Cartilla para maestros AGUA

CARTILLA MAESTRA

AGUA MAESTROS EXPLORA

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Introducción



Apreciado profesor: En esta exhibición explorarás con tus estudiantes las diferentes formas del agua en la Tierra, cómo la usamos y cómo podemos cuidarla mejor. Nos interesa proponer conversaciones de fondo sobre lo que significa el agua para Colombia, América y el mundo. A través de la historia se ha demostrado que, debido a la naturaleza del agua, es necesario que las comunidades se comprometan a entablar diálogos para su conservación y a establecer formas de cooperación para su uso en beneficio de todos, pues el agua, tan necesaria para la vida humana, es un bien desigualmente repartido.

CONTENIDO

Esta cartilla te dará la posibilidad de conversar con tus estudiantes sobre diversos aspectos del agua, estableciendo conexiones con las temáticas del currículo a partir de las actividades propuestas para antes de ir al Parque, para el momento del recorrido y para después de asistir a la exhibición.

LA EXPOSICIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. . . . . . . . . . . . . . . 8 Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 RUTA PEDAGÓGICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Antes de la Ruta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Durante la Ruta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Después de la Ruta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 ¿Quieres volver al Parque?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 ACTIVIDADES EXPERIMENTALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Como pez en el agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Agua y Aceite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 La era del Hidrógeno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Limpiando el Agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 ¿QUIERES SABER MÁS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

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LA EXPOSICIÓN

LA EXPOSICIÓN El agua es un líquido transparente, sin olor, sin sabor, y esencial para la vida. Ya sea por su abundancia o ausencia, observamos el efecto de esta singular sustancia en cada rincón del planeta y en cada aspecto de nuestras vidas. El agua dulce es un recurso limitado y no está distribuido de manera equitativa en el mundo, lo que influye directamente en los hábitos de los seres vivos.

Cerca de tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua, pero sólo el 3% es agua dulce y menos de una tercera parte de ella está disponible para su uso. Más de dos tercios del agua dulce de la Tierra están almacenados en los glaciares y en las regiones polares.

El agua está en constante movimiento, se mueve alrededor de nosotros, sube al cielo por evaporación desde los ríos y los océanos, y luego regresa a la Tierra como lluvia o nieve. Las plantas toman el agua del suelo y lo liberan a través de sus hojas. Un bosque frondoso, con una extensión de un poco menos de la mitad de una hectárea, puede liberar más de 30.000 litros de agua a la atmósfera en un día.

En la exposición “Agua” encontraremos: 1. VIDA EN EL AGUA El agua es uno de los ingredientes esenciales de la vida. Desde que ésta surgió en el agua, hace unos 3.5 mil millones de años, los organismos se han adaptado para sobrevivir —según se disponga o no de ella— en los profundos océanos o en los desiertos más áridos. En casi toda la Tierra, los animales y las plantas usan el agua, ya sea salada o dulce, caliente o fría, abundante o muy escasa. `` El 60% del peso de los seres humanos corresponde al agua que hay en su cuerpo, aunque existe una pequeña variación entre hombres y mujeres, pues el requerimiento diario de agua para los hombres es, en promedio, 3,7 litros mientras que para las mujeres es apenas 2,7 litros.

`` Existen unas criaturas pequeñísimas, llamadas tardígrados, que viven en agua dulce y en agua salada. Cuando sienten una presión externa negativa para su sobrevivencia, bajan el ritmo metabólico y forman una estructura parecida a un barril. Así esperan hasta volver a tener la cantidad de agua requerida para funcionar normalmente. Pueden durar años en ese estado, resistiendo niveles bajos de oxígeno, presiones muy bajas, casi llegando al vacío, y ambientes extremos de frío o calor.

2. EL PLANETA AZUL El agua es la sustancia más común en nuestras vidas y, quizás, la más misteriosa. Es tan abundante que llamamos a la Tierra el planeta azul. Pero, ¿cómo llegó toda esa agua? ¿Se elevó de las profundidades de la joven Tierra o llegó del espacio exterior? ¿Por qué nuestro planeta tiene tanta agua, mientras nuestros vecinos del sistema solar tienen tan poca o nada?

El misterio no termina con los orígenes del agua. Esta sustancia actúa como pocas en la Tierra: moldea objetos y existe en estado líquido, sólido y gaseoso, bajo temperaturas y presiones ordinarias. Sin embargo, créenos, no te gustaría que el agua fuera menos excepcional. Si lo fuera, la vida en la Tierra, como la conocemos, no existiría.

`` ¿Puedes sobrevivir sin tomar una gota de agua? La rata canguro tiene un riñón muy eficiente pues puede aprovechar el agua que proviene únicamente de su alimento. `` Los albatroces (aves marinas) tienen la capacidad de tomar agua salada, con un nivel de concentración de sal tan elevado que cualquier otra ave no lo toleraría. Estas aves tienen una glándula detrás de sus ojos con la que pueden absorber y retener sal. Luego la expulsan de su cuerpo a través de un canal que termina en el pico.

