A SISTEMATIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR RELACIONADA AOS TEMAS JOGOS E BRINCADEIRAS E CAPOEIRA, NA PERSPECTIVA DE DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR André Barros Laércio Iório Luciana Venâncio Ana Cristina Bonfá Janaína Terra Telma Gaspari Aline di Thomazzo Osmar Souza Júnior Fernanda Impolcetto Valéria Maciel Heitor Rodrigues Luís Fernando Rosário Gisely Fontalva Carolina Sá Suraya Darido Resumo: Desenvolvida pelo grupo de estudos LETPEF (Laboratório de Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física – UNESP – Rio Claro), a presente pesquisa abordou a questão da sistematização dos conteúdos da Educação Física escolar, no que se refere aos temas Jogos e Brincadeiras e à Capoeira. Este estudo corresponde a uma das etapas de uma intenção de pesquisa maior, na qual serão considerados outros conteúdos da cultura corporal de movimento, tais como os esportes coletivos e individuais, os esportes de aventura, ginástica, dança, práticas corporais alternativas e lutas. Pretendendo investigar sobre a seleção e organização dos Jogos e Brincadeiras e Capoeira nos ensinos fundamental e médio, entrevistamos professores que atuam no ensino superior com disciplinas relacionadas aos temas em questão. Os resultados permitiram verificar a existência de dificuldades por parte dos docentes do ensino superior para sistematizar jogos e brincadeiras, entretanto, foi possível perceber orientações para que o desenvolvimento de tais conteúdos deva considerar as três dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal. Evidenciou-se também a necessidade de haver uma sistematização apenas de forma ampla, ficando para que cada professor elabore a forma específica a partir do contexto no qual atuar. ________________________________________
Introdução, justificativa e objetivo O presente trabalho foi desenvolvido pelo grupo de estudos LETPEF (Laboratório de Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física) coordenado pela professora doutora Suraya Cristina Darido, sediado no Departamento de Educação Física da Unesp, campus de Rio Claro, estado de São Paulo. Entendemos ser necessária a ampliação dos estudos referentes à sistematização dos conteúdos da Educação Física escolar, para que se possa favorecer o planejamento de ações pedagógicas mais adequadas para a efetivação de práticas que correspondam a uma perspectiva de educação para a totalidade e investigamos a sistematização dos conteúdos relacionados aos Jogos e Brincadeiras e a Capoeira nas aulas de Educação Física. As relações existentes entre esses dois conteúdos podem ser vistas nos trabalhos de Araújo (1997) e Iório (2004).
Procuramos verificar o que propõem alguns professores que ministram disciplinas relacionadas aos temas em questão nos cursos de licenciatura em Educação Física, acerca da seleção e organização dos conteúdos nos ensinos fundamental e médio. Este estudo corresponde a primeira etapa de uma intenção de pesquisa maior, na qual serão considerados outros conteúdos da cultura corporal de movimento tais como os esportes coletivos e individuais, ginástica, dança e práticas corporais alternativas. Metodologi a A metodologia utilizada teve caráter qualitativo, tendo sido os dados coletados através de entrevista com questões estruturadas. A seguir, apresentaremos as principais perguntas formuladas, utilizando como exemplo o tema Jogos e Brincadeiras, tendo sido as mesmas questões encaminhadas para os professores de Capoeira: O que é essencial ou importante para os alunos aprenderem sobre Jogos e Brincadeiras na escola? Obs.: Para responder esta questão, foi oferecida a opção de se completar um quadro com campos específicos para cada categoria de conteúdo (conceitual, procedimental e atitudinal) e para cada ciclo dos ensinos fundamental e médio. Como os conteúdos que você citou na resposta anterior podem ser distribuídos ao longo da escolaridade? Existem alguns conteúdos que são pré-requisitos para outros? Quais? Justifique. O questionário foi encaminhado para sete professores que trabalham com disciplinas relacionadas aos Jogos e Brincadeiras e para três professores que trabalham com a disciplina Capoeira. Entre os sete professores que receberam os questionários de Jogos e Brincadeiras, um deles considerou as questões complexas e preferiu não respondê-las, e apenas outros dois responderam. Dos questionários de Capoeira, que foram encaminhados para três professores, apenas um não respondeu. Estes fatos foram considerados na análise dos resultados. Ao analisarmos as respostas, procuramos identificar a abordagem apresentada para os conteúdos segundo as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal, apresentadas