LECTURA 1 Jorge Debravo, el estudiante superdotado en la Educación Tradicional Costarricense
El paradigma bajo el que se analiza al estudiante Debravo es cualitativo. El método utilizado es el semántico “La tradicional prueba de inteligencia o CI (coeficiente intelectual) es una medición que permite un acercamiento a través de métodos cuantitativos de algunas formas de aprendizaje, pero no cubre todas las áreas de habilidades, destrezas y creatividad” No todos los niños superdotados muestran todas las características que normalmente se les atribuyen, y que pueden manifestar otras, como una acusada madurez emocional o capacidad de liderazgo. (Diez, 1999) Las escuelas y colegios muestran una escasa capacitación en esta área tanto en centros educativos como en las distintas universidades donde se debe profundizar en aspectos de discapacidad o problemas de aprendizaje.
Sin embargo, la diferencia y la diversidad en los centros educativos no es percibida como una virtud para construir sino una causa para separar. Así la diversidad de estilos de adquisición de conocimientos, los niveles de aprendizaje, los ritmos, las condiciones personales del individuo, su cultura, su ubicación social, el entorno demográfico, ecológico o de género, son tomadas como causales de separación o división. Es harto conocido que los centros educativos, aún hoy, no están preparados para atender a los estudiantes superdotados.
Después de su muerte es cuando se le reconocen sus altas capacidades. Lo asesinan a la edad de 27 años. El papel de la familia siempre fue apoyarlo Jorge Debravo ha sido legitimado como hombre y como poeta. Su texto constituye una importante lectura ya que su valor no se queda en el nivel estético, sino que va más allá, llega a la conciencia ética del ser humano y actúa como un signo poético complejo, transformador en pro de un mejor destino para el hombre. Debravo emerge en una época coyuntural de la historia costarricense; en un contexto campesino proletario y escribe poesía. Una poesía que responde a las necesidades de denuncia y transformación. Escribe y lucha en una época que como otras de la historia es difícil, época de problemática, de explotación, de injusticia. Su propuesta se proyecta al futuro y por ello está presente hoy, después de 30 años de su desaparición física y seguirá estándolo porque está presente en la cultura nacional. En un mundo problemático como el actual, el texto poético de Debravo cada día comunica más, connota más, cada día acentúa más su función social. Es un autor que se identifica con el pueblo costarricense y latinoamericano y que proyecta su ideal solidario y ético hacia una identidad universal, un autor que colmado de sensibilidad, escribe: "Quisiera hacer con los brazos un solo brazo dulce que rodee la tierra". De Jorge se puede decir mucho, muchísimo, y nunca será suficiente. Yadira Calvo dice: "El sitio de Jorge Debravo seguirá estando para siempre aquí, entre nosotros los hombres, que escuchamos conmovidos sus voces de esperanza a pesar de la tumba"
Creatividad Rebeldes Problemas de conducta
EXCLUSIÓN No ser considerado, no ser contado, no ser útil, ser descartado de la participación y sentirse insignificante
¿Si soy más inteligente soy más persona? ¿Tengo más derechos? Muchas veces se privilegia el conocimiento por encima de la bondad y comprendemos que nos hemos equivocado ya que ha disminuido nuestra capacidad para resolver problemas…. La persona es persona en tosa circunstancia y nunca deja de serlo. En cualquier tiempo y contexto, y sin condiciones, nadie es más o menos persona.
