Plan de Compensación Educativa 2008-2012 by pedrojoya

PLAN DE COMPENSASICÓN EDUCATIVA 2008-20012 I.E.S. Saladillo Algeciras

I.E.S. “SALADILLO” . PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 2.008-2.0012

INDICE:

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. 2. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL PLAN. 3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 3.1 EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN. 3.2. PROBLEMÁTICA QUE SE DERIVA DEL ANÁLISIS DE ENTORNO.

4. OBJETIVOS DEL PLAN 5. PRINCIPIOS DE LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 6. PERFIL Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL COMPENATORIA. 7. MEDIDAS A DESARROLLAR

ALUMNDO

7.1. ACTIVIDADES PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DEL ALUMNADO DE 1º Y 2º E.S.O. 7.2. ACTIVIDADES PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA. 7.3. ABSENTISMO ESCOLAR:PREVENCIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO 7.4 ACTIVIADADES PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAÑOLA AL ALUMNADO EXTRANJERO. 7.5.- OTRAS ACTUACIONES CON EL ALUMNADO INMIGRANTE: PLAN DE APOYO LINGÜÍSTICO POR LA TARDE. 7.6.-ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. 7.7. ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APOYO FAMILIAR Y LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO. 7.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 7.9 ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN DEL CENTRO EN SU ENTORNO, FACILITANDO EL DESARROLLO DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL.

8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS. 9.RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS 10. ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS. 11.-SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN 12.TEMPORALIZACIÓN.

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. 1.1. Nombre: IES Saladillo. 1.2. Código: 11008446 1.3. Dirección: Duque de Rivas S/N, 11207 Algeciras (Cádiz) 1.4. Teléfono: 956 604947 / 491813 Fax: 956573834 / 491819

2. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL PLAN. • • •

El diseño del Plan de Compensación Educativa, recae sobre el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación. El desarrollo del Plan de Compensación Educativa recae sobre el profesorado que imparte clases en la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que implica a todos los Departamentos Didácticos. Para los aspectos específicos de cada actuación, ver a lo largo del documento

2.1.EQUIPO DIRECTIVO. Director: José Alberto Cabello Piñar. Vicedirectora: Inmaculada Rodríguez Abeijón. Jefe de Estudios: Manuel Camacho González Jefe de Estudios Adjunto: José Marín López Secretaria: Antonia Marfil Valverde. 2.2.AGENTES DEL PROGRAMA. Todos los profesores/as del Centro 2.3.- PROFESOR/A COORDINADOR/A Mª Dolores Jarabo Alhama 2.3.PROFESORES – TUTORES DE LA ESO. > Tutores/as de E.S.O: 1º A: CARMEN RUIZ GARCÍA. 1º B: DIEGO BAUTISTA GARCÍA. 1ª C: MANUEL DAVID CABRERA LEÓN. 1º D: GABRIEL JIMÉNEZ LEÓN. 1º E: FRANCISCA CERVANTES GODINO 2º A: AUXILIADORA PALOMAR REY 2º B: CRISTINA ANDRADES LANZA 2º C: TERESA CATALUÑA PERALES 2º D:.MERCEDES LÓPEZ 2º E: FRANCISCO MORENO 3º A: INMACULADA TERUEL PERALTA 3º B: .FRANCISCA CAMPOS CAMACHO 3º C: ESTHER ALONSO ARELLANO y 3º Diversificación: Mº DOLORES JARABO ALHAMA 4º A: DOLORES CALDERÓN PEDRERO 4º B: DOLORES BARBERI BELTRÁN 4º C: JUAN CARLOS RAGEL RAMOS 4º Diversificación: Mª DOLORES JARABO ALHAMA. Página 3 de 53

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2.4.DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Jefa de Departamento: Mª Dolores Jarabo Alhama Segunda Orientadora: Mª José Lauroba Alagón. Profesoras de PT.: Yolanda Lupiáñez Santos. Teodora Sánchez González. Profesoras de Compensación Educativa: Isabel Mª Artacho Gómez y Rosa Vico Martínez Educadora Social: María Ángeles Pizarro Noria

3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 3.1 EL CONTEXTO DE INTERVENCIÓN. Nuestro Centro escolariza alumnado procedente de dos zonas Piñera y Saladillo. Siendo la primera zona el 90 % del aporte en la Educación Secundaria, ampliándose en el Bachillerato la aportación del alumnado procedente del Saladillo. Por esta razón centraremos nuestro contexto en la zona Piñera. Esta zona, de aproximadamente 20.000 habitantes está compuesta por un núcleo mayor y principal que da nombre a todo el área, al que hay que añadir otros menores como EL Tiro, Los Toreros, Moncayo y el más moderno conjunto residencial del Cortijo de Vides situado en la periferia de la zona. Toda la Zona se sitúa entre la antigua nacional 340 por el este, la nueva circunvalación por el sur y el oeste y la zona ferroviaria por el norte. Todas las barriadas en su totalidad son de clase obrera y en determinadas zonas de grupos marginales. Presentan una serie de problemas acentuados por el paro y la droga. La zona de mayor conflictividad es Piñera, donde el tráfico y consumo de drogas está siendo una realidad alarmante que está provocando un éxodo de muchas familias a otras zonas de la ciudad (o a la nueva zona residencial de Cortijo de Vides) y el consiguiente crecimiento de las situaciones de marginación, siendo ejemplo de ello las más de 35 muertes de jóvenes causadas por el SIDA. Los máximos exponentes de esta situación serían las calles Paseo del Sil, Duero, Miño, Tormes y alrededores, así como el área de las calles Paseo Salado, Paseo Eresma y Paseo Adaja y alrededores. Además de las lacras sociales de paro y droga, la problemática se extiende a la población anciana de bajas pensiones e insuficientemente atendida por las administraciones, al deterioro de las viejas viviendas sociales y escasez de nuevas para jóvenes (incluso se da el caso de más de una familia habitando en la misma vivienda), y también a la gran alarma social que provoca la inseguridad ciudadana. Precisamente los centros de primaria que nos tienen como referente son los que escolarizan a la población más problemática. Es decir que nuestra población escolar proviene de un entorno muy difícil. Esta información queda contrastada en el desarrollo de los siguientes apartados: 3.1.1. Indicadores sociales: Descripción del contexto social del Centro: · Recursos asistenciales: La zona carece de Ambulatorio existiendo un proyecto de centro de salud módulo 1 en la periferia del barrio (Cortijo Vides).

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Cuenta con un Centro de Atención a Minusválidos Psíquicos y con una oficina de los Servicios Sociales del Ayuntamiento y con la actividad social de la Parroquia a través de Cáritas, que se encuentra totalmente desbordada. · Recursos culturales: Tres CEIP, que nos tienen como referente en Secundaria. Los tres IES están situados al otro lado de la N340, en el Saladillo. No se cuenta en el barrio con servicio de guarderías. Se cuenta con varios grupos de educación de adultos completados por el Centro de Promoción de la Mujer de Cáritas ( donde acuden al menos la mitad de mujeres de origen marroquí buscando alfabetización. En el capítulo de otros recursos culturales hay que destacar los que aporta la Parroquia (actividades para jóvenes, grupo scout, grupo de atención a madres, escuela de padres, etc) y la asociación LEAJ (dependiente del Ayuntamiento) que organiza talleres sociales y deportes, y la Coordinadora Barrio Vivo, que asimismo se convierte en dinamizadora del barrio. Más satisfechas se encuentran las necesidades de espacios deportivos, ya que se cuenta con un pabellón municipal, y las pistas deportivas de la Parroquia y los colegios. · Vivienda: El núcleo principal de Piñera únicamente cuenta con viviendas oficiales, la mayoría de ellas construidas por la antigua acción sindical de la Dictadura que actualmente están muy deterioradas. Se está procediendo lentamente por parte de la Junta a su derribo y nueva construcción. Está más generalizado el alquiler que la propiedad, siendo normal la ocupación ilegal de viviendas sociales que han ido pasando de unas manos a otras. En las barriadas de El Tiro y Moncayo son viviendas de autoconstrucción (algunas sobre terrenos pertenecientes a las viejas cañadas como ocurre en el primer caso). La única vivienda de promoción privada se encuentra en la zona de Cortijo de Vides (siendo esta la oferta más barata de toda la ciudad). · Movilidad social: El progresivo deterioro de la zona hace que el objetivo de las familias estructuradas sea marcharse, siendo sustituidas por otras familias con menor grado de desarrollo socioeconómico y cultural (esto es posible gracias a los bajos alquileres y precio de las viviendas de mala calidad y viejas –entre 12.000 y 18.000 euros- que es el más bajo de la ciudad). Se está produciendo una progresiva marginalización de la barriada aumentando el número de familias gitanas (efecto llamada), inmigrantes marroquíes y familias desestructuradas de otro origen. Si estas familias logran superar su situación a su vez intentarán salir de la zona en 4 ó 5 años, dejando el hueco para otras nuevas familias. Características generales del entorno familiar del alumnado: Nivel de instrucción y cultura: La familia normal cuenta con progenitores con estudios primarios; sin embargo en un gran número de familias el padre y la madre no finalizaron estos estudios, siendo incluso importante el sector de población con analfabetismo (sobre todo entre las mujeres mayores). Estos datos quedan corroborados por las encuestas que el Instituto de Evaluación y Asesoramiento (IDEA) realizó en nuestro Centro durante la Evaluación Externa en el curso académico 99-00. IDEA clasificaba los contextos según los siguientes criterios - Contexto alto: índice superior a 108 puntos - Contexto medio-alto: índice entre 100 y 108 puntos - Contexto medio-bajo: entre 93 y 100 - Contexto bajo: índice menor de 93 Página 5 de 53

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La puntuación del contexto socio-cultural de nuestro Centro fue de 96,2 puntos, es decir un CONTEXTO SOCIO-CULTURAL MEDIO-BAJO, pero con una gran heterogeneidad que situaba a un sector importante (46,6 %) en el CONTEXTO SOCIO CULTURAL BAJO. El porcentaje que corresponde a las categorías Alto y Medio Alto tiene como referencia a un sector de población que podíamos matricular al no existir aún la adscripción de Centros de Primaria. Nivel de cualificación laboral: Lógicamente este es paralelo al nivel socio-cultural, siendo el mayoritario el de una mano de obra no cualificada que se emplea en la construcción y en el sector servicios (hostelería y empleadas de hogar básicamente). Los marineros muy numerosos antes, cada vez son menos de acorde con la crisis y reconversión del sector. Un dato importante a destacar pero difícil de cuantificar es el de las familias que viven de la “economía sumergida” incluida la vente de droga y tráfico de inmigrantes. · Niveles de empleo y situación económica familiar: Según datos de los servicios sociales de la Junta de Andalucía son numerosas las demandas de desempleo, salario social y otras ayudas económica. 3.1.2.Indicadores organizativos del Centro en el momento de la confección del Plan Número de unidades, ratio y distribución por niveles Etapa SECUNDARIA BACHILLERATO CFGM CFGS Nivel 1º 2º 3º 4º 1º 2º 1º 2º 1º 2º Grupos 5 5 4 3 2 2 1 1 1 1 · Número de profesores El Claustro de profesorado cuenta con 61 profesores distribuidos en 17 Departamentos, contando el Departamento de Orientación con dos Orientadoras y una PT. · Equipamiento del Centro El Centro dispone de: Veintidós aulas Un Salón de Usos Múltiples (S.U.M.), Un Gimnasio y tres pistas deportivas. Biblioteca utilizada a tiempo parcial como aula de desdoble. Un Laboratorio de Química Un Laboratorio de Ciencias Naturales Un Aula de Informática habilitada con capacidad para quince alumnos. Tres Aulas de Informática habilitadas con capacidad para treinta alumnos. Un Aula de Informáticas habilitada con capacidad para 10 alumnos Un Aula de Dibujo Técnico habilitada de escasa capacidad Un Aula de Plástica con capacidad para veinticinco alumnos. Un Aula/ Departamento habilitada de Tecnología Un Aula/ Departamento de Música La incorporación del Centro al Proyecto TIC ha supuesto una auténtica revolución en cuanto a equipamientos informáticos y mobiliario de aulas. Sin embargo, dado que los Departamentos Didácticos se utilizan para desdobles y atención de pequeños grupos flexibles, hay un serio problema de espacio para trabajo del profesorado. Dos despachos: Dirección y Jefatura de Estudios. Una Conserjería habilitada. Una dependencia habilitada para el A. M. P.A. Página 6 de 53

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Una Cafetería pequeña. Una dependencia habilitada para Sala de Visitas. Una dependencia habilitada como Centro TIC Análisis breve del proceso de admisión de alumnado: El Centro recibe su alumnado de ESO de los centros adscritos de Primaria (CEIP Virgen del Pilar (100 %), CEIP Andalucía (100 %) y CEIP Alfonso XI (50 %), que precisamente reciben al alumnado de las zonas de más bajo contexto socio-cultural. No obstante recibimos una gran cantidad de admisiones de otros centros no adscritos de la zona Saladillo-Piñera, que no se pueden atender. Dado el progresivo deterioro del contexto sociocultural del Centro, creemos imprescindible una profunda reestructuración del proceso de admisión en toda la zona, para corregir el “efecto composicional” , que permita elevar las expectativas y las exigencias de nuestro alumnado. De lo contrario seguiremos avanzando en la construcción de un “gueto” 3.1.3 Indicadores educativos: - Alumnos pertenecientes a grupos sociales desfavorecidos: Como ya se indica en el análisis del entorno el porcentaje de alumnos de nuestro centro perteneciente a grupos sociales desfavorecidos es muy alto. Y lo que es más importante, se aprecia en los estudios que se han realizado que el deterioro es progresivo y no hay indicios de que pueda sufrir ningún parón. A pesar de que a veces resulta difícil conocer datos reales sobre ciertos aspectos, si tenemos que destacar que al menos un alumno por clase está recibiendo en la actualidad atención directa de los servicios de Salud Mental Infantil. En cuanto a los Servicios Sociales, reconocen ser atendidos por ellos al menos un alumno por aula. Sabemos que estos datos no corresponden a la realidad, y que el número de atenciones directas o indirectas es mucho más alto. - Alumnos con desfase edad – nivel. Aproximadamente al llegar a 4º de Eso la mitad del alumnado presenta desfase que se traduce un abandono escolar temprano del 15 %. - Alumnos de escolarización tardía Este Centro no se caracteriza por tener un número elevado de alumnos con este tipo de escolarización. La media anual es de cuatro o cinco alumnos. - Alumnos que presentan alteraciones de tipo conductual En los alumnos del Primer Ciclo se suelen presentar un número de alteraciones conductuales mayor que en los del Segundo Ciclo. También es destacable que en el segundo curso de la ESO el número de alteraciones conductuales suele ser bastante elevado, con diferencia del resto de cursos. El descenso a partir de aquí suele ser significativo. Podríamos destacar el hecho de que los problemas conductuales que aparecen son debidos sobre todo a agresiones, que en un porcentaje altísimo son verbales. La mayor parte de ellas se producen por enfrentamientos que se hacen realidad fuera del Centro (pandillas, parejas, ...) y que terminan reflejándose en éste. - Alumnos absentistas. El absentismo en nuestro Centro es, como en otros que se ubican en entornos de similares características, un problema. Muchos de los padres no entienden que la Educación

