Instituto de Educación Superior Pedagógico Acreditado Privado
“SANTA ANA” D.S. Nº 23-94-ED / R.D. Nº 004-98 - ED FORMACIÓN PEDAGÓGICA SUPERIOR
Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO” “Quillabamba Ciudad del Eterno Verano”
PORTAFOLIO DEL DOCENTE NOMBRES Y APELLIDOS: BERNARDO PILCO COPACONDORI ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA ESCALA MAGISTERIAL: I AÑOS DE SERVICIO OFICIAL: 23 AÑOS AÑOS DE SERVICIO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO: 19 AÑOS DIRECCIÓN DOMICILIARIA: Jr. Machupicchu 125 LUGAR: QUILLABAMBA AÑO: 2017
CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
FACEBOOK: berpilco_2@hotmail.com
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
PORTAFOLIO DOCENTE 2017 I.
DATOS GENERALES: 1.1. Director General 1.2. Jefe de Unidad Académica 1.3. Semestre 1.4. Especialidad 1.5. Docente 1.6. Fecha de inicio 1.7. Fecha de culminación 1.8. Año Académico
: Prof. Juan C. ARREDONDO ARENAS : Lic. Eliana, VÁSQUEZ CARBAJAL : I – II – III : EDUC. INICIAL y EDUC. FÍSICA : BERNARDO PILCO COPACONDORI : 13 de marzo del 2017 : 30 de diciembre del 2017 : 2017
Visión: “Somos una institución acreditada internacionalmente, formadora de docentes investigadores e innovadores de la educación y del perfeccionamiento docente, con énfasis en una formación aplicada”. Misión: “Licenciamos profesionales en educación altamente especializados de acuerdo a las exigencias modernas, competentes, emprendedores e innovadores, promotores del desarrollo educativo, socio económico y ambiental del país”
II.
FUNDAMENTACIÓN. Las demandas del desempeño docente, muchas veces no permiten tener un tiempo ni hacerse un espacio en una cultura como la de formador o docente en ejercicio o estudiante en formación, en donde existe un conjunto de normas, valores, significados, pautas de socialización y otros que son ligados a una actualización de saberes. Los cambios intensos que se vienen dando en el escenario de la educación sobre el papel que debe tener la institución de formación docente han traído consigo un impacto en las exigencias que esta nueva situación plantea a los docentes formadores, a los docentes y estudiantes y a su preparación para poder asumir las nuevas tareas. Se trata, en definitiva de abordar la educación superior como un nivel educativo cuyo objetivo es el aprendizaje de sus estudiantes desde una perspectiva integral, en donde se conjuguen el conjunto de competencias que deben estar presentes en los futuros docentes. Por ello se dice que la tradicional misión del profesor como «transmisor» de conocimientos ha sido relegada a un nivel secundario para priorizar el papel de «facilitador» de los aprendizajes de los estudiantes. El docente se vuelve mediador, guía, orientador, es decir revaloriza la función formativa del profesor, la de ayudar al alumno a aprender con el objetivo de que él luego sea capaz de hacer de manera autónoma. Por ello se dice que hoy la docencia es más compleja, pues no sólo exige conocer bien la materia que se ha de enseñar, sino, además, cómo aprenden los estudiantes cuyo aprendizaje ha de guiar y exige, conocer los recursos de enseñanza que se ajusten mejor a las condiciones en las que desarrolla su trabajo.
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
FINALIDAD: El portafolio es un instrumento, que permite al docente documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje; El objetivo fundamental del portafolio es dar la oportunidad al docente para mostrar su desempeño en la Práctica, a través de un proceso de reflexión, para descifrar y analizar la cantidad y calidad de sus actividades y respaldar sus conclusiones con documentos y materiales. El Portafolio, constituye una oportunidad para autoevaluar el quehacer pedagógico, para aprender de las experiencias, para comprometerse consigo mismo en un proceso de mejoramiento continuo y facilitar la toma de decisiones. El Portafolio dentro de su contexto, determina como funciones: Busca mejorar la calidad docente y medios de capacitación permanente. Describe la complejidad de la labor docente. Es un instrumento de auto evaluación y definición de calidad. Permite comprobar la capacidad pedagógica. Es la base de una nueva cultura pedagógica institucional. Sirve de base para la memoria personal. Coleccionar evidencias que, no solamente resuman el trabajo académico docente, si no que expliciten procesos de aprendizaje individual durante la práctica, y describe el proceso meta cognitivo de manera individual, que determinen procesos socio afectivos grupales, presentando juicios de evaluación. III.
BASE LEGAL
Constitución Política del Perú Ley Nª 28044, Ley General de Educación Ley Nª 29394, Ley de Institutos y Escuela de Educación Superior. Decreto Ley Nª 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley Nº26510. Decreto Supremo Nº 039-85-ED, aprueba el reglamento especial paradocentes de Educación Superior. Decreto Supremo Nº012-2007-ED, modifica el Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas de Formación Docente Públicos y Privados. Decreto Supremo Nº 004-2010-ED, Reglamento de la Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior. Resolución Ministerial Nº 0023-2010-ED, Aprueba el Plan de Adecuación de los actuales Institutos y Escuelas de Educación Superior a la Ley Nº 29394- Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior. Resolución Directoral N° 0592-2010-ED, Normas Nacionales para la Titulación y Otorgamiento de Duplicado de Diplomas de Titulo en Carreras Docentes y Artísticos en Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicos y Privados. Resolución Directoral Nº 651-2012-ED, aprueba los Lineamientos Nacionales para el desarrollo de la Práctica Pre profesional en carreras docentes y en Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicos y Privados.
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
R.D. N° 0165-2010-ED, Diseños Curriculares Básicos Nacionales de: Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física, Computación e Informática Educación Secundaria Especialidades Ciencia Tecnología y Ambiente, Matemáticas, Ciencias Sociales, Inglés, Comunicación. Decreto Supremo N° 006-2011-ED, “Lineamientos Complementario para el Proceso de Adecuación de Institutos y Escuelas de Educación Superior de Formación Artística y Privados”. R.M. Nº 0547-2012-ED Marco del Buen Desempeño Docente. Proyecto Educativo Institucional Plan Anual de Trabajo Reglamento Interno Proyecto Curricular Institucional. Directiva N° -2017-DG-JUA/IESPP”SA”-2017 Normas Generales para la Iniciación de las Labores Académicas del Semestre 2017 - I. IV.
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN PROFESIONAL.
4.1. Capacidad de reflexión sobre la propia enseñanza. Es necesario introducir estrategias formativas que permitan el desarrollo de competencias 4.2. Adquisición del conocimiento especializado de su realidad. Se logra mediante la combinación del aprendizaje experiencias y la contrastación con la teoría. Esta categoría permite integrar teoría y práctica educativa en un mismo proceso, para mejorar de este modo la actuación profesional. 4.3. Autonomía y responsabilidad. Le permite participar activamente en la evaluación de su propia función docente y del conjunto de componentes y elementos que configuran su actuación, y como resultado se participa en la mejora de la calidad de la educación. 4.4. Categorías formativas. Partiendo de situaciones problemáticas que vive el profesorado para lograr un cierto distanciamiento que le permita reflexionar y analizar la situación para tomar decisiones de cambio. 4.5. Analiza su tarea educativa con la finalidad de entrar en procesos de formación y autoformación permanente que aporten de manera directa en la mejora de las prácticas educativas y a través de ello contribuir a la mejora de la calidad de la educación superior. En suma, lo que pretende ser el portafolio docente es desarrollar la competencia reflexiva aprendiendo a buscar evidencias que muestren los esfuerzos y resultados alcanzados por el profesor en la docencia, constituyéndose de este modo en instrumento de mejora y acreditación de su desarrollo profesional. V.
OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE. a) Desarrollar actitudes reflexivas sobre su práctica docente, partiendo del modelo o forma personal de enseñanza. b) Desarrollar actitudes favorables hacia el trabajo en equipo como crecimiento continuo.
instrumento de
c) Desarrollar destrezas para evaluar la propia enseñanza y para mejorarla. El Portafolio pedagógico es un registro minucioso de diversas situaciones ocurridas en el aula y cómo éstas son enfrentadas y resueltas, pedagógicamente. CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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Es una especie de diario de vida que trasluce el estado y disposición socio afectiva del profesor, así como también su vocación profesional. El portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resume el trabajo académico del formador o del estudiante, sino que explicita procesos de aprendizaje individual, describe procesos meta cognitivos individuales y procesos socio afectivos grupales, presenta juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valora el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establece metas futuras de desarrollo personal y profesional. En suma, es una colección intencional de trabajos que realiza el formador en donde se evidencia su esfuerzo, sus progresos y sus logros en una o más áreas. La colección debe ser el resultado de la participación intencional de cada formador y de cada estudiante en la selección de los contenidos de su portafolio, debe explicar los criterios utilizados para realizar esta selección, tiene que establecer los criterios de juicio sobre el mérito del trabajo y debe evidenciar los procesos de reflexión del formador y del estudiante. El portafolio debe tener las siguientes características, además de las anotadas: Fundamentar el pensamiento crítico reflexivo acerca de la experiencia de la práctica docente con el fin de encontrar sentido a las prácticas pedagógicas. Valorar la práctica docente como una experiencia dialógica de aprendizaje y formación integral que posibilita el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, socio afectivas y ético-morales. Posibilitar los procesos de auto reflexión (meta cognición), acerca de las fortalezas, debilidades, dificultades, progreso, y logros de cada estudiante. Desarrollar habilidades de comunicación escrita a través de los diferentes momentos de composición y redacción pedagógica evidenciados en el portafolio. El portafolio no es una recopilación exhaustiva de todos los documentos y materiales relacionados con la actuación docente, sino es una información seleccionada sobre las actividades de enseñanza y una sólida evidencia de su efectividad. La realización del portafolio deberá basarse en una evidencia empírica firme, sustentada. El portafolio es un producto altamente personalizado, por lo tanto no hay dos exactamente iguales y esto es bueno, pues tanto el contenido como la organización de la enseñanza difieren para cada docente y de otro lado los campos científicos diferentes y los distintos cursos que se enseña determinan además, las diferencias en el contenido del portafolio. VI. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DOCENTE (sugerido) 5.1. Breve currículum vitae: biografía personal. Incluir Hoja de Vida 5.2. Descripción de la propia filosofía docente 5.3. Documentos que acreditan los estudios y especializaciones. 5.4. Desempeño docente y reflexión autocrítica del hacer. 5.5. Incluir como evidencia la Ficha de Autoevaluación que comprende: A. Preparación de la Enseñanza.
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Objetivos del docente, estrategias metodológicas y de evaluación (rúbrica evaluativa que utiliza). Que ha funcionado, cambios realizados, razones de los cambios, relación entre lo programado y los intereses de los estudiantes. Descripción de materiales didácticos utilizados en los cursos que permitieron el desarrollo de capacidades y/o competencias. Trabajos de los estudiantes (resúmenes o informes de evaluaciones del docente por los estudiantes, cartas de estudiantes y ex-alumnos).
B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Descripción de la satisfacción de los estudiantes en el aula (encuesta para recoger opinión sobre los docentes y desarrollo de las asignaturas). Los aspectos a evaluar pueden ser: aprendizaje, entusiasmo, organización, interacción con el grupo, actitud personal, contenido, evaluaciones, trabajos del curso, carga y dificultad del trabajo asignado. C. Responsabilidades profesionales. Descripción de responsabilidades docentes, cursos impartidos durante los últimos años, breve descripción de sus objetivos, tesis de estudiantes asesoradas, participación en comisiones docentes, cargos asumidos, encargaturas, entre otros. D. Uso de las TICs. Descripción de las plataformas virtuales usadas para los procesos académicos, uso de redes sociales u otro espacio virtual preferido por el formador. VII. CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO. El portafolio docente es un documento vivo, dinámico, que recoge los esfuerzos y resultados del docente por mejorar su enseñanza. Por eso es importante que al final de la redacción se presente un balance personal de lo logrado y una propuesta de metas a corto y mediano plazo, que puedan servir de guía para las innovaciones que se quieren llevar a cabo y por otra parte, de criterio de evaluación sobre lo conseguido. En la elaboración de un portafolio docente cobra especial relevancia el eje diacrónico que se expresa en la constatación de la fecha en la que fueron recogiéndose los datos y aquélla en que se realizan las valoraciones pertinentes. En este sentido debe dividirse en la evaluación, lo que son las reflexiones del docente sobre lo realizado y una propuesta de nuevas metas e intenciones.
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CURRÍCULUM VITAE 1. DATOS PERSONALES Nombres: Apellidos
BERNARDO PILCO COPACONDORI
Lugar de nacimiento:
PUNO
Fecha de nacimiento:
20-08-70
Nacionalidad:
PERUANO
DNI:
01545253
Dirección:
Jr. Machupicchu 125
Distrito:
Santa Ana
Provincia:
La Convención
Departamento:
Cusco
Teléfono móvil:
974930958
Correo electrónico: Hotmail
berpilco_2@hotmail.com
Correo electrónico: Gmail
pilcocopa@gmail.com
Red social: Facebook
berpilco_2@hotmail.com
Plataforma virtual: EDMODO Colegio profesional:
pilcocopa@gmail.com COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
Persona con discapacidad
CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
sí ( )
Registro N°:
199215
no ( x )
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2. FORMACIÓN TÉCNICA/UNIVERSITARIA (DOCUMENTADO) Nivel
TÍTULO PROFESIONAL
Centro de Estudios
Especialidad
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Azángaro
Lengua y Literatura
Año Inicio
Año Fin
1986
1990
Escuela Estatal Mixta N° 72034 de Calapampa
1975
1980
Institución Educativa Mixta Agropecuaria INA 21 - Azángaro
1981
1985
Fecha de Extensión del Título (Mes/Año)
13 de enero de 1994
Ciudad/ País
Azángaro – Perú
ESTUDIOS BÁSICOS REGULARES
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3. POST-GRADO, MAESTRÍA , DOCTORADO,PsD, (DOCUMENTADO) Nivel
Centro de Estudios
Especialidad
Año Inicio
Año Fin
Fecha de Extensión del Título (Mes/Año)
Ciudad/ País
DOCTORADO
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MAESTRIA
4. ANTECEDENTES LABORALES (DOCUMENTADO) Nombre de la Institución o Entidad Escuela Estatal Pesquecucho
Mixta
Colegio Nacional Jerónimo” de Asillo
“San
Colegio Chupa
Agropecuario
Colegio Estatal Mixto Martín de Incahuasi
de
Institución Particular Quillabamba
AL
OBJETO
DE
LA
CONVOCATORIA
Fecha de Culminaci ón (Mes/ Año)
Cargo Desempeñó
Tareas Descripción del trabajo realizado
Fecha de Inicio(Mes / Año)
Tiempo en el Cargo*
Profesor de Aula
Docente de 3° y 4° grados
01-10-91
31-01-92
4 meses
Profesor por horas
Docente de 2°, 3°, 4° y 5° grados
01-04-92
31-12-92
9 meses
Profesor por horas
Docente de 1° - 5° grados
01-05-93
31-07-93
03 meses
Profesor por horas
Docente de 1° - 5° grados
05-07-94
31-12-94
06 meses
Docente de 1° - 5° grados
01.04-95
31-12-02
08 años
Docente de 1° - 5° grados. Encargatura de Coordinación Pedagógica del área de Comunicación.