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LA EXPOSICIÓN

3. OBRAS HIDRÁULICAS Es probable que hoy sólo hayas usado el agua para beberla o para lavarte las manos. Sin embargo, los humanos empleamos el agua con otros fines: criar animales y cultivar, generar energía, hacer papel, mantener verdes los pastos, etc. Para sostener nuestro consumo de agua, hemos construido infraestructuras gigantes: desde inmensas presas que aprovechan la energía hídrica, hasta una enorme red de pozos, canales y acequias de riego.

Nuestras obras hidráulicas y el consumo de agua son necesarios, pero pueden impactar drásticamente a animales, plantas o a otras personas. Esto ayuda a explicar por qué tantas criaturas que viven del agua dulce están amenazadas. Unas prácticas y políticas más eficientes ayudarían a garantizar agua suficiente para todas las formas de vida sobre la Tierra. `` El 8% en promedio de agua es para uso doméstico y municipal. Un 22% es usada por la industria, mientras que la agricultura usa un promedio del 70% en todo el mundo. En los países más ricos, el promedio del uso del agua con fines industriales es del 46%. `` Más del 60% de los ríos más largos del mundo han sido represados o redirigidos, y más de 47 mil grandes represas se han construido en el planeta en los últimos 50 años, un promedio de 2 represas por día. `` La construcción de la represa más grande del mundo, en China, la represa de las Tres Gargantas, ha costado la reubicación de 1,2 millones de personas y la inundación de más de 29.000 hectáreas de tierras fértiles.

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LA EXPOSICIÓN

4. AGUA POR TODAS PARTES El agua está en todas partes. Los océanos cubren más de dos tercios de nuestro planeta. Además, en casi todos los lugares de la superficie terrestre hay cerca un lago, río, arroyo, pantano o glaciar. El agua también está en constante movimiento: las tormentas, corrientes, mareas y otras fuerzas la transportan de un lado a otro.

Ya sea líquida o congelada, el agua está presente todo el año o sólo cuando llega con los monzones o los huracanes. Los humanos y otras especies nos hemos adaptado a la vida en todo tipo de entornos. Incluso cuando el agua abunda, la única manera de garantizar un ecosistema sano es preservando esa abundancia y manteniendo el agua limpia.

5. NI UNA SOLA GOTA En los muchos lugares donde escasea el agua, la gente es muy ingeniosa a la hora de conseguirla: recoge y guarda la poca lluvia que cae, cava pozos o, si puede darse el lujo, extrae la sal del agua de mar con el fin de tener agua dulce para beber o cultivar. Sin embargo, el ingenio tiene sus límites y podemos estar alcanzándolos.

Hoy más de 1.000 millones de personas todavía no pueden conseguir suficiente agua segura(1) para mantenerse sanas. Esa escasez de agua no sólo se debe a la poca lluvia, es un problema político, de infraestructura y de consumo sostenible.

1) Según la constitución colombiana, agua segura es aquella que sin cumplir algunas de las normas de potabilidad definidas en el decreto 475 del 98, puede ser consumida sin riesgo para la salud humana.

6. AGUA SALUDABLE Los seres humanos siempre hemos buscado fuentes de agua segura. Hoy, con las poblaciones humanas en crecimiento y el cambio climático, esa búsqueda es más urgente. Inventamos formas de purificar el agua —como la desinfección y la filtración de alta tecnología—, pero también de contaminarla.

Además, ahora sabemos lo que nuestros ancestros no: la Tierra sólo tiene existencias limitadas de agua dulce limpia y saludable. ¿Cómo garantizar suficiente agua dulce saludable no sólo para nosotros, sino para todas las formas de vida? Podemos comenzar por recordar que lo que desechamos terminará, tarde o temprano, en el agua de alguien. En el mundo del agua, todos estamos río abajo.

7. ECOSISTEMAS EN RESTAURACIÓN Los ecosistemas acuáticos son muy frágiles pero fundamentales para la vida. Cuando alteramos estos sistemas (humedales, ríos, arrecifes de coral, etc.), a menudo los transformamos tanto que dejan de funcionar por completo. Sin embargo, hay esperanzas: muchos sistemas acuáticos tienen la capacidad de recuperarse con facilidad. Si bien no podemos recrear del todo los ecosistemas destruidos, muchas veces sí podemos ayudarles a recuperarse a sí mismos.

8. ¿QUÉ PODEMOS HACER? Colombia, país de agua El relieve colombiano está determinado por el surgimiento de los Andes. Ellos han dado forma y estructura a todo lo que hoy tenemos. El agua irriga gran parte de Colombia y en su camino, además de forjar paisajes, ha generado la presencia de miles de formas de vida que hoy son indispensables para la región, para el continente y para el planeta.

El agua es la protagonista en todos los ecosistemas colombianos. La conservación de estos ambientes, el buen uso y manejo del agua y la conciencia de todos nosotros sobre la importancia de este precioso líquido, definirán el futuro de los habitantes del país, sea cual sea su especie.

No siempre disponemos de agua limpia y abundante donde y cuando se necesita. De hecho, la escasez de agua y la contaminación amenazan a individuos, comunidades y países en todo el mundo. Sin embargo, muchos de los problemas relacionados con el agua tienen solución. Cada uno de nosotros desempeña un papel esencial en la protección del agua de la Tierra, ya sea en nuestras casas o en una gran ciudad, como ciudadanos, funcionarios del gobierno o empresarios.

