Educa santa ana

N° 1 AÑO 01 - 2017

EDUCACIÓN RURAL

ACREDITACION INSTITUCIONAL

RENOVADA

PERSPECTIVAS DE LA FORMACION PROFESIONAL EN LA PROVINCIA DE LA CONVENCION

REFINANDO LA IGNORANCIA

MEMORIAS FOTOGRAFICAS [¡Agregue más información aquí!]

[¡Aquí tiene espacio para más!]

DENOMINACION OFICIAL DE LA INSTITUCION

INDICE

Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado

PRESENTACION……,3,4

“SANTA ANA” Creación y autorización de carreras.  D.S. N° 023-94-ED  R.D. N° 004-98-ED Acreditación:  R.P.C.D. N°265-2017-SINEACE/CDAH-P Especialidades:  Educación Inicial  Educación Física  Educación Primaria  Educación Secundaria: Especialidad Comunicación Dependencia:  SINEACE-DIFOID-SUNEDU  Dirección Regional de Educación Cusco  Ministerio de Educación Ubicación geográfica:  Dirección : Psje. Jorge Basadre N° 123  Distrito : Santa Ana  Provincia : La Convención  Región : Cusco Generalidades:  Turno : Tarde (17:00 – 21:20)  Código Modular: 0933242  RUC : 20527749426.  Teléfonos : 084-282047/ 984-063269  E-mail  Página web  Facebook

: : :

iespt_santana@hotmail.com www.pedagogicosantana.edu.pe PEDAGOGICO SANTA ANA

EDUCA VIRTUAL HTTP://ISSUU.COM/PEDAGOGICOSANTAANA/EDUCA

ADREDITACION INSTITUCIONAL :

PERSPECTIVAS DE LA FORMACION DOCENTE EN LA PROVINCIA DE LA CONVENCION

OPINION………………..5,6,7 TURISMO : UNA ALTERNATIVA QUE SE DESPERDICIA ANTES Y HOY

INVESTIGACION, ENSAYOS, PATROCINADORES…..8.30 EDUCACIÓN RURAL RENOVADA, MEDIANTE EL COACHING DOCENTE”

“LA DEFICIENCIA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES “ REFINANDO LA IGNORANCIA LITERALMENTE LITERANDO EL CONDENADO DE CHARQUI

ENTRE OTRAS COSAS…………………...30,45 COMPARTIENDO RECOPILACIONES

INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

PRESENTACION

A l cumplir 23 años de existencia. Es innegable que en un país como el nuestro, de instituciones frágiles e ilusiones pasajeras, la sola supervivencia puede constituir un mérito en sí misma. Al cabo del trayecto caminado hasta el momento, tal vez lo más estimulante y digno de celebración sea NUESTRA ACREDITACION INSTITUCIONAL, que nos proporciona la experiencia y el atesoramiento de lo que llamamos tradición en formación pedagógica superior en nuestra provincia, y enfrentemos al mundo con una mirada siempre atenta en un entorno cambiante, incierto, cada vez más competitivo, en un país que se abre al mundo, y que demanda de sus instituciones un mayor nivel de compromiso.

Es también un buen momento para renovar nuestro compromiso con los principios que dieron origen a nuestra Institución y que están vigentes en nuestros actos y en nuestro proyecto institucional, así como en nuestro programa de calidad.

Es imposible construir competitividad sino está mediada por procedimientos de calidad certificada. El Pedagógico Santa Ana así lo ha entendido y por ello participo voluntariamente del proceso a través de SINEACE y contratamos a BQS , empresa certificadora de calidad que fue la que nos evaluó, así conseguimos la llamada Acreditación Institucional.

Lo que hoy formalmente estamos celebrando es la coronación de muchos años de trabajo y dedicación de muchas personas a lo largo de la historia de nuestra institución; por ello, hemos querido estar reunidos en compañía de la comunidad del Pedagógico Santa Ana y de todos los invitados que han querido honrarnos con su presencia. Con los cuales comparto virtualmente nuestro saludo por medio de esta revista institucional.

Como toda creación humana, nuestro Instituto tiene su propia historia, la que hemos venido construyendo con entrega, amor y tesón de generación en generación. Cada una de ellas ha aportado acciones, decisiones y liderazgos que fueron moldeando lo que cariñosamente llamamos EL PEDAGOGICO SANTA ANA que hoy le ofrece con mucho orgullo a los suyos y a nuestra provincia en su aniversario NUESTRA ACREDITACION.

Por ello, esta celebración del 23 aniversario institucional se ve coronada con ocasión de la obtención de la acreditación de alta calidad, me obliga a evocar, para agradecer y hacer un reconocimiento, a todas aquellas personas que a lo largo de la historia Institucional, hicieron oportunos, definitivos y valiosísimos aportes; que plantaron la semilla y abrieron el camino.

A quienes estamos hoy frente a los destinos del PEDAGOGICO SANTA ANA, nos ha correspondido la difícil tarea de continuar al cuidado de este patrimonio social e intelectual común, que es nuestra Institución, para conducirla al lugar que hoy tiene en la comunidad académica local, regional y nacional.

Creo firmemente que los seres humanos han sido y serán sensibles al reconocimiento; él, puede ser más efectivo a la hora de movilizar las energías humanas en pos de un ideal que los mismos incentivos materiales; por ello, en honor a la justicia, y como un asunto de principios, no me restrinjo a la hora de exaltar el valor de las personas.

Quiero pues, rendirle un homenaje de agradecimiento a todas aquellas personas que pasaron por esta Institución y hoy no están, pero que con su trabajo y gestión construyeron los cimientos sobre los que hoy descansa esta empresa social que siempre estará al servicio de nuestra provincia y en función a las nuevas leyes al servicio de la región y la Nación.

Sólo un equipo comprometido y entusiasta como el que hoy tiene el PEDAGOGICO SANTA ANA puede crear el músculo requerido para desencadenar los procesos de mejoramiento que requiere una Institución de calidad. Tenemos un equipo decidido a mirar el futuro con optimismo; dejando atrás los fatalismos y apostándole con arrojo a ser mejores cada día. Tal cual es nuestro lema MEJORAR Y SEGUIR MEJORANDO. Pero, la Acreditación Institucional conferida al PEDAGOGICO SANTA ANA no es un punto de llegada; no constituye una meta en sí misma, es, por el contrario, un gran compromiso y un enorme desafío, pues los sistemas de calidad, cualquiera de ellos, están edificados en la lógica del mejoramiento indefinido.

Estos enriquecedores procesos apenas sí dan evidencia de aquello en lo que tenemos adecuados niveles de calidad y fortaleza, y simultáneamente registran los aspectos que representan oportunidades de mejoramiento, siempre en la búsqueda de la esquiva excelencia. Esta, la excelencia, por supuesto, tampoco es un puerto de arribo: es un blanco móvil, camino y frontera a la vez, que ilumina la acción pero que se repite al infinito en búsquedas y caminos nuevos a cada paso que se da.

Los estándares de la calidad no son estáticos, ellos van moviéndose en la medida en que el sistema en su conjunto va mejorando; al fin y al cabo, los mejores siempre serán una

élite que va adelante, jalonando a los demás. Así, concibo la Acreditación de Calidad, esa fue nuestra meta y es nuestro deseo, ser el ejemplo digno de imitar. como un estado de transición donde no hay nada definido en términos absolutos; vamos adelante, pero otros vienen detrás con ganas de pasar al frente. Y esta sana emulación es la que debe proyectar al sistema de educación superior en nuestro país.

Contentos sí estamos; aunque conocemos los enormes retos que tenemos por delante; sobre todo por lo que la sociedad espera de nosotros, de lo cual tenemos clara conciencia y sabemos de la responsabilidad y liderazgo que exige esta importante tarea, que estamos dispuestos a seguir asumiendo con todo, de lo que somos capaces, sin ser inferiores a esa responsabilidad personal y profesional, individual, colectiva y generacional que nos correspondió.

Finalmente, estimados amigos, le doy gracias a la Vida por permitirme ser Promotor y Director del PEDAGOGICO SANTA ANA, maravillosa Institución, llena de gran talento e inmenso compromiso. Espero seguir cumpliendo con mis responsabilidades de dirección de la mejor manera posible, poniendo lo mejor de mí en esta noble empresa que nos compromete a todos por igual. Sobre todo, porque cuento con ustedes para seguir adelante.

Felicitaciones a los integrantes del PEDAGOGICO SANTA ANA de todos los tiempos.

Gracias, muchas gracias a todos.

JUAN ARREDONDO ARENAS Director IESP Privado Santa Ana.

TURISMO: UNA ALTERNATIVA QUE SE DESPERDICIA. Nuestra Provincia de La Convención, desde años atrás viene atravesando una crisis agraria y económica, que cada vez se agudiza más debido a la presencia de plagas que afectan nuestros productos agrícolas como el cacao, frutas y principalmente el café, que es el producto de bandera de nuestra provincia y el eje del movimiento económico y comercial.

A partir de la explotación y comercialización de los hidrocarburos de Camisea, los Municipios de nuestra provincia se beneficiaron con el Canon Gasífero, a tal punto que el distrito de Echarate fue considerado el distrito más rico del Perú, los campesinos abandonaron sus parcelas porque fueron contratados por los Municipios para trabajar en diferentes proyectos como Bananos ( era mejor decir plátanos), piñas, flores, cuyes y en fin no sé cuantos más y todos ellos con elevados presupuestos que a la larga no fueron de ayuda al campesino, cuando lo mejor hubiese sido que esos dineros sean invertidos en proyectos de irrigaciones que tanta falta hacen a los 14 distritos de la Provincia.

Cada Municipio tiene Gerencia o división de turismo, se supone a cargo de profesionales del ramo, pero cuál es su trabajo, no encontramos oficinas de información al turista, trípticos que los orienten para llegar a las cataratas de Torontoypata, Illapani, Mandor, Pacchac, etc, donde se consideren distancias, movilidad, costos, horarios y todo lo que un turista quiera saber del lugar que visita.

Choquequirao merece un capítulo aparte, está en nuestra provincia, distrito de Santa Teresa, pero se ingresa por la provincia de Anta (Mollepata) y por la Región Apurimac (Cachora), lo que les crea a nuestros vecinos falsos criterios de propiedad sobre lo nuestro.

En la Municipalidad de Anta hay murales, mapas, gigantografías, polos, gorras, etc. Con el logo de “Choquequirao es de Anta”, en el colmo de la arrogancia un equipo de futbol de Anta se presentó en nuestro Estadio Provincial y en las camisetas se leía “Choquequirao es de Anta”, y que se hizo NADA.

No hay el menor asomo de Turismo Vivencial, turismo de aventura, que harán nuestros estudiantes de ECOTURISMO de nuestra Universidad, cuál será la curricula de la Nos preguntamos: ¿Si el sector agrario está carrera, no se sabe nada. en crisis, que alternativa queda?

Frente a todo esto solo nos queda responsabilizar por este hecho a los Alcaldes, La respuesta es EL TURISMO. Regidores, Gerentes y cuantos funcionarios y Somos bendecidos por Dios para autoridades sean responsables, las actuales desarrollar el turismo, tenemos: restos gestiones perdieron CUATRO AÑOS y es arqueológicos, desde el Qhapaq Ñan, tiempo de reaccionar y pensar en el futuro Choquequirao, Incatambo, económico de la Provincia tomando esta Huamanmarca, Capillayoc, Ñusta alternativa que sería nuestra tabla de Hispana, Rosaspata, Espíritu Pampa, etc, salvación. además, Chinche, Pucyura, Pongo de Mainique, Petroglifos en Huayanay, Santa Profesor: Gustavo Castañeda Campana.

