Memoria anual ceip peñamiel 2014 2015 by Ceip Peñamiel

CURSO ACADÉMICO 2014/2015

Colegio de Educación Infantil y Primaria

“P E Ñ A M I E L” SONSECA (Toledo)

CEIP “PEÑAMIEL” Sonseca (Toledo)

MEMORIA ANUAL Curso académico 2014/2015

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MEMORIA ANUAL Curso académico 2014/2015

1. INTRODUCCIÓN………………………………...……………………………………………………………………………………………..

2. ANALISIS Y VALORACION SOBRE LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS EN LA P.G.A.

2.1. Referidos al proceso de enseñanza y aprendizaje……………..…….……..……..……………………………..…..

2.2. Referidos a la organización de la participación y la convivencia………………….………………………….....

2.3. Referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros………………………………..…………………..

2.4. Referidos a los planes y programas institucionales y los servicios complementarios…………………..

2.4.1. Programa Lingüístico de Desarrollo………………………………………….………………………………………………………… 2.4.2. Programa Abriendo Caminos Primaria…………………………………………………………………………………..…………… 2.4.3. Servicio de Comedor Escolar……………………………………………………………………………………..……………………….. 2.4.4. Servicio de Transporte Escolar………………………..………………..…………………………………….…………………………. 2.4.5. Programa Escuela 2.0 y Aula Althia……………………………….………………………………………………………….……….. 2.4.6. Actividades de Formación del Profesorado……………………………….………………………………………………………..

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2.5. Referidos al Equipo de Orientación y Apoyo…………………………………………………………..………………….. 21 3. ANALISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES………………….…..………………....…………………...

3.1. Funcionamiento del horario general del centro y del alumnado, y de los criterios utilizados para su elaboración………….………………..……………………………………………………………………………………………… 25 3.2. Funcionamiento de los agrupamientos y de la distribución de los espacios……………………….…….…. 26 3.3. Valoración de las medidas para la prevención de riesgos laborales…………………………………………….

3.3.1. Organización y responsables……………………………………………………………………………………………………………... 3.3.2. La evaluación de riesgos laborales……………………………………………………………………………………………………. 3.3.3. El Plan de Autoprotección y el simulacro de Evacuación……………………………………………………………………. 3.3.4. Comunicación de accidentes laborales……………………………………………………………………………………………… 3.3.5. Otras actuaciones en materia de prevención de riesgos…………………………………………………………………….

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3.4. Valoración de los Órganos de Coordinación docente y de los órganos Colegiados de Gobierno….

3.4.1. Equipo Directivo…………………………………………………………………………………………………………………………………. 3.4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica………………………………………………………………………………………………. 3.4.3. Equipos de nivel y Equipos docentes………………………………………………………………………………………………….. 3.4.4. Claustro de Profesores………………………………………………………………………………………………………………………. 3.4.5. Consejo Escolar………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3.4.6. Valoración general y propuestas de mejora………………………………………………………………………………………..

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4. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES…………………….…………….. 33 4.1. Coste económico de las actividades complementarias…………………………………………………………….…. 37 5. ANALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO…………………………………………………………………..

5.1. Gráficas y datos estadísticos……………………………………………………………………………………………………...

5.2. Análisis y valoración de los resultados escolares………………………………………………………………………… 38 6. ANALISIS DE LA EJECUCION DEL PRESUPUESTO MEDIANTE UN BALANCE DE INGRESOS Y GASTOS…… 46 6.1. Valoración del grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos……………….

6.2. Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto………………………………..…… 46 6.3. Balance de ejecución del presupuesto a 22-06-2015…………………………………………………………………... 47 7. EVALUACIÓN INTERNA………………………………………………………………………………………………………………….....

7.1. Proceso de enseñanza aprendizaje…………………………………………………………………………………………….

7.1.1. Infraestructuras y equipamiento………………………………………………..…………………………………………………….. 7.1.2. Plantilla y características del profesorado…………………………………………………..…………………………………….. 7.1.3. Características del alumnado………………………………………………………..………………………………………………….. 7.1.4. Organización de los grupos y distribución de tiempos y espacios…………………………….………………………… 7.1.5. Plan de Acción Tutorial…………………………………………………………………………..…………………………………………. 7.1.6. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad…………………………………………………………………………………… 7.1.7. Programa Lingüístico: Nivel de Desarrollo…………………………………………………..…………………………………….. 7.1.8. Resultados escolares de los alumnos…………………………………………………………………………………………………..

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7.2. Organización y funcionamiento………………………………………………………………………………………………….

7.2.1. Documentos programáticos: P.E.C. , P.G.A. y Memoria Final del curso….……………………………………………. 60 7.2.2. Órganos de gobierno y participación y órganos didácticos…………………………..……………………………………. 62 7.2.3. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios………….…………………………………

7.3. Relaciones con el entorno………………………………………………………………………………………………………….. 66 7.3.1. Relaciones con otras instituciones………………………………………………………………………………………………………

7.3.2. Actividades extraescolares y complementarias……………………………………………………………………………………

7.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente……………………………………………..

7.4.1.Autoevaluación de la práctica docente…………………………………………………………………………………………………

7.4.2. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente…………………….……………………………………………

7.4.3. Relaciones entre el profesorado y el alumnado………………………………………………………………………………….

7.4.4. Ambiente y clima de trabajo en las aulas……………………………………………………………………………………………

7.4.5. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos………………………………………………………………….

7.4.6. Colaboración con los padres, madres o tutores legales……………………………………………………………………….

8. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO…………………………………………………………………………….

8.1. Principales actuaciones en materia de convivencia……………………………………………………………………. 8.2. Alternativas y propuestas de mejora………………………………………………………………………………………….

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9. RECOPILACIÓN DE LAS PRINCIPALES PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………………. 71 9.1. Propuestas a la Administración………………………..………………………………………………………………………... 71 9.2. Propuestas de mejora sobre aspectos para la confección de la PGA del próximo curso………..…….. 71 10. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 1. Memoria del Equipo de Orientación y Atención a la Diversidad. 2. Memoria del Programa Lingüístico de desarrollo 3. Memoria del Programa Abriendo Caminos. 4. Estadísticas y gráficas de resultados académicos de la evaluación ordinaria del curso. 5. Memoria Anual de Prevención de Riesgos. (mod. 1) 6. Acta del Simulacro de Emergencias. (mod. 10) 7. Catálogo de programas de actividades complementarias. 8. Copia del escrito de peticiones al Ayuntamiento de Sonseca. 9. Copia del escrito de peticiones al Coordinador del Servicio Periférico de Educación de Toledo. 10. Certificado del Secretario sobre información, evaluación y aprobación de la Memoria.

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1. INTRODUCCIÓN. Una vez finalizado el curso escolar 2014-2015, hacemos balance del mismo procediendo a la elaboración de esta Memoria Anual, la cual pretende ser un instrumento de reflexión y autoevaluación respecto del funcionamiento general del centro y especialmente de la labor docente realizada en el curso que termina. Nos servirá también para valorar el conjunto de programas y proyectos que engloban la actividad educativa del Centro, así mismo nos marcará las pautas para la planificación del próximo curso y del futuro de nuestra actividad a medio y largo plazo. La Memoria Anual ha sido elaborada a partir de la Programación General Anual de inicio de curso, en cuya redacción han participado los profesores a través de los Equipos de Nivel, informada por el Claustro y por el Consejo Escolar. En ella quedan recogidos el análisis y valoración de los objetivos programados en los diferentes ámbitos de la Programación General Anual, así como las propuestas de mejora que servirán como referente para la confección de la PGA del próximo curso. Nuestras principales líneas de actuación(calidad de la enseñanza, uso de las Nuevas Tecnologías, lenguas extranjeras y atención a la diversidad), que quedaron señaladas como objetivos en la PGA, y que han marcado la pauta en nuestro trabajo diario, continúan siendo nuestras mayores dificultades, ya que dadas las características del alumnado sería necesario la continuidad de la Orientadora; así como su presencia a tiempo completo, también nos es insuficiente la jornada que la profesora de AL dedica a nuestro centro al tener que compartir con el CEIP “Jacinto Guerrero”, de Ajofrín, Sería necesario, para el próximo curso, que el Servicio de Inspección Educativa estudiase nuestras necesidades y pudiera ampliar el horario de estas profesionales; así como la adjudicación de al menos un medio cupo de especialista en Pedagogía Terapéutica ya que, no solo tenemos un número elevado de alumnado al que atender, sino que para el próximo curso se prevé que aumentará Este año académico ha sido nuestro sexto curso con el Programa Lingüístico y en él lo hemos realizado en el nivel de desarrollo. La experiencia, es positiva, ya que mejora el nivel de dominio del idioma inglés en nuestros alumnos. Pero para poder mantenernos en este nivel no contamos con suficiente profesorado con la acreditación de B2, necesitando un cupo extraordinario para desarrollar esta tarea. Para terminar esta introducción queremos manifestar nuestro sincero agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que han colaborado en los servicios que nuestro centro proporciona a la Comunidad Educativa: la AMPA de nuestro colegio, las personas que trabajan con nosotros (cocinera, cuidadoras del comedor, personal de limpieza y conserje), al Ayuntamiento de Sonseca, así como a los centros educativos con los tenemos algún tipo de interrelación (IES y colegios de la zona) y también con otros organismos e instituciones (Centro de Salud, Unidad Infanto-Juvenil de Salud Mental, CEE “Ciudad de Toledo”, APACE…) Nuestro agradecimiento especial a todos los profesores y profesionales que, con su trabajo y esfuerzo, han puesto lo mejor de sí mismos para conseguir una educación de calidad para nuestros alumnos y toda la comunidad educativa. Y por supuesto, a nuestros alumnos y sus familias, porque entre todos hemos dados pasos importantes en el objetivo común de lograr un desarrollo global y armónico de nuestro alumnado y todos somos conscientes de la importancia de la participación y la colaboración de las familias y la necesidad de una relación cordial entre todos los sectores de nuestra comunidad educativa.

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MEMORIA ANUAL Curso académico 2014/2015

2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS EN LA P.G.A. 2.1. REFERIDOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. OBJETIVOS

ACTUACIONES PREVISTAS

GRADOS DE CONSECUCIÓN

En 1º y 2º de Ed. Primaria se establecerá desdobles en el área de Lengua, combinándolo con reagrupamientos en las sesiones de Música y Ed. Física, para que así las tutoras puedan atender de forma más personalizada, ya que cuentan solo con la mitad del grupo clase en dicha área.

Atender a la diversidad del alumnado dándole una respuesta educativa adaptada a sus necesidades.

En 4º de Ed. Primaria se realizarán grupos flexibles en cinco sesiones y en el área de Lengua, para también favorecer la atención más individualizada de los alumnos. En el resto de los niveles se fijarán refuerzos educativos en las áreas de Lengua y Matemáticas en función de las disponibilidades horarias del profesorado y de las necesidades de cada uno de los niveles. El alumnado extranjero contará con tres sesiones dedicadas al aprendizaje del castellano.

PROPUESTAS DE MEJORA

Bueno Se han realizado cinco desdobles, uno cada día de la semana, permitiendo una atención más individualizada.

Intentar ampliar los desdobles a todos los niveles posibles y en aquellos que no sea posible establecer grupos flexibles

Las tutoras de estos cursos valoran positivamente esta medida. En 4º se han realizado grupos flexibles, los tutores lo valoran positivamente pero la profesora encargada considera que por las características de los alumnos y la atención individualizada que requieren sería mejor desdobles o apoyos Los apoyos en los grupos de 6º no han sido efectivos por la falta de motivación de los alumnos. En el resto de los ciclos han sido positivos.

Los profesionales que desarrollan la atención especializada, asesorarán y orientarán en la elaboración y organización de los horarios, dando el visto bueno a los agrupamientos.

El alumnado extranjero ha mejorado mucho en la adquisición del Castellano, pero debemos de continuar trabajando y haciendo dos grupos pues los mayores no dejaban esforzarse a los pequeños, por otro lado ,los alumnos solo utilizan el idioma dentro del ámbito escolar.

Para la atención especializada, dado que la relación alumnos profesor es elevada, se crearán grupos de alumnos con necesidades similares.

Ha sido difícil el adaptar los horarios de la profesora de PT y del grupo de alumnos a los que atendía, así mismo estos se han modificado varias veces.

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Que los apoyos se tienen que realizar coordinados con los tutores y el profesor que hace dicho apoyo lo prepare y se justifique su necesidad. Porque… ¿todos los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º han aprovechado los apoyos???

Mantener las sesiones dedicadas al aprendizaje de Castellano haciendo dos grupos de edades similares

Contar con la profesora de AL a tiempo completo y ampliar el profesorado de PT

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OBJETIVOS

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ACTUACIONES PREVISTAS

GRADOS DE CONSECUCIÓN

Se seleccionarán los mecanismos que nos permitan motivar a los alumnos en la excelencia y el esfuerzo. Se solicitará el Programa Abriendo Caminos dirigido al alumnado de Ed. Primaria que especialmente, tengan un rendimiento escolar deficitario debido a su bajo nivel de competencia en las áreas de Lengua y Matemáticas o a la falta de hábitos de trabajo y motivación por el estudio.

OBJETIVOS

ACTUACIONES PREVISTAS

Se considera bastante positivo el resultado del Programa Abriendo Caminos, puesto que ha ayudado a alumnos con algunas lagunas en las áreas de Lengua y Matemáticas a mejorar su rendimiento y a reforzar su motivación.

GRADOS DE CONSECUCIÓN

Bueno Se continuará utilizando la metodología AICLE en las áreas incluidas en el Programa Lingüístico de Desarrollo (Natural Science y Art). Aplicación del PEL en la evaluación de los descriptores. Favorecer el conocimiento, adquisición y uso de una segunda lengua desde la etapa de Ed. Infantil.

Adquisición y puesta en práctica deI método Jolly Phonics para el desarrollo de la lectoescritura en los niveles de 1º y 2º. En Ed. Infantil se impartirá un mínimo de 210 minutos semanales en lengua inglesa: la asamblea, una sesión de psicomotricidad y una sesión de rutinas, más las sesiones dedicadas Inglés. Difusión del Programa y de las actividades en el blog, para el seguimiento de la comunidad educativa.

La participación del profesorado en multitud de acciones formativas. El uso de materiales comunes como los carteles, unidades didácticas, aspectos metodológicos o el uso del Portfolio, está mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mejora del nivel de Inglés de nuestros alumnos: Los alumnos utilizan el inglés de forma más espontánea y natural.En este sentido, los alumnos además de los contenidos formales, están aprendiendo mucho vocabulario y expresiones pasivas, relacionadas con la comunicación dentro del aula. Debido a que en el curso de 4º no tienen libro, se está realizando gran cantidad de material didáctico que puede servir para cursos sucesivos.

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PROPUESTAS DE MEJORA

Sería conveniente que el Programa Abriendo Caminos se extendiese durante todos los meses del curso escolar.

PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar en la misma línea de actuación y con la metodología jolly phonics. La falta de tiempo para realizar todo el material didáctico de apoyo necesario (esquemas, resúmenes, organizadores gráficos, etc…) y falta de tiempo para realizar actividades de consolidación, motivación, o de ampliación de los contenidos aprendidos. El área es amplio e implica mucha memorización. Contar con pizarras digitales en las aulas de 1º, 2º, 3º y 4º. Se trata de un recurso muy motivador y necesario para la adquisición de los contenidos de una manera más dinámica.

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OBJETIVOS

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ACTUACIONES PREVISTAS

GRADOS DE CONSECUCIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

Tener libros en Inglés de Cono en 4º curso. La implicación del profesor de Música: pues aún no estando en el Programa, trabaja algunos contenidos en inglés.

Favorecer el conocimiento, adquisición y uso de una segunda lengua desde la etapa de Ed. Infantil. (cont.)

En 5º y 6º no se ha trabajado el PEL.

Reponer los PEL extraviados en 5º y 6º cursos. Contar con tiempo para trabajar el Portfolio Europeo de las Lenguas. y La difusión del Programa y de lo que se hace en estas áreas.

Bueno

Fomentar en los alumnos la adquisición de hábitos de vida saludables.

Establecen y llevar a cabo un calendario de alimentos saludables para tomar en el recreo, en el que colaborarán las familias. Solicitar el Programa Fruta en la Escuela. Realizar excursiones en las que se potencie el contacto con la naturaleza y el ejercicio físico.

Se ha mantenido, como el pasado curso, el calendario de alimentación saludable. En Ed. Infantil ha resultado positivo , pero en Primaria los padres no lo han respetado los suficiente Se ha repartido fruta un día a la semana de abril a junio Se han realizado numerosas actividades en la naturaleza: Las Navillas, El Borril, Vivero Central, Los pinos de Olias, Multiaventura…… Mejorable

Mantener operativos los catorce puestos necesarios para los alumnos en el Aula Althia. Fomentar el desarrollo y utilización de las TIC y del programa Escuela 2.0.

El profesor encargado de formación y TIC se encargará del mantenimiento y buen funcionamiento de los medios informáticos de esta aula. Desde 5 años hasta 4º de Ed. Primaria, los tutores contarán con un profesor de apoyo en el aula Althia en una sesión.

A lo largo del curso algunos puestos se han estropeado, por lo que no se han mantenido todos operativos, teniendo que utilizar los alumnos el puesto de profesor.

Mayor compromiso por parte de las familias en las meriendas de los recreos y en el Programa Fruta en la Escuela

Contar con un servicio técnico para mantener los ordenadores, pues se estropean con facilidad. Reponer los ordenadores robados

El puesto de profesor se estropeó y ha tenido que ser compartido con el de biblioteca

Continuar con el profesor de apoyo en una sesión para el aula Althia

Desde Infantil de 4 años hasta 4º de Ed. Primaria los tutores han contado con un profesor de apoyo.

A cada nivel , a comienzo de curso, se le adjudicarán tres sesiones para uso de este aula y de la PDI por parte del equipo docente del nivel.

Se valoran muy positivamente los avances de los alumnos.

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OBJETIVOS

Fomentar el desarrollo y utilización de las TIC y del programa Escuela 2.0. (cont.)

OBJETIVOS

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ACTUACIONES PREVISTAS

GRADOS DE CONSECUCIÓN

El profesorado podrá utilizar este aula; así como la PDI reservando las sesiones necesarias en el horario semanal. El profesorado de 5º y 6º fomentarán y utilizarán los recursos de la Escuela 2.0. Ampliar y mejorar conexión a internet.

ACTUACIONES PREVISTAS

Fuera de la sesión dedicada a Althia el aula, como la PDI se ha utilizado poco. Sí se utilizan bastante en el área de Natural Science. Los alumnos de 6ºB utilizaron los ordenadores hasta finales de enero , ya que en esa fecha fueron robados

GRADOS DE CONSECUCIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

Ampliar y mejorar la conexión a internet especialmente en Ed. Infantil Reparar o retirar los ordenadores obsoletos de las aulas de Infantil.

PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar potenciando la Biblioteca de aula. En ésta los libros serán aportados por los alumnos a comienzo de curso y se les devolverán al finalizar el mismo. La biblioteca del centro continuará, como en cursos anteriores, realizando el servicio de préstamo tanto al grupo clase, del que se encargará el tutor, como individualmente durante los recreos de los martes y jueves Desarrollar el hábito de la lectura desde la etapa de Ed. Infantil.

Implicar a los alumnos mayores en en la organización y en el servicio de préstamos de la biblioteca. Informatización de los fondos bibliográficos del Centro. Los alumnos de Ed. Infantil, los viernes llevarán un cuento para que lo lean en familia. Preparar y llevar a cabo las II Jornadas de Animación a la Lectura y el Día del Libro.

Bueno

La biblioteca de aula ha funcionado en algunos cursos

La biblioteca ha realizado el servicio de préstamo, con la colaboración de los alumnos de 6º de Primaria.

Las II Jornadas de Animación a la Lectura han estado dedicadas al Quijote.

Se ha elaborado la guía de Recursos Bibliográficos.

Aportar a los profesores una guía de todo el fondo bibliográfico del centro seleccionado por cursos, para que le sea más cómoda la elección de los títulos.

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Poner en práctica los aspectos recogidos en el Plan Lector Los alumnos de 6º deben de colaborar en el servicio de préstamo pero estrictamente en el tiempo de recreo La instalación y la utilización del programa ABIES en la biblioteca para rentabilizar los recursos materiales y humanos. Publicitar la guía de recursos bibliográficos

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OBJETIVOS

Elaboración de las programaciones didácticas de 1º, 3,º y 5º de Ed. Primaria, así como del Proyecto Curricular y las unidades didácticas, para adaptarlas al nuevo currículo LOMCE de Castilla-La Mancha

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ACTUACIONES PREVISTAS

GRADOS DE CONSECUCIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

Bueno Creación de grupos de trabajo para que cada uno de ellos elabore la programación de una o varias áreas del currículo. Trabajar en equipos docentes o equipos de nivel para la elaboración de criterios comunes del proyecto curricular, bajo la supervisión y orientación de la CCP.

