PID El uso del inglés como complemento en la enseñanza de Bioquímica y Biología Molecular by Patricia Izquierdo Ortiz

El uso del inglés como complemento docente en la enseñanza de la Bioquímica y Biología Molecular

Proyecto de innovación docente · Ref. 13-177 · Memoria final

Coordinadora del Proyecto: Rufino Palomares, Eva E. Personal de Administración y Servicios Izquierdo Ortiz, Patricia Profesores: Aguilera Mochón, Juan Antonio; Alejandre Pérez, Mª José; Jiménez López, José Manuel; Medina Vico, Pedro; Ríos Marco, Pablo; Torres Perales, Carolina; Alumnos: Martín Sánchez, Carmen; Mesas Hernández, Cristina; Ortega Sánchez, Gonzalo; Peinado Fernández, Paola; Tristán Ramos, Pablo.

© EVA E. RUFINO PALOMARES © MIEMBROS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE REF. 13-177 El uso del inglés como complemento docente en la enseñanza de la Bioquímica y Biología Molecular ISBN: 978-84-608-1670-6 Edita: Eva E. Rufino Palomares Campus Fuentenueva s/n, Granada, 18071, Granada Diseño de la edición: Francisco Vega Álvarez

Printed in Spain · Impreso en España

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley.

Contenidos

Introducción............................................................................................................ 5 Descripción y objetivos del Proyecto........................................................................ 7 Materiales empleados.............................................................................................. 9 Material bibliográfico complementario escrito en inglés............................................................... 9 Current Protocols........................................................................................................................................9 Western blot...............................................................................................................................................9 Bradford......................................................................................................................................................9

Material audiovisual en lengua inglesa....................................................................................... 10 Current Protocols......................................................................................................................................10 JoVE: Journal of Visualized Experiments (JoVE).......................................................................................... 11 Western Blotting....................................................................................................................................... 11 Cell Culture Basics..................................................................................................................................... 11 Passaging Cells.......................................................................................................................................... 11 Clonation.................................................................................................................................................. 11

Glosario bioquímico internacional.......................................................................... 13 Protocolos de prácticas de las asigntauras.............................................................. 31 Regulación del Metabolismo (Tercer curso, obligatoria, 6 créditos) ............................................ 31 Biosíntesis de Macromoléculas (Segundo curso, obligatoria, 6 créditos) ..................................... 31 Bioquímica Experimental I (Tercer curso, obligatoria, 6 créditos) ................................................ 31

Participación · XI FECIES........................................................................................ 33 New Strategies for Teaching Advanced Biochemical Techniques to English Learners..................................34 Fostering the Content and Language Integrated Learning in Biosynthesis of Macromolecules...................36 Promoting the Use of English in «Regulation of Metabolism»....................................................................38

Conclusiones y experiencias................................................................................... 41 Opiniones del alumnado para la mejora..................................................................................... 42 Resultados de las encuestas.......................................................................................................................44 Utilización del Servicio DOCUMENTA ......................................................................................................46

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Introducción La diversidad de lenguas y culturas es sin duda una realidad interesante y beneficiosa en sí misma, ya que cada lengua comporta su propia manera de ver el mundo y es el producto de su propia historia particular. El conocimiento de idiomas enriquece la visión que la persona tiene del mundo y contribuye a fomentar la tolerancia y la comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos lingüísticos y culturales. El interés suscitado por el aprendizaje de las lenguas no deja de aumentar en los últimos años, dejando de ser un concepto elitista para pasar a ser un valor necesario para todos los ciudadanos, y más, para el alumnado universitario, en el espacio europeo en el que estamos inmersos. Son muchos los factores que contribuyen a este hecho: la popularización de los viajes internacionales, la globalización de las relaciones comerciales, profesionales y culturales, la era en que ciudadanos de diferentes países se comunican a través de Internet… y por qué va a ser menos, la ciencia. De este modo, es indudable que el inglés es una herramienta imprescindible en nuestros días. Efectivamente, cada vez son más numerosas las visitas y estancias de jóvenes españoles en países de habla inglesa conocedores del incremento en empleabilidad que supone dominar, al menos, el inglés, incluso en trabajos de menor cualificación o exigencia profesional. De hecho, en el actual marco de la Comunidad Europea, se favorece la movilidad de los ciudadanos. Se considera además necesario respetar, preservar y promover la diversidad lingüística de la Comunidad Europea porque forma parte de su patrimonio común y de su identidad. La diversidad lingüística es un factor de integración en la construcción de la Europa del futuro. Sin embargo, se hace necesario un importante esfuerzo educativo con el fin de que esa diversidad deje de ser un obstáculo para la comunicación y se convierta en una fuente de enriquecimiento y comprensión mutuos. Este esfuerzo está desarrollándose e implementándose en la enseñanza a todos los niveles educativos, desde las primeras etapas, hasta una vez realizados los estudios superiores. Es por ello, por lo que, en la nueva normativa, existe un item resaltado en el que el alumnado debe acreditar un nivel específico de inglés para poder graduarse en la Universidad. Por su parte, las Universidades se hacen eco de esta necesidad social ubicando a estudiantes universitarios en países extranjeros para cursar estudios y, además, son receptoras de estudiantes extranjeros dentro del Programa Erasmus. Nuestro proyecto se sitúa en el contexto de la enseñanza en ciencias experimentales, por ser el ámbito en el que se encuadra nuestro Departamento, concretamente en el área de Bioquímica y Biología Molecular. El Departamento, al completo, desempeña una labor docente importante participando en el primer y segundo ciclo de varias Licenciaturas a extinguir, así como los Grados de Biología, Bioquímica y Química. Gran parte de la plantilla docente del Departamento imparte clases en asignaturas del Grado de Bioquímica.

La situación actual del Grado de Bioquímica implica docencia dirigida a aproximadamente cincuenta alumnos por asignatura. La carga de las actividades complementarias exigidas al alumno es destacable, siendo el inglés el idioma en el que están escritas la mayoría de las fuentes bibliográficas. Por ello, el alumnado necesitará un buen nivel en esta lengua, viéndose beneficiados si mejoran sus competencias en este idioma. De hecho, mientras que el resto de estudiantes de la UGR deben acreditar el conocimiento de una de lengua extranjera, que generalmente es el B1 (dentro del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas), según acuerdos del Consejo Andaluz de Universidades, en el caso del Grado en Bioquímica, deberán acreditar un nivel B2 para la lengua inglesa. Contamos con un alumnado, aún joven, que presenta ciertas carencias en su formación académica, hecho que requiere una implicación adicional del profesor en su aprendizaje. Si unimos a eso, el hecho de que el idioma de la ciencia es principalmente el inglés, la enseñanza de esta disciplina se endurece aún más. Es por lo que nosotros queremos trabajar en el uso del inglés en nuestras clases, en nuestras prácticas, en nuestros blogs, para facilitar al alumnado su uso de un modo menos costoso, de forma progresiva y dentro del aula. Las asignaturas con las que se ha trabajado en esta propuesta son Bioquímica Experimental I, Biosíntesis de Macromoléculas y Regulación del Metabolismo, todas ellas pertenecientes al grado de Bioquímica. Se trabajará en la totalidad de

la asignatura, es decir, tanto en clases teóricas, como en clases prácticas e irán dirigidas a la totalidad del alumnado. Se estima que el porcentaje de alumnos al que irá destinado el presente proyecto será entre un 30-40% del total de la titulación de bioquímica. Con la creación de este proyecto de innovación, en nuestro Departamento pretendemos integrarnos en un sistema educativo dinámico, que adapta la enseñanza a la demanda de la vida real, en la que se precisa una conexión entre educación y sociedad. Asumimos que resulta prioritario compaginar el incremento en las competencias comunicativas del alumnado en lengua inglesa, con el mantenimiento de un alto nivel en la calidad educativa y un óptimo aprendizaje. Consideramos, además, que el presente proyecto es original e innovador, con una alta interdisciplinariedad, interuniversitario y que conecta diferentes asignaturas. De hecho, su ámbito de aplicación incluye desde alumnos a profesores e investigadores, pasando por el personal de administración y servicios, incluyendo el personal que ejerce una labor asistencial y de gestión. Asimismo, aborda iniciativas encaminadas a una rápida y eficaz adaptación al proceso de Convergencia Europea que representa el Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS; “European Credit Transfer and Accumulation System”) del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Después de todo, el conocimiento y “dominio” del idioma inglés es una competencia, habilidad, capacidad y destreza de gran valor en el mundo actual.

