4° docente

Guía didáctica del docente

Lenguaje y Comunicación

4

º

básico

Elisa Gladys Castillo Ávalos Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas Universidad de Chile Doctora (c) en Educación para el Aprendizaje Transformacional Universidad Bolivariana

La Guía didáctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 4º, para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Subdirectora Editorial: Marisol Flores Prado

Subdirectora de Diseño: Verónica Román Soto

Jefatura área de Lenguaje: Liliana Ponce Palma

Jefe de área diseño: Sergio Pérez Jara Diseño y diagramación: Sergio Pérez Jara Leonardo Messina Araya Claudio Vidal Hernández

Edición: Carmen Briceño Villalobos Autora del Texto del estudiante: Elisa Gladys Castillo Ávalos Autora de la Guía didáctica docente: Elisa Gladys Castillo Ávalos Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas Documentación: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría

Ilustraciones: Macarena Beatriz Salazar Espinoza Felipe Lira Pizarro Cubierta: Leonardo Messina Araya Producción: Rosana Padilla Cencever

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).

PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por XXX ISBN: 978-956-15-2043-1 Inscripción N°: 224.220 Se terminó de imprimir esta 4ª edición de XXXXX ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015. www.santillana.cl

Índice Estructura de la Guía didáctica del docente......................................................................................................................... 4 Fundamentación del diseño instruccional............................................................................................................................ 6 Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico................................................................................14 UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................16 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................18 Información complementaria para el docente................................................................................................................20 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................22 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................34 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38 Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39 UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................40 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................42 Información complementaria para el docente................................................................................................................44 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................45 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................57 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61 UNIDAD 3: HISTORIAS INCREÍBLES Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................62 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................64 Información complementaria para el docente................................................................................................................66 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................68 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................78 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83 UNIDAD 4: SUEÑOS DE NIÑOS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................84 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................86 Información complementaria para el docente................................................................................................................88 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................89 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103

UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEÑAN Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................104 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................106 Información complementaria para el docente.............................................................................................................108 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................110 Evaluaciónfotocopiable................................................................................................................................................................124 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESÍA Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................130 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................132 Información complementaria para el docente.............................................................................................................134 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................135 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................144 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149 UNIDAD 7: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................150 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................152 Información complementaria para el docente.............................................................................................................154 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................156 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................166 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................172 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................174 Información complementaria para el docente.............................................................................................................176 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................178 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................188 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193 Rúbrica genérica para evaluar la escritura................................................................................................ 194 Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral..................................................................................... 195 Índice temático................................................................................................................................................... 196 Bibliografìa............................................................................................................................................................ 197 Glosario.................................................................................................................................................................. 198 Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200 Antología............................................................................................................................................................... 202

Fundamentación

Estructura de la Guía didáctica del docente Unidad 1

Habilidades: se desarrollan en las páginas señaladas, de acuerdo con el enfoque del proyecto.

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

ProPósito

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.

sugerencias y orientaciones metodológicas

Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente.

Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.

Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Claves del texto”, observando el siguiente modelamiento.

Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averiguamos su significado sin recurrir a un diccionario o a internet?

Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que se presentan.

“Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro, entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.

Propósito: objetivo de la sección.

Contemplando su mísera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel?”

1. Lee las oraciones que están antes y después de la palabra marcada y comprueba cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado.

2. En el primer párrafo se señala la herencia que cada hermano recibió: un molino, un burro y un gato. En el segundo párrafo, el hermano menor contempla su “mísera herencia” y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. ¿A qué se refiere la expresión “mísera herencia”? Al gato.

3. Considerando la información de estas oraciones, deduce el significado de la palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo “mísera” significa de poco valor, inútil e insignificante.

Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la información suficiente para hacer una deducción. Invítelos a utilizarla en el cuento que leerán a continuación.

Sugerencias metodológicas: propuestas de cómo desarrollar mejor las actividades en el aula.

Invítelos a desarrollar la segunda actividad del “Antes de leer”. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa apetitosa. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde.

Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes: • ¿Quién sabe en qué situación es común recibir una herencia?

• ¿Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, ¿por qué?

• El título de rey, ¿será superior o inferior al de marqués?

• Nombren tres frutas suculentas.

Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente las respuestas con el siguiente solucionario: 1. Así, su amo podría acercarse al rey.

2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.

26 - Guía didáctica del docente

1

Unidad 1

Relatos para compartir

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril

Indicadores de evaluación: formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo.

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor.

23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Indicadores 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.

2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.

2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.

3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura.

4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas.

4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído.

4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información.

6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta.

6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas.

6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente.

7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.

ESCRITURA

Objetivos de Aprendizaje: objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables.

LECTURA

Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión.

7.1 Comentan los libros que han leído.

7.2 Expresan por qué les gustó un texto.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.

10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, cuentos y cartas.

11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída los recuerdos o las emociones que estos gatillan.

12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.

12.1 Escriben un final distinto para un cuento.

12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.

12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.

12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).

14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas.

16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.

17.2 Separan las ideas en párrafos.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.

20.2 Reconocen los tiempos verbales.

21.1 21.2

Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta.

Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración.

COMUNICACION ORAL

Unidad

Semana

OA

Indicador

Sección

1

1 2 3 4 6 7 22 23

1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3

Inicio de unidad

2

1 3 4 6 7 20 21

1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2

Leamos más ¿Cómo voy?

3

6 10 11 14 15 16 17 18 21

6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2

Leo y escribo

4

2 23 25 27 28

2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1

Leo y converso ¿Qué aprendí?

¿Cuánto recuerdo?

Para leer mejor

Páginas del texto

22.1 22.2

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.

Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.

23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.

23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.

23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.

25.1 Se ciñen al tema de la conversación.

25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.

25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre.

28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

Lectura Tipos de texto

8

Texto literario: cuento

9

Texto literario: cuento

10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

Texto literario: cuento

L

Estrategias

C

Tipos de evaluación

3

Evaluación formativa Evaluación inicial

3

3

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

Evaluación formativa

3

3

Evaluación final

17, 18 y 19

Texto no literario: carta

20 y 21

Texto literario: cuento

22 y 23

Texto no literario: carta

24 y 25

Texto no literario: cuento

3

26 y 27

Texto literario: cuento

3

Planificación: organización de las secciones y actividades clase a clase.

Evaluación de proceso

Estrategia de vocabulario: preguntar a otro

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) 16 - Guía didáctica del docente

E

3

Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

17 - Guía didáctica del docente

Unidad 1

Propósito Introducción expone la temática, la organización y las características de la unidad.

Objetivos de Aprendizaje Tranversales: asociados a la unidad.

Presentación de la unidad IntroduccIón

Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite a una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico.

La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita.

La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, así como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.

y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso).

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:

dImensIón afectIva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

dImensIón cognItIva: • Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

dImensIón socIocultural: • Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación); “Leo

Unidad 1

ObjetivOs en cOnstrucción Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad: Lectura:

decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador, que es quien los copió por escrito, pero no quien los creó. Es importante que los estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclóricos y los de autor en cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distinción no debe ser el foco de la enseñanza ni de la evaluación. Lo que se busca es que los educandos comprendan que existen distintos orígenes de los textos literarios.

Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

• Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo).

• Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.

escritura: Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones.

La competencia lingüística como competencia básica

La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años.

El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.

Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan.

Naturaleza de las competencias lingüísticas

El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora. escrIbIr: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

cOmunicación OraL:

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar

ideas previas

• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad.

Definición de competencia lectora

Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Hablar

• Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuentos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son anónimos, es

18 - Guía didáctica del docente

InformacIón complementarIa para el docente: la competencIa lectora

Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

Ser capaz de expresarse oralmente

Leer

Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos

Información complementaria para el docente: textos de carácter disciplinario que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de toda la unidad.

COMPETENCIA LECTORA

Comprender la información escrita

Ser capaz de comprender mensajes orales

Escribir

Utilizar la información obtenida

Esta competencia también se conoce como competencia lectora

Reflexionar sobre la información obtenida

20 - Guía didáctica del docente

19 - Guía didáctica del docente

Unidad 1 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear

¿Cuánto recuerdo?: evaluación diagnóstica con el solucionario correspondiente.

ProPósito Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita describiendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un texto leído. sugerencias y orientaciones metodológicas Explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja. Explique que leerán dos versiones nuevas que modifican el relato original. Pídales que presten atención a las características de los personajes y a las diferencias entre ambas versiones.

Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos.

solucionario de la evaluación diagnóstica 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.

3. En la primera versión es un poco tonto y agresivo. En la segunda hábil, porque engaña a Caperucita.

información comPlementaria Para el docente

Las siguientes páginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo. http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva.

ProPósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. sugerencias y orientaciones metodológicas

La evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 18 y 19, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento de autor.

Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente.

Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas.

Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

información comPlementaria Para el docente

Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas.

solucionario Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera oportunidad. El docente debe guiarlos a través de nuevas preguntas para que vayan completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera de llegar a realizar interpretaciones más profundas.

Esta evaluación formativa servirá para que el profesor vea el nivel de reflexión que alcanzan los educandos en la lectura.

1. Que es quejumbroso. También podrían responder que es miedoso, porque se asusta mucho frente a Júpiter.

2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que serán cumplidos, depende de él pedir lo correcto.

3. Aunque el leñador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos de Júpiter.

4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones.

5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real.

- Pensarlo antes de dormir.

- Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo largo que puede parecer ese tiempo. También pueden responder: larguísimo, extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cómo llegaron a esa conclusión.

actividades comPlementarias Para la evaluación de reforzamiento:

6. Que no hay que quejarse tanto y que es más feliz el que se conforma con lo que tiene.

1. Explicar brevemente quién es Júpiter y señalar que su aparición en el cuento equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso.

7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la estructura presentada en las páginas 15 y 17.

ProPósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. sugerencias y orientaciones metodológicas

4 - Guía didáctica del docente

Desenlace ¿Cómo se resuelve finalmente el problema?

Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.

• Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

• El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando.

• El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos.

Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Los estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas.

9. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad.

solucionario de la evaluación final

Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar:

1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar.

2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que los vieron entrar a su casa.

3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo.

4. Su actitud responsable y agradecida.

3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus propias palabras.

5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos.

6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.

Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”.

8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán 30 - Guía didáctica del docente

Desarrollo ¿Qué acciones llevan a la solución del problema?

• Conseguir dinero para comprar cuero.

7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas.

Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

23 - Guía didáctica del docente

Inicio ¿Qué problema tiene que resolver el zapatero?

2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

resolver.

Para la evaluación final “¿Qué aprendí?”, de las páginas 24 y 25, comente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.

Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual.

33 - Guía didáctica del docente

Prerrequisitos: OA del curso anterior, que sirven de base para aquellos que se trabajan en la unidad.

• La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza.

¿Cómo voy?: evaluación de proceso con el solucionario correspondiente.

¿Qué aprendí?: evaluación final con el solucionario correspondiente.

Evaluación fotocopiable: instrumento que evalúa los OA estudiados en la unidad.

Fotocopiables - Unidad 1

Evaluación fotocopiable de la Unidad 1: Relatos para compartir Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje total: 23 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

Marca con una ✘ la alternativa correcta.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Informar en qué consiste el grupo de Informática.

B. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista.

C. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio.

D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital.

Lee el siguiente texto.

Iquique, 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital

2. ¿Cuál es el objetivo del primer párrafo de la carta?

A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta.

Responde en tu cuaderno.

6. ¿Qué datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de una carta?

Estimado Señor Director: Desde hace doce meses, un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos, en conjunto con los profesores de Informática del colegio.

Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y, así, dar la oportunidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.

Esperando una buena acogida a la propuesta, se despide atentamente, Carlos Sepúlveda C. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres

D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar.

3. ¿Quién es el remitente de la carta?

A. Jorge Muñoz.

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1

Narración breve cuyo objetivo es contar una historia.

Cuento

A quien se le escribe la carta.

Columna B

Nombre de la persona que escribe la carta.

3. Mensaje

Día y lugar en que se escribe la carta.

4. Despedida

Todo lo que se quiere comunicar.

5. Firma

4. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista.

4. d

5. Considere que la fundamentación que se da a la respuesta sea coherente con la opinión y sirva como argumento.

6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la respuesta del estudiante y lo leído en el cuento, aun cuando las respuestas pueden ser muy variadas.

7. Son sustantivos o nombres propios.

8. 2, 4, 5, 1, 3.

9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones del cuento.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

Ambiente 2. Destinatario

3. Un flautista.

3. b

6. El nombre y dirección de quien envía la carta.

Personajes

Elementos que lo componen

1. Fecha o data

Manera de finalizar la carta.

2. Una invasión de ratas.

2. c

5. A las partes de la estructura de una carta.

8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda.

Columna A

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. D

1. b

7. ¿Por qué las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula?

B. Presentar el diseño de un espacio para los niños en la revista.

C. Presentar un proyecto digital de juegos matemáticos.

9. Completa el esquema del cuento con la información que falta.

5. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta?

Lugar donde ocurren los hechos.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

8. tocó / siguieron 9. avergonzó / pagó Solucionario textoS para leer a loS eStudianteS 1. Informal.

2. Relatar la aventura que vivió Julieta en sus vacaciones.

B. Carlos Sepúlveda.

C. Director de la revista electrónica.

D. Director del Colegio Altas Cumbres.

4. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos?

A. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz.

B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio.

C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.

10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas: Imagina que eres Jorge Muñoz Valdivia. Escríbele a Carlos Sepúlveda para decirle que la revista está interesada en publicar sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las partes de una carta.

Solucionario de la evaluación fotocopiable: incluye la tabla de especificaciones y una rúbrica.

3. Claudia.

4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaíso Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta 5. Una obra teatral.

D. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática.

34 - Guía didáctica del docente

35 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable: pauta de respuestas para la corrección.

39 - Guía didáctica del docente

Glosario Guía de lectura fotocopiable: Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad.

Fotocopiables - Unidad 1

Guía de lectura fotocopiable Unidad 1 Nombre:

Curso:

Fecha:

El flautista de Hamelin Hace mucho mucho tiempo, cerca de un río, existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. Al despertar una mañana, los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas!

Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños, sacaban el queso de las despensas, rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance.

El alcalde estaba muy preocupado y reunió a sus concejales para buscar una solución, pero por más que pensaban no se les ocurría nada. De pronto entró a la reunión un desconocido y con gran simpatía dijo: —Perdonen, señores, que me haya atrevido a interrumpir su importante reunión, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como el Flautista Mágico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi trabajo un millar de florines.

—¿Un millar de florines? ¡Cincuenta millares! —respondieron todos.

Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al oír la melodía, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música.

El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo, seguido por miles de ratas.

El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Una vez allí, se metió en el agua. Las ratas, encantadas por la música, intentaron seguirle, pero como no sabían nadar, se ahogaron. ¡No quedó ni una!

Poco después, el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas.correcta.

Marca con una ✘ la alternativa —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el 1. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? alcalde y se negó a pagar lo prometido.

A. Le tenían miedo.

El joven, muy enojado, volvió a la plaza. Comenzó a tocar la más B. Les prometió comida. dulce melodía jamás escuchada. Pero esta vez fueron los niños, que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir C. Las llevaría a otro lugar. al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños D. La música que tocaba era mágica. hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.

Por fortuna, el flautista no parecía querer ahogar a los niños. En vez Responde en tu cuaderno. de ir hacia el río, se encaminó hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia la alta montaña, que se alzaba próxima.

2. ¿Cuál era el problema de Hamelin al principio de la historia?

Por allí penetró el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando 3.el¿Quién solucionó el problema? último de ellos hubo entrado, la fantástica puerta desapareció en un abrir y cerrar de ojos, quedando la montaña igual a como estaba.

4. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una ¡Pobre ciudad de Hamelin! ¡Caro pagaba su avaricia! cueva?

El alcalde mandó gentes a todas partes con orden de ofrecer al 5.flautista ¿Te parece precio que cobra flautistaa por deshacerse platajusto y oroelcon qué rellenar suselbolsillos, cambio de que de las ratas?

Justifica tu respuesta. volviese trayendo los niños. se convencieron perdían el tiempo y de que el 6.Cuando ¿Qué opinas del actuarde delque flautista cuando no recibe el pago flautista y los ¿Qué niños hubieras habían partido siempre, ¡cuánto dolor acordado? hechopara tú en su lugar? experimentaron las gentes! ¡Cuántas lamentaciones y lágrimas! ¡Y todo por no cumplir con el pacto establecido!

Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron desaparecer a los niños lo titularon Calle del Flautista Mágico. Además, el alcalde ordenó que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin una flauta o un tamboril, perdiera su ocupación para siempre. Luego fue grabada la historia en una columna y la pintaron también en el gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y recordasen cómo se habían perdido aquellos niños de Hamelin.

Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptación)

Índice temático

7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su decisión de no pagarle al flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta.

Índice temático A Acentuación, 140, 143, 159, 162, 165 Adjetivos, 29, 117, 123 Adverbios, 94, 98, 165 Ambiente, 74, 93, 98, 119 Ambientes de aprendizaje, 66 Anécdota, 75 Artículo informativo, 51, 56, 94, 96 B Biografía, 139, 141, 143 C Caracterización de personajes, 27, 70, 119 Carta, 29, 31, 33 Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 Comparación, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Competencia emocional, 134 Competencia lectora, 20 Concordancia, 46, 47 Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 Correo electrónico, 29 Cuento folclórico o tradicional, 24, 30, 33 D Debate, 97 Descripción, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 Diversidad, 48, 51, 108 Dramatización, 120 F Fábula, 111, 113, 118, 119

Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda.

8. El flautista la flauta y las ratas lo hasta el río. (tocar) (seguir) 9. El alcalde se de lo que hizo y deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)

la

H Habilidades metalingüísticas, 88 Habilidades de razonamiento, 155 Historieta, 157, 158, 159, 162

Glosario I Secuencia narrativa,de23, 27,palabra 33, 54, 71, 111, 118,con 159, • Acepción: cada uno de los posibles significados una de acuerdo Idea principal, 50, 52, 53, 94 los contextos en que aparece. 162 Interpretar, 140 Subrayar información relevante, 54 Instructivo, 160, 161, 164 • Afiche: sirve para publicitar espectáculos, eventos y productos. Para despertar el interés del público, presentan T imágenes y colores llamativos, distintos tipos y Investigación, 52 tamaños de letras, y frases ingeniosas.

De esta manera Texto informativo, 163 se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece.

J V Juego dramático,176, 177, 186 • Analizar: consiste en encontrar patrones, Verbo, 27, 33,organizar 69, 165 las partes e identificar componentes de un todo. AlgunasVersos, acciones realizan al analizar son: separar, L 137,que 138,se140 conectar, ordenar, comparar, Visualizar contrastar.loEs una habilidad del pensamiento de Lectura expresiva, 53 que describe el texto, 32, 53, 74 superior.

Lenguaje poético, 52, 136, 137,orden 138, 140, 142 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137 Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54 • Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos, de manera objetiva.

M • Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar métodos, conceptos, teorías, en siMito, 69, 70, 74 tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos N aprendidos.

Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 • Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y Noticiario, 122 cómo ha aprendido, y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios.

Novela, 90, 91, 93, 95, 97 O Obra dramática, 179, 180, Ortografía, 52, 73 P Poema, 137, 138, 142 Prefijos, 90, 93, 95 Preguntar a otro, 26

• Biografía: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida de una persona. Está escrita en tercera persona singular.

• Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.

• Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo.

• Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evalúa R un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos.

Raíces y afijos, 90, 93 • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos, habilidaRecursos TIC, 44 des y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisición de Relato histórico, 72, 75 un desempeño eficaz en un ámbito determinado, es decir, la síntesis entre una Releer lo que no fue comprendido, 30 habilidad desarrollada y su puesta en práctica, que se traduce en un saber hacer.

S Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.

Secuencia lógica de hechos,• 31,Correo 69, 71,electrónico: 74, 116, 123, es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente 143, 161 físico para ser enviada.

Glosario

• Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, diseña, sintetiza.

• Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto).

• Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información, criterios o estándares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado.

• Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. Por lo general, son protagonizadas por animales personificados.

• Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos, sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cómo lo aprendió.

• Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.

Índice temático

• Indicadores de logro: indicios, señales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr.

• Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros.

• Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

36 - Guía didáctica del docente

Bibliografía

196 - Guía didáctica del docente

37 - Guía didáctica del docente

198 - Guía didáctica del docente

Antología

Bibliografía

SeccioneS 1 y 2: Para leer mejor y leamoS máS

Libros:

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Barcelona, España: Editorial Ariel.

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General

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Sección 3: leo y eScribo Libros:

• Núñez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.

• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

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• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Ediciones Paidós.

• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama.

• Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Diálogo e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona, España: Editorial Graó.

• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona, España: Ediciones Paidós.

• Pontificia Universidad Católica de Chile, Políticas Públicas, (2006). Espacio de uso cotidiano de niños y niñas. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http:// www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad-de-Ninosy-Ninas.pdf

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Sitios webs recomendados:

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• Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedagógicos, 2(34), 245-262.

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Antología Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR Los duraznos (cuento) —Tijón Zuzmich era un campesino. Cierto día, al regresar a su casa procedente de la ciudad, llamó a sus cinco hijos y les dijo: —¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín!

—Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete.

—¡Oh, qué manzanas tan bonitas!—. exclamó Vania, un muchacho de seis años—. ¡Mira, María, qué rojas son!

—Me parece que no son manzanas —dijo Sergei—; el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo.

—Son duraznos —dijo el padre—. Nunca habíais visto esta fruta. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los países cálidos.

Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos.

—¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia, el tercer hijo de Tijón.

—El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa.

Y volviéndose hacia su esposa, dijo: —Toma, mujer. Para ti el durazno más grande, y los demás, para vosotros, hijos míos.

Al llegar la noche, Tijón preguntó: —¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín?

—Tiene un gusto fino y es muy sabrosa —dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una maceta, quizás salga un árbol.

—Probablemente serás jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles.

—Y yo —dijo el pequeño Vania— he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido a mamá la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.

—Tú todavía eres demasiado chico —murmuró el padre.

Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: —Sí… Vania ha tirado el hueso…, pero yo lo recogí y lo rompí. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. Tenía gusto parecido a la nuez, pero era más

amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo comí. Lo vendí por diez kopeks. Creo que no valía más.

Tijón movió la cabeza y dijo: —Demasiado pronto empiezas a negociar. Tú serás comerciante.

—Y tú, Volodia, ¿qué me dices? —preguntó a su tercer hijo—. ¿Tenía buen gusto tu durazno?

—No lo sé…

—¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido?

—Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba, pero no quería cogerlo. Entonces se lo dejé y me fui.

El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: —Dios te lo devolverá.

Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Unidad 2: los pUeblos naRRan sUs histoRias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África.

Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse.

Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban, y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. Salió a escondidas de casa de su amo, atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar.

En medio de la oscuridad, avanzó lo más rápido que pudo; pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, había penetrado en el interior del país, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed, pero no encontró nada que comer; al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo que pensó que iba a morir.

Encontró una caverna y entró en ella, buscando algo de sombra. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente.

Al poco rato lo despertó un terrible ruido. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. Androcles sintió mucho miedo y esperó, temblando de terror, que el animal saltara sobre él y lo matara.

Pero el león no se movía. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre.

202 - Guía didáctica del docente

Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR

• Andersen, H. (1996). Cuentos clásicos de Andersen. Sevilla, España: Algaida editores.

En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El Soldadito de Plomo, La Vendedora de Fósforos y El ruiseñor.

• Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara Infantil.

Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.

• Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen La Bella Durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.

La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.

• Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.

Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.

Unidad 2: los pUeblos y sUs histoRias

• Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.

Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos.

• Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehuén Editores.

En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile, que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país.

• Farías, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: Ediciones Cal y Canto.

Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia.

• Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores.

Sesenta y cinco aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que

200 - Guía didáctica del docente

Antología 5 - Guía didáctica del docente

Lecturas recomendadas

Lecturas recomendadas

se autodefine como “también para niños”. En él se encuentran fichas de las aves, acompañadas de dibujos y fotografías; incluye algunos poemas inspirados por animales.

• Pérez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag. En este libro se las incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura.

• Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Santillana.

Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Por ejemplo, la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”, entre otras.

Unidad 3: histoRias incReíbles

• Anónimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.

Cuando los mapuches no conocían el fuego, en el cielo apareció una estrella de cola dorada, señal que les permitió descubrirlo. Este cuento está basado en una leyenda mapuche.

• Genovese, C. (2007). Las más bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edebé.

Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para ser leídos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.

• Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espíritus selk’nam. Santiago, Chile: Amanuta.

Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa.

• Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi país. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. Llena de imágenes y dibujos, la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos.

Unidad 4: sUeños de niños

• Cameron, A. (2002). El lugar más bonito del mundo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Un niño huérfano y guatemalteco, abandonado por su madre, es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios hacen que su abuela se sienta orgullosa.

• Danziger, P. (1997). ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un día, Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Después de la noticia, Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compañía y lejos.

• Paredes, M. (2011). La cama mágica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.

Lecturas recomendadas

Fundamentación

Fundamentación del diseño instruccional El diseño instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlas simultáneamente y de manera progresiva, con el fin de ir asentando las diversas prácticas sociales del lenguaje, que propenden al objetivo, lo que se verá reflejado en las actividades propuestas y mediadas por el docente.

No obstante este afán de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura, cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina alguna de estas habilidades específicas. Se trata de presentar una realidad compleja de manera organizada (cfr. Ministerio de Educación [Mineduc], 2012, 2), de favorecer una planificación del trabajo, facilitar la identificación y generación de indicadores de evaluación y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros.

Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitación y evaluación, abordados en consonancia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propósito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de práctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitirá un trabajo más autónomo e independiente por parte de los alumnos.

Desarrollo de la competencia comunicativa Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de la enseñanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educación Básica, se espera que los alumnos sepan expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el diálogo, así como también exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o frente a un público.

Además, se busca que sean lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan expresarse por escrito, tanto en la comunicación personal como en la académica, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos. (Mineduc, 2012, p. 34).

Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus ámbitos, dado que es gracias al

6 - Guía didáctica del docente

dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.

El actual enfoque del currículum, por lo tanto, pone la mirada más allá del normativismo o de la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.

Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias, según el autor que se revise al respecto): • Lingüística o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintácticos y léxicamente adecuados, correctos y comprensibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografía, ortología o “buena pronunciación”, etc.).

• Sociolingüística: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuación. Los contenidos asociados a esta competencia dicen relación, por ejemplo, con las normas de cortesía (elección de un registro determinado, selección de fórmulas de tratamiento, etc.).

• Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes según género. Contenidos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organización de textos, coherencia, cohesión entre otros.

• Estratégica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.

• Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artística o estética.

• Semiológica o mediática: vinculada a los saberes referidos a la producción e interpretación de mensajes constituidos por distintos códigos, entre otros, el lingüístico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías.

Como puede desprenderse de lo anterior, la consecución del objetivo último del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos implica la puesta en relación de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseño instruccional del texto las recoge sistemáticamente a lo largo de todas las unidades, de manera equilibrada, integrándola tanto en la presentación de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. Así, el docente podrá corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras se enfocan en la estratégica, en cuanto al uso funcional de recursos lingüísticos, para la eficacia comunicativa.

El diseño instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca en ellos, entendiendo la lengua en uso como práctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad debe responder correctamente al modelo de lengua y deberá ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo.

Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas o enmarcadas en la consecución de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas.

Diseño instruccional: eje Lectura La lectura es una herramienta que nos permite obtener información, aprender y disfrutar, que surge a partir de la interrelación entre el contenido del texto y los saberes del lector, tanto para la extracción e interpretación de información como para la construcción de significado.

Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la estructuración de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una ampliación progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias que favorecerán lecturas futuras y el goce asociado a estas.

Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a: • su calidad; • las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT); • una complejidad léxica, conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes; • una amplia gama de géneros (cuentos de autor, de la tradición popular, cartas, ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes.

Se pretende que los estudiantes utilicen distintas estrategias para comprender y disfrutar los textos. De este modo, estos no solo son una aproximación a los temas de interés a los ojos de los alumnos, sino también son insumos para destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relación de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el trabajo de la unidad, pues al docente le será posible, abordar los textos por distintas vías (temática, valórica, según género abordado, etc.), de acuerdo a las características de su grupo y de sus objetivos.

El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Después, propuesto por 7 - Guía didáctica del docente

diversos autores, como Solé (1994) cuya finalidad propicia la comprensión lectora.

De este modo, el diseño instruccional: • Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, establecen propósitos, desarrollando predicciones e hipótesis (a partir del título, de las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos para favorecer la comprensión. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe retomar lo trabajado en este momento para validar la función comunicativa de la lectura.

Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la Guía didáctica del docente.

• Durante la lectura: Es el momento en el cual los estudiantes leen de manera independiente y sin interrupciones, practicando estrategias específicas o que le son familiares, para obtener información y disfrutar una variedad de textos. Dado lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedagógico específico.

• Después de leer: Este momento propende a la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información, desde la obtención de ella hasta la evaluación de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categorías: “Extraer información explícita”, “Extraer información implícita” y “Comentar lo leído”.

De esta manera los estudiantes no solo deberán encontrar las respuestas en el texto, sino que deberán distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir e interpretar, entre otras habilidades. También necesitarán acudir a sus propios conocimentos, convicciones y posturas morales o éticas. Al respecto, debe destacarse que los OAT encontrarán aquí un espacio de desarrollo y de vinculación con el trabajo de la unidad.

• Estrategias de comprensión lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de diseño instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensión lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio.

Basándose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicación de la estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposición de los pasos, ejemplificación y posterior aplicación guiada y autónoma. Se propone que, una vez presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla cada vez que sea pertinente según el texto y el propósito de la lectura. Interviene aquí la mediación del docente, quien podrá intencionar o dirigir el trabajo según el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias de manera cada vez más autónoma.

Fundamentación

Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente.

• Familiarización con los géneros: Se busca familiarizar a los estudiantes con diversos géneros, por medio de su exposición. Luego de cada lectura literaria, los alumnos tendrán la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto leído, la estructura y sus componentes. De este modo podrá activar sus conocimientos sobre el género y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4).

Vocabulario Tal como lo declaran las Bases Curriculares, “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen las palabras, es difícil que accedan al significado del texto” (cf. Mineduc, p. 20). En la medida que los estudiantes conocen más palabras, pueden leer textos de mayor complejidad, lo que implica el desarrollo progresivo de la comprensión de materiales sofisticados, el acceso a información más rigurosa y completa, y el mejoramiento en su expresión oral y escrita. Así, esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas, de términos que es posible que los alumnos desconozcan.

Posteriormente, estas nuevas palabras se recogerán en las instancias de producción textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo léxico, de los estudiantes.

Diseño instruccional: eje Escritura Tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la producción textual se entenderá como una herramienta para comunicar ideas, cuyo proceso considera diversas acciones complejas al servicio de la escritura, optimizando su función comunicativa..

Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es un producto automático; más bien es fruto de análisis y reflexiones que pueden ser modeladas por el profesor. Escribir buenos textos no es consecuencia de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y práctica. Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prácticas de escritura de los estudiantes.

En función de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias retóricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirán descripciones o breves comentarios, y en otros abordarán géneros más complejos, literarios o no literarios, de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.

8 - Guía didáctica del docente

Independientemente de la tarea, el diseño instruccional del texto propone la aplicación sistemática de las distintas fases del proceso: Establecimiento e identificación del problema retórico. Esta fase dice relación con la identificación de los elementos del contexto y la intención o propósito comunicativo. En términos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tópico y la finalidad.

Es de vital importancia enfocar la atención de los alumnos en este punto, pues según el análisis que ellos realicen de estas condiciones de producción se establecerán los parámetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuación y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de información, su organización, el género, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema retórico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sitúa al alumno en prácticas comunicativas específicas, con exigencias retóricas dadas por el contexto.

Pasos del proceso de escritura El objetivo principal del proceso de escritura es proveer a los estudiantes de las herramientas y conocimientos necesarios para convertirse en escritores. Este proceso incluye los siguientes pasos: • Planificación o pre-escritura: consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre lo que van a escribir • Escritura: en este momento los estudiantes realizan un “borrador”, que consiste en un primer acercamiento a lo que desean escribir. Si bien escriben el texto en su totalidad, en este paso no se consideran los posibles errores que los estudiantes puedan cometer, lo más importante es que escriban el texto.

• Revisión: en esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurándose de que su escrito tiene sentido y de que se han desarrollado suficientemente las ideas de acuerdo al tipo de texto seleccionado.

• Conferencia: los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus compañeros, o profesor al compartir sus producciones.

• Edición: en este paso es donde los estudiantes incorporan sugerencias y revisan la correcta escritura y ortografía empleada.

• Publicación: los estudiantes reescriben la copia final de su producción utilizando el formato adecuado al tipo de texto escrito.

En el marco del Enfoque comunicativo, toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisión se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus practicas de escritura, por lo que es relevante que manejen criterios de corrección. De este modo, la revisión entre pares cobra un sentido más profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta práctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, útil y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesía, etc).

Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y vele por una realización adecuada de esta.

Manejo de la lengua En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramática y de ortografía al servicio de la comunicación. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se irá centrando en aspectos específicos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad.

Estos fenómenos se analizarán, en textos leídos y trabajados, para relevar su carácter funcional. De este modo, los contenidos de ortografía permitirán a los estudiantes reconocer la importancia de la corrección y de la norma para una mejor comunicación según los contextos; les permitirán contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisión a los textos, leídos, escuchados o enunciados.

Una vez que estos fenómenos se identifiquen, se pedirá a los alumnos que los lleven a la práctica en sus producciones orales o escritas.

Diseño instruccional: Eje Comunicación oral Según el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de Comprensión, Interacción y Expresión oral.

Puesto que, como se señalara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera integrada, son múltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar de experiencias de interacción oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual adopción, y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía, entre otras.

9 - Guía didáctica del docente

Los avances en el estudio de la comunicación oral (Blanche, 1998) han permitido, también, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y enseñarla. La emergencia de nuevos elementos teóricos la reconceptualizan como una forma de comunicación distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de producción (la comunicación oral se vale de referencias al contexto de enunciación, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicación con herramientas distintas a la escritura, que consideran como parte de la práctica una sintaxis con características propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.

La escuela es el espacio en el que los alumnos se aproximan a géneros progresivamente más complejos (exposiciones, debates, etc.) con distintas actividades que refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del ámbito académico, laboral y público. Para esto, el diseño instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificación de sus intervenciones y plantea exigencias retóricas más complejas.

Por último, en el diseño instruccional general de este texto, se recogen las sugerencias a los docentes que las Bases Curriculares (Mineduc, 2013) anotan para cada eje del sector, entre ellas:

Lectura: • Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a sus alumnos párrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros atractivos sobre el tema y pedirles que busquen información relevante en textos determinados.

• Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.

• Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas e identificar la idea principal y sintetizar la información relevante.

Fundamentación

Escritura: • Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensión.

• Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas en todas las asignaturas.

• Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que contribuye a su asimilación.

• El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación; por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.

Comunicación oral: • Los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.

• Los alumnos deben expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés y participar de manera activa en conversaciones grupales.

• Los alumnos deben incorporar en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

10 - Guía didáctica del docente

Bibliografía revisada • Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

Barcelona: Gedisa.

• Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.

• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.

• Calsamiglia, H. y Tusón, A (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona: Ariel.

• Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere.

• Condemarín, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM. • De Caso- Fuertes, A. M. y García Sánchez, J. N. Relación entre la motivación y la escritura. Revista Latinoamericana de Psicología. Recuperado de http://pepsic. bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing =pt&nrm=iso • Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.

Diálogo e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua.

Barcelona: Graó.

• Kowszyk, D., & Vásquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escritura.

Lectura y vida.

• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona: Paidós.

• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica. Chile.

• Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje.

• Nuñez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.

• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.

• Solé, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

Formas de uso del Texto La propuesta pedagógica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes, con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicación oral, que favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicación. Junto con ello, la lógica con que se organiza la sucesión de las ocho unidades que lo componen busca que el estudiante interactúe en “situaciones que requieran la comprensión y producción de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes”. 1 Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, así como la interacción y colaboración con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad de ser “un actor protagónico del proceso de aprendizaje, que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores” 2.

Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se presenta a partir de la lectura en cada unidad.

La lógica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lógica se explicita también en la Guía didáctica del docente, cuya lectura no solo favorece la comprensión de cada unidad, sino que permite su adecuada concreción en el trabajo de aula.

Cada unidad se divide en cuatro secciones: “Para leer mejor”, “Leamos más”, “Leo y escribo” y “Leo y converso”. Si bien estos nombres reflejan el énfasis de cada sección, ninguno de los ejes – a saber, Lectura, Escritura y Comunicación oral- se encuentra aislado, puesto que cada sección integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que en la batería de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de estimular el desarrollo individual y colectivo de los educandos.

Sección 1: “Para leer mejor” se centra en la comprensión lectora de un texto literario.

En el trabajo de lectura eje de la sección se resguardan los tres momentos: antes, durante y después de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde la lectura trabajan sobre la comprensión lectora de los estudiantes y de los Objetivos de Aprendizaje considerados para este curso, presentándolos de manera integrada y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar, 1 Mineduc (2013). Bases curriculares 2013. Lenguaje y Comunicación Educación Básica. Santiago, Chile: Mineduc.

2 Ibid.

11 - Guía didáctica del docente

nombrar o conceptualizar aquellos fenómenos con los que el estudiante abordó las actividades de lectura que le ayudarán, posteriormente, a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura.

Sección 2: “Leamos más” se centra en la comprensión lectora de un texto no literario.

Se basa en la misma lógica de la sección anterior.

Sección 3: “Leo y escribo” se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un modelo dado. En la página 194 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción textual, que puede adaptar a las distintas actividades.

Sección 4: “Leo y converso” se centra en el eje de Comunicación oral, a partir del comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en distintos formatos. En la página 195 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción oral, que puede adaptar a las distintas actividades.

La unidad contempla tres momentos de evaluación globales: “¿Cuánto recuerdo?“ (diagnóstico); ¿Cómo voy?” (proceso); y “¿Qué aprendí?” (evaluación final), para los cuales se han diseñado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes: “La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como, por ejemplo, proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño […].

Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación, la recolección de información, la autoevaluación, la coevaluación […].

La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para consolidar la construcción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta” 3.

Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicación: Programa de estudio tercero básico.

Santiago, Chile: Mineduc.

3

Fundamentación

Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes señalados por el Mineduc, entre ellos: • Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluación.

• El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas.

• El Texto provee evaluaciones implícitas como parte de su estrategia de diseño instruccional.

La perspectiva pedagógica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo, no solo como una instancia de buenas prácticas y relaciones sociales entre los estudiantes, sino también como un espacio pedagógico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, esta invitación a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso.

El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su disposición, además de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionándolas con otras, elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.

Más lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relación directa con la temática o la tipología textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicación de los OA trabajados por los estudiantes.

Para profundizar: definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección.

Vocabulario: significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario.

Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los contenidos de la unidad.

12 - Guía didáctica del docente

Por otra parte, con el apoyo de la Guía didáctica del docente, se trabajan en el Texto para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.

Habilidades Identificar

Definición

Seleccionar

Reconocer un hecho, un concepto, una idea o elementos en un contexto.

Comparar

Elegir, escoger por medio de una selección.

Describir

Establecer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos según un criterio establecido.

Predecir

Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar el futuro.

Clasificar

Agrupar según un criterio dado.

Aplicar

Dramatizar

Representar una determinada situación o un hecho.

Analizar

Inferir

Sacar una conclusión a partir de la información implícita o de los conocimientos o vivencias anteriores.

Evaluar

Argumentar

Dar razones a favor o en contra de una opinión.

Crear

Crear

Producir un texto escrito u oral.

Recordar

Comprender

Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assesing. EE.UU.: Logman.

Considere que la Guía didáctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones metodológicas específicas para cada sección, además de actividades complementarias de reforzamiento, profundización y ampliación, conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Estructura del Texto del estudiante

Conozco mi texto El texto está organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrarás las siguientes secciones:

Unidad

Leo y converso Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.

Unidad

Sección 4

1

Relatos para compartir

1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su definición, cópiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una.

3. ¿En qué momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva?

4. Visualiza el incio de la historia y dibújalo.

Entre anoche y esta mañana, existió un planeta muy parecido a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. Eso sí, era un ojo maravilloso, con el que podían ver en la oscuridad, a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. En verdad, con aquel ojo podían ver incluso los astros, como con un telescopio, y podían observar a los microbios como a través de un microscopio.

Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana, nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Sus padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse pensando que, al fin y al cabo, era un niño muy sano y muy alegre.

Además, les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer.

Una tarde, mientras el niño jugaba en el jardín, descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres.

Estos quedaron maravillados. Desde ese día, la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos.

Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto físico, y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria, porque, aunque había muchas cosas que no podía hacer, había otras que hacía mejor que los demás.

El niño creció feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y nació su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso, sino que tenía un solo ojo, como todos los niños de su planeta.

5. ¿Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser diferentes puede ser también una virtud? Explica tu respuesta.

6. ¿Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser así, ¿qué harías para cambiar esta situación?

Participo en un plenario 1. Reúnete en un grupo de 5 a 6 compañeros y compartan sus respuestas.

2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinión del grupo.

3. Un secretario elegido por el grupo será quien lea y explique cada respuesta del grupo en el plenario.

4. El profesor o un coordinador general realizará un resumen de lo discutido, para llegar a conclusiones generales.

24

y Marca con un

Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas.

Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos.

Unidad

Antes de leer

Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.

Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno. Después, cada madrugada, el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.

Una de esas madrugadas, se presentó ante él su hijo Faetón, que residía junto a su madre en el mundo de los mortales.

—Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo.

—¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para demostrarlo.

—Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre.

—Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a mí.

—Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando.

Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano en el hombro y, mirándolo fíjamente, le dijo: —Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso.

Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helios cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1) Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó.

Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.

1. Lee la siguiente información sobre Faetón y responde.

b) ¿Por qué crees tú que Faetón presumía de su padre?

2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del mismo color la palabra y su respectivo sinónimo. y La diosa de la Luna salía a presidir el firmamento nocturno. y Faetón residía junto a su madre en el mundo de los mortales. y Dime qué puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. y Por favor, concédeme hoy lo que te pido. presidir

residía

demostrar

concédeme

vivía

obedecer

gobernar

otórgame

probar

negar

50

Para leer mejor

Durante la lectura

Responde en tu cuaderno.

(1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón?

1. ¿Qué fenómeno natural intenta explicar este mito?

2. En el primer párrafo, ¿qué se describe?

3. ¿Cuál es la consecuencia de que Faetón haya perdido el control de los caballos?

4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente.

5. ¿Cómo era el carácter de Helios? Fundamenta con ejemplos del texto.

BC

Vocabulario

NL

plenario es una reunión general que se realiza después de un trabajo grupal, con el objetivo de dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.

Unidad 1: Relatos para compartir

Leo y converso

25

Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar…

Las olas son rondas de niñas, jugando la Tierra a abrazar…

Mistral, G. (1994). Díaz, A. (Ed.) Gabriela Mistral para niños. España: Ediciones de la Torre.

Fontaine, L. (Ed). (2004). Colección cuento contigo I. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

y Que Faetón era un niño irresponsable. y Que Faetón era un niño cauteloso. b) ¿Qué opinas de la actitud que tuvo Faetón con su padre?

Coméntalo con tus compañeros fundamentando tu postura con ejemplos del texto. a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al océano. b) Cada madrugada, el dios partía hacia Oriente. c) El padre se emocionó al ver a su hijo.

Padre a) ¿

?

Carro

b) ¿

?

Madre

c) ¿ 51

52

?

Unidad 3: Historias increíbles

Unidad

Leamos más Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.

Título Expresa el tema central

Actividades orientadas al logro de los aprendizajes

Bajada Resume la información más importante

Sección 2

Cuerpo Desarrollo de la información

Leamos más

¿

5

?

Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría.

A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas.

Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas.

Con apretones de manos, abrazos, sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va, hermano?”, Kesho y Alf se volvieron a encontrar

en la reserva de Wiltshire, en Londres, tras dos años de separación.

Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín, Irlanda, pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra.

A pesar del tiempo de separación y de los notorios

Contesta en tu cuaderno.

1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la información de la noticia.

2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color. ¿Qué ocurrió?

cambios en la apariencia física de Kesho, la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas.

“Estábamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”, contó uno de los cuidadores.

“Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Los pusimos juntos y fue como si nunca los

¿Dónde ocurrió?

¿A quién o a quiénes les ocurrió?

¿Cómo ocurrió?

¿Cuándo ocurrió?

¿Por qué ocurrió?

Evaluación

(Adaptación)

3. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.

4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.

Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables. ¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?, ¿por qué? Comenta con tus compañeros.

Leamos más

Unidad

La leyenda del copihue

Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile.

Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)

Después de leer 1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.

2. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda.

3. Con la ayuda de tu compañero, deduce, a partir del contexto, el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo.

4. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en el relato.

42

Conozco mi texto

13 - Guía didáctica del docente

Unidad 2: Los pueblos y sus historias

2

Planifica.

1. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel, abatimiento y pompa. Luego, anótalos en tu cuaderno y escrribe tres oraciones con cada uno.

Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles a tierras chilenas, vivía en medio de la selva de La Araucanía, entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre triste y solitaria. Nada la distraía; nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios.

Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas mantas multicolores, pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento.

De p pronto oyó una dulce voz que le decía, susurrando, que era una joven muy hermosa. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. El indio escondió los pendientes.

En aquel lugar nació la flor del copihue.

Finalmente, la muchacha reconoció que también lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique, su padre.

Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.

Leo y escribo

97

Actividades orientadas al logro de los aprendizajes

Escribo una leyenda

Antes de leer

Lee essta leyenda en voz alta, junto con tus compañeros.

Sección 3

¿

Cómo voy

1. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿Cuál de estos textos habrán escogido?

Marca con una .

Pasos para la producción escrita

y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los siguientes elementos: radio, teléfono celular, videojuegos, internet. y El relato se publicará en una antología de leyendas que será donada a la biblioteca de la escuela. y Ten en cuenta las características de la leyenda presentes en la página 32. y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo es el ambiente de la historia y en qué año transcurre?

2. ¿Qué personajes intervienen?

3. ¿Cuáles son las características del objeto y cómo nace este?

Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa. y Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace. y Emplea los conectores antes, después, más, tarde, además, de pronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal del relato.

?

¿

Qué aprendí

Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7.

Ámbar en cuarto y sin su amigo

Texto N° 2

Según n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo ttodos los días desde Oriente a Occidente.

Montaado en un carro tirado por cuatro corceles, el dioss se desplazaba siempre por el mismo camino, hassta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro baajo las aguas.

Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.

4. Completa el cuadro.

Características de la novela

4. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2?

Contesta en tu cuaderno.

1. ¿En qué piso estudiará este año el protagonista y en cuál estudiará su hermano?

2. Describe la escuela según la información del texto.

Ámbar en cuarto y sin su amigo

3. ¿Cómo crees tú que se sentía el protagonista?

Capítulo o episodio

5. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios?

6. Subraya, en los textos n° 1 y n° 2, los verbos conjugados en pasado.

4. ¿Qué significan las siguientes expresiones? Explica.

Personajes

7. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas?

a) “¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!”. b) “Como si leyera dentro de nosotros”.

Ambiente ¿Cuánto recuerdo?

49

80

Unidad 4: Sueños de niños

¿Cuánto recuerdo?

Evaluación inicial ¿Cómo voy?

Evaluación de proceso ¿Qué aprendí?

Evaluación final

De Amicis, E. (2001). Corazón. Santiago, Chile: Editorial Pehuén. (Adaptación)

1. Según el texto, ¿cuál es el despertador más eficiente para la niña?

2. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el episodio que leíste? Explica.

3. ¿Por qué la protagonista no se levantaba?

2. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta.

Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las actividades 1 a 11.

¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo! Mi madre me llevó esta mañana a la escuela Baretti. Iba de mala gana porque aún recordaba el campo. Las dos librerías cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban bolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupaba tanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales, tuvo la necesidad de poner orden.

Volví a ver con alegría aquel gran patio, con las puertas de las siete salas, por donde pasé durante tres años casi todos los días. Mi maestra de primero me saludó desde la puerta de su clase diciendo: —¡Enrique, tú vas este año al piso superior. Ni siquiera te veré pasar! —y me miró con tristeza.

Encontré algunos muchachos más altos, más gordos. Abajo, donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los más pequeños, que no querían entrar en la sala, pero era inútil resistirse. Mi hermanito quedó en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesor Perboni, en el segundo piso. A las diez estábamos todos en clase.

Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca y nos mira fijo, uno después de otro, como si leyera dentro de nosotros. Nunca ríe.

Danzinger, P. (2009). Ámbar en cuarto y sin su amigo.

Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos O griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A.

Contesta en tu cuaderno.

3. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos?

?

El primer día de clases

(Capítulo 2) Mi despertador empieza a gruñir.

Es una combinación de despertador y alcancía que me regaló laa tía Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un baño de esspuma; cuando le meto una moneda se ríe y me da las gracias, pero a la hora de despertar, gruñe.

Aprieto el botón y apago el despertador. Me tapo la cabeza co on la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la “M Mamá Despertador” y me quita la almohada para despertarme.

Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo E y dice cosas distintas según el día.

Hoy, la “Mamá Despertador” me quita la almohada de la cabeza y dice: —Despierta, cariño… Hoy es el primer día de colegio.

No hay botón para apagar a una “Mamá Despertador”. Abro los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo: —Cuarto año no es nada importante. Despiértame el año que viene y ya pensaré si me interesa ir a quinto.

Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas natiivas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aiires: Editorial Dunkken.

hubiésemos separado. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos, caídas y rodadas por el piso, pero ninguna agresión”, agregó.

Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación.

Historia que ya da la vuelta al mundo.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387

Leo y escribo Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado adecuado.

3

Hace muchísimos años vivían en la Isla Gran nde de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales enttre sí: los selk´nam y los tehuelche. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su u pueblo.

Unidad 5: Animales que enseñan

Propósito:

Unidad

Texto N° 1

1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepción que corresponda.

Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.

Después D é de d leer l

96

Antología 179

180 Antología

Antes de leer

Fecha

Un león se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una montaña, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compañeros, saltó por casualidad encima de su cuerpo. El león se despertó y lo atrapó para comérselo. El ratón le pidió que lo soltara, pues no lo había hecho con malicia, sino por descuido, y le prometió que si le perdonaba la vida, le pagaría cumplidamente. El león se echó a reír y lo dejó escapar.

Poco tiempo después el león tuvo la desgracia de caer preso en una red puesta por los cazadores. Al oírlo gemir desconsolado, el ratón corrió adonde estaba el león.

—En otra ocasión —le dijo— te reíste de mí, porque no esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien que me hiciste.

Dicho esto, royó la cuerda con sus pequeños dientes y liberó así al león.

Incluso los más poderosos necesitan la ayuda de los humildes.

jugando a ondular…, a ondular…

a) ¿Qué puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya.

8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar las siguientes palabras como respuesta.

Para leer mejor

Propósito:

Esopo

Gabriela Mistral

jugando la Tierra a espiar…

Los trigos son talles de niñas

Antología

Lecturas para disfrutar

El león y el ratón agradecido

Todo es ronda Los astros son ronda de niños,

7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones:

Unidad 3: Historias increíbles

Lectura de un texto no literario

Lectura que sirve de modelo o estímulo

Antología

Cuánto recuerdo

4

R

MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado

Para profundizar

6. Relee el penúltimo párrafo del texto. Luego, describe la actitud de Faetón.

fatigados: cansados. firmamento: cielo. mortales: humanos. fogosos: impulsivos. conmovido: emocionado. desbocaron: desbandaron. incierto: inseguro.

Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos.

Bogotá: Editorial Norma S. A. (Adaptación)

3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras.

Estrategias Antes, Durante y Después de la lectura

Después de leer

El carro del Sol

Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.

a) ¿Qué significa que los mitos estén protagonizados por seres sobrenaturales?

Para leer mejor

3

Leo: un mito

Un mito es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos, que explican el origen del universo o fenómenos naturales.

En la mitología griega, Faetón (que en griego antiguo significa “brillante”, “radiante”), era hijo de Helios y de Clímene. Faetón presumía con sus amigos de que su padre era el dios del Sol. Estos se resistían a creerlo y Faetón terminó acudiendo a su padre, Helios, quien juró por el río Estigia darle lo que pidiera.

Sección 1

B

Fundamenté mis respuestas con ejemplos.

Utilicé un vocabulario formal.

Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente.

A

Lectura de un texto literario

MB

Comuniqué mis ideas sin tener que hacer gestos.

Unidad 1

Para leer mejor Propósito:

en el casillero correspondiente.

Miré a mis compañeros cuando expuse mis respuestas.

Aprenderé a…

8

Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.

Consejos Recuerda utilizar las palabras del vocabulario (extraordinario - encantados) cuando converses con tus compañeros.

Evalúa tu desempeño.

Pacheco, M. A. y García, J. L. (1998). El niño que tenía dos ojos. Madrid: Altea.

(Adaptación)

Aprendizajes que lograrás en la unidad

lectura y oralidad

2. El “niño diferente” sentía que no servía para nada. ¿En qué situaciones has sentido lo mismo que él?

El niño que tenía dos ojos

Leo y converso

Comenta con tus compañeros ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ¿Por qué crees que algunos están disfrazados?

Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los demás, ¿sobre qué tema escribirías?

Actividades de

Responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes.

2. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?

Fundamenta con ejemplos.

Lee el siguiente cuento.

Nombre de la unidad

1

Después de leer

Antes de leer

Propósito:

86

Unidad 4: Sueños de niños

Subsecciones Vocabulario: Significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario.

Para profundizar: Definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección.

y Escribe un título para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la página 42.

Revisa el texto con tu profesor y tus compañeros.

Más lecturas entretenidas: Libros recomendados.

y Una vez terminada la primera revisión, lee tu texto considerando las siguientes preguntas: 1. ¿Mi relato tiene las características de la leyenda?

2. ¿Describo bien el objeto?

3. ¿Explico bien por qué se crea ese objeto?

4. ¿Hay partes interesantes para el lector?

Consejos: Recomendaciones para la comprensión lectora y la oralidad.

5. ¿Mis dibujos están relacionados con lo que narré?

Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores.

Evalúa tu producción escrita. y Marca con un

en el casillero correspondiente.

MB

B

R

NL

Escribí el relato aplicando las características de la leyenda.

Nombré las palabras de vocabulario.

Publica.

MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado

y Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antología.

Leo y escribo

43

Lectura que sirve de modelo o estímulo

Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos de la unidad.

Conozco mi texto

5

Bases curriculares: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico

Lectura

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando los signos de puntuación, leyendo con entonación y velocidad adecuada para el nivel.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, y subrayar información relevante en un texto.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, reconociendo el problema y la solución en una narración, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Escritura

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

13. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo, y utilizando sus propias palabras.

14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

14 - Guía didáctica del docente

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje figurado; comparando información; respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.

8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

9. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto), raíces y afijos, preguntar a otro y diccionarios, enciclopedias e internet.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

19. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ahí; y acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

Comunicación oral

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y capítulos de novelas.

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita; y formulando una opinión sobre lo escuchado.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas; utilizando un vocabulario variado; remplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas acordes a la situación; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.

Notas

15 - Guía didáctica del docente

29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

30. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Unidad

1

Unidad 1

Relatos para compartir

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Indicadores

ESCRITURA

LECTURA

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen las palabras con precisión. lectura silábica de palabras que desconocen.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.

2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.

2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.

3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura.

Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas.

Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído.

Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información.

6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta.

6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas.

6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente.

7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Comentan los libros que han leído.

7.2 Expresan por qué les gustó un texto.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.

10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, cuentos y cartas.

11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída los recuerdos o las emociones que estos gatillan.

12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.

12.1 12.2 12.3 12.4

14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

1 5.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas.

16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.

17.2 Separan las ideas en párrafos.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.

20.2 Reconocen los tiempos verbales.

16 - Guía didáctica del docente

Escriben un final distinto para un cuento.

Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.

Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.

Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).

21.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta.

21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración.

COMUNICACION ORAL

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor.

23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Páginas del texto

23.1 23.2 23.3 25.1 25.2 25.3 27.1

Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.

Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.

Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.

Se ciñen al tema de la conversación.

Formulan preguntas para aclarar dudas.

Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre.

28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

Lectura

Semana

OA

Indicador

1

1 2 3 4 6 7 22 23

1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3

Inicio de unidad

8

Texto literario: cuento

3

¿Cuánto recuerdo?

9

Texto literario: cuento

3

3

10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

Texto literario: cuento

3

3

3

Evaluación formativa

1 3 4 6 7 20 21

1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2

Leamos más

17, 18 y 19

Texto no literario: carta

3

3

3

Evaluación formativa

¿Cómo voy?

20 y 21

Texto literario: cuento

3

3

3

6 10 11 14 15 16 17 18 21

6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2

Leo y escribo

3

3

4

2 23 25 27 28

2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1

2

Sección

22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.

22.2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.

Para leer mejor

Tipos de texto

Estrategias

Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído

E

C

Tipos de evaluación

3

Evaluación formativa Evaluación inicial

Evaluación de proceso

Estrategia de vocabulario: preguntar a otro

22 y 23

Texto no literario: carta

3

Evaluación formativa

Leo y converso

24 y 25

Texto no literario: cuento

3

3

3

Evaluación formativa

¿Qué aprendí?

26 y 27

Texto literario: cuento

3

3

3

Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) 17 - Guía didáctica del docente

L

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 1

Presentación de la unidad Introducción

Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite a una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico.

La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita.

La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, así como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación); “Leo

18 - Guía didáctica del docente

y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso).

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:

Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

Dimensión cognitiva: • Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Dimensión sociocultural: • Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Objetivos en construcción

Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Lectura:

decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador, que es quien los copió por escrito, pero no quien los creó. Es importante que los estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclóricos y los de autor en cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distinción no debe ser el foco de la enseñanza ni de la evaluación. Lo que se busca es que los educandos comprendan que existen distintos orígenes de los textos literarios.

Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

• Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo).

• Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.

Escritura: Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones.

Comunicación oral: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Ideas previas

• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad.

• Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuentos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son anónimos, es

19 - Guía didáctica del docente

Unidad 1

Información complementaria para el docente: La competencia lectora

Definición de competencia lectora

La competencia lingüística como competencia básica

La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años.

El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.

Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones.

Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan.

Naturaleza de las competencias lingüísticas

El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales.

Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación.

Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora.

Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

COMPETENCIA LECTORA

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar

Hablar

Ser capaz de expresarse oralmente

Leer

Ser capaz de comprender y hacer uso de textos

Escribir

Ser capaz de producir diferentes tipos de textos

20 - Guía didáctica del docente

Comprender la información escrita

Ser capaz de comprender mensajes orales

Utilizar la información obtenida

Esta competencia también se conoce como competencia lectora

Reflexionar sobre la información obtenida

Por lo tanto, la definición tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. También está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral.

Asimismo, esta definición hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecución de metas específicas, como la formación educativa o el éxito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. Así, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para hacer frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas.

La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si bien los cinco aspectos están emparentados –cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades básicas–, ejecutar con éxito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.

PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA Obtención de la información

Procesos de la competencia lectora Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en función de diversos factores externos (la situación de lectura) e internos (las características del texto).

Comprensión general

Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirán comprenderlo plenamente. Esos cinco procesos son:

Elaboración de una interpretación

Obtención de la información: se refiere a la identificación de la información contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes.

Comprensión general: hace referencia al hecho de determinar relaciones entre diversos contenidos del texto y establecer el sentido general de este.

Elaboración de una interpretación: se busca que el lector identifique de qué trata o cuál es el propósito del texto, estableciendo distintos tipos de relaciones implícitas entre sus contenidos.

Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores apliquen la información contenida en el texto en otros contextos o situaciones, con el objeto de ampliar su significado.

Reflexión sobre la forma de un texto: en este proceso el lector centra su atención en la forma o estructura del texto.

21 - Guía didáctica del docente

Reflexión sobre el contenido

Reflexión sobre la forma

Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de los estudiantes

Unidad 1 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Comente qué es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes.

Lea en voz alta el cuento “La piedra del fin del mundo” de Ramón Laval, que podrá encontrar en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008934.pdf.

Guíe una discusión en torno a las preguntas sugeridas en el Texto del estudiante.

Puede realizar una discusión en grupos y pedir a los estudiantes que escriban una respuesta común para las preguntas sobre el cuento.

Comente las respuestas de sus estudiantes y guíelos para que las justifiquen con fundamentos.

Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclóricos y los cuentos de autor (GDD p. 19).

Información complementaria para el docente Las siguientes páginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este sitio encontrará diversos catálogos de literatura infantil, incluyendo un portal dedicado a la producción escrita de niños y niñas. http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antología virtual de cuentos tradicionales, organizados por recopilador. Incluye una breve biografía de cada recopilador considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

22 - Guía didáctica del docente

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita describiendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un texto leído.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja. Explique que leerán dos versiones nuevas que modifican el relato original. Pídales que presten atención a las características de los personajes y a las diferencias entre ambas versiones.

Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica

2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.

3. En la primera versión es un poco tonto y agresivo. En la segunda hábil, porque engaña a Caperucita.

Información complementaria para el docente

Las siguientes páginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo. http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

23 - Guía didáctica del docente

Unidad 1 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

24 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

25 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

Unidad 1 habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

Propósito

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente.

Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.

Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Claves del texto”, observando el siguiente modelamiento.

Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averiguamos su significado sin recurrir a un diccionario o a internet?

Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que se presentan.

“Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro, entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.

Contemplando su mísera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel?”

1. Lee las oraciones que están antes y después de la palabra marcada y comprueba cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado.

2. En el primer párrafo se señala la herencia que cada hermano recibió: un molino, un burro y un gato. En el segundo párrafo, el hermano menor contempla su “mísera herencia” y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. ¿A qué se refiere la expresión “mísera herencia”? Al gato.

26 - Guía didáctica del docente

3. Considerando la información de estas oraciones, deduce el significado de la palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo “mísera” significa de poco valor, inútil e insignificante.

Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la información suficiente para hacer una deducción. Invítelos a utilizarla en el cuento que leerán a continuación.

Invítelos a desarrollar la segunda actividad del “Antes de leer”. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa apetitosa. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde.

Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes: • ¿Quién sabe en qué situación es común recibir una herencia?

• ¿Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, ¿por qué?

• El título de rey, ¿será superior o inferior al de marqués?

• Nombren tres frutas suculentas.

Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente las respuestas con el siguiente solucionario: 1. Así, su amo podría acercarse al rey.

2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.

Inicie la subsección “Después de leer”, comentando el cuento. Luego, otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija con el siguiente solucionario: 1. Al hijo mayor le heredó el molino, al segundo el burro y al tercero el gato.

2. Para cazar conejos y perdices.

3. Planeó que su amo se bañara en el río justo cuando el rey paseaba por ahí. Cuando el monarca lo vio, mandó que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.

4. Le pidió que se transformara en ratón y se lo comió.

5. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder así casarse con la princesa.

6. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes elaboren su opinión a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el rey y se casó con la princesa.

7. Características físicas: tiene pelaje de color café claro con blanco, ojos café, un sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturón café y una botas negras.

Características psicológicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. Pida a los estudiantes que muestren en qué parte del texto se observan estas características.

8. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias.

9. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al rey; inventar que su amo era el marqués de Carabás; fingir que su amo se ahogaba para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que su amo era el dueño de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir con él en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante y vive muy bien.

10. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de los personajes de la narración.

11. Se espera que los estudiantes indiquen que sin él no se podría entender el texto puesto que entrega información relevante, como el lugar, el personaje protagónico y el problema o conflicto que enfrentará.

12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / 14. El gato amenazó a los campesinos / Los campesinos dijeron que las tierras pertenecían al marqués de Carabás.

El gato le pidió al amo que se bañara en el río / El rey rescató al marqués, le regaló ropa nueva y este conoció a la princesa.

27 - Guía didáctica del docente

El marqués se casó con la princesa. / Micifuz se convirtió en un gran personaje y no volvió a cazar ratones.

Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la siguiente frase, conjugando el verbo “cumplir” en pretérito, presente y futuro: El año pasado años, este año y el año que viene años. Recuérdeles que pretérito es sinónimo de pasado.

15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó.

En este momento, aclare el concepto de “verbo en infinitivo”: nombre del verbo o la palabra que indica una acción sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.

16. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida.

17. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una opinión sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la propia identidad y los orígenes familiares.

Luego, lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas”, invítelos a buscar el libro en la biblioteca y a leerlo.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que averigüen su significado en el diccionario o preguntando a otro.

2. Pida a los estudiantes con más dificultades de comprensión que relean la primera parte del cuento y pregunte: ¿en qué lugar ocurre la historia?, ¿cuál de los hijos heredó un gato?, ¿cómo se sintió al recibir al gato? Pídales que anoten las respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensión del relato.

Al final, pídales que recapitulen la historia.

De profundización: 1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones de uso del bibliotecario, invítelos a buscar libros de cuentos tradicionales.

Información complementaria para el docente

La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-) Página dedicada a Floridor Pérez y su producción literaria.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 1 habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar

28 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

Propósito

Leer una carta y un correo electrónico, y conocer sus respectivas estructuras.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Introduzca el trabajo de esta nueva sección, Leamos más, activando conocimientos previos y estableciendo conexiones personales a través de una conversación sobre cartas que hayan recibido por correo tradicional.

Lea el propósito de esta sección y pregunte qué saben sobre los textos que leerán.

Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano o a computador que se envían en un sobre por correo. Pídales que averigüen qué se necesita para enviar una carta por correo. Puede conectar este contenido con el sector de Historia y Geografía de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a los medios de transporte.

Invítelos a responder las actividades de “Antes de leer”. Se sugiere que exponga en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrónico. Elija a dos estudiantes y pídales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes sobre las partes de cada texto y luego complete en la pizarra el esquema. Guíe la conversación para que comparen la carta con el correo electrónico y puedan responder.

Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, depende de la situación, no del género, el modo y tiempo de envío. Comente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografía de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que también existen postales virtuales.

Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre más ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura de este tipo de textos.

Proceda de la misma manera con el texto del correo electrónico. Mencione que para comunicarse por esta vía es necesario tener acceso a la tecnología del computador y de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, también se puede escribir una carta tradicional.

3.

Formal

alcalde vecino abuelo amigo presidente director del colegio

Informal

✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘

4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.

5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la que dirigen su carta, por lo que deben escribir sus datos en el sobre; y a sí mismos como remitentes, anotando sus propios datos en el reverso.

6. Marqués de Carabás / a Felipe / para contarle que irá a visitar sus tierras / Se espera que los alumnos identifiquen el uso de un lenguaje cotidiano, especialmente en el saludo y la despedida de la carta y que consideren la cercanía entre el destinatario y el remitente de la carta.

Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y anote las características de la carta en la pizarra para fijar el contenido.

Actividades complementarias De reforzamiento:

1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque cada elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad también se puede realizar en un PPT.

De ampliación:

Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”.

1. Pídales que le escriban a un niño o niña de otro país contándole qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta de la escuela.

2. Cree un correo electrónico para el curso e invítelos a escribir mensajes positivos para los compañeros. Imprímalos y repártalos para que los niños y las niñas los lean en voz alta.

Solucionario

De profundización:

1. La carta.

2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente

29 - Guía didáctica del docente

1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qué es la filatelia y expongan lo investigado ante el curso.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 1 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar

Propósito

Solucionario

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera oportunidad. El docente debe guiarlos a través de nuevas preguntas para que vayan completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera de llegar a realizar interpretaciones más profundas.

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

La evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 18 y 19, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento de autor.

Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente.

Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas.

Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

Información complementaria para el docente

Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas.

Esta evaluación formativa servirá para que el profesor vea el nivel de reflexión que alcanzan los educandos en la lectura.

1. Que es quejumbroso. También podrían responder que es miedoso, porque se asusta mucho frente a Júpiter.

2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que serán cumplidos, depende de él pedir lo correcto.

3. Aunque el leñador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos de Júpiter.

4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones.

5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real.

- Pensarlo antes de dormir.

- Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo largo que puede parecer ese tiempo. También pueden responder: larguísimo, extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cómo llegaron a esa conclusión.

Actividades complementarias para la evaluación De reforzamiento:

6. Que no hay que quejarse tanto y que es más feliz el que se conforma con lo que tiene.

1. Explicar brevemente quién es Júpiter y señalar que su aparición en el cuento equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso.

7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la estructura presentada en las páginas 15 y 17.

2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura.

3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus propias palabras.

30 - Guía didáctica del docente

1. C cu cu de cu cu

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

Propósito

Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura. Comience el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre las cartas y luego invítelos a desarrollar las actividades previas a la lectura.

Solucionario “Después de leer”

1. Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta, cuestión relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos contenidos.

2. Se espera que logren identificar que el deporte descrito en la carta es el fútbol y que marquen en el texto las referencias al estadio (recinto enorme, césped verde), a los uniformes de los jugadores (camisetas, pantalón corto), al árbitro (vestimenta negra, pito), a la pelota (bola), al arco (palos y red) y al juego (persecución y patadas a la bola). Monitoree el desarrollo fluido de la actividad, resguardando la aplicación de los conceptos de “lluvia de ideas” y “secuencia de hechos”. Motívelos a revisar la estructura de una carta en la página anterior cada vez que lo necesiten.

Actividad complementaria De ampliación:

Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.

Planifica: Recuerda un desafío que hayas enfrentado, es decir, una situación de tu pasado en la que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que sea él quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucederán los hechos.

Escribe: Redacta un borrador del cuento basándote en el siguiente esquema: Título: Había una vez (inicio y descripción de los personajes) Un día, (momento clave del desarrollo) Debido a eso, (desarrollo de la historia) Finalmente, (desenlace) Revisa: Intercambia tu texto con un compañero para que lo revise y te haga sugerencias.

Luego, reescríbelo.

31 - Guía didáctica del docente

Unidad 1 habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear

Propósito

Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea el propósito de la sección Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que leerán un cuento de autor, recordándoles la diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera sección de esta unidad.

Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que mantenga un clima de respeto para que todos los estudiantes puedan dar su opinión. Se espera que los niños y las niñas den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores de convivencia.

Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Visualización del texto leído”. Para ello, siga el siguiente modelamiento.

Cuando lees, ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Visualizar lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que seguir estos pasos: 1. Lee atentamente el texto.

2. Haz una pausa e imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.

3. Luego, vuelve al texto y continúa tu lectura.

Posteriormente, lea en voz alta el cuento sin explicar el significado de las palabras destacadas. Invítelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el orden alfabético en el diccionario y que creen oraciones en las que empleen los términos en un contexto adecuado.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.

3. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que podía ver en colores.

Para las demás actividades, considere las respuestas que los estudiantes den, manteniendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversación, guiándola hacia perspectivas valóricas que aporten a la sana convivencia.

32 - Guía didáctica del docente

Propósito

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

resolver.

Inicio

Para la evaluación final “¿Qué aprendí?”, de las páginas 24 y 25, comente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.

¿Qué problema tiene que resolver el zapatero?

Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.

• Conseguir dinero para comprar cuero.

Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual.

Desarrollo

Desenlace

¿Qué acciones llevan a la solución del problema?

¿Cómo se resuelve finalmente el problema?

• Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

• El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando.

• El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos.

Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Los estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas.

9. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad.

Solucionario de la Evaluación final

Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar:

1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar.

2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que los vieron entrar a su casa.

3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo.

4. Su actitud responsable y agradecida.

5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos.

6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.

Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”.

7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas.

Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán

33 - Guía didáctica del docente

• La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza.

Fotocopiables - Unidad 1

Evaluación fotocopiable de la Unidad 1: Relatos para compartir Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje total: 23 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

1. ¿Cuál es el propósito del texto?

A. Informar en qué consiste el grupo de Informática.

B. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista.

C. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio.

D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital.

Lee el siguiente texto.

Iquique, 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital

2. ¿Cuál es el objetivo del primer párrafo de la carta?

A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta.

B. Presentar el diseño de un espacio para los niños en la revista.

C. Presentar un proyecto digital de juegos matemáticos.

Estimado Señor Director: Desde hace doce meses, un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos, en conjunto con los profesores de Informática del colegio.

Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y, así, dar la oportunidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.

Esperando una buena acogida a la propuesta, se despide atentamente,

Carlos Sepúlveda C. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres

34 - Guía didáctica del docente

Marca con una ✘ la alternativa correcta.

D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar.

3. ¿Quién es el remitente de la carta?

A. Jorge Muñoz.

B. Carlos Sepúlveda.

C. Director de la revista electrónica.

D. Director del Colegio Altas Cumbres.

4. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos?

A. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz.

B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio.

C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.

D. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática.

Responde en tu cuaderno.

9. Completa el esquema del cuento con la información que falta.

5. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta?

6. ¿Qué datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de una carta?

Cuento

Narración breve cuyo objetivo es contar una historia.

7. ¿Por qué las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula?

8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda.

Columna A

A quien se le escribe la carta.

Columna B

Elementos que lo componen

Personajes

1. Fecha o data Ambiente

Manera de finalizar la carta.

2. Destinatario

Nombre de la persona que escribe la carta.

3. Mensaje

Día y lugar en que se escribe la carta.

4. Despedida

Todo lo que se quiere comunicar.

5. Firma

35 - Guía didáctica del docente

Lugar donde ocurren los hechos.

10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas: Imagina que eres Jorge Muñoz Valdivia. Escríbele a Carlos Sepúlveda para decirle que la revista está interesada en publicar sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las partes de una carta.

Fotocopiables - Unidad 1

Guía de lectura fotocopiable Unidad 1 Nombre:

Curso:

Fecha:

El flautista de Hamelin Hace mucho mucho tiempo, cerca de un río, existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. Al despertar una mañana, los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas!

Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños, sacaban el queso de las despensas, rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance.

El alcalde estaba muy preocupado y reunió a sus concejales para buscar una solución, pero por más que pensaban no se les ocurría nada. De pronto entró a la reunión un desconocido y con gran simpatía dijo: —Perdonen, señores, que me haya atrevido a interrumpir su importante reunión, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como el Flautista Mágico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi trabajo un millar de florines.

—¿Un millar de florines? ¡Cincuenta millares! —respondieron todos.

Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al oír la melodía, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música.

El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo, seguido por miles de ratas.

El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Una vez allí, se metió en el agua. Las ratas, encantadas por la música, intentaron seguirle, pero como no sabían nadar, se ahogaron. ¡No quedó ni una!

Poco después, el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas.

—¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se negó a pagar lo prometido.

El joven, muy enojado, volvió a la plaza. Comenzó a tocar la más dulce melodía jamás escuchada. Pero esta vez fueron los niños, que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.

Por fortuna, el flautista no parecía querer ahogar a los niños. En vez de ir hacia el río, se encaminó hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia la alta montaña, que se alzaba próxima.

Por allí penetró el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando el último de ellos hubo entrado, la fantástica puerta desapareció en un abrir y cerrar de ojos, quedando la montaña igual a como estaba. ¡Pobre ciudad de Hamelin! ¡Caro pagaba su avaricia!

El alcalde mandó gentes a todas partes con orden de ofrecer al flautista plata y oro con qué rellenar sus bolsillos, a cambio de que volviese trayendo los niños.

Cuando se convencieron de que perdían el tiempo y de que el flautista y los niños habían partido para siempre, ¡cuánto dolor experimentaron las gentes! ¡Cuántas lamentaciones y lágrimas! ¡Y todo por no cumplir con el pacto establecido!

Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron desaparecer a los niños lo titularon Calle del Flautista Mágico. Además, el alcalde ordenó que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin una flauta o un tamboril, perdiera su ocupación para siempre. Luego fue grabada la historia en una columna y la pintaron también en el gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y recordasen cómo se habían perdido aquellos niños de Hamelin.

Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptación) Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

36 - Guía didáctica del docente

Marca con una ✘ la alternativa correcta.

1. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista?

A. Le tenían miedo.

7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su decisión de no pagarle al flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta.

B. Les prometió comida.

C. Las llevaría a otro lugar.

D. La música que tocaba era mágica.

Responde en tu cuaderno.

2. ¿Cuál era el problema de Hamelin al principio de la historia?

3. ¿Quién solucionó el problema?

4. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una cueva?

5. ¿Te parece justo el precio que cobra el flautista por deshacerse de las ratas? Justifica tu respuesta.

6. ¿Qué opinas del actuar del flautista cuando no recibe el pago acordado? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?

Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda.

8. El flautista la flauta y las ratas lo hasta el río. (tocar) (seguir) 9. El alcalde se de lo que hizo y deuda al flautista. (avergonzar) (pagar) 37 - Guía didáctica del docente

la

Fotocopiables - Unidad 1

Actividades.

Textos para leer a los estudiantes

Carta

1. ¿Qué tipo de carta es la anterior?

2. ¿Cuál es el propósito de la carta?

Antofagasta, 4 de febrero de 2009 Querida Claudia: ¿Cómo estás allá en Valparaíso? Yo acá muy bien en Antofagasta disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia a ver Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilización de otro planeta la fabricó a partir de materiales que encontraron en la Tierra, y ella cobró vida. ¡Nunca había visto algo tan lindo y tan grande! Cuando apareció la mujer de cobre, cantó y bailó en el escenario de las ruinas de Huanchaca.

Además, no solo estaba ella, el espectáculo tenía entre sus presentaciones a más de 80 acróbatas que volaban por el aire. ¡Había mucho ruido y muchas luces! Mi papá me contó que trajeron esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compañía catalana. ¡Me encanta que traigan obras para que las pueden ver todas las personas!, como La muñeca gigante, ¿te acuerdas?

3. ¿Quién es el destinatario de la carta?

4. Completa el sobre con los datos que faltan.

Azapa 9519

Remitente: Los Minerales 2672

Tuve que caminar bastante para ver a la mujer de cobre, había mucha gente. Menos mal que mi mamá me llevó cosas para comer, porque si no, me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto hasta que apareció.

Bueno, eso te quería contar, la gran aventura que viví con mi familia.

Nos vemos pronto. Chao.

Julieta P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos que tomé.

38 - Guía didáctica del docente

5. Según lo que cuenta Julieta, ¿qué espectáculo es Lola, la mujer de cobre?

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 1. b

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. D 2. Una invasión de ratas.

2. c

3. Un flautista.

3. b

4. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista.

4. d

5. Considere que la fundamentación que se da a la respuesta sea coherente con la opinión y sirva como argumento.

5. A las partes de la estructura de una carta.

6. El nombre y dirección de quien envía la carta.

7. Son sustantivos o nombres propios.

8. 2, 4, 5, 1, 3.

9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones del cuento.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la respuesta del estudiante y lo leído en el cuento, aun cuando las respuestas pueden ser muy variadas.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

8. tocó / siguieron 9. avergonzó / pagó Solucionario Textos para leer a los estudiantes 1. Informal.

2. Relatar la aventura que vivió Julieta en sus vacaciones.

3. Claudia.

4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaíso Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta 5. Una obra teatral.

39 - Guía didáctica del docente

Unidad

2

Unidad 2

Los pueblos y sus historias

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio

LECTURA

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Indicadores

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación.

1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: subrayar información relevante en un texto.

2.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo, para identificar la idea principal.

2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: leyendas.

3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.

3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.

Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.

Describen el lugar donde ocurre el relato.

Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artículo informativo para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo.

6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.

7.2 Comentan los libros que han leído.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas.

11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.

ESCRITURA

12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lógica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda. desarrollo y desenlace.

12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.

12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones.

16.1 Conversan sobre las temáticas que escribirán.

16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.

17.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben.

17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. la concordancia con el sujeto.

20.2 Reconocen los tiempos verbales.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

40 - Guía didáctica del docente

21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.

21.2 Utilizan los signos de puntuación en sus escritos.

COMUNICACION ORAL

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, narradas o leídas por un adulto.

22.1 Solicitan que les lean una leyenda.

22.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.

25.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Semana

OA

Indicador

1

1 2 3 4 11

1.1 2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 11.1

2

Sección

Páginas del texto

27.1 Comunican la mayoría de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.

27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.

28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

Lectura Tipos de texto

Estrategias

L

E

C

Tipos de evaluación

3

Evaluación formativa

Inicio de unidad

28

Texto literario: leyenda

3

¿Cuánto recuerdo?

29

Texto literario: leyenda

3

3

30, 31, 32, 33, 34 y 35

Texto literario: leyenda

3

3

3

Evaluación formativa

Texto no literario: artículo informativo

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

Para leer mejor

Evaluación inicial

Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto

6 7 11 20 21

6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 11.1 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2

Leamos más

36, 37, 38 y 39

¿Cómo voy?

40 y 41

Texto literario: leyenda

3

12 15 16 17 22

12.1 - 12.2 - 12.3 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3 22.1 - 22.2

Leo y escribo

42 y 43

Texto no literario: leyenda

3

3

3

Evaluación formativa

4

2 3 15 20 25 27 28

2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 15.1 - 15.2 20.1 - 20.2 25.1 - 25.2 27.1 - 27.2 28.1

Leo y converso

44 y 45

Texto no literario: artículo informativo

3

3

3

Evaluación formativa

¿Qué aprendí?

46 y 47

Texto no literario: artículo informativo

3

3

3

Evaluación final

Estrategia de vocabulario: claves del texto

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60) 41 - Guía didáctica del docente

Evaluación de proceso

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 2

Presentación de la unidad Introducción Esta segunda unidad está articulada en torno al tema de la identidad nacional por medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el propósito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que su identidad está compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos originarios, evidenciándolos en usos y costumbres actuales.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del copihue; y artículos informativos: Ojo al charqui, Comidas típicas de Chile, La escritura rongo rongo y El ombligo del mundo.

La lectura y la audición de leyendas y artículos informativos son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita. En esta unidad se incluyen también algunas actividades con recursos TIC, de manera de ampliar las fuentes de búsqueda de información y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los niños y las niñas.

Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, así como el incremento de su vocabulario.

Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimismo, la lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.

Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

42 - Guía didáctica del docente

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 43), ejercicio de escritura con una publicación; “Leo y converso” (p. 45), exposición oral en el formato plenario.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural, para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y en esta unidad:

Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensión cognitiva: • Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Proactividad y trabajo.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Objetivos en construcción

Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Lectura: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: leyendas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal.

Profundizar la comprensión de las narraciones (leyendas) leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la acción.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

Escritura: Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una secuencia lógica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.

Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de interés, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y conclusión, e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

43 - Guía didáctica del docente

Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: leyenda y artículo informativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.

Recuérdeles los criterios para cada caso, que explicó en la unidad anterior.

• Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica algún fenómeno de la naturaleza ocurrido en una zona o región determinada y constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chiloé.

Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y otros fenómenos universales (como el día y la noche) y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad, tal como lo estudiarán en la unidad siguiente.

Información complementaria para el docente

La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_ arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensión lectora, planteando diversas teorías y enfoques actuales.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 2

Información complementaria para el docente: Recursos TIC

En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC, ya sea para buscar, analizar y elegir información relevante y pertinente respecto de un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a la consulta de textos de variada tipología que apoyan y amplían los OA trabajados en este segmento.

A continuación, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Básico, en el que se expresa el valor pedagógico de estas herramientas, así como las perspectivas de uso y práctica para los estudiantes de este nivel.

Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:

Trabajar con información • Buscar, acceder y recolectar información en páginas webs u otras fuentes.

• Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.

• Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.

Crear y compartir información • Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet.

44 - Guía didáctica del docente

• Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (PowerPoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje • Usar softwares y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

Usar las TIC responsablemente • Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros.

• Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad.

Uso de TIC Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicación que son atractivos para los alumnos y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección y edición sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material audiovisual como películas, videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el área del lenguaje.

Mineduc. (2013). Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio Cuarto Básico.

Santiago, Chile: Mineduc.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Actualice los conocimientos previos de los estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43, ideas previas).

Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile, llamando la atención sobre los detalles dibujados en cada zona y pida que los describan conjuntamente.

Pregunte: ¿en qué zona de Chile vivimos?, ¿reconocen algún elemento típico de las otras zonas de Chile?, ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de los Andes?

Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos, tanto los que traen del año anterior como los que recuperan de su experiencia familiar.

Pregunte: ¿saben por qué brillan las estrellas, cómo se forma un arcoíris o por qué hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a través de sus métodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes eran respondidas por un tipo de narración fantástica que explicaba el origen de animales, plantas y fenómenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas, son de origen oral y se transmiten de generación en generación. Pregunte: ¿Conocen alguna leyenda?, ¿cuál? Anote los nombres de las que mencionen los estudiantes y señale que el texto que leerán es una leyenda chilena. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invítelos a realizar las actividades de “Antes de leer”. Lea las instrucciones y el texto informativo de la página 28.

Actividades complementarias De ampliación: 1. Organice a los estudiantes en grupos y pídales que conversen sobre las leyendas que conocen, que elijan una y la resuman anotando los nombres en su cuaderno.

Cada grupo deberá leer las leyendas elegidas. Anótelas en la pizarra descartando las repetidas. Pregunte: ¿Cuántas leyendas se repitieron?, ¿por qué creen que se repitieron?, ¿existirán más leyendas?. Cierre la conversación con una tarea para que averigüen nuevos relatos de este tipo.

45 - Guía didáctica del docente

Unidad 2 habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender leyendas aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita e implícita y escribir con letra clara aplicando las reglas de ortográficas aprendidas en años anteriores.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de comprensión lectora.

Recuérdeles relatos de este tipo leídos con anterioridad, de manera que recuerden sus características.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica

Pídales que desarrollen la actividad 1 antes de leer las leyendas para que puedan comprenderlas.

1. Los incas fueron un imperio de América del Sur y las pircas eran construcciones de piedra fabricadas por los incas para diferentes usos.

3. El Caleuche: Zona Sur, Chiloé; El espíritu del…: Zona Norte, San Pedro de Atacama.

4. El Caleuche: explica por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona y también explica visiones de un barco desconocido.

El espíritu del volcán Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre del volcán.

Actividades complementarias De ampliación: 1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Verifique el contenido de los siguientes sitios web e invítelos a navegar por ellos: http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html Pídales que ingresen al enlace de fotografías de cada sitio y tomen nota de las características que allí se evidencian. Luego, en una puesta en común, conversen sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les causó.

Información complementaria para el docente

En los sitios sugeridos en la actividad de ampliación podrá encontrar más información sobre la cultura de estas zonas y juegos típicos para practicar con los estudiantes.

46 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

47 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

Unidad 2 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar

Propósito

Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Monitoree el desarrollo de las actividades recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan.

Corrija las actividades de “Antes de leer” con la siguiente pauta: 1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivían en el sur de Chile.

2. Deben indicar la Zona Sur del país.

3. Tiene abundantes bosques de pehuén o araucarias, así como otras especies de vegetación nativa, con ríos, lagunas, volcanes y termas.

4. Se utilizan como medicina para la salud.

5. exuberante / cualidades / sacan 6. Porque contienen gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.

Corrija las actividades solicitándoles a los estudiantes que anoten las respuestas correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.

48 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar

Propósito

Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.

Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación)

Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia Claves del texto, considerando los pasos vistos en la página 26 de esta Guía didáctica.

1. Lee el párrafo y destaca la palabra cuyo significado no conoces.

2. Lee las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado.

3. Considerando la información de estas oraciones, deduce el significado de la palabra desconocida.

Para reforzar el aprendizaje de esta estrategia se propone el siguiente modelamiento: 1. Destaco la palabra que desconozco.

La abeja haragana […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana. Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, veía que hacía buen tiempo y se peinaba […].

2. Leo las oraciones que están antes y después de la palabra. […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.

Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, veía que hacía buen tiempo y se peinaba […].

3. La primera oración subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su colmena y trabajar para su colonia de abejas, se la comía. La segunda oración subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo hacía y prefería peinarse.

Las claves del texto señalan que la palabra haragana quiere decir floja.

Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la información suficiente para hacer una deducción. Invítelos a utilizarla en la leyenda que leerán a continuación.

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise 49 - Guía didáctica del docente

el texto y ensaye la entonación. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimúlelos a usar la estrategia “Claves del texto” que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.

Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las características de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de “Antes de leer” con la leyenda. Pregunte: ¿qué relación tienen con la leyenda?, ¿en qué zona de Chile viven los pehuenche de la leyenda?, ¿siguen usando actualmente el “agua del agrio” en esa zona? Destaque que este relato es una historia típica de la zona y que esa es una característica de las leyendas. Cierre la conversación indicando que en la Zona Sur del país todavía se habla del “agua del agrio” y sus poderes medicinales.

Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se responden con información presente o explícita del texto y que hay otras que implican inferir un idea a partir de la información explícita. Es importante que los estudiantes identifiquen la enunciación de las preguntas, de manera que reconozcan qué tipo de ejercicio deben hacer en cada caso.

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso.

Solucionario “Después de leer”

1. Cada tres años, durante los meses de marzo, abril y mayo.

2. La ciudad era de oro, las casas tenían grandes cúpulas y escalinatas y el sol brillaba sobre ellas; no hacía ni frío ni calor y solo llovía ciertos días. Esta pregunta se responde con la información de los párrafos tres y once.

3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4 4. Pueden ser variadas respuestas, como que es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen, y utilizan solo aquello que necesitan. Otra posibilidad es porque como la ciudad es de oro, el dinero ahí no vale nada.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Unidad 2

7. La leyenda es un relato que se transmite de generación en generación, en forma oral, y que: • pertenece a un pueblo específico. En este caso, al pueblo pehuenche.

• ocurre en un lugar o región determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile, cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes.

• Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mágicamente, y los reales son las aguas termales y el pueblo pehuenche.

• Explica el origen de algún fenómeno. En este caso, se explica el origen del agua del agrio como un producto medicinal.

8. Porque la greda no tiene tanto valor como el oro.

9. a) Los niños disfrutaron recogiendo piñones. b) El anciano saludó amablemente a los niños pehuenche. c) Los pehuenche regresaron a sus ramadas desilusionados. d) La anciana recuperó su juventud y vigor.

10. El anciano tenía barba y pelos largos, vestía un traje elegante adornado con perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de los pehuenche. Además, era amable, generoso y simpático.

11. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y a una joven pechuenche saludable después de tomar el agua.

12. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas pehuenches Construcciones de oro

Cada uno hablaba su idioma

Construcciones de ramas

Jardines floridos

Comían piñones

Paisaje de cordillera

No usaban ropa

Viven ancianos

Usaban ropa

No existía dinero

Conocían el dinero

13. Antes de leer sus comentarios, el docente modela la revisión y luego los estudiantes corrigen sus borradores. La revisión debe centrarse en el contenido y no en la ortografía.

14. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores: pronuncian las palabras con precisión, respetan los signos de puntuación, leen con entonación y velocidad adecuadas para el nivel.

50 - Guía didáctica del docente

Estimule a los estudiantes a comprobar las características de la leyenda en El agua del agrio.

Llame la tención del cuadro “Más lecturas entretenidas” y coménteles que en este volumen encontrarán más información sobre las costumbres y tradiciones de todas las zonas de Chile.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. “Durante la lectura”. Pídales a los alumnos que respondan estas preguntas en el cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensión lectora.

2. Incentive la observación de las ilustraciones como claves para la comprensión del texto, apuntando a la relación de cada escena dibujada con un episodio de la leyenda.

Información complementaria para el docente

Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Algunas características de esta clase de relatos son: • Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generación en generación, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.

• Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o intentan dar razón de un suceso en particular y se presentan como narraciones basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.

• Reúnen elementos fantásticos: intervención de seres sobrenaturales, objetos con poderes mágicos, acciones extraordinarias, etcétera.

• El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra directamente.

• El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se mencionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace muchísimos años…; En tiempos muy remotos…; etc. Sin embargo, a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una época determinada.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar

Propósito

Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país.

Sugerencias metodológicas

Lea en voz alta el propósito de la sección Leamos más. Contextualice esta lectura recordándoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra algunos ejemplos: cahuín, guata y pichintún son palabras del mapuzugun; al igual que las comidas charchicán, catuto, merkén y millokín. Luego, invítelos a desarrollar el “Antes de leer”. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si les gusta.

Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Posteriormente, deberán trabajar las actividades de “Después de leer”. Corrija las actividades con la siguiente pauta.

Solucionario 1 2

3 4 5 6

1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.

2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para guardarla y comerla en invierno.

3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos cuidar algo de un peligro o amenaza.

4. Deben subrayar los párrafos 2.º / 3.º / 5.º.

5. Primera opción.

6. Porque explica cómo se elabora el charqui y su relación con la expresión popular.

7. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos que lo explican.

8. Vea la respuesta en la miniatura.

9. 2 / 6 / 4 / 1 Finalice leyendo “Para profundizar”, de manera de fijar las características de este tipo de texto.

Actividades complementarias De ampliación:

1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invítelos a buscar el significado y la lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos, cocaví, chacra.

51 - Guía didáctica del docente

Unidad 2 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

Propósito

Leer y comprender un artículo informativo.

Sugerencias metodológicas

Esta página es la continuación del trabajo con la sección anterior.

Para la actividad 1, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados de los pueblos originarios, como es el caso del charquicán, que ya conocen. Solicite a tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los párrafos, considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la atención en los recuadros laterales del texto y anote las reglas en la pizarra. Invítelos a continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.

Solucionario

2. pudieron / presentó / premió 3. a) Gastronomía: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustáceos comestibles. c) Repostería: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas. d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y carne de vacuno o de pollo.

4.

Zona norte Zona centro Zona sur Platos típicos Machas a la parmesana, cazuela marina, cebiche de corvina, caldillo de congrio.

Sopa de mariscos, cazuela de vacuno y ave, porotos con mazamorra, pastel de papa, porotos con riendas, costillar de chancho al horno, lomo a lo pobre, empanadas y locos con mayonesa, pastel de choclo, humitas,

Caldillo de almejas, pastel de pescado, cazuela chilota, chupe de mariscos, curanto acompañado de milcao y chapalele.

5. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en la instrucción.

Información complementaria para el docente

La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: información sobre oficios tradicionales de Chile.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

52 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir

/ analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantásticos. / Explica de manera fantástica un elemento o fenómeno de la realidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

8. Alternativa B.

La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 38 y 39, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una leyenda tradicional de Chiloé.

Actividades complementarias

Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque que esta es individual.

Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”, para los párrafos 3.º / 8.º / 9.º.

Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder.

Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.

Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba.

Invítelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente.

Solucionario de la Evaluación de proceso

1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca.

2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar.

3. La forma en que la Pincoya baila en la playa.

4. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales, en este caso, los marinos.

5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los brazos en alto, y con las siguientes características: cabellera rubia y rizada, con un traje de algas.

6.

Idea principal

Nº párrafo

La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes.

8

Hay que tener alegría en el corazón para ser favorecidos por la Pincoya

9

Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habrá escasez de peces.

6

Nació la Pincoya de la unión entre el rey del mar y una pescadora.

1

53 - Guía didáctica del docente

De reforzamiento:

De profundización: Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chiloé, a anotar sus nombres y a elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compañeros.

Información complementaria para el docente

La leyenda, así como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por varios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolución del problema.

Las siguientes páginas web son sugerencias para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrará cuentos, fábulas y leyendas, así como recursos para trabajar desde una perspectiva intercultural.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 2 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir

/ analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura, no obstante, se trabajan de manera integrada los demás.

Contextualice el trabajo de esta sección, comentando que el texto que leerán es una leyenda que posee las características que conocieron en la sección 1. Luego, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Antes de leer”.

Inicio

Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con precisión cada palabra, usar una entonación y una velocidad adecuada.

Solucionario

Para “Después de leer”:

Desenlace

Desarrollo

1. Los alumnos deben subrayar “en aquel lugar nació la flor del copihue”.

2. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario “Claves del texto” que encontrará en las páginas 26 y 49 de esta Guía, para deducir que “colmaba” significa llenaba, repletaba.

Escribo una leyenda: Para esta actividad, motive a los estudiantes diciéndoles que su antología de leyendas será un libro más de la biblioteca que otros estudiantes podrán leer. Se sugiere modelar los pasos escribiendo un relato breve de manera colectiva. Luego, monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Motívelos a volver a revisar las características de la leyenda en la página 33. Invítelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño.

Actividad complementaria De ampliación: 1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. Para ello, respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes?

54 - Guía didáctica del docente

El ombligo del mundo

Actividad complementaria

Isla de Pascua o Rapa Nui está ubicada en el océano Pacífico y es considerada uno de los lugares habitados más alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus habitantes la llaman Te Pito o Te Henua, que significa “el ombligo del mundo”.

De ampliación:

La Isla de Pascua está habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de navegantes que llegaron a la isla hace 1 500 años desde la Polinesia. El primer colono que llegó a la isla se llamaba Hotu Matu’a, y sus hijos se convirtieron después en los reyes de Rapa Nui.

Propósito

En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una plataforma de piedra llamada ahu.

Los rapa nui son el único pueblo que desarrolló un sistema de escritura en América y Oceanía a través de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escribían en tablillas de madera llamadas rongo-rongo.

Para los rapa nui, que son muy alegres, la música y la danza son sus dos grandes pasiones. Sus bailes más conocidos son el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamuré. Para sus cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas.

El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www. chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptación) Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. Para ello, respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes?

Leer y comprender textos orales para obtener información y desarrollar la curiosidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea el propósito de esta sección, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que ejercitarán su compresión auditiva, por lo que se requiere que estén en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los niños y las niñas.

Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que los estudiantes estén cómodamente sentados, que no exista ruido ambiente ni elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pídales que cierren los ojos, que respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y velocidad lectora: • pronunciando las palabras con precisión; • respetando los signos de puntuación; • leyendo con entonación adecuada; • leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades posteriores, cuidando el ambiente de escucha y respeto del curso. Vuelva a leer el texto para que los alumnos tengan la oportunidad de revisar antes de hacer la puesta en común.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Antes de leerles el texto, pida a los alumnos que averigüen qué es la Polinesia y que ubiquen las islas en el mapa.

55 - Guía didáctica del docente

Unidad 2 habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar

Propósito

es famoso por la producción de guayaba y aceituna?, ¿cuál es el producto más famoso del valle de Azapa?, ¿cuál es el nombre de la aceituna color violeta y sabor amargo?, ¿cómo se llama el museo que posee las momias más antiguas del mundo?, ¿qué museo se encuentra en San Miguel de Azapa?

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un artículo informativo, al igual que El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las mismas características que estudiaron en la segunda sección de esta unidad.

5.

Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación, que es individual.

Trabaje el significado contextual de las palabras “fecundo” y “amargo” y recuérdeles que conocieron palabras sinónimas en la leyenda El agua del agrio: “fértil” y “agrio”. Pida a los estudiantes que lean en silencio y que luego sigan las instrucciones.

Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario ✘

Vivían en el sur de Chile.

Ambas eran jóvenes y hermosas.

Protagonista de La leyenda del Copihue Tenía pelo negro y liso, y rasgos indígenas.

Hija de un cacique.

Donde arrojó los pendientes nació la flor del copihue.

Se casó con un joven indio.

Hace muchos muchos años existía en el desierto de Atacama un pueblecito indígena llamado Paca. Los hombres salían temprano con sus llamas y las mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebaño no se escapara.

7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color.

• Se espera que mencionen algún personaje o hecho de las leyendas leídas.

• Son importantes porque forman parte de la identidad chilena.

Es famoso por su producción de tunas.

La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa.

✘

El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa.

✘

La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

3. El texto entrega información y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinión.

4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: ¿Qué valle está situado al norte de Chile, en la Región de Arica y Parinacota?, ¿qué valle

56 - Guía didáctica del docente

6.

Semejanzas

En “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y, con ayuda del profesor, lleguen a respuestas como las siguientes:

Idea principal El Valle de Azapa se ubica en la Región de Arica y Parinacota.

La Pincoya Tenía pelo rubio y rizado.

Hija de Millalobo y Huenchulá.

Cuidaba los animales marinos.

No se dice si está casada.

Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.

Señale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.

1.

/ analizar: inferir

crear: crear

• Son importantes porque sirven para explicar fenómenos de la naturaleza a través de historias.

Marca con una ✘ la alternativa correcta.

Evaluación fotocopiable de la Unidad 2: Los pueblos y sus historias Nombre:

1. ¿Por qué a la princesa inca la llamaban “La Tirana del Tamarugal”?

A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.

Curso:

Fecha:

Puntaje total: 23 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

Lee el siguiente texto.

La Tirana del Tamarugal Según cuenta la historia, una hermosa princesa inca huyó hacia el interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores al mando de Diego del Almagro. Allí reunió a un importante grupo de rebeldes y se convirtió en una temida y respetada jefa militar, llamada “La Tirana del Tamarugal”, que mataba a todos los cristianos que llegaban al lugar.

Un día, tomó como prisionero a un joven extranjero llamado Vasco Almeyda. Muy pronto se sintió enamorada y no fue capaz de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirtió al cristianismo por él. En el momento en que el joven la bautizaba, fueron sorprendidos por los seguidores de la princesa, quienes sintiéndose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas.

A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondón, un misionero de la orden de La Merced, encontró una tosca cruz de madera en los claros del bosque del Tamarugal, y ordenó construir en ese lugar una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de amor que había protagonizado esta joven pareja.

Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la “Chinita”, apodo con que también se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.

Equipo editorial 57 - Guía didáctica del docente

B. Por su relación con la Virgen del Carmen.

C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar a los cristianos.

D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y aventurero.

2. ¿Por qué “La Tirana” no fue capaz de darle muerte al prisionero?

A. Porque se enamoró de él.

B. Porque le recordó a su hermano.

C. Porque decidió ser una de sus seguidoras.

D. Porque el pueblo le pidió que no lo matara.

3. ¿Qué acción demostró que “La Tirana” se convirtió al cristianismo?

A. Decidió bautizarse.

B. Se enamoró de un cristiano.

C. Creyó en la Virgen del Carmen.

D. Conservó una cruz de madera.

Fotocopiables - Unidad 2

Responde en tu cuaderno.

4. ¿Con qué objetivo huyó la princesa hacia el interior de la pampa?

5. ¿Qué conquistador perseguía a la princesa?

La Tirana del Tamarugal 11. ¿Quiénes son los personajes?

6. ¿Qué ocurrió en el momento en que la princesa era bautizada?

7. ¿Por qué sus seguidores se sintieron traicionados?

8. ¿Qué encontró Fray Antonio Rondón en el bosque del Tamarugal?

9. ¿A quién se le conoce como “Chinita”? Copia la frase del texto que te sirvió para responder.

12. ¿Dónde ocurre la historia?

10. Une con una línea la acción con lo que sucede después.

Una princesa inca huyó hacia el interior de la pampa.

No pudo condenar a muerte a Vasco Almeyda y se convirtió al cristianismo.

Tomó prisionero a Vasco Almeyda y se enamoró de él.

Los mataron con una lluvia de flechas.

Fray Antonio Rondón encontró una tosca cruz en el lugar.

La princesa evitó ser prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa militar.

En el momento en que el joven bautizaba a la princesa, fueron sorprendidos por sus seguidores.

Se construyó una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a esa historia de amor.

58 - Guía didáctica del docente

13. Imagina que eres Fray Antonio Rondón, que escribe al obispo de Madrid la anécdota sobre cómo encontró la cruz y decidió construir la iglesia. Redáctala en tu cuaderno, en no menos de 12 líneas, y recuerda hacerlo con letra clara y siguiendo la estructura de la carta. Usa un lenguaje formal, ya que te diriges a una autoridad.

Guía de lectura fotocopiable Unidad 2 Nombre:

Curso:

Fecha:

Juan Soldado La antigua ciudad de La Serena estaba ubicada en el mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la historia que este joven español se enamoró de la mujer soltera más linda de aquella antigua ciudad.

La jovencita correspondió al amor de Juan Soldado, por eso aceptó casarse con él en la capilla de la ciudad. Cuando llegó el momento de dar el sí, los novios escucharon el toque de la trompeta llamando a la guerra. Juan Soldado no sabía qué hacer, si acudir al llamado de sus compañeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser feliz para siempre con su novia.

Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.

Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero español que se quedara con la joven o de lo contrario ella moriría de amor.

Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes, todo había desaparecido.

Nunca más se supo de Juan Soldado. Dicen que en los días de fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden oír las voces alegres de quienes estaban ese día en la capilla, pero esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.

Hernández, A. (1952) Leyendas chilenas.

Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptación)

59 - Guía didáctica del docente

Responde en tu cuaderno.

1. ¿Dónde estaba ubicada la ciudad que desaparece?

2. ¿Qué acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?

Copia el fragmento en el que se expresa.

3. ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentaba Juan Soldado?

4. ¿Qué sucede con Juan y su novia, finalmente?

5. ¿Estás de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica tu opinión.

Fotocopiables - Unidad 2

Textos para leer a los estudiantes

Grandes héroes mapuche y sus nombres Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. Así lo reconoce Alonso de Ercilla y Zúñiga en La Araucana, la célebre historia dedicada a la conquista española en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de varios caciques que hoy son sumamente conocidos.

Sin embargo, el significado que había tras cada uno de los nombres de los caciques ha ido quedando en el olvido.

En el pasado, la costumbre consistía, básicamente, en asignar los nombres en relación con atributos propios de animales, árboles o bien de otros elementos que tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cóndor (nancu), el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauquén), el bosque (lemu), el agua (cura), el oro (milla), los ríos (leufú).

De esta forma, el nombre de Caupolicán, quien fuera elegido máximo jefe militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza física, se compone de dos términos: queupu y lican. Queupu es una piedra negra muy dura, el pedernal, de la cual se decía que caía del cielo junto con los rayos. Esta piedra servía para hacer hachas o “toquis”, que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno.

Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibió como castigo ejemplarizador de los españoles la amputación de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui.

Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacían sus lanzas. Así pues, callfurengui puede significar “lanza azul”. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba en la suya una borla azul.

Curiñancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su nombre es “aguilucho” negro, pues los términos que lo componen son curi (negro) y ñamcu (aguilucho).

Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues era la amada del mismo Lautaro, calificada de “gentil” por el propio Ercilla. En él se

60 - Guía didáctica del docente

distinguen dos partes: hua (maíz) y coli (rojo, castaño). El conjunto significaría maíz, “choclo colorado”.

Por último, Lautaro, el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche, alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega, debe su nombre a los términos lef y traru. Lef es rápido, veloz y traru se refiere al pájaro traro. Es decir, “traro veloz” .

Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado, resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros días. Por ejemplo, Colo Colo, derivado de cod cod, que es la hiña o gato montés; tal vez el viejo y sabio cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el cuello. O bien era un nombre simbólico: valeroso y precavido como el gato montés.

Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago, corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve kilómetros del cerro Huelén, hoy Santa Lucía. Está compuesto por apo (jefe, señor, gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, “ramillete del jefe o gobernador”.

De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos más fértiles del valle, que bajo el dominio español se convertirían en las chacras Lo Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre, compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, según se cree.

Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la española, se comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos, recibidos por herencia.

En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar de encontrarles siempre un sentido lógico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo, Quilapán (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaña del antepasado, un cacique muy belicoso, que mató tres pumas en la montaña, lo cual sirvió para darle nombre a él mismo y a su descendencia.

Verdaderamente, si ponemos un poco de atención, nos daremos cuenta de que la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aquí se ha relatado podría ser una invitación a mirar más detenidamente a nuestro alrededor.

Valdivieso, C. ( 2002). Pequeñas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 2 1.

2.

3.

4.

5.

6.

c a a Para evitar ser capturada por los conquistadores.

Diego de Almagro.

Fue sorprendida por sus seguidores, quienes la mataron junto con su enamorado.

7. Porque ella decidió aceptar la religión del conquistador solo porque se enamoró de uno de ellos.

8. Una tosca cruz de madera.

9. A la Virgen del Camen de la Tirana: … expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la “Chinita”, apodo con que se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.

10.

No pudo condenar a Una princesa inca huyó hacia muerte a Vasco Almeyda y el interior de la pampa. se convirtió al cristianismo.

Tomó prisionero a Vasco Los mataron con una lluvia Almeyda y se enamoró de él. de flechas.

Fray Antonio Rondón enconLa princesa evitó ser tró una tosca cruz en el lugar. prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa En el momento en que el militar. joven bautizaba a la princesa, Se construyó una iglesia fueron sorprendidos por sus dedicada a la Virgen del seguidores.

Carmen de la Tirana, en honor a esa historia de amor.

11. Tirana del Tamarugal y Vasco Almeyda.

12. En la pampa del Tamarugal.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

61 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. En la cuesta de Juan Soldado.

2. Que la ciudad desapareció completamente. “Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados”.

3. Juan Soldado no sabía si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.

4. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.

Unidad

3

Unidad 3

Historias increíbles

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 3: Periodo 3: junio - julio

ESCRITURA

LECTURA

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Indicadores

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación.

1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: releer lo que no fue comprendido.

2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.

2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos.

3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.

3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente.

3.3 Recomiendan textos.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Aluden en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.

Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.

Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.

Describen el lugar donde ocurre el relato.

Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos históricos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo.

6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.

6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.

7.2 Comentan los libros que han leído.

12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace.

12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto.

12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.

12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.

14. Escribir anécdotas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.

14.2 Escriben una anécdota motivados por un texto.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario.

16.1 Explican sobre qué van a escribir.

16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

17.1 17.2 17.3 17.4

Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.

Adecúan el formato al propósito del texto que escriben.

Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.

Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. la concordancia con el sujeto.

20.2 Reconocen los tiempos verbales.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de palabras con b-v.

62 - Guía didáctica del docente

21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.

COMUNICACION ORAL

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como mitos.

22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.

22.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.

25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.

25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participación.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

27.1 Comunican la mayoría de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.

27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

Semana

OA

Indicador

1

1 2 3 4

1.1 2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 - 3.3 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6

2

6 7 15 20 21

6.1 - 6.2 - 6.3 7.1 - 7.2 15.1 - 15.2 20.1 - 20.2 21.1

Sección

Páginas del texto

Lectura Tipos de texto

Estrategias

L

E

C

Tipos de evaluación

3

Evaluación formativa

Inicio de unidad

48

Texto literario: mito

3

¿Cuánto recuerdo?

49

Texto literario: mito

3

3

50, 51, 52, 53, 54 y 55

Texto literario: mito

3

3

3

Evaluación formativa

Leamos más

56, 57, 58 y 59

Texto no literario: relato histórico

3

3

3

Evaluación formativa

¿Cómo voy?

60 y 61

Texto literario: mito

3

3

Para leer mejor

Evaluación inicial

Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.

Evaluación de proceso

Estrategia de vocabulario: claves del texto 3

6 7 12 14 15 16 17

6.1 - 6.2 - 6.3 7.1 - 7.2 12.1 - 12.2 - 12.3 14.1 - 14.2 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2

Leo y escribo

62 y 63

Texto no literario: relato histórico

3

3

3

Evaluación formativa

4

3 22 25 27 28

3.1 - 3.2 - 3.3 22.1 - 22.2 25.1 - 25.2 27.1 - 27.2 28.1

Leo y converso

64 y 65

Texto literario: mito

3

3

3

Evaluación formativa

¿Qué aprendí?

66 y 67

Texto no literario: relato histórico

3

3

3

Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 78 y 79. Lecturas y actividades: pp. 80, 81 y 82)

63 - Guía didáctica del docente

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 3

Presentación de la unidad Introducción

En esta tercera unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos fantásticos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de nuestro acervo cultural mundial, y también de historias de personas destacadas del pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construcción de nuestro país. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se amplía la visión de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán los mitos El carro del Sol, La creación, Lautaro y ¿Por qué no hay árboles?, y los relatos históricos La reina del papagayo y Manuel Rodríguez.

comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 63), ejercicio de escritura con una publicación; “Leo y converso” (p. 65), narración oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural, literaria e histórica, para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y en esta unidad:

Dimensión afectiva:

La lectura y la audición de mitos y relatos históricos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad, y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensión lectora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

Dimensión sociocultural:

La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante

64 - Guía didáctica del docente

Dimensión cognitiva: • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Conocer y valorar la historia y sus actores.

Dimensión moral: • Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares.

Proactividad y trabajo

como cuentos, anécdotas y comentarios sobre sus lecturas.

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.

• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Objetivos en construcción

Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus propios conocimientos.

Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos

65 - Guía didáctica del docente

Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario.

Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto: mitos.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: mito y relato histórico.

Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recuérdeles los criterios para cada caso.

• Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histórico como un texto asociado a este sector de aprendizaje. Explique que estos relatos cuentas hechos que han sucedido en la realidad y que nos permiten conocer diversas cosas del pasado.

Unidad 3

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Para presentar esta unidad, lea el siguiente texto a los alumnos. Antes de leer, recuérdeles qué son los mitos: Narraciones en las que participan dioses y que generalmente explican algún fenómeno universal de la naturaleza o de los seres humanos.

Luego explique brevemente cómo era la antigua religión griega: Los antiguos griegos creían en muchos dioses, la mayoría de los cuales vivían en el Olimpo. Zeus era el más importante de todos.

Según los antiguos griegos, al morir las personas se iban al Hades, que es el más allá y que está protegido por un perro de tres cabezas llamado Cerbero. El dios del Hades se llama con el mismo nombre y está casado con la diosa Perséfone. Para llegar al Hades, los muertos deben cruzar la laguna Estigia en la barca del viejo Caronte. De esta forma, el Dios Hades se asegura de que ningún ser vivo traspase las fronteras de su reino.

Lea el texto modelando una lectura fluida y luego guíe una discusión en torno a las preguntas del Texto del estudiante.

Orfeo y Eurídice Orfeo era poeta y músico. Tocaba tan bien la lira que amansaba a los animales salvajes y las piedras y los árboles se movían para poder escucharle. Estaba muy enamorado de su esposa, la ninfa Eurídice, y eran muy felices. Pero un triste día, Eurídice paseando por el campo pisó sin darse cuenta una serpiente que le mordió en un tobillo.

Eurídice murió y Orfeo se puso muy triste, se le quitaron las ganas de tocar la lira y ya no quería cantar ni recitar poesías.

Orfeo no podía vivir sin Eurídice, por lo que decidió ir al Hades (reino de los muertos) para buscarla. Así que sin decir nada a sus amigos ni a su familia cogió la lira y se marchó.

Después de muchos días de viaje llegó a la laguna Estigia, donde el barquero Caronte no quiso cruzarlo al otro lado en su barca porque solo cruzaba a los muertos y Orfeo estaba vivo. Entonces Orfeo entonó un canto tan hermoso que hechizó a Caronte y logró que el viejo lo pasara al otro lado de la laguna. Hizo lo mismo con el perro Cerbero y con las tres furias, que eran los terribles guardianes del Hades.

66 - Guía didáctica del docente

Cuando llegó al palacio del dios Hades y la diosa Perséfone, Orfeo les cantó su amor por Eurídice y los convenció de que la dejaran marchar. Los dioses aceptaron pero con la condición de que Orfeo no mirara ni una sola vez hacia atrás hasta que llegara al mundo de los vivos.

Empezó el viaje de vuelta sin mirar atrás, pero cuando llegó a la laguna Estigia, justo antes de subir a la barca de Caronte, dudó de la palabra de los dioses, se dio la vuelta y vio a su amada Eurídice que lo seguía, pero por haber desobedecido, Eurídice desapareció y volvió al reino de los muertos.

Cuando Orfeo murió, las musas lo enterraron en el Monte Olimpo, donde se dice que los ruiseñores cantan con más dulzura que en ningún otro lugar. Apolo llevó la lira de Orfeo al cielo y con ella formó una constelación de estrellas llamada Lira. Orfeo fue al Hades y ahí encontró a su amada Eurídice, de la que no se separó nunca más.

Recuperado el 25 de marzo de 2013.

Disponible en http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-­7.htm (Adaptación) Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita e implícita, reconocer tiempos verbales y comprender normas ortográficas relativas al uso de mayúsculas.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica

2. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.

El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo se menciona el cielo como el espacio que recorría Helio.

3. La palabra corceles es sinónimo de caballos.

4. Helios era el dios del Sol y su trabajo consistía en recorrer el cielo de Oriente a Occidente diferenciando los momentos del día.

5. Texto 1: vivían, tenía. / Texto 2: recorría, desplazaba, llegaba, bañaban, retiraba.

6. Es un nombre propio.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el sentido del texto. Pregunte: ¿Cómo era la hija del jefe tehuelche y cómo era Helios?

67 - Guía didáctica del docente

Unidad 3 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Solucionario

1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a. Se sentía orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quería.

2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: • presidir / gobernar • residía / vivía • demostrar / probar • concédeme / otórgame 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el significado de las palabras trabajadas en la actividad n° 2.

Actividades complementarias De ampliación: 1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en los que aparezcan nuevos mitos. Solicíteles que respeten las normas de uso de la biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invítelos a elegir un título para leerlo y comentarlo posteriormente.

68 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito

Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”; proponga que la remplacen por la que se indica. Considere la siguiente pauta para “Durante la lectura”: 1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomendaciones.

Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el mito.

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso.

Para la actividad 18, de la página 53, se sugiere que dibuje un cuadro en la pizarra, en el que registren las características comunes y las diferencias entre mito y leyenda.

Solucionario

1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero también se puede inferir la sucesión del día y la noche.

2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupación diaria.

3. Surgieron los desiertos y los polos.

4. Emotivo y cariñoso con su hijo. Frente al problema de Faetón, le dice: “Dime qué puedo hacer para demostrarlo”. Luego, cariñosamente le explica: “Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso”. Finalmente, accedió a los deseos de su hijo para que no estuviera triste. Podrían responder: irresponsable, porque le entrega el carro del sol a su hijo.

5. a. Faetón era un niño irresponsable. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la información del diálogo entre padre e hijo.

6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurría el día sobre la Tierra, y cuando llegaba al océano, se hacía de noche. b. Cuando partía, en la madrugaba, amanecía en la Tierra.

69 - Guía didáctica del docente

7. Por ejemplo: ¿Qué era Helios de Faetón? / ¿Qué conducía Helios cada día? / ¿Qué se creó cuando a Faetón se le desbocó el carro del sol?

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carácter de Faetón o el nacimiento de los desiertos y polos.

9. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con las consecuencias del desbocamiento del carro a manos de Faetón.

11. Faetón quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y distinto a los demás.

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evalúen las pretenciones del personaje y sus posibles motivaciones.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

14. Es una relación a distancia porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a pesar de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.

15. y / pero / o 16. pero: relacionar ideas contrarias. y: unir palabras o ideas semejantes. o: vincular dos o más elementos entre los que hay que elegir.

17. no obstante: expresar un contraste respecto de la idea anterior. sin embargo: relacionar dos ideas por medio de su diferencia. mas: es equivalente al conector pero.

18. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y tiene como finalidad explicar un fenómeno de la naturaleza, la creación del Polo y los desiertos.

19. Los personajes también son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de Faetón, dios del Sol.

Actividades complementarias De profundización:

1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicíteles que subrayen con rojo las acciones de Helios y Faetón, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronológica.

Unidad 3 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

70 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un relato histórico.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Explique que leerán un texto no literario que narra la historia de una persona que existió hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos como Holanda, y que pueden encontrar datos más específicos de su vida y obra en libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografía de la autora, incluida en “Información complementaria para el docente” de esta página. Estimule a los niños y las niñas a formular sus propias preguntas para obtener información adicional sobre aquellos tópicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del enlace incluido en “Información complementaria para el docente”.

Invítelos a observar las ilustraciones que acompañan al relato; llame la atención de los estudiantes sobre los detalles e invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Cerciórese de tener un número de mapas y diccionarios suficientes para llevar a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el continente europeo y que identifiquen el territorio español. Para la actividad 2, se espera que diferencien al emperador como soberano de un imperio, un amplio territorio de uno o más continentes, del rey, soberano de un reino, que es un territorio más pequeño que un imperio.

Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensión de textos orales, con el fin de obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. Para esta pregunta, acepte respuestas variadas y pertinentes a la información entregada en el texto.

Lea las instrucciones de “Después de leer” y aclare las dudas que surjan. Luego, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades individualmente. Corrija con la siguiente pauta.

Solucionario:

1. Era hija del rey Felipe II de España.

2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta información está registrada en los párrafos 1, 2, 4, 6 y 8.

3. Salía disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas.

4. Gracias a que hablaba varios idiomas podía aconsejar al rey.

71 - Guía didáctica del docente

5. Construyó escuelas, protegió a los artistas y mejoró la vida de sus súbditos.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en el texto.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que comiencen por señalar la diferencia de época y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en el texto.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en el texto. Además, que señalen la empatía o el liderazgo o la inteligencia, entre otras, como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicarían.

9. Es un relato basado en hechos que sucedieron en la realidad.

10. iba / voy / iban / vamos 11. a. infanta / b. súbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan información extraída de enciclopedias o de internet.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características del cuento y los conectores estudiados.

Modele la escritura de un cuento de manera colectiva usando organizadores gráficos para la planificación.

Modele la revisión de los cuentos centrándose en las estructuraciones. Para esto, utilice el texto escrito de manera colectiva y muestre cómo separar oraciones demasiado largas y como unir oraciones muy cortas. Luego pídales que realicen el mismo ejercicio con sus escritos para mejorarlos.

Enfatice que siempre hay que revisar y corregir lo que se escribe, porque cuesta mucho hacerlo bien a la primera.

Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y desarrolle la actividad propuesta. Estimúlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros relatos históricos para conocer.

Actividades complementarias De profundización: 1. Invite a los estudiantes a conocer más sobre el personaje de este relato visitando el sitio web que se recomienda más adelante. Guíe la navegación y lea en voz alta la información presentada en cada enlace, pidiéndoles a los niños y las niñas que registren los datos que les parezcan más importantes.

Unidad 3 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 58 y 59, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un mito mapuche.

Cree un clima propicio para la evaluación, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual.

Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder.

Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes.

Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba.

Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.

Solucionario de la Evaluación de proceso 1.

2.

3.

4.

5.

Nada existía en la Tierra, solo el vacío.

Gran Poder, que es el espíritu más poderoso.

En el comienzo de los tiempos, cuando no había nada en la Tierra.

Explica el origen del día y la noche.

Es un relato fantástico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad, la naturaleza, el día y la noche.

6. a. El gran poder los convirtió en montañas y volcanes. b. A los que se arrepintieron los convirtió en estrellas. c. Abrió en el cielo una ventanita por la que lo miraba. d. La madre rogó al padre que le diera una esposa. e. Cuando tocaba las flores, se convertían en aves y mariposas. f. Sintieron que el amor los unía para siempre. g. En el día él sería el Sol y convirtió a la madre en la Luna para que cuidara el reposo de su hijo.

72 - Guía didáctica del docente

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes bien fundamentadas.

8. Acepte respuestas variadas, pertinentes y bien fundamentadas.

9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenómeno, pero se diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selk’nam, debido al paso del tiempo los hombres se convierten en delfines.

Información complementaria para el docente

Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordinarios (héroes).

Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los considera como historias verdaderas. Tienen la función de otorgar un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral.

Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisión del conocimiento de generación en generación. Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendió sus versiones y variantes.

La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrará cuentos, fábulas, mitos y leyendas, así como recursos para trabajar desde la interculturalidad.

Actividades complementarias De reforzamiento:

1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”.

De ampliación: 1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del párrafo 3 y pídales que señalen en qué tiempo se encuentran.

De profundización: 1. Organice una conversación por grupos; solicíteles que inventen preguntas que se puedan responder con los tres primeros párrafos del texto y que luego las compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir

/ analizar: inferir / crear: generar

El gran toqui defensor del pueblo mapuche

Propósito

Lautaro, en lengua mapuzugun Leftraru, fue un gran toqui que defendió su territorio y su pueblo mapuche ante los conquistadores españoles. Cuentan los cronistas que nació en el año 1534 y murió en 1557. Fue hijo del lonco Curiñancu, y nació en la zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanías de Tirúa, Región del Biobío de nuestro país.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Siendo un niño de 11 años fue capturado y llevado a Santiago por el ejército español.

Durante seis años fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabajó cuidando a los caballos, así perdió el miedo que les tenía a estos animales que los mapuche no conocían, y se convirtió en un muy buen jinete. Aprendió a hablar castellano y también se instruyó sobre las estrategias militares de los españoles y sus principales debilidades.

En el año 1550, luego de las batallas de Andalién y Penco, Leftraru fue testigo de las torturas que los españoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos y así evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le causó tal impacto que decidió fugarse y retornar a su territorio.

Al regresar se reunió con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de su experiencia con los españoles, les demostró que estos no eran seres divinos ni invencibles. De esta manera, enseñó a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etcétera.

Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia salió desde Concepción en busca de tropas aliadas, jamás se imaginó que su fin estaría tan cerca. Un caluroso día de sol, el español decidió acampar. Sorpresivamente él y sus hombres fueron atacados por Leftraru y sus guerreros, quienes, después de dar una gran batalla, abandonaron el lugar perdiéndose entre los bosques. Cuando los españoles creyeron que el combate había finalizado, el toqui irrumpió nuevamente con más fuerza, logrando vencer. Gracias a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logró aprisionar a Pedro de Valdivia.

Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se dictaminó su muerte.

Cuatro años más tarde Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a manos de los españoles. Actualmente su valentía e inteligencia, así como su indomable espíritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, españoles y chilenos.

Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

73 - Guía didáctica del docente

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Leer un relato histórico y escribir una anécdota.

Mencione que el texto que leerán es un relato histórico que posee las características que conocieron en la sección 2. Contextualice la lectura leyendo en voz alta el siguiente fragmento: “Lautaro, el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche, alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega, debe su nombre a los términos lef y traru. Lef es rápido, veloz, y traru se refiere al pájaro traro.

Es decir, traro veloz”.

Para responder la pregunta de “Antes de leer”, lea en voz alta el fragmento de esta página.

Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipación para focalizar la atención de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas para cerciorarse de la comprensión del texto. Pregunte: ¿Qué le gustaba hacer a Lautaro cuando niño?, ¿qué situación cambió la vida del joven Lautaro?, ¿cómo se convirtió en un líder para su pueblo?, ¿a qué pueblo originario pertenecía?, ¿en qué zona de Chile vivía?, ¿vivió siempre con su pueblo?

Actividad de escritura

Comente que una anécdota es un relato breve de un hecho divertido o sorprendente. Profundice con los datos de “Información complementaria para el docente”.

Relacione el concepto de anécdota con el texto leído, destacando que Lautaro vivió muchas anécdotas cuando jugaba al palín o chueca, o cuando escuchaba historias de monstruos y espíritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso de la escritura modelando la organización de la información con un esquema y la utilización de algunas palabras clave que ordenen la secuencia de hechos. Se sugiere escribir una anécdota propia o del curso y revisarla enfocándose en separar o unir las oraciones para aclarar los mensajes y en enriquecer las descripciones para hacer más interesante la anécdota.

Pida a los niños que mejoren sus textos siguiendo el ejemplo que acaba de mostrar.

Antes de que publiquen, pida que revisen la ortografía, con ayuda del diccionario.

Unidad 3 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que leerán un mito de un pueblo que habita en el polo norte. Guíe la observación de la fotografía e invítelos a desarrollar la actividad de “Antes de leer”.

Guíe una conversación sobre el Ártico y los esquimales, la que ayudará a los estudiantes a comprender y visualizar mejor el texto. Explique: • quiénes son los esquimales: http://www.saberia.com/2010/11/donde-viven-los-esquimales/ • qué es un chamán: persona que tiene el don de comunicarse con los espíritus y por eso son guías de su comunidad.

• cómo es y dónde está ubicado el Ártico.

Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Releer lo que no fue comprendido”. Para ello, siga el modelamiento.

Releer: 1. Lee con atención y fluidez el primer párrafo y pregúntate de qué o de quién se habla y qué se dice sobre el tema. Cada vez que termines de leer un párrafo nuevo, hazte estas preguntas clave.

2. Cuando no puedas responderlas, detén la lectura e identifica dónde se encuentra tu dificultad: ¿Desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema?

3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o buscándolas en el diccionario.

4. Relee el párrafo y comprueba que comprendiste. Si aún no lo logras, pide ayuda al profesor.

Solucionario

1. Tenía poca paciencia y era enojón. Las características se encuentran en el párrafo 5.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Por ejemplo, en un primer momento se presenta un lago rodeado por árboles. Luego, sin árboles y con el mar y el lago lleno de peces.

3. La desaparición de los árboles y el nacimiento de los peces.

4. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok lo hacía de forma apresurada e irracional.

5. En ambas historias son seres mitológicos los que influyen en la abundancia o escasez de peces en el mar.

Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Invítelos a ensayar su narración oral para ganar seguridad.

74 - Guía didáctica del docente

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir

Propósito

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un relato histórico, al igual que Lautaro, y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional, del período de la Independencia de Chile, cuando nuestro país se desligó de la Corona española y comenzó a gobernarse a sí mismo. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.

Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación, y que esta es individual.

Que los estudiantes lean en silencio..

Solucionario de la Evaluación final

1. Manuel no pudo titularse. / Napoleón tomó prisionero al rey de España.

2. a. José Miguel y Manuel tenían la misma edad. b. Manuel se quedó en Chile y empezó a estudiar derecho, pero nunca pudo titularse. c. ¿Quién estaba en España cuando se formó la Junta de Gobierno en Chile: José Miguel Carrera o Manuel Rodríguez?

3. No tenía dinero para pagar los costos de su titulación.

4. Chile debía ser un país libre, que no aceptara órdenes de ningún rey extranjero.

5. El reinado español.

6. Le dijo que liberar Chile del dominio de los españoles no solo cambiaría la historia, sino que sería una gran aventura.

7. a. Napoleón Bonaparte, emperador de Francia, invadió España. / Cuando se supo en Chile lo que había pasado, los criollos se juntaron para decidir qué hacer y se resolvió crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del país hasta que el rey volviera. b. José Miguel Carrera llegó a mediados de 1811, dispuesto a transformar Chile en un país independiente. / Persuadió de sus ideas a sus amigos, incluso a Manuel Rodríguez, y comenzó la causa de la Independencia.

8. Narra la vida de un personaje importante y episodios de la historia nacional, aportando datos reales, verificables a través de una investigación.

9. Ambos lucharon por la independencia y autonomía de sus pueblos.

Respecto de “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y sean capaces de: • Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea, de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de Ciencias Naturales.

• A partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones, imaginar cómo son físicamente los personajes y reconocer la personalidad que tienen. Con todo ello, mejora la comprensión de lo que se lee.

Actividades complementarias De ampliación: 1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar en el sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf. Pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿Quién es el personaje del que se habla?, ¿qué importancia tiene para la historia de nuestro país?, ¿cuáles son las acciones más importantes que realizó este personaje?

Información complementaria para el docente

Manuel Xavier Rodríguez y Erdoíza es una figura muy importante en la historia chilena. Hombre acaudalado, abogado de profesión, diputado, secretario de guerra, capitán de ejército y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el período de la Reconquista. En múltiples ocasiones cruzó la cordillera de los Andes trayendo y llevando mensajes secretos de José de San Martín y preparando el terreno en Santiago para la ofensiva del Ejército Libertador. Llegó a ser el hombre más buscado del reino. Su biografía está llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o desnudo en la noche escabulléndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado el río Mataquito.

La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias. http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio en el que encontrará más información biográfica de Manuel Rodríguez.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

75 - Guía didáctica del docente

Fotocopiables - Unidad 3

Evaluación fotocopiable de la Unidad 3: Historias increíbles Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje total: 23 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

Lee el siguiente texto.

Bernardo O’Higgins Riquelme Talca, año 1787. El niño distinto es Bernardo. Tiene nueve años y vive con una familia que no es su familia. La señora a la que llama mamá no es su mamá, y el señor al que llama papá no se parece en nada a su verdadero papá. Además de ser el único colorín de su familia, Bernardo es también el colorín de su curso, donde la mayoría de los niños son mapuche. Sus compañeros lo molestan por ser tan blanco y, a veces, se ponen a hablar en el idioma mapuche para que él no los entienda.

Un día, mientras jugaban, uno de sus compañeros le dijo que él era un huacho. Bernardo le pegó, porque sabía que eso era un insulto, aunque no estaba seguro de qué significaba. Un huacho, le explicaron después, es un niño que no tiene papá.

Ser huacho marcó la infancia de Bernardo. Nació en Chillán el 20 de agosto de 1778, pero fue criado en Talca por otra familia, los Albano.

Cuando cumplió diez años, los Albano lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad.

Un día, una mujer llegó a visitarlo al internado. Le dijo que se llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Aquel encuentro cambió la vida de Bernardo: además de conocer a su mamá, supo al fin quién era su verdadero papá. Se llamaba Ambrosio O’Higgins y era un irlandés al servicio de la Corona española. Mientras Bernardo estudiaba en el internado, don Ambrosio era el gobernador de Concepción; más tarde seguiría escalando posiciones, hasta llegar

76 - Guía didáctica del docente

a ser virrey de Perú, el brazo derecho del rey en América. Bernardo le escribió una carta a su papá, pero no recibió respuesta. Meses después, sin embargo, don Ambrosio mandó a decirle que se cambiaría a un colegio mejor, en Lima. Bernardo se puso contento: era cierto que su papá pensaba en él.

Lima, la capital del Virreinato del Perú, era por ese entonces la ciudad más importante de Sudamérica. Sus calles estaban adoquinadas, sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus habitantes eran españoles ricos y refinados.

El colegio de Bernardo era también muy refinado. Los alumnos, hijos de los hombres más ricos de América, vestían uniformes de seda llenos de insignias, que a Bernardo le parecían ridículos.

Bernardo terminó el colegio en Lima en 1795. El nuevo destino era Inglaterra. Allí se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda, su profesor de política. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de su casa, donde exponía frente a jóvenes latinoamericanos el proyecto que le obsesionaba. ¡La independencia de América! A Bernardo le sedujeron las ideas de libertad que promovía Miranda.

Hasta que ocurrió lo inesperado. El 19 de marzo de 1801, a sus 81 años, don Ambrosio O’Higgins murió. Su testamento sorprendió a todos “Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme”. Bernardo cambió su apellido a O’Higgins y regresó a Chillán en 1802, doce años después de su partida.

En 1810, el gobernador de Chile, que era español, fue sustituido por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital.

Ahí se formó un nuevo gobierno que no declaró la independencia, pero actuó como si lo hubiese hecho. En esos días reinaba el entusiasmo, pero Bernardo sabía que tarde o temprano habría que pelear por la libertad.

Bernardo se transformó en uno de los líderes de la Independencia de Chile.

Hoy es considerado uno de los padres de la patria.

García, M. y Faivovich, R. (2010). Bernardo O’Higgins.

Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Responde las preguntas.

1. ¿Con quién vivió Bernardo sus primeros años de vida?

2. ¿Cómo era físicamente Bernardo?, ¿cuál era su característica física más destacada?

3. ¿Por qué esa característica marcó su infancia?

8. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo.

9. ¿Qué personaje influyó en las ideas de independencia de Bernardo?, ¿cómo lo conoció?

10. ¿Qué ocurrió el 19 de marzo de 1801?, ¿por qué esta fecha es tan importante en la vida de Bernardo?

4. ¿Con quiénes estudiaba Bernardo en el internado?, ¿cómo se llevaba con ellos?

11. Completa con los conectores y, pero, o, según corresponda.

5. ¿Por qué a Bernardo lo marcó que le dijeran “huacho”?

