FLIPPED LEARNING IN AMBITO UNIVERSITARIO

Pedagogie e didattiche Collana diretta

da Enricomaria Corbi e Vincenzo Sarracino

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COMITATO SCIENTIFICO Area pedagogica MICHELE CORSI Università degli Studi di Macerata VASCO D’AGNESE Seconda Università degli Studi di Napoli MARIA LUISA IAVARONE Università degli Studi Parthenope di Napoli JOSÉ GONZÁLEZ MONTEAGUDO Università di Siviglia LUIGI PATI Università Cattolica di Milano FABRIZIO MANUEL SIRIGNANO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli MARIA ROSARIA STROLLO Università degli Studi di Napoli Federico II SIMONETTA ULIVIERI Università degli Studi di Firenze Area didattica LUCIANO GALLIANI Università degli Studi di Padova MARGHERITA MUSELLO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli PIER CESARE RIVOLTELLA Università Cattolica del Sacro Cuore ROSABEL ROIG VILA Università di Alicante PIER GIUSEPPE ROSSI Università degli Studi di Macerata FERNANDO SARRACINO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli MAURIZIO SIBILIO Università degli Studi di Salerno

I volumi di questa collana sono sottoposti a un sistema di double blind referee

Alessia Bevilacqua

FLIPPED LEARNING IN AMBITO UNIVERSITARIO Presupposti e indicazioni pedagogico-didattici tra implementazione e ricerca

Volume stampato il contributo del Dipartimento di Scienze Umane dell’Università degli Studi di Verona

ISBN volume 978-88-6760-592-7 ISSN collana 2284-3868

2018 © Pensa MultiMedia Editore s.r.l.

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Indice

Introduzione

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Parte prima 1.

IL BACKGROUND DELL’APPROCCIO CAPOVOLTO

1.1 1.2 1.3 2.

L’APPRENDIMENTO CAPOVOLTO ALL’UNIVERSITÀ

2.1 2.2 2.3 3.

Perché capovolgere la didattica nelle aule universitarie?

Evidenze scientifiche circa l’efficacia dell’apprendimento capovolto in ambito accademico Progettare l’apprendimento capovolto: una proposta operativa

IL CONTESTO DELLA SPERIMENTAZIONE

3.1 3.2 3.3 4.

Il confronto con le definizioni e i concetti Caratteristiche delle inversioni nei processi di insegnamento e di apprendimento Le origini dell’approccio capovolto

“Metodologia della ricerca pedagogica”: la logica e il senso di un insegnamento universitario La strutturazione dell’esperienza pilota Dalla classe capovolta all’apprendimento capovolto

LA RIFLESSIONE SULL’ESPERIENZA E LA VALUTAZIONE DELL’EFFICACIA MEDIANTE AZIONI DI RICERCA

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

Le domande e gli obiettivi della ricerca La postura del formatore riflessivo La cornice epistemologica di riferimento e gli approcci di ricerca prescelti La metodologia della ricerca sul campo: l’etnografia focalizzata Le tecnica per l’analisi dei dati qualitativi: l’inductive content analysis Strategie adottate per garantire il rigore scientifico della ricerca Introduzione alle linee di ricerca

17 17 22 24 33 33 35 38 45 45 47 57

61 61 62 63 66 68 70 74

Parte seconda 1.

LA VALUTAZIONE DELLE PERCEZIONI DEGLI STUDENTI RISPETTO ALL’APPROCCIO DELLA CLASSE CAPOVOLTA

1.1 1.2 1.3 2.

RIFLETTERE SULLE ANALOGIE FRA APPRENDIMENTO CAPOVOLTO E APPRENDIMENTO DEGLI ADULTI

2.1 2.2 2.3 3.

Il metodo per la raccolta dei dati I risultati della ricerca Riflessioni conclusive

VALUTARE LE PERCEZIONI DEI SOGGETTI IN FORMAZIONE RISPETTO ALLO SPECIFICO STRUMENTO DEL COMPITO AUTENTICO

4.1 4.2 4.3 5.

Il metodo per la raccolta dei dati I risultati della ricerca Riflessioni conclusive

COMPRENDERE I PROCESSI RIFLESSIVI ATTUATI DAGLI STUDENTI ATTRAVERSO L’APPROCCIO DELLA CLASSE CAPOVOLTA

3.1 3.2 3.3 4.

Il metodo per la raccolta dei dati I risultati della ricerca Riflessioni conclusive

Il metodo per la raccolta dei dati I risultati della ricerca Riflessioni conclusive

VALUTARE L’ACQUISIZIONE E IL POTENZIAMENTO DI SPECIFICHE COMPETENZE CHIAVE

5.1 5.2 5.3

Il metodo per la raccolta dei dati I risultati della ricerca Riflessioni conclusive

CONCLUSIONI

1.

2.

3.

Linee evolutive della proposta didattica e della ricerca Dimensioni pedagogiche dell’esperienza didattica progettata e implementata Alcune annotazioni a margine delle ricerche: il valore aggiunto del flipped learning

77 77 79 89

93 93 94 104 107 107 108 121

123 123 125 146

149 149 150 192 195 197 203

BIBLIOGRAFIA

211

APPENDICE

225

1.

2.

Questionario di rilevazione delle percezioni degli studenti rispetto al modello della classe capovolta Questionario di valutazione del livello di autenticità dell’apprendimento

227 235