En este momento, en todo el mundo, hay proyectos en marcha que buscan ayudar a los sistemas acuáticos a recuperarse tras años de deterioro. Sin embargo, estas iniciativas, que implican devolver agua a los sistemas para imitar el flujo natural del líquido y reincorporar plantas y animales, son costosas, requieren mucho trabajo y los resultados no siempre son seguros.

Sería mejor, tanto en términos ecológicos como económicos, proteger estos ecosistemas antes de que sean alterados.

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS La exposición “Agua” te ayudará a lograr algunos de los estándares planteados por el Ministerio de Educación.

Aquí te proponemos algunos. Visita la exhibición y aborda otros temas desde tu propia perspectiva.

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Ciencias Naturales GRADOS 1º A 3º `` Observo mi entorno. `` Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. `` Hago conjeturas para responder a mis preguntas. `` Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. `` Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. `` Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. `` Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. `` Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. `` Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. `` Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. `` Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo. `` Identifico patrones comunes a los seres vivos. `` Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. `` Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. `` Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico

causas para cambios de estado. `` Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. `` Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. `` Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. `` Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. `` Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. `` Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

GRADOS 4º A 5º `` Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases. `` Observo el mundo en el que vivo. `` Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente. `` Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados. `` Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. `` Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. `` Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo.

`` Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. `` Propongo explicaciones provisionales para responder a mis preguntas. `` Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). `` Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. `` Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. `` Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. `` Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). `` Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. `` Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. `` Respeto y cuido a los seres vivos y a los objetos de mi entorno. `` Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases. `` Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

`` Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. `` Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera. `` Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos. `` Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan. `` Analizo las características ambientales de mi entorno y los peligros que lo amenazan. `` Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica. `` Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. `` Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos. `` Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica. `` Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. `` Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. `` Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. `` Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. `` Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

`` Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. `` Respeto y cuido a los seres vivos y a los objetos de mi entorno.

GRADOS 6º A 7º `` Observo fenómenos específicos. `` Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. `` Formulo explicaciones posibles para contestar preguntas, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. `` Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. `` Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente. `` Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. `` Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. `` Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas. `` Sustento mis respuestas con diversos argumentos. `` Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. `` Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas. `` Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.

`` Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. `` Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías. `` Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones. `` Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas. `` Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. `` Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. `` Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas. `` Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. `` Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. `` Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos. `` Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. `` Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas. `` Relaciono energía y movimiento. `` Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. `` Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales. `` Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.

`` Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. `` Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. `` Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud. `` Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. `` Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos industriales. `` Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. `` Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. `` Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. `` Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente. `` Respeto y cuido a los seres vivos y a los objetos de mi entorno.

GRADOS 8º A 9º `` Observo fenómenos específicos. `` Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.

`` Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. `` Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. `` Busco información en diferentes fuentes. `` Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. `` Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. `` Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas. `` Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. `` Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas. `` Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos. `` Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies. `` Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales. `` Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas. `` Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas. `` Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución. `` Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país. `` Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de

vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. `` Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. `` Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. `` Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente. `` Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas. `` Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. `` Respeto y cuido a los seres vivos y a los objetos de mi entorno.

GRADOS 10º A 11º `` Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas. `` Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. `` Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento. `` Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones. `` Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. `` Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. `` Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teorías científicas.

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

`` Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas. `` Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarias. `` Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos ecosistemas. `` Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres vivos. `` Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas. `` Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. `` Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. `` Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

`` Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. `` Explico los cambios químicos desde diferentes modelos. `` Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza. `` Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos. `` Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos. `` Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. `` Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos. `` Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos. `` Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

`` Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. `` Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. `` Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico. `` Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente. `` Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. `` Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Ciencias Sociales GRADOS 1º A 3º `` Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social. `` Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. `` Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen. `` Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).

GRADOS 4º A 5º `` Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva húmeda tropical, océanos…). `` Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo. `` Reconozco los diferentes usos que se les dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura…). `` Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente. `` Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energía…).

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GRADOS 6º A 7º `` Comparo las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. `` Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iniciales. `` Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista. `` Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo. `` Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación. `` Reconozco y utilizo los husos horarios. `` Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su protección.

GRADOS 10º A 11º `` Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra, desertización, transgénicos...). `` Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...). `` Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los Estados. `` Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno. `` Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.

GRADOS 8º A 9º `` Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas. `` Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). `` Participo en discusiones y debates académicos.

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RUTA PEDAGÓGICA

RUTA PEDAGÓGICA Las rutas pedagógicas reúnen experiencias que integran lúdica, interactividad, socialización y conocimientos en cada una de las actividades y espacios visitados, para que tengas con tus estudiantes elementos de exploración y construcción de significados. Lo anterior con el propósito de promover la curiosidad, detonar la indagación y complementar procesos educativos.

Nuestras finalidades con la ruta pedagógica son: `` Propiciar el libre aprendizaje en los estudiantes a través de preguntas, y reconocer en ellas una herramienta que desencadena procesos de aprendizaje por medio de la investigación y que aporta al desarrollo de la competencia de aprender a aprender. `` Fomentar la investigación, la curiosidad, la indagación y el asombro. `` Estimular el respeto por el otro y por el ambiente, la participación en la toma de decisiones grupales, el cuidado de la vida y de los objetos que hay en el entorno, el manejo de conflictos y el buen comportamiento.

Las rutas constan de tres momentos: antes, durante y después de la ruta.

