E STRATEGIAS
METODOLÓGICAS
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
31 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO No.
ESTRATEGIA SDA (¿Qué sabemos, qué deseamos saber, qué aprendimos?)
1
2
3
4
Mapa Semántico (Rueda de atributos) Permite organizar ideas y presentar conceptos básicos. Lectura en parejas/ Resumen en parejas Es una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clase en forma conjunta para profundizar en su comprensión y estimular formas variadas del pensamiento.
PROCEDIMIENTO Paso 1: Una vez presentado el tema, se pide a los estudiantes que expresen lo que conocen acerca del problema. Paso 2: Las respuestas son escritas en la columna ¿Qué sabemos?. El docente puede organizar las ideas por categorías. Paso 3: Se solicita a los estudiantes que planteen dudas y preguntas y se escriben en la columna: ¿Qué deseamos saber? Paso 4: Una vez que ha finalizado la lección, han leído y discutido sobre el tema, se les pide que digan lo que han aprendido y lo que ha sido de interés para ellos. En caso de fallar la respuesta de una de las preguntas previas, se la investiga. Las respuestas se ubican en la columna: ¿Qué aprendimos? Evaluación: El docente evalúa la participación de acuerdo al objetivo de cada una de las fases del ejercicio. En la primera es importante ver cómo establece conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas e inquietudes con las que se aproxima a nuevos conocimientos; y en la tercera, la capacidad de síntesis y abstracción de las ideas y cómo éstas han modificado su manera de pensar. Paso 1: Realizar una lista de conceptos y de vocabulario importantes e interesantes para los estudiantes, sobre el tema que se va a tratar. Paso 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la relación entre los conceptos. Paso 3: Promover la participación de estudiantes con comentarios sobre las conexiones y organización de ideas del gráfico. Evaluación: Observe la motivación de los estudiantes y la comprensión de la importancia de la idea central del tema. Paso 1: Elija un texto de párrafos cortos, y en caso de ser la primera vez que se realiza esta actividad, es necesario modelarla. Paso 2: Solicite a los estudiantes formar parejas y explique: el estudiante A leerá el primer párrafo y lo resumirá el estudiante B. Paso 3: El estudiante B que ha escuchado el resumen plantea preguntas y las escribe, sobre las ideas centrales del párrafo y del resumen. Paso 4: Explique que los roles se invierten y que ahora el estudiante B leerá y resumirá el párrafo dos y el estudiante A planteará preguntas. De la misma manera se alternan los roles en el párrafo tres. Paso 5: Al finalizar se puede socializar con todo el grupo, el resumen de cada párrafo y las preguntas que surgieron en cada uno. Evaluación: El docente puede evaluar la comprensión de las idas centrales del texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear inquietudes sobre lo leído, y la habilidad de abstraer y sintetizar. Paso 1: Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexión y debate a toda la clase. Paso 2: Deje un lapso de tiempo para que el estudiante pueda pensar en su propia respuesta y si desea la puede escribir. Paso 3: Los estudiantes se ubican en lados opuestos del aula, divididos por una línea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias. Paso 4: Proponga debatir, respetando turnos y tolerando las ideas contrarias. Paso 5: Aquellos estudiantes que han cambiado de opinión en el transcurso de la discusión, pueden moverse al lado contrario. Paso 6: Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y principios que las sustentan. No ofrezca (como docente) una opinión cerrada y definitiva.
Línea de valores Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate e intercambio de opiniones sobre temas controversiales y generar diversas posturas. Los estudiantes observan sus propias creencias y aprenden a respetar Evaluación: Se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y las de otros. Es motivador para ellos el tolerar las de los demás. observar físicamente las diferentes posiciones de los compañeros.
APLICACIÓN A todo nivel y materia. Fase: Anticipación.
A todo nivel, y toda materia. Fase: Anticipación
A todo nivel, y toda materia. Fase: Construcción del conocimiento.
Válido para todo nivel académico y materia. Fase: Consolidación
No.