por Coll (1998). Segundo o autor, há conteúdos de variadas naturezas para serem ensinados, como dados, habilidades, técnicas, atitudes, conceitos, etc. Coll (1998), classificou esta diversidade de conteúdos de forma que possam ser agrupados de acordo com a sua natureza em conceituais, procedimentais ou atitudinais. Esta classificação pretende responder às perguntas “o que se deve saber?”, “o que se deve saber fazer?” e “como se deve ser?”, com o fim de se alcançar as capacidades propostas nas finalidades educacionais. Também os PCNs (1998), apontam esta categorização dos conteúdos como um dos aspectos fundamentais para a reflexão e discussão da prática pedagógica. Result ados e di scussão I) Jogos e Brincadeiras A) Quanto à seleção dos conteúdos: Na resposta do professor 1, podemos perceber a valorização da categoria conceitual ao apontar como aspectos essenciais a serem ensinados a diferenciação entre o fenômeno jogo e outras práticas corporais, como a brincadeira e o esporte; características elementares do jogo, como níveis de complexidade de regra, ludicidade, habilidade e esforço; classificação de jogo, conforme competitividade, aleatoriedade, representação e vertigem; relações com a mídia e com
práticas virtuais. Este professor, em sua resposta, também aponta como essencial que sejam consideradas as categorias atitudinal e procedimental. Na resposta do professor 2 identificamos a valorização da categoria conceitual quando ele se refere à prática de jogos e brincadeiras como possibilidades de lazer, apontando que o aluno deva ter “compreensão do lazer...”. A valorização da dimensão procedimental aparece ao destacar a necessidade de vivências recreativas e a categoria atitudinal ao sugerir que tal conteúdo seja desenvolvido de forma crítica. B) Quanto à organização dos conteúdos: Somente o professor 1 apresentou resposta para esta questão: 1ª à 4ª séries: ênfase para jogos e brincadeiras 5ª e 6ª séries: ênfase para jogos 7ª série à 3º série do Ensino Médio: desenvolve, mas não enfatiza jogos nem brincadeiras. Verificamos que o professor 1 aceita uma diferenciação entre jogos e brincadeiras, justificando que isso seja importante para se evitar a manutenção do status quo ad eternum, pois se “tudo é jogo”, suas regras, por definição, seriam opcionais aos participantes, desconsiderando os mecanismos de controle social a que os seres humanos se submetem. Cabe lembrar, que há autores que entendem que o conceito de brincadeiras está inserido no conceito de jogos. Darido e Rangel (2004), reconhecendo a dificuldade de diferenciar jogos de brincadeiras, afirmam concordar com Freire e Scaglia (2003), para quem tanto a brincadeira, quanto o esporte, são manifestações do fenômeno Jogo: O jogo é uma categoria maior, uma metáfora da vida, uma simulação lúdica da realidade, que se manifesta, que se concretiza quando as pessoas fazem esporte, quando lutam, quando fazem ginástica, ou quando as crianças brincam” (Freire & Scaglia, 2003, p. 33). C) Quanto à necessidade de pré-requisitos para o desenvolvimento dos conteúdos: O professor 1 afirma que não é favorável ao estabelecimento de pré-requisitos, pois os conteúdos são elaborados em um processo constante de análise e síntese, e de crítica e reflexão que permite contextualizar a complexidade dos temas, priorizando suas características essenciais e relacionando-as entre si e com outros temas pertinentes. O professor 2 não respondeu a questão. II) Capoeira A) Quanto à seleção dos conteúdos: Na resposta do professor 3 percebemos a ênfase nas três dimensões. Na dimensão conceitual identificamos a preocupação com o entendimento a respeito do processo históricosocial sofrido pela Capoeira, inclusive o entendimento do que esta representa nos dias atuais. A dimensão procedimental é destacada pelo professor 3 como fundamental para a inserção do aluno, conforme o trecho no qual declara “Tem que saber fazer a Capoeira. Não adianta só o racional sem a experiência corporal com a Capoeira” Este professor também cita a dimensão atitudinal. O professor 4 ressalta que trata a Capoeira enquanto Jogo, excluindo seus aspectos marciais. Outro ponto citado pelo professor 4 diz respeito ao trabalho com as habilidades motoras, preocupação advinda de uma visão próxima à desenvolvimentista de Tani (1988). Esta visão aparece muito nos trabalhos desenvolvidos nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental. Este professor cita ainda o trabalho com os instrumentos musicais, com as músicas e com a influência do negro na formação cultural do Brasil. Percebemos a presença das três dimensões na resposta deste professor, ainda que misturadas. B) Quanto à organização dos conteúdos: O professor 3 não concorda com a sistematização da Capoeira por séries afirmando:
