GLOSARIO DE TÉRMINOS QUE DIRECTA O INDIRECTAMENTE SE MANEJAN EN LA PRÁCTICA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente alumno y alumno alumno, organización grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida. ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓN En el caso de la práctica docente, las actividades de sensibilización consisten en conducir espacios cortos de interacción con los niños y niñas, ya sea en el aula o en otros espacios como el recreo, salidas de campo. Su finalidad es poner en contacto al estudiante practicante con los niños en un marco de interacción más informal para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos primeros contactos. Se propone que los estudiantes conduzcan o acompañen la realización de actividades como contar cuentos, cantar canciones, dirigir juegos, participar en diálogos o discusiones con los alumnos. Se realiza en el primer ciclo de la práctica. APRENDIZAJE INNOVADOR Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que expresa la aspiración de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación, que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en general y de la práctica pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad cultural para la sociedad y autorealización para los individuos y la integración implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas. APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR Es la forma natural de aprender desde niño, ante las nuevas situaciones, el ser humano observa y explora. En esa exploración se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es útil en la medida en que la práctica educativa admite el error como una fuente de éste. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuñado por Ausubel en contraposición a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecánicos o memorísticos, característicos de la enseñanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se distingue por dos características: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas. AREA CURRICULAR Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad científico-humanística y tecnológica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientación de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar. AULA VIRTUAL Espacio mediático de desarrollo de aprendizajes, vía INTERNET. AYUDANTIA Modalidad que generalmente se utiliza en la primera etapa de la Práctica en la cual el estudiante del ISP apoya al docente en el trabajo de aula y, a su vez, le permite a él realizar actividades de observación, revisión de documentos, acompañamiento y participación en la conducción de actividades de aprendizaje, etc. Lo
importante en este caso es que tanto el profesor de aula como los alumnos y los estudiantes del ISP se beneficien con este trabajo. CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Los parámetros desde los cuales se mide la calidad de la enseñanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un país y en un momento histórico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, políticas y económicas de esa sociedad. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, políticos y económicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos técnico pedagógicos (epistemológico, pedagógico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una educación es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad. CARPETA PEDAGÓGICA Conjunto de instrumentos Técnico Pedagógicos que el estudiante va sistematizando desde el inicio de la práctica e incrementándola a través de su carrera. Es de utilidad para su labor docente en el aula y/o en el centro educativo. CLIMA INSTITUCIONAL Forma de relaciones interpersonales que existe en una institución. Puede ser favorable o desfavorable. Si el clima es favorable éste se basa en un alto grado de confianza y comunicación que hace posible la buena marcha institucional. CRITERIO Variable dependiente que permite orientar procesos o procedimientos en la gestión u otro campo del quehacer educativo. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE COMPLETO Es un centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado de impartir clases a una sola sección. Estos centros educativos están identificados en educación inicial, educación primaria, educación especial y educación ocupacional. Todos los centros de educación secundaria superior son polidocentes completos. Una forma práctica de identificar a un centro educativo polidocente completo es verificado que el número de sus docentes sea igual o mayor que el número de sus secciones. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE MULTIGRADO Es aquel centro de educación inicial, primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente y donde cada docente tiene a su cargo dos o más secciones. Ej. en un centro educativo con seis grados y dos docentes, un docente atiende del primero al tercer grado y el otro docente del cuarto al sexto grado. Una forma práctica de identificar estos centros es verificando que el número de sus secciones sea mayor que el número de docentes. CENTRO EDUCATIVO UNIDOCENTE Es aquel centro de educación inicial, primaria, especial y/o de educación ocupacional, donde sólo existe un docente, quien tiene a su cargo la enseñanza de todos los grados y la ejecución de funciones administrativas y de dirección. CICLO Es la unidad de organización de la carrera docente en el tiempo. La carrera tiene diez (10) ciclos y cada ciclo diciocho (18) semanas con 30 horas semanales, dando un total de 540 horas por ciclo y 5400 horas al culminar los diez ciclos de la carrera. A cada ciclo le corresponde un sem estre par o impar. COMUNCACIÓN Transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre personas. Relación entre individuos encaminada a la transmisión de significados mediante el empleo del lenguaje, la mímica, los ademanes, las actitudes, etc. En esta interacción, ambas partes actúan como emisores y receptores de los mensajes, utilizando un sistema simbólico mutuamente inteligible. COMPETENCIA
