Plan de Autoevaluacion y Mejora by pedrojoya

Plan de Autoevaluaci贸n del Centro I.E.S. Saladillo

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO. IES SALADILLO 1. Evaluación del Proyecto de Centro: Revisión de las Finalidades Educativas Revisión del Reglamento de Organización y Funcionamiento Revisión del Proyecto Curricular de Centro 2. Evaluación del Plan Anual de Centro 3. Evaluación del funcionamiento interno 4. Evaluación del Departamento de Orientación y de Acción Tutorial 5. Evaluación de los Procesos de Enseñanza y de la Práctica Docente 6. Evaluación del Proceso de Formación del Profesorado y PAS 7. Evaluación de Planes y Programas en los que participa el Centro 1 EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE CENTRO: 1.1 Revisión de las Finalidades Educativas: Temporalización: Se llevará a cabo de forma ordinaria en los cursos que comiencen en año académico acabado en 5 ó en 0, o de forma extraordinaria cuando lo impongan los cambios normativos o haya propuestas concretas de algún sector de la Comunidad Educativa. Metodología: Quedará recogido como Objetivo General del Centro en el Plan Anual de Centro, y por lo tanto en la planificación del trabajo de los Órganos Colegiados, ETCP, Departamentos, Junta de Delegados y AMPA Criterios e indicadores: Grado de adecuación a los principios sociales básicos Grado de adecuación a la normativa educativa Grado de adecuación a la práctica docente Grado de adecuación a las necesidades de la Comunidad Educativa Instrumentos: Realización de encuestas e informes 1.2 Revisión del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro: Temporalización: Se llevará a cabo de forma ordinaria en los cursos que comiencen en año académico acabado en 6 ó en 1, o de forma extraordinaria cuando lo impongan los cambios normativos o haya propuestas concretas de algún sector de la Comunidad Educativa. Metodología: Quedará recogido como Objetivo General del Centro en el Plan Anual de Centro, y por lo tanto en la planificación del trabajo de los Órganos Colegiados, ETCP, Departamentos, Junta de Delegados y AMPA Criterios e indicadores: Grado de adecuación a los principios sociales básicos Grado de adecuación a la normativa educativa Grado de adecuación a las necesidades de la Comunidad Educativa Grado de utilidad y cumplimiento del mismo Grado de satisfacción y aceptación entre los diferentes sectores

Instrumentos: Realización de encuestas e informes (AnexoI) 1.3 Evaluación del Proyecto Curricular de Centro Como recoge el artículo 14 del Decreto 106/92 de 9 de Junio sobre las Enseñanzas de la E.S.O., así como las Órdenes de Evaluación de 1 de Febrero de 1993 y 2 de febrero de 2004, el profesorado, además de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículum, evaluará el Proyecto Curricular y las programaciones de aula en virtud de su desarrollo real y de su adecuación a las características y necesidades específicas del alumnado. Entendemos la evaluación del P.C.C. desde la perspectiva de su adecuación a la práctica educativa y los resultados del aprendizaje del alumnado. Esta evaluación por tanto se deberá realizar anualmente dentro del proceso ordinario de evaluación. Su realización se llevará a cabo según los criterios y procedimientos establecidos en el Anexo II 2. EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO Para determinar la eficacia y validez del PAC se prevén diversas actuaciones en momentos diferentes a lo largo del año: •

•

Se hará un seguimiento trimestral, mediante el que se pretende evaluar el grado de cumplimento por parte de todos de los acuerdos tomados en la junta de delegados, el E.T.C.P, el equipo directivo, las reuniones del orientador con los tutores, etc, a través de la observación y haciendo constar en un soporte al efecto, las posibles incidencias que se pudieran producir. Para ello se utilizarán instrumentos de evaluación como las actas de los respectivos órganos colegiados y de coordinación docente, así como informes de los jefes de departamento y tutores. Trimestralmente, se analizará y evaluará en las respectivas reuniones de Claustro y C. Escolar los objetivos generales propuestos para detectar las deficiencias o necesidades que fuesen surgiendo a lo largo de este tiempo. Dicho informe servirá de punto de partida para proponer las mejoras que se puedan introducir en la siguiente fase. Al final del curso escolar, se evaluará la rentabilidad efectiva del Plan en lo que respecta a las distintas actuaciones que se hayan llevado a cabo y se valorará la eficacia funcional, la rentabilidad pedagógica y el grado de satisfacción de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Esta valoración se realizará mediante unos cuestionarios cumplimentados por la Junta de delegados, el E.T.C.P, y algunos miembros de APA y profesorado en general. Elaboración de una Memoria Final en la que se se incluirán las principales conclusiones que servirán de punto de arranque en la Memoria Final de curso.

