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Revista
MANEJO Y TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA EN EL AULA
EDUCACIÓN Vol. 1
TRABAJOR PARA OPTAR AL TÍTULO DE EXPERTO EN TRASTORNOS DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA, 4ta Formación TUTORA: Scarleth Hernández
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¿Qué es dislexia?...................................Pág.3
Causas de la dislexia...................................Pág.4
Clasificación de la dislexia...................................Pág.5
Hipótesis explicativas de la dislexia..................................Pág.6
Evaluación de la dislexia...................................Pág.7 Intervención y tratamiento de la dislexia...................................Pág.8
Características del maestro…………………….............................Pág.19
Manejo de la dislexia en el aula...................................Pág.20
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Soy Patricia Mestanza docente del nivel de Inicial en la escuela Mercedes González de la ciudad de Quito. Cuento con 15 años de experiencia en las aulas lo que me ha conducido a prepararme para atender a la diversidad, sensibilizar a la comunidad educativa y ser una guía para los docentes y familia de los niños que presentan problemas de aprendizaje y comportamiento
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EDITORIAL La dislexia es una dificultad de aprendizaje que afecta al proceso de la lectoescritura, la publicacion de la presente revista tiene como objetivo aportar con tecnicas activas que
permitan al docente aplicarlas en el aula para lograr un adecuado proceso de integracion e inclusion de los ninos que presenta dicha dificultad. Las estrategias publicadas responde a los interes y necesidades de los ninos de la
actualidad al tabajar con material concreto y dinamico y sobre todo aplicando las TICS en un mundo cada vez mas cambiante y globalizado.
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I
QUÉ ES DISLEXIA
Según la Asociación Internacional de Dislexia es una “Dificultad Específica de Aprendizaje de origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son normalmente consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada. Vocabulario y del conocimiento general”(1)
“La dislexia es un trastorno, es decir, existe una alteración que afecta a la funcionalidad de la conducta lectora que impide al sujeto extraer correcta y eficazmente la información escrita y, por tanto, afecta a su adaptación académica, personal y social.”(2)
La dislexia es la dificultad de identificar los sonidos de cada letra dentro de una palabra
CAUSAS 4
La dislexia es de carรกcter hereditaria. Las conexiones del cerebro presentan una dificultad entre las areas del lenguaje frontal y temporal, lo que impide el acceso a las representaciones.
CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA DISLEXIA FONOLÓGICA 5
En este tipo de dislexia se presenta dificultades en la ruta subléxica, que consiste en analizar la palabra letra por letra para comprender su significado. Los niños que presentan este tipo de dislexia tienen dificultades en la lectura de palabra poco conocidas o pseudopalabras. Los principales errores que se presentan en la dislexia fonológica son:
Errores por desciframiento parcial de la palabra.- lee diferente porque el inicio de la palabra es igual a la que dice.
Se presentan dificultades en el uso de la ruta léxica por la que el niño usará la conversión del grafema-fonéma. De esta manera la lectura será lenta y monótona. En la dislexia de superficie se presentan los siguientes errores: - No respetan los signos de puntuación - Tiene dificultades en la comprensión lectora. - La velocidad y fluidez de su lectura es lenta.
Errores por analogía.- consiste en leer una palabra de forma diferente a como esta escrita debido a que se parece visualmente. Errores morfológicos.- lee la palabra cambiando su morfología por ejemplo leer en vez de leería
DISLEXIA DE SUPERFICIE
Errores por el uso de la información contextual.- lee la palabra en forma diferente porque la encaja en el contexto de la lectura.
DISLEXIA MIXTA Presenta dificultades tanto en la ruta subléxica como en la ruta fonológica.
Déficit fonológico Incapacidad de la conversión fonemagrafema.
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Desarrollar la conciencia fonológica
Déficit en el procesamiento temporal
Déficit en los procesos sensoperceptivos Dificultad en el proceso visual
Dificultad para procesar los fonémas en un período de tiempo.