Objetivo 6

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Descripción y objetivos del Proyecto Partiendo de la realidad que deberán afrontar nuestros estudiantes al integrarse al mundo laboral, un grupo de profesores del Departamento de Bioquímica y Biología Molecular I de la Universidad de Granada nos planteamos una reflexión acerca de nuestro papel y el de la universidad como formadores de bioquímica y transmisores de cultura. El integrarnos en el plan Bolonia, adaptar nuestras asignaturas y nuestras guías docentes, con sus objetivos, contenidos, competencias, evaluaciones, etc., nos ha hecho replantearnos la metodología docente que cada uno empleamos, descubriendo la necesidad de incluir en nuesta enseñanza una sección dedicada al idioma, de un modo rutinario y a todos los niveles de las asignaturas. Como se ha indicado anteriormente, el objetivo principal de este proyecto es promover el uso del inglés como herramienta docente para el aprendizaje de la Bioquímica y Biología Molecular, mejorando la calidad de las actividades desarrolladas en nuestro Departamento. Para ello, intentaremos facilitar, incentivar, promover y tansmitir el aprendizaje de la Bioquímica y la Biología molecular utilizando recursos y metodología en lengua inglesa. La propuesta radica en la utilización de nuevos recursos y de nuevas tecnologías para la utilización de herramientas multimedia y multiplataforma que ayuden a mejorar las carencias y de-

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bilidades observadas en la docencia, aprendizaje y uso del idioma inglés en la Universidad. Es de destacar que este proyecto no pretende evaluar al alumnado de su concocimiento de inglés, pero sí proponer estrategias e iniciativas innovadoras en dicho sentido. Esta propuesta docente, por parte de nuestro Departamento, ofrece las siguientes ventajas: — Permite incluir nuevas actividades y simulaciones experimentales en la enseñanza de la bioquímica. — Hace uso de material multimedia para reforzar el aprendizaje de aquellos conceptos más importantes. — Propicia el trabajo autónomo del estudiante y permite su auto-evaluación. — Permite realizar un seguimiento pormenorizado de las actividades llevadas a cabo por cada estudiante. — Aumento de la calidad y competitividad de la Universidad, favoreciendo su adaptación al marco de la Convergencia Europea, potenciando su internacionalización y apertura a un mundo cada vez más globalizado. Los objetivos concretos de este proyecto se enumeran a continuación: — Motivar y fomentar el interés del alumnado por aprender Bioquímica y Biología Molecular utilizando el inglés como vehículo. — Intentar que al finalizar estas asignaturas, el alumno utilice con mayor frecuencia el inglés para expresarse no sólo en materias curriculares exigidas, sino también en otras situaciones de su vida académica. — Lograr el dominio de las cinco habilidades que caracterizan el aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interacción oral. — Favorecer el aprendizaje mediante el uso de multitud de recursos y metodología variada. — Fomentar la implicación del profesorado y alumnado en la coordinación de las asignaturas implicadas en el proyecto. — Dominar la terminología científica especializada en inglés.

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Materiales empleados Durante los dos años que duró el Proyecto de Innovación se han llevado a cabo una serie de estrategias metodológicas que han posibilitado la ejecución del mismo. La metodología ha sido variada y se ha dirigido hacia la consecución de los objetivos, contenidos y competencias que el alumnado debe conseguir cursando las asignaturas que se enmarcan en el Proyecto. A continuación se expone una memoria de la metodología y recursos utilizados por los miembros integrantes del Proyecto en la ejecución del mismo.

Material bibliográfico complementario escrito en inglés Nuestros alumnos han dispuesto de todo el material escrito en esta lengua disponible tanto en la Biblioteca del Departamento como en la del Centro, así como on line, tales como:

Current Protocols —— Ed: John Wiley & Sons, Inc. (http://www.currentprotocols.com)

Western blot —— http://docs.abcam.com/pdf/protocols/short_western_blot_procedure.pdf —— http://www.bio-rad.com/webroot/web/pdf/lsr/literature/Bulletin_6376.pdf —— http://www.cellsignal.com/common/content/content. jsp?id=western —— http://www.lifetechnologies.com/es/en/home/references/protocols/proteins-expression-isolation-and-analysis/western-blotprotocol.html

Bradford —— h t t p : / / w w w. b i o - r a d . c o m / w e b r o o t / w e b / p d f / l s r / literature/4110065A.pdf —— https://www.sigmaaldrich.com/content/dam/sigma-aldrich/ docs/Sigma/Bulletin/b6916bul.pdf

Material audiovisual en lengua inglesa Se usaron fuentes gratuitas, (videos científicos en streaming, seminarios online de casas comerciales, etc.) y algunas privadas con las que la Universidad tiene suscritos servicios de acceso a la información que ofrecen. La temática es complementaria a la de la asignatura en la que se aplica.

Current Protocols Current Protocols consiste en una serie de manuales de laboratorio de ciencias de la vida (Biología Molecular, Inmunología, Biología Celular, Toxicología ). Desde que se editó el primero, en 1987, la serie ha continuado introduciendo títulos adicionales. Los científicos contribuyen métodos que son revisadas por expertos por uno de 14 consejos editoriales. El contenido básico de cada título se actualiza, y se añade el nuevo material, con una periodicidad trimestral. En 2009, un sitio web fue lanzado con versiones en línea de todos los textos, herramientas de investigación, protocolos de vídeo, y un blog. —— http://www.currentprotocols.com/WileyCDA/Section/id-815791.html Principles of Aseptic Technique in Mammalian Cell Culture —— http://www.currentprotocols.com/WileyCDA/CurPro3Video/videoId-1118323613.html Electrophoretic Separation of Proteins —— http://www.currentprotocols.com/WileyCDA/CurPro3Video/videoId-692108112.html Counting and Determining the Viability of Cultured Cells —— http://www.currentprotocols.com/WileyCDA/CurPro3Video/videoId-697230049.html Staining Proteins in Gels —— http://www.currentprotocols.com/WileyCDA/CurPro3Video/videoId-694565075.html Trypsinizing and Subculturing Mammalian Cells —— http://www.currentprotocols.com/WileyCDA/CurPro3Video/videoId-692072994.html Freezing, Thawing, and Packaging Cells for Transport —— http://www.currentprotocols.com/WileyCDA/CurPro3Video/videoId-697282569.html

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JoVE: Journal of Visualized Experiments (JoVE) Publicación digital indexada a PubMed dedicada a la divulgación de información biológica, médica, química y física en formato audiovisual. http://www.jove.com — http://www.jove.com/video/2359/western-blotting-sample-preparation-to-detection (acceso libre) — http://www.jove.com/video/52099/a-guide-to-modern-quantitative-fluorescent-western-blotting-with

Western Blotting — — — —

https://www.youtube.com/watch?v=VgAuZ6dBOfs (BioRadLifeScience) https://www.youtube.com/watch?v=uFu8aie4QFI (NovusBiologicals, subtitulos) https://www.youtube.com/watch?v=ikVsaRaFAYU (Abcam) https://www.youtube.com/watch?v=yUstng0npaY (Cell Signaling Technology, Inc.)

Cell Culture Basics — https://www.youtube.com/watch?v=_fjZ-MHV22w (GIBCO)

Passaging Cells — https://www.youtube.com/watch?v=gaG15lM1t5A (GIBCO)https://tools.lifetechnologies.com/ content/sfs/manuals/23246_23246S_deter_compat_bradford_UG.pdf

Clonation — http://www.protocol-online.org/prot/Molecular_Biology/Molecular_Cloning/ — https://www.addgene.org/plasmid-protocols/PCR-cloning/ — http://www.sigmaaldrich.com/technical-documents/articles/biology/introduction-to-molecularbiology.html — http://www.pottslab.org/protocols/Protein%20Biochemistry/GST-Protein%20Purification%20 from%20Bacteria.pdf — https://www.neb.com/~/media/nebus/files/brochures/cloning_guide_1113.pdf

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Glosario bioquímico internacional Mediante la utilización de “Google docs”, se ha creado un glosario de términos bioquímicos en español/inglés de manera dinámica con las aportaciones de los alumnos. El acceso del alumnado de la asignatura ha sido de manera voluntaria y se ha supervisado por varios profesores del proyecto.

A Abrazadera deslizante

Sliding clamps

Activador transcripcional

Transcripcional activator

ADN

DNA

Las abrazaderas deslizantes son proteínas cuya función es asociarse al ADN y a las ADN polimerasas aumentando la procesividad de estas. Estas proteínas son una parte conservada de la maquinaria de replicación del ADN. Aunque su estructura es generalmente hexagonal, la cantidad de subunidades difiere según el organismo.

Proteína que aumenta la transcripción de un gen o un conjunto de genes. La mayoría de los activadores son proteínas de unión al ADN. Estos funcionan mediante la el reconocimiento y unión a una secuencia de ADN situada en o cerca de un promotor y mediante interacciones proteína-proteína con la maquinaria general de transcripción (ARN polimerasa y los factores de transcripción generales), facilitando de este modo la unión de esta maquinaria al promotor. El sitio de ADN al que se une el activador se conoce como “sitio de activación”. La parte del activador que realiza las interacciones proteína-proteína con la maquinaria general de transcripción se conoce como una “región de activación”. La parte de la maquinaria general de transcripción que lleva a cabo las interacciones proteína-proteína con el activador se conoce como “objetivo de activación”.

Un ácido nucleico compuesto de dos cadenas polinucleotídicas que se disponen alrededor de un eje central formando una doble hélice, capaz de autorreplicarse y codificar la síntesis de ARN. Soporte físico de la herencia en el 99% de las especies. La molécula, bicatenaria, está formada por dos cadenas antiparalelas y complementarias entre sí. Formada por nucleótidos en los que el azúcar es desoxirribosa, y las bases nitrogenadas son adenina, timina, citosina y guanina. Excepto en los retrovirus que tienen ARN, el ADN codifica la información para la reproducción y funcionamiento de las células y para la replicación de la propia molécula de ADN.

Sliding clamps are proteins that associate to DNA and DNA polymerase increasing their efficiency. These proteins are a conserved part of the DNA replication machinery. Despite their similarity in overall structure, the number of subunits that come together to form the claps differs depending on the organism.

Protein that increases gene transcription of a gene or a set of genes. Most activators are DNA-binding proteins. Most activators function by recognizing and binding specific DNA sequences located in or near a promoter and enabling protein-protein interactions with the general transcription machinery (RNA polymerase and general transcription factors), thereby facilitating the binding of the general transcription machinery to the promoter. These specific DNA sequences are referred to as “activator sites”.The region of the activator that facilitates protein-protein interactions with the general transcription machinery is referred to as an ‘activating region’. The part of the general transcription machinery that promotes protein-protein interactions with the activator is referred to as an “activation target”.

