Cómo mejorar la expresión escrita by Patricia Garcia

Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración (International Journal of hearing and speech, speech therapy an support for integration) http://www.congresoalai.com/webrialai/default.html Volumen 1, Nº 2. Febrero de 2010, ISSN 1989-970X

8.- ¿Cómo mejorar la expresión escrita? Antonio Trujillo Flores Metodología. Secundaria Págs. 38-40 Resumen. En el presente artículo analizaremos las distintas estrategias que se pueden utilizar para mejorar la expresión escrita, así como, los recursos didácticos que hoy día nos ofrece el uso del ordenador y que pueden facilitar la planificación, la transcripción y la revisión del texto Palabras clave Estrategia, planificación, revisión, edición, transcripción 1.-Introducción. En la enseñanza de la expresión escrita se pueden distinguir dos enfoques fundamentales  Enfoque centrado en el proceso, que se ocupa de los procesos cognitivos  Enfoque centrado en el producto, que se ocupa de la forma y estructura del texto Los programas más importantes en la actualidad para el desarrollo de la escritura son los que tienen como objetivo la enseñanza de estructuras cognitivas y que permiten la consecución de los siguientes objetivos  Ayudar al profesor/a a planificar, diseñar, editar y revisar el texto  Hacer visibles a los alumnos/as la estructura del texto y les ayuda en su proceso de composición  Desarrolla en el alumnado la conciencia metacognitiva y la auto-regulación de las estrategias en la escritura La enseñanza de estrategias en la expresión escrita requiere la acción directa del profesor para explicar los pasos de la estrategia, hacer una demostración del proceso y ayudar a los alumnos/as a aplicarlas actuando autónomamente 2.-Tipos de estrategias. Estrategias para la preparación de la escritura Estas estrategias sirven para activar en la memoria una corriente de contenido que luego se puede seleccionar y utilizar para construir un texto  Discutir en clase sobre un tema general  Leer sobre un tema  Realizar entrevistas  Ver una película  Escuchar una conversación  Contar una historia Estrategias de planificación  Construir un mapa semántico o un esquema previo  Animar a los alumnos/as a centrarse en sus ideas propias  Permitir a los alumnos/as escribir sobre temas que les permitan vías adecuadas de auto expresión Estrategias para el desarrollo de la transcripción  Orientar al alumno/a que lo necesita  Pedir al alumno que lea lo que ha escrito  Reforzar positivamente al alumno/a que escribe

Estrategias para el desarrollo de la revisión  No poner el énfasis en los errores, sólo en aquellos que pueden afectar a la compresión del texto  Plantear cuestiones para clarificar la compresión  Sugerir formas de mejorar el escrito  Organizar grupos de alumnos/as para revisar sus textos  Proporcionar una lista de los aspectos revisables del texto 3. Planificación. Estrategias para facilitar la génesis de contenido  Asociación de palabras o ideas: Esta estrategia consiste en que el alumno/a anote palabra o ideas que les sugiere un determinado estímulo (objeto, personaje o suceso) y luego seleccione entre ellas aquellas que quiere incluir en el texto y que seleccionará en función de su significación y de la relación que mantiene con otras palabras  Cuestionario para generar ideas sobre un tema. El cuestionario puede ser elaborado por el profesor/a o el propio alumno/a y su contenido puede referirse a la descripción de un objeto, a la narración de un suceso o a la elaboración de argumentos persuasivos. Así para describir un objeto un ítem del cuestionario podría ser ¿Cómo es o cómo lo veo? Y para escribir sobre un tema ¿Por qué es importante este tema?  El torbellino de ideas. Esta estrategia facilita el acceso al conocimiento que el alumno/a posee y consiste en realizar un listado de palabras o ideas antes de escribir. Si esta estrategia la aplicamos a la narración podemos utilizar como estímulo una lámina que describe una escena (mirar la lámina y escribir las palabras adecuadas para la narración, pensar en un tema adecuado para la narración, escribir la narración, leer la narración y preguntarse si está bien escrita, escribir definitivamente la narración utilizando las palabras más adecuadas)  Componer de forma oral. Esta estrategia permite más cantidad de contenido  Completar una frase dada. Esta estrategia estimula la búsqueda en la memoria más que cuando se escribe espontáneamente Estrategias para organizar los contenidos  Clasificación. Esta estrategia consiste en clasificar y agrupar las palabras según un criterio.  Esquema comparativo: Esta estrategia consiste en relacionar objetos, sucesos o ideas por su semejanza o diferencia.  Barajar fichas. Esta estrategia consiste en escribir una palabra en cada ficha, barajarla y reordenarla hasta encontrar ideas relacionadas.  Matriz de contenido. Es una ficha de doble entrada en la que se combina los temas a tratar con las fuentes que nos dan información sobre ellos.  Planes de ordenación. Consisten en fichas en las que se fijan los principios de ordenación de un texto, como puede ser el orden temporal o el espacial. Estrategias para formular objetivos  Análisis medios-fin: El alumno/a fija los medios y los objetivos, como puede ser a modo de ejemplo un texto científico de longitud 10 párrafos con una conclusión y sin faltas de ortografía.  Dividir la escritura en varios subproblemas relacionados. Un ejemplo de esta estrategia es la elaborada por Harris y Gram. (1992): Diagnosticar la habilidad del alumno/a , seleccionar objetivos , establecer las acciones que se van a realizar para conseguirlos, realizar las acciones y controlar los resultados y editar, es decir, corregir los fallos, formular nuevos objetivos y reiniciar el proceso. 4. Proceso de revisión. Podemos destacar dos fases en este proceso