LECTURA 2 Y 3 Orientaciones técnicas y administrativas para la aplicación de la Ley núm. 8899MEP y su reglamento: Ley para la promoción de alta dotación, talentos y creatividad en el Sistema Educativo Costarricense
Género Nacionalidad Discapacidad Económica
1994- Ley 7600 Costa Rica 2006- Convención Internacional de los Derechos de personas con discapacidad 2007- Ley 8661 Protocolo de Derechos de las personas con discapacidad 2018- Ley de Autonomía personal
Desafortunadamente, el sistema educativo en muchos países latinoamericanos está al servicio del Sistema político y económico… por tanto, al respecto coincido con los ideales de un gran genio: Albert Eistein
Existe gran variedad de modelos que explican la alta dotación, entre los que se priorizan los fundamentados en el rendimiento y en los aspectos socioculturales. Modelo Triádico de la sobredotación No cubre todas las áreas de habilidades
LECTURA 4 Factores de riesgo de desadaptación social en alumnos de altas capacidades La alta dotación muchas veces conlleva a problemas conductuales, o dificultades sociales El planteamiento del estado de la cuestión lleva a la consideración de las diversas for- mas de intervención que pueden contribuir a evitar o paliar las posibles conductas sociales no deseadas, para lo cual se aconseja llevar a cabo una atención individual ajustada a las ca- racterísticas de estos alumnos. Fernández y Pinto (1989), afirman que los superdotados tienen sus propios problemas de adaptación, sobre todo en la infancia y la adolescencia.
Los problemas sociales que pueden llegar a tener alumnos con altas capacidades ha dado lugar a que los estudiosos del tema se pregunten por la posible relación entre inteli- gencia y personalidad. Muchos de los problemas sociales encuentran estos alumnos se han relacionado con las particulares características, afectivas y cognitivas de estos alumnos Autoconcepto y autoestima: el autoconcepto y la autoestima estarían englobados en la autopercepción. El primero es un descriptivo del sí mismo en términos de papeles («roles») y atributos; la autoestima se refiere al aspecto evaluativo del sí mismo, que en el caso de los alumnos de altas capacidades puede llegar a ser negativa, aunque no hay evidencia directa de esta hipótesis (Hoge y Renzulli, 1991). La autopercepción del estudiante con altas capacidades es básica en su éxito o fracaso. La disincronía social es uno de los problemas, descritos por Terrasier (1989) que puede afectar a los alumnos biendotados. El aspecto más evidente de este tipo de disincronía es el desequilibrio existente entre la rapidez del desarrollo mental del alumno biendotado y la ve- locidad media de los otros alumnos, que es, definitiva, la que determina el progreso escolar estandarizado.
Algunos programas que abordan el desarrollo de estas competencias serían: • • • •
Filosofía para niños (Lipman, 1976) Habilidades sociales en la infancia (Michelson, 1987) Programas conductuales alternativos. I. Habilidades sociales (Verdugo, 1989) Entrenamiento en Habilidades sociales (Kelly, 1987)
PELICULA De la calle a Hardvard
Los niños con alta dotación también pueden presentar trastornos de aprendizaje o alguna discapacidad LECTURA 5 Los alumnos superdotados con trastornos asociados “A mayor nivel cognitivo, mayor forma para utilizarlo para aprender a hacer cosas a su conveniencia como estrategia de sobrevivencia”.
Canción “Ni genios, ni artistas” Fragmento: “… Quisiera ser uno más, perderme en la multitud, ver la negrura en la luz que pende de una estrella…”
CARACTERÍSTICAS DE SUPERDOTADOS CON HANDICAPS Estudiantes superdotados con problemas de visión: • • • • • • • • • •
Ritmo rápido de aprendizaje Memoria superior Habilidades superiores de comunicación verbal y vocabulario Habilidades superiores en la resolución de problemas Producción creativa o pensamiento que podría avanzar más lentamente que niños videntes en algunas áreas académicas Facilidad para aprender Braile Gran persistencia Motivación por aprender A veces niveles de desarrollo cognitivos más bajos que niños videntes Excelente capacidad para la concentración (Whitmore y Maker, 1985).
https://www.youtube.com/watch?v=U9gvaT9PbuQ Estudiantes superdotados con dificultad física: • • • • • • • • • • • • •
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Desarrollo de habilidades compensatorias Creatividad en encontrar maneras alternativas de comunicarse y finalizar tareas Impresionante bagaje de conocimientos Habilidades académicas avanzadas Memoria superior Habilidades excepcionales en la resolución de problemas Rápida aprehensión de ideas Capacidad de lucha por alcanzar las metas Mayor madurez que niños de su misma edad Buen sentido del humor Persistencia, paciencia Motivación de logro Curiosidad, insight Autocrítica y perfeccionismo
Desarrollo cognitivo que podría no basarse en experiencias directas
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Posible dificultad con las abstracciones Posible logro limitado debido al ritmo de trabajo (Cline y Schwartz, 1999; Whitmore y Maker, 1985; Willard-Holt, 1994 y 1999).