Teresa, Cocalmayo, Sambaray, etc.

EDUCACIÓN RURAL RENOVADA

ANTES Y HOY MEDIANTE EL COACHING DOCENTE” “La educación de calidad es el resultado de la experiencia vivida en el pasado y traída para el presente”.

Este pensamiento me hace recordar a grandes maestros y pedagogos que conocí en las aulas de mi formación profesional, especialmente a aquellos señores docentes que inculcaban la educación con una sapiencia incomparable que ni el mismo doctor “Sabelotodo” podía refutar con sus teorías tan avanzadas. Con este preámbulo queremos llegar a la siguiente conclusión, que la educación clásica es la mejor educación de todos los tiempos; ni el avance de la tecnología, supera, mucho menos los paradigmas copiados de otras latitudes, con el supuesto dizque vamos a mejorar la “educación”. Frente a todo ello, qué postura debemos tomar como estudiantes y profesionales convencianos que nos encontramos en un nuevo milenio que avasalla con toda su tecnología y globalización, donde niños y jóvenes de hoy en día son poseídos y atolondrados por los celulares que cuentan con internet y redes sociales; aparentemente están modernizados y dominan la tecnología, pero no se dan cuenta que están siendo subyugados y asidos por una máquina dañina para la economía y especialmente para la “salud”, toda vez que la “radiación” produce efectos negativos en el sistema nervioso, generando de esta manera enfermedades neurológicas irremediables.

Bueno, hasta aquí no hemos respondido a la pregunta planteada sobre la postura o posición que debemos asumir conscientemente; desde mi punto de vista personal, simple y llanamente debemos “pisar tierra” en primer lugar.

Esto significa que tenemos reconocernos a nosotros mismos y luego a los demás convencianos y peruanos. Nuestra realidad es la que vivimos cotidianamente con todas sus fortalezas y dificultades, este último es la que más tenemos, ¿pero a quién le importa? somos lo que somos, nadie debe decirnos qué debemos comer o cómo debemos educarnos; la educación de cada uno, debe nacer de nosotros y para nosotros. Por qué tenemos que ser plagiarios de los chinos, yanquis, afroamericanos, europeos o extraterrestres; si muy bien podemos crear nuestra propia educación sistemática con identidad y consistencia real del pueblo y para el pueblo. Para mí, la educación actual es una barbaridad que solamente busca el “facilismo” y esto provoca la “ociosidad” y los demás vicios o lacras alienantes que han convertido al Perú en un país “como está”, lleno de delincuentes y corruptos que nos conducen a un final apocalíptico más acelerado que ni el mismo Jesucristo no nos salvará. Entonces, solamente queda una alternativa, empoderarnos de nuestra propia realidad organizándonos de manera contundente y audaz para el futuro de nuestros hijos que todavía tendrán la ocasión de sopesar las adversidades que se susciten en el provenir. Digo esto sin mezquindad y egoísmo, porque debemos dejar algo bueno y utilitario para la generación venidera, caso contrario seres la peor desgracia que no valga la pena de haber existido en esta generación.

Escrito por: BERNARDO PILCO COPACONDORI

“EDUCACIÓN RURAL RENOVADA,

MEDIANTE EL COACHING DOCENTE” ESTER MARIBEL ZAVALA CÁCERES SOY PROFESORA DE EDUCACION INICIAL Y TRABAJO EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL

DE

CARACTIERISTICA

AMBITO

RURAL,

UNIDOCENTE,

EN

DE EL

DISTRITO DE ECHARATI.

Desde hace muchos años y en la actualidad, aun se considera a la educación de ámbito rural como un sistema retrasado, tardío en el desarrollo de actividades competentes, privada de la tecnología, con infraestructura y mobiliario precarias, escases de recursos educativos y otros medios que podrían favorecer el logro de una educación de excelencia, mas no creo que se consideren determinantes para dicho objetivo.

Actualmente en los entornos escolares, sin distinción de clase rural o urbana existen los siguientes escenarios:    

Diversidad cultural Diversos ritmos de aprendizaje Desmotivación Fracaso escolar

 Posibilidades de acceso a las nuevas tecnologías de la información y comunicación  Burocratización docente  Crisis de valores y de identidad personal y social  Desvaloración al trabajo del docente, etc.

Identificamos un sinfín de causas del fracaso escolar, frene a esta realidad las instituciones del ámbito educativo que dirigen el País, buscan dar algunas soluciones través de algunas actividades como, por ejemplo: la construcción de infraestructura educativa, implementación de materiales educativos –didácticos, implementación de canchas deportivas en los colegios, implementación de programas de salud escolar, etc.

Sin embargo, hasta la fecha no se implementó algún programa de mejora del docente, siendo Él pieza clave de la excelencia educativa y por lo mismo me realizo esta pregunta: ¿para lograr la excelencia educativa, no sería conveniente ocuparnos de la salud mental, personal y social de un docente de nuestro país? ¿qué nivel de liderazgo tiene el docente de ámbito rural?

La realidad de un docente de ámbito rural es el abandono de la instancia directiva de educación, como son las DRE, UGEL, por ciertos factores como: la distancia que obliga al maestro a internarse en su jurisdicción por mucho tiempo, meses e incluso el año completo de trabajo. ¿quién lo fiscaliza? ¿qué acompañamiento pedagógico recibe? ¿cómo poder socializar con otras maestras y compartir experiencias educativas? ¿qué oportunidades de mejora existen para este docente?

Y peor aun cuando se trata de una institución Unidocente .

Es por ello que el coaching docente como estrategia de renovación de la educación rural, es muy importante implementarla, como una alternativa de atención SOS a la educación rural, de esta manera se pueda lograr el desarrollo del potencial instruccional e individual del profesorado rural, consiguiendo mayor eficacia en los procesos de enseñanza –aprendizajes, por medio del fomento de un clima adecuado para el docente y estudiantes, el fomento de la cultura trabajadora, la promoción de la creatividad, la innovación y autonomía psicológica que todo docente debe lograr, el trabajo en equipo, con un la facilitación de la comunicación en los sistemas educativos, lo que lleva al desarrollo de nuevas a habilidades y competencias docente.

El empowerment en el contexto escolar rural, permitiría a la institución educativa dirigirse hacia la calidad y la excelencia educativa, de tal manera que el centro educativo tendría que comprometer estratégicamente de forma activa a todos los miembros para que participen en el logro de los objetivos de la Institución. Aunque en una institución rural no contamos con el apoyo de los PP. FF, esta sería una alternativa de cambiar esta debilidad educativa, lo que implica el asesoramiento que logre la potenciación del docente rural y logre un perfil con las siguientes habilidades las cuales podrá aplica en su práctica docente como, por ejemplo: la autoeficacia, la metocaognicion, la planificación, las habilidades de mediación y resolución de conflictos, el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal, las habilidades interpersonales y de convivencia , el desarrollo del liderazgo, la empatía, la toma de decisiones y la adaptabilidad a nuevas situaciones.

De esta manera podremos aportar al logro de el plan estratégico de educación al 2021, con docentes innovadores.

TERMINO ESTE ARTICULO CON LA SIGUIENTE FRASE: “no hay excelencia educativa, sin maestros de calidad, ni mejor escuela, sin gerente educativo emocionalmente inteligente”.

Muchas gracias.

“LA DEFICIENCIA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES “ Lic. Juan Alcides Huallparimachi Villavicencio

1.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y EPISTEMOLÓGICOS

Desde los albores de la humanidad, fue un hecho trascendental el preparar a los hijos para la supervivencia, todas las sociedades primitivas

Enseñar sistemáticamente es manejar en forma adecuada:

sin excepción realizaron esta labor de enseñar,



La motivación

que más tarde fue la base para el desarrollo de



La exposición o explicación

las altas culturas y las grandes civilizaciones.



El dispositivo didáctico (materiales o

Enseñar deriva del vocablo latino insignere, que significa “señalar”, “dirigir”, esto se complementa

con

los

vocablos

griegos

paidagogo, que significa persona que conduce guía o lleva a los niños. Enseñar es labor del maestro; enseñar es dejar aprender así mismo es desaprender. Enseñar es aprender dos veces. ( Santana 2005) 1 La enseñanza es una forma organizada del trabajo educativo; hay que entenderla como un proceso dialectico complicado, que en el cual el estudiante no siempre se desenvuelve regular y consecuentemente. Pero si bien la enseñanza es una práctica, ella requiere de un grado máximo de flexibilidad, adaptabilidad y claridad mental por parte del docente, requisito que solo se logra con el dominio absoluto de la técnica y conocimiento de los fundamentos de la enseñanza.

medios de instrucción) 

Los métodos, Procedimientos y formas



La selección de pertenencias



(contenidos temáticos )

Y todo debe realizarse siguiendo un camino lógico y psicológico de acuerdo con los fines que se persiga.

La enseñanza es obra del maestro, es la técnica

por

excelencia

encaminada

a

promover en el educando la metódica asimilación de la cultura. Por constituir un factor básico dentro del proceso educativo, la enseñanza debe ser objeto de un cuidadoso examen o análisis científico. Evidentemente, la enseñanza es difícil de definir porque es un proceso complejo, parecerá raro decirlo, era más fácil definir la enseñanza cien años atrás que ahora. ¿Por qué? Por la serie de implicancias que presenta como actitud del profesor, la enseñanza debe estar sujeta a los cambios que coincidan con el avance de la pedagogía moderna.

Se dijo que el proceso de enseñar consistía esencialmente en transmitir conocimientos. Pero a esto se añadió que la enseñanza estaba vinculada con actitudes, comprensión, apreciación y otros asuntos. Quiere decir, pues, que hoy en día la característica de la transmisión del bien cultural ya no es suficiente. Por el contrario, debe tenerse en cuenta que, en vista del incremento de los conocimientos solo es posible elaborar un saber general representativo y orientador. Tanto más importante es conocer que el concepto moderno de enseñanza incluye las exigencias de que el alumno sea educado y preparado para el trabajo independiente, para que vea los problemas por sí mismo, los resuelva dentro de sus límites y de esta manera adquiera paulatinamente una cantidad cada vez mayor de los bienes culturales del pasado y presente, de modo que pueda intervenir también, en cuanto sea posible en la creación de bienes culturales nuevos. Por esta razón se señala como uno de los caracteres de la enseñanza la de “desencadenar una fuerza formativa”. aplicando una pedagogía: 

Metódica



Funcional



Inductiva



Bibliográfica



Experimental

2.

BASES TEÓRICAS Y DOCTRINARIAS La pedagogía moderna en su significado más elevado, representa la armónica

fusión de la educación y la instrucción con lo que tiende a formar la conciencia, además de la mente del alumno, es cierto que antiguamente se sobrevaloró la instrucción, el adiestramiento en perjuicio de la formación moral.

Esto en nuestro país no ha cambiado casi nada el “magister dixit” (Instituto de Ciencias y Humanidades 2012) 2 fundamentalmente en los docentes que no tienen estudios pedagógicos, sobre todo en Universidades filiales o cedes donde no hay un control y supervisión adecuados.

El estancamiento de la educación universitaria, no es un fenómeno actual, esto se arrastra desde el momento mismo de la creación de las Universidades más antiguas en el Perú, debido a que estas se instituyen en las colonias, trasplantando todas las normas y costumbres de la educación escolástica de la edad media.