6. ¿Cómo te parece que fue la infancia para Bernardo?

A. Nació en Chillán B. Lo llevaron de regreso a Chillán en el internado.

fue criado en Talca. lo dejaron

C. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hairse a la capital. cienda 12. ¿Qué elementos tendría que tener este texto para ser una leyenda?

7. ¿Qué cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qué párrafo encontraste la información.

13. En una hoja, transforma el texto en “la leyenda de Bernardo”.

77 - Guía didáctica del docente

Fotocopiables - Unidad 3

Guía de lectura fotocopiable Unidad 3 Nombre:

Curso:

Fecha:

Aracne se sintió humillada por el comportamiento de la diosa, y herida en su orgullo intentó quitarse la vida. Palas Atenea le salvó la vida, pero como castigo por su conducta la convirtió en araña y la condenó a tejer hasta el confín de los tiempos.

Piña, J. y Recabarren, M. (2011). La aventura de leer. Antología literaria.

Santiago, Chile: Alfaguara Infantil

El mito de Aracne Aracne era la hija de Imdón, un tintorero. La joven era una de las mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espíritus del bosque acudían para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que todos creían que Atenea la había dotado con tales dones, pues la diosa de la sabiduría era la patrona de los artesanos.

Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa joven tenía una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor tejedora del mundo.

Un buen día, la muchacha terminó por compararse con la propia Atenea y comenzó a lanzarle desafíos, invitándola a participar en un concurso, para decidir cuál de las dos era mejor.

La diosa bajó desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y así darle una lección. Debido a los comentarios de Aracne, la diosa se le presentó con aspecto de anciana, para advertirle sobre su conducta y lograr un trato más digno. Pero la muchacha no hizo caso, ignoró todos los consejos de la anciana y la insultó. Ante semejante comportamiento, la diosa se mostró ante la joven tal como era y la competencia comenzó.

En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo el día. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor, donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero la tela de Aracne, en cambio, mostraba a los dioses como unos irresponsables. Esto ofendió profundamente a la diosa, que rompió la tela de la joven.

78 - Guía didáctica del docente

Desarrolla las actividades.

1. Deduce el significado de las palabras destacadas buscando en el diccionario. Completa el cuadro con los significados que encuentres. tintorero prestigio ufanaba advertirle ofendió confín 2. ¿Qué hecho se explica en este mito?

3. ¿Cuál era el oficio de Aracne?

4. ¿En qué parte del texto se demuestra que Aracne era vanidosa y competitiva?

5. ¿Dónde vivía Aracne?

6. Describe psicológicamente a Atenea. Indica en qué párrafos encontraste sus características.

9. Une con una línea los elementos de la columna A con los de la columna B, para completar las acciones. Fíjate en que debes pasar por el conector que corresponde.

A

A

Aracne se comparó con Atenea

y

La anciana le advirtió

B

la desafió

pero o

Aracne no hizo caso

10. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el párrafo número 5.

7. ¿Dónde vivía Atenea?

8. ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre Aracne y Atenea?

Completa el cuadro con dos elementos en cada caso?

Semejanzas

Diferencias

1.

1.

2.

2.

79 - Guía didáctica del docente

11. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Aracne cuando Atenea se le presentó como una anciana?

Fotocopiables - Unidad 3

Textos para leer a los estudiantes

Pedro de Valdivia Año 1512. En un pueblito muy pobre de la región de Extremadura, España.

La primera vez que Pedro de Valdivia escuchó hablar de América, él era un niño.

A principios del siglo XVI, todos en España hablaban del Nuevo Mundo.

Pedro de Valdivia creció escuchando las historias de los conquistadores, aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase de peligros. Y desde pequeño quiso ser como ellos. Pero tomar la decisión de irse a América no era fácil. En vez de hacerlo, Pedro optó por seguir la tradición familiar: se dejó crecer el bigote y a los diecinueve años entró al Ejército del Rey de España.

Como soldado, Pedro viajó a pelear a Flandes y a Italia, donde se destacó por ser un muy buen estratega. Regresó a España en 1525, convertido en capitán. Y pese a que seguía soñando con ir a América, lo que en realidad hizo fue casarse con Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo.

Hasta que en 1535, después de mucho pensarlo, Pedro resolvió que él también tenía que ir a probar suerte a América. Se despidió de su esposa y tomó el primer barco con destino al Nuevo Mundo.

Pedro desembarcó en Venezuela, pero no se quedó allí más que unos meses.

Luego viajó a Perú, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una rebelión de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y peleó junto a él. Su habilidad como capitán resultó decisiva para alcanzar la victoria.

En recompensa por ayudarle a pacificar el país, Francisco Pizarro le regaló una mina de plata y un valle. Valdivia se convirtió así en uno de los hombres más ricos de Perú. La gente comenzó a llamarlo don Pedro.

Casi sin darse cuenta, en menos de tres años, Pedro consiguió todo lo que un conquistador buscaba en América: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de una atractiva viuda, Inés de Suárez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su esposa.

Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quería era explorar nuevos territorios y realizar grandes hazañas que la gente recordara en el futuro. Lo que Pedro quería era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuchó hablar de Chile por primera vez.

80 - Guía didáctica del docente

Los amigos de Pedro pensaron que se había vuelto loco. No entendían por qué quería dejar Perú, un país rico en oro, para irse a Chile, que tenía fama de ser pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenzó a hacer los preparativos para el viaje.

Emprender la conquista de un país requería de muchas cosas: caballos, armas, comida, ropa… Pedro debió vender todo lo que tenía y endeudarse por muchísimo dinero para poder comprarlas.

Cuando por fin logró reunir lo que necesitaba, Pedro se encontró con otro obstáculo: nadie quería ir con él. En ocho meses, apenas logró convencer a once conquistadores de acompañarlo. Partieron desde Perú en enero de 1540. Junto a ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo una mujer española, Inés de Suárez, que seguía a Pedro por amor.

Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapacá y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central de Chile.

Cuando los españoles llegaron, en Chile vivían más de un millón de indígenas de diferentes razas y culturas. La mayor población se concentraba entre el centro y el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche y huilliche.

El primer contacto con los españoles dejó a los indígenas de Chile desconcertados. Como nunca habían visto un caballo, muchos pensaron que los conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.

Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indígenas: él y sus hombres recorrían los campos en grupos pequeños, para que los indios imaginasen que eran miles.

Once meses después de su partida, los conquistadores llegaron a un valle donde el cielo era muy limpio y había un río de aguas cristalinas que se llamaba Mapocho. Pedro decidió edificar allí la primera ciudad de Chile.

El día que se fundó Santiago hacía calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la cumbre del cerro Huelén. Pedro invitó a la ceremonia a los principales caciques del valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara y Huelén Huara. Este último cedió sus tierras al sur del cerro Huelén, que pasó a llamarse Santa Lucía.

García, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia.

Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Sísifo Hijo de Eolo, fundó la ciudad de Corinto de la que fue rey. Destacó por su astucia e ingenio.

Rodeó toda su ciudad con grandes murallas para que los viajeros tuvieran que pagar por pasar por allí.

Tenía muchos rebaños y su vecino Autólico le robaba las vacas. El dios Hermes había concedido a Autólico el don de convertir los toros en vacas y de cambiar el color de blanco a rojo, así Autólico robaba a Sísifo los toros blancos y los convertía en vacas rojas. Sísifo veía como su rebaño era cada día más pequeño y el de Autólico cada vez más numeroso por lo que empezó a sospechar y se le ocurrió la idea de grabar en las pezuñas de sus vacas la frase “me ha robado Autólico”, de esta manera pudo demostrar que le estaban robando. Admirado Autólico de la inteligencia de Sísifo le entregó a su hija Anticlea para que tuviera hijos tan astutos como Sísifo.

El ingenio de Sísifo también pudo con los mismísimos dioses del Olimpo, aunque al final le costó la vida. Un día que Sísifo estaba en su palacio vio pasar un enorme águila que llevaba entre sus garras una hermosa mujer. El águila era el dios Zeus que había raptado a la bella Egina, hija de Asopo, dios de los ríos. Al rato llegó Asopo y le pidió a Sísifo que le ayudara a encontrar a su hija. Entonces Sísifo le dijo a Asopo que le diría el nombre de la persona que había raptado a su hija si a cambio creaba un río en la colina donde estaba construyendo la ciudad de Corinto.

Asopo así lo hizo y Sísifo le contó hacia donde se había dirigido Zeus. Cuando Asopo los encontró, Zeus salió corriendo y se transformó en roca para poder escapar de Asopo.

El castigo de Zeus a Sísifo por su traición fue terrible, lo condenó a muerte y envió a su hermano Hades a buscarlo para llevárselo al país de los muertos. Pero Sísifo engañó también a Hades y cuando éste intentó ponerle unas esposas le preguntó: —¿Qué son esos brazaletes metálicos?

Y Hades le contestó: —Son unas esposas y sirven para encadenar a los presos.

Sísifo le dijo: —Por favor, enséñame como funcionan.

81 - Guía didáctica del docente

Hades se puso las esposas a sí mismo y Sísifo aprovechó para escapar.

Zeus liberó a Hades y mandó otra vez a Sísifo al reino de los muertos.

Pero Sísifo le dijo a su mujer que cuando muriese no le hiciese ningún funeral y cuando llegó al país de los muertos se quejó a la diosa Perséfone de que su familia ni siquiera había tenido tiempo para enterrarle y le pidió que le dejara volver a la tierra para poder preparar su entierro. Perséfone le dejó marchar diciéndole: —Muy bien, puedes irte a arreglar tus cosas, pero vuelve mañana sin falta.

Pero Sísifo no volvió en mucho tiempo.

Finalmente, Hermes lo llevó nuevamente al reno de los muertos donde se le condenó a subir una enorme roca a lo alto de una colina, pero, cuando está casi a punto de llegar a la cima, se le escapa y tiene que empezar de nuevo a subir la piedra y así durante toda la eternidad.

(Se cuenta en el Olimpo que la roca que Sísifo tiene que empujar es exactamente igual a la roca en la que se transformó Zeus para que no lo descubriera Asopo, padre de Egina).

Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-6.htm

Fotocopiables - Unidad 3

Narciso y Eco Narciso, hijo del río Céfiso y la bella Liríope, era tna hermoso que desde el momento de nacer fue amado por todas las ninfas. Su madre acudió al adivino Tiresias para que le pronosticara si su hijo viviría muchos años. La repuesta fue: —Tú hijo vivirá muchos años si no se ve a sí mismo.

Creció Narciso, con tales gracias que las mujeres le perseguían para amarle, pero él las rechazaba a todas. Un día que Narciso paseaba por el bosque le sorprendió la ninfa Eco que había sido castigada por la diosa Hera, esposa de Zeus, a que jamás podría hablar por completo; su boca solo podría pronunciar las últimas sílabas de aquello que escuchara.

Eco se enamoró de Narciso nada más verlo y le fue siguiendo sin que él se diera cuenta. Cuando se decidió a acercarse las palabras se negaron a salir de su boca y se ocultó detrás de un árbol seco.

Mientras tanto Narciso hablaba con las flores del bosque: —Hermosa flor, flor olorosa…

—Rosa —repitió Eco. Narciso escuchó la voz de Eco y gritó: —¿Hay alguien por aquí?

—Aquí, aquí —respondió la ninfa.

Narciso, al oír el Eco, contestó: —¿Quién se oculta cerca de ese árbol seco?

Y la bella ninfa salió de entre los árboles con los brazos abiertos diciendo: —Eco, Eco. Cuando se encuentran, Eco abraza a Narciso, pero éste la rechaza y le dice: —No pensarás que yo te amo…

—¡Yo te amo!, ¡yo te amo! —le contestó Eco. Entonces gritó Narciso: —No puedo amarte.

—Puedo amarte —repetía con pasión Eco. Narciso huye entre los árboles diciendo: —No me sigas, ¡adiós!

82 - Guía didáctica del docente

—Adiós, adiós —contestó Eco. La menospreciada Eco se refugió en el espesor del bosque. Consumida Portu terrible pasión, deliraba, se enfurecía y pensaba: “Ojalá él ame como yo le amo, se desespere como me desespero yo”.

Némesis, diosa de la venganza, escuchó su ruego. En un tranquilo valle había una laguna de aguas claras que jamás había sido enturbiada, ni por el cieno ni por los hocicos de los ganados. A esa laguna llegó Narciso y, cuando se tumbó en la hierba para beber, Cupido le clavó por la espalda su flecha del amor… Lo primero que vio Narciso fue su propia imagen reflejada en las limpias aguas y creyó que aquel rostro hermosísimo que contemplaba era el de un ser real, ajeno a sí mismo. Se enamoró de aquellos ojos que relucían como luceros, de aquellas mejillas imberbes, de aquel cuello esbelto, de aquellos cabellos negros. Se había enamorado de él mismo y ya no le importó nada más que su imagen. Permaneció largo tiempo contemplándose enel estanque y poco a poco fue tomando los frescos colores de esas manzanas, coloradas por un lado, blanquecinas y doradas por otro, transformándose lentamente en una flor hermosísima que al borde de las aguas seguía contemplándose en el espejo del lago.

En el mismo instante en que Narciso se transformó en flor, Eco se desmoronó en la hierba muerta de amor. EL cuerpo de Eco se pudo encontrar pero en los montos y valles de cualquier parte del mundo, aún responde a las últimas sílabas humanas.

Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-16.htm

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 3 1. Vivía con una familia que no era la suya.

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. tintorero que teñía con tintes o colorantes.

2. Era de tez blanca y pelo colorín, que era su característica más destacada.

prestigio

fama o renombre.

3. Esta característica marcó su infancia porque los otros niños se burlaban de él por ser tan blanco y colorín.

ufanaba

se exponía de forma soberbia y vanidosa.

advertirle

avisarle.

4. Con niños mapuche, los que lo molestaban por ser blanco y colorín.

ofendió

enojó

5. Marcó su vida porque se sentía menos que los demás.

confín

final.

6. Acepte respuestas variadas. Se espera que los estudiantes fundamenten sus opiniones en la información proporcionada por el texto.

7. Gobernador de Concepción y llegó a ser Virrey del Perú. Esta información se incluye en el párrafo cinco.

8. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres más ricos de América y vestían uniformes de seda llenos de insignias.

9. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de política cuando Bernardo estudiaba en Inglaterra.

10. Murió el Padre de Bernardo, Ambrosio O’Higgins. Esta fecha es importante puesto que en el testamento, don Ambrosio legó la hacienda Las Canteras a Bernardo.

11. a. Nación en Chillán pero fue criado en Talca. b. Lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron en el internado. c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse a la capital.

12. No tendría que mencionar fechas específicas, debería tener un elemento fantástico y explicar el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las características de la leyenda.

83 - Guía didáctica del docente

2.

3.

4.

5.

6.

El origen de las arañas.

Era tejedora y bordadora.

Era muy vanidosa (párrafo 2). Desafió a Atenea (párrafo 3).

En Grecia.

Era orgullosa, por eso aceptó el reto (párrafo 4). Era vengativa le rompió la tela y la castigó (párrafo 5 y 6). De todas formas, decidió darle una oportunidad a Aracne.

7. En el Olimpo.

8.

Semejanzas Diferencias 1. Ambas tejían muy bien.

1. Una era diosa del Olimpo y la otra era una joven.

2. Ambas eran orgullosas.

2. Atenea tenía poderes y Aracne no.

9. Aracne se comparó con Atenea y la desafió.

La anciana le advirtió pero Aracne no hizo caso.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situación narrada en el párrafo. Por ejemplo: Atenea se sintió ofendida por la tela de Aracne y la rompió.

11. Acepte respuestas variadas y pertienentes.

Unidad

4

Unidad 4

Sueños de niños

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 4: Periodo 4: julio - agosto

Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de puntuación.

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.

2.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: novelas.

3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.

3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente.

3.3 Recomiendan textos a otros.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita.

4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.

4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

4.4 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.

4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.

4.6 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios artículos informativos, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos ; títulos, subtítulos para encontrar información específica; comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas.

6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo.

6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.

6.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto, como imágenes y gráficos.

6.4 Relacionan información del texto con sus conocimientos y experiencias.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Comentan libros que han leído.

7.2 Comparten libros que les han gustado.

9. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

9.1 Navegan en internet para encontrar la información que necesitan.

9.2 Explican la información que descubrieron durante la investigación.

LECTURA ESCRITURA

Indicadores

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos.

10.1 Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado.

13. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo, y utilizando sus propias palabras.

13.1 Buscan y registran información para desarrollarla.

13.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones específicas del tema tratado.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario.

16.1 Explican sobre qué van a escribir.

16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.1 Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.

17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual. claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.

19. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

19.1 Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada.

19.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector palabras con h de uso frecuente.

21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.

84 - Guía didáctica del docente

COMUNICACION ORAL

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como novelas.

22.1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.

22.2 Explican que les gustó o no de un texto escuchado en clases

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados

25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. en clases o temas de su interés expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, 25.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentándolas. y demostrando interés ante lo escuchado.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés remplazando algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliquen o describan al referente.

27.1 Comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.

27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.

Lectura

OA

Indicador

1

1 2 3 4 7 10 21

1.1 2.1 3.1 - 3.2 - 3.3 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 7.1 - 7.2 10.1 21.1

Inicio de unidad

2 4 6 19

2.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4 19.1 - 19.2

Leamos más

76, 77, 78, 79

¿Cómo voy?

80 y 81

Texto literario: novela

3

7 9 13 15 16 17 19

7.1 - 7.2 9.1 - 9.2 13.1 - 13.2 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 19.1 - 19.2

Leo y escribo

82 y 83

4

3 4 22 25 27 28

3.1 - 3.2 - 3.3 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 22.1 - 22.2 25.1 - 25.2 27.1 - 27.2 28.1

Leo y converso ¿Qué aprendí?

2

Sección

Páginas del texto

Semana

¿Cuánto recuerdo?

Para leer mejor

68

Tipos de texto Texto literario: novela

Estrategias

E

3

C

Tipos de evaluación

3

Evaluación formativa Evaluación inicial

69

Texto literario: novela

3

3

70, 71, 72, 73, 74 y 75

Texto literario: novela

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

Texto no literario: artículo informativo

3

3

3

Evaluación formativa

84 y 85

Texto literario: novela

3

3

3

Evaluación formativa

86 y 87

Texto literario: novela

3

3

3

Evaluación final

Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído Texto no literario: artículo informativo Estrategia de vocabulario: raíces y afijos

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102) 85 - Guía didáctica del docente

L

Evaluación de proceso

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 4

Presentación de la unidad Introducción

En esta cuarta unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos más extensos que los cuentos, leyendo fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y reconocibles para ellos, y profundizarán sus conocimientos sobre el artículo informativo.

En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se amplía la visión de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexión sobre temas de su interés, para que formulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes novelas: El lugar más bonito del mundo, Ámbar en cuarto y sin su amigo, Los sueños mágicos de Bartolo y Corazón; y los artículos informativos Jardinería para niños y Derechos de los niños.

La lectura y la audición de fragmentos de novelas y artículos informativos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo de estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora —reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla—, se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad, y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensión lectora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematización de las unidades anteriores, se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,

86 - Guía didáctica del docente

que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 80), ejercicio de escritura de un artículo informativo que incluye el modelamiento de una investigación; “Leo y converso” (p. 82), conversación grupal con la técnica del debate sobre un tema de interés para los estudiantes: la tecnología.

Los OAT que se enfatizaron en esta unidad son:

Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensión cognitiva: • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos.

• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Tecnologías de información y comunicación (TIC)

Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola con información del texto o sus conocimientos previos.

Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.

• Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Objetivos en construcción

Comunicación oral:

Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Lectura: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: novelas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinión sobre los protagonistas.

87 - Guía didáctica del docente

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de interés, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Unidad 4

Lectura complementaria

Mucho habían caminado, y al atardecer divisaron, muy lejos, unas grandes puertas.

La espada mágica

—Es el país de la alegría —murmuró la serpiente—. Tratemos de llegar antes de que caiga la noche.

Capítulo I: Goldofrido, el herrero

Se dieron prisa y estuvieron junto a las grandes puertas cuando el pájaro de la noche no había cantado todavía. Las puertas eran de fuertes troncos amarrados con doradas cadenas. Delante había un guardia con un leopardo a sus pies. No tenía armas de ninguna especie. Sentado en el suelo, estiradas las piernas, descansaba apoyado en uno de los troncos. Al alcance de su mano había una flauta. El leopardo abrió los ojos al sentir el paso de los viajeros y gruñó sordamente. El guardia le dijo en voz baja que se mantuviera tranquilo y alerta. Goldofrido no había visto jamás una flauta y deseó que el guardia se distrajera para tomarla; pero el leopardo puso su pata robusta encima de la flauta y fingió dormir. Goldofrido temió acercarse más.

Goldofrido tuvo una madre, como todo el mundo. De su padre nadie se acuerda y hay pocas razones para creer que partió a una guerra de la que nunca regresó. Esto ha ocurrido más de una vez y no vale la pena averiguarlo más. El caso es que la madre de Goldofrido quedó sola con su hijo y una serpiente.

En aquel tiempo las serpientes hablaban. Después han callado, tal vez para no verse obligadas a decir todo lo que saben. Respetemos su silencio.

La serpiente que acompañaba a la madre de Goldofrido tenía una costumbre muy personal: todas las mañanas erguía la cabeza y se iba levantando hasta quedar más alta que los robles y todos los demás árboles. Miraba con sus penetrantes ojos hacia los cuatro rincones del mundo y de antemano sabía lo que traía el viento sobre sus anchos hombros.

—Soy un desterrado —dijo el guardia—. No puedo entrar en la ciudad si no encuentro un reemplazante. Si ustedes quieren pasar, tienen que elegir al guardia que debe permanecer aquí hasta la llegada de otros viajeros.

A veces era la lluvia. A veces, la sequía y la desesperación. La serpiente se encogía, entonces, y le contaba a la madre de Goldofrido lo que había averiguado en las alturas.

El leopardo retiró la pata y brilló la flauta al darle encima el último rayo de sol. El guardia se inclinó gravemente y dijo con voz profunda:

Una mañana le dijo:

—Toma la flauta y toca como tus fuerzas te lo permitan.

—Malos tiempos se avecinan. Ha llegado el momento de partir. Debemos buscar nuevas tierras.

Goldofrido no sabía hacer sonar una flauta y la volvió entre sus dedos, mirándola con desaliento.

La madre de Goldofrido suspiró, desalentada. No amaba los viajes y quería envejecer en su rincón. Pero las palabras de la serpiente eran sagradas para ella. Las obedecía ciegamente. De modo que reunió sus cosas, las echó a sus espaldas y llamó a Goldofrido, que en esos momentos jugaba con unos guijarros de diversos colores.

Poco después estaban lejos. En lo alto de un monte donde se detuvieron a mirar la tierra que abandonaban. Algunos pájaros se perseguían por los aires, chillando alegremente. Eran los pájaros con que solía jugar Goldofrido después de bañarse, cada mañana en el lago. La serpiente advirtió que Goldofrido deseaba llamarlos y temía romperse la voz sin hacerse oír. Entonces levantó la cabeza, irguió el cuerpo y lanzó un silbido agudo. Estuvo silbando hasta que todos los pájaros acudieron. Y continuaron juntos el viaje.

—Tócala —dijo el guardia impaciente.

88 - Guía didáctica del docente

—Yo deseo quedarme —dijo Goldofrido.

Goldofrido alargó la cara y se sintió apenado. Sopló con fuerzas en los agujeros de la flauta y no hubo sonido alguno. Pero la serpiente silbó en dirección de Goldofrido y la flauta dio una nota vibrante. Las grandes puertas se abrieron y como si poderosas manos empujaran a los viajeros por la espalda, todos cruzaron el umbral. Los pájaros, la serpiente y la madre de Goldofrido, a cuyo lado iba el guardia, pasaron las puertas, que volvieron a cerrarse. Entonces cantó el pájaro de la noche y la oscuridad cayó sobre la tierra.

Del Solar, H. (1988) La espada mágica. Santiago, Chile: Pehuén. (Fragmento)

Textos para leer a los estudiantes

Alicia en el país de las maravillas Cap. 1: Por la madriguera del conejo Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del río, sin tener nada que hacer: había echado un par de ojeadas al libro que su hermana estaba leyendo, pero no tenía dibujos ni diálogos. «¿Y de qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos?», se preguntaba Alicia.

Así pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo, porque el calor del día la había dejado soñolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas la compensaría del trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando de pronto saltó cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados.

No había nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareció a Alicia muy extraño oír que el conejo se decía a sí mismo: «¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!».

(Cuando pensó en ello después, decidió que, desde luego, hubiera debido sorprenderla mucho, pero en aquel momento le pareció lo más natural del mundo). Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco, lo miró y echó a correr, Alicia se levantó de un salto, porque comprendió de golpe que ella nunca había visto un conejo con chaleco, ni con reloj que sacarse de él y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr tras el conejo por la pradera, y llegó justo a tiempo para ver cómo se precipitaba en una madriguera que se abría al pie del cercado.

Un momento más tarde, Alicia se metía también en la madriguera, sin pararse a considerar cómo se las arreglaría después para salir.

Al principio, la madriguera del conejo se extendía en línea recta como un túnel, y después se torció bruscamente hacia abajo, tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo de pensar en detenerse y se encontró cayendo por lo que parecía un pozo muy profundo.

O el pozo era en verdad profundo, o ella caía muy despacio, porque Alicia, mientras descendía, tuvo tiempo de más para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a suceder después. Primero intentó mirar hacia abajo y ver a dónde, iría a parar, pero estaba todo demasiado oscuro para distinguir nada. Después miró hacia las paredes del pozo y observó que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aquí y allá vio mapas y cuadros, colgados de clavos. Cogió, a su paso, un jarro de los estantes. Llevaba una etiqueta que decía: MERMELADA DE NARANJA, pero vio, con desencanto, que estaba vacío. No le pareció bien tirarlo al fondo, por miedo a matar a alguien que anduviera por abajo, y se las arregló para dejarlo en otro de los estantes mientras seguía descendiendo. «¡Vaya!», pensó Alicia. «¡Después de una caída como ésta, rodar por las escaleras me parecerá algo sin importancia ¡Qué valiente me encontrarán todos! ¡Ni siquiera lloraría, aunque me cayera del tejado!». (Y era verdad).

Abajo, abajo, abajo. ¿No acabaría nunca de caer?

89 - Guía didáctica del docente

—Me gustaría saber cuántos kilómetros he descendido ya —dijo en voz alta—. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.

Veamos: creo que está a dos mil kilómetros de profundidad...

Como se ve, Alicia había aprendido algunas cosas como éstas en las clases de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus conocimientos, ya que no había nadie allí que pudiera escucharla, le pareció que repetirlo le servía de repaso.

—Sí, ésta debe ser la distancia... pero me pregunto a qué latitud o longitud habré llegado.

Alicia no tenía la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero le pareció bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes.

Enseguida volvió a empezar.

—¡A lo mejor caigo a través de toda la tierra! ¡Qué divertido sería salir donde vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipáticos, creo... (Ahora Alicia se alegró de que no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo bien). Pero entonces tendré que preguntarles el nombre del país. «Por favor, señora, ¿estamos en Nueva Zelanda o en Australia?».

Y mientras decía estas palabras, ensayó una reverencia. ¡Reverencias mientras caía por el aire! ¿Creéis que esto es posible?

—¡Y qué mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor será no preguntar nada.

Ya lo veré escrito en alguna parte.

Abajo, abajo, abajo. No había otra cosa que hacer y Alicia empezó enseguida a hablar otra vez.

—¡Temo que Dina me echará mucho de menos esta noche! (Dina era la gata).

Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del té. ¡Dina, guapa, me gustaría tenerte conmigo aquí abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podrías cazar algún murciélago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto: ¿comerán murciélagos los gatos?

Al llegar a este punto, Alicia empezó a sentirse medio dormida y siguió diciéndose como en sueños: «¿Comen murciélagos los gatos? ¿Comen murciélagos los gatos?». Y a veces: «¿Comen gatos los murciélagos?». Porque, como no sabía contestar a ninguna de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se estaba durmiendo de veras y empezaba a soñar que paseaba con Dina de la mano y que le preguntaba con mucha ansiedad: «Ahora, Dina, dime la verdad, ¿te has comido alguna vez un murciélago?». Cuando de pronto, ¡cataplum!, fue a dar sobre un montón de ramas y hojas secas. La caída había terminado.

Alicia no sufrió el menor daño, y se levantó de un salto. Miró hacia arriba, pero todo estaba oscuro. Ante, ella se abría otro largo pasadizo y alcanzó a ver en él al Conejo Blanco, que se alejaba a toda prisa. No había momento que perder, y Alicia, sin vacilar, echó a correr tras él como el viento.

Carrol, L. (2001). Alicia en el país de las maravillas. Santiago, Chile: Pehuén Editores.

Unidad 4 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Luego, lea el texto Alicia en el país de las maravillas, de la página 89 de la presente guía.

Guíe la conversación en torno a las dos primeras preguntas, dando tiempo a los alumnos para que reflexionen y haciéndoles preguntas que les ayuden a profundizar sus respuestas como: ¿qué hacía Alicia al principio de la lectura?, ¿qué pensó Alicia al escuchar hablar al conejo?, ¿qué hizo Alicia mientras caía por el pozo?, ¿cómo describirías a la protagonista?

Invite a los alumnos a complementar las respuestas de sus compañeros, para que entre todos colaboren a dar respuestas más reflexivas.

Luego pida a los estudiantes que compartan los finales que inventaron para esta historia. Antes, dele tiempo para que relean y mejoren sus escritos.

90 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita e implícita, y describir y comparar personajes.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el propósito de esta evaluación, señalando que deben contestar lo que saben relacionando el texto con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas.

Invite a los estudiantes a que lean en silencio el poema y a desarrollar la prueba.

Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica

1. Deseaba tener el caballito de cartón con que soñaba.

2. El niño se sentía feliz cuando soñaba.

3. El personaje cambia de opinión respecto de los sueños. En la primera estrofa, dejó de soñar porque los sueños no eran la realidad, y en la segunda expresa que la vida misma es un sueño.

91 - Guía didáctica del docente

Unidad 4 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

92 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir

Propósito

Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente que leerán el fragmento de una novela que cuenta la historia de un niño de la edad de ellos. Señale que una novela es una narración parecida al cuento, solo que más larga y con más detalles.

Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y destacando que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y luego invítelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubiquen Guatemala en Centroamérica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando puede superar su situación de pobreza.

Solucionario:

1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a. Porque quiere progresar y hacer algo más que limpiar zapatos. b. Guatemala se encuentra en América, específicamente en Centroamérica.

Tiene un clima tropical, caluroso y con mucha vegetación, y hablan idioma español.

2. Deben seleccionar las tres imágenes del lado izquierdo.

Actividades complementarias De ampliación: 1. Divida al curso en grupos y solicíteles que busquen información sobre Guatemala para conocer el contexto que origina este relato. Indíqueles que se fijen en el clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografía que ilustre sus descubrimientos.

Luego, ínstelos a exponer sus resultados al curso.

93 - Guía didáctica del docente

Unidad 4 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito

Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones más extensas y opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación)

Detenga la lectura para trabajar las preguntas “Durante la lectura”. Para esto, tenga en cuenta las siguientes respuestas: 1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del párrafo precedente: “Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar […] yo no me quejé nunca, aunque siempre he sabido que fue un error”.

2. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendió a leer.

Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre las ilustraciones, e invite a los estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narración. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído.

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas páginas, por ejemplo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, destruido, desecho, destornillador.

Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.

Solucionario

1. Con su tía y su abuela.

2. Tenía una vida muy difícil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del día iba a la escuela porque quería y no vivía con sus padres. Su vida era así porque su familia no tenía estabilidad económica y no tenía perspectivas para mejorar, hasta que Juan entró a la escuela.

3. Porque se sentía orgulloso y tendría la oportunidad de hacer más cosas que solo limpiabotas.

4. Porque la gente esperaría demasiado de él y tendría que trabajar cada vez más.

5. La tía Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar.

6. Que ellos le exigen menos porque no están tan cerca de él como ella lo ha estado y a ella le importa más que a nadie el futuro de Juan.

7. Estar orgulloso de sí mismo.

94 - Guía didáctica del docente

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los niños y las niñas.

9. Acepte opiniones tanto a favor como en contra de la decisión de los padres, haciendo hincapié en la fundamentación de sus respuestas.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

11. Capítulo 6. / Tía, abuela y niño. También pueden mencionar a doña Irene y los maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean Juan y su abuela.

12. A / A / J / J 13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer 14. Este regalo no es para mi amigo Eugenio. Para su hermana Ana, tampoco. Pienso dárselo a Juan, mi nieto. No es para mi hermano. Jamás se lo daré a mi primo Marcos.

15. desobediente / releer / increíbles / antihéroes 16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.

17. Casi de noche, después de la cena, como se señala en el párrafo 3.

18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta. Explique los elementos que se señalan y comente que una novela comparte características con el cuento: cuentan una historia, tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que una novela, dada su extensión, ofrece más características de los personajes y distintos ambientes, y que los lectores ven cómo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos.

habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar evaluar: argumentar/ crear: generar

Propósito

Leer y comprender artículos informativos para opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Pregunte: ¿Les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?, ¿por qué? Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Para las preguntas, se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, instancia igual a oportunidad. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Guíe la observación del texto y focalice la atención de los estudiantes en la fotografía; estimúlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener información adicional. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con información sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades.

Corrija con esta pauta.

Solucionario

1. La jardinería para niños es una forma de educar / aprender.

2. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo, por lo que se trabaja con la responsabilidad, el respeto por los demás y el compromiso.

3. Comprensión del lenguaje, conocimientos científicos, relaciones sociales y comprensión de las matemáticas.

4. Huerto: pequeña extensión de terreno, generalmente cercado, en que se plantan verduras, legumbres y árboles frutales.

5. a. La fotografía muestra a un niño y una niña sembrando. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Por ejemplo, que el texto menciona la jardinería como una gran oportunidad de aprendizaje para los niños.

6. siempre: adverbio de tiempo. / además: adverbio de cantidad.

7. a. Hoy: el día que se vive actualmente. / b. fácilmente: de manera sencilla / c. ayer: el día anterior. / d. cerca: a poca distancia.

8. hoy / lejos / sencillamente o totalmente / bien.

9. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

10. Permita a los estudiantes que compartan sus cuentos con el curso.

95 - Guía didáctica del docente

Unidad 4 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

7.

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Solucionario de la Evaluación de proceso

1. La Mamá despertador, porque no se puede apagar, por lo que no deja más alternativa que despertarse.

2. En la habitación de Ámbar, a primera hora, el primer día de clases de 4º año.

3. No quería ir al colegio y estar en cuarto año.

4.

Palabra

Palabra con

Definición

origen

prefijo

juicio

prejuicio

Opinión previa sobre algo, por lo general desfavorable.

proteger

desproteger

Descuidar, no dar protección.

sano

insano

Dañino para la salud.

decente

indecente

No decente.

enviar

reenviar

Volver a enviar algo.

Características

Ámbar en cuarto y

de la novela

sin su amigo

Capítulo o episodio

Capítulo 2

De profundización:

Personajes

Ámbar y su madre

Ambiente

Habitación de Ámbar

1. Invite a los estudiantes a leer el último capítulo de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo y que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.

5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3 6. a) rápidamente b) mal c) cerca Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes. a) velozmente b) pésimo, de mala forma c) al lado

96 - Guía didáctica del docente

Actividades complementarias

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer y escribir un artículo informativo.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Contextualice el trabajo de esta sección, comentando que el texto que leerán es un artículo informativo que posee las características que conocieron en la sección 2.

Contextualice la lectura leyendo en voz alta la información de Unicef que se incluye en la página. Pregunte: ¿habían escuchado hablar de Unicef?, ¿conocen los derechos de los niños y las niñas?, ¿qué deberes tienen los niños y las niñas?

Lea en forma expresiva el texto, primero el artículo y luego los cuadros con información sobre la estructura. Se sugiere que copie o proyecte el gráfico en la pizarra para apoyar la lectura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta.

Corrija las preguntas de “Después de leer” con la siguiente pauta: 1. A la madre y ambos padres.

2. Encuestas de opinión.

Invite a los estudiantes a investigar sobre los derechos de los niños en parejas.

Modele la escritura de un texto informativo con una tabla que ordene el tema y al menos dos subtemas a elección.

Traspase la información de la tabla a un texto de dos párrafos de manera colectiva y pídales que lo revisen con las preguntas de la página 81.

Finalmente, pídales que escriban su texto y lleven a cabo todos los pasos sugeridos en la sección “Escribo un artículo informativo”.

Información complementaria para el docente

La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y realice las adaptaciones necesarias.

La utilización de estos recursos tecnológicos en el aula requiere que el profesor revise detenidamente su planificación, definiendo claramente aquellos momentos en que introducirá las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didáctica en la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros. http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/ Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces – Mineduc con consejos para incorporar las TIC en el aula.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

97 - Guía didáctica del docente

Unidad 4 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

Propósito Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente que leerán un fragmento de la novela, Los sueños mágicos de Bartolo y contextualice la lectura, diciendo que este personaje vive una nueva aventura cuando sus amigos de la ciudad secreta necesitan de su ayuda para solucionar el misterio del cortocircuito de las telecomunicaciones.

Lea la instrucción de “Antes de leer” y guíe la observación de las ilustraciones, las que les servirán para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta: 1. Zorro Oliverio: pelaje de color café claro, orejas puntiagudas, cola larga, pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: niño despeinado, ojos negros, pelo café claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color café oscuro, pezuñas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros.

Solucionario “Después de leer“ 1. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas como parte de la argumentación.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Información complementaria para el docente El debate es una técnica de comunicación que permite abordar temas polémicos, dando cuenta de las posiciones en torno ellos. Puede explicarlo así: Seguramente conoces este término, y es posible que hayas visto algunos en televisión, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe a la política. Como género argumentativo oral planificado, en un debate participan dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas contrarias acerca de un tema polémico con fines competitivos.

El objetivo de los debatientes es convencer al público mediante argumentos adecuados que validen su postura.

El debate tiene un moderador y un juez o un grupo de jueces imparciales, que deciden qué postura ha sido defendida de mejor manera. Los participantes deben exponer y defender sus ideas y presentar argumentos para rebatir las ideas de su contraparte, es decir, contraargumentar.

Solicite a los alumnos que, como público, evalúen el desempeño de los estudiantes que debatieron. Luego retroaliméntelos, destacando sus fortalezas y explicando cómo mejorar los puntos débiles. Repita el ejercicio con todos los grupos.

98 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar

Propósito

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Solucionario de la Evaluación final 1. Enrique estudiará en el segundo piso, en el curso, y su hermano, en el primero.

2. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero, un gran patio, en el que se observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso, y un segundo piso con más salas para los cursos más grandes.

3. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. No estaba contento de volver a la escuela.

4. a. Que el tiempo de vacaciones pasó muy rápido. b. Que parece escuchar sus pensamientos.

5. Porque es el primer día de clases, al volver de vacaciones, y porque llegan los nuevos estudiantes junto con sus padres.

6. Porque es un día de reencuentros y porque comienza un nuevo año escolar.

7. Porque ya no le hará clases y lo extrañará.

8.

Caract. físicas Caract. psicológicas Alto, sin barba, cabello cano, tiene una Serio, observador. arruga recta en la frente.

9. Inútil significa que no sirve. En el contexto, quiere decir que los niños no conseguirían nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos los profesores los harán entrar. Es decir, que no tenía sentido o propósito hacerlo.

10. Cambia al tener el sentido opuesto, de no ser útil, a útil.

11. delante: adverbio de lugar. aún: adverbio de tiempo.

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento leído, sus personajes y su ambiente.

99 - Guía didáctica del docente

En “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para dar cuenta de: • que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplían las posibilidades de expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisión a cualquier enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la siguiente conclusión: ”los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a tener varias alternativas para comunicar una misma idea”.

Información complementaria para el docente

Corazón: Diario de un niño, cuyo título original en italiano es Cuore, es una novela escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las obras de la literatura infantil más leídas en el mundo: alcanzó 41 ediciones a los meses de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a más de cinco idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones.

Además, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella, De los Apeninos a los Andes, se convirtió en una exitosa serie de televisión llamada Marco, de los Apeninos a los Andes.

En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique, un niño italiano de Turín, experimenta en la escuela con sus compañeros de clase.

La obra también intercala cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En los relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del protagonista, al acompañarlo en las situaciones, muchas veces difíciles, que debe enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.

Fotocopiables - Unidad 4

Evaluación fotocopiable de la Unidad 4: Sueños de niños Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje total: 21 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

Lee el siguiente texto.

Los sueños mágicos de Bartolo Cap 1: Bartolo de nuevo

—Alumnos, quiero presentarles a una nueva compañera.

Bartolo levantó el cuello lentamente para ver quién era. No podía creer lo que veía.

—Espero que todos la reciban bien— continuó la profesora—. Su nombre es…

—¡Sofía! —gritó Bartolo. ¡Sí, era ella! ¡Era Sofía! Pero, ¿cómo? ¿Por qué? ¿Cuándo?

Sofía se sentó en el banco junto a Bartolo y lo miró sonriendo. Él quería decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas, pero las palabras no le salían. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca.

—Hola —susurró ella.

Ahora sí que Bartolo pudo hablar.

—¡Hola! ¿Qué haces tú aquí? ¿Cómo llegaste? ¿Dónde conseguiste el uniforme? ¡Qué linda te ves! ¿Cómo están Pascual, Valentín y Oliverio? ¿Te presto mi cuaderno? ¿Vienes a buscar a tus papás? ¿Quieres chicle?

La profesora dejó de escribir en el pizarrón y se dio vuelta.

—Alumno Bartolo, es verdad que dije que todos la recibieran bien, pero al menos podría esperar hasta el recreo, ¿cierto?

Todo el curso se rió. Después de un minuto de silencio, Sofía le habló muy despacio.

—Calma, en el recreo te explico todo. Ahora concentrémonos en la clase.

100 - Guía didáctica del docente

A Bartolo le costó mucho poner atención. Estaba nervioso y contaba cada segundo para que tocara la campana. En cambio, Sofía se veía muy interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que él le prestó. Al fin sonó el esperado talán-talán y salieron al patio.

—Qué entretenido es el colegio —dijo ella.

—¿Entretenido? —respondió él—. Bueno, a veces sí, otras no tanto.

—¿Cuál es tu ramo favorito? —preguntó Sofía.

—Recreo —respondió Bartolo.

Ella sonrió, él quiso hablar de los temas importantes.

—Bueno, pero cuéntame todo, por favor. Ya no resisto más.

—Sí, por supuesto. ¿Has visto televisión hoy?

—No —respondió Bartolo, extrañado.

—¿Y has escuchado radio?

—Tampoco —dijo, aun más sorprendido.

—¿Y has hablado por teléfono?

—Menos —contestó, totalmente boquiabierto, patitieso y turulato—. ¿Por qué me haces estas preguntas tan raras?

—Es que hay un problema tremendo, un enredo gigante. Para que lo entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo.

—Está bien, pero ¿y el colegio?

—Es cierto. Bueno, supongo que comprenderán que es por una buena causa.

Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina, donde había una moto estacionada.

—¡La moto-silueta de Oliverio! —exclamó Bartolo.

—Sí, gracias a ella viajé desde la cordillera hasta acá. Oliverio fue muy generoso en prestármela. El único problema es que…

—¿Es cuál?

—Es que Oliverio tenía solamente un casco y se le ocurrió hacer otro comiéndose la mitad de una sandía y recortando la cáscara. Si quieres yo uso ese.

—No te preocupes, yo me lo pongo. Qué divertido, un casco de cáscara.

Solo a Oliverio se le podía ocurrir.

Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad.

Mauricio Paredes. (2008). Los sueños mágicos de Bartolo.

Santiago de Chile: Alfaguara Infantil

Responde las preguntas.

1. ¿Qué se cuenta en los cinco primeros párrafos? Resúmelo en una oración.

5. ¿Qué significa que Bartolo quedara “totalmente boquiabierto, patitieso y turulato”? Explica con tus palabras.

6. Une con una línea el prefijo con su significado.

2. ¿Cómo se comportó Bartolo cuando vio a Sofía?, ¿por qué crees que se comportó así? Subraya el párrafo en el que basaste tu respuesta.

3. ¿Cuáles son los ambientes en que ocurre la historia?

Des In Re Pre

Antes Contrario Hacer algo de nuevo

7. ¿Por qué este texto no es un artículo informativo?

Explica a partir de sus características.

Ambiente 1:

8. En una hoja, escribe un comentario de un párrafo en el que expreses tu opinión del texto que leíste.

Ambiente 2:

4. ¿Por qué Sofía había llegado al curso de Bartolo?

101 - Guía didáctica del docente

Fotocopiables - Unidad 4

Guía de lectura Fotocopiable Unidad 4: Sueños de niños Curso:

Nombre: Fecha:

Puntaje total: 21 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

Earle llegó a ser vicepresidente de la fábrica y dicen que, aunque tuvo gran éxito con los parches curita, su señora continuaba cortándose los dedos.

Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana. (Adaptación)

Desarrolla las actividades.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?

Lee el siguiente texto.