Estudiantes superdotados con problemas de audición: Desarrollo de habilidades de habla y lectura sin instrucción previa Temprana capacidad para la lectura Excelente memoria Habilidad para funcionar en el emplace escolar habitual Rápida aprehensión de ideas Alta capacidad de razonamiento Actuación superior en la escuelaAmplio rango de intereses Modos no tradicionales de conseguir la información Uso de habilidades de resolución de problemas en situación de cada día Retraso en la obtención de conceptos Automotivante Buen sentido del humor Disfrutan manipulando el ambiente Intuición Ingeniosos en la resolución de problemas Habilidades de lenguaje simbólico -diferente al sistema de símbolos- (Cline y Schwartz, 1999; Whitmore y Maker, 1985 y Willard-Holt, 1999).
“NO PREGUNTEMOS QUÉ ENFERMEDAD TIENE EL PACIENTE, SINO QUIÉN ES EL PACIENTE QUE TIENE LA ENFERMEDAD” Million y Davis 1998
Se debe potenciar la ALTA DOTACIÓN desde las inteligencias múltiples, una educación para TODOS
LECTURA 6 Funciones ejecutivas y alta capacidad intelectual Es evidente que las funciones ejecutivas tienen un papel relevante en la eficacia de la gestión cognitiva de los ricos recursos intelectuales disponibles en la alta capacidad, y que informan de las trayectorias de su desarrollo con más o menos indicadores de excelencia.
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Se inician de manera temprana en el desarrollo
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Se necesita un lenguaje interno que nos de instrucciones
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El pictograma sustituye y favorece al lenguaje interno
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El aumento de volumen de córtex prefrontal es lento
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La música es una herramienta
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No son la inteligencia misma, sino que valoran la forma en que se expresa la inteligencia.
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Se encuentra expresada en un proceso analítico-sintético mediante una actividad que realiza el cerebro, que organiza el pensamiento para expresar la inteligencia.
LA MIRADA QUE PONEMOS EN EL OTRO O EN LAS COSAS DENOTA CÓMO LAS DEFINIMOS FUNCIONES EJECUTIVAS ü MEMORIA DE TRABAJO ü INHIBICIÓN COGNITIVA (focalizar) evitar distraerse, dejar de pensar en preocupaciones o emociones. ü FLEXIBILIDAD COGNITIVA. Cambio de perspectiva a un problema. Importante las pausas activas para el cerebro ü ENFOCAR Y EJECUTAR. Filtrar lo relevante de lo irrelevante, actuar en forma eficiente. Nucleo de cumbens integra lo cognitivo con lo emocional. ü SOSTENER LA ATENCIÓN, en el tiempo, Sistema funcional ü CODIFICAR. Almacenar la información, memoria ü CAMBIAR LA ATENCIÓN Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas (Bauermeister, 2008). Dentro de las funciones ejecutivas encontramos diferentes procesos fundamentales para nuestro día a día: ® Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la información específica está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo. ® Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos y elegir el más adecuado en base a la anticipación de consecuencias. ® Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera consciente estableciendo relaciones causales entre ellos. ® Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno. ® Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
® Toma de decisiones: proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de nuestras necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas las opciones. ® Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración de un suceso o actividad. ® Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante. ® Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar tareas óptimamente de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en cada momento. ¿Para qué sirven las funciones ejecutivas? En nuestra vida diaria necesitamos las funciones ejecutivas para desenvolvernos en nuestro entorno y conseguir nuestros objetivos. Son fundamentales por ejemplo cuando planificamos el día al levantarnos por la mañana, pensando qué tenemos que hacer, en qué orden, cuánto tiempo nos costará hacer cada una de las cosas e ir de un sitio a otro, e incluso si tenemos que modificar el plan sobre la marcha en caso de que haya algún imprevisto o necesitemos realizar alguna nueva tarea con la que no contábamos.