La competencia es una macrohabilidad referida a un “saber hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser). CONSTRUCTIVISMO El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica es una explicación del proceso de enseñanza/ aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la concpeción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje y, por último, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
CONTENIDOS BÁSICOS Expresión utilizada para señalar las enseñanzas mínimas que se deben proporcionar a todos los educandos del país. Son básicos, como dice Daniel Pinkasz, “porque son los que se consideran que todo ciudadano de un determinado país tiene que manejar para desempeñarse competente, crítica, eficiente y autónomamente en un determinado contexto histórico”, y son comunes porque “si hablamos de regionalización, sabemos que existen traslados interprovinciales, entonces tiene que haber un piso común, tanto para mantener la unidad nacional en términos de conocimientos circulantes, como posibilidad de ser transmitidos por parte de los docentes”. CONTENIDOS TRANSVERSALES Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a través del currículo. No existe una metodología específica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener en cuenta: la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos, entre otros. CONVENIO INSTITUCIONAL Es un documento de carácter formal, en el cual se establecen los objetivos, derechos y obligaciones entre las partes que lo suscriben. CURRÍCULO El currículo expresa la síntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. CURRÍCULO OCULTO Se trata del currículum latente o tácito, no explicitado ni por el sistema educativo, ni por el centro educativo, pero que en forma asistemática y no prevista influye en el aprendizaje de los alumnos. Se trata de los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los alumnos aprenden pero que no figuran explicitados. Este concepto es utilizado como contrapuesto o diferenciado del currículum formal o explícito que es el que todos conocen y que la escuela sostiene que enseña. DESTREZA Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza “para hacer cosas”, sino destrezas para habilidades específicas. DISEÑO CURRICULAR Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo . En algunos países se denomina “currículum nacional”. Fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento determinado. Es la matriz básica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se irá concretando a diferentes niveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica César Coll, se determinan “las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural”. DIVERSIFICACION CURRICULAR Expresión referida a adaptar globalmente el currículum nacional a las necesidades individuales de los alumnos y de su realidad, con una organización distinta a la establecida con carácter general. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de estos programas puedan alcanzar los
objetivos generales. No se diversifican las competencias, pero sí las capacidades y los contenidos se contextualizan. EDUCACIÓN HOLÍSTICA Concepción educativa y propuesta de reforma educacional que pretende ser una respuesta creativa a la crisis global de nuestra civilización, afirmando la interdependencia intrínseca de teoría, investigación y práctica. Tiene como objetivo principal el desarrollo óptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta está interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto básico el respeto por la vida en todas sus formas, favorece una relación humana abierta y dinámica, cultivando la conciencia crítica. Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y físicos, lo cual se puede lograr a través de un currículum abierto, flexible e interdisciplinario. EFICACIA (O EFECTIVIDAD) Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realización de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la realización de un programa o proyecto evaluado. EFICIENCIA (O RENDIMIENTO) Se trata de una relación entre los esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el índice de productividad o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qué medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se establece en qué grado el gasto de recursos se justifica por los resultados. EJES CURRICULARES Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo, resaltando los aspectos en que debe poner énfasis la educación. Constituyen ideas fuerzas estrechamente vinculadas a los propósitos del proceso educativo, con aquellas demandas sociales en determinada situación histó rica. Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Vinculan la Estructura Curricular Básica (Primaria) / Diseño Curricular Básico (secundaria) con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional - PDI. En primaria y en secundaria los ejes curriculares son: Identidad personal, social y cultural. Conciencia democrática y ciudadana. Cultura innovadora y productiva. EQUIPAMIENTO ESCOLAR Conjunto de medios, objetos e instrumentos que se usan en una institución escolar para optimizar el aprendizaje, pero sin llegar a consumirse como el material fungible (tizas, cuadernos, plumones, papel, etc.). El equipamiento comprende biblioteca, laboratorio, talleres mobiliario y el material didáctico. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenidos” (Gagné 1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también conductas de auto administración. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución. ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA: ECB Es el documento normativo que contiene los lineamientos generales que orientan el proceso educativo, así como los fundamentos curriculares y aspectos operativos que seguran la unidad de propósitos educativos a nivel nacional y aseguran su concreción en la práctica. Siendo la E.C..B. el 70% de los que debe trabajarse en el aula, permite libertad de decisión a los C.E. para incorporar el 30% que falta. Se sustenta en la información que sobre la naturaleza del proceso educativo proporciona las ciencias humanas así como sobre el conocimiento de la realidad socio-económica y la naturaleza, necesidades y características de los educandos. EVALUACIÓN Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las
competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la autoevaluación. Se asume que la evaluación es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicación entre todos los sujetos involucrados en él. Este es el caso de la coevaluación, heteroevaluación e interevaluación (entre grupos). Cualquier innovación pedagógica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educación presuponen reformular el sistema evaluativo. EVALUACIÓN DIFERENCIAL Es aquella que realiza el docente atendiendo a la diversidad de los alumnos, de sus avances y de las situaciones en las que el alumno realiza el proceso de construcción de los aprendizajes. FACILITADOR Persona capacitada para generar procesos dinamizadores al interior de los grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros casos al de coordinador, aludiendo a la acción de hacer fácil o posible la realización de una actividad o el desarrollo de un proceso grupal. FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Término utilizado en la propuesta de Formación Docente para indicar uno de los roles más complejos del docente en relación con su tarea de perm itir de la manera más adecuada y de acuerdo a la naturaleza de cada sujeto, la construcción de los aprendizajes. FORMACIÓN Es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y la enseñanza, posibilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario. GLOBALIZACIÓN Término útilizado en la pedagogía moderna para designar un enfoque o modo de abordaje de la práctica educativa que implica una determinada forma de actuación pedagógica, relacionando los contenidos temáticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseñanza seccionada por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo sustancial de la globalización es establecer conexiones y contextualizar cada cuestión puntual que se enseña. La enseñanza globalizada, estrechamente ligada a toda la problemática de la interdisciplinariedad en la educación, es una forma de integrar las disciplinas en una unidad globalizadora. En una de las orientaciones didácticas de la reforma educativa en España, se dice: “No es tanto una cuestión de técnicas didácticas como de actitud ante el hecho educativo”. El principio de globalización supone, ante todo, que aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, lo experimentado y lo vivido. Tiene su fundamento en razones psicológicas relacionadas con la peculiar estructura cognitiva -afectiva del niño, es decir, en las formas como se produce el conocimiento de las cosas por parte de él. GESTIÓN EDUCATIVA Se refiere al tipo de dirección de un centro educativo. Está asociada a la propiedad del mismo. En el Perú el principal tipo de gestión en los centros educativos es el estatal. Existe también gestión de carácter no estatal: particular, parroquial, cooperativo, comunal, fiscalizada y de bien social o benéfico. Incluye: Gestión pedagógica, referida a la eficiencia y eficacia de los procesos educativos de enseñanza aprendizaje. Gestión administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los procedimientos administrativos de personal, presupuesto y recursos. Gestión institucional, referida al logro del equilibrio de las organizaciones institucionales . INNOVACIÓN Acción de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe confundirse con el invento (crear lo que no existía) o el descubrimiento (encontrar lo que existía y no era conocido). La innovación consiste en aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas. INNOVACIÓN EDUCATIVA La innovación en el dominio de la educación consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente planificadas. O bien, introduciendo
nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este último caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo. Conforme con lo que se indica en dos obras clásicas sobre las innovaciones educativas (Huberman y Havelock) existen tres modelos para explicar empíricamente el modo como se producen las innovaciones educativas: a) modelo de investigación y desarrollo, que consiste en aplicar una n ovedad científica al campo educativo; b) modelo de solución de problemas, que tiene una concepción diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovación: ésta se produce cuando el educador confronta problemas y está suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algún tipo de innovación; c) modelo de interacción social, conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recíprocas que produce un trasvas e de innovaciones, ya sean personales o institucionales. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar y distintos estilos cognitivos y, consecuentemente, disti ntas maneras de aprendizaje y diferentes maneras de acercamiento a la realidad. Pask clasifica éstas en: a) Inteligencia holística - globalizadora (global learners), caracterizada por la captación de los conjuntos y formas globales, la búsqueda de principios generales y la capacidad de relacionar diferentes campos. b) Inteligencia serialista - analítica (sep by step learners) caracterizada porque avanza analizando elemento por elemento, el aprendizaje es gradual y analítico. Edgard Morin diferencia tres tipos de inteligencia: teórica, práctica y técnica. Conocerlas adecuadamente ayuda a elegir el tipo de estudios, profesión y ocupación acorde a la capacidad y estilo cognitivo personal. Según el neurólogo Howard Gardner no hay un solo tipo de inteligencia, sino siete formas diferentes de pensamiento, que regulan el talento, la creatividad y la capacidad de cada persona. Una persona puede demostrar destrezas y capacidades en cierta área, sin que ocurra lo mismo en otras. Estas son las categorías descubiertas por Gardner: ?? Inteligencia lingüístico-verbal Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje, mediante conceptos variados y expresivos, acompañados por una sensibilidad por la comprensión, orden, sonidos y ritmos de las palabras. ?? Inteligencia lógico-matemática. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la inteligencia en el manejo de los conceptos lógicos, matemáticos, la agrupación de datos, la deducción y la capacidad de resolver problemas. Tanto en el campo de la ciencia, de las matemáticas como en los asuntos ordinarios de la vida cotidiana. ?? Inteligencia creativa. Que se expresa en el talento vinculado con la resolución de problemas y la originalidad de encontrar y concretar ideas prácticas y novedosas. ?? Inteligencia musical. Capacidad y sensibilidad para “escuchar” música, para componer y pensar musicalmente, especialmente en términos de melodía y ritmo. ?? Inteligencia visual-espacial. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo, la actividad física, la danza y el deporte. Incluye la capacidad para visualizar el espacio y hacer creaciones artísticas del mundo visual. Es propia de bailarines y atletas, que desarrollan un singular dominio del cuerpo y el espacio. ?? Inteligencia intrapersonal. Se trata de la habilidad para relacionarse con uno mismo y acceder a las sensaciones más íntimas, y para comprender y ser capaces de reflexionar acerca de las causas de un comportamiento. También se vincula con la autodisciplina, el autocontrol y la realización de proyectos personales. ?? La inteligencia interpersonal. La capacidad para las relaciones sociales, el liderazgo y la facultad de sentirse bien y de hacer bien a los demás son las formas en que se manifiesta este tipo de inteligencia. La teoría de las inteligencias múltiples es de gran importancia para la práctica educativa. Al reconocerse diferentes tipos de talentos, esto supone la posibilidad de potenciar las destrezas y capacidades de cada persona según sus talentos, es decir, según el tipo de inteligencia que predomina en ella. INTERDISCIPLINARIEDAD Trabajo curricular que se realiza en un área determinada del currículo, relacionando sus contenidos temáticos con otras disciplinas, con perspectiva integral y holística. Los proyectos pedagógicos favorecen este tipo de aprendizaje. MATERIALES EDUCATIVOS Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder
más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Facilitan la comunicación entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedagógico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currículo. MAPA CONCEPTUAL Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos proposicionalmente. Dirigen la atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. METACOGNICIÓN El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Las experiencias de Flavell, son experiencias conscientes enfocadas en algún aspecto de nuestro propio rendimiento cognitivo. Las experiencias de “sentir que se sabe” o sentir (que no se sabe), es una experiencia metacognitiva. La noción de metacognición ha estado implícita en la literatura de aprendizaje por algún tiempo. Una ilustración es la distinción entre aprender y “aprender a aprender”. MONITOREO Es un instrumento de gestión de calidad para mejorar los procesos “sobre la marcha”. Permite identificar logros y dificultades. A veces lo confunden con los términos evaluación, supervisión, investigación. El monitoreo es un tipo de evaluación formativa, pero que no se aplica a estudiantes o alumnos sino al programa o al proyecto de trabajo. En cuanto su lógica interna, el monitoreo se asemeja a la inve stigaciónacción, porque parte de un diagnóstico, es participativo, utiliza instrumentos, lleva a ejecutar acciones que permitan una transformación de lo mediocre a lo óptimo. METODOLOGÍA KARPLUS