Edición: Aquí los alumnos/as comprueban si el escrito tiene sentido para sí y para los lectores, si los planes de estructura textual se han cumplido, si interesa a la audiencia y planifica la revisión del texto, para lo cual, puede utilizar una fichas en la que se pueden plantear las siguientes cuestiones: Qué es lo que me gusta más, qué es lo que no queda claro, están ordenados los sucesos, resulta interesante el texto o qué cambiaría) Revisión: Aquí los alumnos/as corrigen el texto teniendo en cuenta las observaciones propias y completándolas con las sugerencias de los compañeros. Esto se puede llevar a cabo mediante una ficha en la que se recojan: Las sugerencias realizadas, qué se va a hacer para conseguir un texto más interesante y la revisión del primer borrador del texto (añadiendo, cambiando el orden, suprimiendo palabras o añadiendo nuevas ideas) Estrategia para la revisión de contenidos de Stoddard y McArthur  Escucha y lee al mismo tiempo que tu compañero/a lee su texto  Dí a tus compañeros de qué trata el texto y qué es lo que más te gusta de él  Relee el texto para ti  Responde a las siguientes cuestiones relativas a las partes, el orden, los detalles y la claridad: ¿Tiene el texto un buen principio, un buen desarrollo y un buen final?, ¿ se sigue una secuencia lógica? ¿hay alguna parte en la que se puedan añadir detalles? ¿hay alguna parte que no entiendes?  Discute tus sugerencias con tu compañero/a 5. Recursos didácticos con el uso del ordenador. Actividades para facilitar la planificación Escritura libre, que permite al alumno/a escribir todo lo que le venga a la mente sin preocuparse por su corrección formal Escritura invisible, si se prescinde del monitor el alumno/a no pude visualizar lo que está escribiendo Fichero de cuestiones, que consiste en una serie de cuestiones planteadas por el profesor Organización de ideas, que se realiza a partir de un torbellino de ideas en determinadas cuestiones Uso del diccionario, que puede facilitar la invención de ideas a partir de las ideas- clave del fichero Recursos para facilitar la transcripción  Ventanas, división de la pantalla, iconos, diccionario… Recursos para facilitar la revisión  Dar más espacios para poder insertar nuevas ideas  Editar en una columna el texto y en la otra señalar las correcciones  Separar cada oración que constituye el inicio de un párrafo, lo que permitirá ampliar ideas  Crear un macro para buscar el final de una oración y añadir espacios en blanco, lo que permitirá ver la estructura de la oración y la del texto global  Usar el comando de búsqueda, ortografía o mover, para localizar palabras, revisar o mover el texto 6. Conclusión. Para comprender la complejidad de la actividad de escribir es necesario analizar las diversas dimensiones de la persona que inciden en el resultado final de estas actividades, como son los procesos de carácter cognitivo que tienen un carácter flexible y recursivo, afectivo y motivacional (actitud y persistencia en la tarea) 7.- Referencias. Salvador Mata F. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita. Málaga. Aljibe Sánchez Miguel, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su compresión. Madrid. Santillana Salvador Mata F. (2005). Atención educativa al alumno con dificultades en lectura y escritura. Málaga. Aljibe