El famoso parche curita

2. ¿Qué tienen en común las palabras Josephine, Earle y Dickson?

3. ¿Cuál es el tema del texto?

Cada vez que te caes o te haces una herida, en la escuela o en la casa, hay que ir a buscar rápidamente un parche curita. ¿A quién se le habrá ocurrido este invento tan necesario?

4. ¿A quién se le ocurrió inventar el parche curita?

Pues bien, todo partió con la señora Josephine Dickson, que se casó el año 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria Mari.

6. ¿Qué significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento: “… un joven vendedor empleado en la industria Mari”.

Con frecuencia, la señora Dickson, cuando cocinaba, se cortaba o se quemaba los dedos. Esto hacía que su marido debiera curarle en forma muy seguida las heridas, colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela adhesiva.

7. Escribe el número del párrafo que se relaciona con las siguientes ideas principales:

El problema era que muchas veces, cuando su marido no estaba, la señora no podía colocarse sola la gasa y fijarla. Entonces, Earle le dejaba en la cocina varios trozos de gasa, ya con crema para heridas y pegada sobre una cinta adhesiva, que su señora podía usar con facilidad.

Posteriormente guardó dichos parches en pequeños paquetitos al alcance de ella.

Earle llevó la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron los primeros parches curita.

En un comienzo las ventas no fueron muy grandes, pero a partir del momento en que los niños exploradores comenzaron a llevarlos a sus expediciones, el parche curita se popularizó.

102 - Guía didáctica del docente

5. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?

Idea principal

Nº párrafo

El parche curita se hizo conocido.

El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora.

Se fabricaron los primeros parches curita.

8. Imagina que debes escribir un artículo informativo para la revista de tu escuela. Investiga en la biblioteca e internet sobre la invención del paraguas y escribe el texto siguiendo el ejemplo que acabas de leer.

Solucionario de la Evaluación Fotocopiable de unidad 4 1. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofía en su clase.

2. Se puso nervioso y no podía hablar. Se espera que los estudiantes subrayen el párrafo 2.

3. Ambiente 1: la sala de clases.

Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo.

4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentarían.

5. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga Sofía.

6. Des / in: contrario.

Re: hacer de nuevo.

Pre: antes.

7. Su propósito es contar una historia ficticia y no entregar información sobre un tema específico.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos solicitados en la instrucción.

Notas

103 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. Informar sobre el origen del parche curita.

2. Son sustantivos o nombres propios, y se escriben con mayúsculas.

3. La invención del parche curita.

4. Earle, esposo de Josephine Dickson.

5. Siete párrafos.

6. Significa que estaba contratado por la industria Mari.

7. Idea principal Nº párrafo El parche curita se hizo conocido.

6

El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora.

3

Se fabricaron los primeros parches curita.

5

8. Guíe la investigación, sugiriendo libros o páginas web donde pueden encontrar la información.

Unidad

5

Unidad 5

Animales que enseñan

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre

Objetivos de Aprendizaje (OA)

ESCRITURA

LECTURA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión.

Indicadores 1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: subrayar información relevante en un texto.

2.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

2.2 Identifican la información relevante de un texto completo.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: fábulas.

3.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

3.2 Mencionan textos y autores que han leído.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.

Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.

Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor.

Describen el lugar donde ocurre el relato.

Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, noticias, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión utilizando los organizadores de textos expositivos como títulos, subtítulos, índice y glosario, para encontrar información específica; comparando información.

6.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado.

6.2 Relacionan información de texto con sus experiencias y conocimientos.

6.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Comentan los libros que han leído.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos.

10.1 Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.

11. Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en relación con una noticia y realizar comentarios sobre la lectura.

11.1 Escriben una noticia a partir de una fábula determinada por el profesor.

11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.

14. Escribir una noticia para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Escriben considerando las partes de una noticia.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura generando ideas a partir de conversaciones.

16.1 Explican sobre qué van a escribir.

16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.

17.2 Separan las ideas en párrafos.

17.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.

104 - Guía didáctica del docente

COMUNICACION ORAL

23. Comprender textos orales, como las noticias, para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos textos y respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; utilizando un vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situación.

Semana

OA

1

1

1.1

2

2.1 - 2.2

3

3.1 - 3.2

4

4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5

15

15.1

6 7 10 25

3

4

2

Indicador

Sección

Páginas texto

23.1 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.

23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.

23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y

fundamentando por qué.

25.1 Hacen contacto visual con el interlocutor.

25.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

26.1 Se presentan a sí mismos o a la persona que los acompaña.

26.2 Adecúan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.

27.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso, y un registro formal.

27.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación comunicativa.

Lectura

Inicio de unidad

88

Tipos de texto Texto literario: fábula

¿Cuánto recuerdo?

89

Texto literario: fábula

Para leer mejor

90, 91, 92, 93, 94 y 95

Texto literario: fábula

6.1 - 6.2 - 6.3 7.1 10.1 25.1 - 25.2

Leamos más

96, 97, 98 y 99

¿Cómo voy?

100 y 101

11 14 15 17

11.1 - 11.2 14.1 15.1 17.1 - 17.2 - 17.3

Leo y escribo

102 y 103

Texto no literario: fábula

23 25 26 27

23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 26.1 - 26.2 27.1 - 27.2

Leo y converso

104, 105, 106 y 107 108 y 109

¿Qué aprendí?

Estrategias

E

3

C 3

Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial

3

3

3

3

3

Evaluación formativa

Texto no literario: noticia

3

3

3

Evaluación formativa

Texto literario: fábula

3

3

3

3

3

Evaluación formativa

Texto no literario: noticia

3

3

3

Evaluación formativa

Texto literario: noticia

3

3

3

Evaluación final

Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto

Estrategia de vocabulario: raíces y afijos

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 124 y 125. Lecturas y actividades: pp. 126, 127 y 128) 105 - Guía didáctica del docente

L

Evaluación de proceso

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 5

Presentación de la unidad

Dimensión afectiva:

Introducción

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

En esta quinta unidad, los estudiantes conocerán y disfrutarán de las lecturas protagonizadas por animales, y por medio del diálogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sí mismos y su actuar en su entorno más cercano, con su familia y sus compañeros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia escolar y aprovechar este momento pedagógico para acompañar a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias características y las de los demás.

En el eje de lectura se trabajarán las fábulas en los textos literarios Los cazadores, el zorro y el leñador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. En los textos no literarios leerán las noticias: “Fotografían el tierno encuentro de dos hermanos gorilas”; “Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio” y “Zoológico de Nueva York abre exposición de animales hechos con piezas de Lego”.

El trabajo de comprensión lectora es el eje central desde donde se articulan todas las actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone una nueva estrategia de lectura: “Identificar la idea principal de un texto completo”, asociada a la fábula, y la estrategia de vocabulario “Uso de sufijos”, en la noticia.

Dimensión cognitiva: • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

En el eje de escritura, los estudiantes transformarán una fábula en una noticia; para esto deberán planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su propósito y transmitir las ideas con claridad.

Dimensión moral:

En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. Esta situación está directamente relacionada con la actitud que se desarrollará en esta unidad: demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Proactividad y trabajo:

Los Objetivos de Aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada Objetivo de Aprendizaje desarrollado.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural, literaria e histórica, para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad principalmente con los siguientes:

106 - Guía didáctica del docente

• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares.

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Objetivos en construcción Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Lectura: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación; por ejemplo: fábulas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal de un párrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto completo.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo y comparando la acción de personajes y la descripción de ambientes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

Leer de manera autónoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante la escritura de textos de diversa extensión, como noticias, descripciones y comentarios sobre sus lecturas.

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo y utilizando sus propias palabras.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones.

Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto y aparte, utilizan conectores apropiados y un vocabulario en el que incluyan palabras con sufijos.

107 - Guía didáctica del docente

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de la escritura de ay, hay, ahí.

Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, por ejemplo: fábulas.

Comprender textos orales, como las noticias, para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando su propósito y formulando preguntas para conseguir información adicional.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos).

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: fábulas y noticias. Solicite a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y una noticia.

Recuérdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores.

• Destaque el carácter real de los textos no literarios, en este caso las noticias, mencionando que estas se refieren a hechos verídicos.

Unidad 5

Lectura complementaria

El acertijo Anónimo

Érase una vez el hijo de un rey, a quien entraron deseos de recorrer mundo, y partió sin más compañía que la de un fiel criado. Llegó un día a un extenso bosque, y al anochecer, no encontrando ningún albergue, no sabía dónde pasar la noche.

Vio entonces a una muchacha que se dirigía a una casita y, al acercarse, se dio cuenta de que era joven y hermosa. Se dirigió a ella y le dijo: —Mi buena niña, ¿no nos acogerías por una noche en la casita, a mí y a mi criado?

—De buen grado lo haría —respondió la muchacha con voz triste—; pero no se los aconsejo. Mejor es que busquen otro alojamiento.

—¿Por qué? —preguntó el príncipe.

—Mi madrastra tiene malas tretas y odia a los forasteros —contestó la niña, suspirando.

Bien se dio cuenta el príncipe de que aquella era la casa de una bruja; pero como no era posible seguir andando en la noche cerrada y, por otra parte, no era miedoso, entró. La vieja, que estaba sentada en un sillón junto al fuego, miró a los viajeros con sus ojos rojizos: —¡Buenas noches! —dijo con voz gangosa, que quería ser amable—. Siéntense a descansar.

Y sopló los carbones, en los que se cocía algo en un puchero.

La hija advirtió a los dos hombres que no comiesen ni bebiesen nada, pues la vieja estaba confeccionando brebajes nocivos. Ellos durmieron apaciblemente hasta la madrugada, y cuando se dispusieron a reemprender la ruta, estando ya el príncipe montado en su caballo, dijo la vieja: —Aguarda un momento, que tomarás un trago como despedida.

Mientras entraba a buscar la bebida, el príncipe se alejó a toda prisa, y cuando volvió a salir la bruja con la bebida, solo halló al criado, que se había entretenido arreglando la silla.

108 - Guía didáctica del docente

—¡Lleva esto a tu señor! —le dijo.

Pero en el mismo momento se rompió la vasija y el veneno salpicó al caballo; tan virulento era que el animal se desplomó muerto, como herido por un rayo. El criado echó a correr para dar cuenta a su amo de lo sucedido; pero, no queriendo perder la silla, volvió a buscarla. Al llegar junto al cadáver del caballo, encontró que un cuervo lo estaba devorando. “¿Quién sabe si cazaré hoy algo mejor?”, se dijo el criado; mató, pues, al cuervo y se lo metió en el zurrón.

Durante toda la jornada estuvieron errando por el bosque, sin encontrar la salida. Al anochecer dieron con una hospedería y entraron en ella. El criado dio el cuervo al posadero, a fin de que se lo guisara para cenar. Pero resultó que había ido a parar a una guarida de ladrones, y ya entrada la noche se presentaron doce bandidos que concibieron el propósito de asesinar y robar a los forasteros.

Sin embargo, antes de llevarlo a la práctica se sentaron a la mesa, junto con el posadero y la bruja, y se comieron una sopa hecha con la carne del cuervo. Pero apenas hubieron tomado un par de cucharadas, cayeron todos muertos, pues el cuervo estaba contaminado con el veneno del caballo.

Ya no quedó en el asa sino la hija del posadero, que era una buena muchacha, inocente por completo de los crímenes de aquellos hombres. Abrió a los forasteros todas las puertas y les mostró los tesoros acumulados. Pero el príncipe le dijo que podía quedarse con todo, pues él nada quería de aquello, y siguió su camino con su criado.

Después de vagar mucho tiempo sin rumbo fijo, llegaron a una ciudad donde residía una orgullosa princesa, hija del rey, que había mandado pregonar su decisión de casarse con el hombre que fuera capaz de plantearle un acertijo que ella no supiera descifrar, con la condición de que, si lo adivinaba, el pretendiente sería decapitado. Tenía tres días de tiempo para resolverlo; pero era tan inteligente que siempre lo había resuelto antes de aquel plazo. Eran ya nueve los pretendientes que habían sucumbido de aquel modo, cuando llegó el príncipe y, deslumbrado por su belleza, quiso poner en juego su vida. Se presentó a la doncella y le planteó su enigma:

—¿Qué es —le dijo— una cosa que no mató a ninguno y, sin embargo, mató a doce? En vano la princesa daba mil y mil vueltas a la cabeza, pero no acertaba a resolver el acertijo. Consultó su libro de enigmas, pero no encontró nada; había terminado sus recursos. No sabiendo ya qué hacer, mandó a su doncella que se introdujese a escondidas en el dormitorio del príncipe y se pusiera al acecho, pensando que tal vez hablaría en sueños y revelaría la respuesta del enigma. Pero el criado, que era muy listo, se metió en la cama en vez de su señor, y cuando se acercó la doncella, arrebatándole de un tirón el manto en que venía envuelta, la echó del aposento a palos. A la segunda noche, la princesa envió a su camarera a ver si tenía mejor suerte. Pero el criado le quitó también el manto y la echó a palos.

Creyó entonces el príncipe que la tercera noche estaría seguro, y se acostó en el lecho. Pero fue la propia princesa la que acudió, envuelta en una capa de color gris, y se sentó a su lado. Cuando creyó que dormía y soñaba, se puso a hablarle en voz queda, con la esperanza de que respondería en sueños, como muchos hacen. Pero él estaba despierto y lo oía todo perfectamente.

Preguntó ella: —Uno mató a ninguno, ¿qué es esto?

Respondió él:

Notas

109 - Guía didáctica del docente

—Un cuervo que comió de un caballo envenenado y murió a su vez.

Siguió ella preguntando: —Y mató, sin embargo, a doce, ¿qué es esto?

—Son doce bandidos, que se comieron el cuervo y murieron envenenados.

Sabiendo ya lo que quería, la princesa trató de escabullirse, pero el príncipe la sujetó por la capa, que ella hubo de abandonar. A la mañana, la hija del rey anunció que había descifrado el enigma y, mandando venir a los doce jueces, dio la solución ante ellos. Pero el joven solicitó ser escuchado y dijo: —Durante la noche la princesa se deslizó hasta mi lecho y me lo preguntó; sin esto, nunca habría acertado.

Dijeron los jueces: —Danos una prueba.

Entonces el criado entró con los tres mantos, y cuando los jueces vieron el gris que solía llevar la princesa, fallaron la sentencia siguiente: —Que este manto se borde en oro y plata; será el de la boda de ustedes.

Recuperado el 14 d de julio de 2013.

Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/el_acertijo.htm Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 5 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la observación de los titulares presentados en las portadas de los diarios.

Lea en voz alta estos titulares e invítelos a imaginar el contexto de ambas noticias.

Pregunte: ¿qué situación o situaciones llevaron al perro a convertirse en un héroe?, ¿qué situación se pudo haber dado para señalar que los animales son compañeros fieles?, ¿han leído o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los protagonistas de estas? Si recuerdan algún hecho relacionado con el tema, invítelos a compartir su relato.

Invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los años anteriores y relacionen lo que ven con la noticia. Lea en voz alta el “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: fábulas.

• Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer lo que no fue comprendido.

• Planificar la escritura estableciendo un propósito, usando los conectores apropiados.

• Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su interés.

• Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.

110 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como la habilidad de los alumnos de leer y comprender fábulas.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el propósito de esta evaluación y recuérdeles que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo que tienen para resolver las actividades; pídales que trabajen en silencio y de manera individual.

Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: ¿Reconocen a estos personajes?, ¿han leído o escuchado historias en que aparezcan?, ¿cuáles? Luego, solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fábula cada uno. Si es necesario, vuelva a leer los textos monitoreando la comprensión auditiva de los alumnos.

Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la página e invítelos a responder. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica

2. Porque la liebre subestima a la tortuga y se queda dormida.

3. Acepte respuestas variadas que destaquen la arrogancia de la liebre.

4. Acepte respuestas variadas que consideren la organización del tiempo.

111 - Guía didáctica del docente

Unidad 5 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

112 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Solucionario

Propósito

1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a) Reconociendo algunas de las fábulas mencionadas; también podrían nombrar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al autor. b) Animales.

2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: a) rogarle / solicitarle b) indisponerse / pelear c) derrame / desborde d) graznó / chilló

Información complementaria para el docente Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.

Sitio web: http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_ una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf: actividades para trabajar con los estudiantes el texto literario fábula.

Sitio web: http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf: sistematización de las características de una fábula, con ilustraciones y ejemplos.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

113 - Guía didáctica del docente

Leer y comprender una fábula para opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Invítelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas de “Durante la lectura”.

Para trabajar el vocabulario de ambas fábulas, sugiérales remplazar las palabras destacadas por sus sinónimos, propuestos en el “Vocabulario”. Al mismo tiempo, puede pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, comentando en qué situaciones les serían útiles. Pídales que durante la lectura del texto destaquen otras palabras que no conozcan, para que las busquen en el diccionario y las compartan con sus compañeros.

Considere la siguiente pauta para las preguntas de “Durante la lectura”: Fábula n.º 1 1. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quería que el zorro fuera atrapado (párrafo 5).

Fábula n.º 2 1. Podrían inferir que el cuervo buscará otras soluciones, porque después de dos intentos, decide tomar un descanso y además se está muriendo de sed.

Establezca un diálogo breve con los alumnos para conversar acerca de su comprensión de ambas fábulas; pregúnteles: ¿Cuál de los dos textos les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron acerca de las enseñanzas planteadas en ellos?, ¿qué opinión tienen respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que ponerse en el lugar del leñador, el zorro y el cuervo, ¿qué actitud hubiesen tomado?

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso.

Para las actividades 13 y 14 de la página 91, se sugiere que copie el organizador gráfico y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir en ellos. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso, y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.

Unidad 5

Solucionario:

14.

Fábula n.º 1: Los cazadores, el zorro y el leñador 1. Podrían mencionar ideas como traidor, mentiroso, que no cumplió su palabra (párrafo 5).

2. Lo escondió, porque no quiso tener conflictos con el zorro (párrafo 3).

3. El zorro se dio cuenta de que el leñador lo había traicionado, a pesar de que él negó, a los cazadores, la presencia del zorro.

4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser fiel o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeñada.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mención al hecho de que el leñador le hizo creer al zorro que lo ayudaría, cuando en realidad su intención era traicionarlo para que fuera cazado por cazadores.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o correcto con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones.

Fábula n.º 2: El cuervo y la vasija 7. Porque no quería morir de sed y pensaba que podía haber otra forma.

8. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido.

9. Gracias a su perseverancia, el cuervo logró tomar agua (párrafo 9).

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan alusión a otras formas de obtener agua de la vasija.

11. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

12. Señalan al menos una de las características de las fábulas con relación a su propósito, extensión y personajes. Podrían mencionar que ambos textos son breves, que al final de cada uno se presenta una enseñanza, que la mayoría de sus personajes son animales que hablan y piensan como lo haría una persona.

13. Comparación entre ambos textos.

Fábula 1

Características

Fábula 2

Zorro, leñador y cazadores. Personajes

Cuervo

Ser correcto, leal, noble, Enseñanza fiel.

Perseverar o insistir, a pesar de los obstáculos o problemas.

114 - Guía didáctica del docente

Fábula 1 Diferencias

Semejanzas

Participa más de un

•Narraciones personaje: el leñador, el zorro breves. y los cazadores.

•Tienen una enseñanza.

Se critica la acción

negativa del leñador.

Enseñanza explícita.

•Participa al menos un animal con características humanas.

Fábula 2 Diferencias Participa un personaje: el cuervo.

Se valora la acción del cuervo.

Enseñanza implícita

Actividades complementarias De ampliación:

1. Una de las características de las fábulas es que pueden estar escritas en prosa (como cuento) o en verso (como poesía). Muestre a los estudiantes otras fábulas que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan establecer una comparación entre una fábula escrita en prosa y otra en verso. En el sitio web http://www.fabulasparaninos.com/ encontrará otras fábulas, escritas con un lenguaje más sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos.

2. Seleccione fábulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de comparación y relación entre ellas.

De reforzamiento:

Invítelos a recopilar nuevas fábulas para que las compartan en el curso. Pídales que las lean en voz alta y mencionen la enseñanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros libros de fábulas.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Actividades complementarias

Para iniciar el trabajo de la página 92, recuerde el relato de las fábulas; esto, con el fin de guiar a los estudiantes para que reconozcan las consecuencias de las acciones de los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?

De reforzamiento:

Para el trabajo de la página 93, continuando con la sección Para leer mejor, introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras hay, ay y ahí. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso impersonal) del verbo “haber”; entonces, esta indica la idea de que algo existe tanto en forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoológico / Hay razones para pensar que se ganará. La palabra ay es una interjección que sirve para expresar estados de ánimo, de aflicción o dolor. Ejemplos: ¡Ay, qué alegría me das! / ¡Ay, me duele! Esta palabra seguida de la partícula de y un nombre o pronombre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: ¡Ay de mí! Por último, la palabra ahí es un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algún ser u objeto. Por ejemplo: Por ahí está la tienda. / Ahí está la dificultad. Dé un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la página. Corrija con la siguiente pauta:

Solucionario 15. Zorro: astuto, observador. Cuervo: ingenioso, perseverante.

16. El zorro le imploró al leñador.

El leñador ocultó al zorro.

El leñador indicó dónde estaba el zorro.

El zorro se marchó sin dar las gracias.

El cuervo tenía mucha sed.

Trató de beber agua de una vasija.

El cuervo no pudo volcar la vasija.

Pensó en otra solución.

17. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

18. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

19. El relato debe relacionarse con el valor de la perseverancia.

20. Ahí - hay - Ay - Ahí - hay - Ay. 21. El comportamiento de una persona.

22. Al final, se llama moraleja.

23. Que el lector no entienda lo que lee.

Para finalizar la clase, pídales que lean en voz alta el recuadro “Para profundizar”.

Luego, invítelos a leer el libro sugerido en la sección Más lecturas entretenidas; si tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer una de sus lecturas.

115 - Guía didáctica del docente

1. Invite a los estudiantes a repasar la ortografía de hay, ay y ahí. Luego, en grupos, creen un diálogo en el que usen las tres palabras que deberán leer al curso en voz alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros grupos reconocen si la palabra es hay, ay o ahí.

2. Pídales que busquen otras fábulas; mencióneles que existen otros autores, como Julio Fedro, Jean De La Fontaine, Tomás De Iriarte, Félix María Samaniego, León Tolstoi y Daniel Barros Grez. Deben seleccionar una fábula , explicar su enseñanza y destacar una acción y su consecuencia en el texto.

Unidad 5

116 - Guía didáctica del docente

Propósito Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Para introducir el contenido de la sección Leamos más, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto periodístico; su característica principal es que cuenta hechos que han ocurrido en la realidad. Su propósito es informar al lector sobre sucesos actuales.

Invítelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas.

Para trabajar el vocabulario presentado en la página 96, recuerde qué son y para qué sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la página 97, recuerde que los conectores son palabras que se utilizan para ordenar y unir las ideas en un texto.

Lea las instrucciones de “Después de leer” e invítelos a desarrollar las actividades.

Corrija con la siguiente pauta.

Solucionario: Antes de leer 1. cautiverio (privación de la libertad de los animales no domésticos); fertilidad (que está en condiciones de tener hijos); apariencia (aspecto o parecer exterior de alguien o algo).

Después de leer 1. Después de dos años de separación, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan abrazos, sonríen y entablan una especie de conversación (párrafo 2).

2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (título).

Azul: les ocurre a Kesho y Af (párrafo 2).

Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha).

Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (párrafo 2).

Amarillo: luego de dos años de separación, dos hermanos gorilas se encuentran (párrafo 2).

Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tenía problemas de fertilidad (párrafo 3).

3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es más propia del hombre, al demostrar su cariño en el reencuentro.

4. Si se entregara información falsa, se perdería la credibilidad en este medio, y también esta información podría afectar negativamente a sus lectores.

117 - Guía didáctica del docente

5. Identifican con el color correspondiente las preguntas de la noticia.

6. a. Mucho / b. Cerca / c. Rápidamente 7. H. Científico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c) 8. Gorilita, observable, fertilidad.

9. Cariñoso, hermandad, , cuidadoso, amable.

10. a) Sin embargo / b) Porque 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.

Actividades complementarias De reforzamiento:

1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrón, sobre algún hecho relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y responden preguntas como: ¿Qué sucedió?, ¿a quién o a quiénes les sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió?

De profundización:

1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un periódico del curso; para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el periódico. Luego, explíqueles que cada uno recibirá una fecha en la que deben escribir una noticia del curso o sobre algún hecho que sea interesante para los compañeros.

Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben ser cambiadas cada semana.

Información complementaria para el docente • Los adverbios son palabras invariables, cuya función consiste en complementar la significación de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen adverbios de lugar: aquí, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo: bien, despacio, fácilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden: primeramente; de afirmación: sí; negación, no; de duda o dubitativos, acaso; de adición: además, incluso, también; de exclusión: exclusive, salvo, tampoco. Algunos pertenecen a varias clases. Estos son solo algunos ejemplos.

Unidad 5

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Solucionario de la Evaluación de proceso 1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egoísta. Las amigas son generosas.

2. La mosca reaccionó mal, tuvo una actitud egoísta.

3. Porque quería la miel solo para ella, no quería compartirla con nadie.

4. Que en algún momento la mosca necesitaría de las amigas.

5. La importancia de ser generoso y compartir con los demás.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egoísta de la mosca.

7. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egoístas con los demás.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

9. ahí; hay; ay.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora con la lectura de otras fábulas. Pídales que describan sus personajes y expliquen la enseñanza o moraleja que les dejó.

2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras en estudio: hay, ay y ahí. Pídales que las copien e identifiquen si se trata de un adverbio, un verbo o una interjección, y que además, señalen qué indican.

De ampliación: 1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrán, deben escribir una fábula en la que se refleje esa enseñanza.

2. Entrégueles distintas moralejas para que escriban fábulas a partir de ellas.

De profundización: 1. En grupos, deben leer otras fábulas y elegir una de ellas para representarla. Luego, presentan al curso la fábula y piden a los compañeros que infieran la moraleja.

118 - Guía didáctica del docente

Información complementaria para el docente

Fábula: es una narración breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes derivan en una enseñanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompañe esta explicación con ilustraciones de algunas fábulas como: El ratón de campo y el ratón de ciudad, El águila y la zorra y Los tres amigos, entre otras.

Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.

En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo. pdf, encontrará el siguiente texto: Piña, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fábulas.

Santiago: Pehuén Editores.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar

Propósito

Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invítelos a leer en silencio y a responder las preguntas de “Después de leer”. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta: 1. Para divertirse asustando a sus vecinos.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debería mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.

Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se presenta en las páginas 94 y 95. Aclare dudas y asegúrese de que comprenden a cabalidad las partes de una noticia y su función.

Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes confundan las preguntas que debe responder una noticia con las preguntas que ellos deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar cuenta de dicha información.

Asegúrese de que empleen conectores, adverbios y, si es posible, palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relación con las preguntas de la primera revisión del texto, ponga énfasis en que estas son preguntas de reflexión sobre el trabajo realizado, que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego corregir y mejorar lo escrito.

119 - Guía didáctica del docente

Unidad 5 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

120 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Señale que les leerá una noticia, y que deben escucharla con mucha atención. Pídales que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra “albino”. Lea el texto de manera expresiva. Haga una primera lectura e indíqueles que no deben hacer nada más que escuchar. Luego, lea el texto nuevamente, haciendo pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador gráfico de la página 102 en sus cuadernos.

Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino El animal, que aún no tiene un nombre asignado, nació perfectamente sano en el zoológico de Duisburgo.

El zoológico de Duisburgo, en el oeste de Alemania, presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones.

El animal, que aún no tiene un nombre asignado, está perfectamente sano pese a su falta de pigmentación. Posee un pelaje blanco, en vez del habitual marrón de este tipo de animal, y los ojos de color rosa claro.

Jochen Reiter, explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino.

También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino, y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico.

La organización del parque está ahora buscando un nombre adecuado para el pequeño canguro.

El portavoz del parque zoológico, Recuperado el 27 de agosto de 2012. Disponible en http://www.latercera. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino.shtml

Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo el curso pudo completar el organizador gráfico. Luego, invítelos a desarrollar de la actividad 3 a la 10. Corrija con la siguiente pauta.

121 - Guía didáctica del docente

3. El nacimiento de un canguro albino.

4. Significa que se presentó ante el público al canguro albino.

5. Reaccionaron con extrañeza y sorpresa.

6. Es quien da a conocer la información sobre el nacimiento del canguro albino.

En las preguntas 7 a 9, acepte respuestas variadas y pertinentes.

Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computación y guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no se desvíen de ello.

Actividades complementarias De profundización:

1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisión, o a un periodista, y que escriban en sus cuadernos las características de su forma de hablar que les parecen que ayudan a comunicar mejor la noticia y que pueden aplicar a su propia participación en el noticiario que realizarán en la siguiente parte de la sección Leo y converso. Luego, pídales que comenten y compartan dichas características con sus compañeros.

Información complementaria para el docente Recuerde que los géneros televisivos: - Apoyan los contenidos que transmiten con imágenes y sonido, por lo que es una buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los estudiantes sobre: • Lenguaje kinésico: gesticulaciones del rostro, gestos con las manos y otros movimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal, reforzando lo que se dice.

• Lenguaje proxémico: uso del espacio y distancias entre las personas, que entregan información, por ejemplo, acerca del grado de familiaridad entre ellos.

• Lenguaje paraverbal: entonación, ritmo, pronunciación y volumen de la voz, que suelen ser atractivos y característicos, y responden a los requerimientos de los distintos programas: noticiarios, programas infantiles, juveniles o para adultos, dibujos animados, entre otros.

- Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres técnicos de estos tipos de lenguaje. Lo que se debe destacar es que hay múltiples formas de reforzar el discurso verbal en la oralidad, entre las que se encuentran los lenguajes mencionados. Explíqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer más expresivo y efectivo su discurso oral. Puede modelar dichos recursos en la lectura de la noticia de esta sección.

Unidad 5 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Señale que en estas páginas deberán aplicar lo que han aprendido sobre la noticia, su estructura y características, a una situación comunicativa oral: un noticiario. Pídales que contesten la pregunta de “Antes de leer” guiando la conversación hacia sus experiencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexión con la noticia leída en la página 94.

Guíe la observación de la imagen que acompaña el texto, y pídales a los estudiantes que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de vocabulario de los estudiantes.

Motívelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”; explíqueles que estas actividades les ayudarán a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la siguiente pauta: 1. ¿Qué?: una perra salvó a sus cachorros de un incendio. ¿Cuándo?: el jueves 9 de agosto de 2012. ¿Dónde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco, en la Región de La Araucanía. ¿Cómo?: la perra sacó uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba incendiando. ¿Por qué?: porque los perritos podían morir en el incendio.

Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparación del noticiario, y aclare las dudas. Cuide que la elección de los conductores del noticiario sea acordada por todos los integrantes del grupo, y aclare que los demás también tendrán una participación importante. Recuerde las labores conocidas en la página 103 y pídales que asignen las funciones de los periodistas y del director a los demás integrantes del grupo. Guíe la preparación del noticiario, la selección de noticias (adecuadas para la edad de los niños y niñas) y la práctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para mejorar los menos logrados.

Actividades complementarias De ampliación: Para estimular y practicar la expresión y creatividad oral, forme grupos de seis integrantes y haga que se sienten en círculo en el suelo. Elija a uno, entréguele una noticia escrita y pídale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia que están escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser sonorizada.

122 - Guía didáctica del docente

Propósito

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Solucionario de la Evaluación final 1.

• Un zoológico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposición de animales hechos con piezas de Lego.

• Ocurrió el 11 de julio de 2012.

• En el zoológico neoyorquino de El Bronx.

• Se busca crear conciencia en los visitantes sobre los peligros que amenazan la supervivencia de estas especies.

2. El objetivo de la exposición es crear conciencia para proteger la fauna salvaje (párrafo 2).

3. Los niños más pequeños construirán esculturas de animales, para luego crear un mural. Las familias serán apoyadas por un experto que les enseñará cómo educar a sus animales favoritos y así competir entre ellas. Un artista de Madagascar enseñará a fabricar títeres inspirados en la fauna africana. Finalmente, se presentarán obras de teatro sobre animales y sus ecosistemas (últimos tres párrafos de la noticia).

4. Aparece una oración entre comillas para señalar las palabras textuales entregadas por la organización del zoológico.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la fantasía del safari creado con animales salvajes, construidos a escala natural con piezas de Lego.

6. y 7. Conectable (que se puede conectar). Desorganización: indica lo contrario de la palabra organización. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasía en adjetivo.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se amplíe el contenido sugerido en el titular para adelantar algunos detalles. Además, este escrito debe tener al menos un conector de los estudiados en la unidad.

Solucionario “Pensando entre todos” • La fábula se diferencia del cuento en que el propósito de esta es dejar una moraleja o enseñanza, mientras que el propósito del cuento es contar una historia para entretener.

• Acepte respuestas variadas y pertinentes, que señalen la importancia de estar informados sobre lo que ocurre en nuestro país y en el extranjero.

123 - Guía didáctica del docente

Actividades complementarias De reforzamiento: Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los estudiantes. Pídales que respondan las preguntas que han usado en la unidad para ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invítelos a escribir una breve opinión sobre los hechos presentados. Recuérdeles que en su redacción deben incluir conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podrá encontrar noticias para niños: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp

Información complementaria para el docente Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la función referencial. Es decir, trata solamente hechos reales y comprobables, centrándose en el tema o asunto al que se refiere. Son transmitidas por los medios de comunicación masiva: periódicos, televisión, radio, internet.

Una noticia, además de las preguntas estudiadas, debe tener las siguientes características: ser reciente, es decir, informar sobre algo que haya sucedido hace poco; y ser trascendental, lo que significa que debe mostrar una información importante o relevante para la sociedad.

Fotocopiables - Unidad 5

Evaluación fotocopiable de la Unidad 5: Animales que enseñan Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje total:

Puntaje obtenido:

Nota:

Los hijos del campesino Érase una vez un campesino que tenía tres hijos que nunca podían ponerse de acuerdo. Los hermanos vivían peleando y discutiendo durante todo el día. El pobre campesino ya no sabía qué hacer para que sus hijos dejaran de enfrentarse.

Un día, para darles una lección, le pidió a cada uno un manojo de varas. Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego, reuniéndolos a todos en un mismo salón, les pidió que partieran el manojo de varas.

Los tres intentaron cumplir con el pedido pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. No tenían la fuerza suficiente.

Entonces, el campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y les pidió que intentaran romperla. Esta vez, casi sin hacer esfuerzo, todos quebraron su vara fácilmente.

—¡Ahí tienen! —les dijo el padre—. Ustedes son como las varas: cuando permanecen unidos y no se pelean, son invencibles para los enemigos. Por más esfuerzo que haga el adversario no podrá con ustedes. En cambio, si se pelean y se separan unos de otros, sus fuerzas se dividirán y serán vencidos con facilidad.

Fábulas para toda la vida. (2008).

Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.

124 - Guía didáctica del docente

Marca con una 8 la alternativa correcta.

1. ¿Por qué el padre decide darles una lección a sus hijos?

A. Eran muy flojos.

B. Peleaban todo el día.

C. Competían por el amor del padre.

D. Competían por quién tenía más fuerza.

2. De acuerdo con la lectura, ¿cómo era el campesino?

A. Un hombre al que no le importaban sus hijos.

B. Un hombre que quiere quedar bien con todos sus hijos.

C. Un hombre que quería darles una lección de hermandad a sus hijos.

D. Un hombre que no quería que sus hijos partieran los manojos de varas.

3. ¿Qué quería demostrar el padre al pedirles a sus hijos que partieran un manojo de varas?

A. Que las varas son un vegetal muy resistente.

B. Que el que partiera las varas iba a ser dueño de sus tierras.

C. Que podrían partirlo con facilidad porque las varas eran frágiles.

D. Que no podrían romperlo porque juntas, las varas eran resistentes.

4. Marca el sinónimo que pueda remplazar a la palabra destacada.

8. ¿Qué habrías hecho tú en lugar del padre?

“El campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y le pidió que la rompiera”.

A. Lote.

B. Atado.

C. Fardo.

D. Montón.

Contesta en tu cuaderno.

5. ¿Cuál es la enseñanza de esta historia? Explica con tus propias palabras.

6. ¿Por qué crees tú que el campesino quería que sus hijos dejaran de discutir y pelear?

7. ¿Por qué el texto anterior es una fábula? Menciona sus características.

125 - Guía didáctica del docente

9. Escribe un comentario en no más de diez líneas sobre la actitud de los hijos del campesino al comienzo de la historia para mostrárselo a tus compañeros. Recuerda escribir con letra clara, utilizar conectores y palabras nuevas que has aprendido.

Fotocopiables - Unidad 5

Guía de lectura fotocopiable Unidad 5 Curso:

Nombre: Fecha:

La Gallinita Roja Érase una vez una Gallinita Roja que encontró un grano de trigo.

—¿Quién plantará este trigo? —preguntó.

—Yo no —dijo el perro.

—Yo no —dijo el gato.

—Yo no —dijo el cerdo.

—Yo no —dijo el pavo.

—Entonces lo haré yo —dijo la Gallinita Roja—. ¡Coc, coc!

Y plantó el grano de trigo, que no tardó en crecer. Asomaron de la tierra las hojas verdes. El Sol brilló, cayó la lluvia y el trigo creció hasta ser alto, fuerte y maduro.

— ¿Quién segará este trigo? —preguntó la Gallinita Roja.

—Yo no —dijo el perro.

—Yo no —dijo el gato.

—Yo no —dijo el cerdo.

—Yo no —dijo el pavo.

—Entonces lo haré yo —dijo la Gallinita Roja—. ¡Coc, coc!

Y segó el trigo.

—¿Quién trillará el trigo? —preguntó la Gallinita Roja.

—Yo no —dijo el perro.

—Yo no —dijo el gato.

—Yo no —dijo el cerdo.

—Yo no —dijo el pavo.

126 - Guía didáctica del docente

—Entonces lo haré yo —dijo la Gallinita Roja.

Y trilló el trigo.

—¿Quién llevará el trigo al molino para hacer la harina?

—preguntó la Gallinita Roja.

—Yo no —dijo el perro.

—Yo no —dijo el gato.

—Yo no —dijo el cerdo.

—Yo no —dijo el pavo.

—Entonces lo haré yo —dijo la Gallinita Roja.

Llevó el trigo al molino y más tarde regresó con la harina.

—¿Quién cocerá la harina? —preguntó la Gallinita Roja.

Nuevamente todos los animales contestaron que no.

—Entonces lo haré yo —dijo la Gallinita Roja—. ¡Coc, coc!

Coció la harina y obtuvo una hogaza de pan.

—¿Quién comerá este pan? —preguntó la Gallinita Roja.

—Yo —dijo el perro.

—Yo —dijo el gato.

—Yo —dijo el cerdo.

—Yo —dijo el pavo.

—No, me lo comeré yo —dijo la Gallinita Roja—. ¡Coc, coc!

Y se comió la hogaza de pan.

En Acuña, L. (adap). (2010). Fábulas para toda la vida.

Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.

Vocabulario segar: cortar. trillar: separar el grano de la paja. hogaza: pan grande de forma redondeada.

Responde las preguntas.

Marca con una 8 la alternativa correcta.

1. ¿Quién plantó el grano de trigo?

A. Gato B. Perro C. Cerdo D. Gallinita 2. ¿Cuál fue la tercera acción que realizó la Gallinita Roja?

A. Moler el trigo.

B. Trillar el trigo.

C. Segar el trigo.

D. Plantar el trigo.

Contesta en tu cuaderno.

3. ¿Por qué es posible afirmar que el texto leído es una fábula?

4. ¿Quién es el personaje principal de la historia?

5. Escribe las características de la Gallinita Roja.

6. ¿Cuál es la moraleja de esta historia? Escríbela con tus propias palabras.

7. ¿Por qué la Gallinita Roja no compartió el pan con los otros animales?

127 - Guía didáctica del docente

8. ¿Qué opinas del comportamiento de los demás animales?

Escribe un comentario de un párrafo.

Fotocopiables - Unidad 5

Textos para leer a los estudiantes

El perro que soltó su presa por otra Cuando cruzaba a nado un río, llevando un trozo de carne, un perro vio en el espejo de las aguas su retrato. Creyendo que se trataba de otra presa llevada por otro perro, quiso arrebatársela.

Pero su avaricia fue engañada, pues no solo soltó la comida de la boca, sino que tampoco pudo alcanzar la que deseaba.

Quien ansía lo de otro, pierde con justicia lo propio.

En López, M. y Moraga, A. (2010). Te cuento y te canto: fábulas, cuentos, teatro y poesía.

Santiago, Chile: Pehuén.

El avaro y el oro Un avaro vendió todo lo que tenía de más y compró una pieza de oro, la cual enterró en la tierra a la orilla de una vieja pared y todos los días iba a mirar el sitio.

Uno de sus vecinos observó sus frecuentes visitas al lugar y decidió averiguar qué pasaba. Pronto descubrió lo del tesoro escondido, y cavando, tomó la pieza de oro, robándosela. El avaro, a su siguiente visita encontró el hueco vacío y jalándose sus cabellos se lamentaba amargamente.

Entonces otro vecino lo consoló diciéndole: —Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una piedra y colócala en el hueco. Imagínate entonces que el oro aún está allí.

Para ti será lo mismo que aquello sea o no sea oro, ya que de por sí no harías nunca ningún uso de él.

Un perro enfermero Hay canes que te recuerdan cómo y cuándo tomar pastillas, te acompañan y te animan a levantarte por las mañanas.

No, no son enfermeros. Bueno, tal vez, pero en versión canina. Son Óscar y Kaspa, un Golden Retriever y un Labrador, respectivamente. Dos animales entrenados en Escocia, Reino Unido, para ayudar a las personas con demencia en fase inicial.

Los perros recibieron entrenamiento durante 18 meses, de una forma similar a los perros guías que ayudan a las personas ciegas. Ya llevan cuatro meses con sus nuevos dueños y los resultados están a la vista.

Se les ha enseñado a responder a alarmas, cargar bolsas con medicina, incentivar a sus propietarios a leer los recordatorios y animarles a salir de la cama por la mañana.

Un perro para recordar Ken y Glenys Will no pueden creer la diferencia que han experimentado sus vidas tras la llegada de Kaspa.

Ken fue diagnosticado con demencia hace tres años y desde entonces había desarrollado un terrible miedo a estar solo. “Kaspa es lo mejor que nos ha pasado”, dijo Glenys.

“Podemos ir de compras y el perro se sienta con Ken. No necesito preocuparme por él.

Los dos estamos más relajados”.

Glenys le deja escritos recordatorios a Ken, mientras ella sale a trabajar como voluntaria, junto a una alarma para Kaspa. “Si necesito prender el horno, le dejo una nota al lado de la alarma en la cocina. Cuando se activa la alarma, Kaspa le da codazos y empujones a Ken hasta que se levanta. Es simplemente increíble”.

Frank y Maureen Benham Frank Benham cuenta que Maureen recuperó la confianza para conversar desde que Óscar está en la casa.

Maureen había perdido la confianza, porque le resultaba difícil mantener una conversación. Ahora lo hace todos los días. “Te encuentras con gente en la calle y es un tema de conversación, sobre todo si Maureen los conoce”.

“Antes de tener el perro, me frustraba”, añade Frank. “Pero el perro actúa como un amortiguador entre los dos. Si funciona (el plan) será una cosa normal que las personas con Alzheimer o demencia tengan un perro. Creo que va a ser un gran logro”.

De la universidad a un plan de salud La idea surgió de una tarea dada a un grupo de estudiantes de la Universidad de Glasgow: traer ideas de productos para ayudar a las personas con demencia.

Uno de ellos era Lucas McKinney. “Pensamos: ¿por qué no podemos entrenar perros para ayudar a las personas con demencia de la misma manera que los entrenamos para ayudar a las personas que no pueden ver?”, cuenta.

Le presentaron la idea a Alzheimer Escocia y de inmediato la organización vio una oportunidad. Se contactaron además con instituciones como Perros para Discapacitados y Perros Guía de Escocia, y el plan comenzó su piloto con Kaspa y Oscar.

Valora las cosas por lo que sirven, no por lo que aparentan.

Esopo. Recuperado el 21 de julio de 2013.

Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/avaro.htm (Adaptación)

Recuperado el 21 de julio de 2013. Disponible en http://www.diariouno.com.ar/ afondo/Un-perro-enfermero-20130720-0028.html (Fragmento adaptado)

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

128 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de Unidad 5 1. B 2. C 3. D 4. B 5. Que la unión hace la fuerza y por eso no sirve pelear y discutir todo el tiempo; hay que ponerse de acuerdo.

6. Porque esa conducta los mantenía separados y enojados, sin poder reaccionar como un equipo.

7. La historia presenta un conflicto moral, una lección y concluye con una enseñanza.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

9. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Notas

129 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. D 2. B 3. Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseñanza para el lector.

4. La Gallinita Roja.

5. Se espera que los estudiantes mencionen las características de una gallina e indiquen que era roja y muy trabajadora.

6. Quien trabaja obtiene recompensa.

7. Los demás no trabajaron, no quisieron ayudarla por más que ella se los pidió, así que no les dio del fruto de su trabajo.

8. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas ortográficas que han estudiado y separando las ideas en oraciones coherentes.

