Collana diretta da Alessandra La Marca / 4
Comitato Scientifico della collana Giuseppa Cappuccio Università di Palermo Raquel Casado Munoz Università di Burgos Cristina Coggi Università di Torino Fernando Lezcano Barbero Università di Burgos Giovanni Moretti Università di Roma Tre Francesca Pedone Università di Palermo Shabnam Koirala-Azad Università di San Francisco Giuseppe Zanniello Università di Palermo Comitato Scientifico di referaggio Amenta Giambattista (Università Kore di Enna); Anello Francesca (Università di Palermo); Bonaiuti Giovanni (Università degli Studi di Cagliari); Cardarello Roberta (Università di Modena e Reggio Emilia); Chiappetta Lucia (Università degli Studi Roma Tre); Cinque Maria (Università Lumsa di Roma); Compagno Giuseppa (Università di Palermo); Galliani Luciano (Università di Padova); Gemma Chiara (Università di Bari); Giovannini Lucia (Università di Bologna); Longo Leonarda (Università di Palermo); Lucisano Pietro (Università degli Studi di Roma La Sapienza); Marcuccio Massimo (Università degli Studi di Bologna); Notti M. Achille (Università Degli Studi di Salerno); Perla Loredana (Università di Bari); Pettenati Maria Chiara (Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa); Portera Agostino (Università degli Studi di Verona); Ricchiardi Paola (Università Di Torino); Trinchero Roberto (Università di Torino); Viganò Renata Maria (Università Cattolica del Sacro Cuore). I volumi pubblicati in questa collana sono sottoposti al giudizio di due blind referees in forma anonima
Alessandra La Marca Elif GĂźlbay
Didattica universitaria e sviluppo delle soft skills
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ISBN volume 978-88-6760-575-0 ISSN collana 2532-3873
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Indice
Introduzione _______________________________________ Capitolo 1 Soft Skills e didattica metacognitiva in Università di Alessandra La Marca 1__ Lo sviluppo delle soft skills 2__ L’esercizio per lo sviluppo delle soft skills 3__ L’esercizio del pensiero riflessivo e autoregolazione dell’apprendimento 4__ Didattica metacognitiva e personalizzazione 5__ Competenze metacognitive e processi di autoregolazione dell’apprendimento nella didattica universitaria 5.1 Potenziare l’impegno motivato 5.2 Promuovere l’autoefficacia 5.3 Suscitare l’interesse per la conoscenza 5.4 Fomentare la soddisfazione per il lavoro ben fatto 5.5 La ricerca di aiuto Conclusione _______________________________________ Capitolo 2 La capacità decisionale e la formazione alla responsabilità in Università di Alessandra La Marca 1__ L’esercizio della capacità decisionale 2__ Operare scelte realistiche e responsabili 3__ La formazione alla responsabilità in Università 4__ Che cosa si intende per responsabilità 5__ L’apprendimento responsabile Conclusione _______________________________________
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Capitolo 3 La formazione universitaria per lo sviluppo delle competenze per i futuri insegnanti di Alessandra La Marca 1__ L’eccellenza nella formazione dei futuri insegnanti 2__ La formazione pedagogico-didattica e la formazione alla ricerca 3__ Lo sviluppo delle competenze professionali 3.1 Il termine “competenza” 3.2 I livelli di competenza professionale del docente: dal principiante all’esperto 3.3 Sapere e volere agire educativamente 3.4 Le competenze di un insegnante riflessivo 4__ Didattica laboratoriale e competenze digitali dell’insegnante riflessivo 4.1 La pratica riflessiva 4.2 L’agire educativo come pratica riflessiva durante i laboratori 4.3. Soluzioni organizzative dei laboratori Conclusione _______________________________________ Capitolo 4 La conoscenza iniziale degli studenti all’Università di Elif Gülbay 1__ Esigenze e difficoltà della rivelazione iniziale 2__ Le procedure di valutazione formativa interattiva 2.1 Criteri per la raccolta dell’informazione 2.2 Gli strumenti di valutazione 3__ Gli strumenti per l’autovalutazione delle soft skills 4__ La descrizione della situazione iniziale 5__ Gli strumenti di autovalutazione 5.1 Il Questionario sui Processi di Apprendimento (QPA) 5.2 Il Questionario sulla Tipologia Decisionale (QTD) 5.3 Il Questionario Metacognitive Awareness Inventory (MAI) 5.4 Il questionario Awareness Learning Metacognitive (ALM) Conclusioni _______________________________________
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Capitolo 5 Un’ipotesi attuativa della metodologia Flipped e attività per lo sviluppo delle 4C per la formazione dei futuri insegnanti di Elif Gülbay 1__ La progettazione dell’intervento formativo 1.1 La definizione operativa di competenza digitale 1.2 Gli obiettivi del corso di Tecnologie Didattiche 1.3 Definizione delle strategie e dei materiali didattici 1.4 Il docente e il coinvolgimento degli studenti 2__ Le lezioni con flipped 2.1 Prima e seconda inversione 2.2 L’utilizzo di supporti a lezione 2.3 La piattaforma per la condivisione dei materiali 3__ La scelta delle attività 3.1 Le attività individuali che stimolano la riflessione 3.2 Le attività di gruppo che prevedono l’elaborazione di progetti 3.3 La consapevolezza dell’apprendimento 4__ Lo sviluppo delle soft skills Conclusioni _______________________________________ Capitolo 6 Le attività per lo sviluppo delle competenze metacognitive e decisionali di Elif Gülbay 1__ Lo studio di casi-problem solving 1.1 Impegno motivato: L’imperturbabilità di Giovanni 1.2 Valore dello studio universitario: La ricchezza di ideali di Elena 1.3 Reazioni emotive: L’instabilità di Francesco 1.4 Ricerca di aiuto: Il Maestro Luca e la collaborazione dei genitori 1.5 Interesse e soddisfazione: Marcello e la fuga nel sogno davanti alle difficoltà
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2__ Gli esercizi di decision making 2.1 Convinzione di autoefficacia: “I miei limiti” 2.2 Metacomprensione: “WebQuest” L’autovalutazione 2.3 Organizzazione dei processi di apprendimento: dare la giusta importanza all’insuccesso sapendo chiedere aiuto 2.4 Autoregolazione per il compito: “Group Investigation” _______________________________________
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