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Secundaria sea obligatoria. Debido a esto desde hace varios cursos se está llevando a cabo un Plan contra el absentismo que parece que poco a poco está dando resultados. - Alumnado extranjero. ALUMNADO INMIGRANTE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE

NIVEL

GRUPO NACIONALIDAD

AARAB

LOUBNA

3º ESO

AFILAD

BOUCHRA

1º CFGS

HANAE

2º BAC

MARROQUÍ

KHAOULA

1º ESO

MARROQUÍ

AGNABER

EL HAOUARI

AKRICH

MARROQUÍ MARROQUÍ

AL KALLALUSSI

AFILAL

OUAFAE

1º ESO

ALESSIO

DELUCHI

BRUNO

2º CFGS

AMRAME

SAFIA

2º BAC

MARROQUÍ

AZOUZ

ANOUAR

3º ESO

MARROQUÍ

AZOUZ

YOUSSEF

4º ESO

MARROQUÍ

BELLAFKIH

ABDEUBI

1º ESO

MARROQUÍ

BEN ABDELOUAHAB

FADOUA

4º ESO

MARROQUI

BOUJIDA

MOHAMED SAID 3º ESO

MARROQUÍ

BOUJIDA

SOHAILA

4º ESO

MARROQUÍ

SUKAINA

1º ESO

MARROQUÍ

SOUKAINA

1º ESO

MARROQUÍ

MOHAMED

1º CFGS

KAMAL

1º ESO

HALIMA

1º CFGS

AOUATIF

1º ESO

CHATOUAN

AMIRATE

DAHBI DOUAS

BOUCHEIRA

ECHARGUI EL GUETEBI

EL OUADI

EL KAMMAS

ARGENTINA

MARROQUÍ E

MARROQUÍ FRANCESA

MARROQUÍ

GARCÍA

HERRERA

LUÍS ALFREDO

2º CFGS

GIRALDO

HENAO

CARLOS MARIO

4º ESO

COLOMBIANA

GUZMÁN

FRANCIS ABEL

1º ESO

DOMINICANA

HABTI

LAILA

2º BAC

MARROQUI

HABTI

MOUNIA

2º ESO

MARROQUÍ

HABTI

NISRIN

4º ESO

MARROQUÍ

HAJOUJ

ANNES

3º ESO

MARROQUÍ

HAJOUJ

FÁTIMA ZAHRA

1º BAC

MARROQUÍ

KHALKHALI

MOSTAFA

1º ESO

MARROQUÍ

MOHAMED

3º ESO

MARROQUÍ

LFERD

HAMZA

1º ESO

MARROQUÍ

LFERD

YAHYA

3º ESO

MARROQUÍ

KAREN ÉVALYN

4º ESO

URUGÜAYA

MOUAD

3º ESO

MARROQUÍ

KHALKHALI

MACHADO MAOULID

BENTALEB

SILVEIRA

PERUANA

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ALUMNADO INMIGRANTE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE

NIVEL

GRUPO NACIONALIDAD

MARTÍNEZ

BRIAN EDUARDO 1º ESO

ARGENTINA

MASSIS

SABRINE

3º ESO

MARROQUÍ

MASSIS

YASMINE

2º BAC

MARROQUÍ

OBANDO

VALENCIA

KELLY JOHANA

4º ESO

COLOMBIANA

PAGÈS

FRANCO

LYDIA

4º ESO

FRANCESA

PÉREZ

MONCADA

CINDY

3º ESO

FRANCESA

AMAL

4º ESO

MARROQUI

RIANI THIOR

THIOR

LAMINE

1º BAC

SENEGALESA

VIANA

BRATKOVICH

LARISSA

1º ESO

URUGUAY

3.2. PROBLEMÁTICA QUE SE DERIVA DEL ANÁLISIS DE ENTORNO. Como se deriva del análisis de la realidad social en la que se enmarca nuestro Centro estamos inmersos en una población que genera muchos problemas sociales, encontrándonos en un ambiente hostil que repercute directamente en el Centro, en la tarea de los docentes y en el proceso de aprendizaje. Como aspectos destacables habría que citar: - Entorno sociocultural deprimido. - Porcentaje alto de familias desestructuradas. - Entorno y específicamente, alumnos con una escala de valores de referencia basados en la consecución de dinero rápido y sin esfuerzo. - Nula o escasa consideración del esfuerzo como valor personal y forma de alcanzar las metas personales. - Nivel de expectativa, en general, bajas. - Índice importante de alumnado que abandonan su escolaridad antes de la edad obligatoria. - Problemas de convivencia: la agresividad verbal más que física suele ser la forma de solución de los problemas. - Centro sometido a constantes asaltos del exterior. Existe por tanto un elevado número de alumnos con una historia escolar desajustada, como consecuencia de circunstancias sociales o personales, que han producido en ellos una serie de dificultades que si bien, en etapas anteriores podían haber sido calificadas de transitorias, revisten en la actualidad un carácter más permanente.

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4. OBJETIVOS DEL PLAN  Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación de desventaja social.  Garantizar una respuesta educativa adaptada a la realidad del centro y a la necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos.  Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores desfavorecidos y a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja.  Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.  Integrar los procesos que se deriven de la puesta en marcha del presente Plan en la Formación del Profesorado del centro como estrategia de reflexión e investigación en la acción.  Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las acciones de compensación educativa del centro.  Hacer de nuestro Centro un espacio físico digno.  Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos.  Mantener y crear líneas de comunicación y cooperación con los centros referentes de Educación Primaria.  Crear y mantener líneas de coordinación del centro con instituciones públicas y privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a la promoción e inserción del alumnado en desventaja sociocultural, minorías étnicas así como otros sectores desfavorecidos.  Hacer realidad la posibilidad de que nuestros alumnos puedan realizar estudios superiores que les permita el acceso a una vida social, económica y cultural acorde con sus capacidades.

5.- PRINCIPIOS DE LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA • • • • •

La planificación de actuaciones dirigidas a favorecer la igualdad de oportunidades educativas del alumnado en situación de desventaja sociocultural, familiar y personal. Introducción de elementos que favorezcan el reconocimiento y la valoración de otras culturas, así como las correspondientes medidas para la atención a esa diversidad, en los diferentes elementos de toma de decisiones. La alfabetización y consolidación de conocimientos y técnicas instrumentales, dirigido todo ello a personas que necesitan adquirir técnicas básicas de lectoescritura y cálculo. La enseñanza de la Lengua Castellana para inmigrantes procedentes de otros países y residentes en España. Programas de mantenimiento de la lengua y la cultura de los grupos minoritarios y el aprovechamiento de la diversidad cultural como factor de enriquecimiento educativo, al tiempo que estimula actuaciones para eliminar la intolerancia, el racismo y la xenofobia.

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6.- PERFIL Y CRITERIOS COMPENATORIA.

SELECCIÓN

DEL

ALUMNDO

El perfil del alumnado con necesidades de compensación serian los llamados en desventaja sociocultural, DES : •

• • •

Alumnos y alumnas que presentan dificultades de inserción educativa por diversas razones (abandono familiar, marginación, inmigración etc.). Minorías étnicas con desfase escolar de menos de 2 cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que están escolarizados. Alumnado con necesidades de apoyo derivadas de una escolarización tardía o irregular y del absentismo escolar. Las características particulares de muchos de estos alumnos/as les impide seguir con normalidad los niveles básicos de la educación secundaria obligatoria y generan grandes problemas para el normal funcionamiento de sus grupos de referencia.

Como requisitos para la intervención será necesario:  Para adoptar alguna de las medidas de dicho Plan, será necesario una Evaluación e Informe Psicopedagógico, la Conformidad de los representantes legales y la propuesta razonada del Equipo Educativo, así como la petición del profesor/a tutor/a  Acuerdo del Equipo Educativo, tutor/a, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación

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7. MEDIDAS A DESARROLLAR 7.1. ACTIVIDADES PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DEL ALUMNADO. 7.1.1.- CONCEPTO. En 1º de ESO consiste en formar grupos reducidos reagrupando al alumnado según los resultados obtenidos en la Evaluación Inicial (Cero) y sus características derivadas de su contexto familiar y sociocultural desfavorable de forma que, de cada 2 grupos se obtendría 1 más, o sea 3, que es el que corresponde al grupo de compensatoria con todas las características que se describen. Para el alumnado de 2º de ESO se propone el apoyo a grupos reducidos en las mismas áreas, mediante un uso flexible de su horario escolar. El alumnado seleccionado tendrá 2 horas semanales en grupos reducciones en las que se trabajaran los mismos contenidos que en su grupo de referencia, adaptados a las características del alumnado, y las otras dos horas semanales, permanecerán en el aula ordinaria, trabajando, bajo la supervisión y responsabilidad del profesorado del área. Se constituirá un grupo de alumnos /as de 1º y 2º de ESO. Para el alumnado de 3º y 4º de ESO se tienen presentadas otras medidas, como el Programa de Diversificación Curricular. 7.1.2.- ÁREAS Y NÚMERO DE HORAS A COMPENSAR. Se propone la formación de agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en el nivel de 1º de ESO, porque para poder continuar con esta línea de trabajo (como en años anteriores) en 2º de ESO sería necesario ampliar la dotación de profesorado de compensatoria. El total de horas necesarias para los grupos flexibles: • •

Área de Lengua Castellana: 36 horas lectivas porque hay 5 grupos de 1º y otros 5 de 2º de ESO. Áreas de Matemáticas: 36 horas lectivas porque hay 5 grupos de 1º y otros 5 de 2º de ESO.

7.1.3.- DETECCIÓN DE NECESIDADES En un principio, y durante el tercer trimestre del pasado curso escolar, se recabó información acerca del nuevos alumnado que se escolarizarían en nuestro centro a través de reuniones que mantuvimos los miembros del Departamento de Orientación con los tutores/as de los distintos centros de Educación Primaria adscritos de referencia, según el Programa de Tránsito de los Equipos de Orientación Educativa. Además, cada uno de estos

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maestros/as cumplimentó, para cada alumnado de nuevo ingreso, una ficha de recogida de datos sobre los mismos. Todos los datos obtenidos (resultados de las pruebas de evaluación inicial en los grupos, datos obtenidos de registros e informes con fechas correspondientes al curso pasado, valoraciones de los docentes que conocían a los niños/as de cursos anteriores...) se tienen en cuenta para establecer una primera propuesta. De este análisis se determina, que este alumnado necesitará cursar como materias optativas algunos de los Refuerzos Educativos, y Adaptaciones Curricular poco o muy significativas. Los/as alumnos/as sujetos de adaptaciones curriculares poco o muy significativas serán atendidos en Compensatoria, los de ACI SIGNIFICATIVA, serán atendidos/as por las profesoras de Pedagogía Terapéutica. 7.1.4.- RESPONSABLES. De permitirlo el cupo de profesorado se contará con un coordinador para el Primer Ciclo de ESO, que estará bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios y asesorados/as por el Departamento de Orientación. 7.1.5 -OBJETIVOS. - Compatibilizar la presencia de alumnado con niveles de competencia curricular muy heterogéneos, especialmente en el primer ciclo de la ESO. - Disminuir el porcentaje de alumnos/as que no superan positivamente las áreas de Lengua y Matemáticas. - Reforzar las capacidades especificas de los alumnos/as para que lleguen a alcanzar los niveles necesarios de competencia curricular que les permita integrarse en el currículo ordinario en cualquier momento del proceso enseñanza aprendizaje. - Contribuir a la mayor personalización de la educación a través del agrupamiento flexible y los grupos reducidos. - Trabajar desde todas las áreas curriculares las técnicas de estudio, buscando el mayor grado de autonomía posible en nuestro alumnado. - Fomentar a través de una metodología activa, participativa, que parta de los intereses personales de nuestros alumnos/as la motivación y el esfuerzo. - Establecer cauces de comunicación y colaboración sistemáticos con la familia buscando la máxima participación en actividades formativas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Inculcar el respeto y la tolerancia de toda la comunidad educativa hacia los grupos más desfavorecidos.  Responsabilizar a los alumnos y alumnas sobre cuestiones como: uso del material que se les proporciona, puntualidad a la hora de asistir a las clases, respeto hacia las profesoras, orden a la hora de recoger la clase, etc...  Utilizar las nuevas tecnologías como recurso indispensable, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Disminuir las conductas disruptivas, fomentando el aprendizaje cooperativo.  Compensar, mediante la adaptación de programas, objetivos, actividades y agrupamientos, las desigualdades que existen entre el alumnado de nuestro centro con perfil de Compensatoria.  Conseguir interesar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje a través de actividades motivadoras, conectadas con su entorno e intereses y adaptadas a su nivel de competencia curricular. Página 13 de 53

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Evitar el abandono escolar prematuro, asegurando una conexión posterior al programa de Diversificación o a Garantía Social. Intentar la incorporación lo antes posible, del sector de alumnado de Compensación con deseos de integrarse en la dinámica de su grupo-clase, a través de la consecución de los instrumentos básicos: lectura comprensiva, creación de hábitos de trabajo y estudio, motivación personal por medio del desarrollo de su autoestima Conseguir un planteamiento global de Centro sobre el tratamiento y aplicación de la Compensación Educativa, como recurso y posibilidad de atención individualizada al alumnado a través de la implicación activa de las tutorías y los Departamentos Didácticos. Concienciar, por medio de entrevistas personales, visitas a las familias, reuniones informativas a familias o tutores/as, del valor de la colaboración familia-centro escolar con el fin de evitar el absentismo escolar, fenómeno bastante generalizado en ciertos sectores de nuestro alumnado (etnia gitana, familias en situación marginal) así como la concienciación sobre la necesidad de estar escolarizados hasta los 16 años. Evitar que un número de alumnado tenga como única oportunidad ante su ruptura con el centro, el mundo del alcohol y de la droga y como consecuencia el de la violencia.