RUTA PEDAGÓGICA: LA ESFERA DEL AGUA… FUENTE DE VIDA “Una esfera que contuviera la totalidad del agua de la Tierra sería tres veces más pequeña que la Luna” (USGS - U.S. Geological Survey) Si se pudiera recoger el agua que hay en nuestro planeta (dulce, salada, vaporizada y la del interior de los seres vivos) e introducirla en una esfera, sería tres veces más pequeña que el tamaño de la Luna.

Según el Servicio Geológico de Estados Unidos (USGS), la esfera de agua sería de 1.385 kilómetros de diámetro y aunque parece un tamaño muy grande, en realidad es muy pequeño comparado con el de la Tierra. Es sorprendente que el 70% de la superficie del planeta que está cubierta por el elemento líquido no sea tan grande como parece, aunque por mucho tiempo se haya dicho que la Tierra es el planeta azul. ¡Paradójico! ¿Verdad?

La gran alarma es que la mayor parte de este total de agua no es potable, es decir que no podemos tomarla. Por ejemplo, el agua de los océanos (que representa un enorme porcentaje del agua total), el vapor de agua en la atmósfera o el agua encerrada en las capas de hielo, no son consumibles ni de fácil acceso. Es decir, el agua dulce es sólo el 3% de la cantidad total. De este modo la esfera “consumible” sería de 160 kilómetros de diámetro(1). Aparte de esto, cuando hablamos de los suministros de agua dulce, generalmente pensamos en los embalses, los lagos y los ríos, pero en realidad la mayoría del agua se encuentra en fuentes subterráneas (alrededor de 8,4 millones de kilómetros cúbicos).

1) La distancia aproximada entre Medellín y Manizales

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RUTA PEDAGÓGICA

RUTA PEDAGÓGICA

ANTES DE LA RUTA

RECORRIDO EN EL PARQUE (DURANTE)

Revisa esta cartilla, el link de educación en la página web www. parqueexplora.org y el video “Cazadores de preguntas. Rutas pedagógicas”, del canal Parque Explora en la página web www. youtube.com, con el fin de motivar y preparar a tus estudiantes para el recorrido utilizando los recursos allí disponibles.

El recorrido en la Ruta pedagógica “Esfera del Agua”, incluye:

También puedes realizar con los estudiantes una de las actividades que encuentras en esta cartilla.

Prepara a tus estudiantes para la experiencia con conversaciones en torno a preguntas como:

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`` ¿Qué deportes o juegos se pueden practicar gracias al agua? `` ¿Cómo usas el agua? ¿Dónde la usas? `` ¿Cómo sería un día de tu vida si vivieras en una casa sin agua? `` ¿Quién o qué requiere agua en nuestro planeta? `` ¿Dónde podemos encontrar agua? ¿Y el agua dulce? `` ¿Para dónde se va el agua que se evapora? ¿Qué rol tiene el sol en este proceso? ¿De dónde viene el agua lluvia? ¿Cómo se forman las nubes? `` ¿Podrías beber agua de un charco? ¿Por qué sí o por qué no? `` ¿Dónde puedes encontrar agua sucia en casa? Y ¿agua limpia? `` ¿Por qué es importante no desperdiciar el agua?

Discute con tus estudiantes la diferencia entre el agua dulce y el agua salada, observa con ellos en el mapa o en un globo terráqueo los lugares donde se encuentra el agua y las facilidades o dificultades que hay para que los seres vivos puedan disfrutarla.

`` Salas Interactivas (Física Viva, Mente, Acuario-Vivario). `` Exhibición “Agua”. `` Sala Abierta. `` Una actividad corta, de 10-15 minutos, en una sala. `` Una actividad experimental de 30 minutos en Sala Abierta: “Agua arriba, agua abajo”.

Durante 30 minutos, en la actividad experimental principal “Agua arriba, agua abajo”, a partir de un juego de roles tomaremos conciencia de nuestro papel en los ecosistemas.

De esta manera los participantes podremos reconocer y descubrir la importancia del cuidado del agua aún desde nuestras propias casas.

Además disfrutaremos de una actividad experimental más corta en una de las salas visitadas. `` En la actividad “Pásela y no la devuelva” de Sala Mente, conocerás el fenómeno de transporte de agua llamado ósmosis, que tiene lugar en todas las células del cuerpo, incluyendo las neuronas. `` En la actividad experimental “La fuerza del agua” de la Sala Física Viva, construiremos un modelo que representa la forma como se unen las moléculas de agua a nivel atómico. `` En la actividad experimental “HbitO de la Sala Territorio Digital, te preguntarás si habrá alguna relación entre el acueducto e internet, vincularemos expresiones como “¡se fue el agua!” y “¡se cayó internet!”… ¿Qué tiene que ver el acueducto con internet?

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En la Ruta “Esfera del agua”, conoceremos juntos la mejor manera de usar y cuidar el agua… ¡Te esperamos!

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RUTA PEDAGÓGICA

RUTA PEDAGÓGICA

DESPUÉS DE LA RUTA PREESCOLAR A GRADO 5º AGUA DULCE Vs AGUA SALADA Objetivo: Demostrar que el agua dulce es un recurso limitado.

1. Usando un globo terráqueo o un mapa, discute las diferencias que existen entre el agua dulce y el agua salada, ¿dónde las encontramos?, ¿cuáles son sus usos?