No ha demostrado eficacia
HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA DISLEXIA Déficit en la velocidad del procesamiento
Déficit en la automatización en las habilidades auditivas, visuales y motoras
El reconocimiento y recuperacón de estímulos lingüísticos es lento.
Hipótesis del doble déficit Hay dificultad en la ruta fonológica y en la velocidad de procesamiento
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La evaluación es un proceso que permite recoger toda la información de un estudiante en los procesos de lectura y escritura para detectar problemas de dislexia con el objetivo de realizar una correcta intervención. La evaluación de la dislexia comprende la entrevista a la familia y la evaluación de las habilidades del lenguaje.
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE PERCEPCIÓN VISUAL.- Es la interpretación que se produce en el cerebro de los estímulos que ingresa por el sentido de la vista. PERCEPCIÓN AUDITIVA.- Es la capacidad que tiene el cerebro para interpretar los estímulos que ingresan por el sentido de la audición CONCIENCIA FONOLÓGICA.- Es la habilidad de percibir y manipular los sonidos de la lengua.
ENTREVISTA FAMILIAR En la entrevista familiar conoceremos todos los antecedentes familiares con el fin de indagar si algún miembro de la familia presenta problemas de dislexia. La evolución del lenguaje oral del paciente nos permitirá conocer si ha tenido dificultades de retraso o pronunciación de los fonemas. La adquisición de la lectura y la escritura será un parámetro que nos permitirá determinar los errores que presenta en el aula. EVALUACIÓN DE LA LECTURA
Principio alfabético.- Comprensión del fonema que representa el grafema. Decodificación y reconocimiento de palabra.-
MEMORIA FONOLÓGICA.- Permite retener la información verbal en la memoria de trabajo para facilitar el acceso y pronunciación de las palabras.
Fluidez.- Es la lectura rápida, precisa y con entonación. Comprensión lectora Comprensión auditiva
DENOMINACIÓN FONOLÓGICA.- Permite recuperar la información léxica y fonológica de las palabras.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO.- Es el tiempo que necesita para
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Es un juego que consta de una serie de tarjetas que contienen dibujos coloridos, por medio del cual los niĂąos logran descifrar la palabra secreta al identificar el sonido inicial de la palabra de cada uno de los dibujos. Al colocar cada uno de los sonidos iniciales se logra descubrir la palabra escondida. Este juego incluye el uso de material de reciclaje porque se recomienda usar tapas de botellas en las cuales se colocan las letras que pueden ser de fomix, donde el niĂąo irĂĄ identificando los sonidos de las mismas.
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Una vez que el niño logre dominar la conciencia fonológica, iniciamos con la correspondencia grafema-fonema mediante la identificación del nombre de la letra. Para ello usaremos el “juego de las pinzas”. Elaboramos tarjetas con dibujos atractivos para los niños y colocamos en la parte inferior el nombre que le corresponde al gráfico. Usamos pinzas de madera en donde colocamos vocales y consonantes y le pedimos al niño-a que coloque la pinza con la letra que corresponde siguiendo la secuencia de la palabra, pero esta vez nos dirá el nombre de cada una de las grafías.
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“Dominó ortográfico ideovisual” pertenece a la editorial Yalde está conformado por cartas que contienen dibujos, en donde se encuentra la palabra que se va aprender y utiliza una parte del dibujo para indicar la letra correcta con la que se escribe, así por ejemplo en la palabra “avispa” las alas de la misma forman la “v”, en la palabra “bravo” observamos un toro y sus cachos forman la letra ”v”. De esta manera el niño-a aprende la ortografía de manera diferente y divertida.
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Las fichas de trabajo permiten al niño desarrollar hábitos adecuados como sentarse correctamente, ubicar la hoja en forma inclinada, coger el lápiz correctamente. Son fichas que permiten la relación grafema- fonema al descomponer las palabras,
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El cajón de sonidos permite asignar una letra del abecedario a cada uno de los cajones, en la parte externa se coloca una tarjeta con el grafema de cada letra y en el interior introducimos objetos pequeños que empiecen con esa letra. El niño debe nombrar el fonema de la letra y nombrar los objetos que encuentre en el interior, cuando ya domine los fonemas puede clasificar los objetos e introducir en el cajón que le corresponde.