Unidad

6

Unidad 6

Viaje por la poesía

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 6: Periodo 6: septiembre - octubre

Objetivos de Aprendizaje (OA)

ESCRITURA

LECTURA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión, y respetando los signos de puntuación.

Indicadores 1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuación: punto, coma, signos de exclamación y de interrogación.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

2.1 Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.

2.2 Identifican en el texto la información que ya conocían.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas.

3.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases, con otros textos leídos previamente.

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

5.1 5.2 5.3 5.4

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

6.1 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

6.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado.

7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Leen poemas para entretenerse.

7.2 Comentan los poemas que han leído.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario.

10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.

10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabético.

10.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones.

16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

16.2 Buscan información para complementar su texto escrito.

Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.

Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.

Describen qué reacción les produce un poema.

Explican oralmente y por escrito qué les gustó o no les gustó de un poema.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan las ideas que tienen relación con el tema. claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Separan las ideas en párrafos.

17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. la concordancia con el sujeto.

20.2 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de la acentuación de palabras agudas y graves.

130 - Guía didáctica del docente

21.1 Identifican las palabras agudas y graves.

21.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.

COMUNICACION ORAL

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura narradas o leídas por un adulto, como los poemas.

22.1 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.

22.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.

30. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

30.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.

30.2 Pronuncian adecuadamente las palabras.

30.3 Adecúan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión al poema.

1

1 2 3 5 15 22

1.1 2.1 - 2.2 3.1 5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4 15.1 22.1 - 22.2

Inicio de unidad

110

Texto literario: poema

3

¿Cuánto recuerdo?

111

Texto literario: poema

3

3

112, 113, 114, 115, 116 y 117

Texto literario: poema

3

3

3

Evaluación formativa

6 7 10 15 20 21

6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 10.1 - 10.2 - 10.3 15.1 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2

Leamos más

118, 119, 120 y 121

Texto no literario: biografía

3

3

3

Evaluación formativa

¿Cómo voy?

122 y 123

Texto literario: poema

3

3

16 17

16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3

Leo y escribo

124 y 125

Texto no literario: biografía

3

3

3

Evaluación formativa

22 30

22.1 - 22.2 30.1 - 30.2 - 30.3

Leo y converso

126 y 127

Texto literario: poema

3

3

3

Evaluación formativa

¿Qué aprendí?

128 y 129

Texto no literario: biografía

3

3

3

Evaluación final

3

4

Sección

Lectura

OA

2

Indicador

Páginas del texto

Semana

Para leer mejor

Tipos de texto

Estrategias

Estrategia de comprensión lectora: relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Estrategia de vocabulario: determinar el significado de las palabras nuevas: diccionario.

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 144 y 145. Lecturas y actividades: pp. 146, 147 y 148)

131 - Guía didáctica del docente

L

E

C

Tipos de evaluación

3

Evaluación formativa Evaluación inicial

Evaluación de proceso

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 6

Presentación de la unidad Introducción

En esta sexta unidad, los estudiantes podrán aproximarse al goce de la lectura, recitación e interpretación de textos líricos adecuados para su edad, que no dejan de presentar la complejidad propia del género. Junto con los poemas, también conocerán la estructura de la biografía, que podrán analizar para comprender su propósito comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un personaje público, mediante una narración que se basa en datos concretos e históricos.

La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un género con características especiales, centrado en la expresión de emociones y en el uso del lenguaje figurado, que plantea un desafío para la comprensión e interpretación de los estudiantes. La lectura de biografías se vincula con el acercamiento a un tipo de texto informativo que se estructura en una narración no ficticia de una secuencia de hechos con sustento histórico.

En esta unidad, los estudiantes leerán los poemas Rondas en el cielo, Canción de bañar la Luna, El vendedor de sueños y El Sol quería bañarse, y las biografías de Ellen Ochoa, Gabriela Mistral y René Ríos Boettiger (Pepo).

La lectura y audición de poemas y biografías es el eje desde el que se despliegan todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en función de una progresión en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias abordadas en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad, y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

El mejoramiento de la comprensión lectora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión constituyen la base para estimular y modelar la escritura, y fomentan la reflexión y formación argumentada de la opinión, o la narración de hechos en un formato dado.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,

132 - Guía didáctica del docente

que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 122), ejercicio de escritura con una exposición; “Leo y converso” (p. 124), recitación de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales, como la entonación y expresividad oral.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición literaria e histórica, para estimular la disposición y el interés por compartir ideas, experiencias personales, hechos históricos y opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad, principalmente:

Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensión cognitiva: • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Dimensión sociocultural: • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

• Conocer y valorar la historia y sus actores.

Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

Proactividad y trabajo

Comunicación oral:

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases, o temas de su interés, formulando preguntas para aclarar dudas.

Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Tecnologías de información y comunicación • B uscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Objetivos en construcción Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisión.

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías), para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita.

Escritura: Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones.

Escribir textos con letra clara, para que puedan ser leídos por otros con facilidad.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario.

133 - Guía didáctica del docente

Ideas previas • En esta unidad se trabajan textos líricos. Solicite a los estudiantes que enumeren las características que conocen de este género y luego retroalimente ampliando, corrigiendo o profundizando aquellas características. Es importante que los estudiantes no reduzcan la poesía a las canciones, pues en años siguientes conocerán otros tipos textuales líricos, y que comprendan que la musicalidad de un poema no radica en un acompañamiento instrumental, sino en su forma (ritmo y rima, principalmente), que se refleja en una correcta recitación.

• En relación con el lenguaje figurado, propio de la poesía y que se trabaja en la unidad, es probable que desconozcan a qué corresponde. Explíqueles que los hablantes, dependiendo de su intención comunicativa, pueden utilizar las palabras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados y que requieren de una interpretación para ser comprendidos). Puede dar un ejemplo simple, como gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tímida (significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciación al trabajar con los poemas de la unidad seleccionando versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fácilmente diferenciables.

Unidad 6

Lecturas complementarias

Barco

Los volantines…

Son barcos de vela en el mar del cielo; me voy navegando, navegando vuelvo.

Son barcos de vela en el mar de las brisas; navegan cargados, cargados de risas.

Son barcos de vela en el mar del viento; navegan buscando, buscando un puerto.

Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasías. Valdivia, Chile: Ed. Alborada.

El beso

Adentro de mi boca llevo guardados todos los besos que aun no he dado.

Siento a veces como alguno comienza a crecer.

Entonces, sé que un beso me va a nacer.

Como blancas nacen las flores del cerezo; como nace el sol por las mañanas; como nacen los pájaros traviesos rompiendo el cascarón, así, siento que en mi boca me está naciendo un beso.

Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasías. Valdivia, Chile: Ed. Alborada.

134 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir

- predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido de este relacionándolo con la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la ilustración.

Guíe la observación de la imagen comenzando por los objetos o personajes centrales.

Pregunte: ¿Qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven. Luego lea en voz alta y de forma expresiva el siguiente poema:

Rondas en el cielo

La Luna de queso.

Las estrellas de agua.

El Sol de fuego.

La Tierra de caramelo.

Todos ellos giran en el cielo cual ronda de niños, cual ronda de sueños.

Calderón, L. A. (2006) Pintando un mundo con un sueño.

Perú: Ediciones Arcoíris.

Motívelos a responder las preguntas a partir de lo que entendieron de la lectura.

Estimúlelos a relacionar el contenido del poema con la ilustración.

Solicite a un estudiante que lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” para que sepan lo que aprenderán en esta unidad.

135 - Guía didáctica del docente

Unidad 6 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como la habilidad de los alumnos de leer y comprender poemas.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el propósito de esta evaluación y haga hincapié en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general y las actividades, y aclare las dudas. Posteriormente, realice una lectura enfática del poema, respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos, e invítelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica

1. Los estudiantes pueden responder: está hecha con las manos de personas, se extiende desde la playa hasta el monte y se abre y se cierra.

2. Al sonido de tocar la puerta para que nos abran.

3. A todos los elementos que representan un peligro para la humanidad porque la dañan, por ejemplo: sable, veneno, puñal y diente de la serpiente.

4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, fundamentadas en los versos del poema.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pídales que distingan los versos de la estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una línea del poema, que una estrofa es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.

2. Comparta con los estudiantes una versión de este poema musicalizado e invítelos a que lo memoricen para que lo canten.

Información complementaria para el docente

Nicolás Guillén Batista nació en la provincia de Camagüey, Cuba, el 10 de julio de 1902. Es considerado el máximo representante de la llamada poesía negra centroamericana, pues su obra está ligada a la cultura afrocubana.

Podrá encontrar más datos relevantes de su biografía en el sitio de internet http:// cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/biografia.htm Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

136 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar

Propósito

Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor.

Para el trabajo de vocabulario del “Antes de leer”, lea en voz alta las instrucciones y pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar, a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos.

Luego, lea cada significado para que comprueben si su predicción fue correcta.

Finalmente, pídales que unan cada imagen con el significado correspondiente. Recuerde que puede utilizar también la estrategia de vocabulario Preguntar a otro.

Corrija con la siguiente pauta.

Solucionario

1. Los estudiantes deben unir la definición de quimono con la primera imagen; la definición de bambú con la segunda imagen, la definición de sombrilla con la cuarta imagen y la definición de palaquín con la tercera imagen.

2. Une el concepto con su definición: abanico con objeto usado para echarse aire, azafrán con condimento anaranjado de origen oriental, crisantemo con planta con flores de colores brillantes, formadas por pétalos alargados y agrupados y carey con elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos decorativos.

Actividades complementarias De ampliación:

• Vincule la actividad “Antes de leer” con el poema de la página 111. Para esto, explique a los estudiantes que leerán un poema en el que aparecen las palabras trabajadas en la actividad, y que imaginen de qué tratará este. Para guiarlos, pídales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qué creen que estas tienen en común. Las respuestas debieran señalar que el Oriente, Japón y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el poema tendrá alguna relación con esos lugares.

Información complementaria para el docente • Recitar un poema implica considerar algunas características particulares. Las pausas están determinadas por la disposición de los versos y las estrofas. Para escuchar poemas recitados por sus propios autores, se sugiere la página web http:// amediavoz.com, donde también podrá encontrar obras de poetas universales.

137 - Guía didáctica del docente

Unidad 6 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un poema e interpretar su lenguaje figurado.

Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación)

Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudiantes. Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que lean nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la poesía. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro “Vocabulario”; proponga que reemplacen la palabra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de “Durante la lectura”.

Señale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para esas respuestas: 1. Con una cañita de bambú.

2. En China y en Japón.

Luego de la lectura, llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de “Antes de leer” con el poema, y pregunte: ¿les sirvió esa actividad para comprender mejor el texto?

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas, según la realidad del curso y considerando que el lenguaje poético puede representar una dificultad mayor. En el caso del poema que se está trabajando, la principal figura literaria presente es la personificación. Las preguntas de “Después de la lectura” apuntan a que los estudiantes reconozcan la atribución de características humanas a la Luna. Corrija las actividades con la siguiente pauta.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imágenes presentes en el poema y sean capaces de traducirlas al lenguaje gráfico (dibujos).

2. La Luna realiza acciones humanas como: bañarse, bajar por el tobogán, revolotear su sombrilla, viajar en palanquín, robar un crisantemo, hablar (dice “sí”), sentirse feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar té, toser, comer arroz, nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisón, quimono, jabón, tobogán, sombrilla, abanico, palanquín, azúcar, taza de té, palitos, arroz.

3. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisón y quimono.

138 - Guía didáctica del docente

4. El uso de sombrilla, el uso del bambú, la utilización de abanicos, vestir quimonos y usar palitos para comer.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, como que la Luna desaparecería del cielo.

6. Imagen de la derecha.

7. La Luna quiere pasar desapercibida.

8. Está vestida con una bata que le impide avanzar.

9. Trece.

10. Cuatro versos.

11. Estrofa 2: tobogán y azafrán / estrofa 3: bambú y Siu Kiu / estrofa 4: perfil y marfil.

12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados en el poema que se analizó: versos, estrofas y rima.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que imprime la rima en un poema, y a cómo influye en la fluidez de la lectura y en la comprensión del poema.

14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la musicalidad del poema y la canción, que es explícita en la segunda.

15. Para esta actividad, asegúrese de que todos los estudiantes lean y comprendan el “paso a paso” antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar melodía. Es importante que la canción creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento escogido. Evite que se desvíen de las pistas planteadas.

16. Deben unir: “Elena” con “escribe un poema” / “La Luna” con “brilla en el cielo”.

17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo.

18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el número del sujeto cambió, por lo tanto, también debe cambiar el número del verbo, para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.

19. Ella quiere pasar desapercibida.

Ellos viven en el cielo.

Nosotros bailamos en el cielo, dijo la Luna.

Nosotros bailamos en el cielo, dijo ella.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Para iniciar la sección Leamos más, lea en voz alta su propósito. Introduzca el contenido indicando que la biografía es un texto no literario que entrega información real sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografía de Ellen Ochoa deteniéndose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes qué información reconocen en cada una de ellas. Luego, invítelos a desarrollar las actividades dándoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta.

1. Estudió ingeniería eléctrica.

2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos.

4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA / 2002: había hecho cuatro viajes espaciales.

5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6.

6. Todas las alternativas están presentes, excepto “Descripción de sus amistades”.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografía.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una persona (conocida o no) y fundamente dicha elección.

9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la sílaba tónica.

10. Cien - tí - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - nó 11. Penúltima sílaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na / du - ran - te / via - je. Última sílaba: rea - li - zó / lle - gar / es - tu - dió.

12. Graves con tilde: creía, ingeniería, había, fotografías. Graves sin tilde: niña, Luna, miembros, vistas. Agudas con tilde: fascinó, enteró, postuló, tripulación. Agudas sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar.

13. Corazón: aguda, lleva tilde porque termina en “n”. Estrella: grave, no lleva tilde porque termina en “a”. Árbol: grave, lleva tilde porque termina en “l”. Reloj: aguda, no lleva tilde porque termina en “j”.

14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema.

15. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

16. Ella hará que las estrellas se muevan en el firmamento.

17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema.

Actividades complementarias De ampliación:

1. Realice, en la pizarra, un organizador gráfico con la información del recuadro “Para profundizar” de la página 118, y pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos.

139 - Guía didáctica del docente

Unidad 6 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 120 y 121, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el análisis de un poema.

Establezca un clima adecuado para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan concentrarse. Indique el propósito de la evaluación y destaque que es individual, y que los resultados les servirán para saber qué han aprendido y qué deben reforzar.

Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto antes de leerlo, y pídales que imaginen (predigan) de qué tratará el poema.

Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.

Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de acuerdo con la realidad del curso.

Invítelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras o los versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.

Solucionario de la evaluación de proceso: Poema 1: El vendedor de sueños

1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

2. Porque el poema describe los sueños que vende.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

5. Porque los relámpagos generan miedo al igual que las pesadillas.

Poema 2: Romance de Rosalinda

6. Que algunos son sueños agradables y otros, pesadillas.

7. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave.

8. Que es fría.

140 - Guía didáctica del docente

9. El rey; el caballero que había estado en casa de esta señora.

10. Debido a su timidez, infiere que ella era la más bonita.

Actividades complementarias De reforzamiento:

1. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta número 7, en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. De ser así, pídales que usen la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”, para que imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras.

De ampliación: Para reforzar la idea de que la poesía es un vehículo de emociones, y para que los estudiantes concreticen su interpretación del poema leído, propóngales que hagan un dibujo de cómo se imaginan al “vendedor de sueños”, en el que sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. Luego, pídales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que representaron.

Información complementaria para el docente

La habilidad de interpretar consiste en asignar una función o una finalidad a un fragmento del texto o al texto completo. Esta asignación se realiza a partir de la determinación de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe ser posible y justificable, es decir, la función o finalidad se asigna o se “interpreta” con base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o función.

Por ello, es necesario recordar e insistir en que, al momento de interpretar un poema, deben basarse en él, pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura.

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar

Propósito

Escribir la biografía de un personaje respetando las partes del texto.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Indíqueles que leerán una biografía y que esta corresponde a un texto no literario.

Pídales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione este texto con el que leyeron en Leamos más, en la página 116, indicándoles que ambos textos son biografías. Formule preguntas para anticipar la lectura, como ¿quién es Gabriela Mistral?, ¿por qué es una persona importante en Chile y el mundo?, ¿han leído alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografía de Gabriela Mistral.

Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invítelos a desarrollar la actividad de “Después de leer”. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.

Solucionario

1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Motívelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad.

Puede generar una conversación con todo el curso haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué persona, viva o muerta, les gustaría conocer más?, ¿por qué es conocida esa persona?, ¿hizo algún aporte importante para el mundo?, ¿cómo creen que era cuando tenía la edad de ustedes?, ¿creen que ustedes podrían llegar a ser conocidos como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o universal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes, y que cuando tenían su edad no eran muy distintos a ellos. Destaque también que hoy son conocidos porque aportaron de alguna manera a la humanidad, y que todos somos también capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Luego, monitoree el paso a paso de la escritura. De ser posible, realice una parte de la clase en la sala de computación, para que busquen información en internet.

Actividad complementaria De ampliación:

1. Pídales que construyan un díptico con la biografía escrita. Considere las siguientes características: portada (donde puede ir una imagen o fotografía) y un título; en el interior, la biografía del personaje. Pueden hacer una exposición de los dípticos en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.

Información complementaria para el docente

En el sitio web http://www.chileparaninos.cl podrá encontrar las biografías de Violeta Parra y Bernardo O’Higgins. En el sitio web http://www.memoriachilena.cl encontrará información más específica.

Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.

141 - Guía didáctica del docente

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 6 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir

/ crear: generar

Propósito

Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea el propósito de la cuarta sección, Leo y converso, que pone el acento en el eje de Comunicación oral. Señale que leerán un poema, y que deben poner atención a su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpretación de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de “Después de leer” con esta pauta.

Solucionario

1. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante explique lo que se expresa en el poema con sus palabras, asignando a cada estrofa una idea principal con un lenguaje simple, traduciendo el lenguaje poético.

2. El dibujo debe representar el anochecer, con el sol en el mar y el cielo y agua muy oscuros.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas a su compañero.

4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a reconocer la particularidad del lenguaje poético, cuya sonoridad se vincula, por ejemplo, con el orden de las palabras.

5. El cielo: se oscureció, se puso alegre. El mar: se puso negro, bailó. Las estrellas: lloraban, se reían.

6. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado después de bañarse en el mar. Acepte respuestas variadas o pertinentes, en las que los estudiantes mencionen otras expresiones (refranes, dichos populares) utilizando un lenguaje figurado.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que interpreten el verso basándose en él. Una interpretación posible es: como la Luna se durmió, llegó el día.

Asegúrese de que los estudiantes lean y comprendan los “Consejos para recitar un poema”. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitación. Pida a algunos estudiantes que reciten frente al curso, para que el resto opine sobre los aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresión oral en un clima de respeto y constructivo.

142 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir

Propósito

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el objetivo de esta evaluación. Luego, contextualice brevemente el texto que leerán, que corresponde a una biografía del dibujante de Condorito, René Ríos (Pepo), que presenta las mismas características que las biografías de las páginas 116 y 122. Pídales que recuerden, en silencio, las características de la biografía que conocieron a lo largo de la unidad.

Pida a un estudiante que lea la instrucción en voz alta, y que continúe con la lectura de las preguntas. Resuelva las dudas que puedan surgir e indíqueles cuánto tiempo tienen para desarrollar la prueba, y recuérdeles que esta es individual.

Lea en voz alta la biografía, cuidando la pronunciación y la fluidez. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario de la Evaluación final

1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de identificar, seleccionar y extraer información del texto.

2. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia, conocimientos de historia, psicología y arquitectura, que no bastaba con saber inventar diálogos.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deberían relacionar la figura del cóndor con Chile, ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile.

4. La representación de Chile que hizo Walt Disney no le gustó, por lo que creó su propia figura para representar a Chile: Condorito.

5. El resumen de la vida de alguien.

6. Informar sobre la vida de René Ríos Boettiger.

7. La secuencia correcta es: 2 - 1 - 4 - 3 8. a) diciembre, historietas / b) cóndor, cáncer / c) creador, general 9. La puesta de sol.

10. Tocan guitarra; no pueden.

11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imágenes o elementos del poema.

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se refieran a la salida del sol.

143 - Guía didáctica del docente

Respecto de “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y sean capaces de responder: • Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visión más concreta sobre ellos y su trabajo.

• Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen para interesarse en la biografía del personaje que eligieron.

Actividades complementarias De amplificación:

1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografía leída, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno.

Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando la concordancia entre sujeto y verbo. Pídales que marquen dichas partes en sus oraciones.

De reforzamiento: 1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que, según la rima y el ritmo del poema, inventen una melodía para recitarlo, o elijan una que conozcan previamente y que sea adecuada al poema

De profundización: 1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografía. Para ello, dígales que pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Que incluyan, además, anécdotas en las que ellos sean protagonistas, para hacer atractiva la autobiografía. Pídales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografías que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar sus autobiografías ante el curso, mostrando las fotografías. Deben hacer una lectura expresiva, cuidando la pronunciación, la entonación y el ritmo.

Información complementaria para el docente Recuerde que los relatos biográficos:

• constituyen el testimonio de un sujeto individual y social, pues dan cuenta tanto de la esfera íntima del sujeto como de su contexto histórico, político e ideológico; • permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos acontecimientos relevantes, para comprender su identidad presente; • permiten acceder a la comprensión que un sujeto hace de su entorno social y cultural, lo que enriquece nuestra interpretación del pasado y del presente.

Fotocopiables - Unidad 6

Evaluación fotocopiable de la Unidad 6: Viaje por la poesía Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje total: 23 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades propuestas.

Las palabras Las palabras son como las semillas, según donde las siembres cantan, se apagan o brillan.

Las palabras son como duendes de ilusión, conocen todos los secretos de tu corazón.

Las palabras son como cajitas de música, si tú aprendes a abrirlas te entregarán su azúcar.

Pero, también has de saber, que hay palabras sin sol, inventadas por gentes que no conocen el amor.

Y que hay otras, eternas e inmensas como el día, creadas por los pueblos, para alumbrar la vida.

144 - Guía didáctica del docente

Y otras amables, pequeñitas, llenas de miel como un panal, inventadas por los poetas para cantar.

Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesías y cantares de América y el mundo. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

1. ¿Con qué elementos se compara a las palabras? Subráyalos en el texto.

2. ¿Qué características se les otorga a las palabras en el poema?

Fundamenta.

3. ¿Qué quiere decir que “Las palabras son como las semillas”?

4. Explica con tus propias palabras los versos destacados.

5. Según el texto, ¿qué función cumplen los poetas?

6. ¿Por qué se dice que ellos “inventan” las palabras?

7. Relee los siguientes versos y responde: Y otras amables, pequeñitas, llenas de miel como un panal […]

• ¿Qué quiere decir que las palabras estén llenas de miel como un panal? Marca con un ✔ la respuesta correcta.

Que son dulces _____

Que son amargas _____

Que son blandas _____

Que son duras

_____

8. ¿Qué importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje?

Fundamenta tu opinión.

9. ¿Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y donde expreses lo que significan para ti las palabras.

Las palabras son como ______________________

___________________________________________

______________________________ 10. Une las palabras que rimen entre sí.

A

B

ilusión

semillas

sol

cantar

brillan

amor

panal

corazón

11. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Marca con un ✔ tu respuesta. ___ cinco estrofas. ___ seis estrofas. ___ siete estrofas.

12. Clasifica las siguientes palabras según su acentuación y tíldalas cuando corresponda. amor – poetas – ilusion – azucar Graves

13. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema y anótalos a continuación.

______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 145 - Guía didáctica del docente

a. __________________. Se tilda porque ____________________ ___________________________________________________ b. __________________. Se tilda porque _____________________

______________________________

Agudas

14. Anota las palabras que tildaste y explica por qué lo hiciste.

15. Imagina que eres un poeta y quieres contar los hechos más importantes de tu vida como escritor. Luego, escribe tu propia biografía.

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Fotocopiables - Unidad 6

Guía de lectura fotocopiable Unidad 6 Curso:

Nombre: Fecha:

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

Tony Meléndez José Antonio Meléndez Rodríguez, más conocido como Tony Meléndez, nació el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Llegó a este mundo sin brazos, como efecto de un medicamento que el médico le recetó a su madre durante el embarazo.

Sus padres son José Ángel Meléndez Escoto y Sara María Rodríguez, y Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia completa se trasladó a Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento médico y prótesis de brazos, puesto que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas. Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales, pero con mucha espiritualidad.

A pesar de las recomendaciones médicas para que usara sus prótesis, el niño detestaba sus brazos artificiales, los cuales, más de una vez, fueron a parar a la basura. A los diez años tomó la decisión de dejar de usar sus prótesis.

Realizó sus estudios sin problemas y se relacionó con sus compañeros normalmente. Durante su enseñanza media jugó fútbol en el equipo del colegio y se acercó al grupo de jóvenes de la Iglesia católica.

Fue en su época de estudiante cuando su padre le enseñó a tocar guitarra, lo que le cambió la vida y le mostró un camino para expresar lo que siente y cree, y para ayudar a los demás.

El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de Los Ángeles, cantó y tocó su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jóvenes católicos que llenaban el teatro. Después de que Tony terminó su actuación, sorpresivamente, el papa se acercó y le dijo: “Tony, eres verdaderamente un joven muy valiente. Estás dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para ti es que continúes dando esperanza a toda la gente”.

146 - Guía didáctica del docente

Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios.

Actualmente está casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad de Branson, Estados Unidos. Tiene una ocupada agenda de conciertos y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas.

Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo de esperanza), originalmente escrito en inglés y que fue traducido al castellano.

Equipo Editorial

Contesta en tu cuaderno.

1. ¿De qué trata el texto que acabas de leer?

2. ¿Por qué Tony no tiene brazos?

3. ¿Por qué crees que fue tan importante para Tony aprender a tocar la guitarra?

4. ¿Cuáles crees tú que son los motivos que llevaron a Tony a cantar?

5. ¿Qué mensajes tratará de entregarnos con su música?

6. ¿Qué crees que se necesita para llegar a ser un gran músico como Tony Meléndez?

7. ¿Te sientes capaz de expresarte por medio de la música como Tony Meléndez?

8. ¿Crees que la vida de Tony Meléndez puede servir de inspiración para otras personas?, ¿por qué?

9. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografía. ___ Cantó y tocó guitarra para el papa Juan Pablo II. ___ Nació en Rivas, Nicaragua. ___ Aprendió a tocar guitarra mientras estaba en la escuela. ___ Viajó a Estados Unidos junto con toda su familia. ___ Escribió un libro llamado Un regalo de esperanza. ___ Jugó fútbol en el equipo del colegio.

13. “Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares (…)”. a) ignorancia b) capacidad c) torpeza 14. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas en el texto: • medicamento:

10. Si alguien escribiera una biografía de tu vida, ¿qué aspectos te gustaría incluir?, ¿por qué?

• recetó: Marca con una 8 la alternativa que remplace el término subrayado en la oración, sin alterar su significado.

11. “Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales (…)”.

• prótesis:

a) restricciones b) libertades c) permisos 12. “El niño detestaba su brazos artificiales, los cuales, más de una vez, fueron a parar a la basura”. a) estimaba b) valoraba c) odiaba

147 - Guía didáctica del docente

15. La familia de Tony siempre lo apoyó y fue muy importante para su carrera. Dibuja y pinta en tu cuaderno o en una hoja de bloc una escena en que te sientas feliz con tu familia.

Fotocopiables - Unidad 6

Textos para leer a los estudiantes

Guglielmo Marconi Guglielmo Marconi nació en la ciudad italiana de Bolonia el 25 de abril de 1874. Su padre era italiano y su madre era irlandesa, por lo que desde pequeño aprendió a hablar inglés.

Siempre se interesó por el magnetismo y la producción de corriente eléctrica con pilas de construcción casera. Aunque no fue a la universidad, asistió, convencido por su madre, a las charlas dictadas por famosos científicos.

Además, Guglielmo leía mucho y hacía en casa los experimentos que se describían en los libros que pedía prestados en la universidad.

A los 21 años construyó el primer transmisor telegráfico sin hilos, con un alcance de 2,4 km. A los 23 años fundó la Compañía Marconi Telegrafía sin Hilos, cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal de la Mancha.

En 1909, a los 35 años, Marconi recibió el Premio Nobel de Física, y para el año 1910 había logrado comunicar localidades tan distantes como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.

En 1930, las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia, se encendieron solas. Marconi se encontraba en Génova, Italia… ¿Cómo lo logró? Guglielmo envió impulsos radiotelegráficos desde Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio.

Fue tal la importancia que adquirió Marconi que en Italia lo nombraron senador, marqués y embajador. Fue en este último rol que Marconi firmó el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleció el año 1937 y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo por radio.

148 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de Unidad 6 1. semillas / duendes / cajitas de música / día / panal 2. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que también hay algunas que dañan y por sobre todo que sirven para expresarse.

3. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras, dependiendo de cómo se las use, pueden nacer muchas cosas.

4. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear, pero también destruir y dañar si se las utiliza para faltar el respeto.

5. Cumplen la función de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse.

6. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de transformarlas en poesía.

7. Que son dulces.

8. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen para él las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos sólidos.

9. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y replicarla a partir de una creación propia que siga la lógica del texto y que a su vez exprese poéticamente la reflexión anterior.

10. ilusión-corazón / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar 11. Seis estrofas.

12. Agudas: amor-ilusión. Graves: poetas-azúcar.

13. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa 3: son-aprendes-abrirlas-entregarán / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadasconocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar.

14. a. ilusión. Se tilda porque es aguda y termina en n. b. azúcar. Se tilda porque es grave y no termina en n, s o vocal.

15. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografía trabajada a lo largo de la unidad para escribir una narración en la cual se refiera a sí mismo como un poeta y relate los hechos más relevantes de su carrera.

149 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. La vida de Tony Meléndez.

2. Su madre tomó un medicamento mal recetado.

3. Encontró en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas.

4. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad expresiva de una actividad musical.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje esperanzador entregado por Tony.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y dedicación necesarias para alcanzar una meta como esa.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento que hagan los estudiantes del valor expresivo de la música y sus propias habilidades musicales.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva que tuvo Tony frente a la adversidad.

9. 5 – 1 – 4 – 2 – 6 – 3 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto.

11. a 12. c 13. b 14. medicamento: remedio. / recetó: ordenó. / prótesis: brazos artificiales.

Unidad

7

Unidad 7

Inventos y descubrimientos Objetivos de Aprendizaje (OA)

ESCRITURA

LECTURA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonación adecuada.

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 7: Periodo 7: octubre - noviembre Indicadores 1.1 Leer en voz alta adoptando la entonación que propone el sentido del texto.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: recapitular.

2.1 Hacen una recapitulación, oralmente y por escrito, de un texto leído.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo, historietas.

3.1 Recomiendan textos a otros.

3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.

3.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.

4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

4.3 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de comentarios orales y escritos.

4.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes, y cómo se resuelven.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, interpretando expresiones en lenguaje figurado.

6.1 Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.

6.2 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentar o escribir.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.

10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a través de comentarios sobre sus lecturas.

11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.

12. Escribir creativamente historietas que incluyan una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

12.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.

12.2 Utilizan conectores para ordenar el relato.

12.3 Usan verbos variados.

14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propósitos usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.

14.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto.

16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones.

16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

16.2 Ordenan la información siguiendo un orden cronológico.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el 17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.

17.3 Incluyen la información registrada en la organización previa. registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. la concordancia con el sujeto.

20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compañeros.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores y acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

150 - Guía didáctica del docente

21.1 Identifican palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

21.2 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.

COMUNICACION ORAL

23. Comprender instrucciones orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita; y formulando una opinión sobre lo escuchado.

23.1 23.2 23.3 23.4

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos.

25.1 Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.

25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.

Sección

Páginas texto

Lectura

Semana

OA

1

1

1.1

Inicio de unidad

130

Texto literario: historieta

3

2

2.1

131

Texto literario: historieta

3

3.1 - 3.2 - 3.3

¿Cuánto recuerdo?

3

3 4

4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4

Para leer mejor

Texto literario: historieta

3

3

3

Evaluación formativa

12

12.1 - 12.2 - 12.3

132, 133, 134, 135, 136 y 137

6 10 11 20 21

6.1 - 6.2 10.1 11.1 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2

Leamos más

138, 139, 140 y 141

Texto literario: instructivo

3

3

3

Evaluación formativa

¿Cómo voy?

142 y 143

Texto literario: historieta

3

3

3

6 14 16 17

6.1 - 6.2 14.1 - 14.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3

Leo y escribo

144 y 145

Texto no literario: instructivo

3

3

3

Evaluación formativa

4

23 25 28

23.1 - 23.2 - 23.3 - 23.4 25.1 - 25.2 28.1

Leo y converso

146 y 147

Texto no literario: instructivo

3

3

3

Evaluación formativa

¿Qué aprendí?

148 y 149

Texto literario: instructivo

3

3

3

Evaluación final

2

Indicador

Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.

Hacen una recapitulación de un texto instructivo.

Formulan opiniones sobre la información escuchada.

Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué.

Tipos de texto

Estrategias

Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido

E

C 3

Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial

Evaluación de proceso

Estrategia de vocabulario: claves del texto

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 166 y 167. Lecturas y actividades: pp. 168, 169 y 170)

151 - Guía didáctica del docente

L

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 7

Presentación de la unidad Introducción

En la séptima unidad, los estudiantes conocerán y disfrutarán de textos que les contarán historias, utilizando imágenes y recursos gráficos en las historietas, y también otros que les informarán sobre el procedimiento para construir o preparar un producto: los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes podrán relacionar experiencias cotidianas en el proceso de comprensión lectora y valorar el aprendizaje desde una dimensión pragmática. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales serán novedosos modelos para sus propias creaciones escritas, y despertarán su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura en formatos gráficos reconocibles en su entorno.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro en el zoo; y los textos instructivos Simetrías y Juego de la pesca.

La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo de ellas es plantear desafíos interesantes para que los estudiantes valoren su experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarrollen estrategias para superarla y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginación y creatividad, y potencien su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensión lectora, en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,

152 - Guía didáctica del docente

que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 144, 145 y 147), ejercicios de corrección gramatical de un correo electrónico y escritura de una anécdota y texto instructivo que incluye el modelamiento y una autoevaluación; “Leo y converso” (p. 149), un ejercicio de comunicación oral que trabaja la entrevista.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposición y el interés por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:

Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensión cognitiva: • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos.

• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía.

• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.

Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

• Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de desarrollo personal.

Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Escritura:

• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Escribir frecuentemente textos, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, como artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas.

Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Objetivos en construcción

Comunicación oral:

Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de atención, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren esas ideas.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: historietas.

Ideas previas

Tecnologías de información y comunicación (TIC)

Lectura:

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: recapitular.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinión sobre los protagonistas.

153 - Guía didáctica del docente

• Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisión o en el cine. Aclare que la historieta es un género en sí mismo, con una larga tradición, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o películas, por lo que eso no es condición previa ni característica de este tipo de texto. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos.

Unidad 7

Información complementaria para el docente: Aprendizaje de la lectura El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersión en el mundo de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la educación formal. Es relevante que los niños y las niñas estén rodeados de una gran variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construcciones gramaticales y sentidos del entorno.

Algunas estrategias que se pueden aplicar para tal efecto son las siguientes: • Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas importantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario mural, paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de aula a la que puedan recurrir fácilmente.

• Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea.

Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagación pone de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular hipótesis sobre la lectura, o bien les permite contextualizar lo que leerán. Una buena fórmula para lograrlo es interrogando textos auténticos, por ejemplo: cuentos, poemas, noticias, recetas, fábulas, cartas, correos electrónicos, tiras cómicas, revistas, afiches, rótulos de variados productos, entre otros.

• Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audición de textos literarios. La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su comprensión auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciación, entonación, fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para despertar el interés de los niños y las niñas, ya sea por saber más del tema tratado y así ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imaginativo que la literatura provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir significados, como inferir, identificar información relevante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias preguntas.

• Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente también lee en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.

154 - Guía didáctica del docente

Comprensión lectora para escribir y expresarse oralmente La comprensión lectora se concibe como un proceso estratégico en el que los lectores adaptan su lectura a sus propósitos y al tipo de texto que leen. Por ello, es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propósitos, identificando cuándo leen para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un juego, por ejemplo. Así, podrán descubrir que se lee para: estimular la imaginación, informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia, responder a preguntas, entre otras razones.

Leer variados tipos de texto con diferentes propósitos los ayuda a comprender el objetivo de las tipologías textuales que conocerán en este curso, por ejemplo: los textos literarios estimulan la imaginación, en tanto que las noticias y biografías les informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente.

Del mismo modo, la comprensión lectora posibilita el conocimiento de estructuras de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo leído. En este sentido, se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propósito con el que escriben y con el que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la lectura, anotados anteriormente. También se escribe para imaginar y crear, registrar las experiencias y los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etcétera; y se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto.

Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los niños y las niñas, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada día mejor, llegando a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente entregue las herramientas necesarias.

En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo mediante el lenguaje.

Habilidades de razonamiento Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la información que poseemos, por una parte, la que obtenemos mediante las habilidades de investigación, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y así, el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a través de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir conocimientos adicionales.

Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.

Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no solo que los niños den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los demás para ser más reflexivos y dialogantes.

En general, cuando los alumnos dan una opinión, la profesora debería preguntar: ¿Qué te lleva a pensar eso? Y tendría que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes podrían ayudarlo a clarificar sus razones.

Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias éticas, porque permite la discusión y abre la puerta a la tolerancia.

Habilidades por desarrollar: Los niños y niñas de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes aprendizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lógicamente.

Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: • Percepción y atención. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir la información relevante con claridad. Para que los niños puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren relajados —que no estén cansados ni somnolientos— y en un ambiente adecuado. Adquirir el hábito de la concentración ayuda, además, a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje.

• Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, mediano y largo plazo. Es una pieza esencial en la configuración de la inteligencia, pero es preciso que se integre como estrategia complementaria de todas las demás habilidades

155 - Guía didáctica del docente

mentales. Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma mecánica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo, pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensión.

• Comprensión verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras (comprensión) y capacidad de expresarse mediante ellas (fluidez). La comprensión pone de manifiesto la asimilación de la información transmitida oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada, es un excelente predictor del éxito académico futuro de los estudiantes.

• Comprensión del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representaciones gráficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una estructura a partir de un diseño.

• Razonamiento lógico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificación, seriación, ordenación, reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuada, etc.).

• Organización temporal. Habilidad para percibir una sucesión de hechos en el tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenación cronológica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad física y emocional de los niños y niñas.

• Habilidad numérica. Conocido y asimilado el concepto de número, hay muchas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el cálculo de forma automática. Se recurre a esta habilidad en múltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria su utilización.

Bibliografía

Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos. www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento. http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan algunas habilidades de pensamiento. http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia – taller de Didáctica de la Lógica, Universidad Autónoma de México.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 7 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Luego, haga una lectura en voz alta de la siguiente biografía:

Thomas Alva Edison

Inventor estadounidense nacido el 11 de febrero de 1847 en Milan (Ohio). Cuando Thomas tenía diez años de edad, su madre se preocupó por llevarle libros de ciencia, concretamente de física, e incluso de instalarle un pequeño laboratorio de química en el propio hogar. A la edad de doce años comenzó a vender periódicos en el tren, mientras dedicaba su tiempo libre a la experimentación con imprentas y con distintos aparatos mecánicos y eléctricos.

Posteriormente, mientras trabajaba en la compañía de telégrafos Gold and Stock de Nueva York, logró mejorar los aparatos y los servicios de la empresa. Con el dinero que ganó pudo montar su propio laboratorio en 1876, en donde logró su gran invento dentro de la telegrafía: la creación de máquinas que permitían la transmisión simultánea de diversos mensajes por una línea, lo que provocó el aumento de la utilidad de las líneas telegráficas existentes. El transmisor telefónico de carbono inventado por Edison fue muy importante para el desarrollo del teléfono.

En 1877 anunció que había inventado un fonógrafo a través del cual se podía grabar el sonido en un cilindro de papel de estaño. En 1879 exhibió públicamente su bombilla o foco eléctrico incandescente, su invento más importante. En 1882 desarrolló e instaló la primera gran central eléctrica del mundo en Nueva York. Sin embargo, más tarde, su uso de la corriente continua se vio desplazado ante el sistema de corriente alterna desarrollado por los inventores estadounidenses Nikola Tesla y George Westinghouse. En 1888 inventó el kinetoscopio, la primera máquina que producía películas mediante una rápida sucesión de imágenes individuales.

Otros inventos posteriores que hay que destacar son: el acumulador de Edison (un acumulador alcalino de hierro-níquel), el microtasímetro (se utiliza para la detección de cambios de temperatura) y un método de telegrafía sin hilos para comunicarse con los trenes en movimiento. En total, creó más de mil inventos.

En 1878 lo nombraron caballero de la Legión de Honor Francesa y en 1889 comendador de la misma. En 1892 fue galardonado con la Medalla Albert de la Sociedad Real de las Artes de Gran Bretaña y en 1928 consiguió la Medalla de Oro del Congreso de Estados Unidos.

Thomas Edison falleció en West Orange el 18 de octubre de 1931.

Acabada la lectura, invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes con el tema que se presenta.

156 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como la habilidad de los alumnos de leer y comprender historietas, conocer sus características y opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Contextualice la lectura de la sección ¿Cuánto recuerdo? comentando que Simbad el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches, un libro con muchos relatos de aventuras y personajes fantásticos. Recuérdeles historias similares que hayan leído anteriormente, para provocar su curiosidad y estimular su comprensión lectora. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento del cuento.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de acciones, los tres momentos del relato y las características textuales de la historieta, fundamentalmente viñetas y diálogos de personajes.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Motive y oriente la lectura de inicio de la sección Para leer mejor, señalando que el personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de sus fantásticos viajes por los mares del mundo. Luego, invítelos a hacer una lectura silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y a responder las preguntas propuestas. Corrija con la siguiente pauta.

Solucionario 1.

2.

3.

4.

157 - Guía didáctica del docente

Su barco naufragó y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla.

No supieron administrar los alimentos.

Osado, inteligente, valiente, organizado, ingenioso.

Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difíciles, como presenciar la muerte de todos sus compañeros.

Unidad 7 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

158 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

En 1928 descubrió la penicilina.

Leer y comprender historietas, conocer sus características y opinar fundadamente.

La penicilina es un antibiótico.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias.

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Para el primer texto, comente que leerán una historieta sobre un destacado personaje de la historia mundial.

Contextualice la lectura aportando información sobre grandes descubrimientos de las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule preguntas orientadoras, como ¿por qué son tan importantes los descubrimientos científicos?, ¿cómo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisión, en internet o en la escuela?, ¿qué pasaría si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear, explicando que el descubrimiento implica observación atenta de las situaciones vividas en la realidad, en tanto que la creación es una interpretación subjetiva de la realidad, elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresión.

Llame la atención sobre el tipo de texto que leerán. Pregunte: ¿saben qué es una historieta?, ¿cómo describirían una historieta?, ¿cuál es su historieta favorita? Aclare que las historietas no siempre se crean a partir de las películas. Ejemplifique con las tiras cómicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte de las lecturas conocidas por los estudiantes.

Acompañe la observación de la historieta. Focalice cada viñeta describiendo colectivamente la situación, el ambiente o escenario en que se sitúa esta, la actitud del personaje o protagonista, y la emoción expresada por este, para que puedan desarrollar la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera viñeta, puede estimular la observación con las siguientes preguntas: ¿en qué lugar está el personaje?, ¿a partir de qué elementos se puede deducir el lugar?, ¿qué está haciendo el personaje?, ¿cuál es su profesión? Una vez finalizado este recorrido, se sugiere hacer un breve resumen de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.

Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas.

Para la historieta de la página 134, organice una lectura dramatizada con la participación de dos estudiantes. Recuérdeles que deben leer con expresividad e interpretando el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia para la historieta de la actividad n.º 4, pero en este caso con 4 participantes. Invítelos a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta.

Solucionario

1. Las formas de algunas partes de su cabeza.

2. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo y los objetos de casa.

3. La comparación de los animales con objetos de la casa produce risa, porque las ilustraciones de las viñetas están hechas con intención humorística.

4. Agudas con tilde: jazmín, escuché. / graves sin tilde: perfumes, utilizo, violeta, nardo, pero, utilizas, aceites, esos, saco, plantas, hojas, flores, tienes, lavanda. / esdrújulas: aromático, sándalo, caléndula. Llame la atención sobre el recuadro lateral: regla de acentuación de las palabras esdrújulas.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Divida al curso en grupos y solicíteles que dibujen y recorten las formas de los elementos de una historieta: globos de diálogo y pensamiento, y cartucho. Luego, que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un diálogo sencillo utilizando las partes que recortaron.

Solucionario

Información complementaria para el docente

La penicilina es un antibiótico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado médico, biólogo y científico inglés.

Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos.

1. Alexander Fleming vivió en el Reino Unido, Inglaterra. Nació el 6 de agosto de 1881 y murió el 11 de marzo de 1955.

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/: sitio con la biografía de Alexander Fleming.

