III. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
A) Contexto externo La Zona Escolar Núm. 135, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., está integrada por diez escuelas unitarias – donde un docente atiende los seis grados-, de la modalidad multigrado, por lo que se emplea una metodología especial para cubrir esta condición. Estas escuelas se encuentran enclavadas en la sierra (región de las Quebradas) del municipio antes mencionado, por lo que están distribuidas en localidades pequeñas y dispersas, con un difícil acceso la mitad del año, debido a la temporada de lluvias y sus estragos en los caminos. Los centros de trabajo se localizan a más de 12 horas de la capital duranguense, debido a que no existe comunicación terrestre desde el interior del estado, por lo que hay que atravesar el vecino estado de Sinaloa; primero a la ciudad de Mazatlán, luego a la capital Culiacán, y de allí regresar al estado de Durango, incorporándose al municipio de Tamazula, hasta llegar a la cabecera municipal; posteriormente se viajan dos horas y media de recorrido por caminos de terracería sinuosos -en el marco de una orografía complicada, como ya se aclaró-, hasta donde se ubican la mayoría de las escuelas. Además de lo anterior, las lluvias (en el período de junio a octubre) atrofian los caminos e impiden el tránsito de vehículos convencionales1, por el crecimiento de múltiples ríos y arroyos con sus respectivos vados. Esta condición limita el número de recorridos que se pueden realizar a las escuelas para desarrollar las visitas de seguimiento, acompañamiento y evaluación, además de la asesoría in situ. 1
Los vehículos que pueden transitar en la región durante la temporada de lluvias son las cuatrimotos, diseñados para condiciones físicas extremas. Otra opción de traslado es el vuelo especial en avioneta, mismo que resulta muy costoso.
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LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135: SU UBICACIÓN EN EL MAPA. Fig. 1
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RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, CICLO ESCOLAR 2016-2017. EL NOROTAL , TAMAZULA, DGO.
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LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135: SU UBICACIÓN EN EL MAPA. Fig. 2
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Las localidades donde están establecidas las escuelas, se caracterizan por su difusión geográfica -cuentan con 120 habitantes o menos- y alto grado de marginación; datos del CONEVAL 2, sostienen que en 2010, 82.1% del total de la población del municipio de Tamazula, Dgo., se encontraban en pobreza, de los cuales 46.2% presentaban pobreza moderada y un 35.9% estaban en pobreza extrema; por otra parte, la condición de rezago educativo afectó a 30.6% de la población. Estas cifras son análogas con la situación que se vive en nuestras comunidades. Los servicios con que cuentan estos núcleos de población, son pocos y algunos se prestan cada mes, como es el caso de la salud, en las clínicas rurales. Existe electrificación en todas las poblaciones donde están asentados los centros de trabajo. El agua potable se abastece de pozos, a través de una red de mangueras que las familias van instrumentando. En ocho planteles no funciona el servicio de telefonía celular, mientras que dos localidades tienen telefonía satelital. La comunicación a distancia se consigue mediante radios portátiles de largo alcance, muy comunes entre la población. No existe la televisión abierta, pero algunos hogares cuentan con televisión satelital, la cual es requerida por más tiempo durante la tarde y hasta las 10 de la noche –huso horario del pacífico, utilizado por la gente en la región-, en promedio. Tampoco existe el servicio de drenaje, además de que las viviendas en un 26%, no cuentan con sanitarios. Aproximadamente el 30% de las viviendas tienen piso de tierra y cuentan con una cocina y dos cuartos; según cifras del propio CONEVAL3, en el municipio de Tamazula. El porcentaje de individuos que reportó habitar en viviendas con mala calidad de materiales y espacio insuficiente fue de 41.7%, cifra que aplica a las características de las comunidades que integran el área de influencia de la zona escolar núm. 135.
2
Informe Anual sobre la situación de pobreza y rezago social. Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL). SEDESOL. México. 2010. Pág. 1. En línea: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/44651/Durango_034.pdf 3 Ídem.