Se han elaborado las programaciones de 1º hasta 6º cursos de Ed. Primaria. En Ed. Infantil se ha revisado y actualizado su programación. Se ha elaborado Propuesta Curricular.

Revisar y mantener actualizadas anualmente las Programaciones Didácticas y la Propuesta Curricular. Elaborar las Unidades didácticas a lo largo del próximo curso.

2.2.- REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA. OBJETIVOS

ACTUACIONES PREVISTAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

Mejorable Mantener actualizada la página web oficial del centro y el Blog del Programa Lingüístico.

Difundir su conocimiento y fomentar su utilización por la comunidad educativa. Constituir un equipo de profesores que se encarguen de dotarlos de contenidos. Dinamizarla y actualizarla.

Se ha trasladado la página web de nuestro centro al nuevo portal 3.0 creado por la Consejería para alojar los sitios web de los centro Se ha creado una comisión y se ha formado para encargarse de dar contenidos a la web y blog.

PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar dinamizando y actualizando los contenidos de la página web. Implicar más a los Equipos de nivel para que proporcionen contenidos de las actividades realizadas.

Bueno

Fomentar la Integración del centro en el entorno y viceversa.

Continuar colaborando, como en años anteriores, con las diferentes instituciones y organizaciones de la localidad en las actividades que se vienen realizando. Dedicar la Semana Cultural a la localidad, su historia, instituciones y tradiciones, ya que el pasado curso no se llevo a cabo por dedicarla al Greco.

Este curso al dedicar la Semana Cultural a Sonseca hemos contado con la participación del Ayuntamiento, (se ha visitado el ayuntamiento y el alcalde nos ha recibido) Guardia Civil: visita al cuartel de los alumnos de Infantil 5 años y charla a los alumnos de 6º sobre los riesgos en las redes sociales La Policía Local de Sonseca: muestra de medios y coches a alumnos de Ed. Infantil

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Continuar manteniendo esta colaboración con las diferentes instituciones en función de las necesidades.

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OBJETIVOS

Fomentar la Integración del centro en el entorno y viceversa. (cont.)

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ACTUACIONES PREVISTAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

Solicitar la colaboración de los diferentes recursos que ofrece la localidad: SESCAM, la OMIC, Centro de Familia, etc, en todos aquellos temas que puedan surgir

Aparte de las reuniones generales, cuando fuera requerido, convocar reuniones de los especialistas con las familias. Fomentar la participación de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos en colaboración con el Centro Escolar.

Continuar facilitando la tutoría individual con padres, adaptando el horario de ambas partes. Potenciar el uso de Delphos Papás como medio de comunicación e intercambio de información entre familias y profesores. Elaborar y poner en marcha una “Carpeta Viajera” en la que se aporte a los padres material útil que les informe en temas de interés para el desarrollo de sus hijos. Sirviendo como escuela de padres

PROPUESTAS DE MEJORA

Policía Local: han mostrado a los alumnos de Infantil su trabajo y sus coches. Desde Ed. Infantil hasta 4º se realizó un taller de mazapán con la colaboración de abuelos y padres El Departamento Orientación ha elaborado protocolo de actuación colaboración con SESCAM.

de un en el

Bueno El primer martes de mes el horario de atención a las familias ha sido de 14:00 a 16:00

Potenciar el uso de Delphos Papás,

Se ha elaborado una carpeta viajera para informar a los padres de Ed. Infantil sobre hábitos y a los de Ed. Primaria sobre hábitos y técnicas de estudio

Elaborar el próximo curso otras “Carpetas Viajeras “sobre aquellos temas de interés que reclamen los padres

Siendo positivamente

valorada

Un grupo de padres ha participado trimestralmente realizando un teatro para los alumnos de Ed. Infantil y también se encargaron del teatro de la Semana Cultural para todo el colegio

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Continuar animando y colaborando con este grupo de teatro de padres

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OBJETIVOS

Actualizar las Normas de convivencia, organización y funcionamient o y el Proyecto Educativo del Centro acordes con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Difundir las normas de convivencia, resolver los conflictos y buscar medios que favorezcan su cumplimiento.

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ACTUACIONES PREVISTAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

Redactar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro adaptándolas a la entrada en vigor de la nueva legislación. Adaptar el Proyecto Educativo del Centro a la entrada en vigor de la nueva legislación. Incorporar como anexo de las NCOF las normas de aula incluyendo medidas correctoras que han sido elaboradas en cada grupoclase.

Establecer una nueva forma de organizar las entradas y salidas de los alumnos. Organizar los espacios del recreo de forma que posibiliten diferentes espacios de juego y así evitar conflicto. Elaborar o revisar las normas de aula y recordar las de centro a comienzo del curso escolar.

Por haber estado el profesorado dedicado a la elaboración de las Programaciones Didácticas y la Propuesta Curricular, no se ha considerado conveniente recargarlo aún más con la tramitación de las NCOF y la revisión del PEC. El Equipo directivo tiene bastante avanzado el borrador de las NCOF que será presentado en breve para su tramitación. Sí se elaboraron y consensuaron al inicio del curso las normas de aula y sus medidas correctoras y fueron difundidas a la comunidad educativa.

PROPUESTAS DE MEJORA

Tramitar en primeros días septiembre aprobación de Normas Convivencia, Organización Funcionamiento.

los de la las de y

Tramitar al inicio del próximo curso la revisión del Proyecto Educativo.

Bueno La organización de las entradas, así como del patio de recreo ha funcionado bien Al comienzo de curso se elaboraron y consensuaron las normas de aula y sus medidas correctoras y fueron difundidas a la comunidad educativa.

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Mantener como en el presente curso (revisando lo que fuera preciso) lo relativo a las normas de aula, normas de entrada y organización del patio de recreo.

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2.3. REFERIDOS A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES. OBJETIVOS

Coordinación con el CEIP “Jacinto Guerrero” situado en la localidad de Ajofrín y con el CEPA “Cum Laude” situada en Sonseca.

Coordinación con el IES “La Sisla” para propiciar acuerdos que faciliten el tránsito de los alumnos de 6º curso de Ed. Primaria.

ACTUACIONES PREVISTAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

Elaborar los horarios de la profesora de Audición y Lenguaje y de la Orientadora ya que son personal compartido.

Bueno

Coordinación puntual para el aprovechamiento del horario de estos especialistas.

Bueno

Promover la colaboración en el desarrollo de actuaciones concretas del profesorado y estudiantes del Ciclo Formativo de grado Superior de Educación Infantil que se imparte en la CEPA “Cum Laude” por medio de la oferta modular.

Muy bueno

PROPUESTAS DE MEJORA

Mantenerlo como hasta ahora

Durante este curso las alumnas del ciclo formativo de E.Infantil han llevado a cabo un taller de carnaval con los alumnos de 1º y 2º y otro de la primavera con los alumnos de E.Infantil

Desarrollar reuniones de los departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés para establecer objetivos y procedimientos en la coordinación entre etapas. Desarrollar las reuniones de coordinación de los Departamentos de Orientación para favorecer el tránsito de los alumnos.

Bueno

Continuar como hasta ahora

Mantener reuniones informativas con los alumnos de 6º y sus familias. Asistir a la reunión de intercambio de información de los tutores de 6º con el Jefe de Estudios del IES.

Coordinación con er centros del 1 ciclo de Educación Infantil para poder asegurar el adecuado tránsito dentro de la etapa al cambiar de centro.

Muy bueno Reuniones con las Escuelas de Educación Infantil “Arcoiris”, dependiente del Ayuntamiento de la localidad, “Colorines” de titularidad privada y “Virgen de la Salud” dependiente de la Junta de Comunidades de CLM.

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Se ha intercambiado información con todas las Escuelas Infantiles y con la Casa de los Duendes de Ajofrín ya que de allí se han matriculado varios alumnos para Ed. Infantil 3 años

Mantener como en este curso

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OBJETIVOS

MEMORIA ANUAL Curso académico 2014/2015

ACTUACIONES PREVISTAS

Solicitar participar en actividades educativas propuestas por el Ayuntamiento.

Colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones e instituciones de la localidad para desarrollar una adecuada coordinación y el aprovechamiento de los recursos que ofrecen.

Integración del centro en la Agenda 21 Escolar, promovida por el Ayuntamiento y el Consejo Escolar de localidad. Colaborar en las actividades navideñas en el Centro de Día y en la Residencia de Mayores. Fomentar la participación en actividades en coordinación con el Centro de la Juventud. Organizar la Semana Cultural dedicada a la localidad. Solicitar la colaboración del Centro de la Familia para impartir alguna charla para los padres con motivo del tema transversal que vamos a trabajar en este curso.

Facilitar a los profesionales implicados del centro educativo, la coordinación con otros servicios e instituciones tanto educativas como sociosanitarias.

Posibilitar a los alumnos de magisterio la realización del Prácticum en nuestro centro.

Posibilitar a la AMPA y al Ayuntamiento la puesta en marcha de las actividades extraescolares

Mantener reuniones con C. Base, la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, los centros de Educación Especial “Ciudad de Toledo” y “Apace” así como cualquier otro centro o asociación que atienda al alumnado escolarizado en nuestro centro. El profesorado del centro se brinda a ser tutor de prácticas como en otros años.

GRADO DE CONSECUCIÓN

Bueno Se ha participado en los teatros organizados en la Semana Cultural La Agenda 21 Escolar no se ha puesto en marcha

Bueno Se han celebrado y valorado positivamente aunque en la Residencia de Mayores la organización espacial y megafonía falló.

Bueno

Bueno Este curso han participado un total de cuatro alumnos.

Colaborar en la difusión de las actividades organizadas por el Ayuntamiento y la AMPA “Peñamiel”.

Bueno

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Continuar participando y colaborando en aquellas actividades que se nos propongan

Por el tema de las Carpetas Viajeras no ha sido necesario

Ofrecer a los estudiantes del grado en magisterio la orientación didáctica necesaria en el desarrollo y puesta en práctica de sus propuestas.

Facilitar la utilización de las instalaciones del centro para uso común de la localidad.

PROPUESTAS DE MEJORA

Tanto Ayuntamiento como AMPA ha utilizado el pabellón para la realización de actividades.

Continuar del mismo modo

Continuar prestando las instalaciones

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OBJETIVOS

Promover colaboración entre AMPA centro.

la y

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ACTUACIONES

GRADO DE CONSECUCIÓN

Reuniones trimestrales con la AMPA para informar de la marcha del centro.

Bueno

Pedir colaboración a la AMPA para la realización de actividades programadas.

Se han realizado reuniones trimestrales ha existido una buena colaboración

PROPUESTAS DE MEJORA

Mantener la buena relación existente

Bueno Establecer comunicación con los servicios educativos (Servicios Periféricos y S.I.E.)

Mantener contactos (e-mail y telefónico) relacionados con el seguimiento educativo. Atender las requeridas.

demandas

Ha existido buen intercambio de comunicación y se han procurado atender puntualmente aspectos que se han requerido como justificación de ausencias, información sobre acnees y acneaes, RPT, etc.

Continuar manteniendo buena comunicación.

2.4. REFERIDOS A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

2.4.1. Programa Lingüístico de Desarrollo. OBJETIVOS

ACTUACIONES PREVISTAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

Desarrollar, desde los 3 años, la inmersión lingüística en inglés, aumentando, si cabe aún más, los tiempos de exposición en esta lengua, aprovechando la permanencia de la auxiliar de conversación y su participación.

Mejorar el nivel de competencia comunicativa en inglés.

Coordinación con el profesorado de inglés para trabajar conjuntamente las expresiones comunes y los objetivos lingüísticos a través de los distintos documentos recogidos en el Plan Lingüístico de Centro. Actividades diarias de profesores de la sección.

los

Desarrollo del programa “Jolly Phonic” en E.I. y en el primer ciclo de E.P. que trabaja la pronunciación. Coordinación con la Auxiliar de conversación americana

~ 15 ~

PROPUESTAS DE MEJORA

Satisfactorio Hemos contado con una auxiliar de conversación de octubre a diciembre. Los alumnos de Ed. Infantil han contado con 225 minutos de inmersión lingüística.

Ampliar el tiempo para la coordinación de los profesores y la elaboración de los materiales.

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OBJETIVOS

Aumentar el nivel de las destrezas lingüísticas escritas (lectura y escritura).

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ACTUACIONES PREVISTAS

Desde los 3 años, se empieza a trabajar la lectoescritura a través de un método conocido como Jolly Phonics, que irá gradualmente desarrollándose hasta los primeros niveles de Primaria. Instalación de carteles y creación de otros con ejemplos de palabras que incluyan los Phonics trabajados.

GRADO DE CONSECUCIÓN

Satisfactorio El profesorado ha realizado un curso de formación en el método Jolly Phonics.

PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar en la misma línea de actuación con la metodología jolly phonics.

Cuadernillo de escritura en 1º y 2º que iremos desarrollando curso a curso hasta 6º, en los próximos años. Monitorizar el nivel de competencias lingüísticas adquiridas por nuestros alumnos.

Bajo Evaluación de los descriptores del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas).

No se han trabajado por falta de tiempo y en algunos cursos se han extraviado

Trabajar el PEL

Realización de murales y/o posters con apoyos lingüísticos y visuales. Globalización de contenidos (Conocimiento del Medi0/Ciencias Naturales, Inglés y Plástica). Uso de la PDI. Fomentar el uso de la metodología AICLE.

Utilización de gráficos para información.

organizadores organizar la

Desarrollo de actividades de acuerdo a las taxonomías de Bloom, para el desarrollo integral de las capacidades cognitivas.

Satisfactorio Se ha elaborado material, al no tener libro en 4º

Contar con tiempo para poder elaborar, de forma conjunta, material

Realización de proyectos o trabajos finales para la consecución de competencias básicas. Satisfactorio Fomentar la interculturalidad y la difusión del Programa de Bilingüismo.

Celebración anglosajonas.

fiestas

Publicación de las actividades en el blog y en la página web.

~ 16 ~

Gracias al profesor de Música, las canciones de Navidad fueron en Inglés Se ha Halloween Patrick.

celebrado y Saint

La difusión del Programa y de lo que se hace en estas áreas, por falta de tiempo.

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2.4.2. Programa Abriendo Caminos Primaria. OBJETIVOS

Conseguir que el alumnado alcance el correspondiente desarrollo de las competencias básicas. Asentar los conocimientos y destrezas en áreas instrumentales. La adquisición de hábitos de organización y constancia. Facilitar la promoción del alumnado.

ACTUACIONES PREVISTAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

Promocionar ante las familias la participación del alumnado al que favorecería su inclusión en el programa. Organización de los grupos y horarios y espacios pertinentes según el programa aprobado. Establecer una coordinación estrecha del profesor o profesores del programa con los profesores tutores de los grupos de los que proceden los alumnos.

Bueno Ha resultado fructífero en los alumnos de 2º y 4º,pero no tanto, por la actitud de algunos alumnos, en 6º.

Continuar solicitando programa.

Que el programa se realice durante todo el curso escolar.

Realizar un seguimiento y evaluación de los resultados de los alumnos participantes en el programa.

2.4.3. Servicio de Comedor Escolar. OBJETIVOS

Adquirir hábitos de alimentación saludable. Facilitar el aporte de las sustancias nutritivas necesarias para un normal desarrollo de forma planificada y equilibrada.

ACTUACIONES

GRADO DE CONSECUCIÓN

Favorecer la adaptación de los alumnos a la diversidad de menús. Comer de todo y en la cantidad adecuada. La empresa presenta mensualmente a las familias el menú, así como recomendaciones para completar la dieta en la cena.

Adquirir los hábitos higiénicos necesarios antes y después de las comidas.

Trabajar hábitos de higiene saludables tales como: lavarse siempre los dientes después de las comidas, lavarse manos antes y después de la comida.

Facilitar a los padres la conciliación de la vida familiar y laboral.

La Comisión de Comedor establecerá cauces de comunicación con las familias de los usuarios para comprobar y exigir el máximo control de calidad de los menús y del servicio en general.

~ 17 ~

Bueno

PROPUESTAS DE MEJORA

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MEMORIA ANUAL Curso académico 2014/2015

2.4.4. Servicio de Transporte Escolar. OBJETIVOS

Facilitar el acceso al centro a los alumnos que vienen de Chueca y fincas.

ACTUACIONES

GRADO DE CONSECUCIÓN

Difundir los derechos y deberes de los usuarios, notificar las incidencias y en general velar por el buen funcionamiento del servicio.

PROPUESTAS DE MEJORA

Bueno

2.4.5. Programa Escuela 2.0 y Aula Althia. El Aula Althia ha sido utilizado de manera programada una sesión semanal por cada uno de los tutores desde Ed. Infantil 4 años hasta 4º de Ed. Primaria contando con un profesor de apoyo, lo que ha sido positivo pues se ha prestado una atención correcta a los alumnos y se han notado avances significativos en su manejo. En estas sesiones fijas establecidas en el horario de cada curso para conocimientos informáticos propiamente dichos, se ha seguido principalmente la programación en la que se fijaban los objetivos, contenidos y actividades marcados por trimestres para cada uno de los niveles de Educación Primaria. Por el contrario, hay que seguir fomentando el uso del Althia en el horario de libre disposición para reforzar y consolidar el aprendizaje de las distintas áreas del currículo, así como una mayor implicación de todo el profesorado en el uso de los recursos del programa Escuela 2.0 y PDI, así como mayor concienciación de la prioridad que debe suponer, en una escuela moderna y adaptada a los tiempos, el manejo diario y habitual de las TICs. También es necesario mejorar aspectos técnicos como: Mejorar la línea de internet, que aunque se ha mejorado este curso, continua siendo insuficiente ya que no llega a las aulas de infantil con lo cual se encuentra limitado el uso del Rincón del Ordenador. Hemos tomado la alternativa de que los alumnos de 4 y 5 años acudan una sesión semanal al aula Althia. Reparar los ordenadores de Ed. Infantil o retirarlos Los equipos necesitan mantenimiento, siendo profesores del centro ,con ciertos conocimientos ,los que se dedican a ello a costa de su horario personal. Hemos sufrido un robo y en el se substrajeron casi la totalidad de los ordenadores de los alumnos de una clase y otros de profesores, lo cual ha supuesto un detrimento en el uso de los mismos por parte de los alumno. El cableado de los proyectores que se instalaron en las aulas, aún está sin realizar, se le pidió al Ayuntamiento pero no se ha realizado. Los ordenadores de profesores se estropean y se reponen con los suyos personales..

~ 18 ~

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2.4.6. Actividades de Formación del Profesorado. La formación del profesorado en nuestro centro, durante el presente curso 2014/15, ha sido la siguiente: Nueve docentes han cursado formación inicial, de los cuáles, siete se han formado en la lengua extranjera, y dos en talleres de formación. En cuanto a lo relacionado a las lenguas extranjeras hay que destacar las siguientes actividades formativas:  Formación en Lengua Inglesa (A1, A2, B1 y B2) mediante la asistencia al curso presencial “Aulas Europeas”.  Formación en el método “Jolly Phonics” “Hands up for fun phonics lessons”, Organizado por la Universidad de Castilla-La Mancha.  II Jornadas Regionales Informativas Erasmus, convocatoria 2015, organizadas por el Servicio de Plurilingüísmo.  Taller Trinity Stars “Youngs Performers in English Award”, en Toledo.  Segundo Taller Trinity Stars “Youngs Performers in English Award”, en Toledo.  Tercer Taller Trinity Stars “Using Puppets in the Primary Clasroom”, en Toledo, Organizados por el Servicio de Plurilingüísmo en colaboración con Trinity.  “Hands Up for Phonics Lessons”, Organizado por la Universidad de Castilla-La Mancha.  “Pearson day for teachers and their kids”. Organizado por la Editorial Pearson. Por otro lado, se han llevado a cabo otras actividades formativas relacionadas con los talleres de formación propuestas por el Centro Regional de Formación del Profesorado tales como:  Formación inicial para la Coordinadora de Prevención de Riesgos Laborales.  Autoestima: claves para sacar lo mejor de ti como docente  Cómo cocinar un resumen  Volando poemas  Relacionados con la atención a la diversidad: Respuesta educativa para el alumnado con TDAH I y II.  Competencia básicas  Educación Artística: El Greco en papel  Educación en Valores  Comunicación en el aula: El poder de los pensamientos y las palabras  Edición de vídeos

~ 19 ~

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2.5. REFERIDOS AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO. 2.5.1. Referidos al proceso de enseñanza y aprendizaje. OBJETIVOS

ACTUACIONES PREVISTAS

Actualizar y revisar los PTIs.

Se van a mantener reuniones con cada uno de los tutores de los alumnos que son atendidos en apoyo para revisar y actualizar su PTI.

Revisar actualizar listados alumnos atendidos por especialistas EOA.

Se irá revisando expediente por expediente para conocer qué alumnos hay en el centro y qué características tienen.

y los de los del

Dar respuesta educativa adecuada a la diversidad del alumnado.