5
6
7
8 9
ESTRATEGIA Anticipación a partir de términos
PROCEDIMIENTO Paso 1: El docente escribe en el pizarrón palabras claves del tema que se va a estudiar y que se encuentra en el texto. Paso 2: El docente explica a los estudiantes el género y el tipo de lectura o Esta estrategia estimula discurso que leerán o escucharán y cómo incide en el enfoque con que se presenta el contenido. el escuchar y leer de Paso 3: En parejas o grupos y a partir de los términos presentados en el manera activa, a identificar el vocabulario pizarrón, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo argumentativo según les asigne el o la docente. Dura 3 – 4 minutos. básico para la comprensión del texto y a Paso 4: Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser breve y solo algunos estudiantes pueden compartir de manera opcional sus trabajar creaciones y no se emiten juicios de valor, ni se establecen relaciones con tema cooperativamente. de estudio. Paso 5: Escuchen la lectura del texto por parte del docente y comparen con sus producciones. Se dialoga sobre cómo realizaron las anticipaciones y por qué fueron o no acertados. Rompecabezas Paso 1: El docente prepara el texto a ser leído y luego repartido, y prepara las preguntas correspondientes. Permite estudiar todo el Paso 2: Se forman grupos de 4 o 5 que trabajarán en varias oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integración. material por partes y Paso 3: Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman luego unirlo para nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando consolidar su comprensión. Además, el grupos con todos los 1, los 2, los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan “expertos”. estudiante aprende con Paso 4: Cada grupo de “expertos” responde a diferentes preguntas asignadas mayor eficacia al por el docente. enseñarlo a otro. Paso 5: Los grupos de “expertos” preparan las respuestas, ¿cómo guiar a los otros a que las respondan y cómo debatir sobre el tema? Paso 6: Los expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la discusión sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea estudiado y comprendido. Evaluación: Se realiza una reflexión conjunta sobre el tema y sobre la participación de cada uno y de cómo puede mejorarse el trabajo en grupo. El objetivo es el que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen metacognición. Preguntas Paso 1: El docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexión y el debate. exploratorias Ayudan a esclarecer los Paso 2: Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en consenso. contenidos, a Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos. relacionarlos con otros y Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino con el contexto, y a que incitan a dialogar y reflexionar. analizar el tema de Evaluación: Se observa la participación del estudiante y su capacidad de estudio con mayor análisis al responder. profundidad. Pueden ser Actividad plenaria: se solicita a un integrante de cualquier grupo que no haya respondidas de varias participado, que ofrezca sus comentarios. Luego, todos opinan, de manera maneras: en grupos, con opcional, sobre las respuestas. toda la clase o en parejas. Composición breve Paso 1: Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por la redacción, sobre el tema tratado. Es una reflexión escrita que expresa de Es una reflexión escrita sobre un tema que manera rápida la idea central o sentimientos en relación al tema. expresa de manera Paso 2: se presenta de manera opcional lo escrito (plenaria). rápida y espontánea los Evaluación: se valora la abstracción de ideas básicas y la creatividad en su pensamientos de los expresión. estudiantes. ¿Qué pasaría si…? Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta Esta pregunta se la usa al según el tema. inicio y sirve para Paso2: Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre el tema. involucrar a los Paso 3: Guíe el diálogo hacia el tema de la clase que es el racismo y genere estudiantes en el tema una reflexión sobre prejuicios, estereotipos y sobre cómo se puede interpretar desde diferentes la historia según el rol de sus protagonistas. escenarios y roles. Incita Evaluación: Observe la participación, comprensión del tema de fondo y la
APLICACIÓN Válido para todo nivel académico y materia. Fase: Anticipación
A partir del 4to de básica y en cualquier materia. Fase. Construcción del conocimiento.
Válido para todo nivel académico y materia. Fase: Construcción del conocimiento.
A partir del 3ro de Básica y para toda materia. Fase: Consolidación Fase: Anticipación.
No. 10
11
12
13
a la reflexión, al diálogo, a la creatividad.
creatividad de los estudiantes.
ESTRATEGIA Actividad de lectura dirigida Es idónea para la fase de construcción del conocimiento porque ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura crítica. Se guía a los estudiantes a enfocarse en aspectos importantes de la lectura y a construir significado a través del diálogo. PNI (Lo positivo, lo negativo y lo interesante) Desarrolla en pensamiento crítico porque genera discusión sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las diversas percepciones. El estudiante analiza su postura ¿Qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué? Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con los del contexto diario del estudiante y lo motiva a buscar respuestas que conduzcan a la acción.
PROCEDIMIENTO Paso 1: Divida el texto en fragmentos para que sean leídos en silencio. Paso 2: Reparta las preguntas a los estudiantes para que las respondan y luego las discutan entre sí. Evaluación: Observe el interés del estudiante en buscar las respuestas en el texto y luego se trata de que se generen inquietudes que no deben ser necesariamente respondidas.