En la última década del siglo XIX (1890) Manuel Gonzales Prada criticaba acremente a la educación universitaria de ese entonces, educación en la que estaba enquistada la iglesia católica, donde los estudiantes necesariamente tenían que navegar entre los preceptos católico cristianos para lograr su profesión. (Gonzales Prada 1976) 3 El ingreso al siglo XX en sus primeras décadas la Universidad peruana dio un giro abismal gracias a la reforma universitaria iniciado en el Cusco en 1908 y en Buenos aires Argentina con las que la enseñanza universitaria se liberó de los cánones eclesiásticos, de los latinazgos y la presión doctrinal, comenzó a regir una educación libre basada en modelos ingleses y fundamentalmente americanos, populistas, teniendo como objetivo principal la investigación científica.

Después de la segunda guerra mundial en la década de 1980 el sistema de la educación muestra ciertas continuidades y discontinuidades. Se han mantenido las prácticas discursivas sobre el individualismo, pero las renovadas presiones a favor de la modernización crea relaciones institucionales que orientan, dirigen y evalúan la aplicación de las nuevas normas educativas las prácticas profesionales y científicas se define en nuevos conjuntos de pautas culturales que enmarcan las currículas

y facilitan estrategias para la definición del ejercicio docente y la

formación de profesores. Sin embargo después de casi 30 años recién en el Perú sentimos esta necesidad de formar buenos profesionales con vocación pedagógica para la docencia universitaria, y frente a la terquedad de docentes antiguos sin pedagogía no se ha podido hacer nada porque estos amparados por ciertas leyes laborales y fundamentalmente por la ley universitaria antigua hicieron caso omiso a esta realidad.

El ingeniero Francisco Delgado de la Flor, en el debate nacional sobre la problemática universitaria, certamen realizado entre julio y agosto del año 2002, decía: “…la modernidad y la globalización nos golpea externamente, la situación económica y la inestabilidad política en el país también. Hemos perdido mucho:

docentes con ello el nivel académico… autoridad, lo que se traduce en la inestabilidad de las Universidades… Pero la Universidad es más que eso: es eterna si nos referimos a la Academia Platónica

en la época de los griegos; la

Calmesia de los aztecas, la Madraza de los árabes, o el Yachaywasi de los incas.

Su antigüedad se remonta al inicio de la civilización su vigencia es ilimitada pues siempre

habrá

una

academia

que

propicie

la

búsqueda

de

mayores

conocimientos…”(Delgado de la Flor 2002) 4 3.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Dentro de la teleología de la educación superior la investigación científica y tecnológica, la educación y difusión de cultura, la extensión y proyección social, y la producción y prestación de servicios, son tareas prioritarias (Arrasco, 2006) 5.

En el Perú casi ninguno se cumple, por muchas razones uno de estos es la presencia de profesionales docentes improvisados que han aprendido el arte de enseñar empíricamente por los años que trajinan en la docencia, otros no tienen ni atisbos de lo que es metodologías pedagógicas, a estos profesionales se han podido detectar en los institutos tecnológicos como pedagógicos así como en las Universidades del Cusco, inclusive en las mismas facultades de educación. Algo más grave es que haya docentes sobre todo en la rama de matemática, física, química y de más ingenierías que hacen docencia, tienen un léxico paupérrimo y redundante y bárbara, muchas veces hasta vulgar, Estos señores no llegan ni al rango de instructores mucho menos llegaran al rango de educadores, por esta razón muchos profesionales conocedores de esta realidad subestiman al docente y por ende desprestigian a los institutos superiores y a la Universidad; como en algún momento el ex presidente de Argentina Raúl Alfonsín expresará en forma peyorativa que “La Universidad no es otro cosa que un enseñadero” (Arrasco) 6 4.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

El sistema educativo peruano tiene mucho parecido al sistema del siglo pasado, pues padece los mismos problemas, angustias y deficiencias. El analfabetismo continúa subsistiendo sin visos de erradicación, es más los estudiantes que ya sabían escribir hoy tienen una pésima ortografía y caligrafía por el uso y abuso de la tecnología, la internet, a esto se suma el deficiente servicio educativo que no beneficia a todos los peruanos, pese a la declaración universal de la ONU (Art. 269)

7 que lo considera como “Derecho Humano”, y pese a los reiterados principios constitucionales. La planificación educativa peruana nunca se ha inspirado en una teoría o doctrina auténticamente peruana, sino que han tomado diseños foráneos e incongruentes con nuestra realidad. El relativo porcentaje de profesionales probos y la migración de los mismos, impiden el uso eficaz de un recurso humano altamente calificado.

Se puede añadir algunos argumentos más. El porcentaje de alumnos que ingresan a los institutos superiores y a las Universidades públicas es ínfimo por el número reducido de vacantes, y no se evidencia planes o intentos de solución. Carecemos de principios educativos propios, de enunciados educativos peruanos, de fundamentos pedagógicos propios, no poseemos una filosofía de la educación peruana que nos pertenezca, que resuma el anhelo del Perú de todos los tiempos, y en concatenación con esto, los valores culturales peruanos. Sin embargo Los institutos superiores y las

Universidades privadas tienen una sobrepoblación

estudiantil, por su carácter eminentemente comercial y lucrativo, donde no hay control ni supervisión de parte de las autoridades correspondientes, hecho que conlleva a la proliferación de estudiantes de mediana o mala calidad académica, así mismo de docentes improvisados sin ninguna especialización, con abismal desconocimiento de la ciencia pedagógica.

La docencia es una actividad que exige plena responsabilidad e ineludible compromiso; particularmente en los institutos superiores y las Universidades. Sin embargo uno de los grandes males de la enseñanza superior y universitaria actual en el país es la baja calidad de la tarea educativa, tanto en el sector estatal como en el privado, pocos institutos y Universidades escapan de este diagnóstico.

Los docentes con título pedagógico son muy pocos, que generalmente están abocados a la enseñanza de cursos generales o básicos, pero casi el 90% son profesionales sin estudios pedagógicos; como abogados, contadores, médicos, administradores, enfermeros, biólogos, economistas, físico matemáticos, químicos, ingenieros, etc. quienes enfrentan al primer y álgido problema el uso de las metodologías pedagógicas, esto repercute en un deficiente aprendizaje del estudiante, debido a que el profesional sin pedagogía no tiene los recursos

necesarios para llegar al estudiante a esto se suma la capacidad comunicativa ( Meneses 1986).

Otra problema capital que explica esta crisis, hasta hoy sin ningún viso de solución, es el disloque de los programas curriculares del nivel primario con el secundario y de este con lo de los institutos superiores y la Universidad, así como también del estado y las Universidades, a esto se suma el correlato presupuestal que los gobiernos de turno asignan por cumplir con la ley, y no por conciencia histórica y progresista que cada año es menos, frente al gran aumento de la población estudiantil.

El sistema universitario peruano presenta grandes debilidades en la formación de profesionales que respondan a las necesidades de innovación tecnológica que requiere la región y el país, ello debido a que su personal docente en su afán de cumplir con los requisitos para los ascensos y ratificaciones, y no por mejorar la calidad educativa, en su gran mayoría optan por especializarse en temas poco relacionados con su profesión; del mismo modo existen escasos programas de capacitación y actualización en áreas científico tecnológicos y los que se presentan en algunos casos responden a clientelismo político y en pocas oportunidades a las necesidades de capacitación en líneas de intervención tecnológicas y de investigación identificadas. Ahora bien, no es suficiente la creación y transferencia de funciones y estructuras para tales fines, sino que para ello se necesita que los institutos superiores y las Universidades se articulen de manera adecuada a los planes, programas y necesidades de la región y el país, del mismo modo se plantee de manera adecuada programas de especialización entre su personal docente de manera que ellos se actualicen constantemente, dotándoles además de una formación sistemática en gestión de programa y proyectos de ciencia e innovación; por cuanto, es prioridad fundamental crear un Sistema de Ciencia e Innovación para la formación profesional del capital científico e innovativo en institutos y Universidades a través de los niveles de pre y post grado a partir de la superación estudiantil y profesional. El sistema de Ciencia e innovación debe coexistir fortaleciendo las relaciones entre el Ministerio de Educación, la superintendencia nacional de educación universitaria SUNEDU y el Sistema Nacional de Ciencia,

Tecnología e Innovación Tecnológica SINACYT, en este caso particular, con mirada sugerente hacia un cambio radical en la educación universitaria.

Los estudiantes no sólo aprenderán apoyados en una enseñanza científica, sino también sean parte de programas y proyectos de ciencia e innovación tecnológica, que es justamente el núcleo sobre el cual el Perú se desarrollará sosteniblemente, apoyados en los profesionales que se dedican al desarrollo de las actividades científicas e innovativas bajo los principios de una eficiente pedagogía aplicada en la enseñanza superior y universitaria.

Las insuficiencias más significativas se sintetizan en un inadecuado conocimiento de la pedagogía y métodos de enseñanza , estos dos factores favorecen a un pertinente desarrollo del proceso educativo , dado en su permanente accionar a favor del desarrollo científico e innovativo actual y prospectivo del contexto social, que por consiguiente trae aparejadas limitaciones en el desarrollo de la capacidad intelectual para planificar, organizar, diseñar, ejecutar y controlar los programas y proyectos de ciencia e innovación, dificultades para valorar el orden jerárquico de las prioridades fundamentales de la sociedad y la orientación pertinente del curso de las investigaciones, así como una insuficiente orientación para la detección de las debilidades y fortalezas que permitan la realización de acciones correctivas y los conocimientos necesarios sobre estudios prospectivos para el abordaje de escenarios futuros, que posibiliten el aprovechamiento de las oportunidades de obtención de innovaciones radicales, como consecuencia de la introducción de los resultados obtenidos a partir de la innovación pedagógica, resultados favorables en aprendizaje y por ende en la investigación y desarrollo.

La misión de la Educación Superior y Universitaria es contribuir a la formación de diplomados altamente cualificados, responsables y capacitados para responder a las necesidades de la sociedad, sin embargo la educación superior Peruana está lejos de orientar sus acciones hacia esta misión, los hechos han demostrado que los diplomados referidos no son lo que debían ser, por su puesto con muy honrosas excepciones, el fenómeno obedece a muchos factores siendo algunos de los principales; la pérdida de valores de la persona humana, la falta de confianza en la certificación, el abultado número de profesionales en determinadas carreras profesionales, que no encuentran ocupación por falta de una relación entre los

institutos, la Universidad y la sociedad , para encontrar un equilibrio entre la oferta y la demanda de profesionales, estos tres aspectos que sumados a la deficiencia pedagógica superior, universitaria y la incidencia de ésta en el aprendizaje de los alumnos, conforman el contexto del problema objeto de estudio.

La Gestión del Conocimiento por medio de una aplicación eficiente de la pedagogía y con el aseguramiento de la enseñanza de los alumnos de educación superior, entre otros permitirá una proyección positiva y con buenos resultados dirigidos a la sociedad por parte de los institutos y la Universidad , sin embargo en la educación superior se han abandonado prácticamente estos fines, provocando un abandono intencional o no de la persona, a sabiendas que la capacidad humana no tiene límites en materia de aprender para lograr hacer investigación y proyectarse a la sociedad y por el contrario es la fuerza con la que se impone la sociedad del conocimiento en un mundo globalizado cuyo recurso importante y trascendental es el conocimiento, se ha descuidado el fomento de la creatividad, la inventiva e innovación que permiten el desarrollo, la habilidad, la destreza y otras cualidades humanas y con ellas el cultivo de los valores supremos de nuestros alumnos, como la responsabilidad, el compromiso, la puntualidad entre otras.