01-03-02
Hasta la actualidad
Ya van 15 años
01-04-08
31-12-13
06 años
01-04-98
Hasta la actualidad
Ya van 19 años
San
Colegio Estatal Mixto “Santa Ana” - Quillabamba
Institución Educativa “La Convención” Quillabamba
VINCULADOS
Mixta de
Educativa CIDESA de
Institución Educativa Particular “Quillabamba”
Instituto Superior Tecnológico Privado “Urusayhua” de Quillabamba
Instituto Superior Tecnológico Privado “Camisea” de Quillabamba
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Santa Ana” de Quillabamba
Profesor horas
por
Profesor por horas y Coordinador Pedagógico
Profesor horas
por
Docente contratado de 1° - 5° grados
Profesor por horas
Docente de 1° - 5° grados
Profesor por horas
Docente contratado en nivel superior para el desarrollo del área de Comunicación en las carreras de Enfermería, Contabilidad, informática y Farmacia
Profesor por horas
Profesor por horas
CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
Docente contratado en nivel superior para el desarrollo del área de Comunicación en las carreras de Enfermería y Contabilidad Docente contratado en nivel superior para el desarrollo del área de Comunicación en las especialidades de Educación Inicial, Primaria, Comunicación y Educación Física.
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5. DIPLOMADOS Y CURSOS DE CONVOCATORIA (DOCUMENTADO)
ESPECIALIZACIÓN
VINCULADOS
AL
OBJETO
DE
DIPLOMADOS Nivel (cursos de especialización, diplomados, seminarios, talleres, etc.) Diplomado JEC
en
Centro de Estudios
Tema
Modelo Jornada Escolar Completa
UNSAAC
Fecha de Inicio(Mes/ Año)
Fecha de Culminación (Mes/ Año)
Duración (Horas)
Tipo de constancia
Mayo 2015
Diciembre 2015
08 meses
Diploma
de
CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN, SEMINARIOS, TALLERES, ETC. (los últimos cinco años) Cursos de especialización, diplomados, seminarios, talleres, etc.
Centro de Estudios
Tema
Fecha de Inicio(Mes/ Año)
Fecha de Culminación (Mes/ Año)
Duración (Horas)
Tipo de constancia
Duración (Horas)
Tipo de constancia
CAPACITACIÓN EN INFORMÁTICA Nivel (cursos de especialización, diplomados, seminarios, talleres, etc.)
Centro de Estudios
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Tema
Fecha de Inicio(Mes/ Año)
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6. FELICITACIÓN Y RECONOCIMIENTO.
Nombre de la Institución o Entidad
Documento (resolución, certificado, oficio…) RD N° 614
MINEDU – USE – LC RD N° 632 MINEDU – USE - LC
MINEDU – USE – LC
RD N° 590
RD N° 295 MINEDU – UGEL – LC MINEDU – UGEL – LC
RD N° 151
MINEDU – UGEL – LC
RD N° 248
Tareas Descripción del trabajo realizado
Fecha de Inicio(Mes/ Año)
Cumplimiento de acciones de promoción educativa, social y labor sobresaliente en beneficio de la educación y cultura convenciana.
29 – 12 – 2000
Apoyo a la gestión institucional y acción sobresaliente y voluntaria por la remodelación y construcción de un pabellón de local escolar.
31 – 12 – 2001
Destacada, valiosa y eficiente participación en el cumplimiento de las actividades programadas.
12 – 12 – 2001
Destacada, valiosa y eficiente participación en el cumplimiento de actividades del proyecto “Compartiendo Lecciones Aprendidas para el desarrollo humano” – KALLPA Labor sobresaliente efectuada durante el año 2002, al haber realizado acciones de Técnico Pedagógico y Desarrollo Educativo Comunal.
10 – 06 – 2003
25 – 03 – 2003
Destacada, valiosa y eficiente participación en el cumplimiento de actividades previstas por la Red de Escuelas Promotoras de Salud – Asociación KALLPA
24 – 05 – 2004
Ganadores en el concurso de conocimiento sobre la persona con discapacidad y seguridad vial.
30 – 12 – 2005
Destacada y eficiente labor que contribuyó que sus estudiantes de segundo grado logren el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal 2015
20 – 05 – 2016
Destacado desempeño para el logro de aprendizajes y haber ocupado PRIMER LUGAR en la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE 2015
10 – 06 – 2016
Por participación en el curso taller técnico pedagógico en nivel de educación secundaria.
04 – 04 – 1997
Por realización de la actividad significativa por el “Día de la Biblioteca Nacional Escolar”
21 – 11 – 2002
Por la donación de pintura para el pintado del Tópico Escolar y Videoteca – Club de Periodismo Escolar
03 – 11 – 2003
RD N° 397 DIR. REG. DE SALUD – RED DE SERVCIOS DE SALUD
RD N° 2068 MINEDU – UGEL – LC RD N° 094 UGEL – DIR. INST. EDUC. LA CONVENCIÓN
DIRECTORA DE LA USE - LC
Oficio Múltiple N° 008
Oficio N° 117 I.S. P. PRIVADO “SANTA ANA” – QUILLABAMBA
Oficio N° 150 I.E. LA CONVENCIÓN
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7. PRODUCCION INTELECTUAL. Nombre de la Obra
Título de la Obra
LA CONVE I Revista Educativa
Impresión ,Tiraje
Registro(indecopi.Biblioteca Nacional)
500 unidades
LA CONVE II Revista Educativa
500 unidades
Revista Educativa
CIDECOM
Revista Educativa Pedagógica
EDUCASA I y II
Revista Pedagógica
EL SABER
Educativa
Revista Educativa
500 unidades 1000 unidades 500 unidades
LA CONVE III
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1000 unidades
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7.1.
PRODUCCION INTELECTUAL.
Nombre del Articulo
Naturaleza del Articulo
Medio en el que fue publicado
Separata autoinstructivo
Publicación estudiantes
Guías y/o separatas de aprendizaje
directa
para
los
Fecha.
Marzo a diciembre
COMUNICACIÓN HUMANA 1. CONCEPTOS. La comunicación es un proceso fundamental por medio del cual todos los seres humanos se relacionan entre sí, con el propósito de transmitir sentimientos, pensamientos, acciones, sueños, anhelos; es decir, transmiten y reciben una información. La comunicación es un proceso de elaboración, transmisión, circulación, recepción, decodificación e intercambio de información. Es un acto mediante el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. (Lázaro Carreter) Es el proceso de interacción social a través del cual un individuo transmite a otro sus pensamientos, sentimientos, deseos, órdenes, etc.; por medio de palabras, gestos, ademanes, timbres, luces, etc. V.gr.:
LA CONVERSACIÓN
EL DIÁLOGO E
van
R
vienen 2. LA INFORMACIÓN.- Es la transmisión de ideas o mensajes que son emitidos por el codificador hacia un receptor o receptores. Se establece en sentido unilateral o unidireccional, doonde las ideas o mensajes no tienen la posibilidad de retornar. Ejemplo
PROGRAMAS RADIALES
PROGRAMAS TELEVISIVOS E
va
R
3. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.- Los elementos o partes están constituidos por: RECEPTOR
EMISOR CÓDIGO
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CANAL
MENSAJE CONTEXTO
REFERENTE
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3.1.EMISOR.- Se llama también CODIFICADOR, HABLANTE, TRANSMISOR O AUTOR. Es la fuente de la comunicación; es quien produce y emite un mensaje usando los signos y reglas de un código específico; consta de los siguientes sub-elementos: a) FUENTE.- Es la persona o grupo de personas organizadas cuyo objetivo es producir un mensaje. Toda fuente debe constar de: -
Necesidades
-
Propósitos
-
Ideas
b) ENCODIFICADOR.- Es el conjunto de facultades motoras de la fuente. Es el que toma las ideas de la fuente y dispone de un código para expresar en forma estructurada y racional el objetivo. Abarca las siguientes capacidades: -
Mecanismos verbales
-
Coordinación con los sistemas musculares de la mano y con los sistemas musculares del cuerpo que posibilitarán la producción de gestos, mímicas, posturas.
c) TRANSMISOR.- Es el instrumento que se usa para enviar el mensaje. Ejm: En el mensaje oral el habla es el transmisor. 3.2.RECEPTOR.- Se denomina también DECODIFICADOR, OYENTE O LECTOR. Es el que recibe el mensaje enviado por el emisor. El decodificador, el cual recepta, procesa, conserva o rechaza la información. Ejm: -
Cuando escuchas, el mecanismo auditivo es el decodificador.
-
Cuando lees, tus ojos son el decodificador.
3.3.CANAL.- Es el medio a través del cual los signos del código son transmitidos bajo la forma de un mensaje. Es el camino o conducto por donde circula el mensaje de la comunicación. TIPOS: Canal que difunde el mensaje a través del espacio: -
El aire y las ondas sonoras (en la comunicación directa bilateral)
-
Hilos cablegráficos y ondas magnéticas (comunicación por teléfono convencional)
-
Ondas hertzianas en las bandas de frecuencia (en la comunicación por radio)
Canal que conserva el mensaje a través del tiempo: -
Hojas impresas (libros, revistas, afiches)
-
Discos, cintas magnetofónicas, video cassettes, fotografías, murales en las paredes. Todos estos canales pueden ser auditivos, visuales, táctiles, olfativos o gustativos
3.4.MENSAJE.- Es todo lo que el emisor quiere comunicar al receptor. Está constituido por ideas, sentimientos, motivaciones o conceptos sobre ciertos aspectos de la realidad. Ejm: -
Cuando disertamos, el discurso contiene el mensaje.
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-
Cuando redactamos, lo escrito contiene el mensaje.
-
Cuando dibujamos, el boceto, el cuadro contiene el mensaje.
-
Cuando gesticulamos, la expresión de nuestro rostro contiene el mensaje.
-
Cuando hacemos mímica, los movimientos de nuestros brazos contienen el mensaje.
3.5.CÓDIGO.- Es el sistema de signos y símbolos empleados por el emisor para enviar el mensaje y que deben ser conocidos por el receptor para que se entiendan. Ejm: Lengua, Sistema, Símbolo, etc. 3.6.CONTEXTO. - Es la circunstancia de tiempo y espacio en el que se ha producido el hecho comunicativo. Ejm: “La Gata” Mira si la gata está dentro de la casa. ¡Alcánzame la gata para cambiar la llanta! Mira, allí está la gata, nuestra amiga de ojos verdes. 3.7.REFERENTE.- Es aquello a lo que nos remite el mensaje en el ámbito extralingüístico (lo que está fuera del cerebro) como realidad aludida en la información. 4. CLASIFICACIÓN DE LA COMUNICACIÓN No todas las formas de comunicación que utiliza el hombre tienen la misma complejidad y posibilidades; algunas son extremadamente simples, mientras que otras suponen un grado notable de elaboración. 4.1.POR EL EMISOR: Según a este elemento tenemos: ORAL O HABLADA ESCRITA O GRÁFICA MÍMICA O GESTUAL ACÚSTICA CROMÁTICA ARTÍSTICA AUDIOVISUAL a).- Comunicación oral o hablada.- Llamada también COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA O VERBAL. Es aquella que se efectúa mediante la voz viva. V.gr.: o ENTREVISTA o CONFERENCIA o ORATORIA o SIMPOSIO o DEBATE o DISERTACIÓN o DELAMACIÓN o CANTO o EXPOSICIÓN o DISCURSO, etc. b).- Comunicación escrita o gráfica.- Llamada también COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA O VERBAL. Es la utiliza la escritura para efectos comunicativos. V.gr.: CARTA CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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PANCARTA BANDEROLA CARTEL REVISTA PERIÓDICO LIBRO OFICIO SOLICITUD INFORME BAMBALINA AVISOS, etc.
c).- Comunicación mímica o gestual.- Se llama también COMUNICACIÓN NO LINGÜÍSTICA O NO VERBAL. Es la que emplea la mímica y pantomima para casos de comunicación. MÍMICA - Gestos - Muecas - Guiños - Enarcamiento de cejas - Movimientos alternativos de la cabeza, etc.
PANTOMIMA - Ademanes - Quinesia - Movimiento de los hombros - Movimientos de todo el cuerpo d).- Comunicación acústica.- Se produce a través de los sonidos físicos. V.gr.: TAÑER DE LA CAMPANA ULULAR DE LA SIRENA CLAXON O BOCINA TIMBRE SILBATO TOQUE DE TROMPETA TAMBOR SILBIDO TOQUIDO DE LA PUERTA, etc. e).- Comunicación cromática.- Se realiza mediante los colores. V.gr.: CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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LUCES DEL SEMÁFORO TARJETAS DEL ÁRBITRO BANDERA BLANCA QUE SEÑALA LA PAZ BANDERA ROJA QUE IMPLICA PELIGRO TRAJE DE LUTO QUE INDICA DOLOR O PENA, etc. f).- Comunicación artística.- Es aquella que se ejecuta a través de expresiones culturales como: DANZA BAILE TEATRO POESÍA MÚSICA PINTURA DIBUJO PUBLICIDAD CANTO, etc.
g).- Comunicación audiovisual.- Se manifiesta a través de la proyección de imágenes y sonidos. V.gr.: PROGRAMA DE TELEVISIÓN PROYECCIÓN DE VIDEO-CINE INTERNET-COMPUTADORA CELULARES
4.2.POR EL RECEPTOR: Se clasifican en: INTRAPERSONAL INTERPERSONAL GRUPAL PÚBLICA MASIVA a).-Comunicación intrapersonal.- Es cuando se realiza consigo mismo. V.gr.: MONÓLOGO
b).- Comunicación interpersonal.- Se efectúa entre dos personas. V.gr.: DIÁLOGO
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c).- Comunicación grupal.- Cuando se manifiesta en un grupo pequeño (3 ó más personas)
d).- Comunicación pública.- Cuando una persona o grupo se encuentra ante un público indeterminado.
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e).- Comunicación masiva.- Cuando una persona o un grupo se dirige hacia un número indeterminado de personas a través de diversos medios.
3.4. POR EL MENSAJE.-Se subclasifican en: 1. POR EL CONTENIDO.
PRIVADA PÚBLICA UNIDIRECCIONAL BIDIRECCIONAL
a).- Comunicación privada.- Es una forma de comunicación en el que el emisor dirige el mensaje a un número limitado de personas cuya condición de ser confidente. Ej.: Plática entre esposos, entre padres e hijos, entre director y profesor sobre temas confidenciales, etc.
b).- Comunicación pública.- Es aquella que está dirigida a un público disperso o no disperso en donde el emisor se dirige a receptores no delimitados en su cantidad, la única intención es que el mensaje llegue en forma pública. Ej.: Discurso público, seminario, charlas, exposiciones, conferencias, etc.