Para todas las actividades propuestas será preciso evaluar conforme a los siguientes parámetros: – Adecuación de las actividades propuestas. – Adecuación de los materiales aportados. – Adecuación de la temporalización.

Los instrumentos que emplearemos para la evaluación de dicho plan atenderán a criterios de variedad y flexibilidad. Entre otros podemos utilizar los siguientes: – Análisis del Claustro y Consejo Escolar según los indicadores recogidos en el Anexo III – Entrevistas – La observación 3. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO INTERNO. Temporalización: Se realizará anualmente Metodología: Quedará recogido como Objetivo General del Centro en el Plan Anual de Centro, y por lo tanto en la planificación del trabajo de los Órganos Colegiados, ETCP, Departamentos, Junta de Delegados y AMPA. Sus conclusiones quedarán recogidas en la Memoria Final del curso y servirán de punto de arranque para el Plan Anual de Centro del curso siguiente. Criterios e indicadores: Grado de eficacia y de adecuación a las necesidades del Centro, del funcionamiento del Equipo Directivo, de los Órganos Colegiados, del ETCP, de los Departamentos Didácticos, de Convivencia y aspectos generales. Instrumentos: – Cuestionarios e informes • Profesorado (Anexo V) • Alumnado (Anexo VI) • Familias (Anexo VII) – Memorias finales de Tutorías, Departamentos, Ciclos y de Centro 4. EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y DE ACCIÓN TUTORIAL Temporalización: Se realizará anualmente Metodología: Quedará recogido como objetivo en la planificación anual del Departamento de Orientación Criterios e indicadores: Reflejarán el grado de cumplimiento de: • Respuesta a las necesidades del Centro e implicación el mismo • Coordinación: - Externa: EOE y otros servicios - Interna: equipo directivo, profesorado de apoyo y compensatoria, tutores y equipos educativos, jefaturas de departamento, etc. • Atención al alumnado y familias • Asesoramiento al profesorado Instrumentos: • Cuestionario recogido como Anexo IV • Memoria final del Departamento

5. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Temporalización: Se llevará a cabo de forma ordinaria en los cursos que comiencen en año académico acabado en 7 ó en 2. De forma extraordinaria al quedar incluída dentro del Plan de Autoevaluación y Mejora que iniciamos en el presente curso, hemos empezado el desarrollo está desarrollando en dos fases: • Primera fase: fase de diagnóstico, curso 2006-07 • Segunda fase: introducción de correcciones, a partir del 2007-08 Metodología: Quedará recogido como Objetivo General del Centro en el Plan Anual de Centro, y por lo tanto en la planificación del trabajo del Claustro, ETCP,Departamentos y Equipos Educativos. El Departamento de Orientación presentará un diagnóstico que será informado por el ETCP y Departamentos Didácticos, quedando sus conclusiones recogidas en la aporatación del Claustro a la Memoria Final del Curso y servirán de punto de arranque para el Plan Anual de Centro del curso siguiente y para la revisión del Proyecto Curricular de Centro. Criterios e indicadores: • Ambiente de aula • Habilidades docentes • Proceso de evaluación Instrumentos: Cuestionarios para profesores y alumnos (Anexos VIII y IX). Informes de los Departamentos Didácticos. Memoria de Tutorías, Departamentos y Memoria Final del Centro. 6.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y PAS Al quedar incluida la Formación del Profesorado y del PAS dentro del Plan Anual de Centro, su evaluación se hará dentro del proceso de evaluación de dicho Plan, y por lo tanto será anual. En el PAC quedarán recogidos los indicadores y criterios. Como instrumento se utilizará un el cuestionario recogido como Anexo X

EVALUACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO Al quedar incluida la Formación del Profesorado y del PAS dentro del Plan Anual de Centro, su evaluación se hará dentro del proceso de evaluación de dicho Plan, y por lo tanto será anual. En el PAC quedarán recogidos los indicadores y criterios. Como instrumento se utilizará un el cuestionario recogido como Anexo XI

ANEXO I CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN SOBRE EL ROF El R.O.F. es coherente con las Finalidades Educativas establecidas por el Centro. El R.O.F. establece cauces para su difusión, conocimiento y participación por todos los sectores de la Comunidad Educativa. El R.O.F. contiene normas de convivencia que facilitan la relación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. El R.O.F. establece cauces para resolver de forma constructiva los conflictos que se presentan. El R.O.F. establece con claridad los canales de información entre los diversos sectores de la Comunidad Educativa. El R.O.F. establece los cauces de colaboración y las reglas de funcionamiento de los órganos colegiados y equipos docentes: convocatorias, responsabilidades, publicidad de acuerdo... El R.O.F. recoge el procedimiento de modificación del propio Reglamento. En el R.O.F. se regula el funcionamiento de las Comisiones de Convivencia, Económica y otras, en su caso. El R.O.F. recoge la organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales, así como la distribución del tiempo escolar incluyendo el destinado a impulsar las relaciones con las instituciones del entorno El R.O.F. contiene todos los elementos que recoge la normativa y está desarrollado de forma sistemática, clara y coherente. El R.O.F. es un documento que desarrolla la autonomía organizativa del Centro, concreta aspectos organizativos y de convivencia no contemplados en la normativa, sin contradecirla, y no es un documento meramente burocrático

ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR 1. EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS ASPECTOS QUE INTEGRAN EL P.C.C. -

Adecuación de los Objetivos Generales de Etapa Adecuación de los objetivos generales de la etapa a las características del Centro, a las necesidades y características del alumnado así como la forma en que se reflejan las Finalidades Educativas. Indicadores - estrategia para su valoración: • Análisis de las dificultades encontradas por áreas para su desarrollo en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Inadecuación de determinados objetivos. Razones que lo expliquen. • Revisión del análisis del contexto interno del Centro que permita readaptar la priorización y secuenciación de objetivos que hemos efectuado. Secuenciación de: Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación. La validez de la secuenciación y organización equilibrada de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y promoción por cursos a lo largo de la etapa. Indicadores - estrategia para su valoración: • Apreciación del grado de adecuación de los objetivos, desarrollo de los contenidos y adecuación de los criterios de evaluación. • Revisión de la secuenciación realizada y reformulación de criterios. • Revisión de criterios de promoción adoptados, validez de su eficacia y reformulación si procede. - Decisiones sobre Metodología Didáctica La idoneidad y efectividad de las decisiones metodológicas y de los materiales Didácticos y curriculares empleados. Indicadores - estrategia para su valoración • Determinación de la Metodología más eficaz para el desarrollo de las capacidades del alumnado. • Identificación de los materiales Didácticos y curriculares que mejor se adecuan al P.C.C.. - Estrategias de evaluación La validez de las estrategias de evaluación programadas para analizar el proceso educativo. Indicadores - estrategia para su valoración: • Dificultades para desarrollar las estrategias de evaluación previstas. • Propuestas de reestructuración. -

Medidas de atención a la diversidad La pertinencia y adecuación de las medidas de atención a la diversidad que requiere el proceso de enseñanza - aprendizaje (refuerzo pedagógico, adaptaciones curriculares) Indicadores - estrategia para su valoración: • Concreción de las medidas adoptadas. • Determinación de los criterios empleados para su diseño y planificación. • Resultados alcanzados y explicación de los mismos. • Identificación de las medidas que se han mostrado más adecuadas y eficaces. - Orientación educativa y profesional Adecuación de la orientación educativa y profesional, con vistas a facilitar al alumnado la elección de materias y estudios superiores a su transición a la vida activa. Indicadores - estrategia para su valoración: • Valoración del Plan de Orientación Educativa y Profesional

• • • •

Logros alcanzados Dificultades encontradas Demandas no atendidas Propuestas de mejora

- Oferta de materias optativas La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas del alumnado y a los recursos materiales y humanos del Centro. Indicadores - estrategia para su valoración: • Revisión de los criterios empleados en la selección de las materias optativas. • Respuesta del alumnado • Valoración sobre el grado de satisfacción de expectativas del alumnado cubiertas en relación al contenido, Metodología... -

Criterios de adaptación del currículo a los alumnos La efectividad de las Adaptaciones, Programas de Diversificación Curricular y de Garantía Social puestos en marcha. Indicadores - estrategia para su valoración: • Estudio de la evolución académica y los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado

- Criterios de adaptación del currículo a los alumnos con necesidades educativas especiales La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currículo para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Indicadores - estrategia para su valoración: • Análisis de los criterios adoptados. • Resultados obtenidos con las adaptaciones. • Evolución y perspectivas de continuidad de este alumnado. 2. Instrumentos de Evaluación El procedimiento esencial es la autoevaluación, enfocada como proceso de reflexión conjunta del profesorado sobre el diseño y desarrollo del currículum, sobre los acuerdos tomados, y las dificultades encontradas. En cualquier caso, los instrumentos básicos propuestos, adaptados con flexibilidad los diferentes aspectos evaluar, son: • Informes de Claustros y Consejo Escolar o reuniones monográficas para analizar distintas parcelas del concretas del P.C.C.: relaciones entre el alumnado, relaciones de convivencia, abandono de los estudios, relaciones con la familia, criterios de evaluación del alumnado. • Reuniones de trabajo en el seno de los Departamentos Didácticos, equipos educativos... • Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica • Informes sobre el tema objeto de estudio, informes de tutoría, del profesorado... • Encuestas al alumnado, al profesorado, a las familias. • Análisis de situaciones del Centro y de las medidas adoptadas. • Valoraciones de triangulación (profesores/as, alumnos/as, padres/madres) sobre un tema. • Entrevistas, cuestionarios... • Análisis sobre el proceso de elaboración y revisión del P.C.C., los planes de trabajo de los Departamentos, las programaciones, etc. 3. Agentes evaluadores • Profesorado en general coordinado por el equipo directivo • E.T.C.P. • Departamentos Didácticos. • Departamento de Orientación • Tutores/as • Equipos Educativos