Asesorar al profesorado en la selección y uso de materiales específicos, elaboración de algunos para el uso del profesorado y del alumnado.

Elaborar una propuesta a la jefatura de estudios sobre los horarios de atención especializada, teniendo en cuenta al personal no docente que atiende también al alumnado. Para ello se ha priorizado los agrupamientos de alumnado de características o necesidades similares y la disponibilidad horaria tanto del profesorado y especialistas como la de los alumnos.

GRADO DE CONSECUCIÓN

Bueno

Aumentar la implicación de todos los profesores en la elaboración de los PTI de forma más coordinada.

Bueno

Seguir actualizando los listados a lo largo del curso para incluir las modificaciones que se van realizando: horarios, traslados, altas, bajas…

Bueno

Aunque el cambio de horarios supone muchos trastornos, proponemos que se sigan revisando, al menos trimestre a trimestre, de cara a ir ajustando mejor la respuesta educativa en función de los resultados académicos de los alumnos.

Bueno

Se va a buscar, seleccionar, elaborar y elegir materiales adaptados a las necesidades del los acnees y de materiales de acceso al currículo.

~ 20 ~

PROPUESTAS DE MEJORA

Se han buscado, seleccionado, elaborado y elegido materiales adaptados a las necesidades de los acneaes y de materiales de acceso al currículo.

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OBJETIVOS

Realizar la evaluación psicopedagó-gica.

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ACTUACIONES PREVISTAS

Se va a dar respuesta a las demandas de evaluación psicopedagógica que vayan surgiendo. Se actualizarán los informes y dictámenes de escolarización de los alumnos que cambien de etapa o accedan a Infantil.

GRADO DE CONSECUCIÓN

Bueno

PROPUESTAS DE MEJORA

Antes de realizar una demanda de evaluación psicopedagógica habría que poner en práctica o pedir orientaciones para poner todas las medidas de carácter ordinario (refuerzos, grupos flexibles, repetición..) y extraordinarias (adaptaciones, la repetición según la LOMCE) que prevé el centro.

Bueno Detectar necesidades socio-familiares y asesorar sobre los recursos que tiene la localidad.

Entrevistas con las familias que a petición de los tutores u otras estructuras soliciten la intervención.

Se han mantenido entrevistas con las familias que a petición de los tutores u otras estructuras han solicitado la intervención.

Prevenir y detectar dificultades de aprendizaje en el último nivel de EI

Se va a pasar el EAI al alumnado de 5 años.

No se ha pasado el AEI porque las tutoras no lo han considerado necesario.

Asesorar en la elaboración y/o revisión de los documentos programáticos, e instrumentos de funcionamiento y desarrollo de la función docente.

Se va a desarrollar este asesoramiento en las diferentes reuniones que se van a mantener con el resto de la comunidad educativa. En lo que se refiere a la acción tutorial, se trabajarán aquellos temas que sean de interés para los tutores y se intentará coordinar actuaciones con los otros centros educativos para mejorar el tránsito entre ciclos y etapas; por otro lado, se va a revisar los modelos de entrevista inicial a las familias adaptándolas a cada ciclo. Se asesorará en la elaboración de las programaciones didácticas LOMCE y en la revisión del resto de las programaciones, así como de las NCOF.

Bueno

~ 21 ~

Valorar la necesidad de realizar esta prueba a todos los alumnos o sólo a los que tienen mayores dificultades para que la programación se ajuste a la decisión tomada

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OBJETIVOS

Asesorar familias.

las

Impulsar realizar seguimiento Plan Prevención control absentismo escolar.

y un del de y del

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ACTUACIONES PREVISTAS

GRADO DE CONSECUCIÓN

Se mantendrán reuniones con aquellas que demanden orientación, especialmente con las de los alumnos que reciben apoyo.

Bueno

Se realizará un seguimiento de las faltas de asistencia injustificadas en el alumnado y en aquellos casos en los que sea necesario se pondrán en marcha actuaciones de prevención e intervención.

Bueno

PROPUESTAS DE MEJORA

2.5.2. Referidos a la organización de la participación y la convivencia. GRADO DE CONSECUCIÓN

OBJETIVOS

ACTUACIONES

Acoger a las familias de nueva incorporación al centro que se trasladan desde otra localidad, comunidad o país.

Se mantendrán entrevistas con las familias de nueva incorporación al centro.

Fomentar Integración centro en entorno viceversa.

Solicitar la colaboración de los diferentes recursos que ofrece la localidad: SESCAM, Centro de Familia, etc, para sensibilizar y fomentar tanto a los alumnos como a las familias en la importancia de la dieta, y la adquisición de hábitos de vida saludable, entre otros temas.

la del el y

Fomentar la participación e implicación de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos en colaboración con el Centro Escolar.

Se ha elaborado y difundido entre las familias un tríptico informativo para orientar en la tarea educativa de sus hijos en relación con las sesiones de técnicas de estudio que se han realizado. Se ha elaborado el Cuaderno Viajero, con temas relacionados con el estudio y hábitos, adaptados a los diferentes cursos, desde Educación Infantil hasta 6º.

~ 22 ~

PROPUESTAS DE MEJORA

Bueno

Bueno Se han mantenido varias reuniones con la pediatra del SESCAM para intercambiar información y se ha iniciado un protocolo de actuación

Bueno

Continuar manteniendo reuniones periódicas.

Conseguir fórmulas para la mayor y mejor participación de las familias con desconocimiento del idioma en el centro.

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2.5.3. Referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones. OBJETIVOS

ACTUACIONES

GRADO DE CONSECUCIÓN

Coordinación con el IES “La Sisla” para propiciar acuerdos que faciliten el tránsito de los alumnos de 6º curso.

Concretar y asistir a las reuniones de coordinación con el Departamento de Orientación para favorecer el tránsito de los alumnos. Convocar la reunión informativa con las familias de los alumnos de 6º. Asistir a la reunión de intercambio de información de los tutores de 6º con el Jefe de Estudios y Educador Social del IES “La Sisla”.

Bueno

Mantener una reunión con los CAIs para elaborar un documento de recogida de información sobre los aspectos de mayor interés para los maestros de Educación Infantil y facilitar así el periodo de adaptación al centro.

El documento está elaborado y ha sido cumplimentado por todas las Escuelas Infantiles incluida la de Ajofrín ,de la cual se matricularán cuatro alumnos el próximo curso.

Realizar una coordinación con los CAIs de la zona para facilitar la transición a E. Infantil 3 años.

PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar ahora

como

hasta

Mantener el documento de intercambio de información

Se ha mantenido contacto con el Centro Base, la Unidad de Salud Mental InfantoJuvenil. Promover la coordinación entre los profesionales implicados del centro educativo con otros centros fuera de la localidad.

Concretar y asistir a las reuniones de coordinación con los centros de Educación Especial “Ciudad de Toledo” y “APACE”.

~ 23 ~

Se han mantenido reuniones trimestrales con el Centro de Salud, junto con el otro colegio para elaborar un protocolo de actuación que mejore el intercambio de información y la coordinación entre instituciones.

Continuar con el proyecto el próximo curso, proponiendo una mayor implicación de todos los que participamos en él, ya que la baja de la PTSC, ha paralizado el proyecto.

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OBJETIVOS

ACTUACIONES

GRADO DE CONSECUCIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

Colaboración con Ayuntamiento, asociaciones e instituciones de la localidad para desarrollar una adecuada coordinación y el aprovechamiento de los recursos que ofrecen.

Solicitar la participación del Centro de la Familia para que colaboren con nuestro centro escolar, impartiendo alguna charla para los padres con motivo del tema transversal que vamos a trabajar en este curso.

Este curso no se ha solicitado colaboración

Pedir su colaboración siempre y cuando que los temas a tratar lo requieran.

Mantener reuniones con los Servicios Sociales vinculadas a necesidades socio-familiares.

Bueno

Mantener contacto con el Centro Base, la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil.

Bueno

Mantener reuniones trimestrales con el Centro de Salud de Sonseca, junto con el otro colegio para elaborar un protocolo de actuación que mejore el intercambio de información y la coordinación entre instituciones.

Bueno

Promover la coordinación con otros servicios e instituciones tanto educativas como socio-sanitarias de la localidad o fuera de ella.

2.5.4. Sesiones semanales de apoyo recibidas por el alumnado en el curso 2014-2015. Nº

ALUMNO

NIVEL

I.A.M.

E.I. 3

J.R.I.

E.I. 4

L.C.L.

E.I. 5

A.M.A.

E.I. 5

J.M.G.

ATE

Nº

ALUMNO

NIVEL

16.

Z.F.R.A.

1º E.P.

17.

C.M.F.

1º E.P.

1/2

18.

P.R.M

1º E.P.

1/2

19.

A.B.C.

2º E.P.

E.I. 5

20.

R.B.

2º.E.P.

J.M.A.

E.I. 5

21.

E.S.F.

2º.E.P.

1/2

C.V.B.

E.I. 5

22.

L.R.M.

2º E.P.

J.M.M.

E.I. 5

23.

M.B.H.

2º E.P.

M. B.J.

E.I. 5

24.

M.M.E.

3º E.P.

10.

A.S.S.

1º E.P.

25.

D.M.L.

3º E.P.

1/2

11.

E.B.C.

1º E.P.

1/2

26.

A. S.C.

3º E.P.

1/2

12.

S.G.G.

1º E.P.

27.

M.C.C.

4º E.P.

13.

D.C.S.

1º E.P.

28.

S.G.C.

5º E.P.

14.

E.M.P.

1º E.P.

29.

J.M.C.G.

5º E.P.

15.

L.P.R.

1º E.P.

30.

I.G.B.

6º E.P.

~ 24 ~

ATE

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3. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES. 3.1. FUNCIONAMIENTO DEL HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO, Y DE LOS CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU ELABORACIÓN. El horario del centro, tanto del alumnado como del profesorado, ha dado respuesta a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje. La necesidades que se han producido al tener que cubrir bajas, del profesorado, ha sido cubiertas por la Jefa de estudios, aunque tenemos que indicar que durante este curso las bajas se han cubierto con rapidez. La valoración del horario es positiva pues se ha logrado dar respuesta adecuada a cada uno de los retos propuestos: Ha sido posible garantizar el adecuado funcionamiento del Programa Lingüístico en el nivel de desarrollo Para ello se logró que las áreas no lingüísticas implicadas en el programa pudieran impartirse totalmente en inglés. En Ed. Infantil, se ha realizado en inglés una sesión semanal de rutinas de asamblea, otra de rutinas de merienda, y otra de psicomotricidad. Los alumnos han recibido un mínimo de 210 minutos de Inglés, 90 de ellos específicamente del área de inglés y el resto dentro del Programa Lingüístico. Se procuró realizar un reparto equitativo entre el profesorado habilitado en inglés en los tres ciclos de Ed. Primaria, aunque no se logró al contar solo con medio cupo extraordinario de profesorado con especialidad de Inglés Se intentó evitar la movilidad del profesorado entre los diferentes ciclos y constituir equipos de ciclo poco dispersos. Esto fue posible en el primer y segundo ciclo, pero en el tercer ciclo fue necesario que profesores de otros ciclos impartieran Lengua y Matemáticas, ya que en este ciclo tres de los cuatro tutores son especialistas en otras materias (Música. Ed. Física e Inglés). El tutor de cada grupo ha sido el que impartía mayor número de sesiones en el mismo. Las dos sesiones, que dentro del horario oficial quedan a disposición del centro, en 5º curso se adjudicaron una a Lengua y otra a Matemáticas Se han priorizado los cursos de 1º y 2º para la realización de desdobles en las áreas de Lengua y Matemáticas Las ausencias de profesores han sido cubiertas por otro profesor a costa de no realizar apoyos, ya que este curso en Delphos no se contemplaba la posibilidad de adjudicar apoyo a otro profesor. En Ed. Infantil, la profesora de apoyo ha impartido las sesiones del Programa Lingüístico y el resto realizando apoyos al resto de las aulas.En las sustituciones ha sido ella la encargada de realizarlas salvo cuando coincidían con alguna sesión del Programa Aunque alguna puntualizaciones y propuestas de mejora podrían ir encaminadas a continuar mejorando varios de los aspectos antes referidos: Seguir intentando la menor dispersión posible del profesorado niveles.

en los diferentes

Ampliar los desdobles a todos los niveles posibles y en aquellos que no sea posible establecer grupos flexibles.

~ 25 ~

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Elaborar de forma consensuada una programa de actuación para los grupos flexibles En Ed. Infantil intentar que las sesiones de Inglés, especialmente en tres años, no sean después del recreo

3.2. FUNCIONALIDAD DE LOS AGRUPAMIENTOS Y DE LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS. Los agrupamientos mantenidos durante el curso y teniendo como base el grupoclase han resultado en general positivos. En cuanto a la distribución de espacios, hay que tener en cuenta que nuestro centro tiene un cierto déficit de espacios para poder llevar a cabo actividades y agrupamientos diversos. En muchos casos ha habido que conjugar la utilización de varios de ellos. Las aulas, al aumentar la ratio a 27 ó 28 alumnos, resultan pequeñas. La Biblioteca, por ejemplo, sigue siendo un espacio en auge en cuanto a utilización y no sólo para la labor propia de préstamo de libros, sino incluso como espacio para reuniones o actividades y charlas diversas. En cuanto a utilización como espacio de biblioteca propiamente dicho, al igual que en años anteriores se ha mantenido abierta dos recreos a la semana, los miércoles y los viernes, para el préstamo de libros a los alumnos. Este curso algunos alumnos de 5º y 6º de primaria han colaborado siendo encargados y ayudando en la organización de la biblioteca. El mayor número de préstamos han sido para los alumnos de primer ciclo. Por el contrario los alumnos de tercer ciclo apenas han hecho uso de los libros de préstamo. En general se ha hecho menos uso del material de la biblioteca del centro (colecciones...) en parte porque hay pocas colecciones y muchas de ellas no tienen el número suficiente de ejemplares para todos los alumnos y otras están muy deterioradas. Durante este curso se han realizado una serie de actividades durante el mes de Abril con motivo del día del libro, siendo Don Quijote de la Mancha el eje en torno al que hemos trabajado. En la biblioteca se han llevado a cabo muchas de las actividades programadas y además durante una semana se han hecho talleres de marca-páginas en los recreos. Por parte de la responsable de la Biblioteca se proponen las siguientes propuestas: Retirar la colección entera cuando se vaya a hacer uso de ella en el aula, independientemente del número de ejemplares y de alumnos. Devolver las colecciones enteras de una vez y colocarla en el lugar correspondiente o bien dejarlo en la mesa del profesor. Planificar actividades de lectura y animación para realizarlas durante el curso. Dotar, si es posible, de más títulos (colecciones) sobre todo para el segundo ciclo, al igual que más libros para el préstamo de los alumnos El Aula Althia, aunque curso a curso, va mejorado bastante su utilización es necesario continuar incrementando su uso y el de los recursos que en el se ubican. Uno de nuestros mayores problemas es el déficit de espacios principalmente para la atención a la diversidad. Para el uso del Pabellón se estableció un horario, tanto para el profesorado de Ed. Física como para las sesiones de psicomotricidad de Ed. Infantil.

~ 26 ~

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3.3. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. 3.3.1. Organización y responsables. La responsabilidad del cumplimiento de las directrices en materia de prevención de riesgos laborales corresponde a la Dirección del Centro, con sujeción a instrucciones que la normativa vigente otorga a la Unidad Central de Prevención de Riesgos Laborales Docentes de la Consejería de Educación Cultura y Deportes y de la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales Docentes de los Servicios Periféricos de Educación.  Coordinador de Prevención de Riesgos Laborales. En nuestro centro, se realizó el nombramiento del cargo de Coordinadora de Prevención de Riesgos Laborales a la profesora Dª Mª Teresa Sánchez García, por nombramiento de fecha 01/09/2014, y para un periodo de cuatro años. La coordinadora de prevención del centro, durante el presente curso ha recibido la formación necesaria y ha sido el principal responsable de la ejecución del simulacro de evacuación, realizado en nuestro colegio el día 18 de diciembre de 2014.  Trabajadores y trabajadoras del Centro. Los trabajadores y trabajadoras del centro son responsables de cumplir las obligaciones que la Ley establece en materia de prevención de riesgos laborales. Del mismo modo, los profesores de nueva incorporación a nuestro centro también se hallan en posesión de esa formación inicial realizada en cursos anteriores o bien a través del curso de formación online. 3.3.2. La evaluación de riesgos laborales. La evaluación de los riesgos laborales es el proceso dirigido a estimar la magnitud de aquellos riesgos que no hayan podido evitarse, obteniendo la información necesaria para poder adoptar medidas preventivas. Se nos entregaron hace dos cursos las carpetas de la evaluación de riesgos laborales redactada por la empresa FERROSER. Aunque el profesorado conoce la existencia de tal evaluación de riesgos, debe ser tarea a emprender una mayor difusión de las mismas. 3.3.3. El Plan de Autoprotección y el simulacro de Evacuación.  Plan de Autoprotección. Es el documento en el que se identifican y analizan de manera sistemática los riesgos del edificio y se organizan las posibles situaciones de emergencia, valorando y estableciendo los medios técnicos y humanos necesarios para actuar ante ellas, especialmente en los casos que requieren la evacuación del centro.  Plan de Emergencia. Es el documento integrado en el Plan de Autoprotección en el que se organizan los procedimientos y secuencias de actuación para el control de las emergencias.

~ 27 ~

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Principalmente en la planificación del Simulacro de Evacuación del Centro, se han realizado de manera básica algunas de estas actuaciones tales como:  Elaboración de una plantilla con nombramiento de los componentes de los equipos de emergencia.  Comprobación básica visual de los medios de extinción que hay en el centro, tales como extintores o bies.  Comprobación de la señalización de emergencia.  Comprobación de los sistemas de detección y alarma de incendios.  Comprobación de las vías y las salidas de evacuación.  Comprobación de botiquines.  Simulacro de evacuación. La normativa vigente establece que se deberá realizar un simulacro de evacuación al menos una vez al año durante el primer trimestre del curso escolar y la participación en el simulacro es obligatoria para todo el personal. En nuestro centro, se llevó a cabo la planificación del ejercicio de simulacro, se planificó detalladamente y se realizó una pormenorizada asignación de funciones a todo el personal del centro. El simulacro de evacuación se realizó a las 11,45 horas del día 18 de diciembre de 2014 con un resultado bastante satisfactorio, puesto que todo el ejercicio de la evacuación total del centro se realizo en un tiempo inferior a 3,00 minutos. Sin embargo, hay algunos aspectos a mejorar que se reflejaron en el Acta del Simulacro de Emergencias, entre los que se pueden citar:  Mejorar el sistema de aviso de emergencia mediante la instalación de una sirena de mayor potencia que pueda ser oído en todas las dependencias del Centro.  No alterar el orden de salida para las diversas aulas.  Instalar los planos de evacuación en los lugares oportunos.  Seguir realizando la evacuación (como se ha realizado este año) de las aulas de 3º y 6º por la puerta lateral del edificio de Primaria para evitar tapones en la puerta central, donde se agolpaban varias aulas de la primera y la segunda planta. 3.3.4. Comunicación de accidentes laborales. El objetivo es conocer y controlar los accidentes laborales que ocurran en el centro sufridos por el funcionariado docente de los centros docentes. En nuestro centro no se han producido accidentes de trabajo en el presente curso.. 3.3.5. Otras actuaciones en materia de prevención de riesgos. Algunas de las actuaciones realizadas que afectan al profesorado y al alumnado del centro, dirigidas a dar respuesta en materia de salud laboral han sido las siguientes:  Remitir a los Servicios Periféricos, Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, la Memoria Anual y el Informe anual de accidentes de trabajo del curso 2014-2015.  Contactar con el Ayuntamiento sobre medidas preventivas a realizar: revisión de extintores, calderas de calefacción, revisión de columpios del patio de recreo, etc.

~ 28 ~

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 Repasar con el Ayuntamiento los principales apartados de la carpeta de Evaluación de Riesgos y del Libro de Mantenimiento del Centro, para las actuaciones necesarias en el ámbito de su competencia.  Informar y tramitar solicitudes de revisiones médicas para el profesorado.  Realización del simulacro de evacuación.  Estudio de la documentación de la Evaluación de Riesgos, Plan de Autoprotección y Libro de Mantenimiento. Respecto otro tipo de información relativa a la prevención de riesgos y la salud laboral docente, no ha habido información nueva y relevante que transmitir a los mismos.