7.1.6.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNADO.

• Escaso conocimiento del español y desfavorecimiento sociofamiliar y cultural. • Pertenecer a alguna determinada etnia o grupo social desfavorecido (DES) • Retraso educativo en menos de un ciclo. • Alumnado menores de 16 años, con desfase curricular de dos o mas años, con graves dificultades de adaptación en el aula, desmotivación hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro del Sistema Educativo. • Serán alumnado de 1º de ESO y de 2º de ESO • Alumnos/as cuyos niveles de competencia curricular están desajustados: Que tengan un proceso de aprendizaje ralentizado, con dificultades para seguir el currículo del nivel en que estén escolarizados. Desajustes entre las propuestas de enseñanza y el modo personal de organizar el aprendizaje, es decir, su estilo de aprendizaje. Dificultades en algunas habilidades instrumentales básicas o en la competencia instrumental. Falta de conocimientos previos, al menos, en las áreas instrumentales. Carencia de habilidades de trabajo y estudio • Alumnado con falta de interés por lo académico: Baja autoestima escolar y personal que le provoca la falta de motivación hacia el aprendizaje. Escasa confianza en las propias posibilidades, Bajo autoconcepto. Desajuste emocional o falta de equilibrio personal. • Alumnado con falta de apoyo desde el contexto familiar, social y cultural: Escasa integración en el barrio. Poco apoyo del contexto familiar.

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NO SON ALUMNOS PERTENECIENTES A ESTE APARTADO LOS ALUMNOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, ASOCIADOS A DISCAPACIDAD DIS O GRAVES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON ACIS EN LA MAYORIA DE SU ÁREAS (estos serán atendidos en las aulas de apoyo a la integración por las profesoras de pedagogía terapéutica) 7.1.7.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS 1. Se asegurará la coincidencia de los horarios de las áreas instrumentales en los distintos niveles para que la flexibilidad de los grupos sea efectiva y el alumnado pueda pasar de un grupo a otro sin excesivas dificultades. 2. Los departamentos didácticos indicarán en sus programaciones de aula, de forma explícita los contenidos, metodología, objetivos y criterios de evaluación que se aplicarán a estos grupos flexibles y que dentro de un mismo nivel los grupos afectados por este tipo de agrupamientos tuvieran una evolución similar. 3. Las utilidades básicas de la compensatoria parte de: • que todo el alumnado trabajen el mismo currículo. • si cambia de profesor/a, el alumnado sepa qué y cómo tiene que trabajar en servir de referente, y no apartase significativamente del grupo de referencia, pues en este caso estaríamos desarrollando adaptaciones curriculares significativas, y esta medida pertenece al Plan de Atención a la Diversidad del Departamento de Orientación, siendo atendido éste alumnado por las profesoras de apoyo a la educación. En los diferentes grupos flexibles se deben trabajar las mismas Unidades Didácticas y llevar aproximadamente la misma temporalización, aunque con distinta profundización y metodología., con la finalidad de-posibilitar el intercambio de alumnado entre los grupos. Trabajo en equipo de los responsables de este grupo de alumnos/as. El trabajo que requiere una organización de agrupaciones flexibles requiere un esfuerzo adicional por parte del profesorado que es necesario asumir. El planteamiento de un trabajo en equipo coordinado es imprescindible ya que requerirá compartir una serie de pautas comunes que permitan abordar adecuadamente los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pueden convocarse reuniones espontáneas cada vez que alguno de los compañeros/as lo considere oportuno o necesario, pero preferentemente se organizarán reuniones periódicas, convocadas por el Equipo Directivo y asesoradas por el Departamento de Orientación. Igualmente, para favorecer la coordinación y la buena organización del trabajo que nos ocupa, todos los documentos (programaciones, registros, sugerencia de actividades...) que se vayan incorporando al desarrollo del mismo, deben permanecer siempre en las carpetas de los Departamentos Didácticos implicados (Lengua y Matemáticas) y de Orientación, a fin de custodiar y llevar un registro e información sobre el trabajo realizado en este primer curso, a fin de corregir todo aquello que se considere necesario de cara al próximo curso . De esta forma, se podrán clasificar los distintos documentos del alumnado, organizar mejor la información y los recursos de que disponemos, etc..

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En cuanto a la formación de grupos 1. Para asegurar la heterogeneidad de los grupos y, a la vez, el equilibrio en la composición de todos ellos, se distribuye al alumnado mezclándolo de la manera más proporcionada posible teniendo en cuenta sexo, asignaturas optativas, repetidores y materias pendientes, nivel alcanzado en cursos anteriores, dificultades académicas previas...etc. 2.- Se considera básico el principio de "flexibilidad" de manera que el alumnado de cada uno de los niveles puedan pasar a de uno a otro según las necesidades y los resultados de su proceso educativo. 3. Se asegurará un avance gradual y similar en los grupos desdoblados y una buena coordinación entre los docentes responsables de los mismos. 4.- Habrá un número máximo de alumnos/as (15) para realizar las distintas medidas del Plan de Compensación Educativa, tanto en los grupos flexibles, programa de apoyo lingüístico a inmigrantes, talleres de la Educadora Social..etc. 7.1.8.-ORGANIZACIÓN Y ACTUACIONES. Este apartado se desarrollará a través de diferentes fases: Fase 1: Detección de alumnos/as sujetos de agrupamientos flexibles. a) Alumnado que llegan a nuevos al centro (1º de ESO) 1º.-Durante los meses de mayo y junio se recabará información de los centros de procedencia de los alumnos/as. El procedimiento a utilizar será la entrevista entre tutores/as de 1º de ESO, orientadora y tutores/as de los alumnos de 6º de Primaria, según recoge el Programa de Tránsito de nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial, en coordinación con el Equipo de Orientación Educativa. El objeto será obtención de información sobre los siguientes aspectos (ver los Informes de Evaluación Individualizado de Educación Primaria): - Características personales de cada alumno/a y entorno familiar. - Niveles de competencia curricular, sobre todo en las áreas instrumentales (lectoescritura y cálculo-razonamiento) -. Recomendación sobre las optativas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas. - Estilo de aprendizaje. - Deficiencias de diversa índole. - Otros aspectos que merezcan ser destacados. 2º.- El Departamento de Orientación realizará una prueba general a todos los alumnos/as de 1º de ESO durante el mes de Septiembre de aptitudes (BADYG-PRIMARIA). Toda esta información quedará recogida en una ficha individual de cada alumno/a, y volcada al equipo educativo en la sesión de Evaluación Inicial (en Octubre de cada curso escolar), completándose con la evaluación inicial de cada una de las áreas curriculares que hace cada profesor/a, así como con el registro de observación sobre actitudes, comportamiento, intereses y estilo de aprendizaje. En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales la información se recabará tanto de los documentos oficiales como de reuniones que se mantendrán entre EOE y profesora de P.T de los centros de referencia y de nuestro centro junto con la orientadora. Página 16 de 53

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3º.- A partir de esta información, en reunión celebrada por el Equipo Educativo, junto con Jefatura de estudios y Departamento de Orientación se confeccionará el grupo de alumnos/as sujetos de beneficiarse de ésta medida. b) Alumnado del centro 1º.- Durante el mes de Septiembre de cada curso, se analizarán las Actas de Evaluación Ordinaria (junio) y Extraordinaria (septiembre) del curso escolar pasado, para determinar qué alumnado permanece recibiendo esta medida del Plan de Compensación Educativa, de acuerdo con una serie de parámetros: comportamiento dentro de los agrupamientos, y en el aula y centro, en general nivel de integración relación con los compañeros/as actitud en clase, ante el trabajo escolar. nivel de conocimientos y dificultades en el aprendizaje implicación y colaboración de la familia, etc. 2º.- Al finalizar el mes de octubre se reunirá el equipo educativo, coordinados por el tutor/a junto con jefatura de estudios y el departamento de orientación y se decidirán los casos merecedores del agrupamiento flexible.

Fase 2: Confección de listas de alumnos/as con que van a formar parte de los grupos flexibles. Fase 3: Seguimiento. Mensualmente el equipo educativo y el departamento de orientación se reúnen para analizar la marcha de cada de los alumnos/as y del plan en general, estableciendo las correcciones correspondientes. Se informará a las familias de los acuerdos tomados, según modelo elaborado por el D. Orientación. A partir de estas reuniones mensuales podrán integrarse en su grupo de referencia en cualquiera de las áreas aquellos alumnos/as que consigan unos niveles instrumentales mínimos que le permitan seguir el ritmo normal de la clase ordinaria. De igual forma, alumnos/as no detectados podrán formar parte de este grupo si a lo largo del curso, siempre que cumplan algunos de los requisitos descritos. El alumnado podrá dejar de beneficiarse de esta medid, previa información al tutor/a y familia; si se demuestra que: • Presenta conductas disruptivas graves, contrarias a las normas de convivencia. • No aprovecha el tiempo de trabajo escolar • Falta de trabajo en casa, mandado por las profesoras de compensatoria. • No deja trabajar en el aula al resto de compañeros/as Fase 4: Evaluación Trimestral el profesorado implicado en el Plan, irá realizando una evaluación continua de las medidas en las que está colaborando, a través de hojas de seguimiento (profesoras de compensatoria en los grupos flexibles), actas de las reuniones con padres/madres .

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registro de actuación del alumnado en el aula ordinaria y en el aula de compensatoria. diario de los profesionales implicados, entrevistas del tutor/a con la familia y el alumno/a en cuestión..etc. Al finalizar el curso se elaborará un informe detallado de la trayectoria de cada alumno/a sujeto de compensación cuyo responsable será el tutor/as y las profesoras de compensatoria, según modelo que ha diseñado el Departamento de Orientación. La información será custodiada en el Expediente Académico de cada alumno/a. Se contemplará al menos los aspectos para los que han necesitado actuaciones especiales, el tratamiento realizado y las recomendaciones para el curso siguiente. -

7.1.9.- INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO. Para poder atender a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, hemos adoptado una serie de medidas generales:

•

Realizar una adecuada detección de necesidades educativas en los aspectos más íntimamente relacionados con el área de Lengua y Literatura y Matemáticas. En este sentido, se han diseñando una serie de pruebas iniciales de diagnóstico permiten determinar, además del nivel de competencia curricular el alumnado en aspectos muy concretos del currículo, diagnosticar los problemas que presenta en los procesos lectoescritores y de razonamiento, así como el nivel motivación e interés del alumnado. Todo ello permitirá valorar el punto de partida y las estrategias de intervención educativa que se van a seguir.

•

Realizar una adecuada adaptación (selección, adecuación y/o priorización) de los elementos de acceso al currículo general, en función de las características del alumnado. Para ello se tienen cuenta el historial escolar del alumnado, así como los resultados de las pruebas de evaluación inicial que se apliquen.

•

Realizar una adecuada adaptación (selección, adecuación y/o priorización) de los elementos de acceso al currículum en cuanto a selección de materiales y recursos didácticos se refiere.

•

Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes, de manera que se puedan valorar progresos parciales. Esto se tiene en cuenta tanto a la hora de seleccionar los materiales curriculares como al determinar los objetivos didácticos y criterios de evaluación, fundamentalmente, para los distintos bloques de contenido establecido.

•

CON RESPECTO A LA INTERVENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO, se tendrán en las siguientes estrategias: Respetar tiempo y ritmo de aprendizaje. Utilizar metodología más personalizada. Reforzar las técnicas de aprendizaje, a través de procesos de mediación adecuados El profesor/a ha de procurar, a través de la verbalización, en un primer período de adaptación, que el alumnado haga consciente los pasos que debe dar al realizar la

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•

• •

tarea. Esto redundará en la mejora de sus estrategias metacognitivas y de sistematización a la enfrentarse a las tareas de aprendizaje. El profesor/a partirá de sus conocimientos previos, para ir incrementando el nivel de conocimientos. Segmentará la globalidad de los procesos de aprendizaje en «tareas» , secuenciándolas según criterios de dificultad, de forma que se facilite el conocimiento del «nivel» de progresión alcanzado por el alumnado en cada momento. Este conocimiento permitirá ir adoptando las medidas oportunas para proseguir, reforzar o detener el proceso. El profesora/a intentará hacer razonar al alumnado para que perciban los errores y aciertos cometidos durante la realización de la tarea y que sean ellos mismos quienes propongan la corrección de los mismos, es decir, se potenciará el autoaprendizaje. Valorar continuamente los logros y esfuerzos del alumnado, reforzándole positivamente, para incrementar su autoestima y autoconcepto escolar. Aumentar la atención orientadora, atendiendo no solo a sus problemas de aprendizaje propiamente dichos, sino también a aspectos emocionales, relaciones interpersonales...