ALAD (Actividad de lectura de análisis dirigido) y cuadro de predicción de términos: ¿qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente? Estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos narrativos. Se lee el texto en silencio
APLICACIÓN Desde segundo de básica y para cualquier materia. Fase: construcción del conocimiento.
Actividad plenaria: Solicite a un integrante que no haya participado, que ofrezca sus comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.
Paso 1: Explique la actividad, presente el cuadro vacío en el pizarrón y solicite a los estudiantes que identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y los escriban en el gráfico. Lo positivo Lo negativo Lo interesante
Para cualquier nivel. Fase: Construcción del conocimiento.
Paso 2: Los estudiantes responden y argumentan sus opiniones. Evaluación: es importante evidenciar la identificación de ideas importantes y la argumentación de sus posturas. Esta actividad genera inquietudes y deseo de aprender más sobre el tema. Paso 1: Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto. Paso 2: Presente el cuadro en la pizarra y los estudiantes lo realizan en su cuaderno para ir llenando de acuerdo a las ideas señaladas. ¿Qué? (ideas ¿Entonces? (relación) ¿Ahora qué? importantes) (Soluciones). Ideas más importantes Aspectos importantes Posibles soluciones a en relación a ideas los problemas anotadas. planteados. Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una acción concreta en relación al tema. Evaluación: Observe la destreza de identificar el problema central y su solución. Paso 1: Preparen el texto para que los estudiantes se detengan en las partes de mayor suspenso e interés. Paso 2: En la pizarra diseñe el cuadro como el que figura abajo. Explique que el docente leerá en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta que se los indique. Paso 3: Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del título. Paso 4: Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro. Paso 5: Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cuáles hasta ese momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta para confirmar o refutar esas predicciones. Paso 6: En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van comparando con sus respuestas y observan por qué realizaron esas predicciones y qué pasó realmente.
Para todo nivel. Fase: Consolidación.
Para todo nivel y toda materia. Fase: anticipación.
¿Qué crees que va a pasar?
¿?por qué crees eso?
¿Qué pasó realmente?
Después de leer el título Después de leer la primera parte Después de leer la 2da parte. Después de leer el final. Evaluación: Busque evidencias de que el estudiante comprende y puede identificar las partes de un relato y su importancia. Plenaria: Solicite a quienes no hayan participado, que ofrezcan sus comentarios. Luego todos opinan sobre las respuestas.
N o 14
15
16
17
ESTRATEGIA Organizador gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero? Desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia del estudiante. Establece relaciones de causalidad, puede prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución de problemas. Red de discusión Los estudiantes reflexionan sobre la aprendido. Se desarrolla el pensamiento crítico porque se discuten temas controvertidos que inducen a tomar posiciones y a sustentarlas. Además, estimula la participación activa de todos.
Lluvia de ideas en parejas En parejas participan y verbalizan sus ideas La lluvia de ideas desarrolla la libre imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas se anotan sin juicios de valor. Toda propuesta es válida. Sirve en la preescritura. Mapa semántico en figuras Se combina con la Lectura dirigida y de
PROCEDIMIENTO
Paso 1: Prepare el cuadro de 3 columnas y pregunte a los estudiantes qué es lo que dice el relato de manera explícita, luego continúe con lo que no se dice en la historia y las inquietudes que no se responden. Finalice con las inferencias y suposiciones de los estudiantes basados en los datos específicos que están implícitos. ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero? Paso 2: Al finalizar, reflexionen sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice explícitamente y lo que está implícito en el relato. Además compare las inferencias y los argumentos de sustento de cada uno. Evaluación: Valore la habilidad de diferenciar los hechos de las opiniones, así como también la capacidad de inferir y predecir. Paso 1: Prepare una pregunta que no tiene una sola respuestas válida pero que debe ser respondida tanto “sí” como “no” y que se pueda argumentar cada una de las respuestas. Paso 2: Actividad en parejas: Los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro de Red de discusión y ofrecen varias razones a favor del sí y varias otras a favor del “no”. Paso 3: Actividad en grupo: Cada pareja se une a otra y revisan las respuestas que tienen para cada posición del tema y las agregan a sus listas. Paso 4: Los 4 estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta que llegan a un consenso sobre su posición y la escriben en la columna conclusión de la hoja de la Red de Discusión. Paso 5: Actividad plenaria: los grupos comparte sus posiciones y las razones que las sustentan con el resto de la clase. Puede invitar a los grupos a debatir si tienen distintas posturas. Puede solicitar a los estudiantes escriban un ensayo argumentativo con las razones expuestas. Evaluación: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para defender un punto de vista. Presentamos un ejemplo de una evaluación por criterios para la participación en la discusión. Evaluación de la Muy Satisfactori Pude participación en una satisfactorio o mejorar discusión Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leída del cuento las palabras que son claves para la construcción de la historia. Paso 2: Anótelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o clara la definición de las mencionadas, si es necesario.