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El niño debe repetir la lectura de las siguiente silabas varias veces en voz alta cronometrando el tiempo que tarda. Posteriormente leemos nosotros, mientras el niño nos toma el tiempo Después debe volver a leer pero tratando de superar el tiempo. Cuando ya domine la lectura de sílabas, iniciamos con palabras de un texto.
Después de la lectura de sílabas y palabras, pasamos a las tareas lectura entonada.
de
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Necesitaremos preparar unas tarjetas, con los roles que representarán nuestros alumnos/as. En el reverso de cada tarjeta, se explicará la tarea o misión que deberán realizar.
Hay que formar grupos de al menos seis participantes. Cada uno/a cogerá un sobre en el que encontrará una tarjeta con el rol y la tarea a desempeñar. Los roles y estrategias lectoras son los siguientes:
LECTOR: lee el texto en voz alta. (Está trabajando la fluidez lectora. DETECTIVE: pregunta las palabras desconocidas, averigua cuál puede es el significado de esta palabra para el contexto. (Está trabajando inferencias léxicas.) PREGUNTÓN: hace preguntas para entender el texto y que no aparece en el mismo. Está formulando preguntas de tipo literal y, sobre todo, inferencial.) PERIODISTA: toma notas y resume lo leído. (Está haciendo el resumen del texto.) SABIO: relaciona lo que se está leyendo con otra información que conoce y que le parece importante. ADIVINO: antes de leerse el final, que nadie debe conocer, el adivino debe predecir cómo acabará el texto. (Está haciendo predicciones o anticipaciones.)
Se reparten las fotocopias del texto sin el final, o con éste tapado. Se procede a una lectura silenciosa.
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Las nuevas APPS para teléfonos móviles constituyen un verdadero atractivo para los niños que son diagnosticados con dislexia, sus aplicaciones atractivas permiten su fácil instalación y un manejo integral de las capacidades visuales, auditivas y táctiles de los niños.
LAS LETRAS Y YO Es un cuento interactivo cuya autora es una pedagoga y la madre de una niña con dislexia. Narra la historia de una niña que, por mucho que se esfuerza, no aprende las letras como sus compañeros. Incluye audio para facilitar la lectura del niño, y orientaciones para padres y educadores. Las ilustraciones contienen imágenes sencillas, con letras mayúsculas para mejorar su visibilidad y audio para facilitar la lectura a los menores, junto con indicaciones para los padres. El vínculo para acceder a la aplicación es: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.mobisfera.sandiabooks.letrasyyo&hl=es
SÍGUEME 16
Es una herramienta educativa que permite desarrollar los procesos perceptivo-visual y cognitivo-visual y la construcción del acceso al significado de las palabras. Este proyecto da sentido y orienta la intervención a realizar con las personas que aún no tienen acceso a la lectura y la escritura, porque sus capacidades perceptivo – cognitivo visuales no se lo permiten. El vínculo para acceder a ésta app es https://play.google.com/store/apps/details?id=com.orange.sigueme
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KATALEKTO 1.1 El programa Katalekto funciona en GNU/Linux y en Windows y permite desarrollar las siguientes áreas: 1. Aumentar la fluidez de lectura. 2. Crear ejercicios de entrenamiento con pseudopalabras o sílabas. Al leer las pseudopalabras se activa la ruta fonológica y nos ayuda a detectar las dificultades de relación entre fonema y grafema. Leer pseudopalabras mejora el proceso lector. 3. Crear ejercicios de lectura de sílabas útiles al comienzo del proceso lector y posteriormente también para reeducar en los fallos de lectura. 4. Crear ejercicios de lectura de palabras con grafemas confusos para el alumno o alumna. Con la posibilidad de colorear distintas letras para facilitar su discriminación. Descargas Descarga Katalekto-1.1 para Gnu/Linux en 32 bits Descarga Katalekto-1.1 para Windows Tutorial de uso en Youtube (para Katalekto 1.0, en breves realizaré otro para Katalekto-1.1)
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CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO Ser positivo No poner etiquetas al niño con dislexia. Ser paciente mientras se realiza los ejercicios de intervención. Brindar un ambiente ordenado y estructurado.