7.1.10.- MATERIALES DIDÁCTICOS. Se utilizarán, además de los recursos convencionales elaborados por las editoriales otros elaborados por los profesores/as y departamentos didácticos y el departamento de orientación, en función de las características de los alumnos/as y los objetivos programados, teniendo en cuenta que serán sistemáticos y secuenciados progresivamente. Cada Departamento será responsable de tener disponible todo el material confeccionado así como el elaborado por las diferentes editoriales para poder ser utilizado en cualquier momento, en caso de necesitarlo, pedirán asesoramiento al Departamento de Orientación. Cada alumno/a tendrá una carpeta con el material adaptado y una hoja de registro que contemplará los contenidos trabajados y la actitud hacia el trabajo, que será custodiado en el departamento de orientación, según las fichas elaboradas para nuestro PLAN DE CONVIVENCIA y el punto 7.1.1.2 de este documento. Se utilizarán una serie de materiales didácticos que supongan técnicas alternativas a los que comúnmente se plantean en el aula (medios audiovisuales, hardware, programas educativos para PC, …). Se utilizarán los recursos humanos y materiales que pueda aportar el entorno. 7.1.11.- RECURSOS HUMANOS Y RESPONSABLES. Serían necesarios para el establecimiento de los grupos flexibles: • Área de Matemáticas: Un maestra para el Primer Ciclo. • Área de Lengua: Un maestra para Primer Ciclo. • Educadora social. • Orientadoras. 7.1.12.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

Hoja de seguimiento trimestral del alumnado para el profesorado. El modelo propuesto es el siguiente: Página 19 de 53

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Alumno Tarea casa

en Actitud Pruebas realizadas

Otros Observaciones Evaluación trimestral

Esta hoja de control se incorporará trimestralmente en el material de coordinación, organización y trabajo del profesor/ a. Plantilla de informe de paso en grupos flexibles, en cada evaluación. Consiste en un pequeño cuestionario sobre la actitud del alumnado hacia el aprendizaje, su rendimiento académico y sobre su comportamiento en las clases. Además, permite incorporar observaciones y propuestas de cambio de agrupamientos flexibles. Se facilita así, la información entre el profesorado de los niveles de competencia curricular del alumnado que cambia de agrupamiento El modelo propuesto es el siguiente:

Objetivos Trimestrales

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS INICIADO

PROCESO

CONSEGUIDO

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Ficha del seguimiento del trabajo semanal del alumnado en el aula de compensatoria/ aula de apoyo SEMANA DEL____/_____ AL _____/_____ DE 200_____ NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A

ACUDE TRAE PUNTUAL: MATERIAL. SI o NO SI o NO

TRABAJA INTERESADAMENTE. SI o NO

PROBLEMAS CONDUCTA. INDICAR CUALES:

QUE TRABAJA

MOTIVO/S DE ABANDONO. FECHA

FECHA DEL REUNIONES CON FAMILIA

OBSERVACIONES DE LAS PROFESORAS:________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ FDO. LA PROFESORA:_________________________________________________

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7.2. ACTIVIDADES PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA. No es usual encontrar muchos alumnos/as que se incorporan una vez ya iniciado el curso al Centro, ya que la población que accede a él no es de familias dedicadas a trabajos temporales o itinerantes. No obstante sí tendríamos que contemplar qué actuaciones se deben realizar con el alumnado que puedan llegar a lo largo del curso. Pensamos que este Plan debe tener un carácter global, tanto en su filosofía de atención, como en su organización y funcionamiento. Uno de nuestros objetivos es rentabilizar al máximo los recursos tanto materiales como humanos, por lo que los alumnos/as que se encuentren en esta situación utilizarán las estructuras ya existentes con el objetivo de su integración rápida en la vida del Centro y en su propia aula. Para ello planteamos la incorporación de estos alumnos/as de la siguiente manera: 6. Entrevista inicial con padres/madres y alumno/a para recabar información sobre situación personal y familiar 7. Estudio de la documentación académica del alumno/a 8. Incorporación a un grupo de su nivel teniendo en cuenta lo anterior 9. Asignación de un alumno/a mediador que sirva de puente entre el alumno/a y el aula y el Centro, que se encargará de mostrarle las dependencias del Centro, ubicaciones (cafetería, copistería, servicios,…), así como de hacer su presentación ante diferentes grupos-alumnos del aula, del nivel y del Centro. 10. Valoración inicial: una vez incorporado el alumno/a a su grupo - clase los profesores/as de cada una de las áreas irán estudiando los niveles de competencia curricular de cada una de estas. La participación en este momento del Departamento de Orientación será importante, pues junto con el Equipo Educativo hará efectiva la adopción de alguna medida de dicho plan, según las necesidades del alumnado. 11. Se realizará una labor sistemática de seguimiento de la adaptación del alumno/a al grupo y al Centro por parte de tutor y familia. Contaremos con la participación de los alumnos/as voluntarios y de aquellos otros que participan en el programa YO = TU. 12. El seguimiento académico seguirá los mismos cauces. 13. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA) 7.3. ABSENTISMO ESCOLAR:PREVENCIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO Dado el contexto socio-cultural bajo de la mitad de las familias, nos encontramos con un gran porcentaje de padres y madres que abdican en la escuela la tarea educadora, y que, además, no comprenden la obligatoriedad de la Enseñanza Secundaria; por lo que es fundamental utilizar estrategias de choque contra el absentismo. El Plan aquí recogido no es más que la continuidad de las medidas que se llevan aplicando en el Centro desde hace varios años. 7.3.1.OBJETIVOS • Crear conciencia de obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años, en el alumnado y sus familias, disminuyendo las faltas de asistencia al centro, haciendo especial hincapié en el alumnado de las enseñanzas postobligatorias, justo antes de la entrega de notas de cada trimestre o en fechas de exámenes. • Garantizar el acceso y la permanencia del alumnado en nuestro IES. • Detectar situaciones de riesgo social: maltrato, falta de higiene, de hábitos alimenticios adecuados...etc

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• • •

Favorecer el desarrollo personal. Favorecer el desarrollo del currículo. Informar a las familias de las faltas de sus hijos/as y hacerlas responsables de su proceso educativo, y de las consecuencias de la falta sistemática de asistencia sin justificar , como la posibilidad de perder el derecho a la evaluación continua.

7.3.2.INTERVENCIÓN. 7.3.2.1. MEDIDAS PREVENTIVAS DEL ABSETISMO ESCOLAR Es intención del centro diseñar estrategias para la prevención del absentismo escolar en sentido positivo partiendo de los análisis efectuados en cursos pasados, y del reconocimiento de la desigualdad en el tratamiento del problema, tanto por profesores/as en general como por los tutores/as, en cuanto a control de asistencia y notificaciones a las familias. Contamos con una novedad este curso escolar, y es que todo el claustro dispondrá de un dispositivo electrónico de recogida de la asistencia del alumnado, retrasos, incidencias...etc. Es necesario también admitir la realidad en cuanto a faltas de asistencia del alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos, en época de exámenes y de alumnado en general antes de las vacaciones, para tomar decisiones que permitan, actuando de forma coordinada todos los profesores/as, a través del tutor/a, que informará de las normas sobre este aspecto que cada Departamento Didáctico posee, según nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, y contando, a través de las entrevistas periódicas del tutor/a con la familia, para generar cauces de colaboración conjunta, para el fomento en los alumnos/as hábitos adecuados. En su caso, incluimos para este curso escolar, la posibilidad de solicitar profesorado voluntario para que atienda al alumnado que por razones de salud, no pueda acudir al centro para evitar en lo posible las consecuencias que sobre el aprendizaje educativo pueda tener las faltas de asistencia al centro, procurando que no se produzca retroceso en su aprendizaje. A efectos generales, se contemplará el periodo de un mes de convalecencia como mínimo para poder solicitar la atención domiciliaria. Para ello, se tendrá como requisito indispensable que el alumnado de la enseñanza obligatoria continúe inscrito, a todos los efectos administrativos y docentes, en nuestro centro educativo, aún cuando no asista al mismo, y se le asignará un grupo y un tutor/a. Una vez constatada la necesidad de la demanda de atención educativa domiciliaria para un alumno o alumna que cumple los requisitos descritos anteriormente, se procederá del siguiente modo: 1º El centro educativo donde esté escolarizado el alumnado afectado deberá reunir la siguiente documentación: - Instancia de los padres o tutores legales del alumno o la alumna dirigida al Titular de la Delegación Provincial solicitando la atención domiciliaria (Anexo I). - Informe médico (solicitado previamente a la familia) que especifique la enfermedad del alumno/a y el tiempo previsible de convalecencia en el domicilio. - A instancia del Titular de la dirección, elaboración conjunta de un Informe-Protocolo de Atención Educativa Domiciliaria (Anexo II) por del Jefa del Departamento de Página 23 de 53

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Orientación (en adelante DO), y el tutor o tutora del alumno/a afectado, donde se describan y concreten las distintas pautas de intervención educativa y curricular con el alumno/a. 2º Por parte del Titular de la dirección del centro, remisión de la documentación referida en el apartado anterior, mediante oficio al titular de la Delegación Provincial. 3º Las Delegaciones Provinciales de Educación, a través del Servicio de Ordenación Educativa, estudiarán las solicitudes recibidas y procederán a organizar la atención educativa domiciliaria en función de los recursos y personal disponible. Cuando el caso solicitado se haya atendido con anterioridad dentro del mismo curso escolar, bastará con notificarlo por parte del centro a la Delegación Provincial para proceder de forma inmediata a retomar la atención de ese alumnado sin la necesidad de realizar de nuevo los trámites de documentación. En los casos del alumnado con enfermedad de larga duración, las Delegaciones Provinciales coordinarán, a través de los Equipos Directivos de los centros afectados y con la participación del Departamento de Orientación, la información y atención en el proceso de tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria que afecte al alumnado que esté siendo atendido. 7.3.2.2.

MEDIDAS CORRECTIVAS.

PRIMER NIVEL: desarrollo en el Centro 1º paso: Tutoría: control exhaustivo e información a la familia 2º paso: Coordinación de nivel y Jefatura de Estudios 3º.Recopilación de datos por la Coordinación y centralización de datos en Jefatura de Estudios. ACTUACIONES CONCRETAS:

a) Cierre del recinto escolar.- El cierre del recinto escolar y la decisión de mantener dentro del recinto al alumnado .Responsables: profesores/as de guardia de recreo y Jefatura de Estudios. b) Control de faltas del alumnado. 1.- A partir del curso 2007-2008, en las clases, el profesor /a, a través del equipo informático, es responsable de pasar lista al comenzar la clase y anotar las ausencias y retrasos. Este sistema vuelca directamente en Séneca los datos. 2.- En las guardias, el profesor/a de guardia que sustituye a otro es responsable de realizar la función de control de asistencia del alumnado.

c) Control de notificaciones y actuaciones de los tutores/as.- La jefatura de Estudios controlará periódicamente el cumplimento por parte de los tutores/as de la obligación de comunicar a los padres/madres las faltas injustificadas con la periodicidad establecida en el R.O.F., y exigirá por escrito el cumplimiento de esta obligación si fuese necesario.

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d) Mejora en el tratamiento de la información.- Para ello se contará con la adquisición de un equipo informático que permita mecanizar la recogida de datos y su posterior procesamiento. Responsable: Cada profesor de su materia; tutor/a del grupo y Jefatura de estudios. SEGUNDO NIVEL: Coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento con nuestro centro 1º Paso: Envío desde el Centro del listado de alumnos/as absentistas 2º Paso: Visitas a las familias por los Servicios Sociales 3º Paso: Reunión Centro / Servicios Sociales 4º Paso: Visita Policía Local y si corresponde inicio pasos legales Paralelo a este proceso sería la introducción de datos en el Programa Séneca, que hasta ahora ha servido sólo como “ortopedia burocrática” ACTUACIONES CONCRETAS:

a) Utilización más intensa si fuese necesario de los Servicios Sociales, para actuar con las familias en los casos en los que resulte necesario a petición de la Orientadora . Responsable: Departamento de Orientación, en concreto, desde el curso 2006-2007, contamos con la figura de un/a Educador/a Social, que acude al centro 2 días a la semana en horario de 8.15 a 14.45. b) Información al alumnado y familias sobre la importancia de asistir diariamente a clase, y la necesidad de planificar el trabajo diario estudiando todas las materias al día y no solo en las fechas de exámenes. Responsables: profesores-tutores y familias del alumnado. El Procedimiento de comunicación a las familias. 1.- Las faltas, retrasos y amonestaciones se registrarán y podrán ser consultadas por las familias del alumnado y profesores/as 2.- Tres faltas de asistencia o retrasos sin justificar tiene la consideración de incumplimiento leve de las normas de convivencia, sancionado por el profesor/a y el tutor/a con amonestación verbal al alumnado y comunicación a sus familias. Cinco faltas sin justificar serán incumplimiento grave, sancionado por el tutor/a y Jefe de estudios con amonestación escrita al alumnado y comunicación a su familia. 3.- El alumnado que falten a más del 15% de las horas de clase de un área, materia o módulo, provocarán la imposibilidad de ser evaluados de forma continua, y serán evaluados por un procedimiento extraordinario contemplado en la Programación Didáctica del Departamento. Este extremo será comunicado por escrito a su familia 7.4 ACTIVIDADES PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAÑOLA AL ALUMNADO EXTRANJERO. 7.4.1. OBJETIVOS El proceso de escolarización del alumnado procedente de otros países estará basado en los siguientes objetivos:

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- Responsabilizar a todo el centro en la acogida, escolarización y el aprendizaje de la lengua del alumnado extranjero que se matricule en nuestro centro. - Potenciar situaciones de interrelación y comunicación con toda la comunidad educativa: compañeros/as ( a través del aprendizaje cooperativo), personal no docente, profesorado, padres y madres. - Adaptar el currículo de cada área a la realidad y necesidades de cada alumno/a - Proponer un clima agradable y de confianza ante las actividades orales. - Enseñar no sólo una lengua castellana, sino también una manera de vivir. - Contribuir a la mayor personalización de la educación a través del agrupamiento flexible y los grupos reducidos. 7.4.2. PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN Así mismo, la acción educativa dirigida a este alumnado deberá contemplar: a) Una atención personalizada, que abarque todas las dimensiones del alumnado como persona. b) Una acción educativa orientada a la normalización de su situación escolar, personal y social. c) La funcionalidad de los aprendizajes, procurando que éstos respondan a sus necesidades personales, sociales y profesionales. d) La integración social del alumnado extranjero en la vida del centro. e) Enriquecimiento mutuo, dada la diversidad cultural con que contamos en nuestro centro y desarrollo de actitudes positivas hacia otras culturas 7.4.3.DESTINATARIOS/AS Serán destinatarios de este programa todos aquellos alumnos/as procedentes de otros países que se incorporan al centro y presentan dificultades en la comunicación oral y escrita, debido al desconocimiento de nuestra lengua. 7.4.4.ORGANIZACIÓN Y ACTUACIONES DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO. Según la normativa se procederá a las siguientes actuaciones con este alumnado: 1. El alumnado procedente de otros países se incorporará a los grupos teniendo en cuenta su edad y su competencia curricular, ésta será evaluada por el Departamento de Orientación, el tutor/a del alumno/a y el profesor/a del área de Lengua Castellana y Literatura, asignado. 2. Cuando este alumnado tenga cierto conocimiento de la lengua española pero presente desfase escolar asociado a factores socioeconómicos o socioculturales, o a diferencias entre nuestro Sistema Educativo y el de procedencia, se aplicarán las medidas de atención a la diversidad, que se consideren apropiadas en cada caso. 3. Las actuaciones con el alumnado y sus familias, serán la que marca la normativa. •

La planificación de su aprendizaje.