APLICACIÓN Para todo nivel y para toda edad. Fase: Construcción del conocimiento.
Desde 5to de Básica y en cualquier materia. Fase: Consolidación.
En cualquier nivel y en cualquier materia.
Evaluación: Realice un diagnóstico de la comprensión de las palabras y del texto.
Fase: Anticipación.
Paso 1: Pregunte a sus estudiantes qué creen que va a pasar en la historia a partir de las palabras claves que ellos han enunciado. Paso 2: Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semántico de acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Se trabaja con imágenes y objetos y se lo
Para todo nivel y materias. Fase:
anticipación a partir de términos.
18
Juicio a un personaje de la obra o de la historia. Se desarrolla la capacidad de investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus opiniones y de tener empatía con personajes y contextos diversos.
N° ESTRATEGIA 19 Mensaje escrito, dibujado o dramatizado para el personaje con el que más se identifica.
2 0
21
2 2
2 3
Lectura de textos con uso de códigos indicados. Permite a los estudiantes establecer objetivos y enfocarse en las partes importantes de la lectura, para luego identificarlas con códigos, imágenes o letras señaladas por el docente.
puede realizar de manera individual, en parejas con todo el grupo. A diferencia del mapa conceptual, no tiene palabras de conexión. En parejas los estudiantes diseñan el mapa semántico relacionando las palabras claves. Paso 3: Elabore un mapa semántico en la pizarra con la participación de la clase. Evaluación: Revise los mapas semánticos elaborados y se evalúa las conexiones entre los elementos. A continuación, plantee preguntas exploratorias (estrategia 10) sobre los personajes. Los estudiantes responden las preguntas en parejas, luego comparten las respuestas. Paso 1: Elija al personaje que será juzgado, luego asigne roles a los integrantes incluyendo a la mayoría. Paso 2: Luego los estudiantes deben investigar y preparar la participación verbal, el traje y la actitud correspondiente. Lo harán en horario extra-clase. Paso 3: Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad posible. Cada personaje cumple su rol. Paso 4: El juez solicita al jurado que emita la sentencia y cierra la sesión. Evaluación: Observe la preparación para la actividad mediante los argumentos y la participación. La mejor herramienta para evaluar es a través de criterios o parámetros previamente establecidos.
PROCEDIMIENTO Paso 1: Solicite a los estudiantes que elijan al personaje con el que más se identifican y que le envíen un mensaje, sea escrito, oral, dramatizado o dibujado. Evaluación: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la identificación con el personaje. El estudiante se convierte en emisor y constructor de mensajes y desde su postura propone y responde. Se busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qué se identifica con determinado personaje, sea en sus defectos o sus cualidades. Paso 1: Cree y establezca códigos según lo que desee identificar y buscar en la lectura. Ej. C=comida; S=sentimiento; A=anorexia; B=bulimia. Paso 2: Explique a los estudiantes los tipos de información que deben buscar en el texto. En este caso, deben anotar cada una de las letras C,S,A y B, cada vez que encuentren en la lectura temas relacionados con anorexia, bulimia, sentimientos de la protagonista… Paso 3: Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con un lápiz cada tipo de informac. Paso 4: (opcional) Pueden los estudiantes realizar una tabla así: Anorexia(A) Bulimia (A) Comida (C) Sentimiento (S)
Pida a los estudiantes que coloquen los símbolos que utilizaron durante la lectura en los paréntesis. En parejas, deben realizar una lista con la información que encontraron para cada categoría. Plenaria. Comentarios por aquellos que no han participado y opiniones generales. Círculo de lectura y Paso 1: En grupos de 4 o 5 integrantes, plantee el objetivo de la actividad. Luego, en una redacción de cualquier género (poema, carta, ensayo) expresar sus reflexiones y roles asignados conclusiones. Se acompañará con imágenes. Para cultivar la lectoescritura es importante Paso 2: Explique la función de cada rol, que puede ser establecido según los objetivos considerar lo que para de la