3.4. VALORACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. 3.4.1. Equipo Directivo. Este tercer año del Equipo Directivo se ha intentado trabajar de forma coordinada, conociendo y asumiendo cada uno de los miembros las competencias propias de su cargo. Las tareas de la dirección del Centro se ha intentado realizar en diálogo constante entre los miembros del propio Equipo, y de éste con el Claustro de Profesores, con la Comisión de Coordinación Pedagógica, con el Consejo Escolar, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, las instituciones municipales y la administración educativa. Hemos querido y queremos avanzar en el dominio de las lenguas extranjeras, en el uso de la TIC, afianzar y desarrollar la animación a la lectura, así como dar la mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado. 3.4.2. Comisión de Coordinación Pedagógica. Se ha reunido durante diez ocasiones en el presente curso escolar, con una periodicidad mensual, buscando tomar todos los acuerdos con el mayor consenso posible y entre los asuntos principales que se han tratado se pueden citar:  Aprobación de las actas respectivas de reuniones anteriores.  Constitución de la Comisión de Coordinación Pedagógica para el curso 20142015.  Organización de los Grupos Flexibles en 1º, 2º y 4º de Ed. Primaria.  Revisión de las medidas correctoras propuestas para las normas de aula.  Organización de la evaluación inicial.  Información sobre la elaboración de las programaciones didácticas.  Calendario y temas a tratar en las reuniones generales con las familias.  Aportaciones PGA: actividades complementarias, etc  Convenios y cursos en colaboración con el Ayuntamiento y otras entidades.  Reparto de material: carpetas de grupos, pen-drives, composición de los equipos de trabajo.  Acuerdo sobre boletines LOE y LOMCE de información para el primer trimestre.  Subdimensiones de evaluación interna a realizar en el primer trimestre.  Organización de las actividades de Navidad.  Sugerencias para la carpeta viajera sobre hábitos de estudio.  Información sobre cuentos no-sexistas del Centro de la Mujer.  Organización del Día de la Paz.  Evaluación interna.

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Aclaración por E. de Orientación sobre evaluación de alumnos acnees y acneaes. Evaluación de los apoyos y refuerzos en el 1er trimestre. Información sobre la carpeta viajera. Aspectos a tratar en la segunda reunión con las familias. Plazo para la remisión de las tablas de las PPDD de 1º, 3º y 5º. Información sobre la nueva web del centro y formación de equipo responsable. Recogida de los formularios de evaluación interna. Fijar plazos para remitir al director las tablas Excel de las programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º. Apartados para iniciar la elaboración de las programaciones de 2º, 4º y 6º. Organización de las actividades de Carnaval. Crear una comisión para planificar las actividades del Día del Libro: El Quijote. Finalización de las programaciones didácticas. Propuestas de actividades para la Semana Cultural. Reparto de cuestionarios de evaluación interna. Información sobre las Programaciones Didácticas. Información y reparto de tareas para la elaboración del Proyecto Curricular. Recogida de cuestionarios de evaluación interna. Subdimensiones a evaluar en el tercer trimestre. Propuesta Curricular: preparación de aportaciones a presentar en el próximo claustro. Apartados a preparar para la Memoria Final de curso. Recogida de los cuestionarios de evaluación interna (URGENTE Coordinadores). Reparto del calendario de actividades para el profesorado en el mes de junio. Puntos de la Propuesta Curricular pendientes de elaborar por los equipos docentes. Información sobre el protocolo de reclamación de calificaciones. Orden de evaluación de CLM. Sugerencias, ruegos y preguntas. Evaluación del funcionamiento de la CCP. Sugerencias, ruegos y preguntas.

3.4.3. Equipos de nivel y equipos docentes. Los equipos de nivel se han reunido quincenalmente para recibir la información de la CCP y participar en la toma de decisiones sobre diferentes aspectos que se iban planteando en la misma. Las reuniones de los equipos docentes se han ido alternando con las reuniones de los Equipos de nivel para coordinar la elaboración de las Programaciones Didácticas y la Propuesta Curricular del centro. 3.4.4. Claustro de Profesores. Los Claustro deben entenderse como punto de encuentro del profesorado del centro y donde la información que afecta a los aspectos pedagógicos y organizativos fluya para conocimiento de todos, para su aplicación y su posterior evaluación. En el presente curso se han celebrado diez sesiones del Claustro en las que el profesorado ha participado activamente en los asuntos tratados, entre los que se pueden citar:  Aprobación de las actas respectivas de reuniones anteriores.  Presentación del profesorado nuevo.  Exposición de un resumen de la orden de organización y evaluación de CastillaLa Mancha.  Informe de dirección y presentación de la propuesta de organización de centro.

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Asignación de tutorías, áreas y grupos. Asignación de especialista y formación de equipos de nivel. Propuesta de nombramiento de responsables de funciones específicas. Propuesta para el cambio de fechas para el calendario escolar. Exposición y entrega del calendario de trabajo para el profesorado mes en septiembre. Recordatorio del Plan de Acogida. Recordatorio de la Normas de Convivencia y Normas de Aula. Propuesta del calendario de reuniones de los órganos didácticos. Organización de la hora complementaria de los jueves. Organización general del centro. Organización para la elaboración de las programaciones didácticas. Explicación por la PTSC de las actuaciones concretas sobre el protocolo de absentismo. Información sobre la reunión de directores con responsables de la Consejería de Educación. Información de la reunión en Toledo sobre los Programas Lingüísticos. Aprobación de la P.G.A. en sus aspectos de planificación y organización docente. Información sobre el proceso de elecciones para la renovación del Consejo Escolar. Información sobre la visita de Inspección al centro. Información sobre los refuerzos. Información y plazos para los apartados de las programaciones didácticas. Aprobación, si procede de las actas de la reuniones anteriores. Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación. Aclaraciones sobre la evaluación de los alumnos acneaes. Información sobre el nuevos portal web del centro y constitución de comisión para su edición. Análisis y valoración de los resultados académicos de la 2ª evaluación. Información sobre algunas modificaciones introducidas en las Programaciones Didácticas. Recogida de aportaciones a los puntos en estudio de la Propuesta Curricular. Información sobre los documentos curriculares gratuitos elaborados por la Consejería. Información sobre la aplicación informática “Evalúa”. Aprobación de las Programaciones didácticas actualizadas al nuevo currículo de Castilla-La Mancha. Aprobación de los criterios concretos de promoción a incluir en la Propuesta Curricular del centro. Aprobación de los reagrupamientos de alumnos para el curso 2015-2016. Aprobación de adscripción del centro a la plataforma Evalúa, para la gestión de la evaluación por competencias. Aprobación de la Propuesta Curricular del centro. Análisis y valoración de los resultados académicos de la 3ª evaluación y la evaluación ordinaria. Información de la Memoria Final del curso. Sugerencias, ruegos y preguntas.

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3.4.5. Consejo Escolar. El Consejo Escolar como órgano de gobierno y de participación de los diversos sectores de la comunidad educativa ha celebrado cinco sesiones durante el curso con muy buena asistencia y participación por parte de todos sus miembros. Entre los asuntos tratados se pueden citar:  Aprobación de las actas respectivas de reuniones anteriores.  Evaluación de la Programación General para el curso 2014-2015.  Información sobre el proceso de elecciones para la renovación del Consejo Escolar.  Información general sobre el inicio de curso.  Toma de posesión de los nuevos miembros y constitución del nuevo Consejo.  Información sobre las competencias del Consejo Escolar.  Aprobación del régimen de funcionamiento del Consejo.  Nombramiento para la constitución de las distintas comisiones.  Nombramiento del responsable de igualdad y del equipo de mediación.  Análisis y valoración de los resultados académicos de la primera evaluación.  Valoración del funcionamiento de los servicios complementarios: transporte y comedor.  Aprobación de la cuenta de gestión del ejercicio 2014.  Recogida de impresos de evaluación interna.  Análisis y valoración de los resultados académicos de la segunda evaluación.  Aprobación del presupuesto del centro para el año 2015.  Información al Consejo sobre algunas actividades complementarias no incluidas en la PGA.  Análisis y valoración de los resultados académicos de la segunda evaluación.  Análisis y valoración de los resultados académicos de las evaluaciones tercera y ordinaria.  Información y evaluación de la Memoria final del cursos 2014-2015.  Sugerencias, ruegos y preguntas.

3.4.6. Valoración general y propuestas de mejora. La valoración general del funcionamiento de estos órganos es bastante satisfactoria. No se han producido aportaciones, ni por parte del profesorado ni por parte del Consejo Escolar, en cuanto a propuestas de mejora, por lo que seguiremos incidiendo en las recogidas en años anteriores.

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4. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. Se han llevado a cabo casi la totalidad de las actividades recogidas en la PGA. Se han evaluado trimestralmente y su valoración ha sido la siguiente: PRIMER TRIMESTRE ACTIVIDADES

VALORACIÓN ED. INFANTIL

Paseo de otoño

No se ha realizado en el presente curso.

Excursión a Parque Europa

Muy positiva

Teatralización organizada por los padres de alumnos

Muy positiva

Excursión al Museo del Aceite de Mora

1º y 2º CURSOS

3º y 4º CURSOS

5º Y 6º CURSOS

Satisfactoria

Positiva

Positiva 1º de Ed. Primaria

Positiva 2º de Ed. Primaria

Halloween

ACTIVIDADES DE NAVIDAD

Excursión a Las Navillas

Muy positiva

Cuenta cuentos de los mayores

Muy positiva

Villancicos Centro de Día

Muy positivo Mejorable Por parte de la residencia (falta de espacio y megafonía)

Visita a la Residencia de Mayores Visita del Cartero

Muy positivo

Teatro y villancicos de Navidad

No participaron porque la obra no estaba adaptada a la edad

Visita de los Reyes Magos

Muy positivo Realizado por un grupo de padres

Positiva

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Muy satisfactoria Es necesario mejorar el comportamiento de los niños

Positiva

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ACTIVIDADES NAVIDAD (cont.)

ACTIVIDADES

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VALORACIÓN ED. INFANTIL

1º y 2º CURSOS

3º y 4º CURSOS

5º Y 6º CURSOS

Positiva Buscar otro tipo de organización para la entrega Positivo

Donación de alimentos

Positiva

Satisfactoria Es mejor con Belén viviente

Chocolate Organizado por la AMPA

Muy positivo

Positiva

Muy satisfactoria

SEGUNDO TRIMESTRE VALORACIÓN ACTIVIDADES ED. INFANTIL

San Antón

Muy positiva

Día de la Paz Carrera Solidaria

Muy positiva

1º y 2º CURSOS

Positiva

Carnaval

Positiva

Teatro organizado por los padres

Muy positivo Y motivador

Muy bien

Excursión al castillo de Consuegra

Muy positiva

Talleres realizado por las alumnas del CEPA”CumLaudem”

Excelente

Excursión al Borril

Positiva

3º y 4º CURSOS

5º Y 6º CURSOS

Muy positiva

Positiva

Muy positiva

Regular Escasa participación alumnado

Celebración de la fiesta de Saint Patrick

Positiva

Excursión al Planetario y Bernabeu

Muy positiva

Excursión a Toledo

Positiva

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del

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TERCER TRIMESTRE

JORNADAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ACTIVIDADES

VALORACIÓN ED. INFANTIL

1º y 2º CURSOS

3º y 4º CURSOS

5º Y 6º CURSOS

Actividades sobre El Quijote

Muy positivas

Positiva

Aceptable

Día del Libro

Muy positiva

Positiva

Positivo

Poca difusión

Talleres en Biblioteca Lecturas de alumnos de 5º y 6º a Ed. Infantil

Muy positiva Las actividades les encantaron

Muy positiva

Semana Cultural

Muy positiva

Positiva Aunque la participación de padres fue poca

Teatralización organizada por los padres

Muy positiva

Positivo

Excelente Para volver repetir

Positivo

Mejorable No adaptado a su nivel

Teatro patrocinado por el Ayuntamiento Excursión a los pinos de Olias

Participativa Motivadora

Muy participativa y motivadora

Muy bueno

Positivo

Muy positiva

Convivencia en Casalgordo

Muy buena Proponer actividades más variadas

Convivencia con colegio de Orgaz

No se ha podido realizar

Visita al IES La Sisla

Buena

Excursión a la Granja Escuela

Muy positiva

Excursión al Vivero Central

Negativa Debida a la mala organización de los responsables del vivero

Actividades en la Piscina Cubierta

Muy positiva

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ACTIVIDADES

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VALORACIÓN ED. INFANTIL

1º y 2º CURSOS

fueron

Muy positiva

Excursión final de curso de multiaventura en Urda

Muy motivadora Estaría bien pasar una noche de acampada.

Fiesta del Agua

Positiva

Fiesta de graduación de Ed. Infantil 5 años

Muy positiva

Programa Fruta en la escuela

5º Y 6º CURSOS

Positiva Pero los alumnos que quedaron decepcionados

Mini-Olimpiadas en Los Yébenes Talleres con las alumnas del CEPA Cum Laude

3º y 4º CURSOS

Positiva

Muy positiva Muy bien delimitadas las zonas para secarse

Muy bien

Emotiva Bien Mayor compromiso por parte de las familias para que ese día no se les de merienda

Muy positiva Sería recomendable comer en la clase

Saludable Pero poco participación por el alumnado

También en el presente curso ha sido notable la participación de instituciones, asociaciones e incluso familias en el desarrollo de diversas actividades entre las que podemos destacar.        

La Guardia Civil. La Policía Local. Centro de lnternet, con charla sobre seguridad en la red. Ayuntamiento de Sonseca. Cáritas de Sonseca Grupo de teatro de padres y madres de Infantil. Abuelos y padres voluntarios para la realización de un taller de mazapán Etc.

Como viene siendo tradicional, especial ha sido la colaboración prestada por la AMPA Peñamiel que ha colaborado con el colegio en cuantas ocasiones se le ha requerido tanto desde el punto de vista material, como colaborando personalmente en el desarrollo de varias de esas actividades. Entre otras podemos citar:    

Chocolatada en Navidad. Comida de hermandad en la Semana Cultural Organización del la Fiesta de Fin de Curso. Etc.

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4.1. COSTE ECONÓMICO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. En la siguiente tabla se reflejan los importes de las actividades que complementarias que han tenido un coste económico fuera de los costes ordinarios de cualquier actividad que se desarrolla en el centro (folios, pintura, fotocopias, teléfono…). Para la financiación de estas actividades se ha contado con la aportación económica de las familias y se ha contabilizado en la contabilidad oficial del centro con sus correspondientes asientos de ingresos y gastos.

ACTIVIDAD

Excursión de Ed. Parque Europa

CONCEPTOS

Infantil

Visita de 2º de Ed. Primaria al Museo del Aceite en Mora Excursión de 1º y 2º cursos de Ed. Primaria a la Finca El Borril Excursión a Madrid de los cursos 3º y 4º de Ed, Primaria

Excursión de Ed. Infantil al castillo y molinos de Consuegra

IMPORTE €

Coste del transporte en autobús

630,00

Transporte en autobús

190,00

Entradas al Museo

96,00

Transporte en autobús

390,00

Transporte en autobús

660,00

Entradas al Planetario

151,80

Entradas al Tour del Bernabeu

837,01

Transporte en autobús

1100,00

Entradas al castillo de Consuegra

720,00

Transporte en autobús

390,01

Excursión de Infantil 3 años a la Granja Escuela de Cobisa.

Transporte en autobús.

540,00

Entradas a la Granja Escuela

738,00

Jornada de 1º y 2º de Ed. Primaria en la Piscina Cubierta

Transporte en autobús Entradas y monitores

205,00

Actividad multiaventura en Urda para 5º y 6º de Ed. Primaria

Transporte en autobús

530,00

Excursión de 5º y 6º cursos a San Pablo de los Montes.

Excursión de 3º y 4º de Ed. Primaria a los Pinos de Bargas

Coste de actividad multiaventura Transporte en autobús

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gratis

1.342,00 390,00

TOTAL €

630,00 286,00 390,00

1.648,81

1.820,00 390,01 1.278,00

205,00

1.872,00 390,00

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5. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 5.1. GRÁFICAS Y DATOS ESTADÍSTICOS. En el anexo 1 se incluyen los datos estadísticos y las gráficas de los resultados de la evaluación final de los alumnos de Ed. Primaria. 5.2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES. Con periodicidad trimestral se han analizado y valorado los resultados académicos obtenidos por los diferentes grupos en cada una de las evaluaciones. La valoración ha partido de las opiniones expresadas en la sesiones de evaluación y posteriormente se ha completado en las reuniones de los Equipos de nivel. Las conclusiones de las respectivas valoraciones se han expuesto ante el Claustro de Profesores y se han dado a conocer al Consejo Escolar. También se han utilizado gráficas para acompañar a la exposición de las valoraciones. Como consecuencia de las evaluaciones de resultados llevadas a cabo, se han adoptado las medidas oportunas tanto metodológicas como organizando los apoyos y refuerzos y a través de la acción tutorial, para mejorar el rendimiento del alumnado. A continuación se transcriben las valoraciones expresadas por los equipos de profesores correspondientes: A) EDUCACION INFANTIL.  Ed. Infantil 3 años A: El grupo en general ha evolucionado bastante durante este último trimestre. Son menos dependientes, más participativos y se aprecia una notable mejoría en destrezas manipulativas como el rasgado y picado. En cuanto a los objetivos marcados para este trimestre, una mayoría los tiene casi todos conseguidos. Hay un pequeño grupo de 4 niños que tiene en proceso gran parte de los objetivos debido fundamentalmente a la gran falta de atención que presentan; son alumnos de refuerzo y se propondrán para el próximo curso. Respecto al comportamiento del grupo, el juego es mas socializado y empiezan a compartir pero les sigue costando muchísimo permanecer tranquilos en la asamblea y respetar el turno de palabra. Por último destacar los dos alumnos con desconocimiento del idioma, uno de ellos ha mejorado pues se esfuerza bastante, pero la otra alumna apenas ha evolucionado debido a su conducta demasiado inquieta y su falta de atención.  Ed. Infantil 3 años B: El grupo ha evolucionado, en general, de forma positiva. Son autónomos, han asimilado las rutinas diarias y se muestran interesados y motivados. En relación a los objetivos de contenido conceptual y procedimental la mayoría de los niños ha conseguido superar todos o casi todos. Hay tres alumnos que tienen más cantidad de objetivos en proceso. Estos alumnos formaban parte del grupo de refuerzo y se propone mantenerlos en él para el curso siguiente. Un alumno más, si continuase así, entraría en el grupo para ayudarle con las destrezas básicas. En cuanto a la actitud en clase y al comportamiento hay muchos alumnos que hablan constantemente y a los que les cuesta escuchar a los otros y permanecer tranquilos en los momentos de asamblea y de ficha.

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Se ha trabajado ese aspecto, pero no se ha conseguido apaciguar su necesidad de hablar. Ante las llamadas de atención de los docentes responden bien, aunque el cambio de actitud dura muy poco. Respecto a los alumnos con desconocimiento del idioma hay una niña que apenas expresa nada en castellano y aún recurre mucho a los gestos para comunicarse. Es alumna de refuerzo. Los otros han mejorado durante el trimestre.  Ed. Infantil 4 años A: La evolución en cuanto a la adquisición de los contenidos trabajados, la autonomía y las tareas individuales es positiva. Se ha logrado un alto grado de consecución de los objetivos del curso aunque hay un grupo reducido de alumnos que tienen dificultad en la adquisición de algunos contenidos y necesita una mayor atención individualizada. Hay que seguir insistiendo en el cumplimiento de las normas, en adquirir un mejor hábito de trabajo y en mejorar la atención. Existe un grupo de alumnos en este sentido que hace que el ritmo y las actividades de la clase se vean interrumpidas. El alumno acnee va evolucionando poco a poco. Se ha trabajado con él sobre todo la psicomotricidad fina, la atención y la autonomía para realizar determinadas tareas de clase así como la mayor intencionalidad comunicativa. A tres alumnos se les han dado orientaciones para que se trabaje en casa la expresión oral ya que tienen todavía dificultades con la pronunciación de ciertos sonidos. Además a dos de ellos se les propone para que sean evaluados por la AL en el próximo curso.  Ed. Infantil 4 años B: La valoración del grupo ha sido muy positiva, alcanzando, en general, los objetivos propuestos. A nivel académico han experimentado un gran avance perfeccionando la tarea. En cuanto al comportamiento y cumplimiento de normas ha mejorado, sobre todo, en los niños que presentaban más problema; no obstante hay que seguir trabajando sobre las mismas. Algunos niños han estado más habladores y ha habido que recordarles y reiterarles la importancia de estar atentos, escuchar y no hablar mientras hacen la tarea. Dos niños siguen levantándose con frecuencia de su sitio y no prestan, a veces, la debida atención. En cuanto a la comprensión y expresión del castellano, destaca un niño que todavía sigue teniendo dificultades en estos aspectos. Los demás niños que presentaron problemas para el castellano han avanzado favorablemente. Para el curso que viene, se propone que dos niños sean evaluados por el especialista en Audición y Lenguaje. A estos dos niños se les ha dado unas orientaciones para que trabajen la expresión oral en casa. Los refuerzos también han sido muy positivos. Para el curso que viene recibirán refuerzo cuatro alumnos. Los niños siguen avanzando en autonomía y comprensión de conceptos, y destacan niños con mucho interés por aprender y muy buenos en matemáticas y lectoescritura.