Fase 1: Proceso de Inmersión Lingüística

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En esta fase, cuando el alumnado tenga un Nivel de Competencia Lingüística Nulo (cero) dedicará al aprendizaje del idioma, un máximo de 15 horas semanales, con la profesora del AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. Esta fase no debería durar más de un trimestre, transcurrido el cual, se integrará en su grupo ordinario para seguir sus aprendizajes, con las adaptaciones y medidas de apoyo que en cada caso se considere más conveniente. Cuando este alumnado manifieste desconocimiento de la lengua española, se procederá según los Protocolos de Actuación (Anexos 1, 2 y 3) orden de 15 de enero de 2007(BOJA Nº 33) que envían los Equipos de Orientación Educativa, del área de Compensación Educativa, para determinar si es conveniente la dotación de recursos humanos para la enseñanza de la lengua castellana (maestro/a del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, ATAL). Dependiendo del nivel de competencia lingüística, y en caso de que la Consejería no estime la necesidad para nuestro centro de este recurso humano, el alumnado contará con las profesoras de Apoyo de nuestro centro. Fase 2: Integración en su Grupo Ordinario. Cuando el dominio del lenguaje español sea adecuado para permitir al alumnado una comunicación funcional con los profesores/as de las áreas y compañeros/as, se integrará en su grupo ordinario, poniendo en práctica las medidas de refuerzo y de apoyo que en cada caso se considere más adecuadas El alumnado, en esta fase permanecerá en su aula de referencia en áreas como Educación Física, Educación Plástica y Visual, Música, ....

•

El programa de acogida, con el objeto de facilitar tanto la integración y el progreso de este alumnado como la comunicación y el asesoramiento a sus familias, comprende las siguientes actuaciones ( éste forma parte del Plan de Acción Tutorial del centro, y cuenta con otras actuaciones diferenciadas al plan de acogida para todo el alumnado):

LA ACOGIDA EN EL AULA. PREPARACIÓN •

•

Recepción del alumnado. El Equipo Directivo, presentará al tutor/a asignado/a al alumno/a, y éste presentará a todo el equipo educativo. Las orientadoras u otro miembro del departamento de orientación, se encargarán de acompañar al alumnado a las diferentes dependencias del centro, y en los primeros días, les acompañan a las diferentes aulas en las que desarrollaran tanto el programa de interculturalidad como el resto de la jornada escolar. Una de las orientadoras recibirá al alumnado el tiempo suficiente para recoger la información relevante, tanto de situación personal, como de su nivel de conocimiento del idioma español. Siempre que sea posible se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno/a a clase (informando al grupo, interesándose por conocerlo, por el país del que viene, por su lengua,… , y a través de actividades que ayuden a valorarlo: La aportación de los alumnos/as tanto si han pasado como no por esa experiencia es muy importante. Conviene hacer reflexionar a todo el grupo sobre la persona que

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llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar y propongan propuestas y aportaciones de acogida: o Formulando preguntas sobre palabras en su lengua o Localizando en el mapamundi el país de procedencia o Preparando un cartel de bienvenida o Estableciendo actividades de recibimiento. o Eligiendo a la persona o grupo embajador. •

La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para que ésta sea exitosa. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como: 1.- señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras, 2.-hablar despacio y vocalizando, 3.-ser paciente, insistir hasta hacerse comprender, 4.-no desistir, buscar una lengua común, etc.

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Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y orientadora, que proporcione claves para situarse en el centro y en el barrio, que facilite lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas en clase

LA PRESENTACIÓN

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El tutor/a es la persona encargada de presentar al recién llegado en el aula por su nombre, y pronunciarlo correctamente además de enseñarle los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar.

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El tutor/a organizará una visita guiada por el centro, en la hora de tutoría con la ayuda del delegado/a de clase o del alumno/a ayudante-intérprete seleccionado. Tutor/a s planificará la relación con la familia. La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que sabe hacer, las lenguas que habla, etc. Nunca se debe definir a alguien sobre lo que no conoce si queremos que la acogida sea en igualdad y respeto.

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Es importante organizar actividades sencillas de presentación de los compañeros y compañeras y de sus lugares de procedencia con un doble objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de los saludos y presentaciones.

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Algunas de las actividades propias de la clase de lengua extranjera podrían ser muy útiles en el primer momento y podrían estar recogidas en un archivo común accesible para todo el centro.

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Si existen acuerdos para el tiempo de ocio, como celebraciones de cumpleaños, participación en actividades extraescolares, es preciso contar con alguien (alumnos embajadores), que facilite a la nueva familia la participación, si así lo desea, en situaciones de encuentro informal

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Se pueden preparar con naturalidad, actividades sencillas de aprendizaje en las que participe toda la clase y en las que se pueda incluir al recién llegado: o Realizar una pequeña encuesta con los datos sobre su persona y colocarlas todas en un mural de la clase o Animar a añadir nuevos datos cuando los acontecimientos en sus vidas lo aconsejen y controlar los cambios cada poco tiempo. o Localizar su país en el mapa, nombrar la capital y algunos rasgos importantes. o Resolver alguna operación algebraica simple sin necesidad de usar contexto lingüístico.

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También se puede organizar una caja de “bienvenida” que se le ofrecerá a la persona recién llegada. Se trata de un recurso compuesto por: o Material escolar común: rotuladores, pinturas, tijeras, etc.; o Imágenes de revistas, dibujos, fotografías, etc., para la comprensión de vocabulario; o Regletas de colores, un reloj y algunos cuerpos geométricos para ayudarnos en el área de matemáticas, o Etiquetas para nombrar el mobiliario de la clase; o Algunos diccionarios de imágenes, etc.(con imágenes multirraciales) y que existan algunas que pertenezcan a experiencias anteriores.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE, ALUMNOS MEDIADORES •

Todo el alumnado debe implicarse en la acogida porque repercutirá en la propia dinámica de la clase y enriquecerá las experiencias educativas.

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A instancias del tutor/a se puede formar un grupo de estudiantes, que le llamaremos alumnos/as mediadores, que durante un período corto de tiempo y de manera rotativa asumirá tareas de acogida que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y mas aun si desconoce el idioma.. Deberá ser alumnado predispuesto, acogedor y empático, con lo que estaremos utilizando la posición positiva y destacada de los líderes en el aula para la integración de este alumnado perteneciente a grupos minoritarios. Se colocaran a su lado en el aula, le acompañaran en el recreo, y procurara que se sienta aceptado/a, le explicaran las normas de convivencia mas elementales y las de funcionamiento de la clase .Se potenciara al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros/as y la implicación del grupo en su proceso de integración

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Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado/a, es conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que sirva de vínculo con la clase, siempre que las personas implicadas estén de acuerdo. Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros/as, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.

ACTIVIDADES DE ACOGIDA. ORGANIZACIÓN •

Algunas actividades de carácter más global que pueden integrarse en la dinámica del grupo y que sirven para dar a conocer algunos aspectos de la nueva cultura al grupo podrían ser: o o o o o o

Escribir el nombre de los compañeros/as en su lengua. Comparar textos. Hacer juegos. Aprender canciones. Escuchar música. Probar alimentos.

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La organización de la clase en pequeños grupos de trabajo facilita la interacción entre iguales y la integración. Es conveniente hacer partícipe a todo el mundo de las responsabilidades grupales por turnos. Es fundamental explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que tiene que hacer y proporcionarles su horario por escrito comentando lo que toca en cada momento

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En la organización de la clase se puede contar con: o Un rincón con fotos de diferentes países, textos en diferentes lenguas, saludos. o Carteles (que se cambian con frecuencia) con información sobre cualquiera de los aspectos que se están trabajando o Biblioteca de aula: asegurar la presencia de textos escritos en las lenguas maternas del alumnado y textos sobre sus países de origen.

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN •

La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a es el tutor/a,

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Este/a debe establecer una serie de reuniones periódicas de coordinación con el resto de los agentes educativos, tanto el profesorado del centro, incluidas las profesoras de apoyo, y en su caso, la profesora del ATAL.

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La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones curriculares necesarias.

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7.4.6. ÁREAS A TRABAJAR. Después de una primera fase, con la que se pretende el dominio básico de la Lengua Castellana y en la que deberá trabajarse sobre todo este área (el alumnado podrá se atendido por las profesoras de Pedagogía Terapéutica, en caso de que no envíen al centro un profesor/a del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, ATAL), tras este periodo, pasará a permanecer en el aula ordinaria, por lo que la mayor parte de las áreas necesitarán una adaptación curricular temporal, según el nivel de conocimientos previos de lengua castellana, para la atención educativa de este colectivo de alumnos/as seria conveniente el trabajo individual o en pequeño grupo sobre los siguientes aspectos: a) Comprensión oral. b) Comprensión lectora. c) Expresión oral. d) Expresión escrita. e) Cultura andaluza. 7.4.7. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS. Precisaremos por las características y necesidades del alumnado: Agrupamientos: flexibles, tanto en el aula ordinaria como en el aula de adaptación lingüística y aula de apoyo a la integración. Espacios: se utilizará un espacio concreto para el aula de adaptación lingüística, y el resto del tiempo se trabajará en el aula ordinaria y aula de apoyo a la integración Tiempo: los tiempos de trabajo en los diferentes espacios irán variando conforme a los progresos de los alumnos/as. 7.4.8. RECURSOS Materiales Se contará con el material que viene publicando la Consejería de Educación relacionada con este tema, pero además contaremos con material de elaboración propia, siendo el encargado de su confección el profesor/a responsable de la atención, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, acogida y seguimiento de los alumnos/as. Se pondrá a disposición de estos alumnos/as, durante varias horas a la semana el aula de informática, no solo para que aprendan a usar las TIC, sino también para que hagan de ellas un instrumento de comunicación con su propia cultura, a través de la conexión vía Internet con centros educativos de su ciudad o país de origen. En las primeras fases de aprendizaje de la lengua cada alumno/a contará con una carpeta de trabajo individualizado adaptada a su nivel de conocimiento del lenguaje tanto oral como escrito. Recursos humanos. Profesorado de lengua, profesorado de compensación educativa, tutor/a, equipo educativo, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

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7.5.- PLAN DE APOYO LINGÜÍSTICO POR LA TARDE: OTRAS ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO INMIGRANTE: 7.5.1.-OBJETIVOS. • • •

Potenciar el refuerzo educativo en el aprendizaje de español como lengua vehicular con el objetivo de favorecer una mejor y más rápida integración del alumnado inmigrante Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro. Conocer el sistema educativo español y las normas de organización y funcionamiento del centro.

7.5.2.- ACTUACIONES CON EL ALUMNADO. EN EL AREA DE LENGUA CASTELLANA. • • • • •

Contenidos. Actividades de evaluación inicial Actividades de comprensión lectora. Actividades de vocabulario. Actividades de oralidad lingüística Actividades de análisis de textos.

Se empleará una metodología activa y participativa donde el se priorice la expresión oral de la Lengua Castellana, acorde con el nivel lingüístico del alumnado. Los criterios de evaluación del proceso educativo se centrarán principalmente en la observación de la actitud positiva y en la realización de los trabajos en el aula del alumnado. EN EL ÁREA DE ORIENTACION. Contenidos. • • • • • •

Actividades de evaluación inicial Actividades de velocidad lectora. Actividades de comprensión lectora Actividades de organización y planificación del estudio. Actividades de análisis de condiciones favorables para el estudio. Actividades de técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquema

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7.5.3.- ACTUACIONES CON EL PROFESORADO. •

Programación de una líneas de trabajo común y específico que permita la atención de este alumnado y el conocimiento básico de su lengua madre o Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos y curriculares o Participación en programas educativos informáticos a través de la red. o Elección de un coordinador/a del Plan o Desarrollo de una plan de evaluación y seguimiento del proyecto

7.5.4.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS. •

Entrevistas individuales para informar del Plan y recoger por escrito el compromiso de que su hijo/a aprovechará el tiempo dedicado al aprendizaje de la lengua castellana.

•

Participación con el AMPA.

•

Puesta en marcha de una “escuela de padres y madres”

•

Acercamiento a las nuevas TICs

7.5.5.- ACTUACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Abrir el centro a la participación de institituciones y asociaciones vinculadas a la inmigración y a los valores de interculturalidad, desarrollando actividades conjunta. Barrio Vivo, área de Educación y de Cultura del Ayuntamiento...etc. 7.5.6.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO La selección será realizada por la coordinadora del Plan, con el asesoramiento del profesor/a del área de Lengua que colabore. Los criterios ha seguir son: • • • •

Alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana. Alumnado cuyas familias firmen un compromiso de aprovechamiento del tiempo de estudio de la lengua castellana (actuaciones que forman parte del Plan de Convivencia). Alumnado con interés por aprender, que desee adquirir hábitos y técnicas de estudio para superar sus dificultades. Grupo de alumnos/as no será superior a 12.

Serán responsables directos, la jefatura de Estudios, el profesor/a tutor/a y el departamento de Orientación. 7.6.-ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. 7.6.1. OBJETIVOS. - Establecer criterios de actuación comunes en: normas de convivencia, resolución de conflictos, trabajo en el aula, disciplina, limpieza, silencio...etc. - Aumentar las actividades que refuercen la cohesión del grupo y la integración de toda la comunidad educativa en el centro. - Llevar un seguimiento individualizado del alumnado que presenta problemas de adaptación o están desarrollando programas específicos. - Llevar a cabo técnicas para el conocimiento de la estructura de los grupos clase: líderes, rechazados, ignorados, maltrato entre iguales..etc.