Al descuidar el cultivo de valores, no se toma en cuenta la importancia que tiene una eficiente pedagogía aplicada a la enseñanza superior y universitaria , para generar conocimientos y dar soluciones a los diferentes problemas sociales por medio de la Investigación y la Proyección Social, la educación superior peruana se dedica intensivamente al aspecto académico, debido a que el personal docente y los alumnos encuentran la tarea más fácil en ella, cuando solo desarrollan contenidos de conocimientos teóricos y sobre ellos versa su evaluación, y como no lo hacen apoyados en una pedagogía moderna y eficiente generalmente entran en conflictos de comprensión y asimilación del conocimiento.

5.

CONCLUSIONES  La enseñanza superior debe merecer singular atención, porque es la que absorbe mayores recursos, tales como bibliotecas, gabinetes, campos de experimentación, talleres, laboratorios, etc.

 Todas los institutos superiores y las universidades deben promover la capacitación de sus docentes en pedagogía, ya que de ello depende el éxito del aprendizaje en el menor tiempo posible.  Los docentes de educación superior, por cuestiones de ética deben capacitarse constantemente, no solo en su especialidad sino también en pedagogía, para aprovechar los recursos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje.  Los institutos y las universidades deben evaluar a todos los docentes tomando en cuenta sus conocimientos, aptitudes y actitudes y no los diplomas que en gran parte no garantiza el profesionalismo del docente.  Los docentes superiores deben ser supervisados constantemente desde el punto de vista cognitivo, emotivo y afectivo debido a que los estudiantes aprenden mejor con docentes empáticos y tolerantes.  El docente que aplica una buena pedagogía, le ahorra tiempo y dinero a los estudiantes.

Notas 1.

Santana Deylan Historia de la pedagogía pg. 7

2.

Instituto de ciencias y humanidades, Historia del Perú. Pg. 295

3.

Gonzales Prada Manuel. Pájinas libres pg. 112

4.

Delgado de la Flor, Francisco. Una Nueva Universidad Para una Nueva

Sociedad pg. 18 5.

Arrasco Jorge Lazo, Pedagogia Universitária pg. 38

6.

Ib. pg. 37

7.

Ib . Pg. 325

8.

Meneses E. Un Perfil Del Maestro Universitario. Pg. 115 - 128

BIBLIOGRAFÍA Asamblea Nacional de Rectores. 2002 .Una Nueva Universidad Para Una Nueva Sociedad. Ed. ARN Lima.

Arrasco Jorge Lazo. 2010. Pedagogía Universitaria. Ed. Universidad Alas Peruanas. Lima.

Gonzales Prada , Manuel. 1976. Pajinas Libres. Ed. Universo Lima Meneses E. 1986. Un Perfil del Maestro Universitario. Eds. J.Lafearga y J. Gomez del Campo. México.

Popkewits Thomas S. 2008. Sociología Política de la Reformas Educativas. Ed. Morata Coruña.

Santana Dylan. 2005. Historia de la Pedagogía. Ed. Universitaria, Lima.

Valera Alonso O. 2000. Corrientes de la Psicología Contemporánea. Ed. Universidad Autónoma de Colombia. Bogotá.

REFINANDO LA IGNORANCIA de “ENSAYO SOBRE LA IGNORANCIA” Jorge Marín Ormachea.

Adán y Eva fueron vegetarianos, sin duda alguna, hasta el momento del “PECADO” ...Lógicamente a partir de ese momento fueron carnívoros, en todo caso lo fue primero Adán y luego Eva…si en algún momento se comieron entre ellos digo, los hijos de nuestros primeros padres fueron caníbales, digo…

En fin, escribo y no sé si muy bien o faltando a las reglas y normas, total el asunto es que si lo dicho anteriormente, es sensato, verídico o producto de mi ignorancia, esto último seria tal vez lo más correcto, son tantos los libros, los autores, la

información, el conocimiento que mi ignorancia desborda y crece en cada instante más y más, haciéndome feliz, en tal sentido para serlo aún más deseo refinarla.

Según este idioma que me fue impuesto porque la verdad ignoro cuál fue mi idioma originario, dizque: La ignorancia es la falta general de instrucción o de conocimientos. Hecho de ignorar o desconocer algo. Algo así podemos encontrar en los diccionarios que te dan información y conocimiento y a propósito. De acuerdo a la tradición, se considera “Conocimiento” al proceso por medio del cual la realidad se manifiesta o registra en el pensamiento del individuo. Es decir, que el “Conocimiento” está vinculado con el proceso por medio del cual el pensamiento de un individuo aprende la realidad externa que lo rodea.

Bíblicamente el conocimiento, nuestro conocimiento viene con el PLUS del libre albedrío, debe ser libre, propio de mí, como diría hace muchos años atrás. Ahora esa realidad, se supone que es la que vivimos, la que palpamos, la que sufrimos, las que nos da alegría, que nos hace sentir vivos, sin categorías ,sin clases, sin grados, simplemente así, como lo fue hace millones de años.

Está claro que los dueños del conocimiento, dicen que nuestros antepasados más antiguos estuvieron en lo que ahora es el continente Africano: Lucy (según algún conocimiento que recuerdo) fue el nombre con el que bautizaron los científicos a los restos fósiles de uno de los antepasados más viejos de la humanidad, un espécimen de Australopithecus Afarensis; de hecho durante muchos años se creyó que era el más antiguo. Los restos de Lucy fueron hallados en la zona media de Awash en Hadar, Etiopía, por el Dr. Donald Johanson y su equipo en el año 1974. Al finalizar las excavaciones se pudo recuperar casi un 40% del esqueleto, el más completo de los restos fósiles tan antiguos, de un homínido cuya edad se estima en 3.2 millones de años. Pero sin embargo otros conocedores dicen que la especie humanoide Orrorin Tugenensis vivió en la Tierra entre 6.2 y 5.8 millones de años atrás, lo que los convierte en uno de nuestros antepasados más antiguos.

Los restos del Orrorin Tugenensis fueron hallados en el año 2001 por el equipo dirigido por el paleontólogo francés Brigitte Senut y el geólogo francés Martin Pickford, en la zona de Tugen, en el centro de Kenia.

Ahora si se trata del “hombre moderno” este tiene como 150 000 años de antigüedad, bueno así dicen, no me consta, comprenderán lo ignorante de mi ser.

El hecho es que las civilizaciones mas antiguas de la Historia se desarrollaron en Mesopotamia, Egipto, India y China hace unos 5,000 años. Todas reciben el nombre de civilizaciones fluviales porque se desarrollaron a la orilla de grandes ríos: el Tigris y el Eúfrates en Mesopotamia; el Nilo en Egipto; el Indo en la civilización india; y el río Amarillo en China. Las orillas de estos ríos estaban ocupadas por tierras muy fértiles y fáciles de regar, lo que provocó un gran desarrollo de la agricultura. El crecimiento económico produjo grandes cambios; la población aumentó y las hasta entonces pequeñas aldeas crecieron hasta convertirse en grandes ciudades con varios miles de habitantes (según los muchos libros de historia). Sin embargo otros nos dan a conocer que la cultura del Valle del Indo tiene al menos 8.000 años de edad, entonces digo esto es conocimiento o información.

Según preguntaba, la información está constituida por un grupo de datos ya supervisados y ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto fenómeno o ente. La información permite resolver problemas y tomar decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la base del conocimiento, además dizque la importancia de la información radica en que, con base en esta, podemos solucionar problemas, tomar decisiones o determinar cuál alternativa, de un conjunto de ellas, es la que mejor se adapta a nuestras necesidades. El aprovechamiento que hagamos de la información, en este sentido, es la base racional del conocimiento.

Entonces, el conocimiento es el acto o efecto de conocer. Es la capacidad del hombre para comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Es necesario recordar que mi profesor de psicología decía: El conocimiento se origina a través de la percepción sensorial, luego al entendimiento y finaliza en la razón. La metodología de generar conocimiento

tiene dos etapas: la investigación básica, etapa donde se observa la teoría y, la investigación aplicada, etapa donde se aplica la información. Bueno al término de la clase de mi mencionado profesor solíamos escuchar un temita en Ingles, tiempo después descubrí que decía en este lenguaje impuesto más o menos así : … Nosotros no necesitamos educación.

Nosotros no necesitamos control de pensamiento.

No oscuro sarcasmo en el aula.

Maestro, deja a los niños solos.

Hey, maestro, ¡déjanos solos! Después de todo es solamente otro ladrillo en el muro.

Después de todo ustedes son solo otro ladrillo en el muro Entonces el conocimiento es como la libertad, si no lo tienes eres un neo esclavo.

Ahora si el conocimiento es más o menos lo que dijimos al inicio, sobre Adán y Eva, teniendo la información de nuestros antiguos, que suman millones de años, miles de años, dependiendo de cómo asintamos nuestra antigüedad en función a nuestra humanidad ¿Dónde está el conocimiento de todos esos años? ¿Quién tiene la información?,¿somos libres de pensamiento, para poder tener conocimiento? En fin, todo esto lleva infernalmente al embrutecimiento, entendiendo que hay embrutecimiento cuando una inteligencia está subordinada a otra inteligencia. Si no he leído libros, no tengo información, si no escuche a mis antiguos, si no hice nada por informarme soy un reverendo ignorante y no tengo conocimiento.

De acuerdo a la lógica de mi ignorancia, nosotros somos producto de una orgia de hermanos en el sentido de que somos hijos de un mismo padre, que de la nada hizo, nos hizo o creo o como les sienta más cómodo. Como creyentes fueron los mismos padres, que originaron los mismos hijos, que originaron las mismas creencias, las cuales hoy las enfrentamos sin saber, sin conocer, sin tener la información y si Dios es único a quien hará caso a mí, que ruego para protegerte o a quien que ruega para herirme.

En serio quiero refinar mi ignorancia: ¿qué conocimientos posee Ud.? ¿Qué es el conocimiento? Pero no en el sentido gnoseológico del término. En el sentido propuesto en este ensayo ignorante, porque dime tú. ¿El saber cambia? Tal vez respondas: Por supuesto... entonces dime; ¿qué es saber? .

La cosa confunde tanto, pero hay cosas que se entienden, hoy declaro entender a Maiakowsky. Poeta Ruso que escribió : En la primera noche ellos se acercaron y recogieron una flor de nuestro jardín.

Y no dijimos nada. En la segunda noche, no se ocultaron y pisaron las flores.

Y tampoco dijimos nada.

Luego, mataron a nuestro perro: y no dijimos nada.

Hasta que un día el más débil de ellos: entró sólo a nuestra casa, nos robó la luna y, conociendo nuestro miedo, nos arrancó la voz de la garganta.

Y porque no dijimos nada, ahora ya no podemos decir nada.

Concluyo firmemente que no quiero ser un ladrillo más en la pared: Quiero hacer algo.

Quiero refinar mi ignorancia, negando todo, todo conocimiento, toda verdad, todo aquello impuesto.

Toda información que ahora más que nunca en las redes y todo ese cuento nos bombardea , supuestamente para conocer las verdad ,para estar informados, para que tengamos conocimiento, cuando en realidad es el método más perfecto de dominación y esclavitud.

Renuncio y te pido renunciar a tu información a tu conocimiento y partir de mañana, como producto de nuestra ignorancia comencemos a descubrir el conocimiento para recuperar el código básico de la información traducido en verdad y consecuentemente en libertad.

En reconocimiento y homenaje al Amauta José Carlos y al beligerante creyente Ernesto Guevara.