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 Ed. Infantil 5 años A: La valoración al final del ciclo es muy positiva. Todos los alumnos han conseguido los objetivos referidos a lectoescritura. En cuanto a las matemáticas, hay un grupo de 5 alumnos al que le cuesta más comprender algunos contenidos de esta área, los referidos a las operaciones (sobre todo la resta) y la resolución de problemas. El resto ha superado todos los objetivos. En cuanto a los ACNEES, uno de ellos dejó de ser tratado por la maestra de PT, ya que consideramos que era más conveniente que no saliera del aula. Ha mejorado mucho en lo que se refiere a la motricidad fina (escribe en minúsculas siguiendo la dirección correcta, recorta mejor…). Necesitará refuerzo en lo que se refiere a los trazos ya que los hace grandes, escribe con adaptador. Habrá que ver cómo se adapta al nuevo material (libro y cuadernos) y, en función de ello, decidir si se le da o no apoyo. Con respecto al otro ACNEE, según ha ido avanzando el curso hemos ido viendo progresos dentro de su nivel. Tiene bastante desfase con respecto al grupo. No podrá utilizar el material de primero. Los tres alumnos que reciben logopedia, durante este tercer trimestre han avanzado muy poco ya que han recibido pocas sesiones al estar la logopeda de baja en dos ocasiones. Considero conveniente que se les valore al iniciar el próximo curso.  Ed. Infantil 5 años B: Se han ido trabajando los contenidos programados, aunque debido a las diferentes actividades propuestas, en algunas ocasiones por parte del centro y en otras por el ciclo de infantil, no se ha podido terminar de trabajar todo lo propuesto. En cuanto a la lecto-escritura hay un gran número de alumnos capaces de leer y escribir con soltura; otro pequeño grupo está un poco inmaduro, no tanto para la escritura sino para la lectura. Hay que destacar: el caso de la alumna acnee, que por sus características le resulta dificultoso, el caso del alumno acneaes que gracias a los apoyos recibidos tanto por la profesora de PT como los apoyos de ciclo ha evolucionado muchísimo, aunque debe seguir esforzándose mucho más y la alumna procedente de China, aunque ha evolucionado bastante a lo largo del curso, no ha conseguido superar los objetivos propuestos y sería conveniente que para el próximo curso recibiera apoyo sobre todo en el área de lengua. Los niños de AL deberían ser valorados a principio de curso. Otro alumno se ha quedado pendiente de evaluar, a lo largo del próximo curso, va a ser operado de frenillo y el médico le recomendó que recibiera logopedia. En cuanto a los conceptos matemáticos, el cien por cien de los alumnos los ha alcanzado. Se han trabajado también operaciones básicas y problemas, sumas y restas. Estos últimos han sido algo dificultosos, aunque la mayoría han sabido elegir la operación correcta. Las dificultades han venido por despistes y falta de concentración. En cuanto a las relaciones sociales es un grupo muy abierto. No hay grupos definidos de niños y niñas, sino que todos juegan con todos, cuando no les gusta a lo que juegan unos compañeros buscan a otros y estos los acogen sin ningún problema. Los conflictos surgidos han disminuido bastante en la última parte del curso. Es un grupo que ha cumplido muy bien las normas y que ha aceptado las nuevas que hemos ido introduciendo a lo largo del curso. Durante el último trimestre, se han ido introduciendo cambios para preparar a los alumnos a la nueva etapa a la que se van a enfrentar en el curso siguiente, disposición de las mesas, agrupamientos, etc. a lo que los alumnos han ido respondiendo muy bien y de esta manera hemos ido eliminando muchos miedos que habían planteado.

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B) EDUCACION PRIMARIA.  Ed. Primaria 1º A: El balance, en general en este curso, es positivo. El ritmo de trabajo y rendimiento ha sido bueno en la mayoría de los alumnos. Hay un grupo que destaca con altas calificaciones. Dos alumnos con insuficiente en Lengua, tres en Matemáticas y dos en Sociales. Dos de estos alumnos reciben apoyo de PT por dificultades en el aprendizaje y por inmadurez ,además uno de ellos por absentismo. Tienen metodología adaptada. Un alumno acnee, con trastornos generalizados del desarrollo que aunque tiene muchas sesiones por parte de AL, PT y ATE requiere una atención individualizada. Los desdobles han sido beneficiosos par poder atender mejor y más individualmente a aquellos alumnos que lo necesitaban ,además de tener más concentración y participación al ser meno alumnos  Ed. Primaria 1º B: En general, el rendimiento de la clase ha sido bueno, aunque en este trimestre se han mostrado más inquietos, por lo que les ha costado más concentrarse, aun así han obtenido buenos resultados, exceptuando un grupo de 5 alumnas que presentan dificultades en su aprendizaje. En cuanto al comportamiento y actitud, se les ha notado madurez en sus intervenciones y comportamiento. Hay que destacar la valoración muy positiva de la propuesta de los desdobles, ya que se pueden atender a los alumnos de manera más individualizada. También, en cuanto a las clases de apoyo al idioma, destacar que es recomendable que las imparta solo un profesor y que haya más coordinación con el tutor para trabajar el vocabulario específico de cada área y así poder reforzar los contenidos de cada unidad con el fin de dar mayor apoyo a la alumna. Por lo que se refiere a la promoción/repetición: en este grupo hay 5 alumnas que no superan los objetivos de nivel, pero promocionan a 2º, por acuerdo del equipo docente, en reunión con el equipo de orientación y equipo directivo, teniendo en cuenta las características de los grupos que pasan a primaria, priorizando que su atención educativa va a ser razonadamente mejor en el nivel al que promocionan. Se decide además el material a trabajar en el curso siguiente con los alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje.  Ed. Primaria 2º A: Los resultados de 2.A han sido positivos, han ido mejorando durante el curso. Los desdobles han resultado positivos, permiten reforzar los aprendizajes de forma más individualizada. En el tercer trimestre se han realizado actividades como paso a tercero en el cuaderno milimetrado y contenidos de LOMCE. Es un grupo muy numeroso y con distinto ritmo de aprendizaje, además hay niños que impiden que el resto de los alumnos atienda. Repiten tres alumnos porque no han conseguido los objetivos de su curso y suelen distraerse mucho durante las explicaciones, uno de ellos falta mucho a clase y además de ello sale al aula de PT dos veces por semana al igual que otra niña de las que repiten. En general los resultados son buenos aunque se distraen con facilidad.

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 Ed. Primaria 2º B: Los resultados de 2º han sido positivos, han ido mejorando a lo largo del curso. Los desdobles han permitido reforzar los aprendizajes de forma más individualizada. En el tercer trimestre se han realizado actividades como paso a 3º en cuaderno milimetrado y se han trabajado contenidos de LOMCE. 2ºB es un grupo muy numeroso y heterogéneo con distintos ritmos de aprendizaje, Hay varios niños con dificultades de aprendizaje, problemas de atención y conducta. Han sido valorados por la Orientadora y se ha atendido a cada uno según sus necesidades. Han mejorado los resultados de todos los alumnos promocionado con todas las áreas aprobadas excepto dos alumnos que no promocionan. La motivación del grupo es alta, trabajan centrados y con buena atención aunque hay seguir siendo firmes con las normas.  Ed. Primaria 3º A: En general han conseguido los objetivos del curso. Han madurado bastante y van comprendiendo que escuchar es muy importante para solucionar problemas y entender las explicaciones. La mayoría han hecho el trabajo diario y van consiguiendo un hábito de estudio. Hay un grupo de alumnos, que por su carácter, hablan mucho y cuando sucede algo quieren recriminar a otros sin escucharlos. Hay un grupo de alumnos que tiene unos resultados académicos muy satisfactorios. Una alumna promociona a cuarto, pero los contenidos que ha conseguido en la mayoría de las asignaturas son mínimos. Los dos alumnos repetidores, pasan a cuarto con varias asignaturas pendientes, aunque han tenido refuerzo todo el curso. A uno de ellos se le ha notado una mejoría cuando realmente ha estudiado algo; el otro alumno no estudia nada, se le olvida el material , las tareas y falta implicación familiar. Una alumna, de nacionalidad china, avanza en lengua pero tiene muchas dificultades de comprensión y expresión escrita. Promociona porque no puede repetir por su edad, aunque todas las asignaturas las tiene suspensas, excepto Matemáticas y Ed. Física. Hay un alumno que no promociona al siguiente curso por no conseguir los objetivos.  Ed. Primaria 3º B: En general los resultados han sido positivos. La mayor parte del alumnado consigue los objetivos marcados para el curso. Han trabajado de una forma constante y la mayoría va consiguiendo los hábitos de estudio y trabajo diario. Hay un grupo de alumnos que consiguen los objetivos de forma sobresaliente en la mayoría de las áreas. Dos alumnos han bajado sus calificaciones por falta de estudio en el último trimestre. Por otro lado, nos encontramos con dos alumnos muy inmaduros e inseguros que presentan mayor dificultad en el área de Naturales, ya que les cuesta mantener la atención en clase y son contenidos en inglés. Una alumna promociona a cuarto con asignaturas pendientes de tercero: Sociales y Naturales. Tiene capacidades aunque le falta organización y estudio. Se propone para principio de curso, reunirse con la familia para intentar cambiar esta situación. Una alumna presenta una adaptación en el área de Naturales y, se propone para el próximo curso, realizarle los exámenes en inglés, aunque seguirá con su PTI en esta área. Hay tres alumnos que no promocionan a cuarto por no superar los objetivos fijados para el curso. Las familias han sido informadas a lo largo del curso. Un alumno promociona con asignaturas pendientes. Se ha hablado por la familia y ha recibido apoyo durante el curso aunque no ha sido efectivo. Falta esfuerzo y trabajo diario.

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 Ed. Primaria 4º A: Los resultados a nivel académico global son muy satisfactorios. Hay 2 alumnas que van a repetir: una tiene desconocimiento de la lengua y no se esfuerza, ni trabaja y la otra es una alumna que no estudia, no trabaja en clase y en casa tampoco. Ambas familias fueron informadas ya de esta circunstancia. Hay una alumna ACNEAE que ha mejorado aunque no alcanza los objetivos propuestos porque no estudia ni trabaja lo suficiente, sería adecuado que recibiese un apoyo el curso que viene. Hay otra alumna con desconocimiento de la lengua de origen chino que ha mejorado sustancialmente, sobre todo en el área de matemáticas, podría seguir el libro de 5º, pero en el área de Lengua tiene problemas, por lo que tendría que tener libro de 3º. En el resto de áreas no estudia lo suficiente. Los alumnos repetidores han mejorado pero su trabajo está muy por debajo de sus posibilidades, las familias no colaboran por lo que es muy difícil su progreso. Los beneficios obtenidos por el grupo flexible de 4º han sido muy positivos, ya que los alumnos se han beneficiado de una mayor atención en el área de Lengua. Las relaciones en el grupo son positivas, aunque son muy habladores. Sería conveniente que los alumnos de 4º A y 4º B se mezclasen porque hay subgrupos demasiado definidos que hay que disolver.  Ed. Primaria 4º B: Los resultados de la 3ª evaluación, académicamente hablando han sido los mejores de todo el curso, quizás motivado por la disminución de dificultad en estos cinco últimos temas. El grupo sigue presentando una estructura dividida en tres: Un elevado número de alumnos (casi la mitad) en torno al notable/sobresaliente. Son alumnos muy maduros, con gran autonomía, dedicación y esfuerzo. Otro grupo de cinco o seis alumnos que podrían mejorar los resultados pero su dedicación es poco más que justa y hay que estar constantemente tirando de ellos. Un grupo de cuatro o cinco alumnos que, a pesar de su gran motivación y esfuerzo, aprueban aunque con mayores dificultades que el resto. Es el grupo que participa en los grupos flexibles y que este curso les ha venido fenomenal. Dos son los alumnos que permanecerán un año más en el nivel. Fueron informados allá por el mes de abril y las principales causas han sido la escasa implicación de la familia y dejadez desde el inicio de curso. A destacar que pese a que el clima de la clase no es malo, hay un alumno que afecta directamente en un pequeño grupo de alumnos que se dejan llevar por él y que quizás con el reagrupamiento salgan beneficiados.  Ed. Primaria 5º A: La valoración del grupo es positiva por su trabajo, participación, interés, resultados obtenidos y el comportamiento durante el tercer trimestre. En cuanto a los objetivos propuestos para el 3º trimestre, en general, han sido positivos. Un porcentaje elevado del grupo consigue todos los objetivos en las diversas áreas. El 100% de los alumnados consiguen la promoción al siguiente curso de primaria. En cuanto a la consecución de los objetivos de forma individual, algunos alumnos presentan dificultades para alcanzar dichos objetivos, como en las áreas de Matemáticas, que no los alcanzan un alumno. En inglés no consiguen los objetivos tres alumnos y en Natural Science un alumno no consigue los objetivos.

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En el resto de las áreas, los objetivos conseguidos por el 100% del alumnado, aunque existen diferencias y dificultades en el proceso de aprendizaje. Requiere resaltar en este aspecto, las áreas de Lengua y Matemáticas, donde hay tres alumnos que reciben refuerzos ordinarios (se realizan con normalidad y con una valoración positiva). Un alumno ACNEE trabajando con su adaptación curricular y trabajo en del departamento de P.T. En cuanto a las propuestas de mejora: o Se propone crear un grupo flexible con estos alumnos que presenta dificultades de aprendizaje en algunas de las áreas. En el caso de que no se realice, seguiríamos con los apoyos ordinarios. o Continuar con el trabajo en la mejora del comportamiento.  Ed. Primaria 5º B: Académicamente los resultados son muy similares al primer y segundo trimestre, aunque se observa un descenso en sus calificaciones en este último. La mayor parte de los resultados más negativos se concentran en 5 alumnos, y otros 2 que tienen alguna asignatura de forma aislada suspensa. Si nos fijamos en el global de todo el curso este dato es más positivo pues son 3 alumnos los que concentran los suspensos y 2 únicamente en un área. De todo ellos 1 alumno no promociona. Del resto del alumnado un alto porcentaje obtiene resultados a partir del notable. Por otro lado, el comportamiento en general es bueno, aunque hay que señalar que existen una desorganización y falta de atención algo menos de la mitad de la clase en cuanto al control de tareas y el material necesario en cada asignatura. En cuanto a los refuerzos, no parecen muy efectivos ni aprovechados por el alumnado que los recibe. Para el próximo curso se propone establecer grupos flexibles en los que podrían estar hasta 4 alumnos, sin contar los 2 que recibirán refuerzo de PT.  Ed. Primaria 6º A: El grupo durante este trimestre ha evolucionado, en general, de forma positiva mostrándose un poco más interesados y motivados. En cuanto a la actitud en clase y al comportamiento hay que decir que se muestran en general participativos Casi todos han conseguido los indicadores de evaluación programados a excepción de un grupo significativo de que no supera dichos indicadores por falta de motivación, de estudio y escasa implicación familiar, dichos alumnos formaban parte del grupo de refuerzo tanto en las áreas de Lengua como de Matemáticas, pero al igual que en los trimestres anteriores, no ha sido efectivo, tan sólo para un alumno ha sido provechoso. De cara a las familias se han aportado las oportunas recomendaciones para este verano y para afrontar la entrada al instituto. De cara al curso que viene se mantendrá una entrevista personal con Jefatura de Estudios del I.E.S “La Sisla” aportando notas del curso, informes individualizados y otros datos de interés( situación personal y familiar del alumnado) a tener en cuenta por el profesorado de 1º E.S.O. En cuanto a la valoración general del ciclo, hay que decir que el grupo comenzó en el curso de quinto siendo un grupo muy difícil de trabajar debido a la heterogeneidad del mismo, falta de interés, estudio, motivación, escasa implicación familiar y presencia de conflictos en el aula. Pero se han trabajado esos aspectos durante todo el ciclo y poco a poco han ido mejorando en su progreso, terminando sexto con buenos resultados no sólo académicos, sino a nivel social en el aula y personal en lo referido al reto e iniciativa personal. Cabe destacar el grupo de alumnos que a pesar de trabajar a nivel personal, grupal y familiar con ellos, hemos conseguido algún avance en el terreno de la autonomía personal, pero los resultados académicos no han mejorado.

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 Ed. Primaria 6º B: En líneas generales, el desarrollo del curso ha sido positivo en cuanto al comportamiento y resultados académicos, consiguiendo los indicadores de evaluación marcados en un principio, en la mayoría de los casos, quedando bastante asentados. Los resultados en este trimestre han sido buenos, incluso llegando a subir calificaciones. En general, es una clase que trabaja a diario tanto en clase como en casa. Destacar, en las áreas impartidas por tutora, que aprueban el 100% de los alumnos en el área de lengua, no siendo así en el área de matemáticas, donde tres de los alumnos no han superado los indicadores de evaluación establecidos para este tercer trimestre. De la clase de 6ºB, solo uno de ellos se queda repitiendo el próximo curso, puesto que no ha superado los indicadores de evaluación en cuatro de las áreas del curso. Decir que no todos los alumnos pasan al instituto con todas las áreas aprobadas, hay cinco alumnos que pasan con algún área suspensa. Señalar, que salvo estas excepciones el nivel de la clase es bastante bueno siendo alumnos que han demostrado ser muy participativos e interesados en el aprendizaje. Se observa en gran parte de ellos un nivel de madurez, autonomía e independencia a la hora del trabajo individual que va a ser muy favorecedor para su paso al instituto. De cara al curso que viene se mantendrá una entrevista personal con Jefatura de Estudios del I.E.S “La Sisla” aportando notas del curso, informes individualizados y otros datos de interés( situación personal y familiar del alumnado) a tener en cuenta por el profesorado de 1º E.S.O.

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6. ANÁLISIS DE LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO MEDIANTE UN BALANCE DE INGRESOS Y GASTOS. El presupuesto para el presente ejercicio 2015 se encuentra ejecutado en un 100% en cuanto a los ingresos del total a percibir. En cuanto a los gastos, la ejecución supone sólo el 23 % del total, es decir, 10.011,91 € de un total de 45.357,45 €. Cabe destacar dos aspectos importantes en los ingresos del centro:  Los ingresos procedentes de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, que este año han sido librados a través del remanente existente en la cuenta de comedor (423 A-C) y el remanente del concepto de obras (612), de este modo, los ingresos proceden del centro y no de la Administración.  Los ingresos procedentes de prestación de servicio, que este año se ha incrementado por un pequeño aumento en el número de salidas extraescolares y sobre todo por el gran canon que se recibe de la empresa de comedor escolar . 6.1. Valoración del grado de coherencia entre el gasto ejecutado y los objetivos previstos. Respecto a los objetivos de la PGA, se sigue potenciando la adquisición y el uso de una segunda lengua desde la etapa infantil, adquiriendo material del método Jolly Phonics para su desarrollo en los primeros ciclos educativos. En el Aula Althia se han reparado los equipos averiados y se han mantenido durante el curso los 14 puestos a pesar del robo sufrido, que supuso la pérdida de varios equipos del profesorado y sobre todo numerosos equipos de alumnos. Como norma general, se priorizan los escasos recursos disponibles para los gastos de funcionamiento (fotocopias, teléfono…) y pequeñas cantidades a diversos gastos de actividades del centro (lectura, actividades culturales…) 6.2. Valoración de los criterios utilizados en la elaboración del presupuesto. Para la elaboración del presupuesto se parte del balance del ejercicio anterior en cada programa y en cada cuenta haciendo un reparto coherente de todos los recursos. Se ha partido de los ingresos previstos de la Consejería de Educación en cuanto a funcionamiento de centro y comedores escolares. También se ha presupuestado el libramiento sobre materiales curriculares correspondiente a becas para alumnos de 4º y 6º de Educación Primaria. Las partidas con más cargas en los gastos son la cuenta 206 (material de oficina), 210 transportes, 212 (gastos diversos), materiales curriculares (concepto 487) y las posibles reparaciones en el comedor escolar (cuenta 202).

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6.3. Balance de ejecución del presupuesto a 22-06-2015

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7. EVALUACIÓN INTERNA. De acuerdo con el Plan de Evaluación Interna y la temporalización expresada en la PGA para el curso 2014/2015 se han evaluado las subdimensiones previstas en dicho plan, sin perjuicio de haber añadido otro apartado de autoevaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje para dar cumplimiento a la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Sin embargo, durante este curso no se ha llevado a cabo la tarea de evaluación de la Programaciones Didácticas debido a que los esfuerzos del Profesorado han estado totalmente centrados en las tareas de su elaboración para adaptarlas a la normativa vigente. 7.1. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 7.1.1. Infraestructuras y equipamiento. El Equipo Directivo, tras analizar la dotación material del Centro, considera que, en general, dicha dotación es adecuada en cuanto a infraestructuras, si bien se sigue pensando que el patio de recreo puede resultar algo pequeño para el número de alumnos al que hemos llegado. En el gráfico siguiente se reflejan los resultados a los principales aspectos planteados en el cuestionario al respecto que ha sido contestado por el profesorado. Infraestructuras y equipamiento

20 20

15 10 10 10 5

7 4 2

3 1

6 3

0 1. El edificio (o los 2. El estado habitual 3. Existen medidas 4. Cada grupo de 5. El mobiliario de las 6. El equipamiento 7. Existen otros edificios) está (o de limpieza del de seguridad, están alumnos tiene un clases es suficiente, de las aulas (material espacios para están) en un buen centro es adecuado. señalizadas y ofrecen aula con una está bien conservado didáctico…) es diferentes estado de garantías y eliminan superficie suficiente y está adaptado al suficiente. agrupamientos y conservación. riesgos. y condiciones alumnado. medidas de atención adecuadas. a la diversidad.

