Pedagogie e didattiche Collana diretta
da Enricomaria Corbi e Vincenzo Sarracino
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COMITATO SCIENTIFICO Area pedagogica MICHELE CORSI Università degli Studi di Macerata VASCO D’AGNESE Seconda Università degli Studi di Napoli MARIA LUISA IAVARONE Università degli Studi Parthenope di Napoli JOSÉ GONZÁLEZ MONTEAGUDO Università di Siviglia LUIGI PATI Università Cattolica di Milano FABRIZIO MANUEL SIRIGNANO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli MARIA ROSARIA STROLLO Università degli Studi di Napoli Federico II SIMONETTA ULIVIERI Università degli Studi di Firenze Area didattica LUCIANO GALLIANI Università degli Studi di Padova MARGHERITA MUSELLO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli PIER CESARE RIVOLTELLA Università Cattolica del Sacro Cuore ROSABEL ROIG VILA Università di Alicante PIER GIUSEPPE ROSSI Università degli Studi di Macerata FERNANDO SARRACINO Università degli Studi Suor Orsola Benincasa – Napoli MAURIZIO SIBILIO Università degli Studi di Salerno
I volumi di questa collana sono sottoposti a un sistema di double blind referee
Marco Piccinno
IMPARARE A CONOSCERE PER IMPARARE A PENSARE Fondamenti epistemici e approcci metodologici per l’azione didattica
Volume pubblicato con i fondi del Progetto KHIRA del Centro Interdipartimentale Cultura Innovativa d’Impresa dell’Università del Salento
ISBN volume 978-88-6760-334-3 ISSN collana 1971-2324
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Indice
Introduzione Capitolo primo I significati dell’apprendere. Discipline scolastiche e dimensioni di senso 1. 2.
3.
Il dilemma tra istruzione e educazione Il significato come referente 2.1 Dalla definizione, al dato, all’oggetto 2.2 Dalla disgiunzione alla distinzione 2.3 Dalla semplificazione all’integrazione 2.4 Dall’isolamento all’espansione Il significato come senso 3.1 Non referenzialità 3.2 Possibilità 3.3 Racconto
Capitolo secondo Il sapere trasmesso. Spegazione e comprensione nei processi di apprendimento 1. 2. 3.
4.
Apprendimento dei concetti La spiegazione nella prospettiva del significato Spiegare per comprendere 3.1 Esercizio dell’attività predicativa 3.2 Funzione attributiva 3.3 Funzione assimilativa 3.4 Funzione discriminativa Dimensioni processuali della spiegazione
Capitolo terzo Il sapere interpretato. Valenze ermeneutiche della didattica 1. Il sapere interpretato 2. Attività interpretativa 3. Attività di applicazione
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Capitolo quarto Dal sapere appreso al sapere costruito 1. 2. 3. 4.
Il Sapere come visione del mondo Il paradigma nel perimetro della didattica (mappa e territorio) Per una didattica del paradigma (Cambiamento 1 e Cambiamento 2) Agire didattico e commutazione epistemica
81 81 84 89 99
Capitolo quinto Dalla conoscenza del mondo alla conoscenza del SĂŠ
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1. 2. 3. 4. 5.
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Componenti emotive dell’apprendimento Funzioni emotive e scoperta del mondo Conoscere il mondo per conoscere il SÊ: la metacognizione Disposizioni della mente e stili cognitivi Didattica e processi vicari
Bibliografia
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