A nucleic acid consisting of two polynucleotide strands that are arranged around a central axis to form a double helix. It is capable of autoreplicate and codifies RNA synthesis. The molecule, double-stranded, is formed by two antiparallel and complementary strands together. Composed of nucleotides in which the sugar is deoxyribose, and nitrogen bases are adenine, thymine, cytosine and guanine. With the exception of RNA retrovirus, DNA encodes the information for the reproduction and running of the cell and for the replication of the DNA molecule itself.

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ADN Ligasa

DNA Ligase

Alquiltransferasas

Alkyltransferases

Anabolismo

Anabolism

ARNasa H

RNAse H

ARN primasa

RNA primase

Enzima que interviene en la replicación del ADN, es la encargada de crear el enlace covalente entre el extremo 5’ de una cadena de ADN y el extremo 3’ de la otra cadena. Cuando el cebador es eliminado y una ADN polimerasa sintetiza la cadena hasta llegar al fragmento de Okazaki, ésta no puede realizar el último enlace entre los nucleótidos, que es realizado por la ADN Ligasa.

Enzimas encargadas de la reparación de lesiones en el DNA producidas por agentes alquilantes, que pueden ser metilantes (si añaden un grupo metilo al DNA) o etilantes (si añaden un grupo etilo). Las alquiltransferasas efectúan una reparación directa, ya que actúan desalquilando la base alquilada. Un ejemplo es la O6metilguanina-DNA-metiltransferasa, que transfiere el grupo metilo de una guanina a una de sus propias cisteínas, quedando la enzima inactivada. Por ello, solo actúa una vez, y su forma inactiva actúa como inductor de la expresión del gen que la codifica.

Fase del metabolismo que comprende el conjunto de reacciones que tienen por objeto la síntesis de moléculas complejas a partir de sustancias precursoras.

Enzima no específica de las ribonucleasas que cataliza la escisión de ARN a través de un mecanismo hidrolítico. Los miembros de la familia RNasa H se pueden encontrar en casi todos los organismos, desde bacterias y arqueas a eucariota. Su actividad hidrolítica degrada la cadena de ARN en los dúplex de DNA/RNA. En la replicación del ADN, la RNasa H es responsable de eliminar el cebador de ARN, permitiendo la realización de la nueva síntesis de ADN.

Tipo de ARN polimerasa que crea el cebador de ARN complementario a la hebra de ADN que se copia durante la replicación necesario para que la ADN polimerasa tenga un punto de partida (un grupo 3’-OH libre) en la síntesis 5’→3’ de la hebra molde y agregue los desoxinucleótidos, sintetizando una nueva hebra de ADN usando ADNcs como molde. La primasa actúa sobre la hebra retardada y es resistente a rifampicina.

Enzyme that acts in the DNA replication process and creates a new covalent bond between the 5’ end of a DNA strand, and the 3’ end of the another one. When the primer is eliminated and a DNA polymerase synthesizes the strand until the beginning of the next Okazaki Fragment, this DNA Polymerase cannot create the last bond between the nucleotides, so it is done by the DNA Ligase.

Enzymes responsible for repairing DNA lesions caused by alkylating agents. These can by methylating agents (if they add a methyl group to DNA) or ethylating agents (if they add an ethyl group). Alkyltransferases act through a direct reparation mechanism, since they dealkylate the alkylated moiety. For instance, the enzyme O-6-methylguanine-DNA methyltransferase transfers the methyl group of a guanine moiety to one of its own cystein residues, resulting in the inactivation of the enzyme. For this reason, it is able to act only once, and the inactivated form of the enzyme serves as inductor of the expression of the gene that encodes the enzyme.

Stage of metabolism comprising the set of reactions that aim the synthesis of complex molecules from precursor substances.

Non-specific endonuclease that catalyzes the cleavage of RNA via a hydrolytic mechanism. Members of the RNase H family can be found in nearly all organisms, from archaea to bacteria and eukaryota. RNase H’s ribonuclease activity cleaves RNA chain in a DNA/RNA duplex. In DNA replication, RNase H is responsible for removing the RNA primer, allowing completion of the newly synthesized DNA.

Type of RNA polymerase that creates the complementary primer to the lagging DNA strand that is copied during replication. The RNA primer is required for the DNA polymerase because it needs a start point (a 3’OH group) in order to add the deoxynucleotides in the 5’→ 3’ direction, thus synthesizing a new DNA strand using a ssDNA template. It is resistant to rifampicin.

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ATP (adenosina trifosfato)

El principal producto químico utilizado por los sistemas vivientes para almacenar energía, consiste en un una base (adenina) unida a un azúcar (ribosa) y a tres fosfatos

ATP (Adenosine triphosphate)

The main chemical compound used by living-systems to store energy; it consists in a base (adenine) bound to a ribose sugar and three phosphates.

Bucle T (Bucle del Telómero)

Estructura del extremo de los telómeros que se puede observar por microscopía electrónica. Es el resultado de la invasión de la región de ADN de cadena doble del telómero por parte del extremo de ADN de cadena sencilla, que se aparea con una de las hebras y desplaza a la otra. Se cree que las proteínas de unión al telómero intervienen en este proceso. Su función es impedir que el telómero sea reconocido como una rotura en el DNA, así como controlar la longitud del telómero. Conforme el telómero se acorta, la formación del bucle T se hace menos probable, por tanto el telómero queda disponible para que la telomerasa lo alargue.

T-loop

Structure found at the end of telomeres which can be observed by electron microscopy. It is a result of he invasion of the dsDNA region of the telomere by the ssDNA end, which pairs with one of the strands and displaces the other one. Telomere-binding proteins are thought to take part in this process. Its function is to prevent the telomere from being recognised as a DNA break, as well as to control telomere length. As the telomere becomes shorter, t-loop formation becomes less likely, therefore making the telomere available for the telomerase to elongate it.

Catabolismo

Conjunto de rutas metabólicas a través de las cuales se lleva a cabo la transformación de biomoléculas complejas en moléculas sencillas (las grandes moléculas orgánicas nutrientes, como las proteínas, polisacáridos o lípidos son degradados a sus monómeros constituyentes, aminoácidos, monosacáridos y ácidos grasos, respectivamente). Es un proceso en el que se libera energía la cual queda almacenada en forma de moléculas de adenosín trifosfato.

Catabolism

It’s the set of metabolic pathways that breaks down molecules into smaller units to release energy. In catabolism, large molecules such as polysaccharides, lipids, nucleic acids and proteins are broken down into smaller units such as monosaccharides, fatty acids, nucleotides, and amino acids, respectively.

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Cdc6

Cdc13

Cebador

Primer

Célula

Cell

Citometría de flujo

Flow Cytometry

Complejo Mcm

Mcm complex

(cell division cycle 6): proteína reguladora de la replicación del DNA que forma parte de la familia de proteínas AAA+ (ATPasas). Es una de las llamadas proteínas cargadoras de helicasa que actúan en la iniciación de la replicación. Es reclutada por ORC unido al origen y es necesaria para posibilitar el cargado del complejo Mcm2-7 al mismo. Junto con ORC, Mcm2-7 y Cdt1 forman el complejo pre-RC.

Proteína de unión a DNA telomérico de cadena simple encontrada en S.cerevisiae. Desempeña una doble función en los telómeros. En primer lugar evita que los telómeros sean reconocidos como secuencias de DNA que necesitan ser reparadas y además interviene en el reclutamiento de la telomerasa y de otras proteínas encargadas de la elongación de los telómeros. Cdc13 presenta diferentes fosforilaciones según la fase del ciclo celular en la que se encuentre.

Fragmento corto de ARN necesario para comenzar la replicación de una cadena de ADN puesto que la enzima ADN polimerasa no puede iniciar la síntesis de novo. Suele contener unos 20 nucleótidos y la replicación comienza en el extremo hidroxilo 3’ libre del cebador. Posteriormente, este fragmento será reemplazado por ADN por medio de otra ADN polimerasa encargada de esta función.

La más pequeña unidad estructural de los seres vivos capaz de funcionar independientemente

Análisis de material biológico por medio de la detección de las propiedades de absorción de luz o de fluorescencia de las células o fracciones subcelulares (p. ej. cromosomas) al pasar por una estrecha abertura frente a una rayo láser. Se produce así un perfil de absorbancia o fluorescencia de la muestra.

(proteína de mantenimiento de mini-cromosomas): Mcm2-7 es un complejo helicasa que participa tanto en la formación como en la elongación de la horquilla de replicación. Es un componente del complejo de pre-replicación. Esta helicasa es un hexámero de seis polipéptidos que forman una estructura de anillo, que es el homólogo de la DnaB procariótica.

Regulatory protein in DNA replication which forms part of the protein family AAA+ (ATPases). It is an helicase loader protein, which acts at initiation of replication. It is recruited by ORC bound with the origin and it is necessary to load the Mcm2-7 complex. Together with OCM, Mcm2-7 and Cdt1 forms the pre-RC complex

Single stranded DNA-binding protein found at S. cerevisiae. It has a double role. First, it constitutes a telomere end protection so the DNA repair machinery does not recognize it to be repaired. Besides, it regulates telomere replication through the recruitment of the telomerase and other proteins needed for the elongation of the telomeres. It has differentially phosphorylated states depending on the cell cycle stage.

