Alma639 web

Nº 639 Medellín, febrero de 2015

Francisco Cortés Rodas

María Helena Vivas López

SISTEMA DE COMUNICACIONES • http://almamater.udea.edu.co • almamater@udea.edu.co • ISSN 1657-4303

Mauricio Alviar Ramírez

Esteban Elías Correa Posada

Edison Neira Palacio

Universidad, Gobernación y Urabá,

Luis Eduardo Tobón Cardona

de plácemes por Ciudadela Universitaria

Alberto Uribe Correa

Acuerdo de cooperación con la Sociedad Max Planck Página 7

Avanza movilidad internacional Páginas 24 y 25

Servicio universitario de trasplantes

Región

Nº 639, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, febrero de 2015

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Por DIEGO JARAMILLO GIRALDO

Urabá fortalece su multicampus universitario

Foto: Diego Jaramillo

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on la apertura este 2 de febrero de la ciudadela universitaria en Apartadó, la presencia de la Alma Mater en Urabá se consolida de cara a los retos que la subregión tiene en materia de desarrollo.

En 2008 la Asociación de Bananeros de Colombia —Augura— junto con accionistas de un proyecto hotelero, decidieron por unanimidad ceder un terreno de 4.5 hectáreas, ubicado en el municipio de Apartadó, a la Universidad de Antioquia para la construcción de una sede que permitiera a los jóvenes de aquella región acceder a la educación superior sin necesidad de tener que desplazarse a Medellín.

En abril de 2013, la administración municipal de Apartadó donó un terreno complementario para ampliar a 10 hectáreas lo que se convirtió en un sueño para muchos habitantes de la región: contar con un campus con infraestructura de calidad y amplia oferta académica.

Hoy, siete años después, el sueño se hace realidad, permitiendo que más jóvenes urabaenses y de otras regiones aledañas se sigan formando y contribuyendo al desarrollo con oportunidades, que ha sido un imperativo para el Urabá antioqueño. Para Roberto Hoyos Ruiz, expresidente de Augura, “la apertura de la ciudadela universitaria es junto con Aguas de Urabá y la construcción del Puerto, el proyecto más grande en la historia de esta región”. Para el dirigente gremial “la Universidad ha venido cumpliendo una misión importante en la región, pero creemos que con la posibilidad de abrir esa sede en Apartadó se darán mayores oportunidades a la gente y hoy más que nunca, en la administración del gobernador Sergio Fajardo, con la propuesta Antioquia la más educada, tenemos un momento histórico para el bienestar y las oportunidades de formación de la gente del Urabá antioqueño, con profesores de tiempo completo en la subregión y con nuevos programas y proyectos para una mejor formación para la juventud”.

Esta ciudadela universitaria será eje fundamental del multicampus Urabá, convirtiéndose en la sede académico-administrativa y permitiendo ampliar la oferta de programas en la región. La obra, en su primera fase contempló la construcción de 5.000 metros cuadrados con una inversión de veintitrés mil trescientos millones de pesos ($ 23.300.000.000), de los cuales la Gobernación de Antioquia aportó veintiún mil trescientos millones de pesos ($21.300.000.000) y el muni-

Portería de ingreso a la nueva ciudadela universitaria de Urabá, en el municipio de Apartadó. cipio de Apartadó dos mil millones de pesos ($2.000.000.000). A estos se suman los recursos propios y la capacidad instalada aportada por la Alma Máter.

Esta sede permitirá ampliar la cobertura educativa y diversificar aún más la oferta académica en temáticas pertinentes, que den respuesta a los retos actuales y futuros de la región en torno a proyectos agroindustriales, viales, forestales, marinos, portuarios y productivos.

Para el rector de la Alma Máter, Alberto Uribe Correa, esta ciudadela universitaria representa uno de los hitos más importantes de la Universidad. “Con esta obra seguimos dando respuesta satisfactoria a una región muy pujante como lo es Urabá en áreas fundamentales como la docencia, la extensión y la investigación”, dice. De acuerdo

con el directivo “la Universidad ha cumplido con su misión de ser un factor de equidad e inclusión en el departamento y prueba de ello son los egresados, que según cifras del observatorio laboral, trabajan en sus respectivas regiones en más del 72% de los casos, siendo así motor del desarrollo de sus territorios”.

Dignificar los espacios educativos ha sido uno de los grandes retos de la actual administración departamental y prueba de ello, es su apuesta contundente para que las regiones cuenten con infraestructura de calidad. Para el Gobernador de Antioquia, Sergio Fajardo Valderrama, dignidad significa que los espacios públicos para la educación sean los mejores de nuestra sociedad. “Las escuelas, colegios y universidades tienen que ser lo más bonito de cada lugar, lo más

bello para los más humildes, es una forma de dignidad y de reconocer el valor de las personas”, señala el mandatario seccional.

