ACTIVIDADES. Pida a los alumnos que, sobre una hoja de papel, dibujen un esquema como el propuesto en el margen de esta página, para que cada uno elabore su propio árbol genealógico. Indíqueles que, además de escribir los nombres de sus familiares, completen el árbol con fotografías o dibujos de dichas personas.

EDUCACIÓN EN VALORES. Respetamos a los mayores. Inculque en los niños y niñas el amor y el respeto hacia sus abuelos y, por extensión, hacia todas las personas mayores.

Papá

Mamá

Colaboramos en casa. Apóyese en la actividad de la página 159 para fomentar en los niños y niñas su responsabilidad en la realización de pequeñas tareas domésticas.

2. Los amigos son importantes ACTIVIDADES PREVIAS. Pregunte a los niños y niñas quiénes son sus amigos en el colegio, en su barrio…

Hermano

Yo

Hermano

OTRAS ACTIVIDADES. Pida a cada niño que hable de un amigo de clase sin mencionar su nombre; los demás deberán adivinar de quién se trata.

EDUCACIÓN EN VALORES. Estimamos a nuestros amigos. Haga hincapié en cada una de las actitudes de amistad que propugnan las actividades del libro del alumno: tener buenos sentimientos, disfrutar en compañía de los amigos y ayudarse mutuamente.

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5 Punto de llegada

1. Taller de poesía. Ande, ande, ande SUGERENCIAS. Pida a los niños que lean el villancico en silencio y luego en voz alta, sustituyendo las imágenes por las palabras correspondientes. A continuación, lo cantarán todos juntos en el aula. Pídales que, al cantarlo, completen el estribillo: Ande, ande, ande, la marimorena.

Ande, ande, ande, que es la Nochebuena.

OTROS RECURSOS. Enseñe a los niños otro villancico tradicional: Arre, borriquillo, arre, burro, arre, arre, borriquillo, que llegamos tarde.

Arre, borriquillo, vamos a Sanlúcar, a comer las peras, que están como azúcar.

Arre, borriquillo, vamos a Belén, que mañana es fiesta y al otro también.

Arre, borriquillo, vamos a Jerez, a comer las uvas, que están como miel.

EDUCACIÓN EN VALORES. Consumir con responsabilidad. Pregunte a los niños qué regalos han pedido a los Reyes Magos. Recomiéndeles que piensen bien lo que quieren y que no pidan demasiadas cosas. Hágales caer en la cuenta de que tendrán más ocasiones de recibir regalos a lo largo del año, como, por ejemplo, en su cumpleaños.

Respeto a las diferencias culturales. Explique que no en todos los países se cantan villancicos, porque no en todas partes se celebra la Navidad. Comente que en nuestro país hay muchas personas que tienen una religión distinta a la católica, con sus propias celebraciones.

2. Taller de arte. Caminos viejos de Areta, de José Arrué EL AUTOR. José Arrué (1885-1977) es un pintor vasco, miembro de una familia de artistas integrada por pintores y ceramistas. Cultivó la pintura costumbrista: escenas de la vida en los caseríos, fiestas tradicionales y paisajes de su tierra. Por eso, su obra tiene un importante valor documental.

LA OBRA. Caminos viejos de Areta es una composición sencilla que plasma la belleza de un valle vasco cubierto por la nieve. Destacan la importancia de la línea y la brillantez de los colores.

SUGERENCIAS. Plantee preguntas que permitan a los niños observar que se trata de un paisaje rural, que es invierno (los árboles no tienen hojas), está nevando y hace mucho frío, que el pintor mira el paisaje desde un balcón situado enfrente de las casas y que no ha utilizado muchos colores para pintar el cuadro (marrón, verde, blanco y negro).

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Dirección de Arte: José Crespo Proyecto gráfico Portada: Martín León Barreto Interiores: Rosa Barriga Ilustración de portada: Claudia Ranucci Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Raquel Carrasco y José Luis Verdasco Confección y montaje: Carmen Ríos Corrección: Andrés San Miguel Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas y Marilé Rodrigálvarez

FOTOGRAFÍA: A. Toril; F. Ontañón; G. Agirre; G. M. Azumendi; GARCÍA-PELAYO/Juancho; I. Sabater; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. L. G. Grande; J. Soler; J. V. Resino; Krauel; Larrión-Pimoulier; M. G. Vicente; M.ª C. Hoz de Vila; O. Torres; ORONOZ; A. G. E. FOTOSTOCK/Jeff Kaufman; COMSTOCK; COVER/SYGMA/Laura Bosco; COVER/CORBIS/Mimmo Jodice; GETTY IMAGES; I. Preysler; MUSEUM ICONOGRAFÍA/The Bridgeman Art Library; MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

© 2007 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por

ISBN: 84-294-0646-8 CP: 825252 Depósito legal:

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).