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c).- Comunicación unidireccional.- Dicho de otra manera es una información, porque no hay intercambio de mensajes a través del mismo canal. Ej.: Los programas de radio y televisión, los señales de tránsito y las obras de arte; Otros ejemplos: Escu char una polémica, un mensaje a la nación, transmisión de partido de fútbol, etc.
d).- Comunicación bidireccional.- Es la que se establece cuando intercambian dos personas que cumplen el papel de emisor y receptor, alternamente, a través de un mismo canal de comunicación. Los casos más frecuentes de este tipo son la conversación entre amigos, frente a frente a través del teléfono y el diálogo entre padres e hijos, entre el profesor y sus alumnos, etc.
2.
POR EL TRATAMIENTO.- (El modo de decir o nombrar las cosas) del lenguaje usado en la comunicación ésta es: a. Comunicación culta.- A través del lenguaje académico, especializado, técnico. b. Comunicación estándar.- El lenguaje que habla y entiende la mayoría de los individuos que conforman una sociedad o un país. c. Comunicación coloquial.- El lenguaje más personalizado o familiar entre personas cuya interacción es cercana (amigos) d. Comunicación popular.- El lenguaje común, vulgar, propio de todos los hablantes de pueblos, regiones o grupos específicos. Puede llegar a ser obsceno.
4.3.POR EL CANAL O MEDIO.-De acuerdo a este elemento, la comunicación se clasifica en: SONORA O AUDITIVA VISUAL OLFATIVA GUSTATIVA TÁCTIL TECNOLÓGICA a).- Comunicación sonora o auditiva.- Se produce por el uso de ondas sonoras, captándose por el oído, así tenemos: el lenguaje, los gritos, sonidos de timbre, silbidos, etc.
b).- Comunicación visual.- Se produce por el uso de ondas lumínicas captándose con la vista, así tenemos: gráficas(trazos), co lores(cromático), gestos(movimientos), etc.
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c).- Comunicación olfativa.- Se produce por el uso de ondas odoríferas, captándose a través del olfato, podemos distinguir diferentes olores producidos por el cuerpo, perfumes, aroma de flores, etc.
d).- Comunicación gustativa.- Se capta a través del captados pueden ser agrio, dulce, salado, ácido, etc.
gusto,
los
sabores
e).- Comunicación táctil.- Se capta a través del tacto, especialmente con los dedos de la mano. Ej.: Dar la mano en la oscuridad, transmitir en la oscuridad, reconocer objetos en la oscuridad, etc.
f).- Comunicación tecnológica.- Es la que usa un conjunto sofisticado de instrumentos técnicos, son captados por los diferentes sentidos, pero necesitan tener como intermediarios a aparatos que captan los mensajes. Ej.:
4.4.POR EL CÓDIGO: 1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.- Es aquella que se realiza mediante el empleo de palabras y es exclusivamente humana. Se realiza mediante un intercambio verbal un hablante que produce un enunciado con destino a otro oyente. Esta comunicación se manifiesta de la siguiente manera: a. Comunicación Oral.- Es una forma de comunicación lingüística que se emite por medio de la palabra y recibida e interpretada por medio del oído. CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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Hay múltiples formas de comunicación oral: palabras, gritos, silbidos, llantos, risas, etc. que pueden expresarse en diferentes situaciones y son formas primarias de comunicación. b. Comunicación escrita.- Es aquella comunicación que transmite un mensaje codificado que habrá de ser percibido por la vista. Al igual que la comunicación oral es también una forma de comunicación lingüística. COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA - Es espontánea - Es más reflexiva o razonada - Se rectifica - No lo admite (se tiene que hacer un nuevo texto) - Utiliza modismos, dichos, etc. - Los utiliza sólo en lo literario - Hay acción corporal - No la hay (utilizamos signos) - Se repiten palabras - Se evitan repeticiones y redundancias - Es casi siempre informal - Se seleccionan el lenguaje y la forma - Es dinámica - Se hace estática - Se amplía con explicaciones - Debe ser precisa y concisa - Rompe sintaxis - Se cuida la sintaxis; se estructura - Utiliza nuevos significados - Se evitan en textos formales c. Comunicación Audiovisual.- Como bien sabemos, la televisión, el cine, el video, constituyen medios de comunicación social con características específicas que favorecen la transmisión de información y entretenimiento a públicos diversos en distintos lugares y a cualquier hora del día. Cuando hablamos de los audiovisuales nos referimos al uso simultáneo del audio y del video en un mismo medio como el cine y la televisión; así como de los sistemas didácticos que utilizan grabaciones acústicas, acompañadas de imagen. Este uso se concreta en el contacto que sostenemos con un mundo cada vez más manipulable de imágenes o participar de forma directa en una entrevista televisiva. El lenguaje audiovisual ha transformado nuestra sensibilidad a través de la celeridad de las imágenes, el ritmo intenso, el color, el paisaje, los efectos especiales. La existencia de la cultura audiovisual implica que las personas piensen y se expresen a partir de imágenes e incluso pueda reemplazar la relación directa
d. Comunicación literaria.- Este tipo de comunicación es uno de los usos específicos de la lengua porque contiene muchos elementos estilísticos que lo caracterizan. Así por ejemplo, utiliza mucho la metáfora, las repeticiones, la rima, etc. 2. COMUNICACIÓN NO LINGÜÍSTICA.- Llamado también comunicación no verbal realizada por medios distintos a la palabra. Podemos mencionar, por ejemplo, a aquellos que incluyen nuestra apariencia (rasgos físicos, la ropa), los gestos, las posturas, miradas, expresiones faciales, contactos corporales, proximidad, ruidos, colores, olores; son utilizados frecuentemente a lo largo de nuestras actividades diarias en el hogar en el instituto, en la universidad, en el trabajo. La comunicación no verbal mantiene una relación con la comunicación verbal, pues suelen emplearse juntas. Cumple mayor número de funciones. En muchas circunstancias actúa como reguladora del proceso de comunicación puesto que contribuye a ampliar o reducir el significado del mensaje. CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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FORMAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL EL ÍCONO.- La palabra ícono significa imagen. El ícono se parece de alguna manera a su objeto, o aquello a lo cual se refiere, hay una relación directa natural entre el significante y la cosa significada: una foto de un jugador de fútbol es icónica, los dibujos, las caricaturas. El ícono es pues un signo que mantiene una relación de semejanza, con el objeto representado, tiene analogía, con respecto a la realidad que alude o representa. Ejm.: Mapas, pinturas realistas, lienzos, esculturas, estatuas, cine mudo, carteles, planos, poster, una fotografía panorámica de la ciudadela de Machupicchu, un dibujo, una grabación fonográfica, una voz onomatopéyica (tic-tac), una caricatura, etc.
EL INDICIO.- Proviene de la naturaleza misma sin la intervención del hombre. Mantiene una relación con el objeto, pero en forma causal, esto es mediante un proceso deductivo; es decir, es una relación de contigüidad, comunica algo acerca de un hecho no intencionado. La relación es pues de causa-efecto o viceversa. Ejm.: El humo es indicio de fuego: huellas en el camino, que alguna persona pasó por allí; nubes negras, lluvia: el sudor, nerviosismo: lágrimas, indicio que está triste; la fiebre, enfermedad; los truenos son los signos naturales de la tempestad; si el sol se oscurece en pleno día, la existencia de nubes, esto es, signo de eclipse.
EL SÍMBOLO.- Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, de un acuerdo. Por esto se dice netamente arbitrario; es decir, que no hay una relación natural entre su forma (significante) y su sentido (significado). Existe una relación intrínseca entre elemento representante y elemento representado. Está basado en una convención social; por lo tanto, es intencionada. Ejm.: Bandera, calavera, insignias, paloma blanca, escudos, las palabras son símbolos, las fórmulas de física, química, matemática, lingüística, los números, los logotipos.
ACÚSTICOS.- Se refiere a la forma en que se presentan los sonidos, o la forma en que son dichas las palabras. Ejemplo: timbre de voz, pausas, alteración en la fluidez de la expresión, tartamudeo, tipo de ritmo, gritos, silbidos, timbre del teléfono, el tañer de las campanas, el llanto del bebé, etc.
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VISUALES.- Representado por la imagen, el color u el movimiento que se manifiestan con el mayor de semejanza posible con la realidad. Lo visual o ícono es el resultado de la combinación de las unidades visuales formales. Las miradas y el estado de los ojos que se demuestra al comunicarse. Ejemplos: Guiñadas que pueden expresar, coqueteo, complicidad, maquinación; dilatación de los ojos: asombro, terror; humedecimiento de las pupilas; profunda pena, etc. -
En España (llevar prenda de vestir color rojo en año nuevo dará buena suerte) En el Perú (llevar prenda de vestir color amarillo en año nuevo es signo de buena suerte) El color blanco significa pureza El color negro luto, elegancia El color rojo pasión, peligro, etc.
ARTÍSTICO.- Es el uso de formas, colores y la representación estética y elegante. Ejemplo: Pinturas, mimo, teatro mudo, la publicidad (forma de persuadir), historietas, diapositivas, líneas en el dibujo: - Línea horizontal (tranquilidad, serenidad, calma, etc.) - Línea oblicua o diagonal (movimiento, violencia, lucha) - Línea diagonal y curva (inestabilidad) DISCIPLINAS SEMIÓTICAS Estos modos de comunicación no verbal son estudiados por algunas disciplinas semióticas tales como: a. KINÉSICA.- Es el medio de gestos, maneras, posturas de un individuo. Y así como el lenguaje posee una serie de cualidades paralingüísticas, del mismo modo, la kinésica posee su propia parakinésica, que denota unas cualidades de la comunicación; intensiva o grado de fuerza con que se emite un gesto o se adopta una postura. Forma de gesticular con la boca (muecas), un beso en la mejilla, contracción de la frente, movimientos de la cabeza, manos, dedos, hombros, la inclinación de la cabeza (al tomar turno para hablar en media conversación), lagrimeo, sudoración (químico), sonrrojamiento, erizamiento (dérmico), temperatura corporal (térmico), es el uso de movimientos o posturas corporales (todo el cuerpo en general).
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b. PROXÉMICA.- Se refiere al empleo que el ser humano hace del espacio, empleo que representa una elaboración especializada de la cultura. Se trata de la distancia interpersonal, la orientación espacial relacionada con la postura, el contacto corporal y el movimiento del cuerpo en el espacio. Ejemplos: la distancia que conservamos en ocasiones: - Íntimo: 15 a 46 cm -Personal: 46 cm a 1.20m - Social: 1.20m a 3.6m -Público: más de 3.6m
c. CRONÉMICA.- Se fija en las diferencias del uso del tiempo que se da entre las distintas culturas y entre los distintos grupos sociales e individuos de una misma comunidad de habla.
3.5. POR CONTEXTO: De acuerdo con el lugar, la situación social y el ambiente psicológico en el que se produce la comunicación puede ser: a. Comunicación formal.- Está sujeta al orden, las normas y los papeles establecidos por el grupo en cierto nivel o estrato de la sociedad. b. Comunicación informal.- Es espontánea, más natural, de acuerdo con gustos y preferencias individuales.
USO DE LETRAS I.- Uso de HA - A - AH Como la "h" es muda, frecuentemente se confunde la escritura de estas tres formas. Para diferenciarlas, se debe tener presente que: - HA.- Es la forma apocopada del verbo auxiliar haber. Se refiere a un tiempo pasado y casi siempre está seguida de un participio. Ejemplos: Lucero no ha venido. Así ha dicho. No la ha visto. Ha querido ir. No ha llegado temprano. - A.- Es una preposición y, como tal, funciona como nexo o enlace generalmente, salvo excepciones. ej.: Iremos a la playa. CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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Le avisó a Narda. Fueron a comprar. A Echarati viajó. - AH.- Es una interjección y expresa admiración. ej.: ¡Ah, caramba! ¡Ah! Ya sé ¿Qué quieres? ¡Ah! Disculpa ¡Ah! II.- USO DE LA "B" Llevan "B" a. Las desinencias del pretérito imperfecto del modo indicativo de los verbos de primera conjugación y del verbo "ir": cantaba paseábamos ibas ibais b.
Cuando está pospuesta a la "m": tambo bomba rumbo
c. Los vocablos terminados en "bilidad" amabilidad potabilidad
escombro
probabilidad
Excepciones: civilidad servilidad movilidad d. Las terminaciones "bunda", "bundo": meditabundo errabundo vagabundo
e. Los verbos terminados en "buir" "ebir", "aber", "ibir": imbuir concebir caber recibir Excepciones: vivir servir hervir f.
Las voces que comienzan con "bibl", "bu", "bus", "bur": bibliografía butaca búsqueda bursátil
g. Después de la sílaba "tur" turbina enturbiar turbado turbión III.- USO DE LA "V" Llevan "V" a. Después de las consonantes "d" y "n": advertir anverso adverbio invasor advenedizo b. Después de las sílabas "lla", "lle", "llo", "llu" llavero llevar llover lluvia
conveniencia
adverso
envase
c. Los adjetivos terminados en "ivo", "iva", "ave", "eve": niño pensativo ciudad deportiva tez suave brisa leve d. Los verbos cuyo pretérito indefinido y pretérito imperfecto y futuro imperfecto del subjuntivo tienen en su desinencia "uv": estuve tuve tuvieron anduve estuviste tuviste tuviese anduviste estuvo tuvo tuviésemos anduvo estuvimos tuvimos tuviesen anduvimos, etc. Y todos los derivados del verbo tener: sostuve, detuve, retuve, obtuve, mantuve, etc. e. Las palabras que comienzan con "viva", "vive", "vivi": vivacidad viveza vivificar vivar vivero vivienda vivaquear víveres vívido vivaz vivencia vivisección Excepción: biberón (derivado de beber) f.
Las palabras terminadas en "ívoro", "ívora": herbívoro frugívora insectívoro carnívora
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Excepción: víbora IV.- USO DE LA "C" Levan "C" a. El plural de los vocablos terminados en "z": (maíz) maíces (procaz) procaces (nariz) narices (rapaz) rapaces (vez) veces (raíz) raíces (matiz) matices (pez) peces b. Las voces terminadas en "cial" o "cioso": servicial - malicioso - oficial - precioso - parcial - gracioso - comercial – tendencioso c. Las palabras terminadas en "ción" (con sustantivos o adjetivo afín terminado en "tor", "do", "dor"): composición (compositor) reglamentación (reglamentado) restauración (restaurador) agitación (agitado) d. Las terminaciones en "unción": Conjunción, defunción, disfunción, punción… e. Las palabras esdrújulas terminadas en "ice": Vértice, ápice, índice, códice… f.
