Audición y lenguaje

PLAN DE ACTUACIÓN AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE Curso 2016/2017

Sergio Cárdenas Parejo - Dolores Galán Luque

El trabajo que se pretende llevar a cabo durante el presente curso escolar se centrará en los siguientes ámbitos de actuación: familiar, escolar e intervención con el alumnado.

Se incidirá en los siguientes aspectos: • Valoración del lenguaje y la comunicación del alumnado.

• Intervención directa.

• Desarrollo del Programa de Estimulación y Prevención de dificultades en el Lenguaje Oral.

• Coordinación con las tutoras y profesorado especialista.

• Colaborar en la elaboración y/o revisión de las AACC. • Elaborar, adaptar, seleccionar, materiales.

1- ALUMNADO Durante el presente curso escolar se atenderán en el aula de apoyo a la integración audición y lenguaje los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: •

Alumnado escolarizado en el aula específica

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Alumnado escolarizado en grupo ordinario

Se llevarán a cabo intervenciones puntuales de asesoramiento al profesorado que lo demande y se darán orientaciones a familias de alumnos con dificultades en el lenguaje oral.

2-AGRUPAMIENTOS En el presente curso se atenderán en total veintiún alumnos, cinco escolarizados en el aula específica con trastorno del espectro autista y dieciséis alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizados en modalidad B. Los agrupamientos se realizarán atendiendo a las características del alumnado. La intervención directa se realizará, en el aula de AL, en el aula

específica o en el aula ordinaria según los casos. El alumnado de tres y cuatro años se atenderá en el edificio de Infantil.

La sesiones se procurará que sean individuales o en grupos de pocos alumnos, las sesiones en grupo irán destinadas a favorecer la socialización del alumnado que presenta problemas de comunicación y a estimular el lenguaje.

3-OBJETIVOS GENERALES La intervención en Audición y Lenguaje irá dirigida al desarrollo de cada uno de los niveles del lenguaje y a favorecer el desarrollo de la comunicación.

Consideramos prioritario la adquisición de un lenguaje funcional, con preferencia del oral pero si es necesario para algún alumno se utilizarán otros sistemas que favorezca la comunicación (sistema PECS para varios alumnos del aula específica) Serán objetivos prioritarios en la intervención: • Colaborar en la consecución de la plena integración del alumnado en el grupo clase y en todos los ámbitos del centro, con especial atención a los alumnos que no utilizan Lenguaje Oral.

• Establecer los cauces necesarios para conseguir la máxima participación de los padres en la reeducación y estimulación del lenguaje de sus hijos.

• Orientar a las tutoras en relación a las adaptaciones metodológicas que Requiera el alumnado atendido y colaborar en la realización y puesta en práctica de las Adaptaciones Curriculares.

• Adaptar materiales curriculares que permitan la adquisición de las Competencias clave en comunicación lingüística.

• Participar en la propuesta de medidas tendentes a la unificación de criterios en relación con el alumnado con trastornos o dificultades en el lenguaje y la comunicación.

• Asesorar a tutoras y especialistas en cuanto a las estrategias que pueden utilizar para prevenir alteraciones, estimular el lenguaje y detectar posibles trastornos en el desarrollo del habla, lenguaje y comunicación.

• Planificar y desarrollar programas de prevención de dificultades en el lenguaje oral, de estimulación lingüística y de habilidades metafonológicas.

• Desarrollar las capacidades de representación y simbolización, básicas para el desarrollo del lenguaje. Se favorecerán las situaciones de juego que permitan la expresión de tales procesos.

• Desarrollar la capacidad de utilización del lenguaje verbal de forma adecuada ante las diferentes situaciones de comunicación.

• Crear situaciones que permitan al alumnado establecer relaciones de comunicación y desarrollar las habilidades sociales entre iguales. Este objetivo contribuirá al desarrollo de la pragmática del lenguaje.

• Reeducación de los distintos trastornos en relación con el habla, el lenguaje y la comunicación incidiendo en: Desarrollo de habilidades preverbales: atención, imitación,seguimiento de instrucciones, habilidad motora de los órganos que intervienen en la articulación...

Nivel fonológico: Mejorar los aspectos funcionales del aparato fono-articulador (respiración, soplo, praxias ,discriminación auditiva y fonética, ritmo,).

Conseguir la correcta articulación de los distintos fonemas y su integración en el lenguaje espontáneo (articulación, conciencia fonológica...)

Nivel semántico: Ampliar y reforzar el vocabulario que posee el alumnado (preguntas, descripciones, denominaciones, comprensión de órdenes...).

Nivel Morfosintáctico: Favorecer la correcta emisión de frases y el uso de estructuras progresivamente más complejas (estructuración de frases,amplitud de las mismas, concordancias, tiempos verbales,).

Nivel Pragmático: Potenciar el aspecto funcional del lenguaje en los distintos contextos en que se desenvuelve el alumnado.

La actuación con el alumnado en el aula de audición y lenguaje va a contribuir a la adquisición de las competencias clave, dichas competencias servirán de soporte para la elaboración de programas específicos para cada uno de los alumnos. Una vez realizada la evaluación inicial, se elaborará de manera individual un programa específico para cada alumno basado en los niveles del lenguaje que se van a trabajar según las dificultades detectadas. En la programación general de aula quedan especificados objetivos, contenidos, evaluación y actividades.