20 16 15 11

12 7 5

6 4

3 1

11 11

10 5

0 8. El espacio de 9. El espacio de 10. Existe un espacio 11. Existe un espacio 12. El material para 13. El aula de 14. El aula de recreo tiene una biblioteca tiene específico para específico para el desarrollo de la música tiene una informática tiene superficie suficiente superficie adecuada, Psicomotricidad y Educación Física, y Educación Física es superficie suficiente una superficie para el alumnado del volúmenes tiene superficie y tiene una superficie suficiente y es y dotación de suficiente y dotación centro. suficientes y material suficientes. suficiente. adecuado. recursos adecuada. de recursos adaptados al adecuada. alumnado.

MUCHO

BASTANTE

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POCO

MUY POCO

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Entre los aspectos mejorables se considera que la Biblioteca del centro se es adecuada en cuanto a espacio, si bien precisaría una notable dotación económica extraordinaria para renovar y ampliar su contenido, cosa que actualmente es imposible con el presupuesto asignado al centro para gastos de funcionamiento. El Aula Althia, aunque se ha logrado su ampliación a 14 o 15 puestos, la constante labor de mantenimiento y puesta a punto de los equipos exige más dedicación horaria por parte del profesor encargado, cosa que no permite la normativa vigente, o la contratación de un servicio técnico de mantenimiento. En cuanto a otras propuestas de mejora, aparte de lo referido con anterioridad, se pueden citar: Que se autorice y ejecute la propuesta realizada a los Servicios Periféricos para la ampliación del almacén del comedor y un acceso independiente desde la vía pública, y la necesidad de realizar el cableado del Aula Althia y de mejorar la conectividad de la red wifi en todo el centro, especialmente en el edificio de Infantil donde apenas llega la señal. Solicitar al Ayuntamiento la instalación de un sistema aviso de alarmas que se pueda oír en todo el centro, así como mejorar algunos aspectos de la instalación eléctrica como la protección de enchufes y la canalización del cableado a los proyectores y PDIs. Mejorar la calefacción del centro, pues mientras hay espacios en los que llega muy deficientemente, en otros, como las aulas de Infantil, Biblioteca y Althia, incluso en su nivel mínimo, resulta sofocante de calor en algunos días. Es necesario organizar mejor los recursos educativos existentes especialmente los depositados en almacenes para conocer su ubicación, a la vez que desechar gran parte de material inservible almacenado. 7.1.2. Plantilla y características del profesorado. En el presente curso se ha vuelto a contar con una profesora de apoyo en Educación Infantil, que era muy necesaria y, aparte de contribuir a la mejor organización del Programa Lingüístico y seguir teniendo dicho programa el nivel de Desarrollo por contar la profesora en cuestión con el nivel B2 de Inglés, ha permitido que los recursos que se tenían que detraer de Ed. Primaria puedan realizar tareas de apoyo en su etapa correspondiente. Sin embargo seguimos padeciendo la disminución horaria de la Orientadora, que en cursos anteriores pasó de dedicación completa en nuestro centro a ser compartida con la CEPA “Cum Laude”, lo cual ha hecho que no se puedan llevar a cabo con la diligencia deseable algunas de las labores de diagnostico y evaluación del alumnado derivado para su estudio y otras tareas de desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Otro problema añadido es que la persona que ocupa la plaza de Orientadora cambia cada año, lo que puede suponer un cierto desajuste en el conocimiento de los casos y en la continuidad de las acciones emprendidas en cursos anteriores, aparte de la necesidad de contar con periodo de tiempo para ponerse al día y elaborar su propio plan de trabajo y actuación. Por otra parte, para poder seguir con garantías con el nivel de Desarrollo del Programa Lingüístico, es deseable que la plaza que queda vacante por la jubilación de una profesora de Primaria sea cubierta por profesorado con perfil de Inglés, y se mantenga, al menos, el medio cupo extraordinario asignado para cubrir el horario de profesorado con perfil de Inglés que tiene funciones directivas.

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Otras propuestas de mejora que ya han sido puestas en conocimiento del Servicio de Inspección son las siguientes: Ampliación de ½ cupo de PT con objeto de atender adecuadamente la cantidad de casos con dictamen existentes en el centro. Si bien para el próximo curso el ámbito de actuación de la profesora de AL cambia de ser compartida con el CEIP de Ajofrín a serlo con el de Mazarambroz, lo cual puede resultar beneficioso por tener este último mucho menor número de alumnos, seria deseable la ampliación de la jornada de la profesora de AL hasta alcanzar la jornada completa de dedicación en nuestro centro, cosa que también se ha solicitado al Servicio de Inspección. Que la plaza de Orientadora sea de jornada completa en el centro. Que se amplie el número de personal de ATE, debido a las importantes necesidades que se presentan para el próximo curso. Que se adapte o amplíe el horario de la Fisioterapeuta para poder realizar la atención precisa en el centro a los casos existentes. 7.1.3. Características del alumnado. Para evaluar las características del alumnado se ha utilizado como instrumentos un inventario para conocer el tipo y la problemática del alumnado en cuanto a número y diversidad de necesidades educativas asociadas a capacidad, sexo, ambiente, motivaciones, competencia escolar, etc. También se ha realizado un análisis valorativo de cada grupo para identificar los aspectos positivos, y mejorables. Ratio en Ed. Infantil

Motivación hacia el estudio

10 5

26 14 14

26 16

14 12

26 14 12

14 12

5 0

3 4

0 0

0 I3A

I3B

I4A

RATIO

I4B

CHICOS

I5A

I5B

I3A

I3B

CHICAS

I4A Alta

I4B Media

I5A

I5B

Baja

Acnees y acneaes Ed. Infantil 7

6 5 4 3 2

2 1 1

3 3

0 NEE Psíquica

NEE Física

NEE Sensorial

I3A

NEE Prob. aprendizaje

I3B

NEE Pluridef.

I4A

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I4B

I5A

Otras

I5B

Minorías Étnicas Otras culturas

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Otros indicadores alumnos de Ed. Infantil 4

4 = mucho

3 = bastante 4

2 = poco

1 = muy poco 4

4 3

3 22 2

4 3

333

1 0 1. El número de alumnos se asemeja a la ratio establecida oficialmente.

2. Existe una 3. La asitencia a reducción clase es regular. suficiente en función de la presencia de acnees o acneaes

4. Respetan las normas de clase.

5. Realizan las tareas.

I3A

I3B

6. Tienen un nivel de competencia escolar suficiente.

I4A

7. Trabajan de manera autónoma.

I4B

8. Se muestran 9. Participan en la favorables al dinámica de la trabajo en equipo. clase.

I5A

10. Alteran la convivencia

I5B

En cuanto al análisis valorativo se ha reseñado lo siguiente: El grupo de I3A como aspecto positivo presenta que están bastante motivados, son muy participativos y la relación y participación de las familias es muy buena y van consiguiendo los objetivos del nivel. Como mejorable, es que aún tienen poca autonomía. Y como propuestas, se considera necesario bajar la ratio para poder realizar una atención más individualizada. El grupo de I3B muestra como aspectos positivos: que son participativos y muy motivado y van consiguiendo los objetivos propuestos. Como mejorable: que son un poco dependientes en cuanto a autonomía, orden y desarrollo de las rutinas. El grupo de I4A es una clase con muchas posibilidades de avanzar en su educación ya que se motivan mucho con actividades llamativas y estimulantes y funcionan muy bien con refuerzo positivo. No obstante tienen que mejorar su comportamiento y hábitos diarios y que todos tengan un ritmo de trabajo más compensado. En I4B se esfuerzan en sus tareas y tienen interés por aprender aunque hay un pequeño grupo con el que hay que insistir más en el cumplimiento de las normas. Los alumnos del grupo I5A, en general son trabajadores y muestran interés, aunque hay un pequeño grupo que no muestra interés por el trabajo y otro grupo reducido que altera algo la convivencia. Como propuestas de mejora se debe intentar motivar con el refuerzo positivo e insistir en el cumplimiento de las normas Y el grupo de I5B es muy participativo, con mucho interés por aprender y muy comprensivos con sus compañeros. Ratios por grupo en Ed. Primaria 30 25 20 15 10 5

27 20

19 9 11

9 10

13 14 0

11 12 2

16 2

11 10

22 12 10

P1A

P1B

P2A

P2B RATIO

P3A

P3B

CHICOS

P4A CHICAS

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P4B

P5A

REPETIDORES

P5B

P6A

P6B

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Acnees y acneaes en Ed. Primaria 7

8 5

4 2

2 2

2 1

2 2

2 1 1

P1A

P1B

P2A

P2B

NEE Psíquica Problemas aprendizaje

P3A

P3B

P4A

NEE Física Minorías Étnicas

P4B

P5A

P5B

NEE Sensorial Otras culturas

P6A

P6B

NEE Otras Déficit social

Motivación hacia el estudio en Ed. Primaria 20 15 10 5

5 5

13 3 4

9 10 8

P2A

P2B

12 7 7

10 5

11 6 7

9 8

P1A

P1B

P3A

Motivación hacia el estudio Alta

P3B

P4A

P4B

P5A

Motivación hacia el estudio Media

P5B

P6A

P6B

Motivación hacia el estudio Baja

Nivel de resultados escolares en Ed. Primaria 20 15 10 15 5

6 7 4 5 3 2 4

10 5 2 4

8 9

5 3 6

9 2 3

9 8

5 3 6

5 3

3 2 4

5 2

7 8 6 8

P1A

P1B

P2A

P2B

P3A

P3B

Sobresaliente

P4A

Notable

P4B

Suficiente

P5A

P5B

P6A

P6B

Insuficiente

Otros indicadores del alumnado de Ed. Primaria 4 = mucho 3 = bastante 2 = poco 1 = muy poco 4444 4 3 2 1

3333 44 33

4444 3

22 4 3 3

3333

4 4

33 3 333

2 4 4 3 3

33 33333

3333

33 33 3

2 44 33

33 3 2

33 333 3

2 3333

3333

3 33333 22 22222 44 33

3 22 2

0 1. El número de 2. Existe una 3. La asitencia a alumnos se asemeja reducción suficiente clase es regular. a la ratio en función de la establecida presencia de acnees oficialmente. o acneaes

P1A

P1B

4. Respetan las normas de clase.

P2A

P2B

5. Realizan las tareas.

P3A

6. Tienen un nivel 7. Trabajan de 8. Se muestran 9. Participan en la de competencia manera autónoma. favorables al dinámica de la escolar suficiente. trabajo en equipo. clase.

P3B

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P4A

P4B

P5A

P5B

P6A

P6B

10. Alteran la convivencia

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En cuanto al análisis valorativo se ha reseñado lo siguiente: Como aspectos positivos se expone los desdobles han funcionado muy bien en 1º; en 2ºA, el nivel de competencia escolar es bastante bueno y trabajan de manera autónoma; en 5ºA, buen nivel intelectual, realización de sus tareas y participación; igual que 6º B, que es muy participativo. En cuanto a los aspectos mejorables, en 2ºA, sería deseable mejorar el comportamiento y el respeto a las normas de clase (levantar la mano, trabajar en silencia…); en 4º, las alumnas de otras culturas tienen problemas con el idioma, lo que dificulta muchísimo su aprendizaje y se necesitarían más apoyos dedicados a la expresión oral, mientras que hay un grupo con evaluación negativa no trabajan ni estudian en casa, así como los repetidores existentes en el grupo que carecen de apoyo y control familiar, por lo que les es muy difícil mejorar; en 5ºA, también se opina que es mejorable el comportamiento del grupo; en 6ºA, el grupo necesita mucha motivación y trabajo muy intensivo a nivel individual y en el ámbito familiar; Y en 6ºB, el comportamiento del grupo debería ser igual con todo el equipo docente. Como alternativas se propone la formación de grupos flexibles en 2ºA y el reagrupamiento de los alumnos de 4º al terminar el curso. 7.1.4. Organización de los grupos y distribución de tiempos y espacios. El centro, al ser de línea dos, cuenta con 18 grupos de alumnos, dos por cada nivel y, en el curso que ahora termina, la ratio ha estado en torno a 26-27 alumnos por aula. Anteriormente la ratio estaba entorno a 22 alumnos por aula, pero durante los últimos años se ha venido incrementando hasta la cifra actual, especialmente en Ed. Infantil. En el proceso de evaluación interna de esta subdimensión se ha pretendido conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organización de recursos, desde el respeto a la normativa legal, la coherencia con el modelo educativo del centro, el grado de acuerdo y la funcionalidad de los mismos. El proceso se ha llevado a cabo en el ámbito del profesorado, cumplimentando cada uno de de forma individual un cuestionario y analizando y proponiendo las alternativas que les han surgido. 20 15 10 17 5

17 14

11 7

13 8

7 3 0

4 0 0

0 0

11 8

0 0

3 0 0

13 9

8 1 0

0 0

0 1. Los criterios de elaboración de horarios están explícitos y son conocidos por todos.

2. El horario del 3. El horario del profesorado se alumnado responde ajusta a la a criterios normativa legal. pedagógicos y se ajusta a la normativa legal, en cuanto a las horas del currículo.

4. La distribución 5. La organización 6. El tiempo de horaria de las áreas del horario favorece recreo responde a la o materias es la realización de normativa. coherente con los diferentes tipos de planteamientos del agrupamientos. modelo educativo del centro.

~ 53 ~

7. La elección de 8. La organización curso (o de grupo) de los grupos se por el profesorado realiza con el se basa en criterios criterio de base de explícitos y agrupamientos conocidos por heterogéneos y de todos. respeto a la diversidad.

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20 15 10 5

12 7

13 7

2 0

15 9

0 0

5 1 0

0 0

8 9

8 6 6 1

4 0

14 4 0 0

0 0

0 9. La adscripción de 10. La adscripción de 11. La distribución 12. Existe un horario 13. El uso de los 14. Existe un horario 15. Las 16. La la tutoría la tutoría asegura la de los espacios se para el uso de los recursos está para el uso de los sustituciones, por organización del (profesores-grupo) continuidad del realiza sobre la base espacios comunes. organizado de recursos materiales ausencia accidental aula favorece el se realiza en función tutor con el grupo. de criterios acuerdo con unos y didácticos del profesorado, aprendizaje y el de unos criterios explícitos y criterios explícitos y comunes están organizadas, trabajo en equipo. explícitos y conocidos por todos, conocidos por todos. responden a conocidos por todos. respondiendo a las criterios explícitos y necesidades del conocidos por todos. centro.

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

Consideramos que la organización de desdobles en el primer nivel han sido muy positivos para una atención más individualizada al alumnado más pequeño de Ed. Primaria, así como los grupos flexibles creados en el cuarto nivel. También ha seguido funcionando bien la organización de las sustituciones y que las de más larga duración hayan sido cubiertas por una sola profesora. Como aspectos mejorables se podría estudiar la propuesta de la Inspección referente a que se considere la posibilidad de que los desdobles también se puedan combinar con las áreas de Religión y Valores, mientras que este año se han combinado con las áreas de Ed. Física y Música. También hay que citar que en un cuestionario se proponía que se repartiera por las clases los materiales que hay en el almacén, ya que así se utilizarían más, aunque muy probablemente ésta no sea la opinión mayoritaria del profesorado. 7.1.5. Plan de Acción Tutorial. Se ha tratado de conocer y valorar el desarrollo del plan de acción tutorial en sus ámbitos de funcionalidad, suficiencia de sus objetivos y contenidos, nivel de satisfacción desde la coherencia con la normativa y los principios educativos del centro. Como instrumentos se han utilizado cuestionarios en los ámbitos del profesorado y las familias. Los resultados son los que se transcriben a continuación: Ámbito del profesorado: tutores 20 15 10 16

14 5

11 10 7 0 0

0 0

8 0 0

11 11 8 0 0

0 0

1 0

0 1. Las sesiones 2. Interés de los 3. Implicación en 4. Suficiencia 5. Suficiencia y 6. Utilidad para 7. Funcionalidad 8. Utilidad para celebradas se han contenidos para el el desarrollo del para el desarrollo calidad del orientar en para resolver los coordinar al adecuado a las alumnado plan. de valores y material utilizado. procesos de conflictos equipo docente. previstas. procedimientos. evaluación formativa

MUCHO

BASTANTE

~ 54 ~

POCO

MUY POCO

9. Interés y colaboración de las familias.

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Ámbito del profesorado: Equipos docentes

20 15 10

8 4

13 1

0 1. Conoces la programación de desarrolla el plan.

2. El grado de consenso sobre el Plan es…

MUCHO

BASTANTE

3. Utilidad para coordinar al equipo docente

POCO

4. Interés y colaboración de las familias.

MUY POCO

Se han celebrado todas las reuniones generales e individuales previstas con las familias, con buena participación de padres, madres y/o tutores de los alumnos, especialmente en los cursos de infantil y primeros cursos de Primaria, aunque ha disminuido algo en algunos de los últimos cursos de Primaria. Los resultados de las reuniones han resultado satisfactorios. Los horarios de las reuniones generales suponen un esfuerzo extra para el profesorado por tenerse que celebrar en horario de tarde-noche. Como se puede observar en los gráficos anteriores, las opiniones expresadas por el profesorado sobre los diversos indicadores propuestos para su evaluación, responden casi unánimemente con la valoración de mucho o bastante, especialmente en los formularios referidos a los tutores. En cambio, baja algo la valoración que se expresa por parte de profesorado que no es tutor y que podría, en algunos casos, deberse. a profesores con muy poco tiempo de permanencia en el centro y es normal que su desconocimiento del centro y sus planes y documentos sea notablemente mayor. Como aspectos positivos hay que reflejar que en este curso se ha seguido trabajando a nivel de centro aspectos de tutoría con las familias. Se han utilizado las “Carpetas viajeras: Cómo ayudar a tu hijo a estudiar” para trabajar los hábitos en Ed. Infantil, y las técnicas de estudio en Ed. Primaria. También se han organizado charlas sobre cómo organizarse para estudiar, destinadas a los alumnos de 4º, 5º y 6º. En algunos casos seguimos echando de menos una mayor implicación de todos, que se debe dar mayor difusión a los contenidos de la programación que desarrolla el Plan de Acción Tutorial y que apenas hay tiempo para realizar una auténtica tutoría fuera de la reunión de padres y fuera de los conflictos del día a día; y, como alternativas de mejora, se piensa que se debería disponer de alguna sesión específica para la acción tutorial, principalmente para los curso de 5º y 6º.

Ámbito de las familias 50 40 30 45

20 10

45 9

20 1

37 6

23 1

20 1

6 2

0 1. ¿Es adecuado el número 2. ¿Son interesantes los 3. ¿Es adecuado el número 4. Nivel de asistencia a las 5. Nivel de información y asistencias a las temas tratados? de entrevistas individuales? entrevistas a que es sobre el contenido de las reuniones? convocado/a. sesiones de la tutoría con alumnos.