Quillabamba ,al término del hoy Aguardando el mañana, quiérase en ignorancia.

Es decir: Quillabamba 14 de junio de 2017.

LITERALMENTE…Literando

SANTA ANA Sueños cumplidos con mucho esfuerzo e ilusión, Anhelos que me permitieron luchar y Nunca desfallecer, frente a los retos y metas Trabajé con mucho esmero, para cumplir mis Anhelos, recuerda que tú eres paradigma frente A todos, aquellos que luchan con fuerza y esmero Nunca te rindas frente a las adversidades, lucha por tus Anhelos y verás que se harán realidad, SANTA ANA cuna del saber y conocer SANTA ANA te llevaré siempre en mi corazón.

Autora : Midua Isabel Olave Aymé

Acróstico Instituto de Educación Superior Pedagógico de Formación Docente de las Especialidades de Educación Física y Educación Inicial de Quillabamba; Siendo la primera Institución de Educación Superior Pedagógica Privada Acreditada en la Provincia de la Convención Por mérito y esfuerzo de los alumnos y profesores de esta casa de estudios.

Santa Ana; el mejor Instituto de Formación Pedagógica, líder en formación docente Ahora acreditada y pronto a cumplir las bodas de plata y Nuestra patrona “Santa Ana” siempre protegiendo a Todos los santaneños de corazón y Admiradores que aplauden el trabajo que realizan los Alumnos, docentes y personal administrativo que se identifican con Nuestra querida Institución Superior Pedagógica Privada Santa Ana Institución Acreditada a nivel Internacional.

Autor: Prof. Eliana Vásquez Carbajal

Tu mirada…

Desconocida, perturbadora de la calma del hombre descansado Aviva el pensamiento del sentimiento…profundo Como los años, como el tiempo Tu inocencia no sé cierta O disimulada tan buenamente Enamora,encanta,hechiza Al extremo desmembrante ,de escribir Tras muchos años perdido, extraviado Tu no sé qué; clásico del hombre tonto Al no descubrir, el qué. De tu ser De tu mirar De tu sonrisa disimulada, del coqueteo camuflado En la seriedad y sencillez de tu andar De tu figura incógnita, codificada Que espera el tocar y sentir De manos descifrantes que nos digan algo o todo de tu ser Que transmitan nuevas energías y vidas Que levante ánimos y sensaciones ,avivando pasiones no existentes Olvidadas , perdidas hace ya tanto tiempo Como pecado perdonado por un rezo

Por un ave maría, por algo menos Tal vez más…no sé Quiero hoy firmemente, con convicción Con gran descaro y sinvergüencería Pecar…

Tenerte y sentirte mía, mia Pecar y volver a hacerlo Para sentirme seguro en fuego del infierno Sabiendo que será tu pasión y la mía Ardiendo plenamente Ardiendo infinitamente En este tonto instante de verte Día a día Incesantemente, desesperadamente Como el último trago Del sediento, queriendo con el sorbo Saciar la sed, hasta hartarla Como el último aliento De toda una vida Que terminando hoy también comienza.

SATUNI

EL CONDENADO DE CHARQUI Antiguamente, los hacendados llevaban sus productos en acémilas por el camino de herradura, la Comunidad de Acho era una de las comunidades más lejanas pero rica en producción de maíz, para llegar a la ciudad tenían que pasar dos abras, solo eran tres días de viaje nada más.

Un día Doña Rubi con todos sus peones de la hacienda “El Galope” emprendieron el viaje hacia la ciudad llevando consigo los productos de la cosecha, papa, quinua, habas, maíz y ganado; El camino era muy comprometido, Doña Rubi no lo pensó dos veces se subió a su caballo Trillo de galope corto, desde ahí dirigía al grupo, santos remolques dijo Juancho el Capataz, ¡Doña Rubi se viene el anochecer!, alla a lo lejos se ve un lugar donde poder acampar, Dijo Doña Rubi, una mujer de carácter fuerte, hija única de hacendados con valor y las hagallas bien puestas, aquí pernoctaremos, era un lugarcito pequeño pero acogedor, un momento que lugar… era la entrada del cementerio de la comunidad más cercana, una choza con cuatro palos y la paja que le cubría, Doña Rubi ordeno el descanso hasta el amanecer, unos a otros los peones se acomodaron conjuntamente con las acémilas para calentarse, noche fría de invierno en la sierra, soplaba el viento como si quisiera despojarte de tus prendas, las horas no pasaban, para calentar el cuerpo helado los peones tomaron el aguardiente bebida y acompañante fiel en los viajes tan lejanos. El frio se hacía cada vez más intenso, Doña Rubi ordeno que descansaran para continuar la marcha al amanecer, en esos momentos, seria entre la una y dos de la mañana adormitados todos escucharon un llanto, que es eso mantay dijo uno de los trabajadores, no te asustes Pedro es solo un gato, pero no era un gato cualquiera, el felino de color negro como si buscara algo encontró una tumba y empezó a arañar con sus garras hasta hacer un pequeño hoyo, para luego voltearse y dar la espalda a la cruz del difundo batiendo la cola chocaba como si siquiera besar con su parte de atrás, ¡santanas mantay!, ¡upallay Pedro!, el gato salió gritando por el cementerio las rejas se abrieron de dos, en eso… un alma sale gritando seguido de llamas de fuego, ay, ay, ay, ayyyyyyy; los peones asustados y débiles se pusieron a arrojar espuma, Doña Rubi fuerte de alma les dio de beber aguardiente para calmarlos.

En la mañana muy temprano alistaron a las acémilas para continuar el viaje, pasaron dos cerros y llegaron a la Comunidad de Charqui, de la capilla de San Agustín salían los pobladores de la misa, llorando, Doña Rubi pregunto ¿qué ha pasado?, ¿porque la

población esta triste?, mantay Jacinto el hijo mayor de Pascuala murió y Pascualita una ancianita de 89 años está ciega en cama por los golpes que le daba su hijo, Haber no entiendo y de que murió el hijo, se desbarranco en el camino al Sacsa, ayer fue los ocho días y le pusimos su cruz a su tumba, ahora ya comprendo anoche estuvimos en el cementerio Hatun, y vimos a un condenado salir en fuego, si mamay es Jacinto el condenado que borracho pegaba a su madre.

Se dice que hasta hoy en día el condenado de charqui viaja por los parajes de los caminos pidiendo clemencia.

Prof. Katherine Castro Arteaga.

COMPARTIENDO RECOPILACIONES…………………

RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO Y NEUROEDUCACIÓN: BUSCANDO EL BIENESTAR EMOCIONAL Cierra los ojos y piensa en un momento bonito que vivieras en tu etapa como estudiante. Seguro que puedes verlo como si estuviera pasando ahora. Cuando cualquiera de nosotros piensa de manera retrospectiva acerca de las experiencias positivas que ha tenido como alumno, en la mayoría de los casos, estas suelen venir asociadas a relaciones personales que se desarrollaron en el contexto escolar. Un profesor especialmente carismático, compañeros que se convirtieron en amigos para siempre, el primer amor… Y es que la escuela puede ser el caldo de cultivo perfecto para satisfacer la necesidad inherente al ser humano de asociarse.

La neurociencia ha aportado en los últimos años importantes datos que explican esta necesidad por crear relaciones de tipo positivo. Uno de los descubrimientos más relevantes es que el sistema neuronal del ser humano está diseñado para conectar con los demás. De acuerdo con Goleman (2006) es la misma estructura neuronal la que lo torna sociable y lo hace establecer vínculos con otras personas. Y sabemos que la secreción hormonal que se produce a partir de las experiencias emocionales positivas, especialmente asociadas a otras personas, es fundamental para que se produzcan los procesos cerebrales encargados del aprendizaje. El blog Escuela con cerebro hace en este post una excelente revisión sobre algunos de los aspectos que relacionan el aprendizaje colaborativo con características de nuestro cerebro que lo hacen perfecto para cooperar.

Al mismo tiempo, las interacciones negativas tienen un efecto tóxico y perjudicial. Las hormonas ligadas al estrés como el cortisol o la noreprinefrina se disparan ante la amenaza social, el miedo al ridículo o el miedo al juicio externo (Elizuya & Rochfols, 2005). Este hecho anula la afirmación “la letra con sangre entra” que todavía algunos profesores defienden (aunque parezca increíble).

Por ejemplo, cuando la actuación del docente es valorada por el cerebro del niño como una interacción amenazante, la segregación de cortisol bloquea la creación de hormonas en el hipocampo. Este hecho anula la capacidad para establecer puentes entre el hipocampo con la corteza cerebral, o lo que es lo mismo entre la memoria a corto y a largo plazo.

Otra clara evidencia para eliminar modelos pedagógicos basados en la disciplina negativa es la hipótesis del marcador somático desarrollada por el prestigioso neurofisiólogo Antonio Damasio. La hipótesis del marcador somático establece que el cerebro ha evolucionado para tomar decisiones rápidas que aseguren la supervivencia.

Si viajamos 10.000 años atrás, un humano cualquiera sabía que tenía que salir corriendo al ver a un depredador, antes incluso de ser consciente de que lo había visto.

Esto se consigue a partir de la creación de puentes neuronales automáticos asociados a experiencias emocionales anteriores. Esos mecanismos siguen funcionando, aunque se han sustituido a los depredadores por estímulos que forman parte de nuestro día a día aun no suponiendo una amenaza para nuestra supervivencia. Trasladémoslo a la

relación profesor-alumno. Cuando un profesor ridiculiza una intervención de un niño por salirse de lo esperado, el cerebro convierte esa experiencia negativa desde el punto de vista emocional en un riesgo a evitar en futuras ocasiones. Esto se traduce en que cuando el profesor pregunte si alguien quiere intervenir, el cerebro tome la decisión de no hacerlo para evitar el riesgo potencial de esa acción. Y el alumno no habrá sido ni siquiera consciente de porqué se ha tomado esa decisión.

Una relación profesor-alumno que se ocupa del bienestar emocional de ambos, es la estrategia perfecta para prevenir las situaciones anteriores. Preocuparse por el estado personal del alumno, tener en cuenta sus preocupaciones e intereses, hacerle partícipe en las tomas de decisiones, evitar el juicio, dotarle de autonomía, utilizar el juego como base del aprendizaje, fomentar la creatividad o crear un clima de colaboración en el aula son algunos ejemplos que pueden considerarse para el desarrollo de relaciones profesor-alumno efectivas desde el punto de vista emocional. ¿Has tenido experiencias parecidas a las situaciones expuestas anteriormente? ¿Utilizas alguna estrategia para la mejora de la relación con tus alumnos?

Recopilado por el Circulo de Calidad y estudios “LAS MARIPOSAS” EISA-2017 III http://actualidadpedagogica.com/relacion-profesor-alumno-y-neuroeducacionbuscando-el-bienestar-emocional/

ENTRE OTRAS COSAS…

Los Círculos de Calidad.

Antecedentes: Los círculos de calidad nacieron en Japón en los años 60's; El primero se registró en abril de 1962, el desarrollo de éstos ha sido espectacular al grado de que hoy en día existen más de 500 mil registros y más de 1 millón sin registrarse. Lo anterior nos demuestra que los círculos de calidad son una estrategia viable, para el mejoramiento de la calidad, y la productividad.

Para su implementación en nuestro país es necesario adaptarlos a nuestra cultura, valores, creencias y tradiciones.

Definición Círculo de Calidad La denominación de círculos tiene su origen en la ubicación física de los primeros participantes en esta estrategia, reuniéndose alrededor de una mesa para compartir puntos de vista sobre cómo resolver un problema que les afectaba a todos.