•

Alumnado

4. Temporalización Conforme se recoge en el R.O.F, los diferentes órganos del profesorado que componen la estructura organizativo-pedagógica del Centro, se reunirán de forma sistemática conforme a la normativa en vigor. En el seno de estas reuniones de planificación y organización, la evaluación formativa y continua forma parte del quehacer habitual. En cualquier caso, se celebrarán reuniones extraordinarias para abordar aquellos temas puntuales que requieran una intervención a corto plazo. Finalmente, coincidiendo con la revisión trimestral que se realiza del Plan Anual de Centro, se procederá a la revisión de todo el Proyecto Curricular según los ítems indicados en este plan de evaluación, revisión que será efectuada por los distintos agentes que hemos mencionado, especialmente: E.T.C.P., Departamentos Didácticos, Departamento de Orientación y todo ello mediante la coordinación del Equipo Directivo.

ANEXO III INDICADORES PARA EVALUAR EL PLAN DE CENTRO 1. El Plan Anual de Centro parte de las necesidades y propuestas de mejoras detectadas y recogidas en la Memoria Final del curso anterior. 2. El Plan Anual determina de forma concreta los objetivos generales del Centro para el curso escolar. 3. El P.A.C. contempla tareas y actividades a realizar para alcanzar estos objetivos, personas responsables de las mismas, recursos disponibles, temporalización y mecanismos de seguimiento. 4. El Plan Anual contempla de forma concreta la programación de las diferentes actividades docentes de acuerdo con la normativa vigente. 5. El Plan Anual contempla la programación de actividades complementarias y extraescolares. 6. El Plan Anual recoge la programación de Orientación y de Acción Tutorial. 7. El Plan Anual contempla la programación de actividades de atención a la diversidad. 8. El Plan Anual recoge de forma concreta la programación de actividades de formación del profesorado y en su caso del resto del personal. 9. El Plan Anual recoge el plan de trabajo del Equipo Directivo. 10. El Plan Anual contempla el plan de reuniones del Consejo Escolar 11. El Plan Anual contempla el plan de reuniones del Claustro. 12. El Plan Anual recoge actuaciones en relación con el Plan de Autoprotección elaborado por el Centro. 13. El Plan Anual establece de forma concreta estrategias y procedimientos para realizar su propio seguimiento y evaluación. 14. El Plan Anual ha sido estudiado, debatido y aprobado por el Consejo Escolar a propuesta del Claustro. 15. El Plan Anual es conocido y aceptado por la comunidad educativa. 16. El Plan Anual incluye al menos los elementos establecidos en la normativa. 17. El Plan Anual es un instrumento útil y válido derivado de las necesidades del Centro que sirve como referencia obligad en el seguimiento de las diversas actuaciones programadas.

ANEXO IV EVALUACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 1 1

Es adecuada la coordinación entre ambas orientadoras.

Es adecuado el reparto de responsabilidades y la organización del trabajo en el seno del departamento.

Se busca el facilitar una respuesta inmediata a los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Es adecuado el grado de atención:

Es adecuado el grado de atención al alumnado

Es adecuado el grado de atención al profesorado

Es adecuado el grado de atención a las familias

Se atienden adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en todos los ámbitos:Orientación académica

Se atienden adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en todos los ámbitos: Orientación VocacionalProfesional

Se atienden adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en todos los ámbitos:atención a las necesidades educativas especiales

Se atienden adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en todos los ámbitos: Acción Tutorial

Se atienden adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en todos los ámbitos: Problematicas individuales y grupales

Se atienden adecuadamente los diferentes momentos: Acogida

Se atienden adecuadamente los diferentes momentos:censo de alumnado con necesidaes educativas especiales

Se atienden adecuadamente los diferentes momentos:Orientación académica/profesional

Se atienden adecuadamente los diferentes momentos:Programa de Diversificación Curricular

Se atienden adecuadamente los diferentes momentos:tránsito de Primaria a Secundara

Se atienden adecuadamente los diferentes momentos: apoyo qa la Integración

Es adecuada la coordinación de orientadoras con los Profesores/as de Apoyo y Compensatoria

¿Existe relación y continuidad en la tarea a realizar por el alumno en su aula ordinaria y en la de apoyo?

9. ¿ Son adecuados los mecanismos de coordinación entre el Profesor de Área y el de Pedagogía Terapéutica?

¿Los pa1dres son informados sobre los objetivos trabajados y evaluados?

