Non solo Scuola collana diretta da FRANCO FRABBONI
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Comitato scientifico della collana MIGUEL ZABALZA Università di Santiago di Compostela, Spagna NANDO BELARDI Università di Colonia, Germania GERWALD WALLNOEFER Università di Bolzano MASSIMO BALDACCI Università di Urbino UMBERTO MARGIOTTA Università Ca’ Foscari Venezia I volumi di questa collana sono sottoposti a un sistema di double blind referee
Luca Agostinetto
EDUCARE Epistemologia pedagogica, logica formativa e pratica educativa
ISBN 978-88-6760-178-3 2013 © Pensa MultiMedia Editore s.r.l. 73100 Lecce • Via Arturo Maria Caprioli, 8 • Tel. 0832.230435 25038 Rovato (BS) • Via Cesare Cantù, 25 • Tel. 030.5310994 www.pensamultimedia.it • info@pensamultimedia.it
Mi stupisce sempre sentir ripetere: sì, va bene in teoria, ma come sarà in pratica? Come se la teoria fosse fatta di belle parole, buone solo per la conversazione, ma non per servire da base a tutta la pratica, cioè a tutta l’attività. Ci deve essere stata nel mondo una quantità spaventosa di teorie stupide, se è potuto entrare nell’uso un ragionamento così incredibile. La teoria è ciò che si pensa di un argomento e la pratica è ciò che si fa. Ma come può essere che un uomo pensi che bisogna agire in un certo modo e che faccia poi il contrario? Se la teoria della preparazione del pane è che bisogna prima impastare, e poi mettere in forno, nessuno, se non i pazzi, conoscendola potrà fare il contrario. Ma da noi è di moda dire: questa è la teoria, ma come sarà la pratica? [Lev Tolstoj 1886, p. 154]
Sommario
Introduzione
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Parte I: EDUCARE E FORMARE I. 1. 2. 3. 4. 5. II. 1. 2.
Educare. Un agire competente L’educazione come forma di azione Azione educativa ed evento educativo La tridimensionalità del nesso Teoria-Pratica(-Teoria) Dall’intenzione all’azione educativa Educare: agire con competenza pedagogica
21 21 23 26 28 30 33 33
5. 6.
Il Modello in Pedagogia Il significato del Modello in Pedagogia Piano antropologico: persona e progetto storico Piano pedagogico: disposizioni e progetto pedagogico Progetto Educativo: condizioni d’esercizio e obiettivi Condizioni rilevanti, attività e azione educativa Logica FOA e falsificazione
III. 1. 2. 3. 4. 5.
Formare. Formazione, educazione, professione La formazione in chiave pedagogica Formazione e persona Formazione e educazione La formazione professionale Tipologia e temporalità
55 55 57 58 60 62
3. 4.
35 39 43 46 50
IV. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Per una formazione della professionalità educativa a matrice modellistica La professionalità educativa e le sue competenze La competenza educativa Teoria o pratica? Le impostazioni alla formazione educativa La formazione della professionalità educativa a matrice modellistica Il valore formativo del Modello in Pedagogia: il portato euristico Fondamento, flessibilità e sostenibilità
65 65 67 69 72 74 76
Parte II: FORMARE AD EDUCARE V.
4. 5.
Come formare ad educare? Premesse, condizioni e contesti formativi Introduzione alla ricerca Il tempo della formazione L’ambito della ricerca-azione: l’educativa residenziale I contesti della formazione Le specificità formative
VI. 1. 2. 3. 4.
Avvio formativo, impianto e moduli formativi Logica e impianto. La Tavola degli enunciati Dai bisogni agli obiettivi formativi La formazione sugli enunciati problematici La logica a slalom
95 95 101 104 106
VII. 1.
Moduli direttivi e condizioni pedagogiche La definizione del percorso nella domanda formativa Moduli formativi. Il percorso Moduli seminariali. L’organizzazione Educazione e organizzazione. La reciprocità dei versanti Moduli direttivi. Gli enunciati normativi
111
1. 2. 3.
2. 3. 4. 5.
81 81 82 84 88 90
111 115 118 121 123
VIII. Progetto pedagogico: sistema di disposizioni e finalitĂ 1. Dalla logica formativa alle condizioni pedagogiche 2. Le mappe disposizionali 3. La definizione del progetto pedagogico 4. Criteriologia interpretativa delle mappe disposizionali IX. 1. 2. 3. 4. 5.
Progetto educativo, PEI e risultati formativi Dalla logica formativa al progetto educativo La selezione delle finalitĂ e la definizione degli obiettivi La definizione delle attivitĂ e i progetti educativi Analisi del percorso di ricerca-azione e risultati Considerazioni conclusive
127 127 129 132 136 139 139 143 146 150 154
Conclusioni
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Bibliografia
161
Appendice
171