Dar instrucciones claras y repetir las veces que sea necesario. Elogiar sus esfuerzos.
Ubicar al niño con dislexia cerca del pizarrón para tener un mayor control. 19
Comprobar si ha logrado comprender el material escrito antes de continuar con la tarea. Realizar adaptaciones curriculares para lograr los aprendizajes. Evitar proporcionarle textos largos Demostrar sentimientos de comprensión y ayuda. Sentarle junto a un compañero con más habilidades lectoras y de escritura para que lo guie. Evaluar los progresos llevando un anecdotario. Proporcionarle más tiempo para organizar su trabajo. Aprender de las correcciones.
GLOSARIO TECNICO 20
DISLEXIA.- Es una dificultad de aprendizaje que afecta al proceso de la
lectura y escritura. FLUIDEZ LECTORA.- Capacidad de leer rápidamente de manera precisa y clara. FONEMAS.- Es la unidad más pequeña del sonido que permite formar las palabras. GRAFEMA.- Es la representación gráfica de cada sonido de la lengua. CONCIENCIA FONOLÓGICA.- Capacidad de discriminar los fonemas que conforman una palabra. RUTA LÉXICA.- Capacidad de leer la palabra sin descomponerla en sonidos. RUTA SUBLÉXICA.- Analiza cada fonema de la palabra para comprender su significado PSEUDOPALABRAS.- Palabras que no significan nada
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BIBLIOGRAFIA (1) GUÍA DE DISLEXIA PARA EDUCADORES. La dislexia en el aula lo que todo educador debe saber. Recuperado de http://www.madridconladislexia.org/guiade-dislexia-para-educadores/ noviembre 2013 Barrachina, LL. A. (Coord.) (2013). Trastorns d’aprenentatge de la lectura. Barcelona: Editorial UOC. International Dyslexia Association. [En línea]. Definition of Dyslexia. Recuperado el 27 de Enero 2016, des de http://eida.org/definition-of-dyslexia/ . Miranda, a., García, r., y Jara, p. (2001). Acceso al léxico y comprensión lectora en los distintos subtipos de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Revista de Neurología Clínica, 2(1), 125-138. ISSN 0210-0010 . Miranda, A., García, R., y Soriano, M. (2005). Habilidad narrativa de los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Psicothema, 17(2), 227232. ISSN 0214-9915 . Brotons, Estefanía. (s.f.). Cómo trabajar la conciencia fonológica. Recuperado de http://www.estefaniabrotons.com/como-trabajar-la-conciencia-fonologica/ Fundación Cadah. (s.f.). TDAH en el aula. Estrategias de Aprendizaje. Recuperado de http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/juegos-para-mejorar-lasfaltas-de-ortografia-en-ninos-con-hiperactividad.html [Fonoaudiogía]. (s.f.) Recuperado de https://fonoaudiologos.wordpress.com/2013/01/31/actividad-para-la-conciencia-fonologica-componentes-silabicos-yfonemicos/ Junta de Andalucía. (s.f) Dificultades Específicas de Aprendizaje: Dislexia. Recuperado de http://www.fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/Guia-para-ninos-yninas-con-dislexia.pdf Ortografía Ideovisual. (s.f). Editorial Yalde. Recuperado de http://www.editorialyalde.com/ortografia/fjuegos.htm Valenzuela Gongora María. (s.f). ¿Por qué escribí los cuentos para aprender ortografía?. Recuperado de http://editorialdylar.blogspot.com.es/2011/12/por-queescribi-los-cuentos-para.html
CIERRE DE EDICION 22
Todos los temas expuestos en la presente revista constituyen una guía para los docentes que día a día enfrentan dificultades de aprendizaje en su aula, y que en muchas ocasiones no cuentan con personal de apoyo especializado. Es una guía fácil y didáctica que permite al niño enfrentar con creatividad y entusiasmo su dislexia
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