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LISTADO DE COMUNIDADES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, CON CABECERA EN EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO. GRADO DE MARGINACIÓN4
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4
INEGI (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática). Catálogo de claves de entidades federativas, municipios y localidades, octubre de 2015. En línea: http://geoweb.inegi.org.mx/mgn2k/catalogo.jsp
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Como se aprecia en el cuadro anterior, todas estas localidades pequeñas, requieren actualmente y a futuro, de atención en todos los rubros del desarrollo social: educación, salud, empleo, vivienda, etc. Las políticas públicas de los diferentes niveles de gobierno no impactan suficientemente en estos lugares, por lo que se hace necesario que estos núcleos de población se organicen y trabajen por iniciativa propia, para resolver sus necesidades más apremiantes. 2 La educación primaria es el único nivel que se oferta en todas las localidades de forma regular; el nivel preescolar se brinda en la mitad de estas poblaciones bajo la modalidad comunitaria; esta misma circunstancia funciona para la educación inicial; de las diez localidades, sólo una cuenta con telesecundaria, por lo que la mayoría han adoptado el programa “Secundaria en planteles de primaria” para que los jóvenes cuenten con esta oportunidad formativa; el nivel de bachillerato no se presta en las comunidades de la zona escolar, por lo que las personas interesadas en cursarlo, acuden al albergue que existe en la cabecera municipal para este propósito, sin embargo, no son muchos los interesados debido a la lejanía de estas instalaciones y a los riesgos que enfrentan los adolescentes viviendo aislados de sus padres, especialmente en el caso de las mujeres. Esta realidad es una proyección de la condición del municipio, donde según el CONEVAL 5, el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años o más, era en 2010 de 5.9, frente al 8.6 que existe en la entidad. Es prudente mencionar que los materiales escritos y educativos con que cuentan los hogares son los que proporciona la SEP, particularmente los libros de texto y los acervos de las escuelas de la Zona 6.
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Ídem Zona Escolar núm. 135
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Las familias son de escasos recursos, dado que no existen fuentes de empleo regulares; están integradas en su mayoría por matrimonios jóvenes que se casan a temprana edad, como parte de las costumbres de la región. El número de integrantes por familia es de 5 elementos promedio. Los padres se desempeñan como jornaleros o agricultores eventuales, así como en tareas de ganadería para el autoconsumo; las madres son amas de casa de tiempo completo, aunque en ocasiones ayudan con las faenas agrícolas o ganaderas. La economía de los hogares es inestable y depende del éxito de algunas temporadas de trabajo y de los recursos aportados por algunos programas de gobierno, como PROSPERA7. También existen otros ingresos económicos en las familias, cuando el padre o los hijos varones jóvenes, se trasladan a la frontera para trabajar allá y obtener dinero que se envía para la subsistencia de sus parientes. La gente de las comunidades que conforman la región donde se establecen las escuelas de la zona escolar núm. 135, se caracteriza por poseer un conjunto de valores arraigados que desde el siglo pasado conservan: respeto para todos, en especial, para las personas mayores; trabajo intenso y constante que se distribuye entre los miembros de la familia; cumplimiento de las responsabilidades escolares y participación social activa de los padres de familia en la educación de sus hijos; protección mutua entre los miembros de la comunidad y también entre las propias localidades; celebración de las fechas tradicionales más usuales en México, incluyendo en especial el Día de San Juan, el de La Candelaria y el 10 de octubre, Aniversario del Natalicio de Guadalupe Victoria, oriundo de Tamazula; también se practica el deporte, como el volibol y el futbol.
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PROSPERA. Programa de Inclusión Social. Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL). PROSPERA es la principal estrategia del Gobierno de México para contrarrestar la pobreza del país.
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Las personas son lacónicas en su comunicación y emplean un código muy particular en algunas de sus frases, por lo que su repertorio léxico es limitado; constituye una herencia de muchas generaciones con un perfil de seriedad y formalidad. Finalmente, existen muchos parentescos entre las personas de las distintas localidades de la región. La misma cercanía que se aprecia en la relación que existe entre las comunidades de la región, es análoga con la que escuelas de la Zona, donde los maestros, pese a las distancias, se comunican y apoyan entre ellos; algunos procesos formativos de tipo profesional se concretan en visitas de intercambio de experiencias, estrategias y materiales de trabajo, ante la dificultad de una presencia constante del colectivo docente o del personal de la supervisión escolar. Si bien la movilidad docente llega a ser alta, dejando inconclusos objetivos planeados en los Consejos Técnicos, generando problemas de inestabilidad laboral y educativa, algunos maestros llegan a arraigarse por cinco ciclo escolares o más, como es el caso del 70% de los docentes de la zona escolar, creando un ambiente favorable de trabajo para trazar metas a mediano y largo plazo incluso. El programa Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica de CONAFE8, proporciona a estos profesores un estímulo económico significativo denominado E3 o Arraigo, el cual resulta atractivo para que la movilidad referida se disminuya. En el caso de la Zona, todas las escuelas cuentan con este apoyo. La presencia permanente de los maestros en sus comunidades –salvo dos o tres permisos económicos9 que algunos solicitan en cada ciclo escolar- contribuye a la cercanía que los docentes tienen para apoyarse en todos sentidos y para estrechar aún más las relaciones entre las comunidades escolares.