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- Mantener contactos fluidos con la Asociación de Padres y Madres. - Reforzar las entrevistas tutor/a-familias-orientadora. - Establecer contratos de conducta con los alumnos/as y su seguimiento sistemático por parte de las familias. - Contribuir a la mejora de la convivencia a través de grupos flexibles y reducidos. - Hacer del esfuerzo personal y grupal un valor más. - Dignificar la imagen física del Centro, tanto en patios como en jardines. 7.6.2. DESTINATARIOS. Todo el centro, incluidos las familias, profesorado, personal de administración y servicios y alumnado.

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7.6.3. ORGANIZACIÓN Y ACTUACIONES. 1.- Plan de Acción Tutorial: PROGRAMA PARA ENSEÑAR A CONVIVIR PARA TODO EL ALUMNADO OBJETIVOS

ACTIVIDADES RESPONSABLES • Actividades generales de acogida (descritas en el PAT) • Actividades de conocimiento y reconocimiento de los demás, basadas en al tolerancia y el respeto (descritas en el PAT) Favorecer el proceso de integración de todo el • Celebración del día Mundial de los Niños/as y de los -Orientadoras alumnado, y especialmente el que presenta Derechos Humanos: 20 de noviembre y 10 de diciembre -Tutores/as. necesidades educativas especiales respectivamente • Jornadas de convivencia entre escolares. • Encuentros entre estudiantes de distintos países cuando sea posible. • Entender la clase como un grupo de personas cohesionado

• • • •

Fomentar el trabajo cooperativo dentro del aula y del centro.

Trabajar sentimientos, actitudes y valores

Aprender a resolver conflictos del día a día en la vida del centro y aula

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Elección del delegado/a del grupo-clase, y lo que ello supone. Elección del representante en el Consejo Escolar y lo que ello supone. Actividades y juegos de cohesión Actividades para el diseño y desarrollo de las normas de aula, cuidado de la clase, decoración del aula.... Actividades para el diseño y desarrollo de los derechos y deberes como estudiantes y miembros de un centro educativo. Actividades y juegos cooperativos. Talleres de interés para todo el grupo-clase. Realización de proyectos de interés grupal: viajes, salidas, excursiones, Autoestima Desarrollo de la afectividad Tolerancia, solidaridad El esfuerzo como valor personal. Taller de educación afectivo-sexual Tutorías: Conócete a ti mismo, Tus personales, onde tú quieras llegar. Programa de desarrollo de la autoestima Taller de racismo/fascismo Contratos de conducta individuales “Forma joven”

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico.

-Orientadoras. -Tutores/as.

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico.

-Orientadoras. -Tutores/as.

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico.

- Dpto. Ciencias Naturales - Dpto. Orientación - Asociación “Barrio Vivo” posibilidades - Dpto. Ciencias Sociales - Dpto. de Religión - Familias

Actividades para clarificar qué es un conlflicto. Somos iguales, somos diferentes: hay conflicto. Pasos básicos para solucionar conflictos de la vida cotidiana. Celebración del día de la Paz y Noviolencia: 30 de enero. Celebración del dia Internacional de la Mujer: 8 de marzo.

METODOLOGÍA

-Orientadoras. -Tutores/as. -Educadora social. -Coordinadora del programa TU IGUAL A YO.

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico. Charlas, conferencias, talleres

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico.

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- Familias Dinamizar el PROGRAMA TU IGUAL A YO con todo el alumnadO: Organizar y desarrollar la selección, formación y seguimiento de alumnos/as mediadores/as: tienen la misión de detectar posibles problemas, apoyar a sus compañeros y servir de modelos positivos de conducta. El Programa de Voluntariado, un grupo de alumnos/as que ofrece sus servicios al Centro tanto para la mejora de la convivencia entre iguales como para el mantenimiento de la limpieza y cuidado de todas las instalaciones. Aparte de esto se ocupan de otras tareas que puedan ser de su competencia.

• • • •

• • • Favorecer el desarrollo de las habilidades sociales. •

Fomentar actitudes de cuidado del entorno

• • • • • • • • •

-Orientadoras. -Tutores/as. Actividades de desarrollo de habilidades empáticas. -Educadora social. Actividades de escucha activa. -Coordinadora del Actividades de diálogo y comunicación. programa TU IGUAL A Actividades de detección temprana de violencia verbal, YO. física, acoso entre iguales, disrupción el las aulas y centro - Familias

Técnicas para DECIR NO, cuando es NO: defensa de mis derechos como persona. Desarrollo del programa ADOLFO para 1º y 2º de ESO. Técnicas para defender tus derechos: Disco rayado, Ignorar o cambiar de tema, Reglas para dirigirme a mis iguales y a los adultos, Técnicas de conducta asertiva frente a las pasivas y agresivas. Técnicas de reestructuración cognitiva: automanejar la propia conducta.

-Orientadoras. -Educadora social. -Coordinadora del programa TU IGUAL A YO.

Orden y cuidado del aula y del centro La necesidad del reciclaje El uso de las papeleras El ruido y el silencio Campaña de limpieza “aula limpia” (concurso) Actividades sobre el reciclado (papel y jabón) Tareas de fomento de la limpieza de pasillos y patios

- Dpto de Ciencias Naturales - Jefatura de estudios - Grupo de alumnos voluntarios del centro (coordinados por una profesora). -Tutores/as.

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico.

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico. Charlas, conferencias, talleres

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Fomentar actividades alternativas de ocio y tiempo libre

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Uso adecuado de la televisión Aprovechamiento saludable del tiempo libre Actividades extraescolares y complementarias Tutorías sobre valores y contravalores de la tv y la publicidad Edición de la revista escolar “la papelera” Programación diaria de radio escolar en el periodo de recreo Semana cultural (multitud de actividades) Actividades deportivas fuera del horario escolar (reivindicación de carril-bici, patinaje, katesurf) Campeonatos de voleibol, fútbol y baloncesto

-Dpto. de Lengua - Dpto de Educación Plástica - Dpto. orientación - Alumnos del taller de radio (coordinados por un profesor) - Claustro de profesores - Dpto de Educación Física - Asociación de padres y madres

Dinámicas de grupo. Entrevistas individuales. Cuestionarios y fichas. Material específico. Charlas, conferencias, talleres

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2.-Cursos de formación del Centro de Profesorado. Asistencia de los profesores/as a cursos convocados por el CEP, tales como: “Técnicas de resolución de conflictos”, “Dinámicas de grupo”...etc. 3. Formación en el Centro. Se organizarán un grupo de trabajo dirigido a Autoformación de habilidades de comunicación interpersonal, técnicas de negociación y de mediación. 4. Estrategias a nivel de centro. Realización del Plan de Convivencia, para este curso escolar 2007-2008, nuestro centro realizará un “esqueleto” de las medidas que pretendemos realizar a lo largo de los años en este sentido, y aunar las que tenemos y ponemos en práctica. Este primer año nos centraremos EN EL DIAGNÓSTICO DEL CLIMA DE CONVIVENCIA: ENTRE EL ALUMNADO, ENTRE EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO, ENTRE EL PROFESORADO, ENTRE ÉSTE Y RESTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, y a partir de éste, formar a nuestro claustro de profesores/as, a través de la Formación en Centros y a través de cursos que oferte es CEP, que coincidan con nuestras necesidades de formación. Tendríamos que subrayar que nuestras actuaciones irán dirigidas a la mejora de la convivencia dentro del Centro, pero también con el entorno más cercano 7.6.4. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS. Las actividades de gran grupo se realizarán en el Salón de Usos Múltiples y para el resto de actividades se utilizarán las aulas correspondientes a cada grupo. Las familias utilizan habitualmente la sala destinada a sus reuniones. Para la realización de todo tipo de actividades lúdico y deportivas se hará uso de los patios, salón de usaos múltiples e instalaciones deportivas. Cuando sea necesario hacer uso de otras instalaciones el Departamento de educación física se encargará de buscarlas en otros organismos de la ciudad. Los patios del Centro, los pasillos y escaleras son espacios de atención de todos, en los que convivimos y fomentamos determinados valores. 7.6.5. EVALUACIÓN El/la responsable o responsables de cada actividad será el encargado/a de realizar la evaluación. Los/as coordinadores/as de los diferentes programas a final de curso, recogerán los informes de evaluación de las diferentes actividades para poder presentar propuestas de mejora y la pertinencia o no de continuar con algunas actividades, así como la inclusión de algunas nuevas. Los departamentos didácticos evaluarán desde el punto de vista curricular los resultados obtenidos por las actividades realizadas y propuestas de posible modificación en su caso. 7.7. ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APOYO FAMILIAR Y LA PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO 7.7.1.OBJETIVOS - Establecer criterios de actuación comunes entre las familias y el Centro. - Mejorar el desarrollo social y afectivo en general de nuestros alumnos/as. - Fomentar la motivación hacia el aprendizaje, mejorando el nivel de expectativas de la familia ante el éxito general y escolar de los hijos/as, las atribuciones que hacen a los éxitos/fracasos, los refuerzos o mensajes que transmiten los padres ante los éxitos o fracasos académicos, el conocimiento ajustado a la realidad de las características generales y escolares del hijo/a.

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- Apoyar la autonomía personal y el autoconcepto positivo, mediante el fomento de: relaciones de solidaridad y no competitivas entre las familias y las amistades, las actitudes dominantes de la familia en relación con sus hijos/as (frente a la sobreprotección, sobreexigencia, resignación, ansiedad, rechazo, etc), de comprensión, ayuda, valoración, fomento de la responsabilidad en las tareas, etc., y coherencia entre el padre y la madre u otras figuras de referencia del entorno familiar. - Apoyar las tareas escolares mediante el respeto a las normas familiares, la estructura de los espacios y tiempos para el estudio, (el silencio, apagar la televisión, procurando que los momentos de estudio tengan una consideración por la familia), la relación que establecen con el centro de colaboración, de buenas expectativas sobre las tareas del centro, de seguimiento con el tutor, de participación en alguna actividad del centro, etc. - Fomentar las adquisiciones culturales, valorando la ocupación creativa o cultural del ocio familiar, cuando se pueda compartido. - Fomentar y desarrollar una Escuela de Padres/madres. 7.7.2. DESTINATARIOS/AS Familias del alumnado del Centro. 7.7.3.ORGANIZACIÓN Y ACTUACIONES. Tendremos que diferenciar entre actuaciones de inicio de curso y otras que tendrán su desarrollo a lo largo del mismo. Se expondrán en el apartado siguiente. • Plan de acogida a las familias de alumnos/as de Primer Curso de ESO. Pensamos que las familias deben conocer a qué Centro van a ir sus hijos/as, incluso antes de que realicen su matricula. Por ello proponemos que una de nuestras colaboraciones con los centros de referencia de Primaria sea la de convocar a los padres/madres de alumnos/as de 6º Educación Primaria, para que conozcan cual es el espacio físico donde pueden estar sus hijos el próximo curso y que sepan qué tipo de educación pretendemos. Esta información se daría en una reunión que se convoque a tal efecto desde el Centro de Primaria, y en ella participarían el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación. Una vez que los alumnos/as ya estén en el Centro, a comienzo de curso se realizará una reunión de padres/madres, en la que se ayude a reflexionar sobre la necesidad de la colaboración mutua a la hora de conseguir los objetivos planteados. Se informará asimismo de las normas de convivencia del Centro y de las actividades que en solitario o en colaboración con el AMPA se pretenden realizar a lo largo del curso. Se insistirá en la necesidad del seguimiento académico y personal de sus hijos/as desde el seno familiar. Se pondrá en conocimiento de los padres/madres que a lo largo del curso y convocados por el AMPA, otras instituciones (por ejemplo Barrio Vivo) y desde el propio Centro se realizarán actividades de formación a padres/madres: - Escuelas de Padres y Madres. - Tutorías individuales y/o colectivas organizadas desde el Departamento de Orientación cuyo tema de trabajo sea la Orientación Académica, Vocacional y Personal. • Actividades con familias a lo largo del curso. Tutoría con padres/madres. Entendemos que la forma más directa de comunicarnos con los padres/madres de nuestros alumnos/as es la tutoría semanal. Es un espacio de encuentro

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en el que, desde el Centro pueda explicárseles cómo se pretende formar a sus hijos, pueda dialogarse para intercambiar información y experiencias y coordinar las líneas educativas de la familia y el instituto. Se llegarán a ACUERDOS Y PACTOS (ver diseño de nuestro Plan de Convivencia de nuestro centro) respecto a la atención y seguimiento del proceso educativo de sus hijos/as, así como de la mejora de sus conductas en el centro y aula, como vía para favorecer la convivencia pacífica. • Actividades del y con el AMPA La Asociación de Madres y Padres (AMPA) está informada de todo lo concerniente a la planificación y ejecución y desarrollo del Plan de Compensación, por lo que se han mantenido reuniones en las que se han concretado cuales van a ser su actuación prevista para este Plan: - Puesta en marcha de un taller de manualidades, en el que se pretende incluir nociones básicas de costura, dedicadas tanto a los alumnos del Centro como a sus padres. - Actividades deportivas (baloncesto y voleibol). - Participación activa en la Semana Cultural: Actividades del Plan de Fomento de la lectura, entre otras aportación monetaria para compra de libros del stand que se instala en el Centro. Participación en diferentes actividades. - Fomento de la participación de nuestros alumnos en Viaje de Estudios. - Colaboración con los diferentes Departamentos Didácticos del Centro, cubriendo necesidades materiales en la medida de sus posibilidades. - Participación en la revista del instituto “La Papelera”. - Organización de talleres de diferentes temas: técnicas de estudio, autoestima y motivación, ... - Organización y participación activa en la Escuela de Padres/madres. - Campaña de recogida y reparto de libros de texto usados. 7.7.4. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS. Se contará con los espacios de todo el Centro, incluidas pistas deportivas y patios. 7.7.5. MATERIALES. Dependerán del tipo de actividad a realizar, pero serán de todo tipo. 7.7.6. RECURSOS HUMANOS. Aparte del profesorado del Centro, con un papel especial de los tutores/as, se contará con la participación activa de los padres en general y la AMPA en particular. 7.7.7. RESPONSABLES. De cada actividad se responsabilizará su organizado/ar. Se propondrá una comisión formada por un representante de los padres/madres y otra persona del Centro para la coordinación, seguimiento y evaluación de las actividades que se realicen referidas a este apartado del Plan. 7.7.8. EVALUACIÓN. La comisión anteriormente mencionada será la encargada de recoger las evaluaciones parciales de las actividades para elaborar a final de curso una evaluación final en la que se incluirán propuestas de mejora.