¿ Hay disponibilidad de acceso para el Profesorado de Área a los materiales específicos del aula de Apoyo?

12.Es adecuada la coordinación con el profesorado de Compensatoria.

13.Es adecuada la transmisión de información desde la jefatura de departamento.

14.Es adecuada y realista la programación del D.O.

5.Se adapta la programación de tutoría a las necesidades e intereses del grupo y nivel

6.Grado de coordinación y seguimiento de las tutorías por parte del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios

En qué grado el Departamento de Orientación se siente valorado por el Equipo Directivo

.En qué grado el Departamento de Orientación se valorado por los tutores

19.En qué grado el Departamento de Orientación se siente valorado por el profesorado del Claustro.

20.En qué grado las propuestas del Departamento son apoyadas por el : Equipo Directivo

En qué grado las propuestas del Departamento son apoyadas por el : Claustro

En qué grado las propuestas del Departamento son apoyadas por el : Tutores/as

En qué grado las propuestas del Departamento son apoyadas por el : Equipo de Orietación Educativa

Grado de coordinación entre el EOE y DO

En qué medida el Equipo Técnico establece las directrices de la acción orientadora en el curso escolar.

Colaboración de las familias con el DO.

.Grado de relación con el entorno socio-comunitario: Centro de Salud

Grado de relación con el entorno sociocomunitario:Ayuntamiento

Grado de relación con el entorno socio-comunitario:Policía Local

Grado de relación con el entorno socio-comunitario:Servicios Sociales

Grado de relación con el entorno socio-comunitario:ONGs y asociaciones del entorno

Grado de relación con el entorno socio-comunitario: AMPA

ANEXO V EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO CUESTIONARIO PARA PROFESORES INTRODUCCIÓN: Este cuestionario se ha diseñado con el fin de evaluar diversos aspectos del clima global del Centro, partiendo de la percepción, (y por tanto de la opinión), que tú como profesor tienes de dichos aspectos. Se pretende con ello recoger esta información y realizar las valoraciones precisas con vistas a revisar, modificar y en su caso potenciar las actuaciones y aspectos que hayan repercutido más positivamente en el desenvolvimiento del Instituto. Las conclusiones y los análisis de esta encuesta, a modo de evaluación interna, se incluirán en la Memoria Final que se leerá en el último claustro. Vayan de antemano las gracias por vuestra colaboración.

INSTRUCCIONES: ➢

➢ ➢ ➢

nº

Lee detenidamente cada pregunta. Cada una tiene CINCO posibles respuestas: 1 TOTALMENTE EN DESACUERDO CON LA FRASE 2 EN DESACUERDO CON LA FRASE 3 PARCIALMENTE DE ACUERDO CON LA FRASE 4 DE ACUERDO CON LA FRASE 5 TOTALMENTE DE ACUERDO CON LA FRASE Marca con una “X” la casilla que crees que corresponde a la realidad del Centro Te rogamos la máxima SINCERIDAD en las respuestas. Recuerda que esta encuesta es TOTALMENTE ANÓNIMA ítems EQUIPO DIRECTIVO

El E.D realiza sus funciones con eficacia

El E.D. respeta las decisiones tomadas por los distintos órganos en el ejercicio de sus respectivas competencias y en consonancia con la normativa vigente.

El E.D. toma las decisiones que le competen de modo colegiado.

El E.D. fomenta la participación del Centro en actividades con organizaciones e instituciones que favorecen la integración del mismo en el entorno.

El E.D. impulsa y potencia propuestas innovadoras en el Centro.

El E.D. promueve procedimientos de evaluación de las distintas actividades y organización del Centro.

El E.D. coordina la elaboración del Proyecto de Centro., del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final.

El E.D. promueve la revisión del Proyecto de Centro y del Plan Anual de Centro

Cuando un profesor tiene conflictos con alumnos o padres, se siente apoyado por el Equipo Directivo

Creo que el Equipo Directivo soluciona bien y con rapidez los problemas del Centro

Las relaciones entre profesores y Equipo Directivo son buenas

Los Despachos de Dirección, J. de Estudios, Secretaría, etc.,

están abiertos siempre para cualquier consulta, asesoría, etc 13

La Dirección dirige y coordina todas las actividades del Centro.

La Dirección planifica e influye en el buen funcionamiento de los órganos colegiados y del ETCP

La Dirección del Centro, normalmente, sigue un modelo dialogante y de consenso en sus actuaciones

La Dirección facilita información y coordina la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

La Dirección favorece la convivencia en el Centro y garantiza la adopción de medidas preventivas y correctoras.

En suma, la Dirección realiza eficazmente las funciones que tiene encomendadas.

La Vicedirección promueve la realización extraescolares y de inserción en la comunidad.

La Vicedirección programa y coordina el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.

La Vicedirección coordina la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.