8
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), es un organismo descentralizado que tiene como tarea brindar servicios de educación inicial y básica a niños y adolescentes que habitan en localidades marginadas y/o con rezago social. 9 Permisos que la SEP autoriza a los trabajadores de la educación para ausentarse de sus labores hasta por tres días con goce de sueldo.
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B) Contexto interno La zona escolar núm. 135, se estructura con diez escuelas unitarias, es decir, diez docentes. Los centros escolares cuentan con la siguiente población e infraestructura: 2
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1. Población escolar, infraestructura y materiales. La matrícula escolar ha venido disminuyendo con el paso de los años, convirtiéndose 2 escuelas bidocentes en unitarias. Asimismo, se ha pasado de cerca de 300 alumnos que había hace 10 años en la zona escolar, a 130 en el ciclo escolar 2015-2016. Sin embargo, este nuevo año lectivo, por primera vez en mucho tiempo la población escolar creció, alcanzando a 140 niños. En la Zona funcionan inmuebles de diferentes épocas, particularmente, desde la década de los ochentas hasta el año 2014, cuando se construyó la escuela más reciente; sólo una escuela cuenta con un edificio rústico de la región, que data de los sesentas. Los centros educativos cuentan con buen equipamiento y mobiliario: mesas y sillas modernas para el trabajo en binas y pequeños grupos; pintarrones o pizarrones electrónicos que no funcionan para lo que fue el Programa Enciclomedia10; computadoras de escritorio y portátiles, tanto para alumnos como para los docentes –de 2 a 3 equipos de cómputo para todo un grupo-; tabletas del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD)11 para los alumnos de 5º. grado y sus maestros; proyectores en la mayoría de las escuelas, tanto los que aún son útiles del programa Enciclomedia, como algunos más que fueron adquiridos con recursos del Programa Escuelas de Calidad (PEC)12, el cual operó en todos los centros de trabajo de la zona escolar. 10
El Programa Enciclomedia fue una herramienta didáctica que relacionaba los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos como audio y video, a través de enlaces de hipermedia que conducían al estudiante y al maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirvieron de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica. 11 PIAD. El programa busca fortalecer el sistema educativo mediante la entrega de dispositivos personales, promoviendo la reducción de la brecha digital y el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, fomentando la interacción entre alumnos, docentes y padres de familia, y fortaleciendo el aprendizaje de los alumnos de las escuelas públicas, con el objetivo de reducir el rezago educativo. 12 El Programa Escuelas de Calidad (PEC) surge en el ciclo escolar 2001-2002 como una iniciativa de reforma de la gestión institucional y escolar para superar los diversos obstáculos para mejorar el logro educativo.
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El programa Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica de CONAFE también suministra, a casi todas instituciones educativas de la Zona, útiles escolares para todos los alumnos y recursos financieros del incentivo AGE13 ($5,000.00 por centro) para la adquisición de materiales educativos y algunas reparaciones que sean necesarias en los inmuebles. Finalmente, en este renglón, el Gobierno del estado de Durango, a través de la SEED, proporciona uniformes a los alumnos de todas las escuelas para disminuir el gasto que hacen los padres de familia en este rubro; es prudente señalar que las aportaciones que hacen estos últimos a la educación de sus hijos en esta región es elevado, alcanzando en ocasiones hasta $7,000.00 pesos anuales sólo en apoyos a la escuela. 2. Las escuelas de modalidad multigrado. En lo correspondiente a las gestiones pedagógica y educativa, todo el trabajo docente debe adecuarse a la condición de las escuelas multigrado; la planeación implica la actividad de todo el grupo al mismo tiempo, independientemente de que los alumnos sean de diferentes grados, edades, capacidades e intereses; las modalidades de trabajo se basan en interacciones en pequeños grupos o binas, además, claro está, de la actividad individual; el currículo es el mismo que se tiene que cubrir en la escuela de organización completa, aunque se han estado incorporando adecuaciones o alineaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) o bien, la Propuesta de Adecuación Curricular Multigrado (PACM 2011), por señalar las más recientes; también existen diversos apoyos, a nivel de sugerencias didácticas, para la atención de los niños de estas escuelas. 13
Apoyo a la Gestión Escolar (AGE) es un apoyo económico que el CONAFE otorga una vez al año a las Asociaciones de Padres de Familia (APF) de los niveles de preescolar, primaria o telesecundaria del Programa de Acciones Compensatorias, con el propósito de promover la participación social para mejorar el ambiente escolar y el desempeño de sus hijos en las tareas educativas.