Las terminaciones de los diminutivos "cita", "cito", "cilla", "cillo", "cica", "cico" pocito - florecilla - padrecico - lucecita - avecilla - cantorcico - torrecita - pastorcillo - pobrecica Las formas diminutivas terminadas en "cica", "cico" no son usadas en nuestra población.
g. Los verbos cuyos infinitivos terminan en "cer", "ceder", "cender", "cir", "cibir", "cebir", "cidir": - cocer acceder encender reducir recibir incidir - conocer proceder trascender bendecir concebir coincidir Excepción: coser h. Las palabras terminadas en "encia", "ancia": frecuencia - fragancia - influencia - arrogancia - conciencia - jactancia Excepción: ansia V.- USO DE LA "S" Llevan "S": a. Los adjetivos numerales ordinales terminados en "ésimo", "ésima": trigésimo centésima quincuagésimo octogésima vigésimo tetragésima Excepciones: "décimo" y sus derivados porque proviene de "diez" y la "z" se convierte en "c" al formar sílaba con la "e" o la "i". b. Los superlativos absolutos terminados en "ísimo", "ísima": carísimo calladísima prudentísimo atentísima pequeñísimo crudelísima sapientísimo nobolísima c. Los sustantivos y adjetivos terminados en "és" o "ís" acentuados: cortés entremés maltés / Asís anís francés escocés piamontés / París país Excepciones: matiz, escasez, cariz, soez, pez, estrechez, estupidez, esbeltez, diez, rigidez, tal vez, avidez, etc. d. Las palabras graves y esdrújulas llevan esta fricativa, dental, sorda al final y no la "z" que es fricativa interdental: - lunes - metamorfosis - alrededores - exequias - caries (GRAVES) - apófisis - temblábamos - víspera - paráfrasis - miércoles (ESDRÚJULAS) Excepciones: alférez, cáliz, túnez, lápiz, etc. e. Las voces que presentan los sufijos "oso, "osa": Sabroso, famosa, odiosa, copiosa, riguroso, ostentosa, CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
envidioso, clamorosa…
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f.
Los vocablos terminados en "sión" (con derivados en "so", "sor", "sorio", "sivo", "sible"): prisión (preso) admisión (admisible) confesión (confesor) compasión (compasivo) promisión (promisorio) invasión (invasor) extensión (extensivo) división (divisible)
g. Los adjetivos terminados en "sivo", "siva": Comprensivo, compasiva, pasivo, masiva, aprehensivo, disuasiva, adhesivo, persuasivo, etc. Excepciones: lascivo, nociva h. Los gentilicios terminados en "ense": - bonaerense - costarricense - platense - nicaragüense - marplatense - bahiense X.- USO DE LA "Z" Llevan "Z": a. Los sustantivos terminados en "azgo": almirantazgo - mayorazgo - capatazgo - padrinazgo - archiprestazgo - alarifazgo Excepciones: rasgo y trasgo. b. Los adjetivos y sustantivos terminados en "iz", "oz", "uz": perdiz coz testuz actriz veloz tragaluz tamiz atroz avestruz codorniz precoz arcabuz Excepciones: gris - tos - pus - anís dos - Jesús - Luis - vos - patatús - país - Dios - tus. c. Los adjetivos que terminan en "izo", "iza": cobrizo - enfermizo - plomizo / maciza - pajiza - rojiza Excepciones: remiso - indecisa - preciso - indivisa - omiso - concisa - sumiso – precisa d. Los sustantivos abstractos terminados en "ez", "eza", "anza" escasez pobreza añoranza estrechez torpeza tamplanza madurez maleza confianza redondez crudezamatanza e. Los verbos terminados en "izar" que contenga una palabra primitiva más el sufijo "izar": vitalizar (vital + izar) canonizar (canon + izar) rivalizar (rival + izar) fertilizar (fértil + izar) realizar (real + izar) normalizar (normal + izar) utilizar (útil + izar) barnizar (barniz + izar) civilizar (civil + izar) esterilizar (estéril + izar) Las que no se ajustan a esta regla terminan en "isar": revisar - avisar - guisar - plisar - pisar - alisar Se exceptúa analizar que aun no respondiendo a la regla__pues no contiene una palabra primitiva__se escribe con "z" y a pesar de que análisis, palabra de la cual deriva, lleva "s". f.
Las inflexiones de verbos terminados en "acer", "ecer", "ocer", "ucir" delante de la "-c" del radical nacer nazca padecer padezco placer plazca merecer merezco conocer conozca aduciraduzco estremecerestremezca producirproduzco
g. Los sufijos que terminan en "izco", "uzco": blanduzco negruzco / pellizco blanquizco Excepciones: pardusco, verdusco h. Las terminaciones de aumentativos "aza", "azo" o las que connoten golpes: manaza grietaza mujeraza hachazo flechazo machetazo aletazo i. j.
Los diminutivos y despectivos en "zuela", "zuelo": rapazuela mujerzuela / reyezuelo amorzuelo Los patronímicos: Martínez__Pérez__Gonzáles__Hernández__López__Diéguez__Rodríguez__Fernández__Láinez
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IV.- USO DE LA "G" Llevan "G": a. Todas las palabras terminadas en "gencia" o "gente": regencia urgente agencia dirigente diligencia indulgente b. Las voces que comienzan en "geo": (formadas con el prefijo griego GEO=tierra) geografía geología geofísica geodesia geometría geocéntrico c. Los verbos terminados en "ger", "gir": escoger dirigir encoger corregir acoger mugir Excepciones: crujir tejer grujir d. Las voces con el grupo "gen", formando o no sílaba: general gendarme genitivo agencia generoso regente Excepciones: las inflexiones de los verbos cuyos infinitivos terminan en "jar": trabajar (trabajen) ajar (ajen). e. Las palabras terminadas en "logía", "gia", "gio", "gión" y derivados: pedagogía regia plagio región paleontología logia colegio legión f. Los adjetivos ordinales terminados en "gésimo", "gésima", "gesimal", "génito", "genario" vigésimo trigésimo vigesimal primogénito octogenario nonagésimo eptagésima trigesimal congénito eneagenario V.- USO DE LA "J" Llevan "J": a. Los sustantivos terminados en "aje", "jería", "jero", "jera": ropaje relojería ovejero pasajera coraje consejería viajero ojera paje mensajería sonajero mensajera Excepciones: ligero flamígero enálage belígero b. El pretérito indefinido y el pretérito imperfecto y futuro imperfecto del modo subjuntivo de los verbos "traer" y "decir": c. TRAER : traje, trajiste, trajo, trajere, trajimos, trajeron, trajera, trajéramos, trajeras, trajeres, etc. d. DECIR: dije, dijiste, dijo, dijimos, dijeron, dijese, dijésemos, dijere, dijeren, dijera, dijeran, etc. Y todos sus derivados: atraje, contraje, retraje, distraje, predije, maldije, desdije, bendije, etc. e. Los verbos terminados en "ger" o "gir" cambian la "g" por "j" delante de "a" o de "o" para mantener el sonido fuerte de la "g": - RECOGER = recojo - recoja - CORREGIR = corrijo - corrija f.
Delante de -a, -o, -u para lograr el sonido fuerte que no tiene la "g": jadeo joroba juglar ajado ojota juguete maja trabajo ajuar NOTA: los verbos "enrojecer", "hojear", "ojear", "aojar" (espantar la caza, hacer mal de ojo), "gorjear" y los derivados, se escriben con "j" porque derivan de "rojo", "hoja", "ojo" y "gorjeo", respectivamente.
VI.- USO DE LA "M" a. Se escribe siempre "m" antes de "b" o "p": - cambio - rumbo - limbo - tiembla / compañía - campeón - pompa - templo b. Delante de "n" va "m" - himno - omnipotente - columna - somnoliento - damnificado - amnistía c. El sonido final "n" no existe en latín; el fonema es "m". Las voces que en la lengua castellana mantienen ese fonema final, son latinas: - referéndum - ultimátum - ítem - memorándum - álbum - ídem - mínimum - desiderátum A pesar de no llevar tilde en latín, estas palabras se acentúan en castellano pues responden a la regla de acentuación de las palabras graves. VII.- USO DE LA "LL" Levan "LL": Los diminutivos y todas las voces terminadas en "illo", "illa": borriquillo aventurilla cepillo chiquillo florecilla castillo cigarrillo casilla cintillo juanillo campanilla anillo hombrecillo escobilla pocillo
ovilla silla presilla masilla patilla
XI.- USO DE LA "R" a. Esta letra tiene sonido fuerte cuando es inicial de palabra: CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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ratón rama Raquel
remar renta Remigio
rito río Rosa
ropa romero Roberto
rubí rueda Rubén
b. Se escribe "r", con sonido fuerte, detrás de "i", "n" o "s": alrededor Conrado disritmia milréis (1) enriquecer Israel malrotar (2) enredo desratizar (1) Moneda portuguesa antigua (2) Derrochar, malgastar. c. Las palabras compuestas con sufijación terminada en vocal llevan "rr": antirreumático arritmia contrarrevolucionario suprarrenal entrerriano infrarrojo XII.- USO DE LA "H" En capítulo aparte quedó señalado lo conflictiva que resulta la letra "h" (por ser muda en castellano) en lo que a la ortografía se refiere. Esa dificultad se ve acentuada por causas vinculadas con el origen de ciertos vocablos. Llevan "h" : a).- Ciertos vocablos de origen latino que se escribían sin "h" y que al pasar al castellano y diptongar la "o" en "ue" toman "h" inicial. Por ejemplo: hueso (del latí, "os, ossis") huevo (del latín, "ovum, i" huérfano (del latín, "orphanus, i") Cada una de estas palabras originan familias en las cuales aparecen: por un lado, derivadas de la voz latina (sin "h") y por otro, de la castellana modificada (con el diptongo "-ue" procedido por "h"). Así encontramos: Osario __ osamenta y huesudo __ deshuesar Oval __ ovario y huevo __ huevera Orfanato__orfandad y huérfano __ huerfanita Téngase en cuenta el origen de la palabra ilación para escribir la sin "h". Está en la voz latina "ilatio". b) Los vocablos de origen latino que se escribirán con "F" la mantuvieron en España hasta el siglo XVI. Desde entonces __respondiendo al proceso evolutivo de la lengua__ esas voces transformaron la "F" inicial en "h". Ferir (del latín "ferire") herir Farina (del latín "farina", ae") harina Fijo (del latín "filius, ii") hijo Folia (del latín "folium, ii") hoja Esta es la razón por la cual se hallan palabras, dentro de la misma familia, que comienzan con "h" inicial, unas y con "f", otras. Por ejemplo: Harina __ harinero y farináceas __ fariña Hijo __ hijastro y fiflial __ filiación Hoja __ hojarasca y folio __ exfoliación Hilo __hilera y filoso __ filamento Hierro__ herrero y ferrocarril __ ferruginoso Hambre__hambriento y famélico c) Otros vocablos que tienen "h" inicial en latín, la mantienen en castellano: heroicus, a um heroico humanus, a, um humano homo, hominis hombre historia, ae historia hyssopus, i hisopo histrio, ionis histrión honestus, a, um honesto Independientemente de todas las razones etimológicas apuntadas, para el uso correcto de la "h" existen, en nuestro idioma, algunas reglas generales: d) Se escriben con "h" todos los vocablos que comienzan por "hia", "hie", "hue", "hui". Híato hierro huésped huir Hialoide hiena huella huidizo Hialita hiedra hueste huidobro CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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e) Las palabras que comienzan por "hist", "holg", "homo", "hosp", "hor", "horm", "hum": historia holgar homologar hospital histología holgado homónimo hospedaje histeria holganza homogéneo hospicio hornalla horma humilde horneada hormiga humanidad hornero hormigón humorismo Excepción: omóplato f) Todas las voces que llevan los prefijos griegos "hiper", "hipo", o están compuestas con el vocablo griego "hidro": hipérbaton hipopótamo hidráulica hipertrofía hipocampo hidrómetro hipérbole hipotenso hidrografía "hiper" (encima de); "hipo" (debajo de); "hidro" (agua) g) La "h" intermedia Con respecto a esto diremos que no hay una regla fija establecida. La corrección emana solamente del uso, que logra la mecanización. En muchos casos, proviene de palabras árabes (recuérdese los ocho siglos de dominación arábiga en España) como resabio de la aspiración característica de la "h" en esa lengua; en otros casos, es la consecuencia de la anteposición de prefijos a vocablos primitivos con "h" inicial. Almohada deshonra : des-honra Alcohol ahumado : a-humado Alhucema deshojado : des-hojada Zanahoria prohijar : pro-hijar Alhaja rehilado : re-hilado
1. Etimología.- La palabra lenguaje proviene del vocablo latino LINGUAGIUM que significa lengua. LINGUAGIUM = Lengua
2. Concepto.- Es un medio o instrumento más eficaz que poseen los seres humanos para comunicarse o interrelacionarse con sus semejantes, a través de la palabra oral o escrita, como también mediante los gestos o ademanes. Para comprender mejor, citaremos la definición de dos lingüistas de mucha trayectoria: FERDINAND DE SAUSSURE, nos dice que el lenguaje es: “La facultad humana compuesta por dos aspectos: lengua y habla”. ARNOLD CHICOVAYA, señala que el lenguaje es: “Un sistema de signos que funcionan en calidad de medio de comunicación y del instrumento de pensar”. LINGÜISTA IDEA QUE DEFIENDE
FERDINAND DE SAUSSURE
ARNOLD CHICOVAYA
Facultad humana compuesta por lengua y habla. Sistema de signos que funcionan como medio de comunicación e instrumento de pensar.