LECTURA 7 Altas capacidades y aprendizaje cooperativo
Vivimos tiempos que se caracterizan por el aumento de la sensibilidad social sobre la necesi- dad de atender la diversidad de nuestras aulas y, con ello, el deseo de promocionar una respuesta educativa de calidad, entendiendo que la calidad no puede disociarse de un enfoque centrado en aportar una atención a los alumnos en un contexto normalizado y de inclusión. Alta capacidad. Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, Hay autores que distinguen los casos de superdotación extrema y así hablan de «superdotación de primer orden» (sujetos con productividad superior y CI mayor de 155) y «segundo orden» (CI entre 125 y 130). Talentosos. Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. Se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento verbal, talento motriz, talento social, talento artístico, talento musical, talento creativo... Prodigio. Es el sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Realizan producciones admirables, equiparables a los adultos, y suelen presentar competencias prematuras en áreas específicas. Genio. Persona que por unas capacidades excepcionales en inteligencia y creatividad ha creado una obra importante y significativa para la sociedad. Es falsa la comparación entre genio y superdotado. A veces al superdotado se le exigen actuaciones propias del genio, cometiendo el error de sobreexigirle. Eminencia. Persona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte, etc... ha producido una obra genial, sin que el nivel intelectual sea el factor determinante. El superdotado puede ser precoz, talento, prodigio, eminente, pero no necesariamente un genio. En porcentajes sería de aproximadamente un 2,25 % y 1 de cada 934.080 puede ser genio o prodigio (CI>190), así como 1 de cada 294.000 tiene un CI por encima de 170.
LECTURA 8 Creatividad y sobredotaci贸n: diagn贸stico e intervenci贸n psicopedag贸gica
LECTURA 9 Desarrollo de la inteligencia. Programa de intervención con alumnos de altas capacidades intelectuales en Educación Primaria SIN UN PENSAMIENTO EFICAZ NO PUEDE HABER INTELIGENCIA. El pensamiento hace múltiples conexiones con otras actividades cerebrales. Hay dos tipos de inteligencia: cristalizada y fluida. La inteligencia como cualidad del pensamiento tiene una base biológica pero toma la dirección que cada cultura le impone. Mientras más efectivo sea el pensamiento, mayor será la capacidad intelectual y viceversa. Vygotsky- constructo histórico cultural, la inteligencia es heredada pero puede desarrollarse. Para ello la calidad del sueño y la alimentación son trascendentales. El pensamiento es previo a la inteligencia. Puede haber mucha inteligencia pero si no hay pensamiento organizado no será funcional. Ejemplo: Hitler, es muy inteligente pero con un pensamiento desorganizado. El principal vehiculo del pensamiento es el LENGUAJE. Lo ideal en un niño con ALTA capacidad es fortalecer sus emociones, que tenga su propia voz y hacer un balance en lo conveniente y los gustos.
Referencias Bibliográficas •
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Fernández Ma. T. (2013) Dificultades asociadas a las Altas capacidades intelectuales. Guía para profesores y orientadores. Argentina. Ediciones NARCEA Flores. M. (2009) Creatividad y Educación. Argentina. Editorial Alfa Omega. Gómez JL. (2000) Mi hijo es sobredotado, ¿y ahora qué? España. Editorial EOS. Gómez Ma. T. (2015) Altas capacidades en niños y niñas. Argentina. Ediciones NARCEA Sanz. C. (2014). La maldición de la Inteligencia. Argentina. Editorial Plataform