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Las escuelas deben cumplir con la misma documentación y actividades administrativas de una escuela de organización completa, por lo que el docente, además de la pesada situación del trabajo multigrado que ya se describió, tiene que realizar todos los trámites, documentos y gestiones que un director de una institución “grande” desarrolla. Al respecto, habría que añadir, las múltiples tareas que le son asignadas al maestro en la comunidad donde se arraiga, para organizar la vida social, cultural, económica y política de estas localidades aisladas. Algunos docentes de educación primaria, en el ánimo de mantener operando la escuela dentro del servicio federalizado –o estatal-, cuando no tienen una matrícula suficiente, han optado por aceptar el trabajo en las Escuelas Multigrado Multinivel de Educación Básica (EMEB)14, definidas como “escuelas con baja matrícula, que trabajan con una metodología para el aprendizaje autónomo; en la Zona, funciona una escuela bajo esta modalidad, la Esc. Prim. Justo Sierra que nada tiene 8 alumnos de primaria. 3. El trabajo docente y los “extras” Las principales tareas extra enseñanza que son asumidas por los profesores de la escuela multigrado son: actividades de orden administrativo, como la entrega de documentación –preinscripción e inscripción de alumnos, estadísticas, registro de beneficiarios del Programa Prospera, solicitudes para para participar en los programas federales y estatales, convocatoria y registro de la APF Y CEPSE, recepción y entrega de libros de texto, informes de prácticamente “todo”, inventarios de bienes muebles y recursos didácticos, cobros, compras y manejo de los apoyos financieros que puedan llegar a la escuela, llenado de formas o formatos de ciertos departamentos de la Secretaría de Educación, altas, bajas y 14
Las Escuelas Multigrado y Multinivel de Educación Básica, integran en un centro educativo los servicios de preescolar, primaria y secundaria – atendidos por un docente- para completar una matrícula mínima que sostenga a la escuela, bajo el auspicio de la Coordinación Estatal de Programas Compensatorios en Durango.
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traslados de alumnos, IAE, 911, etc.- a las autoridades superiores; gestión de recursos económicos para mejorar el aula, para mobiliario y recursos didácticos; demostraciones educativas; festivales y actos cívicos como el Día de la Bandera, el Día de la Madre y la Fiesta de Clausura; limpieza y mantenimiento del edificio escolar: aulas, baños, patios, bardas o cercos perimetrales; participación en concursos, confrontaciones, intercambios y la Olimpiada del Conocimiento Infantil (OCI); reuniones con la APF Y CEPSE; alimentar de información diversas plataformas de internet – aún y que no cuenten con este servicio, debido al aislamiento y pobreza de las localidades- pertenecientes a diferentes programas o proyectos educativos: Prospera, CEPSE, formas 911; campañas: de vacunación, reforestación, Cruz Roja, IMSS, SSA, SEMAR, etc.; gestión comunitaria, ya que el maestro se constituye como enlace o vínculo entre la localidad y los distintos niveles de gobierno, ya sea para la dotación de servicios a las comunidades, la obtención de apoyos, la resolución de conflictos, entre muchas otras.
4. Las microrregiones de la zona escolar La zona escolar está dividida, para su organización y atención, en dos microrregiones, cada una con cinco centros de trabajo, agrupados según las rutas geográficas. El recorrido de las escuelas se hace normalmente en cuatrimoto, destacando que no se cuenta en la zona escolar con vehículo oficial, ni camioneta del tipo 4x4, propias de este terreno, lo que obliga a los docentes y en ocasiones al personal de la supervisión, a solicitar apoyos a los padres de familia de la región para el traslado, situación por demás incómoda e inapropiada.
MICRORREGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, CICLO ESCOLAR 2016-2017. EL NOROTAL , TAMAZULA, DGO.
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MICRORREGIÓN NÚM. 01
No. 1 2 3 4 5
NOMBRE DE LA ESCUELA VENUSTIANO CARRANZA BENITO JUÁREZ FRANCISCO VILLA JOSÉ MA. MORELOS PROFR. JUSTO SIERRA
C.C.T. 10DPR 0943T 0008W 0825T 0089X 1640F
LOCALIDAD EL NOROTAL ACACHOANE EL PORTEZUELO EL MUERTO LAS CRUCES
MICRORREGIÓN NÚM. 02
ZONA ESCOLAR NÚM. 135
No.
NOMBRE DE LA ESCUELA
C.C.T. 10DPR
LOCALIDAD
1 2 3 4 5
MIGUEL HIDALGO EMILIANO ZAPATA BENITO JUÁREZ JUSTO SIERRA GUADALUPE VICTORIA
0050 L 0827 C 0764 H 0193 I 1381 I
LOS MEDIOS LOS VASITOS SAN JUAN SAN LUISITO SAN JORGE
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MAPA DE LAS MICRORREGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135. FIG. 3
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NÚM. 02MICRORREGIÓN
NÚM. 01MICRORREGIÓN
PERSONAL DOCENTE ADSCRITO A LAS MICRORREGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
No. 1
VENUSTIANO CARRANZA
NOMBRE DEL DIRECTOR (CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO) FRANCISCO JAVIER ROLDÁN REYES
2
BENITO JUÁREZ
HORACIO RODRÍGUEZ MORENO
3
FRANCISCO VILLA
JUAN PABLO MOLINA VILLA
4
JOSE MA. MORELOS
EFRÉN CISNEROS HERNÁNDEZ
5
PROFR. JUSTO SIERRA
OSCAR POMEPEYO GÛERECA VARELA
No.
NOMBRE DE LA ESCUELA
NOMBRE DE LA ESCUELA
1
MIGUEL HIDALGO
NOMBRE DEL DIRECTOR (CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO) JOSÉ FÉLIX AISPURO ANGULO
2
EMILIANO ZAPATA
JAVIER DAVID MARRUFO AQUINO
3
BENITO JUÁREZ
JEEZREL ETZIEL FLORES CISNEROS
4
JUSTO SIERRA
KARLA ARAGÓN PÉREZ
5
GUADALUPE VICTORIA
JULIO CÉSAR MATA REZA
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5. Número de escuelas que participan en los diferentes programas federales: Las condiciones de rezago y de alta marginación que caracterizan a las escuelas de la zona escolar, han motivado que éstas participen en algunos proyectos o programas educativos a nivel estatal o federal, con el propósito de obtener recursos económicos y de capacitación, a fin de avanzar en el cumplimiento de las prioridades nacionales. Además de los programas, que antes se citaron, mismos que han venido apoyando a las escuelas de la Zona, es necesario comentar que en la actualidad, solamente dos centros educativos cuentan con recursos financieros y/o pedagógicos. PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO (PETC) 1 (Esc. Prim. Emiliano Zapata)
ESCUELA DIGNA
ESCUELA SEGURA
0
0
PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA (ESC. DE EXCELENCIA) 1 (Esc. Prim. Francisco Villa)
A partir del ciclo escolar 2014-2015, se incorporó un centro educativo al Programa de la Reforma Educativa 15 o “Escuelas de Excelencia”, para intentar lograr un trabajo de mayor trascendencia en cuanto a la calidad de la educación. De la misma manera, se inscribió una institución en el Programa Escuelas de Tiempo Completo16, con semejante propósito.
15
El Programa de la Reforma Educativa consiste en una estrategia del Gobierno Federal para apoyar el desarrollo de una educación de calidad con equidad, mediante la atención de las condiciones físicas de los inmuebles escolares, con el fin de mejorar la operación del servicio que ofrecen las escuelas públicas de educación básica y fortalecer su autonomía de gestión. 16 El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) busca contribuir a mejorar el rendimiento de los alumnos de las escuelas públicas de educación básica, mediante la ampliación de las horas que los alumnos van a la escuela. El Programa da cursos de capacitación para personal directivo, docente y de apoyo; provee a las escuelas material didáctico y equipo informático para uso educativo; da recursos para el acondicionamiento y equipo de espacios escolares; da seguimiento, acompañamiento, asesoría a las escuelas; y da apoyos para servicios e insumos para la alimentación de alumnos y docente.