MUCHO

BASTANTE

~ 55 ~

POCO

MUY POCO

6. Funcionalidad para resolver los conflictos.

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Para la evaluación por parte de las familias se enviaron cuestionarios a cinco familias de cada grupo elegidas de forma aleatoria. Como se puede observar en el gráfico anterior, los resultados son muy satisfactorios en sus respuestas a los ítems planteados. La inmensa mayoría responde a dichos ítems con la valoración de mucho o bastante, aunque también existen algunas respuestas negativas que más adelante analizaremos. Entre los comentarios que figuraban en los formularios entregados se puede mencionar la siguiente compilación: Como aspectos positivos se valora desde “todo porque la tutora sabe muy bien cómo tratar y solucionar cualquier problema o conflicto que se le presente. Sus reuniones son interesantes y amenas a la vez”; “las normas establecidas de comportamiento y respeto, y sus consecuencias al no cumplimiento… es bueno para ellos saber los límites”; “el buen funcionamiento de algunas áreas, se motivan más y no hay rechazo”; “que a los niños les enseñan cosas buenas y que todos los niños se sienten a gusto cuando van a clase”; “que son suficientes las reuniones realizadas y muy interesantes y prácticos los temas tratados”. Otros aspectos positivos citados son: las entrevistas individuales a demanda, el libro viajero, la implicación del profesorado, los temas tratados en las reuniones, el buen ambiente, la utilidad de las tutorías y que en las entrevistas se informa bastante bien, la individualidad de las reuniones, el trato del centro y el profesorado, que los tutores se adaptan al horario de los padres, la plataforma Papás para poder hablar rápido con los profesores, la amabilidad del profesorado… Como aspectos mejorables, aunque más bien se tendría que haber incluido en el apartado anterior, se cita el siguiente comentario que seguro llena de satisfacción al profesorado: “Creo que no se puede mejorar porque lo hace todo bien (las reuniones, las entrevistas individuales, información, etc. Para mi hace un trabajo intachable, mejor no se puede hacer. Entonces, creo que el centro da unas pautas a seguir muy favorables en el ámbito tutorial, creo que mejor no se puede hacer…”. Y otros comentarios como propuestas mejorables se citan: el horario de citas con tutores y profesores, que en las reuniones se hable más del nivel educativo de los alumnos y no tanto de estadísticas, motivar más a los niños sobre todo en el área de Natural Science para que no sientan rechazo, mayor y más comunicación con todo el profesorado, mejorar los conflictos entre los niños, que las reuniones de los cursos no sean a la misma hora para facilitar la asistencia de los padres que tienen hijos en niveles distintos, las ratios de los grupos y la necesidad de más apoyos para tantos niños, otros días y horas disponibles para tutorías individuales, mejorar las metodologías cuando hay suspensos, que asistan los especialistas a las reuniones generales… Y como alternativas se citan varias propuestas: recompensar los esfuerzos de los niños, al igual que se reprende el poco esfuerzo; no fomentar la competitividad desde el centro con las estadísticas; hacerles las sesiones que les cuestan más, mucho más amenas; mejorar la efectividad de la transmisión de la información, por ejemplo con mayor empleo de la plataforma Papás o vía email; poder tener citas individuales más días a la semana y, a ser posible, en la mañana; enseñar más con juegos; poner diferente horario de reuniones para cada curso; que se fomente más aún el respeto y el llevarse bien entre compañeros… Respecto a algunas de las propuestas anteriores, aunque no discutimos que podrían ser positivas, la configuración actual de los horarios del profesorado hacen imposible, por ejemplo, dedicar tiempos de la mañana para realizar entrevistas con las familias, pues las 25 horas de horario de mañana están completamente dedicadas a docencia u otras funciones consideradas también como lectivas. Por otra parte, dedicar varios días a atención a las familias supondría tener que eliminar actividades de coordinación docente, preparación de material y reunión de órganos colegiados.

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7.1.6. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. Se ha tratado de conocer y valorar el desarrollo del plan de atención a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y desde la coherencia con los criterios establecidos. Como instrumentos se han utilizado cuestionarios en los ámbitos del profesorado, las familias con hijos que han recibido atención especializada de pedagogía terapéutica. Los resultados son los que se transcriben a continuación: Ámbito del profesorado (1) 20 15 10 5

0 0

15 13 0 0

16 11

10 1 0

1 0

17 11

2 0

1 0

14 14

11 1 1

2 0

11 1 0

1 0

0 1. ¿Son adecuadas las prioridades establecidas para la atención al alumnado por el profesorado?

2. ¿Es 3. Nivel de 4. La 5. El 6. La eficacia de 7. La adecuada la cumplimiento y aceptación por asesoramiento la colaboración organización de organización de la utilidad de los parte del por parte del entre el EOEP y los apoyos la participación refuerzos. alumno de los EOEP hacia los los profesores específicos. del profesorado apoyos y/o tutores en implicados para en los refuerzos medidas relación a los resolver los ordinarios? adoptadas. refuerzos a los problemas de alumnos que los aprendizaje. requieren.

MUCHO

BASTANTE

POCO

8. La existencia e idoneidad del material existente en el centro para el trabajo específico con estos alumnos.

9. La existencia e idoneidad de un espacio específico adecuado para el trabajo de los especialistas en estos campos.

10. Si todos los escolares con necesidades educativas, bien por déficit o por sobredotación reciben apoyos.

MUY POCO

Ámbito del profesorado (2)

20 15 10 5

13 14 2 0

17 12

3 0

0 0

14 14

13 0 0

1 0

15 14

11 1 0

0 0

13 15 2 0

1 0

0 1. Si las medidas 2. La elaboración 3. Las 4. La 5. La unidad de 6. La 7. El 8. Existe 9. La aceptación de apoyo suponen de las adaptaciones responsabilidad de criterios a la hora periodicidad del procedimiento y la coordinación y por parte de las una mejora en los adaptaciones con curriculares se los tutores en la de abordar el seguimiento. relevancia de la colaboración con familias de las resultados de los la participación de realizan en un coordinación de la desarrollo de las información a las estas medidas alumnos. todos los contexto lo más respuesta. adaptaciones. familias. instituciones. adoptadas. implicados. normalizado posible.

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

En general, la valoración dada por el profesorado a los ítems plantados es muy o bastante positiva, solamente en algunos de los indicadores planteados, hay algún profesor que ofrece peor evaluación. A destacar que es en el indicador sobre la implicación en la elaboración de las adaptaciones donde hay tres profesores que juzgan que es poca la implicación. Como aspectos positivos se valora la buena colaboración con las familias y que los refuerzos son muy positivos para el alumnado y que los apoyos han tenido buen funcionamiento y resultados en Ed. Infantil. Como aspectos mejorables se reclama mayor seguimiento de los alumnos con adaptaciones curriculares y unificar criterios de trabajo en la elaboración de esas adaptaciones y en su seguimiento. Como alternativas, se propone la celebración de reuniones más periódicas y efectivas del profesorado implicado y establecer unos criterios y orientaciones más concretos.

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A este respecto, hay que señalar que, en el presente curso, se han realizado reuniones trimestrales para la revisión de los PTIs con la participación del Equipo de Orientación y del profesorado implicado en la atención a cada alumno en cuestión. Ámbito de las familias 10 8 6 4 2

7 4

2 1

8 3 1

8 1 1

10 7

0 2

1 1

6 2

1 1

0 1. ¿Es adecuada la 2. ¿Es adecuado el 3. ¿Cómo es la 4. ¿Es adecuado el 5. ¿Son útiles las 6. En el caso de la información inicial tiempo de atención y información recibida procedimiento y la orientaciones intervención de otras sobre el programa de el nivel de sobre la evolución frecuencia con que recibidas? instituciones ¿Existe actuación con su normalización de la educativa de su hijo? recibe información coordinación y hijo? respuesta educativa sobre la evolución de colaboración con que recibe su hijo? su hijo? esas otras instituciones?

MUCHO

BASTANTE

POCO

7. ¿Las medidas 8. La existencia e adoptadas suponen idoneidad del una mejora en los material existente en resultados de los el centro para el alumnos? trabajo específico con estos alumnos.

MUY POCO

En los cuestionarios cumplimentados por las familias de alumnos de PT se valoran muy mayoritariamente como positivos los indicadores propuestos para su evaluación, aunque también hay algunos casos en los que minoritariamente se valoran de forma negativa. Como aspectos positivos se muestran opiniones destacando la atención del profesorado, la atención recibida, el desarrollo positivo para mejorar la atención individual, el progreso del alumnado, el buen trato entre profesores y alumnos, el identificar problemas y prestar una mayor atención al alumno, la predisposición de los tutores para ayudar a los alumnos, las medidas adoptadas así como el intercambio de información y la coordinación con otras instituciones, que “con los pocos recursos que tiene el colegio el niño está muy bien atendido y se trabaja bastante bien con él”. Como aspectos mejorables se expresan las siguientes opiniones: que todos los alumnos puedan trabajar con ordenadores, el tiempo de atención de especialistas (ATE, PT, AL), que el colegio tuviera más recursos y más personal, así como más material adecuado, clases con menor ratio Y como alternativas, aparte de algunas expresadas en el punto anterior, en un cuestionario se expresa el deseo de que se abran aulas especiales para estos niños. Por otra parte, también hay que hacer referencia a dos cuestionarios que son especialmente críticos. El primero de ellos lo presente en blanco con la nota: “Este sistema de evaluación interna no me parece adecuado para valorarlo”. Y el segundo cuestionario, valora todos los indicadores con su puntuación mínima (muy poco) y añade como aspectos mejorables: “mayor comunicación con los padres, mas horas dedicadas a estos alumnos y apoyos más específicos según las necesidades de cada alumnos (individualmente)”; y como alternativas: “más medios humanos y materiales, profesorado mejor formado y continuidad del personal del servicio de Orientación”

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7.1.7. Programa Lingüístico: Nivel de Desarrollo. Recogidas las valoraciones personales de los profesores implicados en el Programa lingüístico, en el seno de la CCP se exponen las conclusiones más significativas y que son las siguientes:  ASPECTOS POSITIVOS:

 La participación del profesorado en multitud de acciones formativas.  El uso de materiales comunes como los carteles, unidades didácticas, aspectos metodológicos o el uso del Portfolio, está mejorando el proceso de enseñanzaaprendizaje.  La mejora del nivel de Inglés de nuestros alumnos: Los alumnos utilizan el inglés de forma más espontánea y natural en diferentes áreas.  En este sentido, los alumnos además de los contenidos formales, están aprendiendo mucho vocabulario y expresiones pasivas, relacionadas con la comunicación dentro del aula.  Debido a que en el curso de 4º no tienen libro, se están realizando gran cantidad de material didáctico que puede servir para cursos sucesivos.  La implicación del profesor de Música, pues aún no estando en el Programa, trabaja algunos contenidos en inglés.  ASPECTOS NEGATIVOS:

 La falta de tiempo para realizar todo el material didáctico de apoyo necesario (esquemas, resúmenes, organizadores gráficos, etc…) y falta de tiempo para realizar actividades de consolidación, motivación, o de ampliación de los contenidos aprendidos. El área es amplio e implica mucha memorización.  No tener libros en Inglés de Conocimiento del Medio en 4º de Ed. Primaria.  Poco tiempo para trabajar el Portfolio Europeo de las Lenguas.  No poder contar con pizarras digitales en 1er y 2º ciclo. Se trata de un recurso muy motivador y necesario para la adquisición de los contenidos de una manera más dinámica.  ASPECTOS MEJORABLES O DIFICULTADES:

 La aplicación del PEL en la evaluación de los descriptores por falta de tiempo.  La difusión del Programa y de lo que se hace en estas áreas, por falta de tiempo.  Impulsar el método Jolly Phonics para el desarrollo de la lectoescritura en el 1er ciclo, para que sirva de base en los siguientes cursos. 7.1.8. Resultados escolares de los alumnos. La evaluación de los resultados escolares de los alumnos se ha realizado con una periodicidad trimestral. Para ello se ha partido de las reuniones de los Equipos docentes en donde la valoración se ha planteado como un análisis de los aspectos positivos, los aspectos mejorables y las alternativas propuestas. Posteriormente, los tutores o la Jefa de Estudios, en su caso, han informado al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del análisis y valoración realizado en los Equipos docentes y las sesiones de evaluación. La valoración de los resultados del tercer trimestre y la de los cursos que terminan ciclo queda reflejada en el apartado 5 de esta Memoria.

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7.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 7.2.1. Documentos programáticos: P.E.C., P.G.A. y Memoria Final de Curso. El análisis ha tenido como objetivo valorar el ajuste a la normativa legal, el nivel de conocimiento e implicación del profesorado en su elaboración, su coherencia y su funcionalidad. Para ello, se han utilizado cuestionarios individuales y una posterior valoración con expresión de aspectos positivos, mejorables y alternativas propuestas. 1. Proyecto Educativo del Centro. No figuraba entre los documentos a evaluar en el presente curso académico, además de ser un documento que estaba prevista su profunda reelaboración para una mejor adaptación a la normativa vigente. Como, debido a que durante el presente curso se han tenido que reelaborar otros documentos del centro (Programaciones didácticas, Propuesta Curricular, Normas de organización y funcionamiento…) ha sido materialmente imposible completar esa reelaboración y se tiene previsto la presentación del borrador del mismo a los sectores de la comunidad educativa en los primeros días del próximo curso. 2. Programación General Anual. Se ha sometido a valoración por el profesorado del centro y por los miembros del Consejo Escolar y los resultados se expresan en los gráficos adjuntos. Ámbito del profesorado 20 15 10

19 14

5 5

0 1. El documento de la PGA 2. La PGA recoge respeta la estructura anualmente los principales propuesta por la Orden de objetivos para cada uno de 02/07/2012 de Organización los ámbitos. y Funcionam.

MUCHO

3. La PGA incorpora los 4. Es una herramienta de 5. La PGA es aspectos que se valoran consulta y apoyo y útil para suficientemente conocida como mejorables del curso definir las actuaciones que por todo el profesorado del anterior. se realizan en el centro. centro.

BASTANTE

POCO

MUY POCO

Ámbito del Consejo Escolar 15 10 5

10 3

0 1. El documento de la PGA 2. La PGA recoge 3. La PGA incorpora los 4. Es una herramienta de 5. La PGA es respeta la estructura anualmente los principales aspectos que se valoran consulta y apoyo y útil para suficientemente conocida propuesta por la Orden de objetivos para cada uno de como mejorables del curso definir las actuaciones que por la comunidad educativa. 02/07/2012 de Organización los ámbitos. anterior. se realizan en el centro. y Funcionam.

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

En general, es mayoritaria y muy positiva la valoración de los indicadores respecto a que la PGA respeta la estructura propuesta por la Orden de 02/07/2012, de Organización y Funcionamiento, que recoge anualmente los principales objetivos para cada unos de los ámbitos y que incorpora los aspectos que en el curso anterior se valoraron como mejorables.

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En cuanto a reconocer la PGA como una herramienta de consulta y apoyo y útil para definir las actuaciones que se realizan en el centro, es bien valorado por los miembros del Consejo Escolar, mientras que alguno de los profesores se muestran algo escépticos al respecto. Ha mejorado con respecto al curso anterior, especialmente entre el profesorado, el nivel de conocimiento de este documento, y también entre los miembros del Consejo Escolar para los que ya no es un documento poco o muy poco conocido. A ello puede haber contribuido que la PGA es un documento público que puede ser consultado y descargado de la página web de nuestro centro. 3. Memoria Final de Curso. Igual que en el caso de la PGA, la Memoria Final de Curso también se ha sometido a valoración por el profesorado del centro y por los miembros del Consejo Escolar y los resultados se expresan en los gráficos adjuntos: Ámbito del profesorado

20 15 10

15 5

14 9

0 1. La Memoria describe y valora 2. El documento de la Memoria 3. La Memoria recoge de forma 4. La Memoria tiene en cuenta lo que ha sucedido a lo largo del respeta la estructura propuesta explícita los aspectos mejorables las aportaciones de los diversos curso en función de los objetivos por la Orden de 02/07/2012 de en cada uno de los ámbitos. equipos de ciclo, docentes, y de la PGA y del PEC. Organiz. y Func. orientación.

MUCHO

BASTANTE

POCO

5. Se difunde el contenido de la Memoria para conocimiento de toda la comunidad educativa.

MUY POCO

Ámbito del Consejo Escolar 15 10 5

9 4

10 3

0 1. La Memoria describe y valora 2. El documento de la Memoria 3. La Memoria recoge de forma 4. La Memoria tiene en cuenta 5. Se difunde el contenido de la lo que ha sucedido a lo largo del respeta la estructura propuesta explícita los aspectos mejorables las aportaciones de los diversos Memoria para conocimiento de curso en función de los objetivos por la Orden de 02/07/2012 de en cada uno de los ámbitos. equipos de ciclo, docentes, y toda la comunidad educativa. de la PGA y del PEC. Organiz. y Func. orientación.

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

Tanto por el profesorado como por los miembros del Consejo Escolar se valora que la Memoria describe y valora mucho o bastante lo que ha sucedido a lo largo del curso en función de los objetivos de la PGA y del PEC; así como que respeta la estructura propuesta por la Orden de 02/07/2012 de Organización y Funcionamiento; que recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los ámbitos; y que tiene en cuenta las aportaciones de los diversos equipos de ciclo, docentes y orientación. Respecto al indicador sobre si se difunde su contenido para conocimiento de toda la comunidad educativa, todas las respuestas lo califican como mucho o bastante, aunque baja ligeramente la apreciación de algunos miembros del Consejo que solo consideran que se difunde bastante, pese a que también puede consultarse o descargarse de la página web del centro.

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7.2.2. Órganos de gobierno y participación y órganos didácticos. El análisis ha tenido como objetivo conocer el desarrollo de los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la norma legal. Para ello se han utilizado cuestionarios individuales y una posterior valoración con expresión de aspectos positivos, mejorables y alternativas propuestas. ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y LA GESTIÓN, Y ÓRGANOS DIDÁCTICOS. 20 15 10

5 5

13 0

0 1. El nivel de planificación de las 2. La organización de los procesos 3. El seguimiento del desarrollo 4. La participación del funciones específicas de cada de coordinación interna. de las funciones y la evaluación profesorado y de la comunidad órgano. de las mismas. educativa en el desarrollo de los procesos.

MUCHO

BASTANTE

POCO

5. El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las tareas previstas.

MUY POCO

Los resultados expresados en los cuestionarios de evaluación reflejan una buena valoración sobre los indicadores propuestos. El cuestionario se completaba con la evaluación de indicadores apropiados a cada uno de los órganos como se puede observar seguidamente. 1. Funcionamiento del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar es el órgano propio de participación en el centro de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Sus competencias vienen determinadas en el art. 126 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. 12 10 8 6 4 2

9 5

0 0

7 7 4 0 0

0 0

4 0 0

9 6 0 0

9 5

0 0

4 0 0

6 3 0 0

7 7 0 0

0 0

0 1. La existencia 2. El nivel de 3. La utilidad y la 4. El nivel de 5. La eficacia en 6. La asistencia, 7. La fidelidad a de una cumplimiento relevancia de los cumplimiento la coordinación participación y la hora de programación de los objetivos contenidos de los acuerdos. de las colaboración de recoger los específica para previstos. trabajados. reuniones. sus contenidos y los el desarrollo de componentes. acuerdos de las las funciones. actas.

MUCHO

BASTANTE

POCO

8. La suficiencia 9. El nivel de 10. Indica tu en el nivel de expectativa nivel de cumplimiento hacia la utilidad satisfacción con del calendario de las el clima de de reuniones reuniones. relación previstas. existente.

MUY POCO

La adecuación a la normativa, el conocimiento y ejercicio de sus competencias, los niveles de información/comunicación, el grado de participación de los diferentes sectores y la forma en que se toman decisiones son elementos significativos del buen funcionamiento del Consejo Escolar.

~ 62 ~

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2. Funcionamiento del Claustro de Profesores.

El Claustro de Profesores es un órgano de gestión y gobierno del Centro y, a la vez, es un órgano técnico-pedagógico en el que se planifica y evalúa la actividad educativa que se desarrolla en el mismo. 20 15 10 16

15 5

10 11

8 9

1 0

0 0

14 7

0 0

11 10 6

0 0

0 1. La existencia 2. El nivel de 3. La utilidad y la 4. El nivel de 5. La eficacia en 6. La asistencia, 7. La fidelidad a de una cumplimiento de relevancia de los cumplimiento de la coordinación participación y la hora de programación los objetivos contenidos los acuerdos. de las reuniones. colaboración de recoger los específica para previstos. trabajados. sus contenidos y los el desarrollo de componentes. acuerdos de las las funciones. actas.

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

8. La suficiencia 9. El nivel de 10. Indica tu en el nivel de expectativa nivel de cumplimiento hacia la utilidad satisfacción con del calendario de las reuniones. el clima de de reuniones relación previstas. existente.

3. Funcionamiento del Equipo Directivo.

El Equipo Directivo tiene asignadas dos tipos de funciones. Unas de carácter vertical y administrativas, de representación, de dirección y control; y otras, de carácter horizontal relativas a la coordinación y animación de grupos y de coordinación técnico-pedagógica. 3 2 3 1

2 1 0 0

0 0 0

2 0 0

2 1 0 0

0 0 0

2 1 0 0

1 0 0

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

En este tercer curso académico de ejercicio de la función directiva pensamos que hemos logrado un buen grado de consecución de los objetivos propuestos, y de las funciones y tareas de planificación y organización del centro y, entre los logros que mas podríamos destacar como positivos es la prioridad dada en todo momento a la buena organización del centro ante otros criterios, procurando en todo momento respetar la normativa vigente, los derechos y la equidad entre las personas y asumiendo la toma de decisiones y responsabilidades que fuera necesario para lograr ese objetivo prioritario. Otro de los aspectos que podemos valorar como muy positivos y eficientes ha sido el adecuado reparto de tareas y funciones. No obstante, aunque el clima de entendimiento y de relación entre los miembros del Equipo Directivo es muy bueno, debido a la inmensa carga de tareas que se han tenido que asumir, principalmente en este curso por la entrada en vigor de la nueva legislación y la consiguiente adaptación a la misma de documentos y funciones, echamos de menos disponer de tiempo para labores de planificación, coordinación y poder consensuar iniciativas entre los miembros del Equipo.

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4. Funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica. La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene la misión de realizar la coordinación vertical del proceso de enseñanza-aprendizaje y el Plan de Acción Tutorial. 12 10 8 6 4

7 7 3 2 0

0 0

3 0 0

0 0

9 3 1 0

1 1 0

9 5

0 0

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

5. Funcionamiento de los Equipos Docentes y de Nivel. Los Equipos Docentes y de Nivel representan la estructura organizativa a través de la cual se articula el trabajo de un equipo de profesorado que tiene a su cargo la educación de los alumnos y alumnas de un mismo grupo o nivel, garantizando la coordinación horizontal del proceso de enseñanza-aprendizaje. 20 15 10 12

5 6

3 0

1 0

0 0

11 9

10 10

0 0

4 0 0

14 1 0 0

11 3 0 0

0 0

8 9

0 0

3 0 0

MUCHO

BASTANTE

POCO

MUY POCO

7.2.3. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. Su evaluación tiene por objeto valorar la coherencia, funcionalidad, suficiencia y satisfacción de la administración, gestión económica y los servicios complementarios. Para ello se han cumplimentado cuestionarios por parte del profesorado y los resultados obtenidos se detallan en el siguiente gráfico. 15 10

13 9

10 8

5 5 0

0 1. La informatización y 2. El presupuesto económico, los 3. La organización de otros organización de la documentación criterios de elaboración y la servicios y los recursos administrativa del centro. respuesta a las necesidades. (económicos, infraestructuras, personales) existentes en función de la demanda de usuarios.

MUCHO

BASTANTE

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POCO

4. La gestión de los servicios complementarios existentes (comedor y transporte).

MUY POCO

5. La organización y gestión del programa de gratuidad.

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 Servicios complementarios: transporte y comedor. El análisis ha tenido como objetivo valorar el ajuste de los servicios complementarios a la normativa que regula su funcionamiento, a las clausulas de los pliegos que regulan las concesiones, así como la satisfacción de los usuarios y sus familias. 1. Transporte escolar. Durante el presente curso la ruta de transporte no ha cambiado en relación con el curso anterior, siendo la salida de Chueca y llegada en Sonseca. Sigue, por tanto, teniendo un horario adecuado de llegada de los alumnos al centro y se mantiene la misma cuidadora. No obstante, durante el este curso se ha producido una cierta inquietud de las familias de los alumnos de transporte por la decisión de la Consejería de Fomento, a petición del Ayuntamiento de Chueca, de autorizar el uso de las plazas residuales del transporte escolar para el transporte de viajeros entre Chueca y Sonseca, al carecer la localidad de Chueca de línea alguna de transporte regular de viajeros. Después de diversas gestiones y consultas y de una reunión de los padres en la Dirección General de Transportes, acuerdan aceptar dicha medida transitoriamente mientras no exista ninguna otra línea regular en esa pequeña localidad, con las garantías por parte de la Consejería de Educación de que dicha medida no afectaría en absoluto a los horarios del transporte escolar que seguirían siendo los mismos. En este sentido, hay que reseñar que el servicio ha seguido siendo adecuado y no se ha producido ningún tipo de incidencias. Por otra parte, la ruta que provenía de una finca ha dejado de prestar servicio debido a que el alumno que traía se trasladó de centro y, aunque posteriormente se volvió a incorporar, no ha sido posible conseguir que dicha línea volviera a funcionar. 2. Comedor escolar. El comedor escolar sigue igual que años anteriores, siendo la empresa Serunión la concesionaria para la prestación del servicio. Y como en los últimos años, el número de usuarios habituales ha venido estando en torno al medio centenar. Trimestralmente se realiza, por parte del encargado una evaluación trimestral del servicio y de dichas evaluaciones se establece que el servicio es satisfactorio en los aspectos referentes a las instalaciones, el personal y las actividades que se realizan. También es satisfactoria la valoración en cuanto a menús y el fomento de los hábitos de higiene y salud. Cabe también citar que, a instancias de los servicios de sanidad, se están llevando a cabo medidas para extremar la vigilancia y la prevención de problemas relativos a las alergias alimentarias que pueden padecer algunos de los alumnos usuarios del servicio. Durante el presente curso se han realizado también las siguientes actividades: PRIMER TRIMESTRE

 El otoño  Felicitación Navideña entre colegios  El buzón de los sentimientos  Navidad

SEGUNDO TRIMESTRE

 El invierno  San Valentín  Carnaval

~ 65 ~

TERCER TRIMESTRE

   

La primavera Día del Celíaco Día de Castilla La Mancha El verano

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7.3. RELACIONES CON EL ENTORNO. 7.3.1. Relaciones con otras instituciones. Ha seguido existiendo buena coordinación con el IES “La Sisla” con actuaciones como el envío de informes de los alumnos que van a iniciar la ESO, charlas informativas para los alumnos de 6º y sus familias por parte de la Orientadora y del Equipo Directivo del IES o la visita al IES para dichos alumnos de 6º de Ed. Primaria, y reuniones entre el profesorado de los departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés de los centros respectivos y el IES. También en el presente curso, como en cursos anteriores, se ha realizado la jornada de convivencia entre los alumnos de 6º de Primaria de los colegios de Sonseca, Mazarambroz y Ajofrín y 1º de ESO del IES en la localidad de Casalgordo. Se ha mantenido una buena relación con otros centros de la zona y con otras instituciones y algunas de las actuaciones que se pueden citar son las siguientes:  El Director ha participado en la comisión del proceso de selección de la Directora del CEIP “Conde de Orgaz”, de Orgaz.  La Orientadora del centro y la PTSC han elaborado un protocolo de actuación con la pediatra del SESCAM  Los alumnos de la Escuela Infantil “Arco Iris” de Sonseca han realizado una visita a las dependencias de Ed. Infantil.  No hemos coordinado e intercambiado información con las escuelas infantiles de Sonseca y también con la EI “La Casa de los Duendes”, de Ajofrín sobre los alumnos que se incorporarán a nuestro centro.  Con la Directora del CEIP San Juan Evangelista nos hemos coordinado el proceso de información a padres de nueva escolarización y teatro organizado por el Ayuntamiento.  Con el CEE Ciudad de Toledo para coordinar la escolarización de un alumno que tenemos compartido.  Con el centro de APACE para solicitar consensuar la selección de material específico para algunos de nuestros alumnos.  Con los Servicios Periféricos se ha mantenido una colaboración estrecha en todos aquellos asuntos que se nos ha requerido o que hemos necesitado, principalmente con los servicios de admisión de alumnos, gestión económica y personal, en este caso con el fin de gestionar lo más rápidamente posible las sustituciones del profesorado de baja.  También con el Servicio de Inspección de referencia del centro se ha mantenido una colaboración fluida principalmente para la resolución de dudas que se nos hayan podido plantear. Con la AMPA Peñamiel se ha celebrado una reunión trimestral y se ha mantenido un buen clima de colaboración mutua, que ha llevado a la organización y patrocinio de varias actividades en nuestro centro como la invitación a churros con chocolate en Navidad para todos los alumnos, la colaboración en la organización y desarrollo de la comida de hermandad, la organización de la Fiesta Fin de Curso y la ceremonia de graduación de los alumnos de 6º de Primaria en la que corrieron con el gasto de las orlas para todos los alumnos graduados. Este curso hemos celebrado una reunión con ella y con un grupo de padres de Chueca para ayudarles a solventar un problema que surgió con el transporte escolar. Destacar tanto este curso como los anteriores, siempre se han mostrado muy interesados y cooperativos en cualquier iniciativa que ha surgido.

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Igualmente la colaboración con el Ayuntamiento ha sido muy fluida y fructífera pues, aparte de ocuparse puntualmente de las labores de mantenimiento del centro y realización de pequeñas reparaciones, ha aportado los medios necesarios para la realización de diferentes actividades como el montaje del escenario para la fiesta final del curso. Ha organizado y financiado una obra de teatro para los alumnos de Ed. Primaria de nuestro centro y del San Juan Evangelista. También se han establecido relaciones de colaboración con otras instituciones: Policía Local, Biblioteca Municipal, Centro de Salud, Guardia Civil, Agente Sociocultural, Trabajadores Sociales. Se ha colaborado con Cáritas Parroquial en la campaña de recogida de alimentos y en la carrera solidaria del Día de la Paz en la que se recaudó la cantidad de 1.006,35 €. También con la Facultad de Educación de Toledo para la realización del Prácticum de tres alumnos y con el CEPA”Cum Laudem“, en la realización de talleres por parte de las alumnas del grado de Educación Infantil. 7.3.2. Actividades extraescolares y complementarias. Como se ha explicado en el punto 4 de esta Memoria, se ha realizado una evaluación de todas las actividades realizadas en el curso. El análisis y valoración de las mismas se ha efectuado con periodicidad trimestral por parte de los Equipos de Nivel. 7.4. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que debemos aplicar tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de nuestra propia práctica docente. En este sentido, la evaluación es un medio que nos permitirá corregir nuestros procedimientos docentes, retroalimentar los mecanismos de aprendizaje y plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación y la autoevaluación docente nos deben servir, al menos, con dos propósitos:  Ayudarnos a encontrar nuevas vías que desarrollen nuestras destrezas profesionales.  Facilitarnos la planificación de nuestro propio perfeccionamiento profesional: individual y colectivo. A partir de este curso, según nos indica el art. 18.4 de la Orden de Funcionamiento y Evaluación de 2014, deberá incluirse en la Memoria el epígrafe de la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, aunque en realidad la totalidad de los apartados propuestos ya se encuentran incluidos en algunas subdimensiones del Plan de Evaluación. Por ello, hemos optado por no repetir los formularios que se han sometido a la opinión de los sectores de la comunidad escolar y extraer la información de las subdimensiones evaluadas durante el presente curso Para el curso próximo se hace necesario reestructurar el Plan de Evaluación para contar con instrumentos más específicos referidos a los aspectos indicads en la Orden de Funcionamiento y Evaluación.

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Los aspectos que se van a valorar son: 7.4.1. Autoevaluación de la práctica docente. En este apartado se ha pretendido evaluar la práctica docente teniendo en cuenta cuatro aspectos; en cuanto a la metodología, en cuanto los agrupamientos, en cuanto a los recursos y en cuanto a la evaluación. Para ello, se ha cumplimentado por parte del profesorado un cuestionario en el que se autoevaluaban diversos indicadores respecto al los citados aspectos. Los resultados se pueden contrastar en los siguientes gráficos: a) En cuanto a la metodología 20 15 10

19 6

15 8

15 5

14 12 2

0 1. Planifico las clases 2. Programo 3. Planifico mi 4. Presento y 5. Mantengo el interés 6. Relaciono los 7. Propongo de modo flexible, actividades en función actividad educativa de propongo un plan de del alumnado partiendo contenidos y actividades variadas (de preparando actividades de los objetivos forma coordinada con trabajo, explicando su de sus experiencias, con actividades con los introducción, y recursos ajustados a didácticos, de los el resto del finalidad antes de cada un lenguaje claro y intereses y motivación, desarrollo, las Programaciones distintos tipos de profesorado. unidad didáctica. adaptado. conocimientos previos síntesis, consolidación, Didácticas. contenidos y de las de los alumnos. recuperación, características y ampliación y necesidades de los evaluación). alumnos.

MUCHO

BASTANTE

b) En cuanto a los agrupamientos

POCO

MUY POCO

c) En cuanto a los recursos

d) En cuanto a la evaluación

20 17

15 11

11 9

13 8

2 0 0

0 0

0 1. Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc. controlando siempre que el clima de trabajo sea adecuado.

2. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de la clase como para las actividades de aprendizaje.

3. Tengo en cuenta el Utilizo recursos nivel de competencia didácticos variados curricular de cada tanto para la alumno así como sus presentación de los ritmos de aprendizaje y contenidos como para los agrupo en función la práctica de los de esto. alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

1. Realizo una 2. Compruebo que los 3. Informo a las evaluación inicial a alumnos han familias sobre los principio de curso para comprendido la tarea avances o necesidades ajustar la programación, que tienen que realizar. detectados mediante en la que tengo en entrevistas e informes cuenta el informe final trimestrales. del tutor anterior, el de otros profesores y el del Equipo de Orientación.

7.4.2. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. Este apartado se ha evaluado en el punto 7.2.2 y 7.1.6, donde, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la norma legal, se ha analizado (aparte de órganos de gobierno y participación como el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y el Equipo Directivo), los órganos de coordinación docente: Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos de nivel y Equipo de Orientación y Atención a la Diversidad.

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7.4.3. Relaciones entre el profesorado y el alumnado. Aunque se ha tratado parcialmente en los puntos 7.1.3, 7.1.5 y 7.1.6 es conveniente proponer la utilización de instrumentos más específicos para la evaluación de este aspecto en concreto. No obstante, consideramos que las relaciones entre profesorado y alumnado son, en general, muy positivas, siendo muy fluidas y desde perspectivas no discriminatorias; se ha favorecido la elaboración de normas de aula con la aportación de todos; se reacciona de forma ecuánime ante situaciones conflictivas que pudieran surgir; y se fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos. 7.4.4. Ambiente y clima de trabajo en las aulas. Igual que hemos descrito anteriormente que las relaciones entre el profesorado y alumnado son muy positivas, igualmente consideramos que el ambiente y clima de trabajo en las aulas de nuestro centro son también muy positivos. Para apoyar esta afirmación nos podemos fijar en la valoración que se hace en el punto 7.1.3, donde, en los gráficos que expresan la motivación de nuestros alumnos hacia el estudio, se muestra un alto nivel general de dicha motivación. Ello tiene que ver con muchos factores como las propias características individuales de los alumnos, pero también contribuya a ello la motivación inicial y a lo largo de todo el proceso, la presentación lo más atractiva posible de los contenidos, facilitar la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando…, así como facilitando estrategias de aprendizaje diversas. Pero para lograr ese buen clima de trabajo en nuestras aulas hay otros dos factores que creemos tener muy en cuenta: la atención a la diversidad, es decir, tener en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y adaptarnos a él; y propiciar que las aulas mantengan un clima adecuado de orden, disciplina y respeto mutuo que favorezcan tanto las actividades de tipo individual como de trabajo cooperativo. 7.4.5. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. Este aspecto se haya evaluado en el apartado 7.1.4 de esta Memoria, en el que se ha pretendido conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organización de recursos, desde el respeto a la normativa legal, la coherencia con el modelo educativo del centro, el grado de acuerdo y la funcionalidad de los mismos. Como se expresa en dicho apartado, creemos que muchas de las medidas adoptadas (desdobles, grupos flexibles, refuerzos…) han resultado muy positivos para lograr una optimización de los recursos de que disponemos. 7.4.6. Colaboración con los padres, madres o tutores legales. Este último apartado también creemos que ha sido analizado en el apartado 7.1.5 de esta Memoria, donde, principalmente en los cuestionarios cumplimentados por las familias, aparte del buen nivel expresado en el gráfico que lo ilustra, se refieren gran número de comentarios considerando muy positivas las relaciones de colaboración entre las familias y el profesorado. No obstante, también hay que significar que en algunos casos, a veces cuando más necesaria seria esa colaboración, el profesorado muestra alguna queja de una cierta inhibición por parte de dichas familias,

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8. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 8.1. Principales actuaciones en materia de convivencia. En general, el clima de convivencia del centro ha sido bastante respetuoso con las normas y los conflictos que han surgido no han llegado a suponer un serio inconveniente para la buena marcha del centro. Cada uno de los grupos elaboró de manera consensuada con los alumnos, al inicio del curso, sus normas de clase y se establecieron las medidas correctoras a aplicar, siendo aceptadas por todos. En la primera Reunión General de Padres, estos fueron informados de las normas y de las medidas correctoras. . Los conflictos surgidos, a lo largo del curso, se han ido resolviendo con la aplicación de las medidas correctoras especificadas en las Normas de Convivencia, llegando a imponerse un total de ocho partes de incidencia ante conductas contrarias a la convivencia y tres ante conductas gravemente perjudiciales a la convivencia. Principalmente promovido por la PTSC se ha llevado un control exhaustivo del posible absentismo escolar. En los casos en los que ha habido ausencia de alumnos porque presuntamente se habían marchado a otro país, se han enviado las oportunas comunicaciones por correo certificado avisando de la gravedad de no asistir los alumnos a clase, colaborando en ello la policía local, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Absentismo de la localidad. Se ha tenido que volver a trabajar con las familias reincidentes, pues olvidan con facilidad el compromiso adquirido. 8.2. Alternativas y propuestas de mejora. Entre las medidas más importantes a tener en cuenta para el próximo curso y su inclusión en sus documentos programáticos se pueden citar las siguientes:  Los diferentes grupos, a comienzo de curso elaborará las normas de clase y se establecerán las medidas correctoras de forma consensuada por todos y acordes con las Normas de Convivencia del Centro.  A comienzo de curso es conveniente volver a difundir las Normas de Convivencia del Centro para que toda la Comunidad Educativa las conozca. Para el buen funcionamiento del centro, es necesario que todos asumamos nuestra parte de responsabilidad y las pongamos en práctica.  En la PGA del curso 2015/16 se elaborará e incluirá un plan de convivencia que las será difundido para conocimiento de toda la comunidad educativa.  Poner en marcha programas de modificación de conducta a aquellos alumnos con conductas disruptivas. Pero para ellos es imprescindible la colaboración de las familias.  mejorar su comportamiento y rendimiento escolar. Pero, para que sea posible, es necesario la implicación responsable y constante de los padres.

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9. RECOPILACION DE LAS PRINCIPALES PROPUESTAS DE MEJORA. 9.1. Propuestas a la Administración. Dotarnos de una profesora de Audición y Lenguaje a jornada completa, pues el número de alumnos con necesidades logopédicas es bastante elevado. Ampliación de un medio cupo de profesorado de PT para atender adecuadamente a los alumnos con necesidades educativas especiales y acneaes. Dotarnos, al menos con un medio cupo de profesorado especialista en inglés para garantizar que se pueden cubrir adecuadamente las disciplinas no lingüísticas del Programa Lingüístico en el nivel de desarrollo. Ampliar el personal ATE debido a la complejidad y dificultad de los alumnos que necesitan de su atención. Poder contar con un profesor/a de apoyo para Ed. Infantil, con acreditación de nivel B2 en inglés, que no haga necesario detraer recursos humanos de Ed. Primaria, donde también son prioritarios mantener o incrementar los apoyos para garantizar una adecuada atención a la diversidad. Dotarnos de un Orientador/a a tiempo completo, ya que estamos en el límite de número de unidades y tenemos numerosos y significativos alumnos acnees. Para garantizar el adecuado uso de las TICs es necesario ampliar el ancho de banda de la red wifi del centro, actualmente totalmente insuficiente. También es necesaria la reposición de equipos que en varios casos resultan obsoletos, así como disponer de un servicio técnico de mantenimiento de los equipos. 9.2. Propuestas de mejora sobre aspectos para la confección de la PGA del próximo curso. Garantizar el adecuado funcionamiento del Programa Lingüístico en el nivel de desarrollo. Continuar incrementando el uso de las nuevas tecnologías en todas las áreas. Difundir y cumplir, toda la comunidad educativa, las Normas de Convivencia. Informar y orientar a los padres en el proceso educativo de sus hijos mediante carpetas viajeras con información sobre hábitos y técnicas de estudio, evaluación por competencias, normas de convivencia…. Mejorar la atención educativa de nuestros alumnos, mediante una atención más individualizada, poniendo en marcha, en todos los niveles posibles, desdobles o grupos flexibles en las áreas de Lengua y Matemáticas. Reestructurar el Plan de Evaluación del centro para dar una respuesta más específica a lo requerido en la Orden de Funcionamiento y Evaluación. Ampliar la velocidad de la red wifi en todo el centro, así como conseguir que llegue al edificio de Educación Infantil. Dotar de pizarra digital a las aulas de Infantil y a todas las aulas de Primaria que aún no disponen de ella. Reorganizar, poner en funcionamiento o adquirir, si fuera preciso, el material didáctico necesario para las aulas de Infantil. Así como, los recogidos en cada uno de los apartados de esta Memoria.

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10. ANEXOS. 1. Memoria del Equipo de Orientación y Atención a la Diversidad. 2. Memoria del Programa Lingüístico de desarrollo. 3. Memoria del Programa Abriendo Caminos. 4. Estadísticas y gráficas de resultados académicos de la evaluación ordinaria del curso. 5. Memoria Anual de Prevención de Riesgos. (mod. 1) 6. Acta del Simulacro de Emergencias. (mod. 10) 7. Catálogo de programas de actividades complementarias. 8. Copia del escrito de peticiones al Ayuntamiento de Sonseca. 9. Copia del escrito de peticiones al Coordinador del Servicio Periférico de Educación. 10. Certificado del Secretario sobre información y aprobación de la Memoria.

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