It’s a short fragment of RNA which is necessary to start DNA replication because DNA Polymerase cannot initiate DNA synthesis de novo by itself. Its length is usually 20 nucleotides and the polymerase starts to replicate from the 3’-end of it. When finished, this fragment will be replaced for ADN by another Polymerase that is specifically responsible for carrying out this function.

The smallest structural unit of all known living organisms; capable to operate independently.

Mcm2-7 is a helicase complex that plays a role in formation and elongation of the replication fork. It is a component of the pre-replication complex. This helicase is a hexamer of six related polypeptides that form a ring structure. It is the counterpart of the prokaryotic DnaB.

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Complejo de pre-iniciación (CPI)

Preinitiation complex

Cremallera de leucina

Leucine zipper

Gran complejo de proteínas necesarias para que tenga lugar la transcripción génica en eucariotas y arqueas. Es complejo de pre-iniciación ayuda en el correcto posicionamiento de la RNA polimera II sobre el sitio de inicio de la transcripción, produce la desnaturalización del DNA y coloca al DNAen el sitio activo de la ARN polimerasa II para que se produzca la transcripción. Este complejo se compone normalmente de seis factores de transcripción generales. TFIIA, TFIIB, TFIID, TFIIE, TFIIF y TFIIH.

Motivo estructural tridimensional en proteínas. Se trata de una estructura supersecundaria formada por dos hélices largas que forman una estructura parecida a una pinza manteniéndose unidas mediante interacciones hidrofóbicas. Una sola cremallera de leucina se compone de múltiples residuos de leucina en intervalos de aproximadamente 7 residuos. La especificidad es debida a los contactos entre las cadenas laterales de aminoácidos de las hélices y el borde de los pares de bases en el surco mayor. Un ejemplo de esto se encuentra en el activador transcripcional GCN4 de levaduras.-

It’s a large complex of proteins that is necessary for the transcription of protein-coding genes in eukaryotes and archaeas. The preinitiation complex assures the correct position of the RNA polymerase II over gene transcription start sites, denatures the DNA, and positions the DNA in the RNA polymerase II active site for transcription. The minimal PIC includes RNA polymerase II and six general transcription factors: TFIIA, TFIIB, TFIID, TFIIE, TFIIF, and TFIIH.

It’s a three-dimensional structural motif in proteins. It is a supersecondary structure formed by two long helices that form a clamp-like structure kept together by hydrophobic interactions. One leucine zipper comprises multiple leucine residues at intervals of about 7 residues. The specificity is due to the contacts between the side chains of propellers aminoacids and the edge of the base pairs in the major groove. An example of this is found in the yeast transcriptional activator GCN4.

DnaA

Proteína de unión a DNA que interviene en la iniciación de la replicación en E. coli. Esta proteína reconoce y se une a las cinco repeticiones de 9 pb en el origen de replicación (oriC), formando tetrámeros. La unión induce el enrollamiento del DNA sobre sí mismo en esta zona, lo que facilita el desenrollamiento de la región contigua (que contiene 3 repeticiones ricas en AT y de 13 pb ). Con ello, dicha región se encontrará como ssDNA, lo que permitirá la unión de otras proteínas involucradas en la replicación, como el complejo dnaB/dnaC y las proteínas SSB. DnaA requiere ATP y los factores de iniciación HU e IHF para poder unirse al DNA.

DnaA

DNA-binding protein that plays a role in the initiation of DNA replication in E. coli. This protein recognizes and binds at the five 9-bp repeats in the origin of replication (oriC), forming tetramers. The union induces DNA to wrap around itself, which facilitates the unwinding of the nearby region, which contains three repeats of a 13-bp, AT-rich sequence. As a consequence, this region remains as ssDNA and therefore other proteins involved in replication, such as the dnaB/dnaC complex and SSB proteins, start forming the replication fork. DnaA requires ATP and the initiation factors HU and IHF in order to bind DNA.

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Elemento regulador en Cis

Secuencia cercana o contigua a un determinado gen que ejerce una regulación sobre la tasa de transcripción de dicho gen. Un ejemplo serían los operadores bacterianos.

Cis- regulatory element

Non-coding DNA sequences which regulate the transcription rate of neighbouring genes.

Endonucleasa de restricción

Restriction endonuclease

Exón

Exon

Enzima que reconoce específicamente determinadas secuencias y corta a la molécula de ADN en ese sitio –

Secuencia nucleotídica perteneciente a genes eucariotas, la cual después del proceso de maduración del RNA, continúa formando parte del mRNA. Región codificante del gen.

Factor Sigma

Nucleotide sequence belonging to eukaryotic genes, that after the maturation of the RNA, is present in mature messenger RNA.

factor de iniciación de la ARN polimerasa presente en bacterias; es una proteína que promueve la unión de la ARN polimerasa, siendo una subunidad de ésta, a sitios específicos de iniciación, liberándose después.

Factor de transcripción II humano (TFII-H)

Enzyme which specifically recognizes certain sequences and cuts the DNA molecule at that site .

Factor de transcripción general que tiene dos funciones: por un lado, produce el desenrollamiento del DNA molde al inicio de la transcripción y, por otro lado, sus helicasas producen la separación de las hebras del DNA alrededor de una lesión durante la reparación por escisión de nucleótido.

Sigma Factor

An RNA polymerase initiation factor occurring in bacteria; a protein that promotes attachment of the RNA polymerase, of which it is a subunit, to specific initiation sites, and is then released.

Transcription Factor II - Human General transcription factor which has two functions: on the one hand, it unwinds the DNA template during the initiation of transcription and, on the other hand, its helicases melt the DNA around a lesion during nucleotide excision repair.

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Factor de transcripción Sp1

Transcription factor Sp1

FOB1

Fotoliasas

Photolyases

Fragmento de Okazaki

Okazaki fragment

Factor de transcripción que puede activar o reprimir la transcripción en respuesta a estímulos fisiológicos y patológicos. Se une con alta afinidad a los motivos ricos en GC y regula la expresión de un gran número de genes implicados en una variedad de procesos tales como el crecimiento celular, la apoptosis, la diferenciación y la respuesta inmune. Implicado en la remodelación de la cromatina.

Nucleolar protein that binds the rDNA replication fork barrier site, blocking replication at one direction and allowing it only at the other way, thus important genes are only replicated at one sense, reducing the possibility of mistakes.

Enzimas de reparación del ADN que reparan la formación de dímeros pirimidínicos como consecuencia de la irradiación ultravioleta. El mecanismo de acción de la enzima exige captar energía de la luz visible para romper los enlaces covalentes que unen las pirimidinas contiguas. Este mecanismo recibe el nombre de fotorreactivación.

Cadena corta de ADN recién sintetizada en la replicación de la hebra discontinua. En eucariotas tienen unos 100-200 nucleótidos de longitud y son sintetizados por la DNA polimerasa →, mientras que en procariotas tienen 1000-2000 nucleótidos y son sintetizados por la DNA polimerasa III, siempre en sentido 5’→3’. Para que comience la síntesis de cada fragmento de Okazaki es necesario un primer de RNA que aporte el extremo 3’OH necesario para que comience a actuar la DNA polimerasa. Al final de su síntesis se eliminan los primers, se rellenan los huecos por la DNA pol I (en procariotas) o la → (en eucariotas) y se unen los fragmentos de Okazaki adyacentes por acción de la DNA ligasa.

Transcription factor that is able to activate or repress transcription in response to physiological and pathological stimuli. It binds with high affinity GC-rich motifs and regulates the expression of a large number of genes involved in a variety of processes such as cell growth, apoptosis, differentiation and immune responses. Implicated in chromatin remodeling.

DNA repair enzymes that repair damage caused by exposure to ultraviolet light. This enzyme mechanism requires the energy of the visible light to break the covalent bonds that hold two close pyrimidines together. This process is known as photoreactivation.

Short DNA chain newly synthesized in the replication of the lagging strand. In eukaryotic organisms, it has approximately 100-200 nucleotides long and it is synthesized by DNA polimerase →, whereas in prokaryotic organisms it has 1000-2000 nucleotides long and it is synthesized by DNA polimerase III. Its synthesis always occurs from 5’ to 3’. For the synthesis of an Okazaki fragment to initiate, it is required an RNA primer that provides the 3’-OH end necessary for the activity of the DNA polimerase. At the end of the replication process, the primers are eliminated, the gaps are filled (by DNA pol I in prokaryotic organisms and DNA pol → in eukaryotic organisms) and the adjacent Okazaki fragments are ligated by an enzyme called DNA ligase.

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G Gen constitutivo

Constitutive gene

Genoteca

Library

GreA/GreB

Un gen que se transcribe a un nivel relativamente constante, independientemente de las condiciones ambientales de las células. A diferencia de los genes facultativos los cuales se transcriben sólo cuando son necesarios, los genes constitutivos se expresan de forma continua. Se debe a que los genes constitutivos, tales como los genes ‘’housekeeping’’, codifican productos con funciones de mantenimiento en las células, por ejemplo, el mantenimiento de los procesos celulares básicos o estructura.

Conjunto de colonias de bacterias que contienen fragmentos del genoma de un organismo, de manera que entre todas las colonias se almacena el genoma completo.

Factores de elongación de E.coli que forman parte del sistema de corrección de errores de la transcripción del DNA. Catalizan la ruptura hidrolítica de nucleótidos en el extremo 3’ terminal de moléculas de RNA en crecimiento. Presenta algunas diferencias respecto a la actividad exonucleasa 3’ de la DNA polimerasa, como que separan oligonucleótidos y que su velocidad de hidrólisis es menor.