Modelo metodológico constructivista planteado y propuesto por el físico Robert Karplus. La estrategia se resume en la exploración de los objetos que se presentan. La concreción de los conceptos y la aplicación o generalización del concepto a nuevas experiencias. Los procedimientos que se desarrollan son la observación, la descripción y se van complejizando paulatinamente hasta llegar a la clasificación, seriación y la experimentación. El estudiante aprende a observar, describir e investigar las causas que originan o explican el por qué de los cambios bajo un cánon científico. MÓDULO DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades en torno al aprendizaje de un contenido específico, en forma gradual, lógica y coherente, en el marco de procedimientos metodológicos definidos. La estructura es variable, pues depende de los contenidos y de la metodología de trabajo. Se programan en relación con un área del currículo. Lo común es la secuencia lógica y su graduación según el nivel de dificultad. Pueden formar parte de una Unidad de Aprendizaje o de un Proyecto de aprendizaje. PARADIGMA Es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios. PRACTICA INTENSIVA Constituye la última etapa de la práctica. Se realiza en el noveno y décimo ciclos. Implica la participación del estudiante practicante en la planificación del Proyecto de Desarrollo Institucional, en la planificación curricular del centro educativo, del aula, de las sesiones reales y la ejecución de las mismas con presencia, acompañamiento y supervisión eventual del profesor de aula y del formador de práctica. Implica también realizar el proceso de evaluación, la elaboración de los Registros de Evaluación y la participación en los diferentes momentos de la vida institucional a favor del alumno y alumna. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Modo de organizar y presentar una asignatura de cara a obtener un rendimiento óptimo, ya sea por el plan elaborado en el desarrollo de un tema o bien por la técnica específica utilizada como soporte: uso de la pizarra, audiovisuales, retroproyector, video, etc. Es importante tener en cuenta que los procedimientos didácticos no son, en sí mismos, garantía de aprendizaje; sólo tienen un carácter instrumental. PROCESO
Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una técnica, conducente a un determinado resultado. Acción que se desarrolla a través de una serie de etapas, operaciones y funciones, que guardan relación mutua y tienen un carácter continuo. Sucesión sistemática de cambios. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Enfoque o perspectiva que considera la enseñanza y el aprendizaje, más que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Hipótesis de trabajo que se diseña en torno a la generación de procesos de construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y competencias, con la participación activa de los estudiantes. Se diseña bajo la responsabilidad y orientación de los docentes. Es una mirada previa a las acciones organizadas que desarrollará el alumno y una orientación para la intervención pedagógica del docente. Se orienta a la formación integral.
??Proyecto curricular de centro: Es el conjunto de programas curriculares de los diferentes ciclos que se brinden en el centro educativo, a nivel macro. Es organizado por los docentes. Se diseña a partir de la Estructura Curricular Básica, con las orientaciones del nivel regional (si las hubiera) y a partir de la realidad del contexto y de las necesidades e interese de los estudiantes. Su elaboración es participativa y flexible. Cada año se revisa, se actualiza y/o reajusta. ?? Programación curricular a nivel de aula: se elabora a partir del proyecto curricular del centro educativo y del contexto de los estudiantes. Consiste en planificar las actividades concretas para la ejecución del currículo: identificar qué unidades se van a desarrollar, señalar las competencias, establecer las actividades, prever los materiales didácticos, tiempos y recursos. Permite planificar y poner en práctica el proceso de diversificación curricular en un 30%. Supone la Programación Curricular Anual donde se considera la previsión y organización detallada de las tareas pedagógicas que desarrollarán los estudiantes en el año. PROMOCIÓN EDUCATIVA COMUNAL Modalidad del sistema educativo por la cual se incentiva la participación de la escuela en la comunidad, en los objetivos y los fines del sistema educativo. PROYECTO Designio, propósito o pensamiento de hacer algo. Previsión, ordenamiento o premeditación que se hace para realizar o ejecutar una obra u operación. En sentido técnico, el alcance es similar: se trata de la ordenación de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Estas a ctividades se articulan, interrelacionan y coordinan entre sí, dentro de un plazo determinado y con las posibilidades y limitaciones que vienen dadas por los recursos disponibles. PROYECTO DE APRENDIZAJE Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación de los estudiantes. Se organizan con un propósito determinado. Tienen como punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currículo. Además del aprendizaje se busca y la solución y compromiso en la solución de problemas que genera el interés por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Ej: la producción de una revista, la instalación de un biohuerto, la organización de un botiquín, la presentación de una obra teatral con títeres, etc. PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL – PDI Instrumento de planeación de mediano plazo del establecimiento educativo donde se encuentran sus definiciones institucionales. Implica: el proyecto pedagógico y el proyecto Institucional. SABER Conjunto de conocimientos, pautas, valores, ideologías, mitos, ritos, destrezas y prácticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir para superarse. SABERES PREVIOS