3. Características del lenguaje: El lenguaje se caracteriza por ser: UNIVERSAL RACIONAL APRENDIDO MULTIFORME CONVENCIONAL a).- Es universal o general.- Porque se emplea a nivel mundial o global de manera igual en todos los rincones del planeta. CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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b).- Es racional.- Porque el ser humano es el único que piensa, razona o utiliza de manera lógica los sistemas o códigos creados por él mismo. c).- Es aprendido.- Porque sólo el hombre puede aprender a utilizar cualquier tipo o clase de lenguaje. Además aprende poco a poco, paulatinamente. d).- Es multiforme o múltiple.- El lenguaje no es de una sola forma o clase, sino de varias: Lenguaje articulado, escrito, mímico, cromático, luminoso, pictórico, gráfico, simbólico, musical, etc. e).- Es convencional.- Porque las diversas formas de lenguaje son estructuradas convencionalmente, o sea por convenio o acuerdo común. El lenguaje no es estático, sino es transformable o mutable. 4. CLASES DE LENGUAJE: El lenguaje presenta una variedad de clases, las más importantes y usuales, son: ORAL MÍMICO ARTÍSTICO PICTÓRICO JEROGLÍFICO ESCRITO CROMÁTICO VISUAL, etc. 4.1. Lenguaje oral.- Llamado también LENGUAJE HABLADO, LINGÜÍSTICO O VERBAL. Es el que se desarrolla a través de la voz viva, ya sea gutural o articuladamente. Ejemplo: DISCURSO DISERTACIÓN EXPOSICIÓN CONFERENCIA DECLAMACIÓN ENTREVISTA, etc. CHARLA REPORTAJE 4.2. Lenguaje escrito.- Llamado también LENGUAJE GRÁFICO, LINGÜÍSTICO O VERBAL. Se realiza mediante la escritura. Ejemplo: o REVISTA o CARTA o BANDEROLA o LIBRO o OFICIO o CARTEL, etc. o PERIÓDICO o SOLICITUD o PANCARTA o INFORME 4.3. Lenguaje mímico.- Se llama también LENGUAJE GESTUAL, NO LINGÜÍSTICO O NO VERBAL. Se produce a través de la mímica y pantomima. Ejemplo: GESTOS ADEMANES PROXEMIA, etc. MUECAS KINESIA GUIÑOS CRONEMIA 5. ASPECTOS DEL LENGUAJE.- El lenguaje presenta dos aspectos importantes: LENGUA HABLA 5.1. La lengua.- Llamada también “IDIOMA”. Es un conjunto o sistema de signos lingüísticos que son utilizados por un grupo humano de hablantes que pertenecen a una comunidad, zona, región o país. Ejemplo: CASTELLANO,
QUECHUA,
AYMARA,
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MACHIGUENGA,
PORTUGUÉS,
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FRANCÉS,
etc
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5.2. El habla.- Llamado también “IDIOLECTO”. Es el uso personal o particular de ese conjunto de signos lingüísticos de la lengua, cada uno de los hablantes poseen su habla peculiar o genuino. Ejemplo: o Habla de Lucero o Habla de Santusa o Habla de Lenin o Habla de Juan o Habla de Eliana, etc. DIFERENCIA ENTRE LENGUA Y HABLA L E N G U A H A B L A Síquica sicofisiológica sistema (esquema) cadena material colectiva(grupal) individual(personal) ideal(abstracta) real (concreta) producto social actuación, realización 6. OTROS ASPECTOS DEL LENGUAJE: Los otros aspectos del lenguaje están compuestos por: 6.1. El dialecto.- Se llama también “LENGUA REGIONAL”. Es la variación que sufre una lengua por razones culturales, sociales, políticos, geográficos, etc. Todas las lenguas del mundo se dialectalizan, no existe idioma o lengua alguna que no ha sufrido variaciones, o que se conserva en estado castizo (puro). Ejemplo: El castellano hablado en Quillabamba no es igual al de Cusco, menos al de Lima. Ejemplo: EN PERÚ EN MÉXICO EN ARGENTINA EN CHILE Muchacho chamaco pibe cabro gallo = gayo pollo = poyo gallina = gayina tallo = tayo, etc. 6.2. El sociolecto.- O dialecto social. Es la variedad de lengua utilizada por un grupo de hablantes que pertenecen al mismo grupo social, o clase social, grupo profesional u ocupacional. 6.3. El idiolecto.- Llamado también “HABLA”. Es la variedad de lengua o habla utilizada por una persona. 6.4. El interlecto.- Es la segunda lengua que una persona aprende después de su primera lengua(lengua materna). Para unos será el español y para otros será el quechua o machiguenga. 6.5. Lengua materna.- O primera lengua. Es la lengua aprendida desde los primeros años de vida, generalmente es la lengua de nuestra madre o de la persona que nos ha rodeado durante nuestra infancia. 6.6. Segunda lengua.- Es el idioma aprendido después de la primera lengua, generalmente se aprende en una institución educativa o en contacto con el medio. 6.7. La jerga.- Es un conjunto de expresiones que usan los individuos que pertenecen a una misma profesión u oficio. Generalmente es utilizado por un grupo de jóvenes de mal vivir. Ejemplo: Los delincuentes. JERGA ESTUDIANTIL : Jalar(desaprobar), tranca(difícil), atarantar(convencer) JERGA FUTBOLÍSTICA: Chalaca, golero, puntero, arquero, etc. JERGA GENERAL: Bacán, churro, men, chelas, lompa, mica, chochera, etc. CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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7. FUNCIONES DEL LENGUAJE: Las verdaderas funciones que cumple el lenguaje son dos: COMUNICATIVA INSTRUMENTO DEL PENSAR Sin embargo sobre estas funciones esenciales se han construido algunas teorías. La que toda comunicación lingüística reclama la existencia de un hablante, un oyente, y de un contexto, naturalmente sobrentendido la presencia del mensaje. A partir de esta consideración el austriaco KARL BÜHLER, distingue tres funciones del lenguaje: 7.1. FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN KARL BÜHLER.- Se clasifica en tres: REPRESENTATIVA EXPRESIVA APELATIVA a).- Función representativa.- Llamada también “REFERENCIAL”. El lenguaje es la representación de objetos o estado de cosas. Es SÍMBOLO o representación del contenido y así cumple la función representativa. Por ejemplo, el concepto que tenemos de un acontecimiento de la realidad se expresa a través de símbolos; se realizaron las fiestas de la Semana Santa en la ciudad de Quillabamba. Esta función permite al lenguaje transmitir una información, está vinculada a la vida actual. b).- Función expresiva.- Llamada también “EMOTIVA”. El lenguaje en relación al hablante es SÍNTOMA o manifestación del hablante, expresa su estado de ánimo, sus ideas; como tal cumple la función de EXPRESIÓN porque sirve para expresar nuestro mundo interior, está vinculada a la vida afectiva. Ej. Qué belleza (aprecio, afecto) Qué repugnancia (desprecio) c).- Función apelativa.- Se llama también “CONATIVA”, es cuando el lenguaje en relación al oyente, es APELACIÓN, aparece como una señal, sirve llamar la atención del oyente y provocar una respuesta; de esta manera cumple la función de apelación. Está vinculada a la vida volitiva de hacer o no querer hacer. Ejm. Retírese de la clase (exhortación) Vota por el mejor candidato (persuasión) Todos a la obra (exhortación) Estas funciones son compartidas por ROMÁN JAKOBSON, pero este agregó otras tres funciones similares. 7.2. FUNCIONES DELLENGUAJE SEGÚN ROMÁN JAKOBSON.- Son las siguientes: FÁTICA METALINGÚÍSTICA POÉTICA O ESTÉTICA d).- Función fática.- Consiste en establecer, prolongar o interrumpir la comunicación. Es la primera manifestación que adquiere el niño. Generalmente lo encontramos en las llamadas de teléfono. Ejm.: Aló, aló, sí… e).- Función metalingüística.- Es la que sirve para confirmar si estamos comprendiendo el código empleado, por tanto sirve para hablar el mismo lenguaje. Ejm.: Hola, cómo estás bien, gracias… (DIÁLOGO EN ESPAÑOL) CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
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Imaynalla cashianki How are you -
allí llanmy… (DIÁLOGO EN QUECHUA) very well, thank you… (DIÁLOGO EN INGLÉS)
F).- Función poética o estética.- Consiste en el empleo de lengua en forma estética o artísticamente, pues los usuarios de una u otra manera queremos emplear con la mayor estética posible en situaciones que así lo requieren, fundamentalmente en acciones de creatividad.
EL SIGNO LINGÜÍSTICO 1. ¿Qué es el signo? Es un estímulo asociado a otro estímulo del cual evoca la imagen mental. La realidad está rodeada de signos; así por ejemplo el cielo nuboso es signo de lluvia, color negro es signo de duelo, el ladrido del perro es signo de enojo, etc.
2. ¿Qué es signo lingüístico? Es la asociación de una imagen acústica que es sonora llamada significante y una imagen mental llamada significado. Ambas son síquicas. El signo lingüístico es una entidad síquica constituida por dos caras relacionadas e interdependientes.
3. Cuáles son elementos del signo lingüístico? El signo lingüístico está conformado por dos elementos: SIGNIFICANTE SIGNIFICADO
SIGNO
SIGNIFICANTE SIGNIFICADO
3.1. El significante.- Es la sucesión de unidades sonoras que forman la palabra(o de letras si está escrita). Pertenece al plano de la expresión. Ejm.: /p e r i ó d i c o/ 3.2. El significado.- Es la imagen que se forma en nuestra mente cuando escuchamos o leemos el significante. Pertenece al plano del contenido. Ejm.: - p e r i ó d i c o SIGNIFICANTE O PLANO DE LA SIGNIFICADO O PLANO DEL EXPRESIÓN CONTENIDO
Periódico
Diapositiva
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4. Características del signo lingüístico: El signo lingüístico presenta varias características como:
BIPLÁNICO ARBITRARIO ARTICULADO LINEAL INMUTABLE MUTABLE
4.1. Es biplánico.- El signo lingüístico está compuesto de dos planos: PLANO DE LA EXPRESIÓN O SIGNIFICANTE, constituido por un conjunto de sonidos; y, por el PLANO DE CONTENIDO O SIGNIFICADO, constituido por el concepto. Estos planos o el carácter biplánico se observa en el siguiente ejemplo: PLANO DE LA EXPRESIÓN
PLANO DEL CONTENIDO
Fotografía
SIGNIFICANTE
SIGNIFICADO
SIGNIFICANTE SIGNIFICADO 4.2. Es arbitrario.- todo signo obedece al mutuo acuerdo de sus usuarios; así no habrá dificultad en llamar perro al gato y viceversa con la sola condición de que todos los hablantes del español, en este caso, lo acepten. Son los hablantes de una comunidad idiomática quienes han impuesto un tipo de significante para cada significado de acuerdo a una convencionalidad o arbitrariedad, la arbitrariedad del signo se demuestra por los diferentes significantes de la lengua. Ejemplo:
EN ESPAÑOL EN QUECHUA EN AYMARA EN INGLÉS
: perro : alqo : anoqara : dog
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EN ESPAÑOL EN QUECHUA EN AYMARA EN INGLÉS
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: gato : michi : misi : cat
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4.3. Es articulado.- Es un rasgo que caracteriza a las lenguas, pues todo signo lingüístico se descompone en unidades cada vez más pequeñas y simples; así una oración se descompone en palabras, las palabras en sílabas, las sílabas en fonemas. Ejemplo: LA SEÑORITA NORA LLEGÓ TEMPRANO ORA CIÓN PAL LA SEÑORITA NORA LLEGÓ TEMPRANO ABR A SÍLA LA SE ÑO RI TA NO RA LLE GÓ TEM PRA NO BA FON L A S E Ñ O R I T A N O R A L L E G Ó T E M P R A N O EMA 4.4. Es lineal.- Esta característica del signo lingüístico responde a la naturaleza acústica del significante. La sucesión sonora se desenvuelve linealmente en el tiempo pues los sonidos se articulan uno tras otro. En este sentido la lengua es una combinación de unidades sucesivas. Ejemplo: PALABRA CADENA FÓNICA Sol S–o–l Tarde T–a–r–d–e Instituto I–n–s–t–i–t–u–t–o Pedagógicamente P–e–d–a–g–ó–g–i–c–a–m–e–n –t–e 4.5. Es inmutable.- Es una condición impuesta por la comunidad lingüística y solo se define sincrónicamente, es decir, con relación a un estado de la lengua en un momento determinado de su evolución, porque el uso transforma las palabras con el correr de los tiempos. 4.6. Es mutable.- La evolución que sufre la lengua tanto en materia fónica, como en sus significados, son producidos por el tiempo y las necesidades del hombre. El tiempo altera todas las cosas, no hay razón para que la lengua cambie esta ley universal. Ejemplos: ANTES DE DECÍA O ESCRIBÍA Por ende So pretexto Ex alumno Ex alcalde AHORA SE DICE O SE ESCRIBE Por consiguiente Pretexto Exalumno Exalcalde
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8. OTROS (Incluir aspectos que desee y no estén en el presente formato).
SÍLABOS
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“SANTA ANA” ÁREA PEDAGÓGICA ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
SÍLABO COMUNICACIÓN I SEMESTRE ACADÉMICO: 2017-I
Responsable: Prof. Bernardo Pilco Copacondori QUILLABAMBA-LA CONVENCION-PERÚ 2017
LOCAL INSTITUCIONAL: Psje. Jorge Basadre Nº123 282047 – iespt_santana@hotmail.com Quillabamba – La Convención
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SÍLABO
COMUNICACIÓN I I. DATOS GENERALES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
ÁREA : ESPECIALIDAD : SEMESTRE : AÑO ACADÉMICO : CRÉDITOS : HORAS SEMANALES : FORMADOR : E - MAIL. : CELULAR : FECHA DE INICIO : FECHA DE TÉRMINO : IDENTIDAD INSTITUCIONAL :
COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL I 2017-I 03 04 BERNARDO PILCO COPACONDORI berpilco_2@hotmail.com / pilcocopa@gmail.com 974930958 13 – 03 - 2017. 31 – 07 – 2017. I.E.S.P.P. “SANTA ANA”
Visión:“Somos una institución acreditada internacionalmente formadora de docentes investigadores e innovadores de la educación y del perfeccionamiento docente, con énfasis en una formación aplicada. Misión: “Licenciamos profesionales en educación altamente especializados de acuerdo a las exigencias modernas, competentes, emprendedores e innovadores, promotores del desarrollo educativo, socio económico y ambiental del país”. II. FUNDAMENTACIÓN El Área de Comunicación I se desarrolla en el primer semestre académico, especialidad de Educación Inicial, con la finalidad de desplegar las destrezas, actitudes y habilidades comunicativas en los estudiantes para que se sensibilicen, comprendan y transformen la realidad educativa y social; adquiriendo las competencias personales, profesionales y sociales dentro del enfoque de pensamiento lógico crítico-reflexivo para la aplicación de la normativa vigente(ortografía y ortología) Asimismo, el área de Comunicación I, fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas necesarias para un mejor desempeño personal y académico, incentivando su capacidad de escuchar, ser tolerantes y actitudes de respeto a los demás en diversos contextos de su vida estudiantil, social y amical, haciendo uso de la mejor herramienta, el instrumento comunicativo, arma de trabajo que todo docente debe optimizar continuamente en su quehacer profesional. Por otro lado, introduce a los estudiantes en la semiótica de la comunicación, incide en la utilización del lenguaje llano; así como en la producción de textos orales y lectura de textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos. III.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO 3.1 DIMENSIÓN PERSONAL LOCAL INSTITUCIONAL: Psje. Jorge Basadre Nº123 282047 – iespt_santana@hotmail.com Quillabamba – La Convención
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1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos de la realidad local convenciana. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 3.2 DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA 2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.3.7 Utiliza pertinentemente los materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de aprendizajes. 3.3 DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes. IV. COMPETENCIA,CAPACIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS CAPACIDADES RESULTADOS ESPERADOS
COMPETEN CIAS
Se expresa oralmente
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Comprende
textos orales
Escucha activamente diversos textos orales.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas con el tiempo previsto. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal i ejemplificaciones. Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contactovisuales, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos, audiovisuales de forma estratégica creativa para transmitir su texto oral. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera en sus interacciones de manera cortés empática brindando información en cuanto a calidad y cantidad. Practica normas culturales que permiten la comunicación oral. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
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Infiere e interpreta el significado de textos orales.