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6. Los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE) Los CEPSE, según el nuevo ACUERDO número 02/05/16, “tienen como propósito participar en actividades tendientes a fortalecer y elevar la calidad y la equidad de la educación básica, así como ampliar la cobertura de los servicios educativos”17. Actualmente los CEPSE cobran mayor relevancia en algunas tareas de la gestión escolar, dada la toma de decisiones que les corresponde respecto al manejo de los recursos y las acciones que tienen un impacto en el desarrollo de sus comunidades; pero no sólo eso es de capital importancia en la planeación anual que hace el centro educativo para mejorar sus condiciones de trabajo, puesto que también participan en las propuestas pedagógicas o proyectos que las escuelas vienen desarrollando, evaluando y sometiendo a una necesaria transparencia y rendición de cuentas. Esta concepción de los CEPSE no se ajusta necesariamente a la realidad que se vive en las escuelas de la zona escolar núm. 135. Allí en la región, los padres de familia se preocupan, por supuesto por la educación de sus hijos; también asumen, como en pocos lugares, su compromiso de coadyuvar en la mejora de las condiciones pedagógicas, materiales y financieras de los centros educativos; asimismo se muestran interesados en nombrar a sus representantes en la APF y el propio CEPSE, pero para los papás y las mamás de esas localidades, donde apenas existen una cuantas familias -12 padres promedio por institución-, estas dos instancias de representación funcionan prácticamente como una sola. Si bien es cierto que las convocatorias a reuniones, los asuntos que en ellas se abordan y los representantes son distintos, en lo cotidiano su funcionalidad es más simple y todo se entrelaza, convirtiéndose en lo mismo. No hay muchos espacios ni tiempos para atender demasiados asuntos. El arduo trabajo que realizan para la subsistencia familiar, no lo permite. 17
ACUERDO número 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación. DOF: 11/05/2016. Sustituye al Acuerdo 716 del 4 de marzo de 2014.
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En síntesis, los padres de familia participan y apoyan constantemente a las escuelas y en especial, a sus maestros. Es por eso que las representaciones, tanto de APF como de CEPSE, están debidamente constituidas, al margen de su singular funcionamiento. La comunicación de los docentes con los padres de familia de todas las escuelas de la Zona, es buena y respetuosa. En lo general, el apoyo es aceptable y en algunos casos, inmejorable.
7. La jornada escolar
Los maestros de la Zona, trabajan la jornada oficial del Calendario Escolar de 200 días. Además, todos cuentan con la Compensación de Arraigo Rural E-318, lo que los obliga a cumplir horas adicionales en actividades de apoyo curricular. También es necesario manifestar que la mitad de los maestros se desempeña como profesor de “Secundaria en planteles de primaria”, un programa que permite atender a la población escolar que egresa de primaria, a fin de que continúen sus estudios de educación secundaria, situación que obliga a estos maestros a trabajar doble turno. Conviene expresar que para varios de los docentes de la zona escolar, no existen los días festivos –inhábiles- y en ocasiones, algunos los sábados y domingos que atienden a los alumnos y padres de familia con muy diversos propósitos: sociales, deportivos, académicos; sea en festivales, ensayos, juegos, elaboración de materiales educativos, campañas, pláticas, etc. De esta forma, la escuela multigrado rural, no cierra sus puertas, es una prolongación de los hogares de sus alumnos.
18
Con el E-3, el docente realizará actividades adicionales al horario oficial al menos nueve horas a la semana con alumnos(as), madres y padres de familia en horario establecido de acuerdo con las necesidades y posibilidades de la comunidad. Estas actividades educativas se orientarán, principalmente, a la atención de niños que muestran dificultades en su desempeño escolar y a la promoción de actividades cívicas y culturales
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Ciclo Escolar 20162017
RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135. CICLO ESC. 2016-2017. SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6, PRIMARIAS FEDERALIZADAS. 2
RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, CICLO ESCOLAR 2016-2017. EL NOROTAL , TAMAZULA, DGO.