En pocas palabras podemos definir a los círculos de calidad, como: un grupo de 3 a 12 empleados que participan voluntariamente, en su desarrollo personal y en el de la organización.

El Dr. Ishikawa, define a los círculos de calidad como: Un pequeño grupo de personas que desempeñan voluntariamente actividades de control de calidad, dentro de un mismo taller, llevando a cabo continuamente un mejoramiento del mismo con la participación de todos los miembros utilizando técnicas de control.

Donald Deward, del instituto de círculos de calidad de los Estados Unidos los define como un grupo de trabajadores de una misma área, que se reúnen generalmente durante una hora por semana para discutir problemas e investigar causas, recomendar soluciones, y si tiene autoridad para hacerlo tomar acciones correctivas.

Objetivos de los Círculos de Calidad: 1. Contribuir al mejoramiento de la calidad y desarrollo de la empresa.

2. Respetar al trabajador como ser humano y construir un área de trabajo brillante y satisfactorio.

3. Aprovechar y desarrollar las capacidades y potencialidades humanas.

Organización de los Círculos de Calidad:

A. El círculo está integrado por un representante de cada área, un líder y un facilitador.

B. Un supervisor del grupo que actúa como líder.

C. Los miembros reciben apoyo y asistencia técnica de un facilitador debidamente capacitado.

D.El grupo se reúne una o dos horas a la semana, durante su jornada de trabajo o fuera de ella.

E. Los participantes reciben entrenamiento en técnicas para la solución de problemas en grupo.

F. Su tarea principal consiste en identificar, analizar y resolver problemas relacionados con su área de trabajo.

G.Someten las soluciones a la consideración del comité directivo.

H.Cuando es posible, los propios participantes implementan las soluciones.

I. Los círculos evalúan el impacto de la solución de los problemas.

Funcionamiento de los Círculos de calidad: 1.

Localización del problema: los miembros del círculo, se reúnen para

exponer todos los problemas que tienen en su área de trabajo, enlistándolos todos, sin importar si son grandes o pequeños.

2.

Selección del problema #1: El grupo discute los problemas que han

surgido y los analiza para llegar al problema clave; éste se selecciona por votación e importancia.

3.

Análisis y toma de datos: Una vez que tenemos todos los datos posibles

del problema nos reunimos para discutirlos y analizarlos. Es probable que la causa principal esté escondida en un dato insignificante, así que no hay que ignorar alguna información que parezca insignificante.

4.

En busca de la mejor solución: La política de los Círculos de Calidad

es no señalar culpables, sino encontrar soluciones a los problemas. Si se acostumbra al equipo en como pensar a solucionar, esto infunde confianza, habiendo elegido la mejor solución o en su caso, la primera y la segunda opción se realza un plan de acción.

5.

Presentación a la gerencia: Debe reportarse el proyecto; el Círculo de

Calidad se prepara para explicar en qué consiste el problema y cuáles fueron los

datos obtenidos. Por experiencia se acepta que el 85% de las sugerencias, se aprueban de inmediato.

Integración de un programa de Círculos de Calidad 1.

Negociación inicial de la estrategia: La iniciativa puede provenir de

algún miembro de la organización, esta idea debe comunicarse con los altos directivos de la empresa, con el fin de definir los compromisos, las expectativas del programa y aclarar las dudas que se presenten.

2.

Integración de los Círculos de Calidad: Para la implementación y

funcionamiento de los círculos de calidad se debe contar con una organización adecuada. Para ello se integra un comité que debe estar formado por un facilitador, un líder y un representante de las principales áreas de la empresa, el cual debe tener las siguientes funciones: definir los objetivos del programa, seleccionar las áreas prioritarias en donde se va a iniciar el programa, establecer las políticas de su operación y el control de su ritmo de expansión.

3.

Formación de facilitadores: Son las personas encargadas de

coordinar las acciones específicas de cada círculo y de proporcionar el apoyo técnico necesario.

4.

Actualización de los líderes de los círculos de calidad: Por lo

general los líderes son los jefes de las áreas formales y son los responsables del funcionamiento eficaz del círculo, a diferencia del facilitador quien únicamente brinda el apoyo técnico.

5.

Integración de los círculos y preparación de sus miembros: Una

vez que se cuenta con el comité directivo, los facilitadores y los líderes capacitados, se inicia la integración de los círculos en las áreas que se hallan seleccionado.

6.

Operación de los círculos de calidad: Las primeras actividades de los

círculos son la identificación y análisis de los problemas y la formulación de alternativas de solución. La selección de los problemas, así como las técnicas de análisis y de solución, son elegidos por los miembros del círculo.

7.

Presentación al comité directivo y a las altas autoridades: Las

alternativas desarrolladas para resolver los problemas son presentadas por los

miembros del círculo a las altas autoridades y al comité directivo, las autoridades toman las decisiones pertinentes para implementar las sugerencias.

Seguimiento y evaluación del programa de círculos de calidad:

8.

El comité directivo da seguimiento a la implementación de las alternativas tomadas y evalúan los resultados obtenidos en función de la mejora de la calidad de los productos y servicios, con base en la opinión de los clientes o usuarios.

Beneficios de los Círculos de Calidad 1.

Incrementan los índices de productividad de la organización al buscar el

uso óptimo de los recursos, reducir el desperdicio de materiales y fomentar el ahorro de los elementos productivos.

2.

Mejoran las comunicaciones entre los niveles normativo, operativo y de

apoyo administrativo y mantiene relaciones armónicas entre los directivos y los trabajadores.

3.

Reducen el ausentismo, la inconformidad y el tiempo perdido, al

promover un mayor sentido de compromiso del personal hacia sus labores y lealtad hacia la institución.

4.

Fomentan la colaboración y el trabajo en equipo, al aprovechar

creativamente la experiencia de las personas y resolver los conflictos de manera positiva.

5.

Aprovechan la capacidad de los trabajadores para resolver los problemas

que surjan dentro de su área de responsabilidad y estimular una actitud de prevención de los mismos.

6.

Promueven entre los participantes el desarrollo del personal y la

actualización de sus habilidades de liderazgo.

Limitaciones de los Círculos de Calidad Es una filosofía de origen japonesa, que de acuerdo a la idiosincrasia de nuestro país, es relativamente difícil poder aplicarla al 100%, ya que nuestra cultura difiere en gran medida con la japonesa, y por ello llevará tiempo para que tenga la suficiente aceptación por las organizaciones.

Los círculos de calidad no son una varita mágica y no producen resultados de la noche a la mañana.

Los círculos de calidad no resuelven todos los problemas de las organizaciones, por ejemplo una reorganización integral de la compañía, pero si contribuyen a detectar muchos problemas.

El carácter voluntario de los círculos de calidad En la buena voluntad y disposición de las personas para participar como miembros del círculo de calidad, es importante dejar claro que ningún trabajador debe ser obligado a ser parte del programa, ya que la participación voluntaria surge cuando la persona se da cuenta de que las actividades del círculo son algo que debe hacerse y que vale la pena.

CONTEXTUALIZACION HISTORICA: Se dice que sin participación no hay calidad, los cambios de fondo en educación requieren participación y ello sólo es acertada si además de acceso a la información se eleva nuestra capacidad de demandas con pertenencia y con ello el actuar con sentido y direccionalidad; hay calidad si los actores que hacemos directa o indirectamente educación intervenimos en definir lo que es valioso de aprender y enseñar; hay calidad educativa si la comunidad o sus integrantes participan en identificar cuáles son los valores deseables tomando en cuenta las expectativas de los diversos grupos de la sociedad; no habrá calidad si otros deciden sobre toda la educación que se imparte o si por lo menos no nos involucramos de manera interesada, por estas consideraciones y otros nace la idea, la intención de participar en esta noble tarea de la educación desde un ángulo de participación privada y con el proyecto del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Santa Ana” para la ciudad de Quillabamba, era el año 1992 cuando se empezó a pergeñar esta idea y plasmarlo en un proyecto educativo; dos largos años, uno en su preparación y otro en su gestión administrativa duraron para que este proyecto se plasmara en una Resolución a nivel nacional, por fin casi pasando el medio año de 1994 se hizo realidad el proyecto SANTA ANA a mérito de las disposiciones nacionales del Decreto Supremo N° 023-94-ED de fecha 22 de julio de 1994 firmado en Palacio de Gobierno por el entonces Presidente de la República del Perú Ing. Alberto Fujimori Fujimori y publicado en el Diario “El Peruano” el 26 de julio de 1994 del mismo año autorizando el funcionamiento y creación del Instituto Superior Pedagógico Privado “Santa Ana”, con la única especialidad de Educación Primaria y con 30 estudiantes como meta de atención; y finalmente reconociendo como Director Promotor al Prof. Juan Crisóstomo Arredondo Arenas en este primer semestre con inauguración franciscana.

Con fecha 12 de enero del año 1998 se emite la Resolución Directoral 004-98-ED del Ministerio de Educación autorizando la creación de tres nuevos títulos de Profesor de Educación Inicial, Profesor de Educación Física y Profesor de Educación Secundaria especialidad de Lengua y Literatura; con estas tres nuevas especialidades se incrementa la población académica, es así que un 11 de julio del año 1996 se logra la adquisición de un terreno de 1200m2, en la actualidad con un moderno edificio dividido en pabellones y niveles, alberga a los estudiantes.

Los egresados/titulados del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Santa Ana” a lo largo y ancho de la provincia de La Convención y del País vienen prestando sus servicios profesionales como docentes acorde a lo estipulado en los dos OBJETIVOS transcendentales que propugna como meta esta institución superior la de “Ser profesionales de la Educación con una sólida base humanista, científico y tecnológica, asegurando que los maestros logren las competencias necesarias que garanticen: un eficaz desempeño de calidad y excelencia; que mantengan una actitud permanente de perfeccionamiento ético, moral, profesional y cívico; que, innoven permanentemente la metodología y la práctica pedagógica buscando el desarrollo de nuestra provincia y finalmente contribuir a la promoción de la cultura y el desarrollo de la comunidad por medio de los proyectos de desarrollo y capacitación con especial incidencia en los más necesitados y menos atendidos”.

Para el año 2010 el instituto pedagógico logra adecuarse al nuevo sistema educativo, aprobado por R.M. N°023-2010ED - Constancia De Adecuación N° 097; así mismo para el año 2016, el 24 de mayo del presente año, con la R.D. N°265-2016-MINEDU, aprueba la REVALIDACIÓN del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privada “Santa Ana, cumpliendo así con el proceso de Acreditación que viene impulsando el MINISTERIO DE EDUCACIÓN a nivel nacional a todos los institutos de formación Técnica y Pedagógica mediante el SINEACE (El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa),institución que nos otorga la ACREDITACION a través de la resolución directiva N° 265.2017-SINEACE .

Finalmente el Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Santa Ana, en su XXIII – Aniversario de creación y funcionamiento cree haber cumplido con la confianza depositada por los padres de familia con las instituciones rectoras de nuestra Provincia, por el pueblo convenciano, y con nosotros mismos Y SEGUIREMOS HACIENDO HISTORIA.