2. Llena un recipiente (1 galón) de agua y pídeles a tus estudiantes que imaginen que este contenedor representa toda el agua que existe en el planeta Tierra. Pregúntales ¿cuánta de ella sería agua dulce?

3. Vierte aproximadamente media taza de agua en un vaso.

Explícales a tus estudiantes que esta agua representa toda el agua dulce del planeta Tierra. Alrededor de dos tercios está localizada en los casquetes polares y en los glaciares, y menos de una tercera parte (aproximadamente 2.5 cucharadas) es el agua apta para el consumo humano. Señala que lo que queda en el recipiente representa el 97% del agua del mundo, que se encuentra en los océanos.

¿QUIERES VOLVER AL PARQUE? GRADOS 6º A 9º ¿CUÁNTO PESA EL AGUA? Objetivo: Experimentar el peso del agua y considerar su importancia en la vida cotidiana.

1. Llena un recipiente (1 galón) con agua y pide a algunos de los estudiantes que lo pasen por todo el salón. Asegúrate de taparlo muy bien.

2. Pregúntales a tus estudiantes ¿cuánto creen que pesa ese galón de agua? Al final revela el peso: un galón de agua pesa 3.782,9 gramos.

3. En el tablero construye con ellos una lista de las actividades que todos los días realizamos usando el agua.

4. Cuéntales a tus estudiantes que, en muchas partes del mundo, es necesario transportar el agua para el hogar desde fuentes que a menudo se encuentran a varios kilómetros de distancia. La gente, principalmente mujeres y niños, tienen que hacer múltiples viajes para proveer suficiente agua para toda la familia.

5. El promedio de agua que usa una persona en Medellín en un solo día es 230 litros. Pregúntales a tus estudiantes ¿cómo sus propios hábitos podrían cambiar si ellos tuvieran que llevar a su casa los litros de agua para el uso diario?

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GRADOS 10º A 11º

¿CUÁNTA AGUA UTILIZAMOS? Objetivo: Visualizar el consumo diario del agua.

1. Pídele a tus estudiantes que en sus casas se cepillen los dientes durante dos minutos, primero con agua corriendo del grifo y luego con el grifo cerrado entre los enjuagues.

2. Diles que recojan el agua en ambos casos, la midan y comparen el agua usada durante los dos experimentos. ¿Cuál método gasta más agua?

RUTAS A LA MEDIDA Profesores y estudiantes se divierten tanto como en la primera ruta, pero esta vez con una temática particular que ofrece una experiencia complementaria más fácil de articular a los procesos curriculares de los colegios y a las rutas exploratorias previas vividas en el Parque.

Son rutas que nacen del interés de cada maestro y pretenden promover en profesores y estudiantes la apropiación de los escenarios educativos del Parque —como espacios de ciudad— de manera articulada con los contenidos propios de los programas académicos escolares por medio de unidades didácticas.

Para estas segundas visitas también tienes la posibilidad de elegir una de las rutas de versiones anteriores.

En la ruta pedagógica podrás disfrutar de la interacción y el conocimiento para que el aprendizaje de tus estudiantes sea motivado por sus propias experiencias. Así vivirás momentos significativos, momentos emocionantes, momentos Explora.

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ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Estas actividades las puedes realizar en cualquier espacio y te servirán para estimular la creatividad, la imaginación y el libre aprendizaje. Los investigadores y científicos siempre comienzan su trabajo con un elemento muy importante: la pregunta. Por ello es ideal que, a partir del asombro, de la sorpresa frente a lo que sucede en la naturaleza, nos preguntemos ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué? …

Con la ayuda de estas actividades experimentales podrás comprender la importancia del agua en todos los aspectos del planeta.

Entender mejor la naturaleza, estimular la creatividad, poner a prueba nuestros sentidos, nuestros conocimientos y ser críticos, es lo que esperamos de las herramientas que te presentamos a continuación.

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

COMO PEZ EN EL AGUA Los grandes barcos que transportan aviones y objetos muy pesados sobre el mar no se hunden, sin embargo un trozo de roca del tamaño de una pulga sí. ¿Cómo es posible que cuerpos tan pesados como los barcos trasatlánticos no se hundan en el agua y sí lo haga una pequeña llave metálica?

¿Qué necesito? `` Una botella plástica transparente, con tapa y fácilmente deformable. `` Un tubo de escarcha pequeño. `` Recipiente con agua.

Ahora bien, hablemos de lo fácil que se mueven los peces y cetáceos en el mar, parece que volaran, ¿sí o no? ¿Cómo movernos dentro de un océano como un pez en el agua? ¿Cuáles mecanismos utilizan los peces para subir y bajar en su medio?

¿Para qué?

Para experimentar y comprobar los principios de Pascal y Arquímedes. Éstos nos explican cómo flotan los barcos y por qué los submarinos pueden subir y bajar dentro del agua.

Te proponemos construir un aparato en el que un objeto (en nuestro caso, un tubo de escarcha o mirella) pueda bajar, subir y flotar en el interior de una botella con agua, cuando tú lo decidas… ¿qué se te ocurre?

Comprobar que los gases a diferencia de los líquidos pueden comprimirse. ¿Cómo lo haces?