A gene that is transcribed at a relatively constant level regardless of the cell environmental conditions. Unlike facultative genes that are transcribed only when needed, constitutive genes are expressed continuously. It is because constitutive genes such as housekeeping genes code for products with housekeeping functions in cells, e.g. maintaining the basic cell processes or structure.

A set of bacterial colonies containing fragments of the genome of an organism, so that among all the colonies the complete genome is stored.

Elongation factors of E. coli which are part of the DNA repair system during the transcription process. They act by catalyzing the hydrolytic rupture of nucleotides in the 3’ end of the growing RNA molecules. This system has some differences with the 3’ exonuclease activity of the DNA polymerase: it separates oligonucleotides and its hydrolysis rate is lower than that of the DNA polymerase.

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H Helicasa

Helicase

Histonas

Histones

Proteína encargada de separar las dos hebras de ADN en el proceso de replicación. Elimina los apareamientos de las bases de las dos hebras con gasto de ATP. Tienen polaridad, es decir, unas separan las cadenas en dirección 3’-5’ y otras realizan su acción en la dirección contraria. En procariotas existen diversos tipos: rep (apertura de la hebra líder), dnaB (apertura de la hebra retardada) y dnaC (acción junto a la primasa).

Las histonas son unas proteínas pequeñas que están en el núcleo. Son muy básicas, lo que les facilita unirse al DNa para ejercer su función de empaquetarlo formano parte de la cromatina. Las histonas son de dos tipos H1 y H5 y las histonas nucleosómicas. Las histonas nucleosómicas son más pequeñas (102 a 135 aminoácidos) y forman los nucleosomas al enrollar DNA sobre un grupo de ellas. Las histonas nucleosómicas son la H2A, H2B, H3 y H4 y están muy conservadas a lo largo de las diferentes especies de eucariotas.

Protein whose function is to separate both strands of DNA in the replication. It eliminates base-pairing of both strands with the energy of ATP. They have polarity, which means that some helicases can work in direction 3’-5’, while others act in the opposite direction. In prokaryotic organisms, there are diverse types: rep (aperture of leading strand), dnaB (aperture of lagging strand) y dnaC (acts with the primase).

In biology, histones are highly alkaline preteins found in eukaryotic cell nuclei taht packpage and order the DNA into structural units called nucleosomes. They are the chief chief protein components of chromatin, acting as spools around which DNA winds, and play a role in gene regulation. Without histones, the unwound DNA in chromosomes would be very long. For example, each human cell has about 1.8 meters of DNA, but wound on the histones it has about 90 micrometers of chromatin, which, when duplicated and condensed during mitosis, result in about 120 micrometers of chromosomes.

I Intrón

Secuencia no codificadora del mRNA que no llega a traducirse en aminoácidos.

Intron

Noncoding sequence of the mRNA that is not translated into amino acids.

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L Lazo D

D-Loop

Lisogenia

Lysogeny

Estructura que se forma en el proceso de replicación de las mitocondrias debido a la asimetría de la replicación. Primero la cadena H es replicada, y cuando lleva dos tercios de replicada, comienza a replicarse la cadena L por esta razón se forma una estructura en forma de burbuja llamada Lazo D.

Etapa del ciclo de vida de un provirus caracterizada por la integración del genoma vírico en el genoma del huésped y la replicación del virus de forma conjunta con la del genoma de la célula. El virus se mantiene en estado latente, sin expresar las proteínas que desencadenarían el comienzo del ciclo lítico, de forma que puede permanecer en el organismo huésped durante largos periodos de tiempo. La lisogenia se ve interrumpida por fenómenos que pongan en peligro la vida de la célula, de forma que el virus interpreta que es necesario replicarse rápidamente para sobrevivir.

It`s a structure formed in the mitochondrial replication because of its asymmetry. First, H-strand is replicated and when two thirds of it are finished, L-strand starts to be replicated. For that reason, a bubble-like structure is formed and is called D-loop.

Stage in a provirus cycle of life in which the viral genome is embedded in the host’s genome and replicates itself at the same time that the cell’s DNA. During this stage, the virus remains in a dormant state, without the expression of the lytic cycle proteins. That is the reason why the virus can survive in the host organism for extended periods of time. Lysogeny is disrupted by signals interpreted by the virus as a threat to the survival of the cell that force the virus to rapidly replicate in order to outlast the cell.

O Operador

Segmento especial del DNA adyacente al promotor que forma parte de la región controladora de la transcripción de un operón. El operador interacciona con la proteína represora regulando de esta manera el proceso de la transcripción sincronizada del operón correspondiente

Operator

Special segment of DNA adjacent to the promoter that is part of the transcription control region of an operon. The operator interacts with the repressor protein thereby regulating the process of transcription of the corresponding operon.

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Operón

Operon

ORC (Complejo de Reconocimiento del Origen)

ORC (Origin REcognition Complex)

Origen de replicación

Origin of replication

Unidad genética funcional compuesta por un grupo de genes capaces de regular su propia expresión mediante elementos de control (promotor y operador) y genes reguladores. Suelen codificar para la síntesis de proteínas que están implicadas en vías metabólicas

Complejo de seis proteínas que actúa como proteína iniciadora en eucariotas, formando parte del complejo pre-replicativo. Cuando está unido a ATP, se une a secuencias específicas del ADN. En la fase G1 del ciclo celular, recluta a las proteínas cargadoras de la helicasa (Cdc6 y Cdt1) y dos copias del complejo Mcm2-7 (helicasa de eucariotas). Se cree que la hidrólisis de ATP por parte del ORC es necesaria bien para ensamblar el Mcm2-7, o bien para la disociación de los elementos del pre-RC entre sí para permitir la elongación.

Sitio específico del ADN en el que da comienzo el proceso de replicación. Es donde comienza el desenrollamiento del ADN y se forma la horquilla de replicación. En procariotas recibe el nombre de oriC, y en Saccharomyces cerevisiae corresponde al elemento B2 de la secuencia ARS.

Functioning genetic unit made up of a group of genes which are able to regulate their own expression by control elements (promoter and operator) and regulator genes. They encode for the synthesis of proteins that are involved in metabolic routes.

A six-protein complex which functions as the eukaryotic initiator protein as part of the pre-replicative complex. When bound to ATP, it binds to specific replicator sequences. During the G1 phase of the cell cycle, it recruits the helicase-loading proteins (Cdc6 and Cdc1) and two copies of the Mcm2-7 complex (eukaryotic helicase). It it thought that ATP hydrolysis by the ORC is required either for Mcm2-7 assembly, or for the dissociation of the pre-RC elements from each other in order to allow elongatio.

Specific DNA site in which the replication process begins. DNA unwinding starts at this site and the replication fork is built. In prokaryotic organisms it is called oriC, and the corresponding sequences.

Pre-RC (Complejo de pre replicación)

Está formado por cuatro proteínas que se arman de manera ordenada en cada replicador. Lo primero que ocurre es el reconocimiento del replicador por el iniciador eucarionte (ORC). Tras el reconocimiento se reclutan dos cargadores de helicasa denominadas Cdc6 y Cdt1. Estas tres proteínas a su vez reclutan otra proteína, la helicasa de la horquilla de replicación de células eucariotas (complejo Mcm). Este complejo en la fase S del ciclo celular conduce la activación de la horquilla de replicación en eucariotas.

Pre replication complex Consists of four proteins that are assembled in an orderly manner in each replicator. The first thing that happens is the recognition of the replicator by the eukaryotic initiator (ORC). After the recognition, two helicase carriers called Cdc6 and Cdt1 are recruited. In addition, these three proteins recruit another protein, replication fork helicase (Mcm complex). This complex , in S phase of cell cycle, activates replication fork in eukaryotes.

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POT1

Primasa

Primase

Proteína de protección de los telómeros. Forma parte de un complejo multiproteico que se une a las secuencias repetitivas teloméricas. Actúa regulando el tamaño de los telómeros, protegiendo los extremos de los cromosomas de una recombinación errónea, la estabilidad del cromosoma y segregaciones cromosómicas anormales.

ARN polimerasa especializada en la síntesis de un cebador de ARN cortos al comienzo de la síntesis de un fragmento de ADN durante la replicación, los cuales serán posteriormente elongados por la ADN polimerasa. Utiliza como molde un fragmento de ADN de cadena sencilla, a partir del cual sintetiza un cebador de unos 5-10 nucleótidos. En organismos procariotas es una proteína denominada DnaG que incrementa enormemente su actividad al unirse a la helicasa (formando el denominado primosoma). En organismos eucariotas es una actividad de la ADN polimerasa alfa/primasa.

it’s a protein whose functions as a member of a multiprotein complex that binds to the TTAGGG repeats of telomeres, regulating telomere length and protecting chromosome ends from illegitimate recombination, chromosome instability and abnormal chromosome segregation.

RNA polymerase specialized in the synthesis of a RNA primer at the beginning of the replication of a DNA fragment (both at the leading and the lagging strand). It uses a single stranded DNA fragment as a template to synthesize a 5-10 nucleotides-long primer. In prokaryotic organisms, it is also called DnaG, and it greatly increases its activity when bound to DNA helicase (forming the primosome). In eukaryotic organisms, it is an enzymatic activity of the DNA polymerase alpha/ primase.