En suma, la Vicedirección realiza eficazmente las funciones que tiene encomendadas.

Los profesores reciben el apoyo que requieren de la Jefatura de Estudios cuando se plantean problemas

La Jefatura de Estudios coordina las actividades académicas y supervisa el cumplimiento del horario.

La Jefatura de Estudios elabora el horario general del Centro, y los horarios del alumnado y el profesorado de acuerdo con los criterios elaborados por el Claustro, velando por su cumplimiento.

La Jefatura de Estudios organiza la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en actividades no lectivas.

En suma la Jefatura de Estudios realiza eficazmente las funciones que tiene encomendadas.

La Secretaría ordena y custodia los documentos del Centro, y tiene la documentación actualizada y disponible los expedientes académicos para consulta del profesorado

La Secretaría tiene actualizado el Inventario del Centro

La Secretaría controla la asistencia del personal auxiliar y de servicios

La Secretaría elabora el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro

La Secretaría adquiere el material y el equipamiento del Centro y vela por su mantenimiento en todos sus aspectos.

En suma, la Secretaria ejerce sus funciones con eficacia.

actividades

ÓRGANOS COLEGIADOS 34

Estoy convencido de la importancia del Consejo Escolar como órgano de participación y decisión de la Comunidad Educativa

Existe un sistema de información y comunicación adecuado entre

los componentes del Consejo Escolar y los distintos sectores de la comunidad educativa a los que representan 36

El funcionamiento del Claustro se ajusta a la normativa en sus aspectos formales.

El funcionamiento del Claustro responde a la planificación de las tareas que ha de desarrollar.

Sobre la coordinación de los procesos para la evaluación del alumnado: el Claustro ha debatido propuestas antes de su aprobación

Sobre la coordinación de los criterios para la promoción del alumnado: Claustro ha debatido propuestas antes de su aprobación

El Claustro establece los criterios para la elaboración del Proyecto de Centro. y coordina las propuestas curriculares de las Áreas para dar una respuesta educativa coherente.

El Claustro ha aprobado los criterios pedagógicos del Plan de Orientación Tutorial.

El Claustro realiza revisiones del R.O.F.

El Claustro realiza revisiones de las Finalidades Educativas

El Claustro aprueba los aspectos técnicos-pedagógicos del P.A.C.

El Claustro realiza aportaciones a la Memoria Final del Centro.

El Claustro ha establecido los criterios y procedimientos para evaluar el Centro y la práctica del Centro.

El Claustro promueve iniciativa experimentación pedagógica.

El Claustro ha aprobado los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del Centro, del Profesorado y del Alumnado.

El Claustro ha elaborado criterios flexibles y contextualizados para el agrupamiento del alumnado.

En las reuniones del Claustro no se da la participación adecuada y siempre suelen hablar los mismos profesores

investigación

ETCP (contesta sólo la primera si no has formado nunca parte de órgano) 51

La actuación del E.T.C.P. está teniendo una gran relevancia en la organización y funcionamiento del Centro.

Los miembros del ETCP conocen sus funciones.

El ETCP se reúne de forma continua.

Las reuniones del ETCP son operativas y prácticas.

El ETCP impulsa, dinamiza y coordina actuaciones.

El ETCP desempeña un cometido pedagógico

La actuación del E.T.C.P. ha sido fundamental para garantizar la coherencia interna entre los distintos elementos del Proyecto Curricular y etapas del Centro (coordinación vertical de los aspectos pedagógicos)

El E.T.C.P. actúa conforme un plan de trabajo previamente

establecido. 59

El E.T.C.P. establece y coordina los procedimientos para la elaboración y modificación del Proyecto Curricular del Centro, vela por su cumplimiento y por su evaluación.

El E.T.C.P. debate el Plan de Orientación Acción Tutorial y Atención a la Diversidad.

El E.T.C.P. elabora la propuesta del Plan de Formación y Perfeccionamiento del profesorado.

El E.T.C.P. Organiza los procesos de evaluación del alumnado

El E.T.C.P. elabora el Plan de Evaluación Interna. DEPARTAMENTOS

En tu Departamento las actuaciones responden a un plan anual de trabajo.

En tu Departamento se han establecido criterios metodológicos comunes.

Todos los profesores y profesoras de tu Departamento siguen los criterios de evaluación establecidos.

Los Departamentos hacen constar en actas las decisiones o acuerdos tomados y los trabajos realizados.

El profesorado del Departamento actúa coordinadamente y los acuerdos son respetados por todos los miembros del Departamento.

El Departamento toma decisiones y adapta el currículum en función de las características del Centro, del alumnado y de la experiencia docente en el aula.

El Departamento tras la reflexión sobre su propia práctica, hace propuestas de modificación de su programación.

El funcionamiento del Departamento es coherente con las directrices del E.T.C.P.