actividad. Ej. Coordinador, redactor, ilustrador, investigador, cuestionador. A ellos es significativo e continuación se realiza la estrategia de Preguntas exploratorias (E.10) modificada. Los importante. Desarrolla la est. plantean sus inquietudes sobre el terma, anótelas en la pizarra y los grupos curiosidad y creatividad, responden por escrito. Al finalizar la clase, ubique todos los trabajos en la cartelera del por ello el maestro debe aula para que puedan ser apreciados por todos. Discuta las respuestas a las preguntas mantener la actitud de exploratorias. asombro ante el texto. Evaluación: ofrezca retroalimentación sobre el desempeño de roles y de los trabajos realizados. Mezclar / congelar / Paso 1: Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej. ¿por qué el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo? parejas Esta estrategia fomenta Paso 2: explique a los est. que deben circular por el aula hasta que indique en voz alta la integración y la Paren! Cada uno forma una pareja con el compañero más cercano y discute la cooperación. Es una respuesta a la pregunta. forma activa de resolver Paso 3: Luego plantee una segunda pregunta y proceda a la misma dinámica. un problema y cumplir Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento. con un propósito definido. Evaluación: Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de manera activa a una pregunta. Ejercicio de prePaso 1: Cree un ambiente relajado y con música instrumental de fondo, luego que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son muy felices. Y les pregunta: escritura ¿Qué ven?, ¿qué sienten? ¿dónde están? ¿con quién? Luego se les pide abrir los ojos y Es el primer paso de
Construcción del conocimiento.
APLICACIÓN Para todo nivel y para toda materia. Fase: consolidació n. Desde 3ro de básica en adelante. Fase: Anticipación.
Desde 2do de básica y para toda materia. Fase: Construcción del conocimiento . Sede 2do de básica y en cualquier materia. Fase: Anticipación. Desde 2do de básica y para cualquier
2 4
2 5
N o 2 6
2 7
2 8
2 9
escritura y desarrolla la creatividad del estudiante al igual que le ayuda a imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas.
preparar la hoja y el lápiz para escribir. Paso 2: A partir del título “yo me siento feliz cuando…”, deben escribir un párrafo con las ideas más espontáneas y fluidas posibles sobre el tema. Paso 3: Algunos estudiantes comparten de manera opcional su escrito. Evaluación: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es para despertar la creatividad y el interés por parte de los estudiantes en el tema.
Proceso de escritura creativa Desarrolla la coevaluación en grupo y permite al estudiante escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cómo mejorar su obra. El est. trabaja por etapas y en c/u de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto final. El reloj Permite humanizar los contenidos, incrementar la integración y compartir vivencias desde realidades muy diversas.
Paso 1: En grupos de 4 van rotando el trabajo de los compañeros, leen c/u con detenimien-to y hacen observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras. Ej. ¿Qué quieres decir con esto? ¿Puedes poner un ejemplo? ¿Qué analogía podrías hacer? Paso 2: Una vez que han dado la vuelta, c/estudiante recibe su escrito con la retroalimenta-ción de 3 compañeros e inicia la corrección de su primer borrador. La corrección no solo es ortográfica, sino debe analizar si sus ideas están claramente expuestas luego volverlas más relevantes. Paso 3: Proceda a una segunda ronda de revisiones. Luego el est. realiza el trabajo final. Evaluación: El portafolio es una excelente herramienta de evaluación de los procesos de escritura porque evidencia cada una de sus fases. Además, se puede compartir su obra con los demás y valorar su progreso. Paso 1: De pie, entrégueles números pares para formar dúos. Una vez encontrada la pareja debe conversar alternadamente c/u un minuto sobre qué experiencia o anécdota recuerda donde se sintió muy feliz y por qué. Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo conversado. El instructor anota las palabras claves en la pizarra y construye una definición colectiva sobre lo que es la felicidad. Evaluación: Valore la actitud abierta y expresiva de los integrantes del grupo.