1. Llena la botella de agua.

2. Pon un poco de agua dentro del tubo de escarcha.

3. Tapa el tubo de escarcha con el dedo, dale la vuelta, introdúcelo en la botella, ciérrala y garantiza que éste quede flotando en su interior.

4. Ya está listo tu aparato, ahora presiona lentamente las paredes de la botella y describe lo que observas en ella, en el tubito y en el nivel del agua dentro de él, ¿Por qué crees que sucede lo que ves?

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ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

¿Qué hay detrás?

La fuerza que empuja hacia arriba los cuerpos que se sumergen dentro de los fluidos se llama empuje. Entonces, si existe una fuerza que siempre empuja a todos los cuerpos que se introducen en líquidos y gases, ¿por qué algunos cuerpos se hunden hasta el fondo y otros, como los barcos, solamente un poquito? La razón es que esta fuerza a veces es muy grande y a veces muy pequeña. ¿Pero…y entonces cuándo es cuándo? Es grande cuando el cuerpo ocupa mucho espacio y es muy liviano, como el algodón. Éste tiene un gran volumen lo que hace que la superficie de contacto sea mayor y se aumente así la fuerza de empuje. Si el cuerpo es menos voluminoso, como una puntilla, la superficie que toca el líquido o el gas es poca, por lo cual el empuje también es menor.

Toma un vaso lleno de agua, ponlo sobre un plato tradicional, introduce un huevo en el agua. ¿Qué sucede?, se riega el agua ¿verdad? Si el agua que se recoge en el plato es más pesada que el huevo, el huevo flota. Cuando el agua desplazada pesa menos que el huevo, el huevo se hunde. Siempre que un cuerpo está sumergido en un fluido hay empuje, pero no siempre el empuje es lo suficientemente fuerte para hacer flotar el cuerpo.

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ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

AGUA Y ACEITE Generalmente en el mar o en las piscinas sucede lo mismo cuando se introduce un cuerpo, con la diferencia de que el agua no se riega como en el vaso, simplemente sube el nivel. ¿Entonces qué sucede cuando el cuerpo queda con una parte sumergida en el líquido y otra no?, es lo mismo que ocurre con los barcos. Al introducirlos en el agua, la parte inferior del barco logra desplazar un volumen de agua suficientemente pesado como el barco y, así, el agua logra empujar al barco hacia arriba para que flote.

La vejiga natatoria es un órgano de flotación que poseen muchos peces. Se trata de una bolsa de paredes flexibles ubicada en su espalda, bajo la columna vertebral.

Este sistema le permite al pez subir o bajar en el agua sin necesidad de utilizar su musculatura. Es decir, cuando el pez quiere subir, en un proceso tan natural como respirar, la vejiga se llena de aire, y cuando el pez quiere bajar, la vejiga expulsa el aire.

Todos los días comemos alimentos elaborados con aceite: huevo o carne frita, papas a la francesa, etc., pero nunca nos preguntamos si la forma como desechamos el aceite es la correcta.

3. Sopla por los dos pitillos. ¿Qué pasa con las burbujas que se forman en uno y otro vaso?

Desechar el aceite de forma equivocada puede generar un impacto ambiental grande. En nuestra ciudad, algunas empresas comienzan a trabajar para darle uso al aceite de cocina y transformarlo en biodiesel y jabón. Mientras este sueño se hace realidad, podemos reflexionar sobre la importancia que tiene el buen manejo de los aceites residuales.

¿Qué hay detrás? ¿Cómo desechan en tu casa el aceite de cocina? ¿Lo tiran por el lavaplatos o a una quebrada cercana a tu casa? Cuando el aceite residual ingresa a las quebradas o se deposita en el suelo, forma una pequeña película que impide que el oxígeno pase, matando a los seres vivos acuáticos y terrestres.

¿Para qué?

Conocer la forma más eficiente de desechar los aceites residuales generados en el hogar y, así mismo, conocer el impacto ambiental que tiene el desechar de forma incorrecta estos residuos.

La forma correcta de desechar el aceite es almacenarlo en una botella no reciclable (de agua o gaseosa), taparla y enviarla a la basura con el resto de residuos no reciclables. De esta forma se evitará que el aceite termine en una quebrada o en el suelo.

¿Qué necesito? `` Dos recipientes transparentes con agua hasta la mitad. `` Tres cucharadas de aceite de cualquier tipo (puede ser usado). `` Un pitillo

En nuestra actividad vemos cómo al mezclar agua con aceite se forma una película que no deja salir el aire fácilmente del agua cuando soplamos por el pitillo. No ocurre lo mismo cuando el agua no tiene aceite.

¿Cómo lo hago?

1. Agrega las tres cucharadas de aceite a uno de los dos vasos. El otro vaso déjalo sólo con agua.

2. Introduce un pitillo en cada uno de los vasos.

Otra práctica común e incorrecta es quemar los residuos de aceite. Cuando se quema el aceite se generan gases contaminantes. Por ejemplo, al quemar los aceites para carros y motos se generan residuos tóxicos que van directamente a la atmósfera.

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ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

LA ERA DEL HIDRÓGENO Imagínate una ciudad con el aire completamente limpio… donde los buses, camiones, taxis, motos y autos particulares sólo expulsaran vapor de agua y fueran silenciosos…

Para lograr esto debemos emplear en menor cantidad combustibles como el carbón, el gas natural y el petróleo, ya que todos ellos contaminan el ambiente. Claro está, unos más que otros.