Quanto a divisão das séries e idades do ensino Fundamental e Médio, não acredito que tenha diferença para ensinar Capoeira para diferentes idades, não compactuo com esta idéia desenvolvimentista piagetiana ... Capoeira é uma só não existe uma Capoeira para a primeira e segunda série e outra para a sétima a oitava. Capoeira deve ser ensinada em sua essência. Este ainda afirma que a Capoeira deve ser ensinada/aprendida conforme a individualidade de cada aluno, independente de idade, sexo e cultura. Podemos relacionar este depoimento com a proposta do Coletivo de Autores (1992), na qual se propõe o tratamento “espiralado” do conteúdo, aprofundado conforme o andamento da turma. O professor 4 apresentou para a 1˚ e 2˚ séries: - Dimensão conceitual: O que é Capoeira historicamente, culturalmente (teoria). -Dimensão procedimental: Oito seqüências pedagógicas; Movimentos acrobáticos; Ginga; instrumentos e cantos. Apresenta, também o jogo livre e muita atividade lúdica, brincadeira. -Dimensão atitudinal: Respeito às diferenças, socialização e poder de se expressar. Este professor não apresentou nenhuma proposta específica para a 3ª série em diante. C) Quanto à necessidade de pré-requisitos para o desenvolvimento dos conteúdos: O professor 3 acha que não existem pré-requisitos para o desenvolvimento da Capoeira. Já o professor 4 acha que existem pré-requisitos para o aprendizado da Capoeira, porém notamos a ênfase na dimensão procedimental. Consi derações finais Além das repostas apresentadas pelos professores, outros fatos importantes integraram a nossa análise, como por exemplo, o fato de seis dos dez professores contatados não terem respondido o questionário, além das respostas parciais por parte daqueles que o responderam. Entendemos que tais fatos demonstraram que sistematizar os conteúdos não seja tarefa fácil também para os professores do ensino superior e que se faz importante uma investigação para se compreender melhor se tal dificuldade representa a necessidade de ampliação e aprofundamento dos estudos sobre o tema ou, ao contrário disto, que uma sistematização mais detalhada dos conteúdos seja desnecessária. Pelas respostas oferecidas pelos quatro professores, verificamos que, apesar das dificuldades, ambos apontaram que os aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais devam estar presentes nos momentos da seleção e organização dos conteúdos, ou seja, que se pretenda que o aluno aprenda a fazer, compreendendo o que faz e desenvolvendo os valores e atitudes que acompanharão a aplicação destes conhecimentos e habilidades. As brincadeiras e a Capoeira, segundo os professores 2 e 4, são conteúdos mais relevantes para o 1º e 2º ciclo do ensino fundamental e os jogos para o 3º e 4º ciclos, devendo ser desenvolvidos de acordo com as características cognitivas de cada faixa etária e de forma integrada a outros temas. O professor 3 destaca que não existe uma série definida para a abordagem da Capoeira. Nenhum dos professores definiu exatamente quais tipos de jogos ou brincadeiras ensinar em cada série, o que pode revelar que devam ser sistematizados de forma ampla, ficando para que cada professor elabore a forma específica de acordo com o contexto no qual atuar. Em relação a Capoeira, apenas o professor 4 elencou alguns conteúdos, porém, apenas para o 1º ciclo do ensino fundamental. Lembramos que a nossa expectativa é de que a análise aqui apresentada seja um fragmento para ser somado às análises de outros temas da cultura corporal de movimento e assim contribuir para uma melhor compreensão sobre a sistematização dos conteúdos da Educação Física escolar.
Os autores, professores e acadêmicos fazem parte do grupo de estudos LETPEF (Laboratório de Estudos e Trabalhos Pedagógicos em Educação Física – UNESP – Rio Claro Refe rências bi bli ográficas
ARAÚJO, P. C. Abordagens Sócio-Antropológicas da Luta/Jogo da Capoeira. PUBLISMAI – Departamento de Publicações do Instituto Superior da Maia. Porto, 1997. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, 3o e 4o ciclos. Brasília, 1998. v. 7. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992. COLL, C. et al. Os conteúdos na reforma. Porto Alegre: ARTMED, 1998. Darido, S. C. e Rangel, I. C. A. (org). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan (no prelo). FREIRE, J. B., SCAGLIA A. J. Educação como prática corporal. São Paulo: Scipione, 2003. IÓRIO, L. S. Capoeira e Educação Física escolar: novos olhares e perspectivas. Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto de Biociências da UNESP – Rio Claro, 2004.