ESTRATEGIA
PROCEDIMIENTO
Acuerdo comunitario Objetivo: generar consenso y una actitud responsable entre los integrantes del grupo sobre normas y acciones específicas a seguir para culminar la tarea y obtener resultados óptimos. Cabezas numeradas unidas
Paso 1: La clase se divide en 2 grupos. Deben pensar en una experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qué fue positiva y qué factores o actitudes contribuyeron a ello. Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y anótelos en el pizarrón. Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas, revíselas y ordénelas en 4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las demás porque son las más importantes y fáciles de recordar. Ideas: Todos participan, nadie domina, se focalizan en la tarea, no se puede ser ofensivo, practican escucha activa. Evaluación: es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que necesitan para trabajar de manera cooperativa. Las normas deben permanecer a la vista.
Paso 1: Forme grupos de 4 estudiantes y pídales que se numeren. Paso 2: Plantee una pregunta a todos. Paso 3: El grupo “junta las cabezas”, reflexiona y discute la pregunta hasta llegar a una respuesta. Paso 4: Solicite que los números 3 de cada grupo presenten la respuesta. Luego puede pedir que los 2 agreguen o completen la respuesta. Evaluación: todo el grupo participa en la respuesta porque no se sabe cuál deberá exponerla. Observe la participación y atención de los integrantes del grupo. Mesa redonda Paso 1: Entregue a c/u una pregunta abierta que no tenga una sola respuesta. Paso 2: Cada uno de los integrantes del grupo escribe parte de la respuesta y sigue pasando la hoja para que el resto la siga desarrollando. Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la respuesta correspondiente a su grupo. Evaluación: Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas. No se deben agrupar entre amigos porque no se fomenta la integración y el análisis desde diversos ángulos. Juego de roles Paso 1: Formen grupos de 6 personas y pídales que conversen sobre una experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera. Desarrolla la empatía. El est. se Paso 2: Los est. preparan una escena típica donde hay plagio y cómo se produce. pone en la situación Paso 3: Una vez dramatizada la situación completa de c/grupo, plantee una discusión del otro y puede acerca de la escena y sobre cómo se sintieron en cada rol. Defina junto con los est. varios analizar la situa-ción tipos de plagio y la responsabilidad correspondiente. desde otra persEvaluación: Valore la preparación y la presentación del juego de roles. pectiva y con otros intereses. Se aminoran los prejuicios y estereo-
materia. Fase: Construcción del conocimiento . Desde 2do de básica y en cualquier materia. Fase: Construcción del conocimiento . Todo nivel y en toda materia. Fase: consolidació n. APLICACIÓN Todo nivel y toda materia. Fase: anticipación.
Todo nivel y cualquier materia. Fase: Construcción del conocimiento. Desde el 2do de básica y en cualquier materia. Fase: Consolidación. Para todos los niveles y todas las materias. Fase: Anticipación.
3 0
31
tipos. Controversia académica Esta estrategia fortalece la habilidad de tomar decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo.
Asesoría para la solución de problemas
Paso 1: Organice grupos de 4 estudiantes, y entregue una pregunta a la que pueden responder solo “sí” o “no”. Ej. ¿Existe alguna circunstancia que se justifique la corrupción? Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la pregunta. Paso 3: Los integrantes se enumeran del 1 al 4, los 1 y 2 estarán a favor del sí, y los integrantes 3 y 4 estarán a favor del no. Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura. Paso 5: C/número debe buscar una pareja de otro grupo del mismo número y compartir sus opiniones. C/u escribe la idea del otro sin discutirla. Paso 6: Se reúnen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una argumentación en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera clara su postura y 2 o 3 razones por las que están de acuerdo. Paso 7: Las 2 parejas del grupo original debaten, durante 5’, luego el docente les indica que en adelante pueden defender su posición. Plenaria: todos presentan reflexiones finales a favor del sí y del no. Evaluación: es importante considerar la argumentación y la capacidad de diálogo en las diferentes situaciones. Paso 1: Una vez en grupos, cada uno de éstos discute posibilidades de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo escriben. Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo resuelva. Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se cuente, hay dos opciones: a) el grupo que ha definido la respuesta presenta a la clase de manera demostrativa y sin explicar directamente cuál es la pregunta ni la respuesta. Luego la clase comenta brevemente lo expuesto. b) Se reúnen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la respuesta y dialogan sobre la solución presentada. Evaluación: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de resolverlos en grupo.
Desde 3ro de básica en cualquier materia. Fase: Construcción del conocimiento.
FUENTE: MEC CURSO DE DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. LIC JENNY BARRERA PAIDA