Con la actividad que te proponemos, conocerás una alternativa de energía: la tecnología de celdas de combustible de hidrógeno. Es un método muy novedoso que permite producir hidrógeno utilizando fuentes de energía tradicionales o renovables como la energía eólica o solar. En nuestro experimento, la obtendremos a partir de una pila. ¿Para qué?

La molécula del agua tiene átomos de oxígeno y de hidrógeno, en una proporción de 2 a 1. Hay diferentes formas de evidenciar esta proporción. En esta actividad podrás ver claramente cómo podemos obtener cada componente del agua, por separado. Además es importante tener en cuenta que el hidrógeno puede ser usado como fuente de energía limpia. ¿Qué necesito? `` Una batería de 9 voltios. `` Dos lápices No. 2 `` Una pizca de sal de cocina. `` Un cuadrado de cartón paja de unos 15 cm de lado. `` Alambre para electricidad (de cobre). `` Un vaso pequeño de vidrio. `` Agua

¿Cómo lo hago?

1. Toma cada lápiz y corta con cuidado las partes metálicas que sostienen el borrador.

2. Saca punta a cada lápiz por los dos extremos.

3. Corta el cartón paja de modo que cubra el vaso en la parte superior.

4. Presiona los dos lápices contra el cartón de forma que lo atraviesen, separados 2.5 cm uno del otro.

5. Llena el vaso con agua y disuelve la sal.

Como le hiciste electrólisis al agua, separaste la molécula de agua (H2O) y formaste hidrógeno (H2) y oxígeno (O2), los cuales pueden aprovecharse como fuente de energía para vehículos, casas, equipos electrónicos, entre otros. Pero ¿cómo? Utilizando celdas de combustible, en las que el hidrógeno se quema por la presencia del oxígeno. Así se generan vapor de agua y energía eléctrica.

La pila y los lápices se tienen que sostener con la mano. En ambos montajes podrás observar lo mismo en las puntas de los lápices que están sumergidas en el agua. ¿Qué ves? ¡Sí! Son burbujas, unas de hidrógeno y otras de oxígeno, ¡estás fabricando hidrógeno y oxígeno!

El proceso de electrólisis puede dividirse en dos partes: la generación de una corriente eléctrica y la formación de hidrógeno (H2) y oxígeno (O2) en las puntas sumergidas de los lápices. Cuando conectamos la pila a los lápices ocurren cosas bastante curiosas en los extremos sumergidos: en el que está conectado al polo negativo se bombardean electrones a las moléculas de agua permitiendo la separación del hidrógeno (H2), mientras que en el lápiz conectado al polo positivo se reciben electrones provenientes del agua separando así el oxígeno (O).

¿Qué hay detrás?

El proceso que acabas de realizar se llama “electrólisis del agua”. La electrólisis consiste en separar un compuesto en las partes que lo conforman utilizando electricidad (electro: electricidad, lisis: separación).

Otra cosa que puedes observar es que se genera mayor cantidad de hidrógeno que de oxígeno: las burbujas del polo negativo (hidrógeno) son más visibles y numerosas. En este caso, por cada molécula de oxígeno producida (O2) se generan dos de hidrógeno (2 H2).

Ubica el cartón con los lápices sobre el vaso. Emplea el alambre de cobre para conectar los polos de la pila a los lápices de grafito como se muestra en el dibujo.

Un punto muy importante que se debe tener en cuenta es que el hidrógeno producido debe ser atrapado para poderlo utilizar posteriormente como fuente de energía. En nuestro caso, el hidrógeno se va al aire, pero en un montaje más sofisticado el proceso de almacenamiento puede hacerse a través de dos tubos de ensayo por los cuales ingresen el hidrógeno y el oxígeno.

Si quieres ahorrar materiales, la pila y los lápices se tienen que sostener con la mano.

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ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

LIMPIAR EL AGUA ¿Qué utilizaste hoy al bañarte… jabón, champú, esponja?... ¡y, por supuesto, AGUA! ¡El elemento esencial para la vida!

Para limpiar superficies y objetos sucios utilizamos jabón y agua. ¿Pero qué usamos para limpiar el agua? ¿Qué efecto causa el jabón en el agua? ¿El jabón limpia o contamina el agua? En realidad, el jabón es un contaminante, por lo que parte del tratamiento de depuración del agua se realiza por medio de lechos filtrantes o filtros de arena que, por el proceso físico de adsorción, retienen los sólidos que van en el agua y logran clarificarla.

El filtro de arena se ha usado a través del tiempo por su sencillez y excelente rendimiento, siendo hoy el procedimiento habitual para clarificar el agua dentro del proceso de potabilización en las ciudades. ¿Para qué?

Entender el proceso de filtración de agua y darse cuenta de que, dependiendo de los casos, puede ser sencillo o terriblemente complejo. Por ello el problema de la contaminación de los ríos es más grande de lo que parece. Los residuos que muchas veces desechamos sirven como parte de este tipo de filtros que vamos a construir, así que estás contribuyendo a cuidar el medio ambiente.