CREENCIAS Y SUPERSTICIONES Las creencias y supersticiones tienen un elemento en común, ya que lo que enuncian como hecho social o como conducta de la personas está basado en algo que no es natural, tampoco es racional y es contrario a todo reconocimiento científico y pertenece a la imaginación de un mundo sobre natural. Por ejemplo, la gente piensa que los gatos negros traen mala suerte. Algunos consideran que poner la escoba detrás de la puerta impide que entren en casa y les estás cerrando su visita. También recomiendan que los martes y viernes puedes llevar a un niño que esta con susto, son días en los que se puede llamar al alma, se puede también humear mediante un saumerio la casa para la buena vibra. Hay tantos ejemplos de la vivencia popular cotidiana los que compartiremos con ustedes algunas de estas creencias y supersticiones que explican la conducta de las personas en el contexto de su cultura como folklore popular.

AGUJA:  Vender una aguja a partir de las seis de la tarde, trae mala suerte para el vendedor puede fracasar,  Dar la aguja entre dos personas trae como consecuencia enemistad.

ARCO IRIS:  Cuando el arco iris se forma en plena lluvia es señal que va escampar.  Se dice que los niños no deben mostrar los dientes al arco iris, porque estos se carearían.

BATAN:  Si te sientas en un batan no vas a tener hijos o demoraras en dar a luz.

CARNE  Soñar comiendo carne, anuncio que alguien morirá de la familia CUCHILLO  Cuando u cuchillo cae con el filo hacia arriba, es signo que va a morir o matar algún animal  Cuando te sueñas cuchillo, significa traición

ESCALERA  Pasar por debajo de una escalera trae mala suerte  Soñar bajando las escaleras anuncia que tus metas se cumplieran ESPEJO  Guardar espejo roto trae desgracia a la casa  Verse en un espejo, traición, infidelidad

HORMIGAS  Encontrar hormigas en la comida significa prosperidad.  Cuando es época de lluvia y aparecen las hormigas con alas significa que cesara la lluvia.

LIBÉLULA  Si en casa se posa una libélula es señal que anuncia la llegada de una visita.  Cuando la libélula entra en casa y se retira es señal de buenas noticias SAL  Derramar sal trae mala suerte puedes llorar.  Vender sal en la noche es de mala suerte, el comerciante no tendrá ventas sus caseros se irán a otra tienda.

SAPO  Si un sapo entra a tu casa es símbolo de riqueza  No hay que matar un sapo sino tendrás terribles dolores de cintura Prof. Katherine Castro Arteaga.

Antropóloga.

INVESTIGACIONES EDUCATIVAS PROGRAMAS JUVENILES DE LA TELEVISIÓN Y SU EFECTO EN EL COMPORTAMIENTO Wilmer Guido VARGAS TIPULA afner21@hotmai.com

Resumen Con el propósito de examinar los problemas de conducta en el proceso pedagógico, se desarrolló una investigación cuyo objetivo fue demostrar que los programas juveniles de la televisión tienen efecto significativo en el comportamiento de los estudiantes de la Institución Educativa Micaela Bastidas del Distrito de Maranura, provincia La Convención. Para su consecución se trabajó con una muestra de 40 estudiantes de primer grado de nivel secundario, a los cuales se implementó un diseño cuasi experimental con un grupo control y experimental, en cuyo proceso se desarrolló y aplicó un programa diseñado para observar in situ el comportamiento de los estudiantes y recoger la información de interés. Los resultados, analizados sobre la base de las variables de estudio, indican que los programas juveniles de la televisión influyen significativamente en el comportamiento de los estudiantes, por lo que se sugiere regular el tiempo que ven televisión, proponer actividades alternativas y fortalecer las tradiciones y acervo cultural de los jóvenes que ven estos programas.

Palabras clave: Programas juveniles, televisión, comportamiento.

Abstrac In order to examine the behavioral problems in the pedagogical process, an investigation was developed whose objective was to demonstrate that the television programs of young people have a significant effect on the behavior of the students of the Educational Institution Micaela Bastidas of the District of Maranura, province Convention. To achieve this, we worked with a sample of 40 students of first grade secondary level, who were implemented a quasi experimental design with a control and experimental group, in which process was developed and implemented a program designed to observe in situ behavior of the students and collect the information of interest. The results, analyzed on the basis of the study variables, indicate that the television programs of young people influence significantly the behavior of the students, so it is suggested to regulate the time they watch television, to propose alternative activities and to strengthen the traditions and Cultural heritage of young people who see these programs.

Key words: Youth programs, television, behavior.

Introducción En las últimas décadas, junto con el explosivo desarrollo tecnológico, especialmente de las llamadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que incluyen televisión (TV), radio, música, videojuegos, telefonía, Internet, etc.; se ha comprobado también, la gran influencia que estas tecnologías, a través de su omnipresencia en los hogares, escuelas, instituciones, etc., tienen sobre la salud de los adolescentes y jóvenes.

La televisión se ha convertido gradualmente en el medio de comunicación más influyente en el desarrollo de diferentes patrones de comportamiento de las audiencias; los niños y adolescentes del mundo entero han crecido conjuntamente con la evolución del mercado televisivo, nuevas investigaciones, han dado cuenta de dicha influencia, particularmente en aspectos como conducta violenta, consumo de alcohol y drogas, conductas sexuales de riesgo, trastornos alimentarios, nutritivos y otros. Muchas de estas investigaciones han comenzado a dar luces sobre las bases

neurológicas y neuropsicológicas de este fenómeno y las autoridades de educación y salud de muchos países han implementado políticas y medidas regulatorias y de educación para los niños y sus familias, sin embargo, estas investigaciones se han realizado principalmente en países desarrollados, donde el gobierno, el sector académico y algunas organizaciones privadas se han preocupado por estudiar los efectos de la televisión desde una perspectiva de diseño y planeación cultural (Centeno, p,16, 2016).

Existe actualmente conciencia de que los profesionales en educación deben dialogar respecto a la exposición de estos programas juveniles de televisión con los niños, adolescentes y jóvenes así mismo con sus respectivos padres y entregar educación basada en investigaciones científicas respecto al uso apropiado de los medios. En el Perú, este problema de Salud Pública no está suficientemente asumido y no se le ha dado aún la atención que se merece, razón por la cual no se observa con claridad la ética de los medios de comunicación que deben promover el desarrollo adecuado de nuestros adolescentes, jóvenes y el público en general.

La televisión en nuestro país hace ya de una década vienen transmitiendo espacios de entretenimiento juvenil llamadas competencias de “reality” los mismos que tienen mayor aceptación por los niños, adolescentes y jóvenes sin ningún contenido cultural que favorezca su desarrollo integral, en el ámbito económico vienen marcados por la publicidad que promueve el consumismo en los ciudadanos a través de un lenguaje audiovisual, al que el Lingüista Marco Aurelio Denegri denomina televisión basura. “Cuando se habla de televisión basura creo que no se advierte cuan peligrosa es porque esto equivale a la fábula del hombre y del burro, en contacto con el conocimiento y el saber el burro no atina a nada, en cambio el hombre (…) en contacto con la basura asimila mucha basura. Esa capacidad de asimilación que tiene el televidente, término medio de la basura y el carácter adictivo, todo eso es lo verdaderamente peligroso” (Denegri, M. 2016).

En esa dirección, el presente estudio recoge los resultados de una investigación sobre el efecto que tienen los programas juveniles de la televisión en el comportamiento de los estudiantes adolescentes y jóvenes, dando recomendaciones a los profesionales de la educación y la salud los estudiantes, a fin de orientar a sus familias y la comunidad educativa en el uso apropiado de la televisión.

1. Metodología La metodología utilizada en la presente investigación es de carácter explicativo y cuantitativa, porque se trabajó con una población con condiciones o características uniformes y que busca la medición de las variables previamente establecida reuniendo las condiciones metodologías de una investigación aplicada, en razón a que su objetivo se enmarca en ampliar y profundizar cada vez nuestro conocimiento, por lo tanto su método cuasiexperimental, nos permitió estudiar problemas en los cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor control posible, aun cuando se estén usando grupos ya formados. Cohen y Manion (2002), Es decir, el cuasiexperimento se utiliza cuando no es posible realizar la selección aleatoria de los sujetos participantes en dichos estudios. Por ello, una característica de los cuasiexperimentos es el incluir "grupos intactos", es decir, grupos ya constituidos.

Para obtener resultados el diseño de la investigación incluyó dos grupos, uno de control y otro experimental, a los que se aplicó el pretest, seguidamente el programa al grupo experimental y, tras esto, se tomó el postest a ambos grupos.

1.1. Población y muestra La población total de estudio estuvo conformado por 40 Estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Maranura, UGEL La Convención. El muestreo utilizado fue el estratificado por las siguientes razones: la población está dividido en subpoblaciones; la población se separa en segmentos exclusivos, homogéneos (estratos), y luego una muestra aleatoria simple se selecciona de cada segmento (estrato). Las muestras seleccionadas de los diversos estratos se combinan en una sola muestra. Este procedimiento de muestreo se refiere a veces cómo” muestreo de cuota aleatorio”. Como son los grados y secciones, esto es para realizar un estudio con grupos más homogéneos, como sigue: Grupo experimental : GE = 20 Grupo control

: GC = 20

1.2.Técnicas e instrumentos de recolección de información Se utilizó la lista de cotejo, entendido básicamente como un instrumento de verificación para recolectar datos sobre las dos variables: Programas Juveniles de la Televisión y el Comportamiento.

Para su validez se aplicó la técnica de juicio de expertos, para lo cual se consultó a tres expertos o jueces, sobre la lista de cotejo con 20 ítems. El análisis del instrumento se realizó en cada uno de los 20 ítems; de acuerdo a los criterios según la escala de evaluación se dedujo la media aritmética, desviación estándar, coeficiente de correlación Ítems _test y se estimó el grado, posteriormente se procedió a calcular T student, así como el uso de la estadística paramétrica dado que los datos presentan distribución normal, por tanto, la confiabilidad del instrumento es muy buena, por lo que podemos concluir que el instrumento aplicado permitió medir la influencia de los programas juveniles de la televisión en el comportamiento de los estudiantes.

2. Resultados En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, según los objetivos y las hipótesis formuladas. En el nivel descriptivo, se han utilizado frecuencias, porcentajes y estadísticos de tendencia central y de dispersión para determinar los niveles predominantes de la variable dependiente comportamiento y en el nivel inferencial, se ha hecho uso de la estadística paramétrica y como tal se ha utilizado la T de Student, dado que los datos presentan distribución normal.

2.1.Aplicación y análisis descriptivo del Pretest La muestra de estudio estuvo conformada por un grupo experimental: Conformado por 40 estudiantes, pertenecientes al Primer Grado de Secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Maranura, UGEL La Convención.

Al inicio del desarrollo del experimento, se aplicó la prepueba (pretest) para determinar el nivel comportamiento. Posteriormente se entrenó al grupo experimental con la aplicación del programa de juvenil de televisión, distribuidos en 10 sesiones de tutoría con una duración de 40 minutos por cada sesión, basado en el Programa de televisión.

El empleo del diseño Pre experimental con Pretest y Postest, ha tenido como finalidad determinar el nivel de comportamiento de los estudiantes que participaron del experimento previo al inicio de las

sesiones de programa de educación emocional con la aplicación de la Prepueba y después con la propuesta. Ya que fue necesario controlar algún tipo de distorsión que pudiera presentarse en los resultados finales por los participantes, y que estos pudieran conducir a interpretaciones no reales o conclusiones erróneas.