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7.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 7.8.1.- OBJETIVOS - Facilitar la integración del alumnado en la comunidad escolar. - Coordinar las actividades complementarias y extraescolares con los distintos departamentos y entes que las generan para facilitar la multidisciplinariedad, coeducación y transversalidad. - Posibilitar, adecuar e integrar en el marco procedimental del desarrollo específico del alumnado las actividades complementarias y específicas que se encaucen hacia los fines pedagógico-didácticos concretos y determinados en los ámbitos socioeducativo y docente. - Establecer con el Departamento de Orientación un modus vivendi, que articule las necesidades educativas específicas del alumnado, para integrarlo en el marco general de las actividades complementarias y extraescolares del Centro. 7.8.2. DESTINATARIOS/AS Y NIVELES. Los destinatarios/as de este programa serán todos los alumnos/as del Centro, con actuaciones específicas para aquel alumnado que se consideren sujetos de compensación educativa. 7.8.3. ÁREAS AFECTADAS. Todas las áreas del currículo estarán afectadas por este Plan, haciendo especial hincapié en los temas trasversales. 7.8.4. ORGANIZACIÓN Y ACTUACIONES. A.- El/a coordinador/a del Plan de actividades complementarias y extraescolares organiza y coordina de modo sistemático a lo largo del Curso una serie de actividades preceptivas en coordinación con los distintos Departamentos Didácticos del Centro, buscando las necesidades educativas específicas del alumnado, y una vez determinadas las asigna a los cursos, consultados el tutor/a, el equipo educativo y el Departamento de Orientación. Aquellos miembros del curso afectado que necesitan, debido a su distinto grado de evolución educativa unas actividades compensatorias para nivelar su actividad con el resto de sus compañeros/as, las llevarán de modo simultáneo a sus compañeros/as. También a lo largo del Curso el coordinador, puesto en contacto esta vez con la A.P.M.A., desarrolla otras actividades programadas y coordinadas con otros miembros de la Comunidad Educativa, tales como Ayuntamiento y asociaciones sin ánimo de lucro, con las que será frecuente llevar a cabo un programa de actuación determinado, fuera del horario escolar, particularmente el día asignado en el calendario escolar para ello, los miércoles. B.- El coordinador organiza de modo puntual otra serie de actividades, agrupadas en la denominada SEMANA CULTURAL, que se lleva a cabo en su determinación espacial en función de las necesidades del centro. En ella se enlazan con el currículo una serie de actividades de interés para la Comunidad Educativa, que de otra manera más específica si se quiere, potencian la integración del alumnado con la propia comunidad, al ser generadas por ellos mismos en buena medida.

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Habría que resaltar las siguientes fases: 1. Al inicio del curso, una vez valorado el criterio, acierto o desacierto, de las actividades generadas el curso anterior, se establecen una serie de parámetros de actuación para el curso naciente: - Posibilidad de prolongar las que tuvieron buena acogida y eficacia el curso anterior. - Posibilitar la generación de nuevas actividades en función de los distintos componentes de la Comunidad Educativa. - Estudiar las causas del no éxito de las que no tuvieron buena acogida el curso anterior, para caso de ser necesarias, reestructurarlas y adecuarlas. 2. Organización de una serie de reuniones previas para confeccionar las actividades a desarrollar a lo largo del curso y de modo puntual, integrando por niveles de participación a todos los elementos incidentes en la Comunidad Escolar. Una vez determinadas se elaborará un calendario de las mismas. 3. Coordinación con los Departamentos implicados y el Departamento de Orientación, un calendario de actuación previsible de actividades específicas para el alumnado con necesidades compensatorias. 4. Evaluación de las actividades realizadas. Querríamos resaltar actividades que realizadas de forma sistemática ya están dando resultado, por lo que se propone en este Plan su continuación. Un ejemplo son las excursiones tutoriales que llevadas a cabo a principio de curso muestran palpablemente la realidad del grupo. Su puesta en marcha será determinante para poder llevar a cabo los objetivos de los distintos planes de actuación determinantes de cara al progreso del alumnado afectado por los mismos con independencia de su denominación curricular. Del mismo modo los talleres que sobre distintos temas, se llevarán a cabo en el aula con una prolongación superior a la de un cómputo horario determinado, canalizando las actividades positivas del alumnado cara a su integración grupal y emotiva. Son destacables los intercambios que se realizan con el extranjero para alumnos/as de Bachillerato, pero que pretendemos extender a los alumnos/as del segundo Ciclo de la ESO. Nuestra intención es proporcionar ayuda económica a aquellos alumnos/as que no tienen recursos económicos. Con independencia de otro tipo de actividades de puro carácter cognitivo y que se llevan a cabo a lo largo del curso y de modo puntual en el espacio anual que le dedicaremos en el Centro a la Transversalidad durante la Semana Cultural. Véase como ejemplo en el Anexo correspondiente el Plan Anual de Actividades y la Semana Cultural del curso actual. 7.8.5. RESPONSABLES. Los/as tutores/as coordinarán las actividades extraescolares y complementarias de su grupo, siendo responsables asimismo de estos alumnos/as aquel profesional que trabaje directamente con ellos tanto en salidas, charlas, talleres como en otro tipo de actividades. 7.8.6.- EVALUACIÓN Cada actividad será evaluada tanto por el responsable de la misma como por los alumnos/as. Esta información será recogida por el coordinador del Plan, con el objeto de realizar una evaluación global y las consiguientes propuestas de mejora.

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7.9 ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN DEL CENTRO EN SU ENTORNO, FACILITANDO EL DESARROLLO DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL. 7.9.1. OBJETIVOS. - Mantener nuestro Centro en permanente interacción con el medio social e integrado en él como instancia critica y favorecedora de nuevos procesos de socialización. - Promover la convivencia basada en valores democráticos y en actitudes tolerantes. - Dar cabida en nuestro Centro a las actuaciones de Asociaciones y ONG que pretendan el fomento de valores sociales y culturales de nuestros alumnos/as y de la comunidad en general. 7.9.2. DESTINATARIOS/AS Y NIVELES. Los destinatarios/as de esta parte del Plan serán todos los alumnos/as del Centro en cuanto miembros de la comunidad educativa. 7.9.3. ORGANIZACIÓN Y ACTUACIONES. Tanto desde el Equipo Directivo como desde los diferentes Departamentos Didácticos y Departamento de Orientación se fomentan las relaciones del Centro con diferentes asociaciones, que programan sus actuaciones en el Centro como medio para crear en nuestros alumnos/as la necesidad de mejora personal y social. Asimismo en el Centro se realizan y se prevé continuar con colaboraciones con instituciones para la integración de nuestros alumnos en el entorno. Algunas de estas colaboraciones se realizarán con las siguientes instituciones: - Ayuntamiento, área de juventud: se pondrá a disposición de los alumnos/as un punto de información en la entrada de nuestro Centro. En el se podrá hallar toda la información correspondiente a actividades organizadas por esta institución. - Información tanto a alumnos/as como a padres/madres de las actividades y servicios que se realizan en el barrio por parte de instituciones que trabajan directamente en el entorno, como por ejemplo "Barrio Vivo". Colaboración del Centro con esta institución. - Información tanto a alumnos/as como a padres/madres de las actividades y servicios que se realizan en el barrio y centro por parte de la Asociación Victoria Kent, entorno a la prevención de la violencia de género. - Participación en actividades convocadas por las instituciones y organismos con los que se convive en el barrio: policía local, Centro de rehabilitación de drogodependientes, Unidad de Salud Mental Infantil, Servicios Sociales del Ayuntamiento ...etc. - Nos merece una mención especial la colaboración del centro de Salud del barrio del Saladillo que de forma institucional se está realizando a través del programa Forma Joven, pues viene sirviéndonos de enlace para que, tanto los padres como sus hijos estén acudiendo al Centro de Salud del barrio para utilizar servicios que eran poco utilizados hasta ahora. -. Programa de Acompañamiento Escolar, en el que un/a monitor/a, ofrece clases de apoyo educativo por la tarde, en la biblioteca de nuestro centro, al alumnado que necesita este refuerzo educativo para superar sus dificultades. - Asociación de vecinos “Edificio Caja de Ahorros”: la colaboración, que ya está siendo planificada, se realizará sobre todo teniendo en cuenta que el Centro es un espacio de uso público, básicamente para las personas del entorno. En él se realizarán actividades deportivas en horario extraescolar organizadas por la Asociación de vecinos del barrio en colaboración con el Centro. Página 43 de 53

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7.9.4. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS. Debemos pensar en el valor educativo del entorno, por lo que los espacios dedicados a este Plan serán el propio Centro pero también los recursos educativos más cercanos para nuestros alumnos/as. Agrupamientos y tiempos dependerán en cada momento del tipo de relaciones y actividades que se establezcan. 7.9.5. RECURSOS HUMANOS. En este apartado contaremos con todos aquellos profesionales (educadores, enfermero, educador social, asistentes sociales, voluntarios, monitores, ...) que tengan sus actuaciones fuera del Centro escolar y que de una manera u otra en un momento determinado trabajen en la inserción social y cultural de nuestros alumnos y en su caso de sus familias. Es personal externo al Centro pero que tendrá actuaciones sistemáticas o puntuales en él. 7.9.6. RESPONSABLES. La responsabilidad última de esta tarea será del Equipo Directivo, como representantes institucionales de nuestro Centro.

7.9.7. EVALUACIÓN. Será el Equipo Directivo el responsable de evaluar el tipo de relaciones con el entorno así como los resultados efectivos y reales de esta interacción.

8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS. Se ha realizado una propuesta particular para cada una de las medidas a tomar dentro de cada una de las partes del Plan de Compensación tanto para la organización del Centro como para lo relacionado con el currículum, por lo que no se realizarán especificaciones generales.

9.RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS 9.1. RECURSOS DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO Los recursos de los que dispone el Centro ya han sido expuestos en el apartado “indicadores organizativos del Centro en el momento de la confección del Plan” 9.2. RECURSOS NECESARIOS A AÑADIR PARA EL DESARROLLO DEL PLAN - Humanos: El total de recursos humanos necesarios es: Dos profesores/as o maestros/as de pedagogía terapéutica para el apoyo educativo educativo de las áreas instrumentales. Dos profesores/as o maestros/as para compensar el área de Matemáticas. Dos profesores/as o maestros/as para compensar el área de Lengua Castellana. Un guardia jurado. Un/a educador/a social a tiempo completo

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Mayor intervención de un profesional del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (A.T.A.L.). Monitores/as para el desarrollo del PROA. Un/a orientador/a más, a parte de la Jefa del Departamento de Orientación.

- Materiales. • Material didáctico de Educación Primaria para aquellos alumnos/as con desfase curricular. • Diccionarios de español, francés, ilustrados de imágenes: IMAGINARIO E. SM, • Libros: o Colección para que leas, E.EDELSA (10 libritos) o Historias breves para leer. Nivel elemental. E.SGEL. Joaquín Masoliver. o Lecturas de español. EDINUMEN. o Historias para conversar. E.SGEL.José Siles Artés. o Historietas y pasatiempos; E. EDELSA. Luis López Ruiz. o ¿Español?, si, gracias. E. ELI. o Colección Método EOS: Refuerzo de la comprensión lectora, ortografía, lenguaje oral y escrito...etc. o Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras. E. APRENDIZAJE VISOR • Juegos: o Juguemos en clase, E.EDINUMEN. MªRosa López Llebot y Gloria López • Un videoproyector • Una televisión para las aulas de compensatoria y apoyo. • Bibliografía referente a la compensación educativa. • Programas Educativos- Informáticos: o Pasacalle, E.SGLE: Isidoro Pisonero o Mis primeros días, E. SGEL: Isidoro Pisonero o Español para ti (CEJA), en PDF. o Hablamos. E. SGEL. o Español Interactivo (Metodo Camille).E. DIFUSIÓN. Ana Gimeno, Cristina Navarro o Vocabulary builder. Español. E.SOFTVSION. o Entre todos, E.ICCE: Cristina Fernández Peñalver. - De Internet para el profesorado: o Centro Virtual Cervantes: www. cervantes.es o Aprende español con Camille: upv.es/camille/canal/canal2.html o Amnesia: amnesia.eljuego.free.fr o www.cuadernoscervantes.com/

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o El portal de internet para profesores y estudiantes: www.netaurus.com o Español para Carlitos: www.babelnt.sbg.ac.at/carlitos/ o Instituto Cervantes: www.cervantes.es o La página del idioma español: www.el-castellano.org o Gramática y ortografía: www.indiana.edu/call/ejercicios.html o Recursos educativos, multiculturalidad: www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/ o Real Academia Española: www.rae.es o Spanishome: www.spanishome.com o Taller Hispano: www.cortland.edu/fleach/usafa/taller.html o www-roble.pntic.mec.es-ortografia o http://endrino.cnice.mecd.es/ o www.rae.es o www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.sht m/ o www.manulen.blogia.com/2007/011601-ejerciciosinteractivos-tilde-diacritica.php. o www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funci ones.htm o www.telefonica.net/web2/pedrosierraesteras/ejerortogr afía.htm o www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm - Económicos: Al ser un proyecto de 4 cursos académicos incluimos el • •

• • •

Mantenimiento de equipos informáticos y material fungible: 500 € Material Didáctico: – Diccionarios de español, francés, ilustrados: 200 € – Libros: 500 € – Programas Educativos- Informáticos: 500 € – Juegos: 300 € Actividades extraescolares y complementarias: 2000 € Competiciones Deportivas: 500 € Visitas a otros I.E.S.: 500 €

10. ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS. En el apartado referido a la convivencia escolar ya se recoge un modelo de formación adecuado para la estructura de nuestro Centro. En este modelo se recogen los siguientes puntos:

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A) Formación del profesorado. - Cursos de formación del Centro de Profesores: asistencia a cursos convocados, conociendo que previamente se ha hecho desde el CEP un análisis de necesidades a las que seguramente darán respuesta. - Formación en el Centro: organización de grupos de trabajo relacionados con las diferentes partes de este Plan de Compensación, como por ejemplo, inmigrantes, problemas de convivencia, tolerancia, ... - Autoformación: estamos en un Centro donde la mayor parte de los profesionales que trabajan en él están preocupados por su propia formación. Se fomentará esta con la adquisición de materiales de diverso tipo y bibliografía relacionada con la compensación educativa. B) Colaboración formativa con otros Centros de Compensación Educativa. Pretendemos que la experiencia de otros centros similares al nuestro nos pueda servir para incardinar en el nuestro programas que estén funcionando ya. También pretendemos dar a conocer a nuestros compañeros/as la labor que se desarrolla aquí. Para ello proponemos visitas y encuentros, incluso grupos de trabajo conjuntos. Utilizar de forma adecuada la tecnología es otro de nuestros objetivos, por lo que proponemos la creación de un foro en internet donde podamos establecer líneas de comunicación útiles entre todos los centros andaluces que conviven con estas condiciones sociales, culturales y económicas.