Comprende
textos escritos
Produce reflexivamente textos de diverso tipo y
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos escritos. Infiere el significado de textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, intención-finalidad y comparación entre las ideas de un texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro(formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Mantiene el tema cuidando de no presentar disgresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Revisa el contenido y la organización de las ideas en el texto que se relacionan con lo planificado.
complejidad
en variadas situaciones comunicati vas.
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la
interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo al propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. Deduce el tema, idea central, conclusiones e intención del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironía y sesgos. Explica según modos culturales diversa emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. Localiza información relevante en un texto argumentativo con estructura compleja y vocabulario variado. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales y gráficos. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja cuando este está sugerido y se dan indicios a lo largo del texto.
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forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación. Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos. Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.
expresiones
literarias.
Se desenvuelve
con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y propósitos.
V.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar disgresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y propósito del texto que ha producido.
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario. Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios, Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos. Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario. Elabora una historieta que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre. Sistematiza en organizadores gráficos e interactivos la información de tutoriales en pdf y video para secuenciar la elaboración de narración digital con power point.
Organiza actividades educativas a través del correo electrónico para revisar la textualización y selección de contenido multimedia de la narración digital.
Produce una narración digital articulando aplicaciones multimedia y web. Transmite valores de convivencia en una narración digital. CONTENIDOS TRANSVERSALES Conciencia ambiental e identidad cultural. Vivencia de valores: Respeto y responsabilidad. Cultura investigativa e innovadora
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VI.
MATRIZ ORGANIZATIVA. UNIDAD DIDACTICA Nº 01: Practicando la comunicación asertiva en todo momento. DURACIÓN: 18 Horas: 09 sesiones de aprendizaje. Inicio 29 de marzo de 2017. Término 24 de mayo de 2017.
Sesiones
Sesión N°1 29/03/17 Sesión N°2 05/04/17
Sesión N°3 12/04/2017
Capacidades
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos textos orales. Infiere e interpreta el significado de textos orales.
Sesión N°4 19/04/2017
Sesión N°5 26/04/2017
Sesión N°6 03/05/2017 Sesión N°7 10/05/1017
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos escritos. Infiere el significado de textos escritos.
Sesión N°8 17/05/2017 Evaluación Sesión N°9 24/05/2017
Proceso de organización del aprendizaje Contenidos Estrategias Didácticas
Recursos Didácticos
Tiempo
Inducción pedagógica de aprestamiento a manera de introducción La comunicación humana: elementos, tipos, situación comunicativa.
Estrategia didáctica de procesamiento de información.
Separata de autoaprendizaje.
Elaboración conceptual. Debate. Autoaprendizaje Esquematización gráfica
TICs, Textos y videos, diapositivas
La comunicación en nuestro medio(comunidad urbana y rural) Narración oral y argumentación de textos literarios y pedagógicos.
Elaboración de organizadores gráficos: mapa conceptual, círculo concéntrico. Elaboración conceptual y autoaprendizaje para una buena narración oral y argumentación crítica.
TICs, fichas videos, textos
Comprensión lectora: Lectura de textos narrativos aplicando las estrategias pertinentes. El lenguaje: concepto, características, aspectos, clases, aspectos y funciones. El signo lingüístico: elementos y características. Niveles de lengua. Vic. Leng. Comprensión lectora: Texto argumentativo: englobado, subrayado, sumillado, estructura. Evaluación de la unidad didáctica.
Envío virtual de resumen. Elaboración conceptual. Autoaprendizaje.
TICs, fichas diapositivas INTERNET
Discusión y debate. Autoaprendizaje Elaboración de redes mentales. Desarrollo de habilidades comunicativas a través del discurso oral. Complementación de cuadros y espacios vacíos.
TICs, Textos de lectura y videos
3 horas
Administración instrumento evaluación.
Ficha de prueba escrita
2 horas
de
un de
Proceso de evaluación del aprendizaje Evidencias Estrategias y momentos de aplicación
Indicadores
Lectura y análisis de las separatas
Ficha de construcción.
Lectura general silenciosa y guiada de la separata de autoaprendizaje. Videos.
Trabajo individual
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
Formula preguntas y repreguntas sobre la importancia de mapas conceptuales. Escucha atentamente la opinión de los demás dentro de la sesión de clase y todo momento.
Observación del video trabajo realizado en aula.
del
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
Análisis crítico y reflexivo del video observado en aula.
Trabajos ejecución
de
Lista de cotejo.
Identifica las estrategias de comprensión lectora.
Ficha desarrollada aplicando todas las estrategias de comprensión lectora.
Trabajo grupal
Ficha de construcción.
3 horas
TICs, Textos y videos
Elabora instrumentos de recojo de información.
Presentación de las fichas de comprensión lectora.
Trabajos ejecución
de
3 horas
Ficha de valoración de observación de video.
TICs, fichas videos
Aplica eficazmente los instrumentos de recojo de información
Instrumentos aplicados en el aula
Trabajos ejecución
de
Ficha de autoaprendizaje
3 horas
Elabora un Proyecto cocurricular por la fecha cívica del mes que corresponde. Valora los resultados de la unidad didáctica.
Elaboración cocurricular.
Trabajo equipo
en
Ficha de valoración de coevaluación.
Resolución de dificultades a medio semestre.
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación.
3 horas
3 horas
y 3 horas
TICs, separata y papelógrafos
3 horas
y
y
Adecúa su expresión oral según al contexto y espacio donde se encuentra.
Ficha de construcción organizadores gráficos.
Conceptualiza comunicación humana.
la
del
de
Instrumentos de evaluación
proyecto
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación valorado.
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UNIDAD DIDACTICA Nº 02: Produciendo textos escritos narrativos con corrección ortográfica. DURACIÓN: 18 Horas: 09 sesiones de aprendizaje. Inicio 31 de mayo de 2017. Término 26 de julio de 2017. Sesiones
Sesión N°10 31/05/2017
Sesión N°11 07/06/2017 Sesión N°12 14/06/2017
Sesión N°13 21/06/2017
Sesión N°14 y 15 28/06/2017 y 05/07/2017
Capacidades Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación. Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos.
Sesión N°16 12/07/2017
Sesión N°17 19/07/2017
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.
Proceso de organización del aprendizaje Contenidos Estrategias Didácticas
Recursos Didácticos
Producción de textos escritos: Historieta
Exposición. Debate.
Separata de autoaprendiz aje.
Comprensión lectora: Texto expositivo infografía. Elementos paratextuales. Ortología y ortografía: Acentuación y tildación. Uso de signos de puntuación.
Organizadores visuales. Debate.
TICs, Textos y videos, diapositivas
Organizadores visuales. Debate.
Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos propios de la zona(localidad) Comprensión lectora: Texto instructivo. Técnicas de estudio: subrayado, sumillado, estructura y formato. Variedad lingüística: Multilingüismo y pluriculturalidad. Lenguas nativas en La Convención y Cusco. El lenguaje llano, características e importancia en nuestro medio local.
Tiempo
Proceso de evaluación del aprendizaje Evidencias Estrategias y momentos de aplicación
Indicadores
Instrumentos de evaluación
Reconoce los elementos de una historieta narrativa.
Ficha de construcción de organizadores gráficos.
Lectura y análisis de las separatas
Ficha de construcción.
3 horas
Adecúa su expresión oral según al contexto y espacio donde se encuentra.
Lectura general silenciosa y guiada de la separata de autoaprendizaje. Videos.
Trabajo individual
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
TICs, fichas y videos, textos
3 horas
Formula preguntas y repreguntas sobre la importancia de ortología y ortografía.
Observación del video del trabajo realizado en aula.
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
Manejo de los estándares del pensamiento crítico
TICs, separata y papelógrafos
3 horas
Escucha atentamente la opinión de los demás dentro de la sesión de clase y todo momento.
Análisis crítico y reflexivo del video observado en aula.
Trabajos ejecución
de
Lista de cotejo.
Manejo de estrategias de comprensión lectora.
TICs, fichas y diapositivas INTERNET
Identifica las estrategias de comprensión lectora.
Ficha desarrollada aplicando todas las estrategias de comprensión lectora.
Trabajo grupal
3 horas
Autoaprendizaje y conceptualización. Investigación sobre el origen de lenguas nativas en el Perú.
TICs, Textos y videos
3 horas
Elabora instrumentos recojo de información.
de
Presentación de las fichas de comprensión lectora.
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de observación de video.
Resumen y envío a través de plataforma virtual: Gmail
Ficha de resumen y análisis
3 horas
Aplica eficazmente los instrumentos de recojo de información
Instrumentos aplicados en el aula
Trabajos ejecución
de
Ficha autoaprendizaje
3 horas
LOCAL INSTITUCIONAL: Psje. Jorge Basadre Nº123 282047 – iespt_santana@hotmail.com Quillabamba – La Convención
Ficha deconstrucción.
de
de
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria Evaluación semestral Sesión N°18 26/07/2017
Proceso evaluación.
VII. EVALUACION 7.1. Criterios de evaluación Actitudes personales , Portafolio asistencia, integrado del producto de proceso aprendizaje
25%
25%
de
Hetero evalua ción
5%
Administración de un instrumento de evaluación.
Autoeva luación
5%
Ficha de prueba escrita
2 horas
Coevaluación
5%
Valora los resultados de la unidad didáctica.
Producto final
35%
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación valorado.
Resolución de dificultades a medio semestre.
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación.
Total
Escala
Niveles de logro
100%
Vigesimal. Calificativo mínimo aprobatorio 13 (13 en el área )
Destacado Competente Satisfactorio No satisfactorio
7.2 Tabla de especificaciones para la Rúbrica de evaluación: Seguimiento del informe de Comunicación I Competen Capacidades Eviden Niveles de dominio cia cias o Nivel No satisfactorio Nivel Satisfactorio Nivel Competente product os Comprende Crea El estudiante tiene El estudiante El estudiante identifica Recupera, infiere, textos orales. anécdotas. dificultades para identifica en los en los párrafos de reorganiza, planifica, Se expresa Textualiza identificar en los párrafos de desarrollo las ideas textualiza, escucha, historietas. párrafos de desarrollo desarrollo las ideas temáticas y los oralmente. transforma, crea y Redacta los subtemas y las ideas temáticas Comprende y los subtemas. reflexiona sobre la documentos temáticas. textos escritos. subtemas pero con Produce textos forma y contenido de funcionales. dificultad. escritos. textos escritos. Int. Expres. Lit.
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Nivel Destacado El estudiante identifica en los párrafos de desarrollo las ideas temáticas y los subtemas y explica su relación.
Instrumen to
Rúbrica de evaluación
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“SANTA ANA” D.S. Nº 23-94-ED / R.D. Nº 004-98 - ED FORMACIÓN PEDAGÓGICA SUPERIOR
Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
7.3. Valoración: Nivel No satisfactorio: 0-10 puntos Nivel satisfactorio: 11-14 puntos
Nivel Competente:15-17-puntos Nivel Destacado:18-20-puntos
7.4. Fórmula Evaluativa:
PF =
P.P x25% + A,CyH x15% + P.F x35% + P.I.A25% 100
Donde: P.P = Productos de proceso A , CyH= Autoevaluación , coevaluación y heteroevaluación P.F. = Producto final P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje. PF = Promedio Final VIII. BIBLIOGRAFÍA Lenguaje y Comunicación- Universidad Mayor de San Marcos-Primera edición 1999. Albores, relatos ecológicos. Tarapoto 2004
Comunicación 1 y 2-Bachillerato Editorial- Metrocolor - 1999
Gramática Estructural-Enciclopedia de la Lengua- Tomos 1-4- Edic. 1999
Editorial Daly. S.L. Gramática, descriptiva y funcional de la Lengua Española.
Métodos y Técnicas de Aprendizaje-Cuarta edición-2001 -Trujillo- Perú.
Técnicas de lectura y redacción. Universidad del Pacífico, Lima. 2003
Metodología- Bachillerato peruano- Edición Quipu-1998-Lima. Perú. Capacidades Comunicativas II y III
WEB PARA AUTOAPRENDIZAJE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA PEDAGÓGICA http://www.scribd.com/doc/61174777/Lectura-3-Investigacion-y-Quehacer-Educativo#scribd http://es.slideshare.net/MariaSanchez73/lectura-proceso-dedeconstrucciondelapractica reglasdeortografia.com/acentodiacritico01 .html www.hiru.com > Lengua castellana) https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci0n www.cca.org.mx/lideres/cursos/.../comunicacion/cont_elementos.htm Quillabamba, marzo de 2017.
……………………………………… Jefe de Unidad Académica
………………………… Formador
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“SANTA ANA” ÁREA PEDAGÓGICA ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
SÍLABO COMUNICACIÓN II SEMESTRE ACADÉMICO: 2017-I
Responsable: Prof. Bernardo Pilco Copacondori QUILLABAMBA-LA CONVENCION-PERÚ 2017
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SÍLABO
COMUNICACIÓN II I.
DATOS GENERALES: 1.1. ÁREA : 1.2. ESPECIALIDAD : 1.3. SEMESTRE : 1.4. AÑO ACADÉMICO : 1.5. CRÉDITOS : 1.6. HORAS SEMANALES : 1.7. FORMADOR : 1.8. E - MAIL. : 1.9. CELULAR : 1.10. FECHA DE INICIO : 1.11. FECHA DE TÉRMINO : 1.12. IDENTIDAD INSTITUCIONAL :
COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL II 2017-I 03 04 BERNARDO PILCO COPACONDORI berpilco_2@hotmail.com / pilcocopa@gmail.com 974930958 13 – 03 - 2017. 31 – 07 – 2017. I.E.S.P.PRIVADO “SANTA ANA”
Visión:“Somos una institución acreditada internacionalmente formadora de docentes investigadores e innovadores de la educación y del perfeccionamiento docente, con énfasis en una formación aplicada. Misión: “Licenciamos profesionales en educación altamente especializados de acuerdo a las exigencias modernas, competentes, emprendedores e innovadores, promotores del desarrollo educativo, socio económico y ambiental del país”. II. FUNDAMENTACIÓN El Área de Comunicación II se desarrolla en el segundo semestre académico, especialidad de Educación Inicial, con la finalidad de desplegar las destrezas, actitudes y habilidades comunicativas en los estudiantes para que se sensibilicen, comprendan y transformen la realidad educativa y social; adquiriendo las competencias personales, profesionales y sociales dentro del enfoque crítico-reflexivo para que sus actuaciones sean producto de aquellas. Asimismo, el área de Comunicación II, fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas necesarias para un mejor desempeño personal y académico, incentivando su capacidad de escuchar, ser tolerantes y actitudes de respeto a los demás en diversos contextos de su vida estudiantil, social y amical, haciendo uso de la mejor herramienta, el instrumento comunicativo, arma de trabajo que todo docente debe optimizar continuamente en su quehacer profesional. Incide en la utilización de lenguaje llano. Propicia la lectura de textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos e instructivos; utilizando las estrategias pertinentes y apropiadas al nivel y ciclo de formación profesional.