159 - Guía didáctica del docente

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 7

160 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir

Propósito

2. Se explican los pasos para hacer una figura simétrica.

Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura.

3. Enseñar a hacer una figura simétrica de traslación.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

4. Todos los verbos están conjugados en segunda persona singular.

Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. Comente que leerán un texto instructivo.

Formule la pregunta de “Antes de leer”. Disponga de un diccionario para que los estudiantes busquen el significado de la palabra, en caso de que no la conozcan. Anote la definición en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos.

Lea el texto en voz alta y de manera expresiva, deteniéndose para explicar el vocabulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Se sugiere estimular el uso de la estrategia de comprensión lectora “Recapitular”, que consiste en terminar la lectura, preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las ideas principales del texto. Asimismo, se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar con la mano la instrucción, en cada caso, para corregir los errores en la comprensión.

Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura?

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Llame la atención sobre el consejo lateral recordándoles que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades y que pueden utilizarla en este y otros textos. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.

5. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo que se indica.

Solucionario

1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben elegir uno y lo describen a los demás grupos. Deben determinar: el objetivo del juego, el número de integrantes que se necesitan, el elemento que se requiere para jugarlo (pelota, cuerda, pañuelo, por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. En una puesta en común, deben exponer su propuesta al curso y, entre todos, deciden cuál jugarán en el recreo.

Antes de leer

1. Si se puede encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si, al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa.

2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las demás.

3. El diseño de una reja, el dibujo de un corazón o una mariposa, por ejemplo.

Después de leer

1. Es una figura simétrica.

161 - Guía didáctica del docente

6. a continuación / sin embargo / en cambio / por lo tanto Lea en voz alta el recuadro “Para finalizar”. Explique los elementos que se señalan y muéstrelos en el texto que acaban de leer.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetría trazando una línea en la mitad de una lámina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.

2. Realice la comprobación de la simetría con un espejo sobre una lámina ilustrada.

Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.

De ampliación: 1. Juego “Cambiar de lugares”. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en círculo.

Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro jugador se para al centro del círculo. Los jugadores cambian de lugar entre sí constantemente. La persona que está al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Si lo logra, la persona que quedó sin lugar va al medio del círculo para seguir jugando.

De profundización:

Información complementaria para el docente

El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas; a veces están numeradas o listadas con letras, siguiendo un criterio cronológico, desde el comienzo al final.

Unidad 7 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Sugerencias y orientaciones metodológicas La sección ¿Cómo voy?, de las páginas 140 y 141, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, dibujando en viñetas las acciones narradas en el cuento.

Comente el propósito de la evaluación y recuérdeles que deben desarrollarla individualmente. Active los conocimientos previos sobre cuento e historieta, preguntando las características de cada uno.

Explique en qué consiste la actividad que desarrollarán considerando lo siguiente: • Cada viñeta debe representar una acción narrada en el cuento.

• La situación ilustrada debe representar lo que los estudiantes han comprendido de la lectura, con los personajes, lugar y elementos presentes en ella.

• Las viñetas deben mantener la secuencia en que aparecen en la historia.

• Pueden utilizar globos de diálogo o dibujar una historieta muda.

Aclare las dudas que surjan en los educandos. Cree un clima propicio para responder, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse.

Invítelos a leer en silencio el cuento y a desarrollar la prueba.

Una vez finalizada, solicíteles que junto con un compañero, comparen y comenten el trabajo realizado. Puede guiar los comentarios recordándoles los requerimientos listados anteriormente.

Organice una puesta en común en la que los estudiantes comenten si dibujaron lo mismo y por qué.

Información complementaria para el docente

• Crear historietas resulta ser muy útil para estimular a los estudiantes a trabajar en equipo.

• Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes que participan en ellas, permite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.

• El estudio de elementos icónicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferencias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepción.

• Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora el sentido de la observación, la creatividad y la imaginación.

162 - Guía didáctica del docente

• Al solicitar a los estudiantes que propongan títulos para historietas dadas, se fomenta que trabajen sobre la habilidad de síntesis.

• Propicia la identificación de palabras desconocidas y la práctica de las normas de ortografía.

• Se pueden realizar actividades específicas de sinónimos y antónimos, sustituyendo palabras en los globos de diálogos por sinónimos y antónimos.

• Se propicia la expresión plástica al colorear e iluminar.

• Ordenar las viñetas sueltas, previamente recortadas de una página, es un excelente ejercicio para practicar la secuencia narrativa de la historia.

• Añadir o quitar viñetas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes lo completen, potencia su imaginación y estimula la escritura.

• Se sugiere jugar a redactar globos de diálogos y cartuchos escribiendo lo contrario a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos presentes en el aula.

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer un texto informativo para escribir un instructivo.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Introduzca el trabajo de esta sección, comentando que leerán un texto informativo que posee las características que ya conocieron. Contextualice la lectura comentado qué es un titiritero. Pregunte: ¿Han asistido a una función de títeres?, ¿cuándo y dónde?, ¿saben cómo se fabrican los títeres?, ¿quién maneja los títeres?, ¿les gustaría saber más sobre este tema?

Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonación diferente para las palabras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana María que revise su escrito, como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recuérdeles que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de “Después de leer” con la siguiente pauta.

Solucionario 1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinónimos, y la concordancia entre sustantivo y verbo, en género y número.

2. Para que el texto sea entendido por otros con facilidad: Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.

Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invítelos a desarrollar el trabajo. Cerciórese de que todos los niños y las niñas tengan un compañero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de más integrantes.

Monitoree el trabajo de los niños y las niñas. Al momento de escribir, recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos, y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a revisar las páginas 136 y 137.

Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.

Para el paso de la publicación, organice un “Desfile de títeres” con las creaciones de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que puedan caminar los estudiantes. Cada niño o niña mostrará su títere al curso recorriendo la sala para que todos los compañeros puedan verlo. Luego, leerán su texto instructivo explicando cómo lo hicieron y responderán las preguntas que sus compañeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegría para que todos los estudiantes participen de la actividad.

163 - Guía didáctica del docente

Unidad 7 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de títeres.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Vincule las actividades de estas páginas con la elaboración de títeres y la escritura de un instructivo de las páginas anteriores.

Comente que esta parte es la continuación de lo que hicieron y que utilizarán los títeres en esta actividad. Pregunte: ¿En qué lugar se presentan las historias contadas por títeres?, ¿cómo se recrea el ambiente en estas representaciones?, ¿una función de títeres es parecida a una función de teatro?, ¿por qué?

Previamente a la actividad de “Antes de leer”, cerciórese de tener la cantidad de diccionarios necesaria. Lea la instrucción en voz alta y monitoree el trabajo, recordándoles que la búsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabético.

Lea en voz alta el texto, deteniéndose en las ilustraciones, para verificar que los estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invítelos a desarrollar las actividades. Para la actividad 1 de “Después de leer”, deben subrayar los verbos que encabezan cada paso y señalar que están conjugados en segunda persona singular.

En la actividad 2 se espera que reconozcan el uso de verbos adecuados para que las instrucciones sean claras como las del texto. Para la actividad 3, cerciórese de que todos los estudiantes cuenten con los materiales necesarios.

Acompañe la secuencia de pasos para la obra de títeres leyendo las instrucciones y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presentación oral, sobre todo: entonación, velocidad y respeto por las pausas con tensión dramática. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y fundamentaciones de los demás, así como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere construir una pauta de evaluación de oralidad a partir de los indicadores sugeridos en la página 193.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Forme grupos y solicíteles seguir las instrucciones para construir un títere, que consensuaron en las páginas anteriores. Invítelos a identificar los pasos que deben seguir, así como la enunciación del verbo para reforzar los OA trabajados.

164 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar

Propósito

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. Contextualice la lectura mencionando que es un texto instructivo para construir un juego. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros textos instructivos que poseen las mismas características que el que leerán.

Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.

Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación, la lectura y el aprendizaje en general.

Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación.

Subraye que esta es individual.

Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta.

Solucionario de la Evaluación final 1. Los materiales.

2. Una caja de cartón, una tijera, hojas de cartón o cartulina, dos palitos, hilo y ganchos de alambre. Invítelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales que más les gusten.

3. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona.

4. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca más peces.

5. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cómo realizar la labor.

6.

Había una vez un gato que se hizo amigo de un ratón. El gato quería darle una lección al ratón porque este era muy goloso. Decidió pedirle dinero para comprar manteca y luego robársela. Así lo hizo: la guardó la manteca en la iglesia, y le pidió al ratón que cuidara la casa, mientras él, con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comería. Cuando el ratón descubrió el engaño, el gato se comió al ratón.

165 - Guía didáctica del docente

7.

A (aguda)

G (grave)

E (esdrújula)

cartón pescar

cañas cabeza ranuras tapa palitos

pescábamos recórtalos

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados en la instrucción.

Información complementaria para el docente Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegría de vivir y el aprendizaje continuo. Jugar –así como crear y usar juguetes– requiere de imaginación, conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades.

Los juguetes potencian y desarrollan la fantasía, la creatividad, la exploración y el descubrimiento, la imaginación, la abstracción y el planeamiento. Además, desencadenan aprendizajes en el área cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisición de competencias. Son, a la vez, básicos para desarrollar y aprender roles; en especial, los de género. Entre otras características –que, de paso, agregan valor en el psico y neurodiagnóstico–, son elementos socializadores, vehículos de expresión de sueños y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interacción del niño con sus padres y sus pares.

Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos. http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir del enfoque médico del desarrollo infantil.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Fotocopiables - Unidad 7

Evaluación fotocopiable de la Unidad 7: Inventos y descubrimientos

3. Usa este algodón remojado para escribir mensajes secretos o hacer algún dibujo en una hoja de papel

Fecha:

Puntaje total: 22 puntos

4. Cuando estés listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teñirá lentamente lo escrito con jugo de limón de un color café oscuro, revelando el mensaje.

Puntaje obtenido:

Nota:

Ideas y tips de inventos

Nombre:

Curso:

Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades en una hoja de bloc.

Tinta invisible Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor.

•

Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible.

•

Escribe mensajes y notas supersecretas que solo tus amigos puedan leer.

Libros maravillosos. Recuperado el 1 de septiembre de 2012.

Disponible en http://www.librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html

1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta invisible.

Lo que necesitas •

2 cucharadas de jugo de limón

•

Cotonitos de algodón

Cómo hacerlo: 1. Vierte el jugo de limón en un vaso pequeño o recipiente de plástico pequeño.

2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limón.

166 - Guía didáctica del docente

2. ¿Qué pasaría si no se siguieran las instrucciones en el orden en que se indican? Justifica.

3. ¿Qué función cumplen los verbos en un texto instructivo?

4. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordénalos en el siguiente cuadro.

Pasos

Verbos

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 5. ¿En qué situaciones te gustaría escribir mensajes secretos?

Menciona al menos tres.

6. ¿Consideras que la tinta invisible es fácil de elaborar? Indica tres razones para tu respuesta.

7. Si cada instrucción estuviera acompañada de una imagen, ¿te sería más fácil entender el texto?, ¿por qué?

8. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a entender la instrucción.

167 - Guía didáctica del docente

9. Escoge un paso del texto y reescríbelo incorporando al menos un conector.

10. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible.

Escríbelo como instructivo y luego compártelo con tus compañeros.

11. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una historieta.

Fotocopiables - Unidad 7

Guía de lectura Fotocopiable Unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre:

Curso:

Fecha:

Contesta en tu cuaderno.

3. ¿Por qué crees que el paciente reaccionó de esa manera?

4. ¿Qué razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer su problema?

5. ¿Cuál es la consecuencia que resulta a partir del problema del doctor?

Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas.

6. ¿En qué ambiente o lugar ocurre la historia? Descríbelo.

7. ¿Por qué consideras que este texto es cómico?, ¿qué te causó risa?

8. ¿Por qué crees que nos gusta leer textos humorísticos?

9. Completa el siguiente organizador gráfico con las características de una historieta.

Historieta tiene

Marca con una x la respuesta.

1. ¿Cuál fue la reacción que tuvo el paciente luego de escuchar al doctor? a) risa

b) molestia

c) sorpresa

2. ¿Qué problema tenía el doctor, que no tenía el paciente? a) analfabetismo

168 - Guía didáctica del docente

b) ceguera

c) dolor de cabeza

Desarrollo

10. ¿Qué diferencias hay entre un texto informativo y una historieta?

15. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad.

11. ¿Por qué crees que se considera la historieta como una narración?

12. ¿Cuál es tu personaje de historietas favorito?, ¿cómo es? Describe las características físicas y sicológicas que recuerdes.

13. Dibújalo en el siguiente recuadro.

14. Transforma la historieta en un cuento, narrando las acciones según el orden de las viñetas. Inventa un título llamativo para la historia. Recuerda utilizar conectores e incluir algunas de las nuevas palabras que has aprendido.

169 - Guía didáctica del docente

a. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso divertido que les podría ocurrir mientras están en esta plaza: - niña paseando a su perro - señor pescando en el río - joven hablando desde un teléfono público - niños jugando b. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de cuatro viñetas. c. En una hoja de bloc, dibuja cuatro viñetas y asigna una para el inicio, dos para el desarrollo y una para el desenlace. d. Incorpora en cada viñeta un cartucho con la descripción de la escena y los globos de diálogo de los personajes. e. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada viñeta. f. Una vez terminadas sus historietas, pídanle ayuda a su profesor o profesora y péguenlas en el diario mural.

Fotocopiables - Unidad 7

Jugando con los dedos

Textos para leer a los estudiantes.

Cómo sacarle punta a un lápiz Para sacarle punta a un lápiz necesitamos lo siguientes materiales: 1. Un sacapuntas del tipo que sea.

2. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lápiz cuando le sacamos punta.

3. Un lápiz sin punta.

Procedimiento: •

Sea cual sea el utensilio usado para sacarle punta al lápiz, no se debe aplicar más fuerza de la necesaria. Así se evita romper la punta o hacerse daño.

•

Al iniciar el proceso, se debe tener en cuenta que las virutas deben caer en el recipiente que destinamos para la basura.

•

Por último, se debe recordar sacar solo la punta necesaria al lápiz para que no se quiebre al comenzar a escribir.

Archivo editorial.

170 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de Unidad 7 1. Deben dibujar jugo de limón y cotonitos de algodón en los recuadros.

2. No se podría conseguir el objetivo porque los pasos están secuenciados justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado.

3. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso.

4. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: estés-ver-pon-convertirá-escrito-revelando.

5. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las cuales le podría ser útil hace uso de este invento.

6. Acepte afirmativas o negativas que incluyan los tres argumentos que la respalden.

7. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustración que apoye el texto le permitiría comprenderlo mejor. Esto, para destacar la importancia de los recursos gráficos en los instructivos.

8. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustración que ayude a comprender la instrucción.

9. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo largo de la unidad, para comprender la importancia de su buen uso en la cohesión y coherencia de un texto.

10. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto instructivo para señalar sus reglas y en qué consiste.

11. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto instructivo recién inventado, considerando los elementos de este tipo de texto desarrollados a lo largo de la unidad.

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. c 2. b 3. El paciente se sorprendió, porque acudió al oftalmólogo para revisar su visión y descubrió que su vista estaba mejor que la del doctor.

4. Se siente un poco incómodo o avergonzado, pues no debería trabajar revisando la vista de otras personas, sin antes observarse a sí mismo.

5. No es capaz de leer las letras que evalúan el estado de la vista del paciente.

6. En una consulta médica.

171 - Guía didáctica del docente

7. Es una situación absurda que un oftalmólogo tenga problemas de visión.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y liberación de preocupaciones.

9. Los estudiantes deben completar el organizador gráfico con los siguientes conceptos: viñetas, globos de diálogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace.

10. El texto informativo busca dar a conocer información de interés general, y la información presentada se organiza en párrafos, divididos en introducción, desarrollo y conclusión, la que es complementada con gráficos, esquemas o diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia siguiendo una secuencia narrativa dividida también en párrafos, de inicio, desarrollo y desenlace. Esta historia es contada por medio de imágenes y textos.

11. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a través de palabras y dibujos. Y como toda narración tiene inicio, desarrollo y desenlace.

12. El estudiante debe ser capaz de describir a su personaje favorito con la mayor cantidad de características físicas que recuerde.

13. Acepte respuestas, dibujos variados y pertinentes.

14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas: Título: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmólogo, para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de letras en tamaño muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad. / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide rápidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le indica otra.

15.

Indicador Logrado Por lograr / debe mejorar Se basa en una de las situaciones presentadas.

Incorpora una situación divertida.

Está compuesta por cuatro viñetas.

Divide las viñetas de acuerdo a los momentos de la narración.

Incorpora globos de diálogo y cartuchos.

Pinta los dibujos de las viñetas.

Unidad

8

Unidad 8

Trabajo en equipo

ESCRITURA

LECTURA

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 8: Periodo 8: noviembre-diciembre Indicadores

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con una entonación adecuada.

1.1 Leen en voz alta adoptando la entonación adecuada que propone el sentido del texto.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: formular preguntas sobre lo leído y responderlas.

2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos leídos.

2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: textos dramáticos.

3.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases, con otros textos leídos.

3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

4.2 Comunican qué sentirían ellos, por medio de comentarios orales y dramatizaciones, si estuviesen en el lugar de un determinado personaje.

4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, afiche, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas.

6.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto leído.

6.2 Comparan elementos de un texto leído aplicando criterios dados por el docente.

6.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.

7.1 Leen durante un tiempo definido manteniendo la atención en el texto sin distraerse.

7.2 Comparten los libros que les han gustado.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario.

10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.

10.2 Encuentran las palabras en el diccionario.

10.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto.

14. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.

14.2 Incluyen dibujos para complementar información si es necesario.

16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones.

16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

16.2 Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato. claridad. Durante este proceso, emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual. registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir 17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores. de sugerencias de los pares y del docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. la concordancia con el sujeto.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de esdrújulas y sobresdrújulas.

172 - Guía didáctica del docente

21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas en los textos que escriben.

21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.

COMUNICACION ORAL

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando una opinión sobre lo escuchado.

23.1 Formulan opiniones sobre la información escuchada.

23.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

24.1 Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.

24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

29.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.

29.2 Utilizan volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado.

Lectura Tipos de texto

Inicio de unidad

150

Texto literario: texto dramático

¿Cuánto recuerdo?

151

Texto literario: texto dramático

OA

1

1 2 3 4 7

1.1 2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 4.1 - 4.2 - 4.3 7.1 - 7.2

Para leer mejor

152, 153, 154, 155, 156, 157 y 158

Texto literario: texto dramático

6 10 20 21

6.1 - 6.2 - 6.3 10.1 - 10.2 - 10.3 20.1 21.1 - 21.2

Leamos más

159, 160 y 161

Texto no literario: afiche

¿Cómo voy?

162 y 163

Texto literario: texto dramático

3

14 16 17 23 24

14.1 - 14.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3 23.1 - 23.2 24.1 - 24.2

Leo y escribo

164 y 165

4

3 23 29

3.1 - 3.2 23.1 - 23.2 29.1 - 29.2

Leo y converso ¿Qué aprendí?

2

Indicador

Páginas del texto

Semana

Sección

Estrategias

E

3

C

Tipos de evaluación

3

Evaluación formativa Evaluación inicial

3

3

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

3

Evaluación formativa

3

3

Texto no literario: afiche

3

3

3

Evaluación formativa

166 y 167

Texto literario: texto dramático

3

3

3

Evaluación formativa

168 y 169

Texto literario: texto dramático

3

3

3

Evaluación final

Estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas.

Estrategia de vocabulario: usar del diccionario.

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192)

173 - Guía didáctica del docente

L

Evaluación de proceso

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 8

Presentación de la unidad Introducción En la octava unidad, los estudiantes conocerán y disfrutarán con la lectura de nuevas tipologías textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: el texto dramático y el afiche. En el primer caso, la visualidad está relacionada con la representación de la obra escrita, y en el segundo, con la primacía de la imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos textuales, los estudiantes podrán integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensión lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensión pragmática. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias creaciones escritas, estimulando su imaginación y despertando su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su entorno.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes obras dramáticas: Lo más dulce de la Tierra, La muela y el pan, y Almacén infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles.

La lectura y la audición de textos dramáticos y afiches constituyen el andamio desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo es plantear desafíos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos, desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus dificultades, y al mismo tiempo, que se sientan motivados a trabajar con su imaginación y creatividad para potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensión lectora, en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora, así como el incremento de su vocabulario, es una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos, las que se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión.

174 - Guía didáctica del docente

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 162), ejercicio de escritura de un afiche que incluye el modelamiento y una autoevaluación: “Leo y converso” (p. 164), ejercicio de comunicación oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.

El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y la disposición e interés por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:

Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensión cognitiva: • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresión.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos.

• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía.

• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.

Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

• Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal.

Objetivos de construcción Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben consolidarse en esta unidad:

Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: obras dramáticas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto, y formulando una opinión sobre la lectura y fundamentar.

175 - Guía didáctica del docente

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos y cuidar el material a favor del uso común.

Escritura: Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Escribir afiches para lograr diferentes propósitos usando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada mayúsculas al iniciar una oración y en sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar el párrafo, y coma en enumeración.

Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de atención, expresando sus ideas u opiniones y fundamentar, demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Ideas previas • Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campañas publicitarias.

Aclare que el afiche es un tipo de texto con características propias, y que es usado también en otros ámbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales, entre otros espacios e instituciones de la sociedad.

Unidad 8

Información complementaria para el docente: Pedagogía teatral La pedagogía teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologías que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social, cultural, político, religioso, ético y económico. Dicho campo de acción pedagógica se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transición, desde la concepción conductista imperante hasta una visión constructivista de la educación.

Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas, la pedagogía teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se materializan en cuatro tendencias importantes, con acentos característicos que se superponen y diferencian, desde sus primeras manifestaciones hasta hoy. a) Tendencia neoclásica: la enseñanza de la técnica y la tradición del arte del teatro ocupan un sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor académico y profesional a desarrollar las materias teóricas y prácticas involucradas en el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar técnicamente, a nivel corporal, vocal y emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en actor o actriz. En esta tendencia priman el resultado artístico a nivel técnico-teatral, el concepto de éxito y el sentido de profesionalización del oficio. b) Tendencia progresista liberal: para esta, resulta medular atender al desarrollo afectivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de juego dramático para crear y expresar su individualidad. Se caracteriza por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad, independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligación de adquirir un nivel artístico-teatral determinado. c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagogía teatral como vehículo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz de orientar las decisiones de un sistema social, religioso, político, cultural, ético o económico, entre otros aspectos, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva radical, como facilitadores activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. En lo referente al sistema escolar, la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego dramático como herramienta pedagógica en sectores curriculares. d) Tendencia del socialismo crítico: su acento característico está en la importancia de incorporar la noción de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente.

176 - Guía didáctica del docente

Esta mirada, absolutamente contemporánea, reflexiona sobre la necesidad de asumir tanto el interés genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier tipo de discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del teatro en una sociedad, diferenciándose del nivel artístico-teatral a partir del grado de profesionalización que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y crítico articulado por el teatro, cuando cumple una función en relación con otro y su entorno, lidera esta tendencia, cuya visión renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro como el quehacer pedagógico de su autora.

En este largo recorrido, que abarca desde las primeras décadas del siglo XX hasta los inicios del siglo XXI, la pedagogía teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro, y particularmente en el juego dramático, un nuevo recurso de aprendizaje, motivador de la enseñanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la diferencia y de la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y especial proveedor de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte que permite enseñar el territorio de los afectos, volcando su aporte artístico en el campo educacional, para lograr, en conjunto, el objetivo de volver más creativo el proceso de aprendizaje y el universo familiar, docente y estudiantil.

Para cerrar esta breve reseña introductoria, es interesante reparar en el origen etimológico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar el montaje escénico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y la educación han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa enseñar la obra al coro encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un director dirige una obra, simultáneamente, un pedagogo la enseña.

Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta imposible modificar la educación sin su apoyo, la pedagogía teatral acoge del educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador del proceso de aprendizaje.

El facilitador, según la denominación de la autora, se entiende como un maestro-actor/ actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para luego otorgar y reconocer autoridad al fenómeno educativo que se produce cuando coexisten una tierra fértil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador, equivalente al otro 50 %).

Aquí se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendizaje, que, al igual que la creación, es un acto de valentía.

Áreas de inserción Actualmente, en Chile, la pedagogía teatral encuentra su inserción el interior del sistema educativo (educación formal): a) como herramienta pedagógica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicación, Matemática, idiomas, Educación Física, Historia y Geografía, Orientación, entre otros.

El docente introduce el juego dramático o teatro en el sector curricular que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia específica, buscando activar y volver más ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes. b) como asignatura de Expresión Dramática en sí misma, que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante los objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas, capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir a la formación de personas íntegras y creativas.

Para orientar, a nivel práctico, la concreción de esta disciplina como asignatura, el docente cuenta con 16 sesiones de expresión dramática secuenciadas a partir de las etapas de desarrollo del juego. c) como Programa de Estudio de Artes Escénicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto año de Educación Media, contenido en la formación diferenciada del área científicohumanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue elaborado por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación, acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media, definido en el Decreto n.º 220, de mayo de 1998.

El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educación para ser puesto en práctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del año escolar 2002.

García-Huidobro, M. y Compañía La Balanza. (2004). Pedagogía teatral. Metodología activa en el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.

El Teatro, una herramienta en la escuela […] Ciertamente, sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida de un niño (¿quizás también en la de un adulto?); entonces, ¿por qué no incluirlo en el quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego, la cosa cambia…Y mucho más si proponemos hacer dramatizaciones. El juego dramático es siempre la actividad favorita de los alumnos, incluso para los más desintegrados, o especialmente para ellos. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedagógicas de la dramatización en la escuela. Por otra parte, debemos tener en cuenta que en el ámbito escolar es donde el niño pasa una gran parte de la jornada y donde, por lo

177 - Guía didáctica del docente

general y cada día más, tiene la oportunidad de estar en contacto con otras personas que no sean sus progenitores, sobre todo en las ciudades donde no se pensó mucho en los niños a la hora de construirlas y la mala distribución de parques y jardines, unido a los peligros que acarrea dejar a los niños salir solos, han limitado mucho sus posibilidades de jugar. […]

Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodología de carácter lúdico y dramático, que pueda ser útil para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel personal. Una metodología capaz de aprovechar las ventajas pedagógicas de la dramatización, entendida esta no solo como un apartado incluido en el Área de Expresión Artística, sino como un sistema de comunicación en el que se integran todas las formas de expresión, verbal y no verbal (música, gesto, movimiento, emoción, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar todas las áreas, artísticas y no artísticas. Así, la dramatización puede desarrollar estrategias de enseñanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga lúdica, de manera tal que generen un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de práctica de la creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos y la captación intuitiva de habilidades sociales (asertividad, autoestima, tolerancia, cooperación y responsabilidad).

De manera natural, ya hacemos uso de la expresión dramática verbal y no verbal, puesto que esta siempre está presente, consciente o inconscientemente, en el aprendizaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968), Mark L. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el código de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales antes que el código de comportamiento transmitido por las palabras, y llegamos a comprender que la verdad está más en el gesto y la expresión corporal que en las propias palabras. Albert Mehravian (2000) investigó estadísticamente el tema, comprobando que en la comunicación interpersonal el 7 % de la información corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la voz y el 55 %, al gesto y movimientos corporales. El sistema de comunicación no verbal interviene también de manera eficaz para la transmisión de valores, incluso cuando no lo pretendemos.

Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20 TEATRO%20Y%20EDUCACIîN.pdf Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 8 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Pregunte: ¿Qué significa trabajar en equipo?, ¿qué ejemplos de trabajo en equipo conoces?, ¿qué creen que se necesita para trabajar en equipo?, ¿por qué?

Guíe la observación de la lámina de entrada de la unidad. Se sugiere que realice una descripción de ella en voz alta. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos de los personajes. Pregunte: ¿Qué están haciendo?, ¿cómo crees que se sienten?

Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Estimule a los estudiantes para que hagan una interpretación general de la ilustración.

Posteriormente, invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.

Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: textos dramáticos.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

• Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad, usando un formato adecuado.

• Escribir afiches para lograr diferentes propósitos, utilizando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

• Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.

• Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.

178 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir

Propósito

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como la habilidad de los alumnos de leer y comprender textos dramáticos.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Comente el propósito de esta evaluación, poniendo énfasis en que deben contestar lo que saben y relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y que deben responderla en forma individual.

Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomienda que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan, el primero asumiendo la voz de los personajes y el segundo, la voz del narrador para evidenciar en ella la diferencia de la tipología textual. Luego, invítelos a desarrollar la prueba.

Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. Primer texto.

2. La marca textual es la escritura en forma de diálogo y la diferenciación de los personajes a partir de sus nombres, elementos que caracterizan un texto dramático.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores, al director, la caracterización y maquillaje de los personajes, el escenario con decorado, las luces y la música.

4. a. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra, les dan vida en el escenario. b. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra. c. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los personajes de la obra.

5. Es una acotación e indica la ambientación y actitudes de los personajes.

6. Son palabras esdrújulas.

Actividades complementarias De ampliación:

1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las obras de teatro que han visto. Motívelos a dar su opinión sobre los elementos consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.

179 - Guía didáctica del docente

Unidad 8 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

180 - GuĂ­a didĂĄctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un texto dramático, conocer sus características y opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Comente que leerán un texto dramático con unos personajes muy especiales. Pregunte: ¿Cuántos planetas posee el sistema solar?, ¿cuántas estrellas tendrá el universo?, ¿les gustaría viajar a otros planetas?, ¿a cuál de ellos irían y por qué?

Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y aclarando las dudas. Corrija con la siguiente pauta.

Solucionario de “Antes de leer”

1. Acepte respuestas variadas y pertinentes que refieran a la información sobre este planeta que conocieron en Ciencias Naturales.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen algunos de los consejos de convivencia relevados durante el año en la escuela.

4. b. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida.

5. Impresionante: Que causa asombro.

Aguijón: Órgano punzante que tienen algunos insectos.

GPS: Es un sistema global de navegación por satélite, que permite determinar la posición de un objeto en cualquier lugar del mundo.

Incidencia: Acontecimiento que ocurre durante un asunto o negocio y se relaciona con este accidente.

6. • Cuando buscamos un lugar que no conocemos, el GPS sirve para guiar en la búsqueda como en un mapa, y también para que otras personas sepan dónde estamos.

• Avispas y escorpiones.

• Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Información complementaria para el docente

Recuerde que las páginas web son sugerencias destinadas al docente y que sus contenidos pueden variar. Si desea trabajarlas con sus estudiantes, verifique que el contenido sea adecuado para el nivel y la edad de los alumnos. http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/: sitio en el que encontrará enlaces con reflexiones y experiencias pedagógicas de teatro en el aula.

181 - Guía didáctica del docente

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Unidad 8 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar

Propósito Leer y comprender un texto dramático, conocer sus características y opinar fundadamente.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas.

Comente que leerán una obra dramática que habla de una situación ocurrida en un lejano planeta. Vincule las actividades de “Antes de leer” con esta introducción, recordándoles sus respuestas.

Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones señaladas en el apartado “Información complementaria para el docente” de esta página. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimúlelos a remplazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. Para estas actividades, se espera que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnológica como el GPS, y para la actividad 2, se espera una respuesta positiva.

Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer” y monitoree su desarrollo recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajen sistemáticamente.

Solucionario

1. Debía endulzar su vida.

2. Tienen tres patas, tres ojos y son de color morado.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan características señaladas en el texto.

4. Es el color de la Tierra, vista desde el espacio.

5. Significa que está cansado de la situación. Es equivalente a decir “estoy hasta la coronilla”.

6. La Luna y el Sol, respectivamente.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el afecto.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

9. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches; me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje; ¡Con los calambres marcianos que tengo!

10. El malhumor de Marcelo.

182 - Guía didáctica del docente

11. Ver miniatura.

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como un aliciente para ser feliz y no ser gruñón.

13. ¿Qué le pasaba a Marcelo?; ¿Qué herramienta tecnológica usaron para encontrar la casa de tía Eduvigis?; ¿Quién era Julia?

14. aplaudía; parecía; era. Acepte respuestas variadas donde el sujeto y el verbo mantengan la concordancia.

15. Se acaba de publicar una nueva antología de obras dramáticas para niños, que incluye cinco obras ideales para ser leídas, comentadas, disfrutadas y dramatizadas.

Entre ellas se destaca la obra Lo más dulce de la Tierra, perfecta para que los niños dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar, debido a su brevedad y humor. Otro aspecto que facilita la dramatización de la obra es el alto número de personajes que incluye, por lo que varios niños tendrán la posibilidad de jugar, actuar y desarrollar sus talentos.

16. Agudas: león, corazón, triunfar, saber. Graves: actúa, pronto, para, sonría. Esdrújula: robótico, ángeles, hipopótamo, tímido. Sobreesdrújula: gánatelo, léeselo.

17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia.

18. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características de esta tipología textual.

19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características de esta tipología textual.

20. Para fundamentar la opinión, es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen, que son los argumentos.

Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta y ejemplifíquelo en la obra dramática que leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” e invítelos a leerlo.

Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.

Información complementaria para el docente

La lectura expresiva busca pronunciar lo leído para que otros lo comprendan. Para ello, añade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen más que lo que se señala explícitamente en el texto.

Propósito Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. Comente que conocerán un afiche.

Formule la pregunta de “Antes de leer”. Estimúlelos a comentar lo que saben presentando ejemplos de afiches de las actividades del colegio.

Dibuje o proyecte el texto en la pizarra escribiendo los nombres de las partes del afiche mientras las explica.

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Lea las instrucciones y responda las preguntas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta.

Solucionario 1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representará la obra Pulgarcirco.

2. Un niño pequeño parado en un pie sobre la cabeza de un ratón. Está haciendo malabares con una pelota.

3. Los niños y sus familias.

4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.

6. ¿En qué lugar se ambienta la obra?; ¿En qué fechas se presentará la obra?

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

8. Agudas: adaptación, duración, extensión. Graves con tilde: compañía, boletería.

Graves sin tilde: cuento, niño, pequeño 9.

1.ª persona 2.ª persona 3.ª persona Singular

yo

tú

él, ella

Plural

nosotros

ustedes

ellos, ellas

10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. / Él: el ogro desagradable. / Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. / Tú: el ogro se refiere a Pulgarcito.

Lea el recuadro “Para profundizar” y anote las características en la pizarra para sistematizar el contenido en los cuadernos. Invítelos a comprobar esta información con el afiche que trabajaron.

183 - Guía didáctica del docente

Unidad 8 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 160 y 161, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un texto dramático.

Cree un clima propicio para la evaluación, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual.

Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la situación. Pregunte: ¿Qué está haciendo el personaje? Realice una lectura expresiva en voz alta del texto que informe sobre los personajes que intervienen. Luego, lea las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.

Solucionario de la Evaluación de proceso 1. Le dolía la muela.

2. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento público.

3. Astuto, interesado.

4. Se espera que los estudiantes mencionen que la expresión se refiere a: a. solucionar dos problemas de una vez. b. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado.

5. Nosotros: primera persona plural.

Tú: segunda persona singular.

Yo: primera persona singular.

Ellos: tercera persona plural.

Actividades complementarias De profundización:

1. Organice una dramatización de la obra leída. Para ello, pídales que memoricen un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.

184 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Pídales que centren su atención en los afiches expuestos en la página y recuérdeles las características de los afiches que leyeron antes en la sección Leamos más de las páginas 157 y 158. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura del afiche; por ejemplo: ¿por qué creen que es importante prestar atención a cada una de las partes del afiche? Invítelos a realizar la actividad del “Antes de leer”.

Corrija la actividad con la siguiente pauta: 1.

Imagen Información

Afiche 1

Afiche 2

Dos niños y una casa

Fotos de cuentacuentos

Fechas, horarios, lugar de Fechas, horarios, lugar de presentación y dirección, presentación y dirección, nombre de la compañía, nombres de las obras teatrales modalidad de pago para y sus compañías, tipo de entrada, auspicia Municipalidad niños y adultos y convenios de Peñalolén y Centro Cultural con el Club de lectores y los exalumnos, auspicia PonChimkowe. tificia Universidad Católica de Chile.

Letra

Con diseño, legible

Legible

2. El segundo afiche entrega más información.

Para realizar la actividad de creación del afiche, utilice una estrategia para armar los grupos de trabajo, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con compañeros con los que no se juntan habitualmente. También, pídales con anticipación que traigan materiales como revistas, témperas, lápices de colores, pegamento, tijeras, entre otros.

Al momento de planificar la creación de su afiche, invítelos a ponerse en el lugar de quienes lo observarán y leerán, en este caso, niños de primero básico. Deben pensar cómo pueden realizar una invitación que los motive a ser espectadores de la obra de teatro. Recuérdeles que los afiches deben llamar la atención del lector, más aún si

185 - Guía didáctica del docente

el público al que está dirigido son niños pequeños, en los que las imágenes deben generar un mayor impacto.

Repártales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendrá. Apoye la actividad señalando que deben pensar en frases u oraciones para el título de la obra teatral, el lugar de presentación, los horarios, entre otras que consideren importantes.

Otro aspecto es la tipografía con la que escribirán cada uno de los textos. Junto con distribuir la información escrita, deben pensar en la imagen que utilizarán y cuál es el lugar más apropiado para incluirla; si necesitan más de una imagen, deben pensar cómo ubicarlas para apoyar el propósito del texto.

Para revisar el afiche, pídales que centren su atención en aspectos como la ortografía y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposición de la información (texto e imagen). Escríbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarán a evaluar su creación: ¿Se entiende la información presentada?, ¿el mensaje tiene relación con la o las imágenes utilizadas? El afiche, ¿llama la atención? Después de revisar, invítelos a confeccionar sus afiches definitivos.

Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Observan otros afiches de otros temas e identifican sus partes.

De ampliación: 1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos; por ejemplo: un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.

Información complementaria para el docente Un afiche es un medio de comunicación que busca persuadir o convencer al lector sobre lo que se está publicitando; puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud.

Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea; debe ser creativo para llamar la atención del lector, y los elementos deben mostrar claramente lo que se está publicitando.

Unidad 8 habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.

Sugerencias y orientaciones metodológicas El propósito de la sección Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresión a partir del juego. Para realizarla, oriente una primera lectura silenciosa y atienda posteriormente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta.

Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada uno de los pasos.

Si bien el texto presenta parejas determinadas, se espera que el docente las adapte a la realidad de sus estudiantes, quienes pueden proponer otro tipo de parejas, cuya característica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos.

Antes de distribuir las tarjetas con los roles, disponga el espacio de la sala, preferentemente en círculo (que refuerza el carácter de juego). No resulta conveniente en una primera instancia disponer el espacio desde una noción de frontalidad, como lo es el espacio escénico, ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos, que es contrario al propósito de la sección.

Una vez distribuidas las tarjetas, dé cinco minutos para que puedan determinar la situación de interacción. Recalque que no necesitan ningún recurso adicional a los que tienen en la sala de clase, ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas; tampoco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento; que solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente distinto. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte público, bastarían dos sillas para recrearlo solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un manubrio basta para entrar imaginariamente en la situación.

Destaque que lo importante para la realización de la actividad es que cada estudiante tenga claro el propósito del personaje que caracteriza, ya que el objetivo es el que orienta lo que este hace y dice. De la oposición de objetivos o del choque entre objetivos contrapuestos es de donde nace la base del género dramático: el conflicto, por lo que esta actividad es un preámbulo al montaje que realizarán posteriormente.

Si bien el orden de las presentaciones dependerá de las características de cada grupo, es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades para trabajar en público no sean los primeros, ni los últimos en presentar su ejercicio, a fin de no generarles una mayor ansiedad.

Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente, evitar las burlas y la crítica a la presentación.

186 - Guía didáctica del docente

Si bien es deseable comentar las presentaciones, criticar una mejor o peor caracterización de los personajes no es conveniente, ya que no se está evaluando el talento actoral de los estudiantes. Para evaluar las presentaciones, guíese por la siguiente pauta.

Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo después de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta, se genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atención y participación.

La duración de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y cada una concluye con la solución al conflicto, que puede ser de formas muy diversas: desde un acuerdo hasta el cese del diálogo o la interacción.

Lo anterior permite realizar una reflexión posterior en torno a la forma en que se solucionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas que no.

Por otra parte, la actividad beneficia la comprensión de los textos dramáticos porque ilustra con claridad la noción de conflicto, que es la oposición de dos fuerzas, cada una de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura posterior de un texto dramático, el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qué los personajes actúan de la manera en que lo hacen.

En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las características del curso, ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.

La experiencia del montaje no es solo estética, ya que favorece el trabajo en equipo y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.

Para reforzar la noción de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista, maquillador, escenógrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitirá que aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al público aporten desde sus propios talentos al logro de un objetivo común.

Pauta de evaluación Juego dramático

El estudiante… representó el personaje con claridad a través de gestos y frases tipo.

evidenció el lugar en que se encontraba el personaje por medio de sus movimientos y del diálogo. expresó su objetivo en sus dichos y acciones. presentó argumentos que alimentan el conflicto. propuso una solución al conflicto representado.

Sí

No

Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación final “¿Qué aprendí?”, de las páginas 166 y 167, está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, señale que leerán un texto dramático; si lo cree necesario, invítelos a recordar algunas de las características propias de este tipo de texto.

Cree un clima propicio para la evaluación; pídales que dejen sobre la mesa solo el libro, el lápiz y goma de borrar; invítelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados, y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas que surjan e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario de la Evaluación final 1. Porque le dice cosas incoherentes, como “me da dos metros de azúcar”.

2. Dos metros de azúcar, medio litro de vinagre, dos litros de huevos frescos, cuatro docenas de maíz.

3. Es un día de lluvia.

4. Tienen una relación muy afectuosa y con mucha complicidad.

5. Acomodaron la despensa como almacén, una mesa con diversos artículos que sirvió de mostrador; Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera para comprar.

6. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes que interpretan (entonación, gestualidad, etc.), y para las entradas y salidas de personajes.

7. “Casera” es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes habituales, que demuestra confianza.

8. Yo (abuelita), tú (Jorge), usted (abuelita).

9. Deben marcar: yo, tendrás, litro, tú, casera, azúcar.

10. Comprándole: palabra esdrújula; nosotros: primera persona plural; señora: palabra grave sin tilde; riéndose: palabra esdrújula; él: tercera persona singular.

En “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado para:

187 - Guía didáctica del docente

• destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos, aprender de los demás, coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno aporta para conseguir el objetivo.

• El afiche entrega información clara de manera precisa, y por esta razón es muy utilizado.

Actividades complementarias De ampliación:

1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. Luego, a partir de esta experiencia, solicíteles que: • comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qué.

• mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

• describan las características físicas y psicológicas de los personajes, tomando en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.

• comenten cuáles fueron las sensaciones que experimentaron durante los diferentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.

Información complementaria para el docente El texto dramático es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas mediante el diálogo de los personajes. Este tipo de género está escrito para ser representado ante un público. La palabra deriva de drama, que es una creación literaria compuesta por un dramaturgo.

Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes, sus movimientos y el lugar en que están, entre otros.

Recursos para la dramatización: lenguaje paraverbal y no verbal Recursos dramáticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra de teatro. Conozcamos algunos: • Lenguaje paraverbal: entonaciones, volumen, énfasis y pausas que se utilizan para dar un sentido determinado (alegría, tristeza, rabia) a un discurso oral.

• Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen múltiples significados y que apoyan los diálogos.

Quienes logran una gran eficacia expresiva, sin emplear la voz, son los mimos. Ellos practican el arte de la pantomima, es decir, utilizan la mímica y una serie de movimientos faciales y corporales para transmitir diferentes emociones.

Fotocopiables - Unidad 8

Evaluación fotocopiable de la Unidad 8: Trabajo en equipo Nombre:

Curso:

Fecha:

Puntaje total: 23 puntos

Puntaje obtenido:

Nota:

2. Completa el siguiente esquema a partir de la información del texto.

Mensaje principal

Información

3. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego explica cuál es su función. Fundamenta.

4. Completa la siguiente tabla con información extraída del afiche. ¿En qué lugar se realizará el evento? ¿En qué fecha?

¿A qué hora?

Lee el siguiente afiche y luego desarrolla de la actividad 1 a la 14.

1. ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica tu respuesta.

188 - Guía didáctica del docente

5. ¿A quiénes está dirigido el afiche?, ¿cómo lo supiste?

6. ¿Sabes qué es Humberstone y en qué lugar del país se ubica?

Busca información y compártela con tus compañeros.

7. Según el afiche, ¿cuánto cuesta la entrada si uno llega a las 11:30?, ¿y si llegas a las 13 horas y tienes 8 años?

8. ¿Te gustaría participar en una actividad así para celebrar el Día del Patrimonio Cultural? Justifica.

9. ¿Crees que es importante que se celebren días como este?, ¿por qué?

10. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta tu reflexión con tus compañeros.

11. Imagina que tienes que escribir una obra dramática para la celebración del Día del Patrimonio Cultural y completa el siguiente esquema. ¿Quienes serían los personajes?