Proteína Activadora por Catabo- Catabolite Activator Protein (CAP) lito (CAP) También llamada Proteína Receptora de AMPc (CRP). Es una proteína que participa en la regulación de la expresión génica a nivel de la transcripción de muchos operones inducibles, uniéndose a numerosos operadores en células tanto procariotas como eucariotas. Es activada por una señal de AMPc, y estimula la transcripción de dichos operones. Un ejemplo de operón regulado por CAP es el operón lac. CAP tiene un eje de simetría binario, que coincide con el centro de unión al ADN, y dos dominios de unión, uno al ADN y otro al AMPc. Es el complejo AMPc-CAP el que estimula la transcripción, pues provoca dos torsiones en torno a 43º del ADN y un giro de 94º (estructura hélice-buclehélice) que facilita la unión de la RNA polimerasa al promotor y, en procariotas, el paso de RPc (complejo cerrado) a RPa (complejo abierto)

Also called cAMP Receptor Protein (CRP). It is a protein that participates in the transcriptional regulation of gene expression processes by binding to operator DNA sequences in either eukaryotic or prokaryotic cells. For instance, the lac operon is regulated by one of these proteins. CAP is activated by AMPc, forming a complex that stimulates transcription processes, since it produces two 43º DNA twists and a 94º turn (helix-loop-helix structure) that favors the binding of the RNA polymerase to the promoter sequence and, in prokaryotic organisms, the conformational change from RPc to RPa. CAP has a binary symmetry axis, that matches the DNA-binding site, and two binding domains to DNA and AMPc.

Proteínas reguladas por hierro (IRP)

IRP (Iron Regulatory Protein)

Proteínas citoplasmáticas de unión al ARNm de forma muy específica con unas estructura en forma de lazo denominadas iron responsive element (IRE). La unión con los IRE depende de la concentración de hierro en el citosol. Estas proteínas regulan por ejemplo la síntesis de ferritina. Concretamente, bloquean la traducción cuando las concentraciones de hierro libre en la célula son bajas. En esta situación, las IRP reconocen

Cytoplasmic proteins that recognize and bind to specific sequences of the RNAm called iron responsive element (IRE). This binding depend on the concentration of iron in the cytosol. These proteins are involved in the regulation of several proteins like the ferritin. Thus, IRP blocks translation when the concentration of free iron in the cell is low. In this situation, IRP recognizes and binds the IRE blocking the translation of that mRNA.

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y se unen a las IRE, impidiendo la traducción. Por el contrario, en presencia de hierro, éste se une a IRP y, en consecuencia, la proteína no podrá unirse a IRE.

On the other hand, when the concentration of iron is high, the metal binds to IRP and, as a consequence, the protein loses its ability to bind to IRE.

Quinasa

Protein Kinase

Quinasa dependiente de Ciclina (CDK)

Cyclin-dependent protein kinase (CDK)

Son un tipo de enzima que modifica otras moléculas (sustratos), mediante fosforilación. La fosforilación consiste en transferir un grupos fosfatos desdeATP a un sustrato específico o diana. Todas las cinasas necesitan un ion metálico divalente como el Mg2+ o el Mn2+ para transferir el grupo fosfato.

Proteína quinasa que únicamente es activa cuando forma un complejo con una proteína reguladora, una ciclina. Diferentes complejos Cdk-ciclina activan distintas etapas en el ciclo celular por fosforilación de proteínas diana específicas.

Replicón

A protein kinase that is only active when complexed with a regulatory protein, a cyclin. Different Cdk–cyclin complexes are thought to trigger different steps in the cell-division cycle by phosphorylating specific target proteins.

estructura de ácido nucleico con capacidad de autoduplicación. Son replicones los cromosomas de las células eucariotas, el ADN nuclear de los procariotas, los plásmidos y los ácidos nucleicos de los virus

It`s a kinase enzyme that modifies other proteins by chemically adding phosphate groups to them. Phosphorylation usually results in a functional change of the target protein (substrate) by changing enzyme activity, cellular location, or association with other proteins.

Replicon

Nucleic acid structure capable of self-replication. Replicons are chromosomes of eukaryotic cells, nuclear DNA from procaryotes, plasmids, and nucleic acids of the virus.

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S Secuencia Kozak

Kozak sequence

Secuencia Shine-Dalgarno

Shine-Dalgarno Sequence

SSB (Proteínas de unión a ADNcs)

SSB

En procariotas son tetrámeros cuya función consiste en estabilizar la cadena simple de ADN durante la replicación cuando se forma, previniendo la formación de un dúplex, y modular la actividad helicasa. Su unión es cooperativa, ya que la unión de una SSB favorece la unión de otra al ADNcs adyacente. En eucariotas se denominan RPA o HSSB.

In prokaryotic organisms, SSB are tetramers that attach to single-stranded DNA as it is formed, thereby preventing the DNA from forming a duplex during replication. The protein also modulates helicase activity. The protein presents cooperative binding to DNA, as the binding of a SSB increases the binding of another to adjacent ssDNA. In eukaryotic organisms, this protein is called RPA or HSSB.

Superhélice

Superhelix

Secuencia de ARNm que facilita el reconocimiento de la secuencia de iniciación (AUG) durante el proceso de traducción en los eucariontes. Está indicada por una purina 3 bases corriente arriba del codón de iniciación y una guanina justo corriente abajo.

La secuencia Shine-Dalgarno es una secuencia de ARN mensajero propia de los transcritos de procariotas. Se trata de una secuencia situada unos 6 o 7 nucleótidos antes del codón de inicio de la traducción, y regula la iniciación de ésta. Posee una secuencia consenso característica: «AGGAGG», que es complementaria a una zona del 3’ del ARN ribosomal 16S.

Estructura que forma el ADN superenrollado, de forma que el eje de la doble hélice se enrolla alrededor de otro eje. El grado de enrollamiento de la superhélice se denomina torsión, y se puede relacionar con un parámetro, ζ, que indica el número de vueltas de la superhélice en la molécula. Otro parámetro, σ, denominado densidad de superhélice, refleja el número de vueltas de superhélice por vuelta de hélice.

Kozak sequence is an mRNA sequence that facilitates the recognition of the initiation sequence (AUG) during translation in eukaryotes. It is indicated by a purine three bases upstream of the start codon and just a guanine downstream.

The Shine-Dalgarno sequence is a messenger RNA sequence of prokaryotes. This is a sequence placed about 6 or 7 nucleotides before the start codon of translation, and regulates the initiation of it. It has a characteristic consensus sequence “AGGAGG ‘, which is complementary to a 3’ region of the 16S ribosomal RNA.

It is a structure formed by supercoiled DNA, in such way that the axis of the double strand is coiled around the other axis. Supercoil degree is called wrench, and it can be related to a parameter, ζ, that points out the number of turns in the superhelix. Another parameter, σ, called superhelix density, reflects the number of superhelix turns per helix turn.

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SV40

Es un virus animal, que encontramos en humanos y en simios. Este virus animal ha sido utilizado como modelo para la iniciación en la síntesis en eucariotas. Este virus presenta un solo origen de replicación que funciona tanto en células afectadas como en sistemas libres de células. La replicación comienza por una proteína codificada por el virus llamada antígeno T, que se une al origen y actúa como helicasa. Además se requiere una proteína de unión al ADN monocatenario para estabilizar a la hebra molde desenrollada, y un complejo ADN ADN polimerasa alfa-primasa comienza la síntesis de ADN.

SV40

SV40 is an abbreviation for Simian vacuolating virus 40 or Simian virus 40, a polyomavirus that is found in both monkeys and humans. Like other polyomaviruses, SV40 is a DNA virus that has the potential to cause tumors, but most often persists as a latent infection. SV40 became a highly controversial subject after it was revealed that millions were exposed to the virus after receiving a contaminated polio vaccine produced between 1955 and 1961.

TBP (Proteína de unión a TATA)

TBP (TATA-Binding Protein)

Telomerasa

Telomerase

Topoisomerasas de DNA

DNA topoisomerase

Proteína involucrada en la iniciación de la transcripción en eucariotas, la primera en unirse al DNA durante el proceso. Reconoce y establece contactos con la caja TATA gracias a la interacción de una lámina β con el surco menor del DNA, lo que induce el ensanchamiento de éste y el arqueamiento del DNA en unos 80º. Forma parte, junto con unos 10 TAFs, del factor de transcripción general TFIID.

Enzima compuesta de varias subunidades proteicas y una molécula de RNA (ribonucleoproteína). Este RNA contiene unas 1.5 copias de la secuencia telomérica, que se aparean con el extremo 3’ monocatenario del telómero y actúan como molde para la síntesis de DNA. La Reversotranscriptasa de la Telomerasa (o RTT), una de las subunidades de la enzima, se encarga de extender el extremo 3’. Es una enzima procesativa.

Son enzimas que eliminan los superenrollamientos introducidos por la helicasa delante de la horquilla de replicación. Las topoisomerasas actúan sobre el DNAcd que aún no ha sido replicado, rompiendo o bien una (topoisomersasas de tipo I, que no requieren ATP) o las dos hebras de ADN (topoisomerasas de tipo II, que necesitan ATP), y pasando el mismo número de hebras por la rotura. La topoisomerasa tipo II procariota se llama girasa, y actúa introduciendo superendrollamientos negativos.

Protein involved in the initiation of transcription in eukaryotes. It is the first protein that binds to DNA in this process. It recognizes and establishes contacts with the TATA box thanks to the interactions between one β-sheet and the minor groove of the DNA, which lead to the widening of the minor groove and the bending of the DNA by 80º. TBP is a component, along with about 10 TAFs, of the general transcription factor TFIID.

An enzyme made up of several protein subunits and an RNA molecule (a ribonucleoprotein). This RNA contains about 1.5 copies of the telomere sequence, which pair with the single-stranded 3’ end of the telomere and act as a template for DNA synthesis. The Telomerase Reverse Transcriptase (or TERT), one of the enzyme’s subunits, is in charge of extending the 3’ end. It is a processive enzyme.