III.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO LOCAL INSTITUCIONAL: Psje. Jorge Basadre Nº123 282047 – iespt_santana@hotmail.com Quillabamba – La Convención
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
3.1 DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos de la realidad local convenciana. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 3.2 DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA 2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.3.7 Utiliza pertinentemente los materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de aprendizajes. 3.3 DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes. IV. COMPETENCIA,CAPACIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS COMPETEN CAPACIDADES RESULTADOS ESPERADOS CIAS
Se expresa oralmente
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Comprende
textos orales
Escucha activamente diversos textos orales.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas con el tiempo previsto. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal i ejemplificaciones. Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contactovisuales, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos, audiovisuales de forma estratégica creativa para transmitir su texto oral. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera en sus interacciones de manera cortés empática brindando información en cuanto a calidad y cantidad. Practica normas culturales que permiten la comunicación oral. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
Infiere e interpreta el significado de textos orales.
Comprende
textos escritos
Produce reflexivamente textos de diverso tipo y
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos escritos. Infiere el significado de textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, intención-finalidad y comparación entre las ideas de un texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro(formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Mantiene el tema cuidando de no presentar disgresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Revisa el contenido y la organización de las ideas en el texto que se relacionan con lo planificado.
complejidad
en variadas situaciones comunicati vas.
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.
interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo al propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. Deduce el tema, idea central, conclusiones e intención del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironía y sesgos. Explica según modos culturales diversa emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. Localiza información relevante en un texto argumentativo con estructura compleja y vocabulario variado. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales y gráficos. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja cuando este está sugerido y se dan indicios a lo largo del texto.
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Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
expresiones
literarias.
Se
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar disgresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y propósito del texto que ha producido.
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario. Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios, Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos. Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario. Elabora una historieta que presenta un conflicto, co personajes principales y secundarios. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre. Sistematiza en organizadores gráficos e interactivos la información de tutoriales en pdf y video para secuenciar la elaboración de narración digital con power point.
Transforma información del con entorno virtual para autonomía integrarla en su en proceso de Organiza actividades educativas a través del correo entornos comunicación. electrónico para revisar la textualización y selección de virtuales Interactúa con contenido multimedia de la narración digital. de diversas otros en entornos culturas y virtuales para propósitos. construir vínculos. Crea objetos Produce una narración digital articulando aplicaciones multimedia y web. virtuales en diversos formatos Transmite valores de convivencia en una narración digital. para transmitir significados. V. CONTENIDOS TRANSVERSALES desenvuelve
Conciencia ambiental e identidad cultural. Vivencia de valores: Respeto y responsabilidad. Cultura investigativa e innovadora
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
VI.
MATRIZ ORGANIZATIVA. UNIDAD DIDACTICA Nº 01: Practicando la comunicación asertiva en todo momento. DURACIÓN: 18 Horas: 09 sesiones de aprendizaje. Inicio 13 de marzo de 2017. Término 19 de mayo de 2017.
Sesiones
Sesión N°1 13/03/17 Sesión N°2 24/03/17
Sesión N°3 31/03/2017
Capacidades
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos textos orales. Infiere e interpreta el significado de textos orales.
Sesión N°4 07/04/2017
Sesión N°5 21/04/2017
Sesión N°6 28/04/2017 Sesión N°7 05/05/1017
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos escritos. Infiere el significado de textos escritos.
Sesión N°8 12/05/2017 Evaluación Sesión N°9 19/05/2017
Proceso de organización del aprendizaje Contenidos Estrategias Didácticas
Recursos Didácticos
Tiempo
Inducción de aprestamiento para el buen inicio del semestre académico. Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Texto narrativo Lenguaje verbal y no verbal. Lectura de diversas obras literarias. Selec.Auton. Estudio morfosintáctico de la oración gramatical. Partes de la oración.
Estrategia didáctica de procesamiento de información.
Separata de autoaprendizaje.
Elaboración conceptual. Debate. Autoaprendizaje Esquematización gráfica
TICs, Textos y videos, diapositivas
Elaboración conceptual y autoaprendizaje.
TICs, fichas videos, textos
Elaboración de organizadores gráficos: mapa conceptual, círculo concéntrico.
TICs, separata y papelógrafos
Comprensión lectora: Estrategias: englobado, sumillado, subrayado, estructura. Predicción e inferencia Producción de textos orales y escritos: Narrativo, expositivo, argumentativo e instr. El texto y el discurso: clasificación de textos. Lect.Textos instructivos Conectores lógicos: coherencia y cohesión en la producción de textos. Evaluación de la unidad didáctica.
Virtual Elaboración conceptual. Autoaprendizaje.
TICs, fichas diapositivas INTERNET
Discusión y debate. Autoaprendizaje Elaboración de redes mentales. Desarrollo de habilidades comunicativas a través del discurso oral. Complementación de cuadros y espacios vacíos.
TICs, Textos de lectura y videos
3 horas
Administración instrumento evaluación.
Ficha de prueba escrita
2 horas
de
un de
3 horas
Proceso de evaluación del aprendizaje Evidencias Estrategias y momentos de aplicación
Indicadores
Conceptualiza comunicación humana.
la
Ficha de construcción organizadores gráficos.
de
Instrumentos de evaluación
Lectura y comentario de la revista pedagógico. Trabajo individual
Ficha de construcción.
del
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
de
Lista de cotejo.
Adecúa su expresión oral según al contexto y espacio donde se encuentra.
Lectura general silenciosa y guiada de la separata de autoaprendizaje. Videos.
Formula preguntas y repreguntas sobre la importancia de lenguaje verbal y no verbal. Escucha atentamente la opinión de los demás dentro de la sesión de clase y todo momento.
Observación del video trabajo realizado en aula.
Análisis crítico y reflexivo del video observado en aula.
Trabajos ejecución
Identifica las estrategias de comprensión lectora.
Ficha desarrollada aplicando todas las estrategias de comprensión lectora.
Trabajo grupal
Ficha de deconstrucción.
3 horas
TICs, Textos y videos
Elabora instrumentos de recojo de información.
Presentación de las fichas de comprensión lectora.
Trabajos ejecución
de
3 horas
Ficha de valoración de observación de video.
TICs, fichas videos
3 horas
Aplica eficazmente los instrumentos de recojo de información
Instrumentos aplicados en el aula
Trabajos ejecución
de
Ficha de autoaprendizaje
Elabora un Proyecto cocurricular por la fecha cívica del mes que corresponde. Valora los resultados de la unidad didáctica.
Elaboración cocurricular.
Trabajo equipo
en
Ficha de valoración de coevaluación.
Resolución de dificultades.a medio semestre.
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación.
3 horas
y 3 horas
3 horas
y
y
del
proyecto
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación valorado.
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Ficha de valoración de lectura comprensiva.
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
UNIDAD DIDACTICA Nº 02: Produciendo textos escritos con corrección ortográfica. DURACIÓN: 18 Horas: 09 sesiones de aprendizaje. Inicio 26 de mayo de 2017. Término 31 de julio de 2017. Sesiones
Sesión N°10 26/05/2017
Sesión N°11 02/06/2017 Sesión N°12 09/06/2017
Sesión N°13 16/06/2017
Sesión N°14 y 15 23/06/2017 y 30/06/2017
Proceso de organización del aprendizaje Contenidos Estrategias Didácticas
Recursos Didácticos
Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación. Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos.
Producción de textos escritos: Ensayo pedagógico.
Exposición. Debate.
Separata de autoaprendiz aje.
Manejo de estrategias para la organización y gestión de la información. Ortografía: Acentuación y tildación. Uso de signos de puntuación.
Organizadores visuales. Debate.
TICs, Textos y videos, diapositivas
Organizadores visuales. Debate.
La sílaba, el diptongo, triptongo e hiato. Clasificación de la sílaba.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.
Capacidades
Sesión N°16 07/07/2017 y 14/07/2017 Sesión N°17 21/07/2017
Tiempo
Proceso de evaluación del aprendizaje Evidencias Estrategias y momentos de aplicación
Indicadores
Instrumentos de evaluación
Conceptualiza teóricamente sobre el ensayo pedagógico.
Ficha de construcción de organizadores gráficos.
Lectura y análisis de las separatas
Ficha de construcción.
3 horas
Adecúa su expresión oral según al contexto y espacio donde se encuentra.
Lectura general silenciosa y guiada de la separata de autoaprendizaje. Videos.
Trabajo individual
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
TICs, fichas y videos, textos
3 horas
Formula preguntas y repreguntas sobre la importancia de la ortografía básica.
Observación del video del trabajo realizado en aula.
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
Manejo de los estándares del pensamiento crítico
TICs, separata y papelógrafos
3 horas
Escucha atentamente la opinión de los demás dentro de la sesión de clase y todo momento.
Análisis crítico y reflexivo del video observado en aula.
Trabajos ejecución
de
Lista de cotejo.
El diálogo, la conversación y la escucha activa. Lectura de textos expositivos. La exposición y la argumentación. Lectura de textos argumentativos.
Manejo de estrategias de comprensión lectora.
TICs, fichas y diapositivas INTERNET
Identifica las estrategias de comprensión lectora.
Ficha desarrollada aplicando todas las estrategias de comprensión lectora.
Trabajo grupal
6 horas
Manejo de estrategias de comprensión lectora.
TICs, Textos y videos
4 horas
Elabora instrumentos recojo de información.
de
Presentación de las fichas de comprensión lectora.
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de observación de video.
Giros expresivos y de entonación propias de la comunidad y la región.
Resumen y envío a través de plataforma virtual: Gmail
Ficha de resumen y análisis
3 horas
Aplica eficazmente los instrumentos de recojo de información
Instrumentos aplicados en el aula
Trabajos ejecución
de
Ficha autoaprendizaje
3 horas
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Ficha deconstrucción.
de
de
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria Evaluación semestral Sesión N°18 28/07/2017
Proceso evaluación.
VII. EVALUACION 7.1. Criterios de evaluación Actitudes personales , Portafolio asistencia, integrado del producto de proceso aprendizaje
25%
25%
de
Hetero evalua ción
5%
Administración de un instrumento de evaluación.
Autoeva luación
5%
Ficha de prueba escrita
2 horas
Coevaluación
5%
Valora los resultados de la unidad didáctica.
Producto final
35%
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación valorado.
Infiere, recupera, crea, organiza, interpreta, planifica, textualiza y reflexiona sobre la forma y contenido de textos escritos.
Crea y escribe un ensayo pedagógico. Redacta documentos administrativos. Edita y publica una revista pedagógica.
No identifica los recursos textuales empleados en los textos y su función. No reconoce la estructura del texto expositivo en ambos textos.
Identifica algunos de los recursos textuales empleados en los textos y su función. Reconoce uno de los elementos de la estructura del texto expositivo en ambos textos.
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación.
Total
Escala
Niveles de logro
100%
Vigesimal. Calificativo mínimo aprobatorio 13 (13 en el área )
Destacado Competente Satisfactorio No satisfactorio
7.2 Tabla de especificaciones para la Rúbrica de evaluación: Seguimiento del informe de Comunicación II Competen Capacidades Evidencias o Niveles de dominio cia productos Nivel No satisfactorio Nivel Satisfactorio Nivel Competente Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Int. Expres. Lit.
Resolución de dificultades.a medio semestre.
Identifica la mayoría de los recursos textuales empleados en los textos y su función. Reconoce al menos dos de los elementos de la estructura del texto expositivo en ambos textos.
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Nivel Destacado Identifica cada uno de los recursos textuales empleados en los textos y su función, en forma pertinente. Reconoce toda la estructura.
Instrumen to Rúbrica de evaluación
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
7.3. Valoración: Nivel No satisfactorio: 0-10 puntos Nivel satisfactorio: 11-14 puntos
Nivel Competente:15-17-puntos Nivel Destacado:18-20-puntos
7.4. Fórmula Evaluativa:
PF =
P.P x25% + A,CyH x15% + P.F x35% + P.I.A25% 100
Donde: P.P = Productos de proceso A , CyH= Autoevaluación , coevaluación y heteroevaluación P.F. = Producto final P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje. PF = Promedio Final VIII. BIBLIOGRAFÍA Lenguaje y Comunicación- Universidad Mayor de San Marcos-Primera edición 1999. Albores, relatos ecológicos. Tarapoto 2004
Comunicación 1 y 2-Bachillerato Editorial- Metrocolor - 1999
Gramática Estructural-Enciclopedia de la Lengua- Tomos 1-4- Edic. 1999
Editorial Daly. S.L. Gramática, descriptiva y funcional de la Lengua Española.
Métodos y Técnicas de Aprendizaje-Cuarta edición-2001 -Trujillo- Perú.
Técnicas de lectura y redacción. Universidad del Pacífico, Lima. 2003
Metodología- Bachillerato peruano- Edición Quipu-1998-Lima. Perú. Capacidades Comunicativas II y III
WEB PARA AUTOAPRENDIZAJE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA PEDAGÓGICA http://www.scribd.com/doc/61174777/Lectura-3-Investigacion-y-Quehacer-Educativo#scribd http://es.slideshare.net/MariaSanchez73/lectura-proceso-dedeconstrucciondelapractica reglasdeortografia.com/acentodiacritico01 .html www.hiru.com > Lengua castellana) https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci0n www.cca.org.mx/lideres/cursos/.../comunicacion/cont_elementos.htm Quillabamba, marzo de 2017.
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“SANTA ANA” ÁREA PEDAGÓGICA ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
SÍLABO COMUNICACIÓN III SEMESTRE ACADÉMICO: 2017-I
Responsable: Prof. Bernardo Pilco Copacondori QUILLABAMBA-LA CONVENCION-PERÚ 2017
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
SÍLABO
COMUNICACIÓN III I. DATOS GENERALES: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12.