¿En qué lugar transcurriría?

189 - Guía didáctica del docente

¿Qué sucedería?

¿Cómo se solucionaría el conflicto?

12. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul una palabra grave.

13. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un pronombre y anótalo a continuación.

Palabra

Pronombre personal

Fotocopiables - Unidad 8

Guía de lectura fotocopiable Unidad 8: Historias increíbles

El abogado distraído

Personajes: - Nicomedes Garrido, abogado - Señora Sandoval, comerciante Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el telón, el abogado aparece trabajando en su escritorio.

Escena Única El abogado, luego la señora Sandoval.

Abogado: Será un bello poema, una hermosa loa al trabajo. ¡Lástima que el último verso no me resulta! ¿De dónde saco una rima para “grises”? (Recitando con entusiasmo). “Tú, labor de cada día,— hermosearás mis horas grises;— tú me darás la alegría… (Se oye golpear en la puerta del fondo). ¡Paciencia, señor, paciencia!

Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez). “Tú me darás la alegría…”. Es inútil, no se me ocurre nada. Grises, narices, codornices, lombrices… ¡Qué desgracia! Ninguna de estas palabras me sirve. […] ¿Quién llama? ¡Adelante! (Entra la señora Sandoval).

Señora: ¿Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien tengo el honor de hablar? […]

Abogado: Me ha hecho una pregunta inútil, puesto que muy bien sabe que esta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La señora Sandoval toma asiento).

Señora: (Aparte). ¡Qué raro parece ser este caballero! (Al abogado).

Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles. Vivo muy cerca de un carnicero, quien mata allí mismo, en su carnicería, los animales. […]

Abogado: ¿Y? Señora: Ayer mi madre resultó herida por un novillo, no muy pacífico, que llevaban a esa carnicería.

190 - Guía didáctica del docente

Abogado: ¿Su señora madre vestía algún traje rojo tal vez?

Señora: No, señor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi madre estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle. Frente a la casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asustó del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa…

Abogado: ¿El auto?

Señora: No, señor, el novillo. Después dio una terrible patada contra la puerta. La puerta cayó en la cabeza de mi madre. […]

Abogado: ¡Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la cosa.

Quedamos en que la cabeza de su madre rebotó.

Señora: No, señor; la bisagra, que se desprendió de la puerta con el choque. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada.

Visiblemente, piensa en otra cosa).

Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra…

Señora: Rebotó. Cayó con mucha fuerza sobre el velador, donde quebró la pantalla de una lámpara eléctrica. Una fina botella se rompió también. […]

Señora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre, que andaba en zapatillas. Entonces son estos todos los perjuicios causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, la puerta, la pantalla de la lámpara eléctrica, la botella de cristal, el cierre de mi negocio, por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y todavía, lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices…

Abogado: (Con júbilo). ¡Cicatrices! ¡Cicatrices! ¡Ah! ¡Gracias, muchas gracias!

Señora: ¿Cómo? ¡No comprendo! […]

Abogado: Buscaba desde ayer una rima para “grises”. ¿Comprende usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted.

Señora: (Aparte). ¿Qué dice este caballero? Señor abogado, le aseguro que mi caso…

Abogado: Sí. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un puntapié a un novillo que estaba cerca de una fina botella de cristal… […]

Señora: Perdón, señor. Usted lo enreda todo. No es eso.

Abogado: Precise entonces, señora. Precise. Yo no puedo adivinar la historia.

Señora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo…

Abogado: ¡Ah! No, señora. Le ruego no repetirme su relato. En resumen, ¿qué quiere que yo haga?

Señora: Necesito su consejo para obtener una indemnización de perjuicios.

Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a ese carnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo.

(Declamando entusiasmadísimo).

“Tú, labor de cada día,

hermosearás mis horas grises;

tú me darás la alegría,

tú curarás mis cicatrices”

¡Espléndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices…

Señora: (Aparte). ¡Se ha vuelto loco! ¡Se ha vuelto loco! (Huye gritando). ¡Socorro! ¡Socorro!

Telón Guillén, N. y García Lorca, F. (1994). Teatro breve para niños. Santiago, Chile: Pehuén.

Contesta en tu cuaderno.

1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto, busca en un diccionario el significado, dos sinónimos y un antónimo. a. modesta b. perjuicios c. espléndido 2. Escoge dos de los términos subrayados y reescribe la oración en la que se utiliza, remplazando el término desconocido por uno de sus sinónimos. Fíjate en el ejemplo: • “Será un bello poema, una hermosa loa al trabajo”. / “Será un bello poema, una hermosa alabanza al trabajo”.

191 - Guía didáctica del docente

3. ¿Por qué crees que la obra lleva por título El abogado distraído?

Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto.

4. ¿Qué piensas de la reacción que tuvo la señora Sandoval al final de la historia? Justifica tu opinión mencionando dos situaciones de la historia.

5. ¿Has visto o escuchado una conversación similar a la que sostuvieron el abogado y la señora Sandoval?, ¿por qué razones crees que puede suceder algo así?

6. Junto con un compañero, imaginen que van a representar la obra El abogado distraído en su colegio, y construyan un afiche para promocionarla. Incluyan un dibujo relacionado con la historia e información sobre la fecha, lugar y hora de estreno; curso a cargo del montaje y profesor que los dirigirá. Utilicen un vocabulario adecuado y una correcta ortografía. Entreguen el afiche sin manchas ni borrones.

7. Vuelve a leer el texto dramático y construye un nuevo final para la historia reescribiendo los cuatro últimos diálogos. Recuerda incluir acotaciones.

Señora: Perdón, señor. Usted lo enreda todo. No es eso.

Abogado: Precise entonces, señora. Precise. Yo no puedo adivinar la historia.

Señora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo…

Abogado: Señora: Abogado: Señora:

Fotocopiables - Unidad 8

Texto para leer a los estudiantes.

Personajes:

El flautista de Hamelin

NARRADOR

HOMBRE 2

PROFESORA

MUJER 1

HOMBRE 3

ALCALDE

MUJER 2

NIÑO 1

FLAUTISTA

MUJER 3

NIÑO 2

RATAS

HOMBRE 1

DOS PERSONAS

ESCENA PRIMERA Se abre el telón. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla, dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisqueándolo todo. Varias personas gritan y luchan contra ellas.

NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufrió una invasión de ratas.

MUJER 1: (Corre detrás de una rata con una escoba). ¡Vete de aquí, bicho inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda).

HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que debajo hay una rata.) ¡Qué asco, una rata!

NIÑO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comiéndose los libros). ¡Socorro, una rata! ¡Mamáááá!

DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). ¡Ya verán, las cazaremos a todas!

Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vacía. Continúan correteando por la sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la profesora con una fila de niños.

PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). ¡Hay ratas, hay ratas! (Desaparecen del escenario).

NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver al alcalde.

Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan más o menos a la vez.

DOS PERSONAS: (Con la ratonera).

1: ¡Se burlan de nosotros!

192 - Guía didáctica del docente

2: ¡Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna!

MUJER 2: ¡Destrozan todo!

HOMBRE 2: ¡Han acabado con el trigo que teníamos para el invierno!

NIÑO 2: ¡Son grandes y horribles!

HOMBRE 3: ¡Son un peligro para la salud!

ALCALDE: ¡Calma, calma, que creo tener la solución!

MUJER 3: ¿Qué podemos hacer, señor alcalde?

ALCALDE: He oído hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios pueblos. Lo llamaremos para que nos ayude.

Desaparecen todos del escenario.

NARRADOR: Cuando llegó el flautista, se dirigió a la alcaldía.

Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro, acompañado por otros hombres influyentes del pueblo.

ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas.

FLAUTISTA: Me las llevaré a todas por cincuenta monedas de oro.

ALCALDE: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes el trabajo.

El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta.

Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrás de él. Bailan y cantan un rap detrás del flautista, que va guiando a las ratas por el escenario.

El rap de las ratas ¡El bicho más sucio, sí señor, el bicho más sucio de la creación! ¿La araña pollito? ¡Qué va, si soy yo!, ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Serpientes y sapos? ¡Qué va, si soy yo!, ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Y las cucarachas? ¡Qué va, si soy yo!, ¡el bicho más sucio de la creación! ¡El bicho más sucio, sí señor, el bicho más sucio de la creación!

Desaparecen todos del escenario.

NARRADOR: El pueblo, por fin, se había librado de la horrible plaga.

Equipo editorial

Solucionario de la Evaluación fotocopiable de Unidad 8 1. Invitar a los niños y niñas de Iquique a participar en la celebración del día del Patrimonio Cultural.

2. Mensaje principal: El Día del Patrimonio Cultural se celebrará en Humberstone para los niños y niñas. / Información: Es el día 27 de mayo de 11:00 a 14:00 horas y la entrada es gratuita. Se realizarán actividades y juegos, como teatro, pintura, pinta caritas, tiro al blanco, tira la cuerda, bolitas y rayuela.

3. El estudiante debe encerrar la imagen de los niños realizando los juegos.

4. ¿En qué lugar se realizará el evento?: en Humberstone / ¿En qué fecha?: el 27 de mayo de 2012 / ¿A qué hora?: de 11:00 a 14:00 horas.

5. A los niños y niñas de Iquique. Porque el mensaje principal destaca que la celebración está dirigida a ellos y los juegos también se relacionan con la edad del público que se espera que asista.

6. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de Humberstone como espacio geográfico y como lugar que durante mucho tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Posteriormente se espera que busquen y recaben información al respecto.

7. $5000.

8. Se espera que el estudiante manifieste su opinión en torno a la idea de participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para celebrar el Día del Patrimonio Cultural y que justifique su respuesta con fundamentos.

9. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar el Día del Patrimonio Cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales.

10. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en equipo trabajada a lo largo de la unidad, en cuanto todos deben contribuir para que la celebración del Día del Patrimonio Cultural tenga un sentido, ya sea mediante la participación de las actividades que se proponen, o la conmemoración de los espacios que son considerados dentro del patrimonio.

11. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramática a partir del tema de la celebración del día Día del Patrimonio Cultural y que sea capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema.

12. Se espera que el estudiante reconozca la acentuación de las palabras del afiche y encierre las que correspondan. Por ejemplo: agudas: cultural, celebración. Graves: niños, patrimonio.

13. Cada estudiante debe aplicar los contenidos revisados en la unidad.

Ejemplo: niños-ellos / celebración-ella / día-él.

193 - Guía didáctica del docente

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. a. modesta: pobre, escasa de recursos o bienes.

Sinónimos: pobre, austero.

Antónimo: abundante. b. perjuicios: daños que deben ser recompensados.

Sinónimos: daños, deterioros. Antónimo: ganancias. c. espléndido: magnífico, de superior calidad.

Sinónimos: magnífico, estupendo. Antónimo: pésimo.

2. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante, se espera que reescriban las oraciones siguiendo el ejemplo.

3. El título alude al tema de la obra, que se refiere a la característica principal del abogado Garrido; esto se observa en los siguientes momentos: - la señora le narra los hechos para pedir la indemnización y él los confunde; - la señora le cuenta el accidente de su madre y él solo presta atención a la palabra “cicatrices”, pues le servía para finalizar su poema.

4. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reacción de la señora, pero debe justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leída.

5. El estudiante debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusión se produce cuando uno de los interlocutores o los dos no está(n) pendiente de la conversación o cambia(n) abruptamente el tema.

6. Lista de cotejo para evaluar el afiche.

Indicador

Logrado Por lograr / debe mejorar

El tema es la obra El abogado distraído.

Incluye un dibujo alusivo a la obra dramática.

Indica la fecha y hora del estreno.

Señala el lugar del estreno.

Indica el curso a cargo del montaje.

Señala el nombre del docente – director.

Adecuado lenguaje.

Correcta ortografía.

Impecable presentación.

7. El estudiante inventa un nuevo final para la historia, manteniendo el tema y respetando el espacio señalado.

Rúbricas

Rúbrica genérica para evaluar la escritura

Para evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rúbrica de corrección: Logrado (6 puntos)

Aspecto / Nivel

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2 puntos)

Propósito del texto

El texto corresponde al solicitado.

El texto no corresponde totalmente a lo solicitado, porque mezcla.

El texto no corresponde al solicitado.

Contenido del texto

El contenido del texto se relaciona con lo presentado en las instrucciones.

El contenido del texto, en su mayoría, se relaciona con lo presentado en la instrucción, pero también tiene información que no corresponde.

El contenido del texto no se relaciona con lo presentado en las instrucciones.

Desarrollo de ideas

Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad.

La mayoría de las ideas del texto son claras, pero en algunas se debe suponer lo que el texto quiso decir.

La mayoría de las ideas del texto son poco claras, por lo que el texto no se entiende.

Estructura del texto (cuando corresponde)

Todo el texto presenta la estructura pedida en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuento, presenta inicio, desarrollo y final).

El texto presenta una estructura parcial, pues falta alguna parte de ella o hay otras que no corresponden.

El texto no presenta ninguna parte de la estructura pedida en las instrucciones.

Vocabulario

El vocabulario es preciso y adecuado.

Presenta un vocabulario que es preciso o adecuado.

Presenta un vocabulario impreciso e inadecuado.

Ortografía

El texto presenta una correcta ortografía acentual, literal y puntual.

El texto presenta a lo más dos errores para cada tipo de ortografía (acentual, literal y puntual).

El texto presenta más de siete errores de ortografía (acentual, literal y puntual).

Nota: Es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripción del nivel, ajustándolo al tipo de texto solicitado en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cuánto es lo que considera como “mayoría” en la categoría medianamente logrado.

194 - Guía didáctica del docente

Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Logrado (6 puntos)

Aspecto / Nivel

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2 puntos)

Comunicación

Transmite las ideas de manera clara, precisa y efectiva.

Transmite la mayor cantidad de ideas de manera efectiva; otras presentan algunos problemas de claridad.

La información es confusa o ambigua. No se entiende lo que expresa.

Comunicación paraverbal

Utiliza la entonación, articulación y volumen adecuados en todo momento.

Utiliza la entonación, articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos.

Ocasionalmente usa la entonación, articulación y volumen adecuados; o bien, su tono es monótono y murmura.

Comunicación no verbal

Usa los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados en todo momento.

Usa los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos.

Ocasionalmente utiliza gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados; o bien, la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos.

Vocabulario

Incluye palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral.

Incluye solo algunas palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral.

Utiliza palabras que no comprende, o bien repite palabras y usa muletillas.

Tema o contenido

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Adecuación a la situación

Adapta su registro de habla en función del tema y contexto de la sala de clases.

Adapta su registro de habla, pero algunas de sus intervenciones son inadecuadas; por ejemplo, titubea en las formas de tratamiento.

Su registro de habla es inadecuado al tema y contexto de la sala de clases.

Duración de la intervención

Se ajusta al tiempo disponible para su intervención oral.

Su intervención termina antes o después de lo debido.

La intervención excede con creces el tiempo disponible.

Comprensión

Escucha atentamente y contesta con precisión casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el profesor(a) o compañeros(as).

Escucha y contesta imprecisamente, o bien escucha atentamente y contesta de modo impreciso.

No escucha atentamente, por lo que no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por su profesor(a) o compañeros(as) de clase.

195 - Guía didáctica del docente

Índice temático

Índice temático A Acentuación, 140, 143, 159, 162, 165 Adjetivos, 29, 117, 123 Adverbios, 94, 98, 165 Ambiente, 74, 93, 98, 119 Ambientes de aprendizaje, 66 Anécdota, 75 Artículo informativo, 51, 56, 94, 96

I Idea principal, 50, 52, 53, 94 Interpretar, 140 Instructivo, 160, 161, 164 Investigación, 52

B Biografía, 139, 141, 143

L Lectura expresiva, 53 Lenguaje poético, 52, 136, 137, 138, 140, 142 Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54

C Caracterización de personajes, 27, 70, 119 Carta, 29, 31, 33 Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 Comparación, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Competencia emocional, 134 Competencia lectora, 20 Concordancia, 46, 47 Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 Correo electrónico, 29 Cuento folclórico o tradicional, 24, 30, 33 D Debate, 97 Descripción, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 Diversidad, 48, 51, 108 Dramatización, 120 F Fábula, 111, 113, 118, 119 H Habilidades metalingüísticas, 88 Habilidades de razonamiento, 155 Historieta, 157, 158, 159, 162

196 - Guía didáctica del docente

J Juego dramático,176, 177, 186

M Mito, 69, 70, 74 N Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 Noticiario, 122 Novela, 90, 91, 93, 95, 97 O Obra dramática, 179, 180, Ortografía, 52, 73 P Poema, 137, 138, 142 Prefijos, 90, 93, 95 Preguntar a otro, 26 R Raíces y afijos, 90, 93 Recursos TIC, 44 Relato histórico, 72, 75 Releer lo que no fue comprendido, 30 S Secuencia lógica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161

Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159, 162 Subrayar información relevante, 54 T Texto informativo, 163 V Verbo, 27, 33, 69, 165 Versos, 137, 138, 140 Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137

Bibliografía

Secciones 1 y 2: Para leer mejor y Leamos más

Libros:

• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona, España: Editorial Ariel.

• Condemarín, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile: Ediciones SM. • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.

General

• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona, España: Gedisa.

Publicaciones periódicas: • Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf • Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.

• Castillo, G. y otros. (2005). Guías de Aprendizaje para una Escuela de Anticipación.

CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.cl/usuarios/ pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf • De Caso - Fuertes, A. y García, J. (2006). Relación entre la motivación y la escritura.

Revista Latinoamericana de Psicología, 3(38), 477-492.

Libros:

Publicaciones periódicas: • Gobierno del Principado de Asturias, Consejería de Educación y Ciencia. Pautas para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/ recursospadres/LecturaInicio.pdf • Salmerón, P. (2004). Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, España). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf

Sección 3: Leo y escribo Libros:

• Núñez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.

• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

Barcelona: Gedisa.

• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Ediciones Paidós.

• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama.

• Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Diálogo e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona, España: Editorial Graó.

• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona, España: Ediciones Paidós.

• Pontificia Universidad Católica de Chile, Políticas Públicas, (2006). Espacio de uso cotidiano de niños y niñas. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http:// www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad-de-Ninosy-Ninas.pdf

• Kowszyk, D. & Vásquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escritura.

Lectura y Vida, 4(25), 36-46.

• Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.

• Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedagógicos, 2(34), 245-262.

• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica. Santiago, Chile: Mineduc.

Sitios webs recomendados: • • • •

www.bndechile.cl http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# http://www.chileparaninos.cl/ http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyendas/ • http://www.memoriachilena.cl/

197 - Guía didáctica del docente

Publicaciones periódicas:

Sección 4: Leo y converso Libros:

• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

Barcelona, España: Gedisa.

• Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.

• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona, España: Ediciones Paidós.

Glosario

Glosario • Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra de acuerdo con los contextos en que aparece.

• Afiche: sirve para publicitar espectáculos, eventos y productos. Para despertar el interés del público, presentan imágenes y colores llamativos, distintos tipos y tamaños de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece.

• Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar componentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden superior.

• Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos, de manera objetiva.

• Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, diseña, sintetiza.

• Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto).

• Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información, criterios o estándares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado.

• Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. Por lo general, son protagonizadas por animales personificados.

• Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos.

• Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos, sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cómo lo aprendió.

• Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo ha aprendido, y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios.

• Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.

• Biografía: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida de una persona. Está escrita en tercera persona singular.

• Indicadores de logro: indicios, señales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr.

• Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.

• Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo.

• Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evalúa un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos.

• Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado, es decir, la síntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en práctica, que se traduce en un saber hacer.

Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.

• Correo electrónico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente físico para ser enviada.

198 - Guía didáctica del docente

• Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros.

• Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones.

• Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona.

• Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas.

• Leyenda: relato que se transmite de generación en generación, en forma oral, y que pertenece a un pueblo específico; ocurre en un lugar o región determinada, mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algún fenómeno.

• Metacognición: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. Supone una reflexión sobre el propio aprendizaje.

• Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos, que explican el origen del universo o fenómenos naturales.

• Noticia: texto informativo cuyo propósito es informar acerca de hechos reales recientes y de interés. Su estructura principal se compone de título, bajada y cuerpo.

• Novela: narración extensa cuyo propósito es contar una historia. Sus elementos principales son: narrador, personajes, ambiente y tiempo. Está estructurada por capítulos o episodios que muchas veces aparecen numerados.

• Poema: texto literario escrito en versos y estrofas, que expresa sentimientos y emociones mediante el lenguaje poético.

• Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de información que puede corresponder a datos o regularidades. Las predicciones son verificables, por lo que pueden ser correctas o incorrectas. Se manifiestan a través pruebas que permiten comprobar la veracidad de la predicción. En las predicciones también se puede dar la interpolación, es decir, deducir la información que falta entre dos datos o regularidades conocidas.

• Relato histórico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de un país. Se caracteriza por contar hechos reales, que pueden ser verificados por medio de una investigación.

199 - Guía didáctica del docente

• Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos conocidos, relacionar conocimiento de áreas diversas. Algunas acciones que se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, diseñar, componer, inventar y crear.

• Texto dramático: texto escrito en forma de diálogos y en el cual se emplea el lenguaje de las acotaciones. Cuando un texto dramático es representado, se convierte en una obra de teatro.

Lecturas recomendadas

Lecturas recomendadas Unidad 1: Relatos para compartir

• Andersen, H. (1996). Cuentos clásicos de Andersen. Sevilla, España: Algaida editores.

En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El Soldadito de Plomo, La Vendedora de Fósforos y El ruiseñor.

• Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara Infantil.

Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.

• Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen La Bella Durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.

La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.

• Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.

Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.

Unidad 2: Los pueblos y sus historias

• Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.

Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos.

• Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehuén Editores.

En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile, que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país.

• Farías, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: Ediciones Cal y Canto.

Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia.

• Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores.

Sesenta y cinco aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que

200 - Guía didáctica del docente

se autodefine como “también para niños”. En él se encuentran fichas de las aves, acompañadas de dibujos y fotografías; incluye algunos poemas inspirados por animales.

• Pérez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag. En este libro se las incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura.

• Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Santillana.

Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Por ejemplo, la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”, entre otras.

Unidad 3: Historias increíbles

• Anónimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.

Cuando los mapuches no conocían el fuego, en el cielo apareció una estrella de cola dorada, señal que les permitió descubrirlo. Este cuento está basado en una leyenda mapuche.

• Genovese, C. (2007). Las más bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edebé.

Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para ser leídos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.

• Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espíritus selk’nam. Santiago, Chile: Amanuta.

Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa.

• Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi país. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. Llena de imágenes y dibujos, la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos.

Unidad 4: Sueños de niños

• Cameron, A. (2002). El lugar más bonito del mundo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Un niño huérfano y guatemalteco, abandonado por su madre, es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios hacen que su abuela se sienta orgullosa.

• Danziger, P. (1997). ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un día, Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Después de la noticia, Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compañía y lejos.

• Paredes, M. (2011). La cama mágica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.

Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta donde conocerá a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofía, con quienes comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo.

• Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que definió el Renacimiento.

Madrid, España: Altea.

Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cómo sus inventos revolucionaron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el “hombre del Renacimiento”, dadas sus múltiples dotes como artista en diversas áreas.

Unidad 5: Animales que enseñan

• Esopo, Fedro, de Iriarte, T., Samaniego, F. y Hartzenbusch, J. (2006). Fábulas. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

En este volumen se recupera gran parte de la tradición de las fábulas. Trabajando con diversos animales como personajes y entregando enseñanzas este libro es una excelente muestra del desarrollo que tuvo este género.

• Varios autores. (2002). 100 fábulas fabulosas. Santiago, Chile: Arrayán Editores.

Este compendio reúne cien relatos en los que los animales aparecen con características humanas para entregar valiosas enseñanzas.

Unidad 6: Emociones que hablan

• Darío, R. (2006). Poesía y prosa. Santiago: Pehuén Editores.

Una biografía del poeta, algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro país se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras más importantes del modernismo.

• García Lorca, F. (2004). Canciones, poemas y romances para niños.

Barcelona, España: Octaedro.

Este libro se compone de una selección de textos clásicos, pensada para acercar a los estudiantes a este gran escritor español. La mayoría de los textos incluye una introducción histórica y literaria, una presentación del autor, de la obra y una propuesta para trabajar actividades en el aula.

• Quintero, A. (2003). Todo el cielo un juguete. Santiago, Chile: Arrayán.

Recogidos de los libros más importantes del autor, estos poemas son una invitación a que los niños lean buena poesía: un regalo de sensibilidad, de sonidos y de bellos versos.

• Zeballos, D. (ant.) (2008). Antología de poesía infantil. Santiago, Chile: Zig-Zag. Ciento cuarenta y cinco poemas componen esta antología de poesía para niños.

Una selección de autores clásicos, contemporáneos, chilenos y extranjeros se distribuyen por sus temas: el amor, la amistad, los viajes, la naturaleza, los sueños.

Unidad 7: Inventos divertidos

• Brookes, K. y Benton, T. (2001). Dibujante de cómics. Barcelona, Chile: Molino.

201 - Guía didáctica del docente

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Consejos e ideas sobre cómo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El texto presenta el oficio como una forma de expresión distinta y divertida, que solo requiere de imaginación, sentido del humor, lápiz, papel y una goma de borrar.

Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, España: Miguel A. Salvatella.

Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con materiales simples y sin necesidad de experiencia previa. Además, trae algunos consejos para restaurar libros nuevos y antiguos.

Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores.

Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelástix, les encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece.

Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sáez Editor.

Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Ogú. Allí serán testigos de los poderes de los jefes “orejas largas” que mantienen esclavizado al pueblo.

Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Buenos Aires, Argentina: Albatros.

Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en desuso o que probablemente irán a parar a la basura. Un texto que aporta al cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.

Unidad 8: Trabajo en equipo

• Díaz, J. (1993). Del aire al aire. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.

Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil, escritas por el reconocido dramaturgo chileno. En ellas se exponen la fantasía y la cotidianidad, dejando entrever aspectos de la conducta humana, que posibilitan, a su vez, la formación de los niños.

• Guillén, N. y García Lorca, F. (2005). Teatro breve para niños. Santiago, Chile: Pehuén Editores.

Esta selección incluye obras de dos grandes del teatro como son García Lorca y Guillén. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y como una forma de aprendizaje.

• Schkolnik, S. (2010). Teatro infantil. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por niños y niñas.

Están protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en otros mágicos, que descubren la validez de la amistad, el respeto y la belleza de la naturaleza.

• Unda, R. (comp.) (2000). Teatro escolar representable 1. Santiago, Chile: Zig-Zag. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antología. Las une la facilidad con la cual se pueden representar en el ámbito escolar.

Antología

Antología Unidad 1: Relatos para compartir Los duraznos (cuento) —Tijón Zuzmich era un campesino. Cierto día, al regresar a su casa procedente de la ciudad, llamó a sus cinco hijos y les dijo: —¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín!

—Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete.

—¡Oh, qué manzanas tan bonitas!—. exclamó Vania, un muchacho de seis años—. ¡Mira, María, qué rojas son!

—Me parece que no son manzanas —dijo Sergei—; el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo.

—Son duraznos —dijo el padre—. Nunca habíais visto esta fruta. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los países cálidos.

Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos.

—¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia, el tercer hijo de Tijón.

—El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa.

Y volviéndose hacia su esposa, dijo: —Toma, mujer. Para ti el durazno más grande, y los demás, para vosotros, hijos míos.

Al llegar la noche, Tijón preguntó: —¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín?

—Tiene un gusto fino y es muy sabrosa —dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una maceta, quizás salga un árbol.

—Probablemente serás jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles.

—Y yo —dijo el pequeño Vania— he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido a mamá la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.

—Tú todavía eres demasiado chico —murmuró el padre.

Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: —Sí… Vania ha tirado el hueso…, pero yo lo recogí y lo rompí. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. Tenía gusto parecido a la nuez, pero era más

202 - Guía didáctica del docente

amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo comí. Lo vendí por diez kopeks. Creo que no valía más.

Tijón movió la cabeza y dijo: —Demasiado pronto empiezas a negociar. Tú serás comerciante.

—Y tú, Volodia, ¿qué me dices? —preguntó a su tercer hijo—. ¿Tenía buen gusto tu durazno?

—No lo sé…

—¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido?

—Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba, pero no quería cogerlo. Entonces se lo dejé y me fui.

El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: —Dios te lo devolverá.

Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Unidad 2: Los pueblos narran sus historias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África.

Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse.

Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban, y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. Salió a escondidas de casa de su amo, atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar.

En medio de la oscuridad, avanzó lo más rápido que pudo; pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, había penetrado en el interior del país, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed, pero no encontró nada que comer; al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo que pensó que iba a morir.

Encontró una caverna y entró en ella, buscando algo de sombra. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente.

Al poco rato lo despertó un terrible ruido. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. Androcles sintió mucho miedo y esperó, temblando de terror, que el animal saltara sobre él y lo matara.

Pero el león no se movía. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre.

Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvidó su terror. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. Entonces, Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. Tomó el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. Aliviado de su dolor, el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo.

Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres años, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos comían, y cuando anochecía, él y el león dormían lado a lado.

Un día, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos no tenían piedad con los esclavos fugitivos, así que condenaron a Androcles a ser despedazado por las fieras en el circo.

Cuando llegó el día, miles de personas se apiñaron para ver el espectáculo. Hasta el emperador de Roma, que tenía en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la cruel fiesta. Habían preparado un león salvaje encerrándolo varios días sin comer para hacerlo más fiero.

Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se defendiera. Cuando el hambriento león salió de su jaula, y al ver que se dirigía a saltos hacia él, Androcles comenzó a temblar y dejó caer la lanza al suelo. Pero en vez de atacarlo, el león agitó amigablemente la cola y le lamió las manos. Androcles vio entonces que era su viejo amigo, el león de la cueva. Entonces le acarició el lomo, se inclinó sobre su cabeza y lloró.

La gente, que esperaba ver cómo el león mataba al hombre, se quedó maravillada.

Nadie entendía lo que sucedía. El emperador mandó llamar a Androcles y le pidió que le contara su historia. Quedó tan sorprendido con el relato, que le perdonó la vida y le concedió la dignidad de hombre libre.

Androcles y el león vivieron juntos por muchos años, y solían pasear por las calles de Roma como lo hace un amo acompañado de un perro fiel.

Anónimo. (2004). Androcles y el león. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Medicina ancestral del pueblo aimara (artículo informativo)

sas. Pero la sola aplicación de estos productos no basta, ya que en la cultura aimara la enfermedad es un resultado de la pérdida del equilibrio en las relaciones entre el hombre y la naturaleza. Es allí donde interviene el kollire, quien juega un rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales.

La relación de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el seguimiento de la familia y la comunidad. El médico obtiene su formación de voz en voz u observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre o abuelo.

Una de las plantas medicinales más importantes es la retama, que crece principalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores en infusiones para enfermedades del corazón, el ciático, reumatismo y afecciones a la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepáticas y las cataplasmas hechas a base de su jugo se emplean para expulsar la pus de los tejidos.

También es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la función de chamanes y están encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad y futuro del ser humano en las hojas de coca.

En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012.

Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126

Unidad 3: Historias increíbles Ícaro y Dédalo (mito) Dédalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto con su joven hijo Ícaro había llegado a la isla de Creta. Allí construyó, por orden del rey Minos, el famoso laberinto, tan engañoso con sus innumerables pasadizos y recodos que todos los que entraban se extraviaban y no podían hallar la salida. Se asemejaba a un río que da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrás en su camino hacia el mar.

Cuando estuvo terminado el laberinto, Dédalo quiso dejar la isla y volver a su patria con su hijo, pero Minos había decidido retenerlo. Quería que le construyera otras maravillas y los encerró a ambos en una alta torre frente al mar.

La medicina tradicional de los pueblos originarios está constituida principalmente por tratamientos a base de hierbas y la expulsión de los espíritus malignos que causan mal al ser humano. En la mayoría de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta el día de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica tradición del pueblo aimara.

Dédalo aborrecía Creta y su largo exilio y sentía nostalgia de su tierra natal, pero el mar le cerraba la huida. Otros se habrían desalentado, pero no Dédalo. Desde su alta torre observó las aves que volaban sobre las olas.

La medicina tradicional aimara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol de caña, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungüentos o compre-

Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabricó dos pares de alas, uno para él y otro para Ícaro. Juntó muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la más

203 - Guía didáctica del docente

Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire.

Nos iremos por allí.

Antología

pequeña, seguida de una más larga, de forma que parecía que hubiesen crecido en una pendiente, con la misma forma de una flauta rústica hecha con cañas desiguales.

Luego unió las del medio con hilo y las más pequeñas con cera y las dobló en una suave curva, como las alas de un pájaro. Mientras trabajaba, el joven Ícaro estaba junto a él y cazaba risueño las plumas que la brisa hacía bailar en el aire.

Invité a esa niña a mi casa y le presté mis juguetes y mis lápices de colores. Ella dibujó un diploma y me lo dio como premio.

Una vez terminadas las alas, Dédalo se las sujetó a los hombros y logró remontarse batiéndolas en el aire. Luego preparó las alas para Ícaro.

—De cualquier tipo —respondió.

Recuerda, Ícaro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, la humedad hará pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretirá la cera y tus alas se despedazarán. Debes permanecer cerca de mí.

“Gracias, gracias. Le doy gracias a esa niña, o sea a ti, por este lindo diploma. Si tú no existieras, yo no podría ser tu amigo. Gracias”.

Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban y sus ojos se llenaron de lágrimas. Besó al niño, sin saber que era la última vez que lo haría y se elevaron juntos por los aires.

Como un ave que enseña a su cría a salir del nido, Dédalo movía sus alas y se volvía a mirar las del niño, animándolo a seguir. Al verlos, los pescadores creían que eran dioses, y, pasmados, detenían el movimiento de su caña; los pastores se apoyaban en su bastón y los labradores en su arado.

La isla fue quedando atrás, y luego vinieron otras islas. El niño empezó a disfrutar con el audaz vuelo y, atraído por el cielo, olvidó a su guía y se elevó cada vez a mayor altura.

La proximidad del sol abrasador ablandó la cera que mantenía unidas las plumas. Ícaro sintió que caía. Llamó a su padre y agitó con más fuerza los brazos desnudos, pero ya no había plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cayó al mar y desapareció entre las olas.

”Para mi mejor amigo”, decía el diploma.

—¿Amigo real o imaginario? —le pregunté.

Yo me paré y dije el discurso que había ensayado:

En la tarde escribimos cartas. Esa niña me escribió una carta a mí. Yo le escribí una a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre: Señores Amigo imaginario de esa niña, Amigo imaginario mío que le regalé a esa niña.

Como no sabíamos la dirección, pusimos: Un avión volando alrededor del mundo.

Y escribimos la carta en una hoja de papel: Queridos amigos imaginarios: Ojalá que lo estén pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por jugar todavía. Ustedes podrán imaginar, ¿verdad?

—¡Ícaro! —gritó el infeliz padre—. ¡Ícaro! ¿Dónde estás?

Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa niña y yo.

Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lágrimas amargas y lamentándose de su ciencia, Dédalo logró rescatar el cuerpo de su hijo y lo llevó a una playa, donde le dio sepultura. La isla donde está su tumba tomó desde entonces el nombre de Icaria.

Después subimos y bajamos mi árbol varias veces. Nos reímos hasta que nos tiramos al pasto a descansar.

Ovidio. (2004). Ícaro y Dédalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Unidad 4: Sueños de niños Pasarlo bien (Novela, fragmento) Esa mañana nos divertimos juntos, esa niña y yo. Fuimos al jardín y jugamos fútbol con mi pelota. Primero yo me puse al arco para enseñarle a atajar y después ella fue la arquera y yo el delantero. Esa niña es buena jugadora. Atajó varios de mis tiros y me metió algunos goles.

204 - Guía didáctica del docente

La mamá de esa niña nos invitó a tomar té. Hizo un queque especialmente para nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.

Más tarde se nos ocurrió hacer un álbum de fotos. No teníamos máquina fotográfica, así que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa niña me dibujó pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibujé cabeceando la pelota y también metiendo un golazo.

En otra foto salíamos arriba del árbol. Cada uno en una rama.

—Saliste muy valiente en la foto —le dije.

Esa niña miró el dibujo y me preguntó:

—¿En verdad? ¿Tú crees?

—¡Estoy seguro!, dije sonriendo.

Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje en algún lugar del mundo. Imaginamos que después de bajarse del avión fueron a una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena.

—Con estas fotos, yo creo que está completo el álbum —dije.

Esa niña se quedó pensando un momento, callada. Entonces me dijo: —Falta alguien más que quiero poner.

—¿A quién?

—A los monstruos de la noche.

—¿En serio?

—Sí, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para que los conozcas.

Paredes, M. (2006). ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).

La cueca: ¡Vueltaaaa! (Artículo informativo) Su coreografía representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galán que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan a culturas como la española y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el baile nacional chileno.

Cada año, el 18 de septiembre las celebraciones que recuerdan la instauración de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre los que la cueca tiene un sitio especial.

casas particulares cuyos dueños cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o el arpa. La gente podía escuchar “música en vivo” mientras degustaba algún plato. En las ciudades eran salones más elegantes, frecuentados por la alta sociedad.

Para hacer una separación entre la música y el momento de tomar una mistela (las mujeres) o un aguardiente (los hombres) se decía el famoso Aro, aro, aro.... El más famoso de estos aros es el de doña Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado.

Como que doña Pancha Lecaros era la dueña de alguna de estas casas de canto, o quizás trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansable bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra “aro”.

Hoy, eternizada en la famosa frase, doña Pancha sigue avivando la cueca generación tras generación o, para ser más exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita al descanso a bailarines y músicos para recuperar energías con algún bebestible. www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581

Unidad 5: Animales que enseñan El asno y el perro (Fábula)

La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros.

El asno un día pasó por encima de esa ley, no sé por qué, pues suele tener buen natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compañía de un perro, sin pensar en nada, seguidos ambos por el amo común.

El amo se durmió y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a pacer, olvidándose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo: —Querido compañero, agáchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto de las provisiones.

Pese a que recién en 1929 se convirtió oficialmente en el “baile nacional de Chile”, la cueca se baila en el país aproximadamente desde 1824.

El asno no contestó ni una palabra; creyó que al perder un instante perdía un bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondió:

El origen de la cueca no está claramente definido, ya que investigadores la vinculan a culturas como la española, la africana y la peruana, siendo esta última su más posible procedencia.

—Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, él te dará ración; ya no puede tardar.

La palabra “cueca” tendría, según algunos folcloristas, una explicación de tipo zoomórfico, y derivaría del término “clueca”, pues creen ver en el baile nacional una imitación de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hombre equivaldría a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; explicaría, además, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama.

Aro, aro, aro... (dijo ña’ Pancha Lecaros) En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de música o casas de canto, que eran 205 - Guía didáctica del docente

En esto salió del bosque un lobo y se dirigió hacia ellos: un tercer hambriento. El asno pidió auxilio al perro; pero el perro no se movió y tan solo le dijo: —Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardará mucho, pero ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rómpele las quijadas de un par de coces, para eso estás recién herrado.

Mientras el perro pronunciaba este discurso, el señor lobo degolló al infeliz borrico.

Antología

De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente.

La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fábulas de La Fontaine.

Santiago, Chile: Ediciones Prosa.

Nace cría de hipopótamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Sudamérica (Noticia) Se trata de un macho de más de 5 kilos de peso, gestado por su madre, “Coca”, durante siete meses.

Viernes, 20 de Enero de 2012 SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marcó la cría del hipopótamo pigmeo que desde las últimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo ocurrido este año en Sudamérica.

Tras un período de gestación de siete meses, “Coca” parió al pequeño macho, que por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, “Hipólito”.

La idea de esto es fortalecer el vínculo hijo-madre, ya que estas últimas tienden a rechazarlos, debido al estrés que sufren por el encierro y las condiciones de su cautiverio.

Según Buin Zoo, el bebé “se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de comenzar a mamar, por lo que no se necesitó la intervención de nuestro equipo veterinario al momento del parto ni una vez nacido”.

De hecho, de las 22 crías de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011, solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que están en peligro de extinción. Solo cuatro zoológicos de Latinoamérica cuentan con ejemplares de este hipopótamo pigmeo. www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-unacria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html

Unidad 6: Emociones que hablan Canción p’al primer astronauta chileno (Poema) Para este viaje que quiero hacer no sirve el barco no sirve el tren.

No sirve el agua

206 - Guía didáctica del docente

no sirve el riel, para este viaje que quiero hacer. ¿Tal vez un ave de blancas alas llegará? ¿O bien la escala musical?

DO RE MI FA SOL LA LUNA soñar, que en una canción se sale a volar.

Pérez, F. (2010). Canción pa’l primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.

El niño mudo El niño busca su voz.

(La tenía el rey de los grillos).

En una gota de agua buscaba su voz el niño.

No la quiero para hablar; me haré con ella un anillo que llevará mi silencio en su dedo pequeñito.

(La voz cautiva, a lo lejos, se ponía un traje de grillo) García Lorca, F. (2003). El niño mudo. Federico García Lorca para niños.

(E. Martin, comp.) Madrid, España: Ediciones De La Torre.

Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografía) El 4 de octubre de 1917 nació en San Fabián de Alico, provincia de Ñuble, Violeta del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, profesor de música. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que había muerto.

¿Cómo vamos a entender si no está en castellano?

Parece que estuviera en chino o en jerigonza.

Vamos a decirle al vendedor.

La infancia de los Parra Sandoval transcurrió en el campo hasta que en 1927 la familia se trasladó a la ciudad de Chillán, donde la pequeña Violeta empezó a acercarse a la música tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto.

Sus quince años fueron un momento decisivo: ese año, por insistencia de su hermano Nicanor, decidió trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal.

Sin embargo, dos años después abandonó los estudios para dedicarse, junto con sus hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho.

Al mismo tiempo, la joven Violeta comenzó a hacer sus composiciones musicales, que más tarde serían famosas y recorrerían el mundo interpretadas por diferentes artistas.

Señor, no entendemos nada. Nos dijeron que miráramos las instrucciones, pero están en otro idioma.

Su trabajo en distintas áreas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicán a la mejor folclorista. Viajó a Francia y vivió allí durante dos años, donde realizó presentaciones y contactos para la difusión de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursionó en la cerámica.

El 5 de febrero de 1967 murió en la comuna de La Reina a los 49 años.

Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www.chileparaninos. cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptación).

Unidad 7: Inventos divertidos Etiquetado de juguetes (Historieta) Clarita, ¿tú entiendes lo que dice ahí?

Déjame ver.

Obvio que entiendo.

Solo hay que saber leer…

Ahora sí. Mira, Clarita, es para nosotros. Dice de 6 años en adelante.

100 piezas para armar.

Material seguro, etc.

Tienen razón, este juguete debería estar con las instrucciones de uso en castellano para que todos entiendan.

Revisaré todas las cajas.

Recuerden que las etiquetas de los juguetes deben estar en castellano para leerlas y saber si el juguete es bueno para nosotros… nos vemos en la próxima aventura.

Sernac. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Disponible en http://www.sernac.cl/ sernac2011/ninos/historias/anteriores.php

Ensalada de cuentos (Texto instructivo)

Ingredientes

• Todos los compañeros y compañeras del curso • Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos • 3 tazas de acontecimientos sorprendentes • 2 tazas de respeto

207 - Guía didáctica del docente

Antología

• 1 profesor o profesora

Viajero: (Desesperado, gritando). ¡Mamma mía!

• 1 kilo de imaginación

Perico: No, a ver a su mamá no iría, porque ni siquiera la conozco.

Preparación 1. Los niños y niñas formarán un círculo, junto con el profesor o la profesora.

Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación?

Perico: Sí, claro… muchas veces.

2. El profesor comenzará la actividad diciendo la primera oración del cuento.

Viajero: ¿Y te fuiste en bus?

3. Rápidamente, quien esté sentado a su derecha deberá continuar el cuento con la segunda oración.

Perico: ¡Claro!

4. El ejercicio sigue con el niño o niña que continúe en el círculo, quien intentará presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan apareciendo.

Perico: Decía “Prohibido hablar con el conductor”.

Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera?

5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace, evalúen entre todos si quieren continuar.

Archivo editorial

Unidad 8: Trabajo en equipo Perico y el viajero (Texto dramático) El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico.

Viajero: (Con voz amable). Por favor, niño, ¿qué debo tomar para ir a la estación?

Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estación se va a ir a la cárcel.

Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qué bus debo subirme.

Perico: Bueno, en el que va a la estación.

Viajero: Escúchame, niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus.

Perico: (Despreciativo). ¡Qué pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando.

Viajero: Sí, sí, pero ¿por dónde pasa el bus?

Perico: ¡Por la calle! ¡Eso todo el mundo lo sabe! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda?

Viajero: (Un poco nervioso). Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje, ¿qué harías?

Perico: Iría a despedirme de mi tía Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a verla, y después iría donde…

208 - Guía didáctica del docente

Viajero: (Con cara de alivio). ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus?

Perico: ¡Ahh! Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme.

Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus?

Perico: Los letreros nunca dicen nada.

Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren.

Perico: Bueno, en qué quedamos, ¿quiere subirse al bus o al tren?

Viajero: (Mordiéndose los dedos). ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido de Perico).

Unda, R. (2009). Teatro escolar representable I. Santiago, Chile: Zig-Zag.