Enzymes that eliminate supercoils introduced by helicase actvity in front of the replication fork. Their substrate is unreplicated dsDNA, and they break either one (type I topoisomerases, which don’t need ATP) or two DNA strands (type II topoisomerases, which require ATP) and carry the same number of strands through the break. Prokaryotic type II topoisomerase is called gyrase, and it adds negative supercoils into DNA.

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U Uracilo-DNA-N-glucosilasa

También llamada dUTPasa. Es una enzima que inicia la reparación del DNA cuando durante la replicación es introducido un nucleótido de uracilo (que forma parte del RNA). Esta enzima libera la base nitrogenada del nucleótido erróneo, permaneciendo unido su esqueleto pentosa-fosfato al DNA. Esto permite que la pentosa y el fosfato correspondientes sean eliminados por una endonucleasa apirimidínica, dejando un hueco que será rellenado por la DNA pol I con el nucleótido adecuado.

Uracil-DNA-N-glucosilase

Also called dUTPase. It is an enzyme that initiates DNA repair in the event of the addition of an uracil moiety during replication. This enzyme releases the nitrogenous base of the incorrect nucleotide, remaining the pentose-phosphate backbone bound to the DNA. This allows the cleavage of the backbone flap by an apyrimidinic endonuclease, leaving a gap in the sequence that will be filled by DNA polymerase I with an adequate nucleotide.

El uso del inglés como complemento docente en la enseñanza de la Bioquímica y Biología Molecular

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Protocolos de prácticas de las asigntauras Regulación del Metabolismo (Tercer curso, obligatoria, 6 créditos) En las clases prácticas de ordenador de esta asignatura se ha sustituido el programa de modelización actual por una versión íntegramente en inglés. El profesor Juan Antonio Aguilera, participante del proyecto y creador del software ha diseñado la versión del software en inglés que se ha aplicado durante el curso.

 Manual «Nayade»

 Protocolo

Biosíntesis de Macromoléculas (Segundo curso, obligatoria, 6 créditos) Las clases prácticas de la asignatura se han modificado, ya que los protocolos se han escrito en inglés. Puesto que las prácticas de laboratorio son presenciales, el profesor, además, ha supuesto un apoyo para la comprensión de dicho protocolo. Las clases de seminarios han requerido a los alumnos que las presentaciones se hayan escrito en inglés y se ha permitido, de manera voluntaria, que las exposiciones de los mismos fueran en lengua inglesa.

 Protocolo Bioquímica Experimental I (Tercer curso, obligatoria, 6 créditos) En esta asignatura los alumnos han elaborado un protocolo de laboratorio para la resolución de un problema a partir de búsquedas bibliográficas (relacionados anteriormente) de manuscritos en inglés. El protocolo de trabajo y la memoria final de resultados se ha entregado simulando un paper científico. La presentación de dichos resultados se ha elaborado en formato “tipo póster” a modo de simulación de las presentaciones que se hacen en Congresos y Jornadas científicas, los cuales han sido expuestos en el hall de la Facultad de Ciencias, para la difusión de los mismos.

 Prtotocolo

 Posters 2013  Posters 2014 31

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Participación · XI FECIES XI Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior Hemos tenido la posibilidad de participar en unas jornadas docentes en donde hemos presentado a toda la comunidad universitaria parte de los resultados del proyecto con objeto de fomentar la formación docente de nuestro profesorado y el feedback entre universidades. La participación se pone de manifiesto por tres comunicaciones escritas, una correspondiente a cada asignatura.

New Strategies for Teaching Advanced Biochemical Techniques to English Learners Rufino-Palomares E.E., Ríos-Marco, P., Torres, C., Peinado-Fernández, P., Ortega-Sánchez, G., Alejandre, M.J., y Jiménez-López, J.M. Biochemistry and Molecular Biology I Department, Faculty of Sciences, University of Granada In the context of an educational innovation project called «Use of English as complement teaching of biochemistry and Molecular Biology» (Ref.13-117), third year students of Biochemistry degree offered by University of Granada followed an advanced laboratory course entitled «Experimental Biochemistry I». It focused on modern experimental techniques for the isolation and quantitative analysis of proteins and other biomolecules; afterwards, the students were encouraged to adapt their experimental data to a scientific communication, using English as a foreign language. Moreover, in order to improve the novel experience we asked students to fill out a survey that would help us to understand how this procedure facilitates acquisition of a solid understanding of English for academic purposes. It is our goal to develop students´ written and oral communication skills in order to achieve both adaptation to the European Higher Education Area and professional development in the field of life sciences. This project is indeed justified by the need to get the upper intermediate (B2) level of English by the time they graduate. Results of this study will be presented at the meeting; we expect it will shed light on the usefulness of these practical classes in order to reinforce the student‘s command in English.

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Fostering the Content and Language Integrated Learning in Biosynthesis of Macromolecules Torres, C., Ríos-Marco, P., Izquierdo-Ortiz, P., Martín-Sánchez, C., Rufino-Palomares, E. E. y Alejandre, M. J. Biochemistry and Molecular Biology I Department, Faculty of Sciences, University of Granada As a consequence of the European Higher Education Area, designed to produce the convergence of the European university systems, our students have been required to face the major challenge of being able to prove a certain English level. Furthermore, the Biochemistry degree in the University of Granada does require a B2 level to finish the studies. Our main goal is to gradually include English in the subject Biosynthesis of Macromolecules in order to help the students immerse in an English environment and to have a feedback from them after conducting a final survey. Material and Methods: As part of an innovation project granted to the Department of Biochemistry and Molecular Biology I, we have enhanced English learning through three different approaches: — Students have elaborated a bilingual glossary with specific terminology related to the subject. — Students have been required to write their work presentation for seminars in English. 3. All protocols for laboratory classes have been provided in English. Finally, a questionnaire will be distributed to students to reveal how they face this new situation and the real utility of these approaches in the learning of a new language and to explore alternative tools that may help the European Higher Education Area.

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El uso del inglés como complemento docente en la enseñanza de la Bioquímica y Biología Molecular

Promoting the Use of English in «Regulation of Metabolism» Ríos-Marco, P., Torres, C., Mesas-Hernández, C., Tristán-Ramos, P., Rufino-Palomares, E.E., Alejandre, M.J. y Aguilera-Mochón, J.A. Biochemistry and Molecular Biology I Department, Faculty of Sciences, University of Granada Metabolism and its regulation → is one of the three subjects involved in the development of the Educational Innovation Project “The use of English as a teaching complement in the learning of Biochemistry and Molecular Biology” (Ref. 13-117), since it offers a great opportunity to promote the use of English in specialized aspects of Biochemistry. To meet that goal, in the practical classes of this course, the current computer program of modeling metabolic pathways (‘Náyade’), created by us, will be replaced by a full English version, Naiad, based on the usual symbolism in Biochemistry. It offers, in a visual and easily intelligible way, the ability to alter biochemical parameters and examine the response of individual reactions and global flows. In addition, the students will use other software of modelization, the Gepasi program of Pedro Mendes, originally in English. The present practice book —also ours—, written in Spanish, will be also translated into English. We would note that, in accord with the spirit and recommendations of the European Higher Education Area (EHEA), these practices have a great component of selflearning, which promotes the training at home, as we have shown by using the Spanish version of the program. Now that the program will be presented in English, we think that its facility of use will promote the adaptation to the handling of this language in describing biochemical parameters and variables, control mechanisms, and so on.

Proyecto de innovación docente · Ref. 13-177 · Memoria final

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El uso del inglés como complemento docente en la enseñanza de la Bioquímica y Biología Molecular

Proyecto de innovación docente · Ref. 13-177 · Memoria final · El uso del inglés como complemento docente en la enseñanza de la Bioquímica y Biología Molecular

Conclusiones y experiencias Este proyecto ha supuesto una experiencia piloto para impartir las asignaturas de Regulación del Metabolismo, Biosíntesis de Macromoléculas y Bioquímica Experimental I del Grado de Bioquímica recién implantado en nuestra universidad, y con unas exigencias de un acreditado nivel de B2 en inglés para que el alumnado pueda graduarse. Los profesores implicados en la docencia de nuestro Departamento nos hemos visto obligados a diseñar nuevas guías docentes y, con ello, reorganizar la planificación de actividades teórico-prácticas en función de las actuales asignaturas de los Grados. Por ello, surgió la necesidad de adaptar objetivos, contenidos, competencias, así como estrategias y con ello, el planteamiento del Proyecto de Innovación Docente (13-177: El uso del inglés como complemento docente en la enseñanza de la Bioquímica y Biología Molecular). El Proyecto ha tenido una duración de dos cursos consecutivos durante los cuales se han llevado a cabo todas las actividades que han sido recopiladas en este manual. Todas las tareas llevadas a cabo durante el tiempo que duró el proyecto, los participantes integraron los recursos y materiales metodológicos empleados en la docencia de sus clases. De este modo en la asignatura Biosíntesis de Macromoléculas se elaboró un guión de prácticas en lengua inglesa con el que se trabajó durante las sesiones, del mismo modo que se dio la posibilidad a los alumnos de exponer tanto sus resultados, como sus seminarios en este idioma. En la asignatura de Regulación del –metabolismo, las clases prácticas consisten en elaborar rutas metabólicas a través del software “Náyade”, todo ello se realizó en inglés, para lo que se elaboró el manual del mismo en este idioma. Por último, la asignatura de Bioquímica Experimental I, cuenta con diferentes estrategias en inglés para fomentar el uso del mismo dentro de las aulas, ya que se trabajó con protocolos, se presentaron y expusieron los resultados obtenidos en el mismo en sesiones conjuntas simulando jornadas científicas. Asimismo hemos tenido la posibilidad de participar en unas jornadas docentes en donde hemos presentado a toda la comunidad universitaria parte de los resultados del proyecto con objeto de fomentar la formación docente de nuestro profesorado y alumnos, y el feedback entre universidades. La participación se puso de manifiesto con tres comunicaciones escritas, una correspondiente a cada asignatura descritas con anterioridad en este manual. La experiencia de los componentes del proyecto ha resultado positiva tanto en la formación aportada como en la recibida, ya que el trabajar de manera continuada con herramientas en inglés hace que se adquieran más habilidades en esta lengua no deteriorándose la misma. Además, esto ha supuesto una labor coordinada entre los diferentes profesores que imparten las asignaturas implicadas, estando todos ellos de acuerdo que para exigir un nivel elevado del idioma, el profesorado también debe tenerlo. Por otra parte, en nuestra opinión existe una mayor posibilidad de mejora en tanto aumente la implicación del profesorado. De este modo, estará garantizado el éxito del alumnado. Para la evaluación del proyecto se llevaron a cabo encuestas elaboradas por el profesorado implicado al alumnado, recogiéndose la información de estas en, por una parte, opiniones, y por otra, en gráficos estadísticos. De manera general, los resultados obtenidos fueron satisfactorios, llegando a la conclusión que la mejor manera de mejorar en un idioma extranjero es hacer un uso continuado del mismo.