Las programaciones han sido elaboradas de manera coherente con los objetivos de Etapa y de Área y con el ritmo de maduración y aprendizaje del alumnado.

Las programaciones contemplan de manera suficiente actividades para el aprendizaje de los tres tipos de contenidos.

Las programaciones incluyen contenidos y actividades relativos a los ejes transversales.

El Departamento define criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Se establecen procedimientos concretos para recuperar al alumnado con dificultades y atender la diversidad.

Se hace un seguimiento de las programaciones y, en su caso, se realizan las modificaciones de las propuestas curriculares que de ello se deriven.

Las reuniones de Departamento son realmente reuniones de trabajo eficaces y productivas para nuestra práctica docente.

En mi Departamento el compañerismo entre los miembros es

excelente. 80

En mi Departamento se elabora y archiva material para cursos venideros.

El Jefe de mi Departamento informa regularmente de reuniones, información de la Universidad, publicaciones nuevas, etc.

Los presupuestos económicos para los departamentos son suficientes y cubren las necesidades de los mismos

Estoy satisfecho con el funcionamiento de mi Departamento. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

84 ¿Conoces el Plan de Acción Tutorial? 85 El Plan de Acción Tutorial responde a la necesidades del Centro 86 Colaboro con el desarrollo del Plan de Acción Tutorial 87 El D.O. atiende adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en el ámbito de la Orientación académica. 88 El D.O. atiende adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en el ámbito de la Orientación Vocacional-Profesional. 89 El D.O. atiende adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en el ámbito de la Atención a necesidades educativas especiales. 90 El D.O. atiende adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en el ámbito de la Acción Tutorial. 91 El D.O. atiende adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado en el ámbito de las Problemáticas individuales y grupales. 92 El D.O. atiende adecuadamente el momentode acogida del alumnado. 93 El D.O.atiende adecuadamente el momento de elaboración del censo del alumnado con Necesidades educativas especiales 94 El D.O. atiende adecuadamente el momento de la Orientación académica/profesional. 95 El D.O. atiende adecuadamente el Programa de Diversificación Curricular. 96 El D.O. atiende adecuadamente el momento del tránsito de Primaria a Secundaria. 97 El Departamento de Orientación busca facilitar una respuesta inmediata a los diferentes sectores de la comunidad educativa. 98 Es adecuado el grado de atención al Alumnado. 99 Es adecuado el grado de atención al Profesorado. 100 Es adecuado el grado de atención a las Familias. CONVIVENCIA 101 Hay problemas de convivencia en el Centro 102 ¿Te preocupan los problemas de convivencia que puedan surgir en el Centro? ( valóralo)

103 ¿Conoces el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro (ROF)?. 104 ¿Debería revisarse cada cierto tiempo? 105 ¿Las familias deben intervenir en la revisión del Reglamento? 106 ¿El alumnado debe intervenir en la revisión del Reglamento? 107 Consideras que nuestro Reglamento es adecuado a las características del IES 108 Consideras que nuestro Reglamento se orienta a una convivencia adecuada 109 Consideras que nuestro Reglamento busca mantener el orden y la disciplina 110 Consideras que nuestro Reglamento tiende a enseñar buenos modales 111 Consideras que nuestro Reglamento se orienta hacia valores cívicos 112 Nuestro Reglamento, ¿ satisface tus necesidades? 113 Nuestro Reglamento, ¿ crees que es necesario introducirle cambios? 114 Nuestro Reglamento, ¿ cómo valoras la aplicación que hacemos de él ? 115 Nuestro Reglamento, ¿ te sientes respaldado con la aplicación que se hace de él? 116 Valora globalmente el clima de convivencia de nuestro Centro 117 Valora el clima de convivencia entre el profesorado 118 Valora el clima de convivencia entre el alumnado 119 Valora el clima de convivencia entre profesorado y alumnado 120 Valora el clima de convivencia entre profesorado y familia 121 En relación a otros Centros de la zona o que conozcas, el clima de convivencia de nuestro Centro es aceptable. 122 ¿Te implicas en la aplicación de correcciones? 123 ¿Defiendes tus criterios sobre lo que se debe hacer para resolver la convivencia y/o como llevarla a cabo? 124 ¿Sólo te fías de tus convicciones y puntos de vista para solucionar los problemas de convivencia y disciplina? 125 ¿Prefieres que el Equipo Diretivo decida por ti? 126 Tus compañeros, ¿actúan individualmente y desde sus criterios propios? 127 ¿Intentas llegar a acuerdos en relación con los problemas de convivencia de forma que satisfagan tus planteamientos y los de los demás? 128 ¿Te "haces el tonto" con ciertas actuaciones de los alumnos que deberían ser penadas?. 129 La aplicación de sanciones debe ser inflexible.