11.-SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN Creemos necesario establecer medidas concretas de seguimiento y evaluación del Plan en cada una de sus partes, por lo que se propondrán procedimientos generales, pero también, indicadores e instrumentos para cada una de sus partes que permitan realizar una evaluación del Plan teniéndolos como referentes.. 11.1 PROCEDIMIENTOS. - Comisiones de seguimiento del Plan. Se constituirá una Comisión en el seno del Consejo Escolar, para el seguimiento y evaluación del Plan. La composición de la Comisión será acordada por el Consejo Escolar del Centro y contará con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el mismo, incluido el representante del Ayuntamiento. El representante de padres y madres en dicha comisión será el mismo que el designado por la Asociación de Padres y madres en el Consejo Escolar. El jefe del Departamento de Orientación participará en las reuniones de la Comisión, realizando funciones de asesoramiento. La Comisión realizará un seguimiento del desarrollo del proyecto en el Centro, con objeto de valorar la eficacia del mismo y grado de consecución de los objetivos propuestos. Asimismo, los Servicios Provinciales de Inspección de Educación efectuarán un seguimiento del desarrollo del Plan en el Centro. Al finalizar las actividades del Plan correspondientes a cada curso y, en todo caso, antes de la finalización del mes de junio, la Comisión remitirá a la Delegación Provincial de Cádiz un informe, valorando las actuaciones realizadas. De los resultados de esta valoración, será informado el Consejo Escolar del Centro que podrá formular cuantas observaciones considere oportunas, las cuales se incorporarán al informe. Este informe será integrado en la Memoria Final de curso del Centro. - Reuniones de nivel.

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En las reuniones de los Equipos Educativos de nivel se contará siempre con que un punto a tratar, por lo menos una vez al trimestre será la de evaluar las actuaciones relacionadas con el Plan de Compensación. Esta información será remitida a los coordinadores/as de ciclo, que a su vez la remitirán a la comisión de seguimiento - Reuniones de Ciclo. Seguiremos la misma actuación que con las reuniones de nivel. 11.2. INSTRUMENTOS E INDICADORES Los indicadores estarán referidos a cada uno de los objetivos propuestos y a las actividades realizadas, así como a la metodología, recursos y a la evaluación de la propia evaluación; los instrumentos o recursos específicos que utilizaremos para la evaluación serán múltiples y variados. Vamos a establecer instrumentos e indicadores con respecto a cada uno de los ámbitos desarrollados en el Plan: A) Evaluación de las medidas para compensar el desfase o retraso curricular. Como indicadores utilizaremos los siguientes: - Nivel de eficacia de las medidas curriculares adoptadas en los resultados académicos de los alumnos - Grado de adaptación progresiva de los alumnos/as sujetos de atención en grupos flexibles o reducidos, en los grupos ordinarios. - Índices de fracaso escolar. - Índices de abandono escolar - Grado de implicación de las diferentes áreas del currículo en el desarrollo de las técnicas de estudio - Aumento de la motivación y el esfuerzo de los alumnos/as. - Nivel de participación de las familias en actividades formativas. - Grado de adecuación de las diferentes aulas (espacios) al número de alumnos/as. - Grado de adecuación de los diferentes materiales elaborados por los departamentos, a las características de los alumnos. - La idoneidad de los criterios adoptados para la distribución de los alumnos en los distintos grupos - Nivel de coordinación de los equipos docentes. Instrumentos: - Tablas de porcentajes de alumnos/as que superan las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales e Inglés en las que se han realizado adaptaciones curriculares. - Estadísticas de los resultados académicos. - Datos de los alumnos/as que promocionan. - Número de alumnos/as que a lo largo del curso se han integrado en el currículo ordinario tras alcanzar los niveles necesarios de competencia curricular. - Registros de los profesores/as de apoyo a la compensación. - Fichas de seguimiento de las dificultades de aprendizaje - Datos de las preevaluaciones realizadas con los alumnos/as. Página 48 de 53

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- Cuestionarios abiertos a los padres/madres donde nos manifiesten sus impresiones. - Entrevistas a familias y alumnos/as. - Análisis de todos los documentos recogidos. - Observaciones recogidas sobre la rentabilidad de los recursos y el uso de los medios Número de reuniones celebradas por los equipos docentes, análisis de los resultados de las mismas. - Análisis de los informes de la trayectoria de cada alumno/as sujeto de compensación realizados por el tutor al finalizar el curso.

B) Evaluación de las medidas para facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía. Como indicadores utilizaremos los siguientes: - Idoneidad de los primeros pasos seguidos por el Centro en la acogida del alumnado nuevo. - Efectividad de la previsión de estrategias - Grado de rentabilidad de los recursos materiales y humanos - Nivel de integración al grupo-clase y al centro conseguido por los alumnos/as de incorporación tardía - Papel jugado por los mediadores/as a la hora de facilitar la integración de estos alumnos/as. - Grado de relevancia de la valoración inicial realizada por el Departamento de Orientación y los profesoras de apoyo a la compensación, al inicio del proceso. - Nivel de adecuación del proceso enseñanza-aprendizaje a las particularidades de cada uno de los alumnos/as que llega al centro. Instrumentos: - Análisis de las responsabilidades asumidas por cada profesional en la atención a la llegada de este tipo de alumnos/as - Entrevistas realizadas a los alumnos/as implicados - Entrevistas realizadas a los padres/madres de los alumnos/as. - Registros de información de los alumnos/as nuevos/as. - Observaciones y conclusiones de los mediadores/as del Centro - Análisis de casos. - Análisis de los resultados escolares de cada uno de los alumnos/as que se ha incorporado al centro tardíamente C) Evaluación de las medidas para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar Como indicadores utilizaremos los siguientes: - Efectividad en la previsión de estrategias. - Porcentaje de alumnos/as absentistas por curso. Página 49 de 53

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Instrumentos: - Estadillo de seguimiento del absentismo escolar: por aula, por Ciclo, para el Ayuntamiento (Servicios Sociales). - Entrevistas de los tutores/as con los padres/madres. -. Entrevistas con la Educadora social que acude 2 días a la semana a nuestro centro. - Protocolos de derivación de la Dirección a Servicios Sociales. D) Evaluación de las medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero. Como indicadores utilizaremos los siguientes: - Efectividad de la previsión de estrategias - Grado de implicación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en la acogida e integración de los alumnos extranjeros. - Grado de integración de estos alumnos/as en el centro y en la ciudad - Idoneidad de los materiales ya existentes y los de elaboración propia para el aprendizaje de la lengua. - Utilidad de otros recursos (juegos de ordenador, internet,…) para facilitar el aprendizaje de la lengua. - Adecuación de los diferentes tiempos de trabajo en aula ordinaria y aula de adaptación lingüística. - Uso de los espacios destinados al aula lingüística - Nivel de implicación de los padres/madres de estos alumnos/as en el proceso educativo. Instrumentos: - Entrevistas a los alumnos/as y los padres/madressextranjeros - Sociogramas para detectar el nivel de integración de estos alumnos/as en el grupo-clase - Datos de alumnos/as que participan en las actividades extraescolares. - Resultados escolares de los alumno/as inmigrantes - Guías y fichas del progreso en el aprendizaje de la lengua - Memoria de la profesora de apoyo del aula lingüística - Análisis de casos - Observaciones de los alumnos/as-tutores/as voluntarios - Listas de control en la que se recogen datos observables ante los que el profesor señala su presencia o ausencia E) Evaluación de las medidas para favorecer la convivencia del Centro. Como indicadores en el ámbito de la formación del profesorado utilizaremos los siguientes: - Nivel de asistencia del profesorado a cursos de formación del Centro de Profesores - Nivel de participación de los profesores/as al grupo de trabajo realizado en el Centro

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- Grado de satisfacción del profesorado que asiste a los cursos en cuanto a formación y utilidad de los mismos - Necesidad de petición de nuevos cursos o de repetición de los mismos. Instrumentos: - Número de profesores/as inscritos en los cursos del CEP sobre resolución de conflictos y dinámicas de grupos - Número de profesores/as de entre el claustro del Centro, miembros del grupo de trabajo formado. - Cuestionarios de evaluación de los cursos de formación. - Demandas de formación de los profesores/as. Como indicadores en el ámbito de las estrategias a nivel de centro y de aula, utilizaremos los siguientes: - Grado de implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en las actividades llevadas a cabo. - Nivel de satisfacción e interés de todos por las actividades llevadas a cabo. - Adecuación de los talleres a las necesidades y características de los alumnos/as - Grado de desarrollo de actitudes positivas hacia la limpieza del centro, orden y cuidado de instalaciones y materiales - Grado de desarrollo de valores de respeto, tolerancia y solidaridad dentro y fuera del Centro. - Idoneidad de los momentos, horarios y actividades realizadas en la Semana Cultural. Instrumentos: - Registros de las actividades realizadas - Informes de evaluación presentados por cada coordinador/a de los diferentes programas a final de curso, con las propuestas de mejora, pertinencia de las actividades y modificación /inclusión de otras. - Número de participantes en las actividades voluntarias - Cuestionarios a padres/madres y alumnos/as - Registros trimestrales de la acción tutorial donde se recogen la valoración de las tutorías realizadas por alumnos/as y tutores/as y propuestas de mejora. - Registro de tensiones y manifestación de sentimientos. - Escalas de observación con listados de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución de determinadas actitudes, hábitos y conductas - Percepciones de los equipos docentes sobre el clima de convivencia en clase. - Propuestas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica - Observaciones del claustro de profesores F) Evaluación de las medidas para promover actividades de apoyo familiar y de participación de padres y madres en el proceso educativo. Como indicadores utilizaremos los siguientes: - Puesta en funcionamiento de la Escuela de Padres y Madres. - Grado de participación de los padres en las actividades y reuniones celebradas. Página 51 de 53

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- Grado de realización de las actividades propuestas por los padres/madres. - Regularidad de las reuniones y estructura en cuanto a la asistencia - Idoneidad de los espacios destinados a reuniones, charlas, etc. - Utilización de recursos de la Comunidad (barrio, localidad). - Utilidad de las informaciones y perspectivas que nos aportan los recursos humanos aportados por la Comunidad. - Grado de satisfacción de los padres/madres. Instrumentos: - Memoria de la Escuela de Padres/madres. - Informes para los padres/madres antes de cada evaluación - Esquemas de la reunión de los tutores/as con los padres/madres. - Actas de reuniones celebradas - Cartas de los tutores/as dirigidas a los padres/as. - Entrevistas individuales a padres/madres. - Cuestionarios colectivos G) Evaluación de las medidas para organizar las actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa. Como indicadores utilizaremos los siguientes: - Funcionamiento del Departamento de Actividades extraescolares y Complementarias - Grado de cumplimiento de la Programación - Coherencia con los objetivos de compensación propuestos - Adecuación de espacios, materiales y tiempos - Utilización de recursos del entorno - Implicación del alumnado en las actividades realizadas de compensación educativa - Grado de satisfacción en la comunidad educativa - Apoyo recibido del AMPA y otras asociaciones del barrio. Instrumentos: - Memoria Final del Departamento de Actividades extraescolares y complementarias. - Registro de las actividades realizadas - Datos del número de alumnos participantes en las actividades - Cuestionario de evaluación para padres y alumnos del grado de satisfacción con las actividades. - Cuestionarios a profesores/as, donde se recoge el interés de alas actividades desarrolladas, la planificación y , en su caso la necesidad de modificación El coordinador del Plan: El cómputo de evaluaciones constituye la global. En vista de las adecuaciones de objetivos, procedimientos y actividades, emitirá su valoración al Equipo directivo para continuar con la misma línea de planeamiento de actividades, o rectificar en su caso. El fin de la evaluación es ser significativa, y ello se consigue analizando los pro y los contra del conjunto de las mismas y sus particularizaciones. H) Evaluación de las medidas para mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal. Página 52 de 53

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Como indicadores utilizaremos los siguientes: - Efectividad en el reparto de las tareas de los distintos responsables. - Grado de participación de nuestros alumnos/as en asociaciones del entorno. - Grado de participación de diferentes asociaciones y organismos del entorno en nuestro Centro. - Número de actividades de diverso tipo que se realizan en el Centro por parte de diferentes asociaciones. Instrumentos: - Actas de reunión mantenidas con las diferentes asociaciones. - Informes de valoración de las actividades realizadas. - Entrevistas a responsables de actividades y asociaciones. - Informes del Equipo Directivo como responsables de esta labor. -.Memoria final de actividades.

12.TEMPORALIZACIÓN. Se estima que la duración de este Plan de Compensación será de cuatro años.

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