Los objetivos que nos planteamos en la programación general del aula de audición y lenguaje y en los programas específicos de cada alumno contribuyen de forma directa y clara a la consecución de la competencia en comunicación lingüística.

Los objetivos específicos, contenidos y actividades se reflejan en la programación de aula.

4- DISTRIBUCIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE La distribución del aula se hará por zonas: • • • •

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Zona del espejo. En esta zona se trabajará la motricidad oro-facial ( praxias, respiración, soplo,) Zona de trabajo individual. En esta zona se trabajarán los diferentes niveles del lenguaje (semántica, morfosintaxis,fonología ) Zona de las emociones (se trabajará la identificación de emociones y la pragmática) Zona del ordenador. Se utilizarán programas que refuercen los aspectos trabajados en las otras zonas, se incidirá especialmente en actividades de discriminación auditiva, percepción auditiva y visual.

Zona de cuentos. Se realizarán actividades relacionadas con la narración, descripción, Zona de juegos. Se utilizarán juegos para vivenciar situaciones y reforzar aspectos que deban ser experimentados con los sentidos.

5-METODOLOGÍA Se llevará a cabo una metodología que facilite el desarrollo competencial del alumnado y que despierte y mantenga la motivación hacia el aprendizaje teniendo en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado que asiste al aula. Se seguirán los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando que la metodología sea individualizada, personalizada y activa.

En el desarrollo de las intervenciones se tendrá siempre presente la utilización de material manipulativo, dentro de un contexto lúdico, combinando el modelo estructuralista (organización prevista y estructurada) y funcional (respeto a las iniciativas del niño) con control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje por descubrimiento. Con el alumnado TEA se evitará el aprendizaje por ensayo error.

Los alumnos asistirán al aula de forma individual y en grupo , se propondrá un horario revisable para el alumnado cuyas necesidades no son permanentes, de manera que se pueda considerar su baja, manteniendo un seguimiento desde su aula de referencia. También se contempla la posibilidad de intervención de forma puntual del alumnado que lo requiera a lo largo del curso.

Dependiendo de las necesidades de cada caso, utilizaremos distintas estrategias metodológicas entre las que podemos destacar: la espera estructurada, modelado, correcciones directas o indirectas...

Destacar el uso del ordenador para el desarrollo de las sesiones de trabajo favoreciendo de esta manera la competencia digital.

Se establecerán diferentes vías de coordinación: Con las maestras tutoras, con el EOE, con los Equipos Especializados de TEA y Discapacidad física, con el maestro de P.T del centro ,con la tutora del aula específica, con la familia, con Asociaciones, Centros privados, logopedas,

6- EVALUACIÓN • Inicial: Servirá de base para establecer Programas específicos con cada alumno/a y para adaptar nuestra intervención a los recursos disponibles.

Se aplican a cada alumno pruebas para detectar las dificultades que presenta en la comunicación y/o el lenguaje. Se mantendrán reuniones con las tutoras y entrevistas con las familias para recabar datos que ayuden a la evaluación inicial del alumnado.

• Continua: Se realizará a lo largo del curso, mediante registro individual. En este se anotan los ejercicios realizados y los logros, adquisiciones o dificultades encontradas.

Con periodicidad trimestral, si es posible y se considera necesario, se informará a las familias, de los aspectos trabajados en el trimestre y la evolución.

• Final: Se realizará al finalizar el curso, en función de los resultados obtenidos a lo largo de la intervención. Se reflejará en un informe final que servirá de base para iniciar el trabajo el próximo curso.

En todo este proceso se tendrá en cuenta la información aportada por las tutoras y la familia en cuanto a la generalización y funcionalidad de los logros individuales. Igualmente, los resultados se comunicarán a la familia.

Los aspectos a tener en cuenta en el seguimiento- evaluación serán: − Contexto (social, familiar, escolar) en el que se ha desarrollado la Intervención . − Colaboración familiar: número de reuniones, continuidad, actitud familiar, − Recursos disponibles y utilizados. − Evaluación inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales. − Incidentes acaecidos durante el proceso. − Colaboración y trabajo en equipo: reuniones de equipo de orientación de centro, participación en la elaboración de adaptaciones curriculares, Instrumentos de evaluación: − Entrevista con los padres. − Escalas de observación y hojas de registro. − Análisis de documentos aportados por la familia (diagnósticos anteriores, informes médicos,). − Sesiones de evaluación con los tutores y especialistas que intervengan.

-Cuaderno de registro del alumno. − Registro y observaciones de cada sesión. − Los criterios de evaluación recogidos en el ACI (en su caso) y la evaluación de los Programa Específicos.

7- TEMPORALIZACIÓN La distribución del tiempo y el número de sesiones impartidas a cada alumno se ha realizado en función del tipo y grado de dificultades que presenta el alumno/a. Se han priorizado los alumnos/as con NEE permanentes que llevan asociadas alteraciones en la comunicación y el lenguaje escolarizados en el aula específica, se impartirán tres sesiones de cuarenta y cinco minutos.

Para establecer el horario del alumnado con modalidad B, se ha tenido en cuenta el horario del grupo de procedencia, el horario de asistencia al aula de apoyo a la integración pedagogía terapéutica y de fisioterapia en el caso que necesiten el recurso. Dicho alumnado recibirá dos o tres sesiones semanales de cuarenta y cinco minutos según el caso.