Es así que se ha procedido a evaluar al grupo sometido al trabajo con la aplicación del programa de televisión (grupo experimental), a nivel del Pretest y del Postest, cuyos resultados se han denominado Y1 y Y2, respectivamente. La información obtenida en el Pretest y Postest, se ha procesado teniendo en cuenta los lineamientos estadísticos que permiten manipular coherentemente la información y por tanto ser manejables y más sencillos de interpretar y operar. Para que esto sea posible se ha seguido con el procedimiento del manejo de la información teniendo en cuenta con los siguientes pasos: Tabla 1 Resultados obtenidos a nivel del Pretest Estadígrafos

Grupo experimental

Grupo control Y3

Y1 N

20

20

Promedio

12,55

11,70

Desviación estándar

2,35

2,34

Coeficiente de variación

13,4%

10,9%

Figura 1. Comparación a nivel del Pretest Grupo Experimental y Grupo Control

Según los resultados obtenidos (Tabla 1), podemos evidenciar que existe un bajo nivel de la variable dependiente a nivel del Pretest. Lo cual se evidencia en los promedios obtenidos en el Pretest (12,55), respecto al promedio del Postest (11,70), observándose una diferencia de (0,85) entre ambos puntajes, es decir, antes de la aplicación del programa de televisión. Lo que demuestra que antes de la aplicación del programa de televisión ambos grupos estaban en igualdad de condiciones.

2.2.

Aplicación y análisis de la Pos prueba (Postest) La aplicación de la prueba de salida se realizó al finalizar el año académico 2016, después de

haber concluido el segundo bimestre, el cual tuvo un periodo de duración de 16 semanas.

Los procedimientos que se han seguido son similares al del Pretest, con la única diferencia que en esta parte el análisis que se ha desarrollado es a través del contraste de hipótesis, para lo cual se ha procedido de la siguiente manera.

Tabla 2 Resultados obtenidos a nivel del Postest Grupo Estadígrafos

experimental

Grupo control Y4

Y2 n

20

20

Promedio

16,45

10,10

Desviación estándar

1,93

2,20

Coeficiente de variación

14,57%

17,81%

Figura 2: Comparación grupo experimental y grupo control a nivel del Postest.

Según los resultados obtenidos (tabla 2), podemos evidenciar que existe un incremento en cuanto a nivel del grupo experimental. Asimismo; al observar en forma más detallada los valores de los estadígrafos descriptivos de los puntajes obtenidos, tanto a nivel del grupo experimental, como del grupo control, a nivel del postest (tabla 8), se puede observar que las medias del grupo experimental posprueba (16,45) y grupo control posprueba (10,10)

son numéricamente diferentes entre sí,

diferencia a favor del grupo experimental en (6,35).

Por lo cual se concluye que después de la aplicación del programa de televisión, los niveles en que se expresa la variable comportamiento se han incrementado en relación al grupo control. Esto quiere decir que: Los programas juveniles de la televisión tienen efecto significativo en el comportamiento de los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas Maranura, UGEL La Convención.

2.3.

Asociación de resultados del Pretest y el Postest.

Grupo experimental: La diferencia que existe entre las calificaciones obtenidas en el Pretest y el Postest del grupo experimental ha sido bien marcada, tal como se muestra en el gráfico de cajas, en donde se observa que la media del Postest es muy superior en las dimensiones evaluadas, mientras que las medidas de dispersión sufren una pequeña dispersión.

Figura 3. Asociación de resultados a nivel del grupo experimental.

Grupo control: La diferencia que existe entre los calificativos obtenidos en Pretest y el Postest del grupo control, tienen una varianza no muy marcada, tal como lo muestra la gráfica de cajas, donde se observa que la media del Postest, es ligeramente superior, mientras que la dispersión de los datos se reducen en forma considerable.

Figura 4. Asociación de resultados a nivel del Grupo control

3. Discusión de resultados En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue conocer si la aplicación del programa juvenil de televisión tiene efectos significativos en el comportamiento.

De esta manera, en el presente estudio nuestro objetivo general consistió en Determinar el efecto que tienen los programas juveniles de la televisión en el comportamiento de los estudiantes de primero de secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas, el resultado obtenido mediante la prueba paramétrica t de Student a un nivel del 0,05, nos permite evidenciar que existen diferencias significativas entre los puntajes obtenidos por ambos grupos. Donde el grupo experimental presentó un mayor puntaje (16,63 +/- 1,80), respecto al grupo control (10,16 +/- 2,24). Obteniéndose como valor de la t de Student de (10,16 +/- 2,24), resultado que nos indica que el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el valor alfa es significativo (p < 0,05).

Por lo tanto podemos afirmar que; los programas juveniles de la televisión tienen efecto significativo en el comportamiento de los estudiantes.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por García (2004) en su artículo Juventud y Medios de Comunicación. La televisión y los jóvenes: Aproximación estructural a la programación y los mensajes, propone un breve análisis sobre la relación que se establece entre los jóvenes y la televisión en cuanto a programación, contenidos y mensajes.

Así mismo respecto al efecto que tienen los programas juveniles de la televisión en la agresividad de los estudiantes, el resultado obtenido mediante la prueba paramétrica t de Student a un nivel del 0,05, nos permite evidenciar que existen diferencias significativas entre los puntajes obtenidos por ambos grupos. Donde el grupo experimental presentó puntaje superior (5,68 +/- 1,16), respecto al grupo control (3,78 +/- 1,08). Obteniéndose como valor de la t de Student de (5,2/0, 000), resultado que nos indica que el valor de significancia del estadístico es mayor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación no es significativo (p > 0,05). De lo cual podemos afirmar que; los programas juveniles de la televisión tienen efecto significativo en la agresividad de los estudiantes.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Sandoval (2006) en su artículo científico titulada: “los efectos de la Televisión sobre el Comportamiento de las audiencias Jóvenes desde la perspectiva de la Convergencia y de las prácticas cultural”, donde afirma que aunque no existe una respuesta definitiva, la evidencia demuestra que la televisión posee efectos importantes sobre la conducta agresiva de los niños y adolescentes.

Respecto al efecto que tienen los programas juveniles de la televisión en la comunicación de los estudiantes, el resultado obtenido mediante la prueba paramétrica t de Student a un nivel del 0,05, nos permite evidenciar que existen diferencias significativas entre los puntajes obtenidos por ambos grupos. Donde el grupo experimental presentó un mayor puntaje (5,84 +/- 0,89), respecto al grupo control (3,68 +/- 1,29). Obteniéndose como valor de la t de Student de (5,97/0, 000), resultado que nos indica que el valor de significancia del estadístico es mayor que 0,05. De lo cual podemos afirmar que; los programas juveniles de la televisión tienen efecto significativo en la comunicación de los estudiantes.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Centeno (2016) en su tesis titulada: “TV basura: El caso de los programas juveniles Combate y Esto es Guerra”. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Sus conclusiones fueron: Los programas Combate y Esto es Guerra son producto de la tendencia actual en televisión -no solo nacional- de despertar en los televidentes el morbo, la curiosidad, el interés banal por las ocurrencias en pantalla y los camerinos. De eso se trata el reality, de exponer las supuestas “vivencias reales” de los participantes de este tipo de

programas para satisfacer a la teleplatea. Para ello se escogen personajes adecuados (de un determinado perfil) y se preparan guiones para el desarrollo de sus actuaciones. Todo es parte de un entramado televisivo bien montado que llega de contrabando a su público objetivo: niños y adolescentes que cada día están a las expectativas de las peleas, romances y escándalos de los participantes de estos programas. Así mismo, todos los especialistas coinciden en que la violencia que transmite la TV estimula conductas agresivas en los televidentes.

Por otro lado el efecto que tienen los programas juveniles de la televisión en la identidad cultural de los estudiantes, el resultado obtenido mediante la prueba paramétrica t de Student a un nivel del 0,05, nos permite evidenciar que existen diferencias significativas entre los puntajes obtenidos por ambos grupos. Donde el grupo experimental presentó un mayor puntaje (4,95 +/- 1,18), respecto al grupo control (3,26 +/- 1,24). Obteniéndose como valor de la t de Student de (4,3/0, 000), resultado que nos indica que el valor de significancia del estadístico es mayor que 0,05. Los programas juveniles de la televisión tienen efecto significativo en la Identidad Cultural de los estudiantes.

Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Calderón (2007) En su tesis titulada: “Los programas de televisión y la agresión en los niños: el caso de Power Rangers” Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Quien concluye expresando que existe una fuerte relación entre la violencia y los programas de televisión, y esta violencia televisiva se ve reflejada a nivel social.

El comportamiento humano es un conjunto de actitudes, valores adquiridos en la sociedad (educación, modos de vida, valores) que se expresan en el proceso de socialización, los niños y adolescentes debido a su proceso de desarrollo y aprendizaje van adquiriendo actitudes a través de los modelos que encuentran en su mismo entorno donde viven.

4. Recomendaciones 1) Se siguiere regular el tiempo que los adolescentes ven televisión, sobre todo los programas que ven en su tiempo libre, dado que estos muestran conductas que en muchos casos generan violencia.

2) Se sugiere proponer actividades alternativas a los adolescentes que les permitan desarrollar nuevas aptitudes y sobre todo que les ponga en contacto con las normas de respeto y tolerancia.

3) Se recomienda mejorar la comunicación con los más jóvenes a través de diferentes actividades, esto permitirá fortalecer los lazos de confraternidad y compañerismo.

4)Se sugiere fortalece las tradiciones y acervo cultural de los más jóvenes, dado que esto permitirá fortalece la identidad cultural.

5. Lista de tablas Tabla 1: Resultados obtenidos a nivel del Pretest Tabla 2: Resultados obtenidos a nivel del Postest 6. Lista de figuras Figura 1: Comparación a nivel del Pretest Grupo Experimental y Grupo Control Figura 2: Comparación grupo experimental y grupo control a nivel del Postest.

Figura 3: Asociación de resultados a nivel del grupo experimental.

Figura 4: Asociación de resultados a nivel del Grupo control

7. Referencias

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Barrueto, J. (2012). La telebasura peruana y el factor psicológico. PerúEduca-Sistema Digital para el Aprendizaje, Lima.

Becerra, I. (2010). Influencias de la televisión en niños y niñas. Revista digital EDUINNOVA Nº 22, España.

Bueno, G. (2002). Telebasura y democracia, cada pueblo tiene la televisión que se merece. Ediciones B, Barcelona.

Calderón, E. (2007). Los programas de televisión y la agresión en los niños: caso Power Rangers.

(Tesis). PUCP, Lima.

Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Centeno (2016) en su tesis titulada: “TV basura: El caso de los programas juveniles Combate y Esto es Guerra”. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Cardenas, Carrasco y Vicente (2011). En su artículo científico, contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de niños de 8 a 12 años, Lima, Perú.

Denegri, M.A. (2015, 31 de agosto). Basuralización televisiva. El Comercio Web. Lima. http://elcomercio.pe/opinion/columnistas/basuralizacion-televisiva-marcoaurelio-denegrinoticia-1837024?ref=nota_las-fuerzasvivas&

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Diario

El

Comercio. (2013, mayo 13-23). Lima.

Diccionario Enciclopédico. (2009). Editorial Larousse S.L. Madrid.

Fernandez, f. (1994) clase social, exposición a la televisión y percepción de la violencia televisiva.

Chile, Estudios sociales.

NOTA DE EDICION:

EDUCA, Es una revista virtual de IESP Privado Santa Ana de Quillabamba, Editada y elaborada por el Comité de Calidad Institucional. Las Notas, Articulos, Comentarios,Opiniones,Ensayos,Investigaciones, Cuentos, Poemas, Acrosticos, Colaboraciones,Recopilaciones y otros. Son responsabilidad de los autores, los que se reproducen por este medio con fines de capacitación, información y extensión educativa de nuestra institución en cumplimiento del programa de mejora continua y el Plan de Calidad Institucional.

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