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¿Qué necesito? `` Filtro de arena, con arenas silíceas de tamaños diferentes. `` 2 vasos plásticos transparentes. `` Una botella plástica con agua sucia. `` Toalla absorbente ¿Cómo lo hago?

3. Inicia el llenado con la grava, luego con arena y finalmente con la antracita, en capas de 2 cm.

4. Corta la rejilla en círculos de diámetro igual a la boca del recipiente.

5. Fija la rejilla con pegante para evitar que el material del lecho filtrante se derrame en caso de que el filtro se voltee.

Elaboración del filtro

Elaboración del agua sucia

Materiales `` Una botella plástica. En nuestro caso reutilizaremos los recipientes usados en la venta de granizados. Todas las botellas plásticas de gaseosa sirven. `` Arenas y gravas silíceas de diferentes tamaños `` Carbón (Antracita) `` Pitillo `` Rejilla o malla (también puede ser útil una media velada que ya no se use) `` Pegante `` Clavo `` Tijeras

Materiales `` Una botella plástica `` Tierra `` 1 cuchara plástica

Elaboración 1. Limpia los recipientes.

2. Con la ayuda de un clavo, perfora el envase a 1 cm de altura de la base para colocar el pitillo de una longitud de 2 cm. Entre más delgado el pitillo mucho mejor.

¿Qué hay detrás?

La actividad es 3 en 1. Veamos por qué.

1. Un residuo puede ser reutilizado en un nuevo producto. Así, el vaso que contenía un delicioso granizado es ahora un filtro para clarificar el agua. ¡Qué bien!

2. La clarificación del agua se hace por medio del proceso de filtración, un procedimiento en el que se utiliza el paso de una mezcla sólido-líquido en nuestro caso agua con partículas de tierra a través de un filtro que retiene los sólidos y deja pasar los líquidos. ¿El agua está lista para ser bebida? ¡No! El filtro retiene las partículas pero no elimina los microorganismos presentes en el agua, y son éstos los responsables de transmitir las enfermedades. El agua cristalina no necesariamente es potable, es decir, apta para el consumo humano.

3. La grava (arena de mayor tamaño) cumple un doble propósito: servir de soporte al medio filtrante (arenas finas) para que no se pierda por el drenaje durante la filtración y hacer que se distribuya el agua de lavado, evitando la formación de chorros. El agua de lavado es aquella que se utiliza para limpiar el filtro, ya que las partículas que éste retiene lo obstruyen.

El agua del filtro de grava no se clarifica, como pasa con el agua del filtro de arena fina, porque la grava, debido a su tamaño, no es un material filtrante. Se concluye, entonces, que la eficiencia de un filtro disminuye a medida que aumenta el tamaño de las partículas que lo forman.

Elaboración 1. Adiciona 2 cucharadas de tierra al agua. Agítala hasta que la mezcla sea homogénea.

Ahora sí…

1. Haz pasar el agua sucia por el filtro, después de agitarla. Debido a que no le realizamos ningún pre-tratamiento al agua, la tasa de filtración debe ser baja, por lo que debemos verter el agua lentamente y haciendo círculos. Con ello, además, lograremos una distribución eficiente y evitaremos que se formen surcos al interior.

2. Recibe el filtrado en los vasos.

3. Revisa el color del agua filtrada, ¿qué ves?

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TUS NOTAS

¿QUIERES SABER MÁS? Si quieres profundizar en estos temas, en el micrositio de la exposición www.parqueexplora.org/agua podrás encontrar más información.

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Una publicación del Parque Explora, Medellín

SELLO EXPLORA

Directora Ejecutiva Azucena Restrepo Herrera

Dirección de Comunicaciones y Cultura

Directora de Educación y Contenidos Claudia Aguirre Ríos Dirección de Innovación y Desarrollo Andrés Roldán

Dirección de Diseño e Ilustraciones Maria Luisa Isaza Diseño gráfico y diagramación Noblanco www.noblanco.com Julio 2013

Dirección de Comunicaciones y Cultura Ana Ochoa Equipo de Educación y Contenidos Comunidad Educativa Julián Ramírez, Elizabeth Rivera, Élika López Escuela Explora Germán Arango, Viviana Urrego, Sorani Rico, Esteban Barrios Divulgación Isabel Acero, Andrés Ramírez, Guillermo Muriel, Esteban Estrada, Ricardo Buitrago, Jorge Ochoa Biodiversidad Carolina Sanín, John Meyer Quintero Astronomía Ángela Cubides, Carlos Molina, Álvaro Cano, Campo Roldán Proyectos educativos Diana Gallego, Cesar Pareja, Carlos Alzate, Carolina Bedoya, Disneydher Jaramillo, Isabel Orrego, Juliana Murillo, Liz Montoya, Luis Zabala, Natalia Molina, Zuleima Arango Gestión social y programas especiales Felipe Aramburo, Alejandra Ortíz, Biviana Álvarez, Juliana Tobón, Daniel Toro, Cecilia Cardona, Isabel Mosquera, Diego Posada, Faber Grajales, Dubán Blanco

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Todos los derechos reservados ® Corporación Parque Explora www .parqueexplora .org Carrera 52 # 73-75 Tel (574) 5168300 Medellín-Colombia Material educativo de distribución gratuita, no tiene valor comercial.

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