130 Aunque sea inconscientemente, ¿algunos Profesores estamos generando problemas de disciplina y convivencia con nuestra forma de enseñar/actuar? 131 El profesorado es la victima fundamental de los problemas de convivencia de un centro. 132 La solución a la convivencia y la disciplina pasa necesariamente por conseguir una línea de actuación conjunta a través de un trabajo coordinado y planificado entre todos. 133 Los alumnos no deben decidir sobre sanciones disciplinarias 134 Los alumnos no deben opinar sobre la conducta de los profesores. 135 El alumno con problemas de convivencia y disciplina proviene, en su gran mayoría, de familias que también los tienen. 136 El alumnado que provoca problemas de disciplina solo se siente motivado por temas externos a la enseñanza del Centro. 137 Los alumnos se aburren porque en realidad no somos capaces de ofrecerles un modelo de aprendizaje motivador donde se sientan partícipes. 138 El alumnado padece más que nadie las problemáticas de disciplina y convivencia en un centro, lo que repercute seriamente no solo en su rendimiento académico, sino en el desarrollo de su personalidad. 139 Es importante conocer las características psicológicas propias de la edad de los alumnos para poder interpretar y hacer frente a los problemas y conflictos de convivencia. 140 Los alumnos que ven que los temas de enseñanza conectan con sus intereses y/o participan en su planificación suelen ofrecer menos problemas de convivencia 141 Los padres hacen dejación de su autoridad y abandonan la formación humana de sus hijos, transfiriendo a la escuela esa responsabilidad 142 La falta de contacto de las familias con el Centro y las tutorías es el problema básico que impide mejorar la conductas de los alumnos. 142 Las familias están preocupadas por los problemas de disciplina y convivencia de un Centro y relacionan la calidad y la eficacia del mismo con el grado de resolución de esos problemas y el clima de aprendizaje que logran construir. 144 La solución final de los problemas convivencia depende de soluciones externas que el propio centro no puede controlar ASPECTOS GENERALES 145 El Centro tiene una actitud abierta y receptiva para realizar actividades extraescolares 146 Crees que las actividades extraescolares resultan interesantes para la mayor parte del alumnado. 147 Las actividades complementarias y extraescolares están bien planificadas

148 El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares funciona con eficacia planificando y organizando actividades 149 El Centro participa en actividades organizadas por las Instituciones presentes en su entorno (locales, asociaciones...). 150 Las instalaciones del Centro son utilizadas para actividades sociales y culturales organizadas por instituciones del entorno. 151 El Centro posee recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos planteados. 152 Las instalaciones del Centro permiten desarrollar las actividades planteadas con eficacia. 153 La organización y el funcionamiento del Centro posibilitan el trabajo ordenado y eficaz. 154 La secretaría del Centro funciona adecuadamente. 155 La Conserjería funciona con eficacia. 156 El Centro está limpio y el Servicio de limpieza cumple sus tareas con eficacia 157 El servicio de cafetería es bueno en general 158 La empresa de mantenimiento del Centro cumple con eficacia sus objetivos. 159 Has intervenido activamente en la elaboración de los documentos de planificación del Centro. 160 Te has preocupado por conocer los diferentes elementos de planificación del Centro. 161 Aceptas y asumes los planteamientos que se están estableciendo en los elementos de planificación del Centro. 162 Se facilita al profesorado la asistencia a cursos, congresos, seminarios, etc 163 La mayor parte del profesorado cumple las horas de permanencia no lectivas en el Centro. 164 Es muy importante para el buen funcionamiento escolar que los profesores de guardia se queden con los alumnos en clase 165 Los padres y madres del AMPA trabajan voluntariamente y en estrecha colaboración con el Centro para mejorar las condiciones del mismo. 166 Se realizan actuaciones encaminadas a procurar una mayor implicación de las familias en la dinámica del aula. 167 El mantenimiento de patios y jardines es aceptable (incluídos los veranos). 168 El mantenimiento del Centro es aceptable. 169 Es necesario pintar el Centro. 170 Se toman medidas de ahorro en el consumo energético. 171 Se tomas medidas sobre ahorro de papel, tóner, etc.

167 El mantenimiento de patios y jardines es aceptable (incluídos los veranos). 172 Se toman medidas de ahorro en el consumo de agua

CUESTIONES ABIERTAS: Responde a estas cuestiones por escrito, si lo crees pertinente: * ¿Cuáles son, según tu opinión, los aspectos más negativos del Centro? :

* ¿Cuáles son, según tu opinión, los aspectos más positivos del Centro? :

* Haz cuantas sugerencias se te ocurran y que sirvan para mejorar diversos aspectos del Centro:

* Realiza propuestas de mejora concretas y realistas para el próximo curso en cualquiera de los ámbitos: convivencial, de gestión y organización; educativas, etc.: