Collana diretta da Alessandra La Marca / 5
Comitato Scientifico della collana Giuseppa Cappuccio Università di Palermo Raquel Casado Munoz Università di Burgos Cristina Coggi Università di Torino Fernando Lezcano Barbero Università di Burgos Giovanni Moretti Università di Roma Tre Francesca Pedone Università di Palermo Shabnam Koirala-Azad Università di San Francisco Giuseppe Zanniello Università di Palermo Comitato Scientifico di referaggio Amenta Giambattista (Università Kore di Enna); Anello Francesca (Università di Palermo); Bonaiuti Giovanni (Università degli Studi di Cagliari); Cardarello Roberta (Università di Modena e Reggio Emilia); Chiappetta Lucia (Università degli Studi Roma Tre); Cinque Maria (Università Lumsa di Roma); Compagno Giuseppa (Università di Palermo); Galliani Luciano (Università di Padova); Gemma Chiara (Università di Bari); Giovannini Lucia (Università di Bologna); Longo Leonarda (Università di Palermo); Lucisano Pietro (Università degli Studi di Roma La Sapienza); Marcuccio Massimo (Università degli Studi di Bologna); Notti M. Achille (Università Degli Studi di Salerno); Perla Loredana (Università di Bari); Pettenati Maria Chiara (Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa); Portera Agostino (Università degli Studi di Verona); Ricchiardi Paola (Università Di Torino); Trinchero Roberto (Università di Torino); Viganò Renata Maria (Università Cattolica del Sacro Cuore). I volumi pubblicati in questa collana sono sottoposti al giudizio di due blind referees in forma anonima
Elif GĂźlbay
Fostering learning and innovation skills in Initial Teacher Education
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ISBN volume 978-88-6760-574-3 ISSN collana 2532-3873
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Table of Contents
Presentazione di Alessandra la Marca
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_______________________________________ Introduction
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_______________________________________ Chapter One The importance of Initial Teacher Education and the role of educational technologies Introduction 1__ The importance of ITE 2__ Strategies to improve and modernize ITE 3__ Using ICT in teacher education 4__ The impact of ICT on Initial Teacher Education 5__ Fostering tomorrow's teachers’ Digital Competences 6__ Overview of Digcompedu Framework Conclusions
17 17 18 19 24 31 33 34 39
_______________________________________ Chapter Two 4Cs and reflective practice of tomorrow’s teachers Introduction 1__ Reflective practice 2__ The significance of developing the 4Cs 3__ Critical Thinking 4__ Creativity 5__ Collaboration 6__ Communication Conclusions
_______________________________________
45 45 46 47 50 54 61 78 83
Chapter Three Reflective teaching and metacognitive awareness Introduction 1__ Development of 4Cs, deeper learning and metacognitive strategies 2__ Deeper learning and the development of 4Cs 3__ Metacognition and learning transfer 4__ Self-regulation in learning 5__ Metacognitive awareness 6__ Fostering metacognition of teacher candidates Conclusions
95 95 97 99 100 103 104 111 112
_______________________________________ Chapter Four A technology integration model in Initial Teacher Education: Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Introduction 1__ The TPACK framework 2__ The Importance of TPACK in Initial Teacher Education 3__ Promoting TPACK of pre-service teachers 4__ Measuring TPACK 5__ Development of TPACK Conclusions
119 119 119 125 129 130 138 139
_______________________________________ Chapter Five Flipped Learning in Initial Teacher Education Introduction 1__ The Flipped Classroom as a pedagogical model 2__ Flipped Classroom’s impact on teaching and learning methods 3__ Learning design and practice 4__ Bloom's revised taxonomy in the flipped classroom 5__ Educational technologies and Flipped Classroom 6__ Flipped learning experiences of universities worldwide Conclusions
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145 145 146 151 154 158 162 163 165
Chapter Six Collaborative learning Environments for Initial Teacher Education: eTwinning Introduction 1__ Community for schools: eTwinning 2__ eTwinning: the development of competences and transversal soft skills 3__ Communication skills in foreign language 4__ The role of technology in eTwinning 5__ Implementation phase of eTwinning 6__ Student motivation and learning outcomes 7__ Teachers learning and professional development 8__ Impact of eTwinning experiences 9__ eTwinning Community, Supervisors and student teachers Conclusions
171 171 172 175 176 178 180 182 183 185 187 189
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