ÁREA : ESPECIALIDAD : SEMESTRE : AÑO ACADÉMICO : CRÉDITOS : HORAS SEMANALES : FORMADOR : E - MAIL. : CELULAR : FECHA DE INICIO : FECHA DE TÉRMINO : IDENTIDAD INSTITUCIONAL :
COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL III 2017-I 03 04 BERNARDO PILCO COPACONDORI berpilco_2@hotmail.com / pilcocopa@gmail.com 974930958 13 – 03 - 2017. 31 – 07 – 2017. I.E.S.P.PRIVADO “SANTA ANA”
Visión:“Somos una institución acreditada internacionalmente formadora de docentes investigadores e innovadores de la educación y del perfeccionamiento docente, con énfasis en una formación aplicada. Misión: “Licenciamos profesionales en educación altamente especializados de acuerdo a las exigencias modernas, competentes, emprendedores e innovadores, promotores del desarrollo educativo, socio económico y ambiental del país”. II. FUNDAMENTACIÓN El Área de Comunicación III se desarrolla en el tercer semestre académico, especialidad de Educación Inicial, con la finalidad de desplegar las destrezas, actitudes y habilidades comunicativas en los estudiantes para que se sensibilicen, comprendan y transformen la realidad educativa y social; adquiriendo las competencias personales, profesionales y sociales dentro del enfoque crítico-reflexivo para que sus actuaciones sean producto de aquellas. Asimismo, el área de Comunicación III, fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingüístico-comunicativas necesarias para un mejor desempeño personal y académico, incentivando su capacidad de escuchar, ser tolerantes y actitudes de respeto a los demás en diversos contextos de su vida estudiantil, social y amical, haciendo uso de la mejor herramienta, el instrumento comunicativo, arma de trabajo que todo docente debe optimizar continuamente en su quehacer profesional. Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de comunicación social y su incidencia en la educación y la cultura, desde las diversas teorías de la comunicación social. Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
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Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“SANTA ANA” D.S. Nº 23-94-ED / R.D. Nº 004-98 - ED FORMACIÓN PEDAGÓGICA SUPERIOR
Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria
III.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO 3.1 DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos de la realidad local convenciana. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 3.2 DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA 2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.3.7 Utiliza pertinentemente los materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de aprendizajes. 3.3 DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes. IV. COMPETENCIA,CAPACIDADES Y RESULTADOS ESPERADOS COMPETEN CAPACIDADES RESULTADOS ESPERADOS CIAS
Se expresa oralmente
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa del contexto.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Comprende
textos orales
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Escucha activamente diversos textos orales.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en situaciones planificadas con el tiempo previsto. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y ejemplificaciones. Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contactovisuales, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos, audiovisuales de forma estratégica creativa para transmitir su texto oral. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera en sus interacciones de manera cortés empática brindando información en cuanto a calidad y cantidad. Practica normas culturales que permiten la comunicación oral. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
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Infiere e interpreta el significado de textos orales.
Comprende
textos escritos
Produce reflexivamente textos de diverso tipo y
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos escritos. Infiere y recupera el significado de textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, intención-finalidad y comparación entre las ideas de un texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro(formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Mantiene el tema cuidando de no presentar disgresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Revisa el contenido y la organización de las ideas en el texto que se relacionan con lo planificado.
complejidad
en variadas situaciones comunicati vas.
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la
interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo al propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. Deduce el tema, idea central, conclusiones e intención del emisor en los textos que escucha. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironía y sesgos. Explica según modos culturales diversa emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. Localiza información relevante en un texto narrativo y argumentativo con estructura compleja y vocabulario variado. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales y gráficos. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja cuando este está sugerido y se dan indicios a lo largo del texto.
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forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
expresiones
literarias.
Se
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar disgresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y propósito del texto que ha producido.
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario. Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios, Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos. Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario. Escribe un ensayo que presenta una realidad observada en forma crítica y analítica. Redacta documentos administrativos funcionales que tengan relación con la epístola y pedagogía. Sistematiza en organizadores gráficos e interactivos la información de tutoriales en pdf y video para secuenciar la elaboración de narración digital con power point.
Transforma información del con entorno virtual para autonomía integrarla en su en proceso de Organiza actividades educativas a través del correo entornos comunicación. electrónico para revisar la textualización y selección de virtuales Interactúa con contenido multimedia de la narración digital. de diversas otros en entornos culturas y virtuales para propósitos. construir vínculos. Crea objetos Produce una narración digital articulando aplicaciones multimedia y web. virtuales en diversos formatos Transmite valores de convivencia en una narración digital. para transmitir significados. V. CONTENIDOS TRANSVERSALES desenvuelve
Conciencia ambiental e identidad cultural. Vivencia de valores: Respeto y responsabilidad. Cultura investigativa e innovadora
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VI.
MATRIZ ORGANIZATIVA. UNIDAD DIDACTICA Nº 01: Practicando la comunicación asertiva en todo momento. DURACIÓN: 18 Horas: 09 sesiones de aprendizaje. Inicio 13 de marzo de 2017. Término 15 de mayo de 2017.
Sesiones
Sesión N°1 13/03/17 Sesión N°2 20/03/17
Sesión N°3 27/03/2017
Capacidades
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos textos orales. Infiere e interpreta el significado de textos orales.
Sesión N°4 03/04/2017
Sesión N°5 10/04/2017
Sesión N°6 17/04/2017
Sesión N°7 24/04/1017
Sesión N°8 08/05/2017
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos textos orales y escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos escritos. Infiere el significado de textos escritos.
Proceso de organización del aprendizaje Contenidos Estrategias Didácticas
Recursos Didácticos
Tiempo
Inducción al aprestamiento para un el buen inicio del semestre académico. El lenguaje llano: origen y evolución, características.
Estrategia didáctica de procesamiento de información.
Separata de autoaprendizaje.
Elaboración conceptual. Debate. Autoaprendizaje Esquematización gráfica
TICs, Textos y videos, diapositivas
Los organizadores gráficos y su aplicación en exposiciones orales
Elaboración conceptual y autoaprendizaje.
TICs, fichas videos, textos
Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos.
Elaboración de organizadores gráficos: mapa conceptual, círculo concéntrico.
TICs, separata y papelógrafos
Estrategias para la organización y gestión de la información. Aplicación a la generación de trabajos de investigación. Producción de textos orales y escritos:Relato de ensayos y obras pedagógicas escogidas Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiv Medios de comunicación local con actividad cultural educ. Radio y televisión.
Virtual Elaboración conceptual. Autoaprendizaje.
TICs, fichas diapositivas INTERNET
Discusión y debate. Autoaprendizaje Elaboración de redes mentales.
Indicadores
Proceso de evaluación del aprendizaje Evidencias Estrategias y momentos de aplicación
3 horas
Presta mucha atención para tener comprensión efectiva de textos orales.
Ficha de construcción organizadores gráficos.
3 horas
Adecúa su expresión oral según al contexto y espacio donde se encuentra.
Lectura general silenciosa y guiada de la separata de autoaprendizaje. Videos.
Formula preguntas y repreguntas sobre la importancia de los organizadores gráficos. Escucha atentamente la opinión de los demás dentro de la sesión de clase y todo momento.
Observación del video trabajo realizado en aula.
3 horas
TICs, Textos y videos
3 horas
Desarrollo de habilidades comunicativas a través del discurso oral.
TICs, fichas videos
3 horas
Complementación de cuadros y espacios vacíos.
TICs, Textos de lectura y videos
y 3 horas
3 horas
y
y
2 horas
Lectura y análisis de la revista educativa. Trabajo individual
Ficha de construcción.
del
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
Análisis crítico y reflexivo del video observado en aula.
Trabajos ejecución
de
Lista de cotejo.
Identifica las estrategias de comprensión lectora.
Ficha desarrollada aplicando todas las estrategias de comprensión lectora.
Trabajo grupal
Ficha de deconstrucción.
Elabora instrumentos de recojo de información.
Presentación de las fichas de comprensión lectora.
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de observación de video.
Aplica eficazmente los instrumentos de recojo de información
Instrumentos aplicados en el aula
Trabajos ejecución
de
Ficha de autoaprendizaje
Elabora un Proyecto cocurricular por la fecha cívica del mes que corresponde.
Elaboración cocurricular.
Trabajo equipo
en
Ficha de valoración de coevaluación.
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del
de
Instrumentos de evaluación
proyecto
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria Evaluación
Evaluación de unidad didáctica.
Sesión N°9 15/05/2017
la
Administración instrumento evaluación.
de
un de
Ficha de prueba escrita
2 horas
Valora los resultados de la unidad didáctica.
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación valorado.
Resolución de dificultades.a medio semestre.
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación.
UNIDAD DIDACTICA Nº 02: Produciendo textos escritos en modalidad de ensayo con corrección ortográfica. DURACIÓN: 18 Horas: 09 sesiones de aprendizaje. Inicio 22 de mayo de 2017. Término 31 de julio de 2017. Sesiones
Sesión N°10 22/05/2017
Sesión N°11 29/05/2017
Sesión N°12 05/06/2017
Sesión N°13 12/06/2017
Sesión N°14 y 15 19/06/2017 y 26/06/2017 Sesión N°16 03/07/2017 y 10/07/2017
Capacidades Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación. Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos.
Proceso de organización del aprendizaje Contenidos Estrategias Didácticas
Recursos Didácticos
Producción de textos escritos: ensayo pedagógico.
Exposición. Debate.
Separata de autoaprendiz aje.
Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate, discusión controvers., panel, mesa redonda, conversación, exposición y discurso. Comprensión lectora: textos expositivos. Aplicación de estrategias pertinent. Signos de puntuación: la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas.
Organizadores visuales. Debate.
TICs, Textos y videos, diapositivas
Organizadores visuales. Debate.
La exposición grupal de diversos temas con envíos virtuales, después de una investigación profunda Comprensión lectora: Texto argumentativo. Englobado, subrayado, sumillado.
Tiempo
Proceso de evaluación del aprendizaje Evidencias Estrategias y momentos de aplicación
Indicadores Identifica los elementos de un ensayo pedagógico.
Ficha de construcción de organizadores gráficos.
3 horas
Adecúa su expresión oral según al contexto y espacio donde se encuentra.
Lectura general silenciosa y guiada de la separata de autoaprendizaje. Videos.
TICs, fichas y videos, textos
3 horas
Formula preguntas y repreguntas sobre la importancia de comprensión lectora.
Manejo de los estándares del pensamiento crítico
TICs, separata y papelógrafos
3 horas
Manejo de estrategias de comprensión lectora.
TICs, fichas y diapositivas INTERNET
6 horas
Manejo de estrategias de comprensión lectora
TICs, Textos y videos
3 horas
3 horas
Instrumentos de evaluación
Lectura y análisis de las separatas de autoaprendizaje. Trabajo individual
Ficha de construcción.
Observación del video del trabajo realizado en aula.
Trabajos ejecución
de
Ficha de valoración de lectura comprensiva.
Escucha atentamente la opinión de los demás dentro de la sesión de clase y todo momento.
Análisis crítico y reflexivo del video observado en aula.
Trabajos ejecución
de
Lista de cotejo.
Identifica las estrategias de comprensión lectora.
Ficha desarrollada aplicando todas las estrategias de comprensión lectora.
Trabajo grupal
Elabora instrumentos recojo de información.
Presentación de las fichas de comprensión lectora.
Trabajos ejecución
de
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Ficha de valoración de lectura comprensiva.
Ficha de construcción.
de
Ficha de valoración de observación de video.
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Educación: Física – Inicial – Primaria – Secundaria Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.
Sesión N°17 17/07/2017
Evaluación semestral Sesión N°18 31/07/2017
Organización textual: jerarquía, analogía, clasificación. Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos. Proceso de evaluación.
VII. EVALUACION 7.1. Criterios de evaluación Actitudes personales , Portafolio asistencia, integrado del producto de proceso aprendizaje
25%
25%
Resumen y envío a través de plataforma virtual: Gmail
Ficha de resumen y análisis
3 horas
Aplica eficazmente los instrumentos de recojo de información
Instrumentos aplicados en el aula. Carpeta de trabajo, portafolio personal.
Trabajos ejecución
Administración de un instrumento de evaluación.
Ficha de prueba escrita
2 horas
Valora los resultados de la unidad didáctica.
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación valorado.
Resolución de dificultades a medio semestre.
Organiza, recupera, infiere, planifica, interpreta y reflexiona sobre la forma y contenido de textos escritos.
Ficha autoaprendizaje
Autoeva luación
Coevaluación
Producto final
Total
Escala
Niveles de logro
5%
5%
5%
35%
100%
Vigesimal. Calificativo mínimo aprobatorio 13 (13 en el área )
Destacado Competente Satisfactorio No satisfactorio
Edición y publicación de una revista pedagógica. Crea un ensayo pedagógico basado en la actual.
No usa conectores. En el texto se utilizan comas, puntos y otros signos de manera adecuada. El texto no presenta faltas ortográficas. Usa un vocabulario coherente, preciso y claro.
Usa conectores en algunos párrafos. Utiliza puntos y comas en algunos párrafos. El texto presenta 5 faltas de ortografía importantes. Usa un vocabulario preciso para explicar.
En gran parte del texto usa conectores. Usa solo puntos. El texto presenta entre 5 y 10 faltas de ortografía importantes. El vocabulario es básico y en ocasiones repetitivo.
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Nivel Destacado En el texto se utilizan los conectores adecuados. No usa puntuación. Presenta 15 faltas en el uso de mayúsculas, acentuación y uso de letras. Vocabulario muy básico y repetitivo.
de
Ficha de evaluación y tabla de rúbrica de evaluación.
Hetero evalua ción
7.2 Tabla de especificaciones para la Rúbrica de evaluación: Seguimiento del informe de Comunicación III Competen Capacidades Evidencias o Niveles de dominio cia productos Nivel No satisfactorio Nivel Satisfactorio Nivel Competente Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos. Int. Expres. Lit.
de
Instrumen to Rúbrica de evaluación
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7.3. VALORACIÓN: ( ) 7.4. Fórmula Evaluativa:
P.P x25% + A,CyH x15% + P.F x35% + P.I.A25% PF = 100 Donde: P.P = Productos de proceso A , CyH= Autoevaluación , coevaluación y heteroevaluación P.F. = Producto final P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje. PF = Promedio Final VIII. BIBLIOGRAFÍA Lenguaje y Comunicación- Universidad Mayor de San Marcos-Primera edición 1999. Albores, relatos ecológicos. Tarapoto 2004
Comunicación 1 y 2-Bachillerato Editorial- Metrocolor - 1999
Gramática Estructural-Enciclopedia de la Lengua- Tomos 1-4- Edic. 1999
Editorial Daly. S.L. Gramática, descriptiva y funcional de la Lengua Española.
Métodos y Técnicas de Aprendizaje-Cuarta edición-2001 -Trujillo- Perú.
Técnicas de lectura y redacción. Universidad del Pacífico, Lima. 2003
Metodología- Bachillerato peruano- Edición Quipu-1998-Lima. Perú. Capacidades Comunicativas II y III
WEB PARA AUTOAPRENDIZAJE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA PEDAGÓGICA http://www.scribd.com/doc/61174777/Lectura-3-Investigacion-y-QuehacerEducativo#scribd http://es.slideshare.net/MariaSanchez73/lectura-proceso-dedeconstrucciondelapractica reglasdeortografia.com/acentodiacritico01 .html www.hiru.com > Lengua castellana) https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci0n www.cca.org.mx/lideres/cursos/.../comunicacion/cont_elementos.htm Quillabamba, marzo de 2017.
…………………………………… Jefe de Unidad Académica
CORREO ELECTRÓNICO: pilcocopa@gmail.com
………………………… Formador
FACEBOOK: berpilco_2@hotmail.com
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