Conjunto de experiencias, ideas, conceptos, códigos y valoraciones propias que los alumnos traen al centro educativo. SEMINARIO Del latín seminarium . Forma de trabajo intelectual que se realiza en un grupo reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, o la solución de problemas. Se caracteriza por la participación activa de todos sus miembros, quienes asumen responsabilidades de manera conjunta, ya se trate de su propio aprendizaje o de la resolución de problemas planteados. SEMINARIO DE ACTUALIZACION Son eventos que se realizan en el noveno y décimo ciclo de la Práctica docente y tienen por finalidad actualizar a los futuros docentes en temas de interés a partir de los avances e innovaciones en las disciplinas pedagógicas y otros que surgen desde su experiencia en el aula y en el Centro Educativos. Su coordinación está a cargo del formador de Práctica. Generalmente se invitan a profesionales del sector y otros relacionados. SESION SIMULADA Modalidad de la práctica que consiste en planificar, conducir y evaluar una sesión de aprendizaje donde el estudiante practicante desempeña el rol de docente frente a sus compañeros que hacen las veces de alumnos. Constituye un espacio de preparación para el trabajo en aula con niños. Se emplea de manera paralela al trabajo con sesiones reales cuando no se disponen de aulas suficientes para realizar la práctica en los Centros Educativos. Es un insumo importante para el trabajo en los talleres de sistematización. SESIÓN REAL Modalidad de la práctica que consiste en el diseño, ejecución gradual de sesiones de aprendizaje en situaciones reales con niños de Educación Primaria, así como su posterior evaluación. Estas prácticas se realizan en parejas, donde ambos estudiantes planifican la sesión de aprendizaje, uno la conduce, otro la observa (de manera alternada) y ambos hacen la evaluación. Constituye un insumo importante para los talleres de sistematización. Generalmente se inicia a partir del segundo semestre hasta la culminación de su formación. SESIÓN DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVA Modalidad de la práctica en la cual el formador de área, de práctica o el profesor de aula trabaja una sesión de aprendizaje con los niños o con un grupo de ellos, y los estudiantes de ISP participan en la planificación, observación y posterior evaluación de la sesión. Generalmente se elige un tema o contenido que por su complejidad, en cuanto al manejo del docente y de los procesos mentales que provocan en los alumnos, requeriría ser observado bajo la conducción de un experto para luego ser analizado. No se trata de un simple modelado, los estudiantes participan activamente en todo el proceso, fundamentalmente en el análisis y discusión de lo observado. SINERGÍA Asociación de varios elementos para producir un resultado esperado. En educación se refiere a la integración de diferentes medios para la generación de las competencias en el individuo. SOCIALIZACIÓN Capacidad para vivir en comunidad, activa y productivamente, como resultado de haber desarrollado culturas de participación y servicio. TALLER La palabra “taller”, tal como se utiliza en el lenguaje corriente, ayuda a entender la significación pedagógica del término. Taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la educación, el alcance es el mismo; se trata de una forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Se caracteríza por un aprender haciendo, mediante una metodología participativa. Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta propia de la educación tradicional. Tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico. La relación docente - alumno queda establecida en la realización de una tarea común. Tiene un carácter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de técnicas asociadas. TALLERES DE SISTEMATIZACION Los talleres de sistematización de la Práctica se realizan en los diez ciclos académicos de la formación docente y los contenidos sirven de insumo para las diferentes áreas y subáreas. Se realiza para que, individual y grupalmente, se analice los logros y dificultades presentados en el desarrollo de actividades y/o
sesiones de aprendizaje, contrastar las experiencias vivenciadas en aula con la teoría y plantear alternativas de solución. TÉCNICA UVE o V. DE GOWIN Es una herramienta para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y la forma que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V heurística se transforma en un recurso que ayuda a pensar sobre los hechos, con un cierto rigor científico, ayuda a que los alumnos interpreten lo que están haciendo al mismo tiempo que ilustra los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento. TRABAJO DE PARES Es la forma más sencilla de iniciar el trabajo grupal. Se orienta hacia la cooperación entre dos alumnos, para descubrir, producir e intercambiar conocimientos. El trabajo en pares es útil para aprender a resolver conflictos interpersonales. UNIDAD DIDÁCTICA Las Unidades Didácticas son secuencias de actividades de aprendizaje que se organizan o articulan en función de un contenido. Son elementos fundamentales en la planificación de corto plazo. Relacionan varias áreas del currículo. Existen varios tipos de Unidades Didácticas para el trabajo por competencias: Proyectos, Unidades de aprendizaje, y módulos de aprendizaje. VISITA PEDAGÓGICA Actividad que se realiza extramuros, fuera de la escuela, con el propósito de relacionar un tema o contenido de aprendizajes que se están realizando o se van a realizar de manera más o menos inmediata. Términos más usados: visión holística, globalización, excelencia, paradigma, estrategias metodológicas, construcción del aprendizaje, metacognición, ejes curriculares, ejes transversales, tiempo (recurso organizativo), Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), competencia, sesión de aprendizaje en lugar de clase, gestión pedagógica, gestión institucional, protagonista. Los documentos deberían hacer alusión a: la paz, la modernización, la excelencia, la ecología y el medio ambiente, la creatividad, equidad de género (hombre y mujer nombrarlos: ej: el alumno y la alumna), producción, innovación.