Opiniones del alumnado para la mejora Evaluando la exposición en ingles de modo que a los alumnos que no la realicen también puedan tener la máxima nota, por ejemplo, que esos alumnos se les sume un plus (0,2pto) sobre la nota final o algo por el estilo, acrecentándolos a exponer en un idioma extranjero. En mi opinión, esta experiencia de seminarios y prácticas en inglés no va a mejorar el aprendizaje si no va acompañada de una asignatura de inglés bioquímico en la carrera. Este tipo de asignatura está implantada en otros grados relacionados con ciencias de la salud y me parece especialmente útil para el nuestro, ya que por mucho que obtengas un título de inglés en un curso externo, gran parte del vocabulario técnico no se imparte, así como muchos formalismos a la hora de escribir “papers” y protocolos que no tenemos otra forma de aprender. Para resumir, me parece una buena experiencia para el contacto con el inglés que es tan importante en la carrera profesional de un bioquímico, pero solo si es apoyado con una asignatura orientada al aprendizaje de inglés aplicado a la bioquímica. Por otra parte, sería necesario reflejar en el programa que hacer un seminario en inglés requiere mucho más esfuerzo, y las horas empleadas son muchas más que si se hiciera en español. Por tanto, se debería dejar más tiempo para hacerlo. Por último, recordar que no siempre los alumnos tienen un nivel de inglés mínimo de B1. Tal y como se ha propuesto, dejo mi opinión acerca de que tengamos que realizar trabajos en inglés sin una preparación o enseñanza mínima

como puede ser en algunos casos. En principio, me parece una buena iniciativa para que la preparación mía y de mis compañeros sea aún más buena, sin embargo, discrepo, ya que el grado debería ofertar una enseñanza mínima de inglés para poder desarrollar las actividades sin ninguna dificultad y de esta forma, no se favorecería más a unos alumnos que a otros, que aún no ha tenido oportunidad de aprender un nivel más avanzado de inglés. En mi opinión la realización de los seminarios en ingles sería bueno si fuera una actividad opcional y que no se valorara negativamente si no se hiciera totalmente correcta la pronunciación o fluidez, debido a que no todos los alumnos tenemos el mismo nivel de inglés. Aunque si que estaría de acuerdo si se nos ofertara una optativa que fuera inglés y en la cual se nos convalidara el nivel de inglés que se nos exige para obtener el grado. La iniciativa de los seminarios en inglés es muy buena, siempre y cuando sea una actividad opcional, pues no todo el mundo tiene el mismo nivel de inglés. El tema de exponer en inglés lo considero un tanto precipitado sin haber tenido antes nada parecido en la carrera (en otros grados tienen una asignatura específica de inglés, con la cual les convalidan el nivel requerido para obtener el título, o incluso tienen la opción de matricularse en asignaturas impartidas en inglés). Yo estudiaría aplicar alguna de estas propuestas. Habría sido preferible un acuerdo entre los profesores respecto a cómo se bonificaría cada una de las opciones a la hora de evaluar los seminarios (redactar y exponer en español, redactar en in-

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glés y exponer en español o redactar y exponer en inglés). Si lo que se pretende es mejorar nuestro conocimiento de inglés, especialmente orientado hacia el ámbito científico, lo que de verdad resultaría útil sería cursar una asignatura obligatoria de inglés en los primeros cursos que proporcionase el vocabulario básico y las competencias aquí propuestas, como la de ser capaces de exponer en inglés. Sin embargo, creo que la iniciativa de la asignatura de Biosíntesis de Macromoléculas resulta útil solo a medias, puesto que aunque es cierto que terminas familiarizándote con muchos términos en inglés, eso es algo que ya conseguimos por ejemplo a la hora preparar los seminarios, ya que la mayor parte de la bibliografía que utilizamos (tanto libros como papers) suele estar en inglés. Y respecto a la exposición en inglés, si no se proporciona una enseñanza previa como la que he propuesto al inicio, no considero justo evaluar ni exigir un nivel de inglés que claramente va a ser comparado con el del resto de compañeros y que por tanto va a afectar a la nota, además de conllevar un esfuerzo mayor para aquellos que no tengan el nivel exigido. Pienso que sería útil realizar las presentaciones en inglés siempre y cuando todo el mundo fuera evaluado por igual, es decir, que aquellos cuyo inglés es peor no se vea perjudicado. Para mejorar el programa, introduciría una asignatura de inglés como optativa en la que nos enseñaran el vocabulario necesario en el mundo de la bioquímica. Además esto también nos ayudaría a alcanzar el nivel de inglés requerido.

Sería necesario que el profesor entregara al alumno una versión corregida de los trabajos realizados, para poder ver en qué aspectos se puede mejorar la presentación en inglés de un trabajo. Si el profesor se limita a poner una nota, el alumno no puede reconocer sus fallos ni corregirlos. En el caso de las exposiciones, debido a que estas se puntúan, solo sería obligatorio la realización de las diapositivas en inglés. Sin embargo, sí sería útil la realización de tutorías en las que se haría un debate en inglés comentando los últimos artículos científicos publicados relacionados con la asignatura. Los seminarios los haría en español. Tenemos bastantes cosas como para también tener que trabajar en un idioma que no es nuestro. Las tutorías de preparación las pondría antes, porque para el último seminario tuvimos solo unos días, y también que esas tutorías fueran más detalladas, no solo decir el título del seminario. En cuanto al temario, veo todo bien, así como el diseño y la elaboración de las presentaciones de clase. Poniendo obligatorio el hacer las diapositivas en inglés pero no creando competitividad entre los mismos alumnos en el hecho de exponer en inglés, ya que no todos los estudiantes tienen el mismo nivel ni han tenido las mismas oportunidades que otros para aprender. Que exponer en inglés sea una optativa (me refiero a la exposición oral) pero que hacerlo de esta manera no implique un aumento de la nota respecto del que lo hace en español. Lo realmente importante es que se pongan de acuerdo los profesores que imparten la asignatura en cuanto a los métodos de evaluación.

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Resultados de las encuestas

 Hacer click sobre cada gráfico para ampliar

Before star*ng with this experience, did you think it was going to be useful?

Would it be useful for you to have more learning material in English? 0%

0% 9%

14%

19%

24%

1 2

29%

38%

29%

4 5

being 1 not agreement and 5 total agreement

How much eﬀort did you put into these ac*vi*es?

29%

1 24%

Do you think the teaching methods used in this class have helped improve your English?

19%

14% 1 24%

2 4

33%

38%

being 1 not agreement and 5 total agreement

Has it been harder for you to follow the prac*cal lessons with the protocol wriKen in English? 0%

Would you like to increase the ac*vi*es/ subjects dealing with English? 19%

24%

5% 1 43%

2 3

52%

2 3

14% 38%

2 3 4 5

4 5

being 1 not agreement and 5 total agreement

Proyecto de innovación docente · Ref. 13-177 · Memoria final

Do you think that presen*ng in English would help students develop and lose their fear of public speaking?

Do you think that right now you are able to present or write a protocol in English?

18%

14%

28%

14%

29% 24%

45%

being 1 not agreement and 5 total agreement

Do you think it is important for your training that the Department of Biochemistry and Molecular Biology I puts English into prac*ce in certain ac*vi*es?

Nivel de inglés inicial

19%

9% 1 2

19%

3 38%

29%

43%

No contesta B1

19%

B2 C1

being 1 not agreement and 5 total agreement

Asistencia a clase

14% 60% 86%

>60%

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Utilización del Servicio DOCUMENTA El Centro de Servicios de Informática y Redes de Comunicaciones (CSIRC) pone a disposición de todos los miembros de la Comunidad universitaria el servicio DOCUMENTA para Gestión y Compartición Documental utilizando la plataforma de software libre Alfresco. Un gestor documental y de contenidos que nos permite el tratamiento privado y compartido de grandes cantidades de información almacenadas en forma de documentos digitales a través de internet y con disponibilidad para todos los miembros del Proyecto que así lo soliciten. En este espacio, tenemos toda la documentación que se ha generado durante la realización de este Proyecto de Innovación docente. http://Documenta.ugr.es

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