Para Fajardo Valderrama, “la Universidad de Antioquia va quedando muy bien, va a ir creciendo y ese es un espacio que nosotros queremos y cuidamos”. Durante la apertura de la Ciudadela Universitaria el gobernador decidió liderar la primera clase del periodo académico 2015-I sobre el infinito. “Espero que la vida me dé la oportunidad de ver que desde Urabá esté saliendo la gente más capacitada, gente inteligente, creativa e innovadora y que cuando yo esté viejito se me arrimen y me digan: yo estudié en la UdeA Urabá”, afirma.

Por su parte la directora de Regionalización Dora Nicolasa Gómez Cifuentes, señala que “en Urabá se afianza cada vez más el proyecto

La nueva ciudadela universitaria en Apartadó, en principio albergará alrededor de 200 estudiantes de los programas de Comunicación Social, Tecnología en Artesanías, Administración de Empresas y Licenciatura en Matemáticas y Física. En la actualidad, el multicampus Urabá ofrece 28 programas de pregrado, 24 presenciales y 4 virtuales, y tiene proyectado para el semestre 2015-1 acoger un total de 1.163 estudiantes.

Jader Osorio es estudiante de Ingeniería Oceanográfica y oriundo del municipio de Turbo. Osorio sueña con una Urabá moderna: “veo a la región como una de las máximas exponentes en el ámbito de la oceanografía, una región llena de oportunidades para los jóvenes, donde no haya límites, con puentes y puertos realizados con educación, donde zarpan buques llenos de progreso, educación y sueños”.

Fraisuleth Morelos Vargas es estudiante de Comunicación Social – Periodismo y sueña con una Urabá llena de oportunidades para todos: “los niños creciendo y siendo cuando grandes lo que siempre soñaron.

Actores, cantantes, ingenieros, comunicadores, psicólogos, todos profesionales, formados en la región y para la región. Estudiar por amor

Urabá, el futuro para su región es muy positivo: “me visiono en 10 años como una instrumentadora quirúrgica con grandes sueños y aspiraciones, laborando para mi región y sirviendo a la sociedad

con alegría. La presencia de la universidad de Antioquia en Apartadó impulsa a muchos jóvenes como yo, a hacer realidad sus sueños, puesto que es un gran privilegio y orgullo estudiar aquí, ya que es una ventaja tanto económica como intelectual para cada uno de nosotros”.

La Universidad de Antioquia en Urabá cuenta con 1.712 egresados.

Un estudio realizado por el Observatorio Laboral de Regionalización, concluye que el 75% de los egresados incluidos en dicho estudio se encuentran laborando en su región y el 70% ejercen su profesión.

Desde ya se contempla la construcción de la segunda etapa de la Ciudadela Universitaria en Apartadó en un área de 6.031 metros cuadrados. Aunque aún no se encuentran definidos los recursos para su financiación, se calcula que el costo aproximado es de veintiún mil millones de pesos ($ 21.000.000.000).

La primera etapa del proyecto que se entrega, comprende: 2 bloques de aulas (8 aulas de pregrado y 2 aulas especiales y de posgrado), 1 bloque de laboratorios (3 laboratorios de ciencias básicas), 1 bloque administrativo que en el futuro será de aulas, 1 bloque de salones especializados para artes, 1 terraza de estudio, 1 portería y 1 bloque técnico. Más del 90% de los estudiantes matriculados en la Seccional Urabá pertenece a los estratos 1 y 2.

En cuanto a procedencia, el 34% de los estudiantes de la seccional provienen del municipio de Turbo, el 29% de Apartadó, el 10% de Chigorodó, 9% Carepa, 3% Necoclí y 15% de otros municipios de Urabá y del país.

En la actualidad la seccional cuenta con 17 profesores radicados en la región en distintas áreas del conocimiento. Para el primer semestre del 2015 se espera que esa cifra ascienda a 25.

Para el semestre 2014-II, se tuvieron 570 estudiantes becados: 280 por la UdeA, 260 por la Gobernación de Antioquia y 32 restantes por cooperativas.

Foto: Diego Jaramillo

Jóvenes que sueñan su región

y vocación. Lo que cada ser quiere.

Que el desarrollo sea económico, social, intelectual y humano”.

Para Denis Alexandra Arias Bermúdez, estudiante de Instrumentación Quirúrgica de la Seccional

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Foto: Diego Jaramillo

educativo de la Seccional con una planta profesoral con presencia permanente en el territorio que amplía el nicho académico y consolida las funciones sustantivas de la Universidad —la docencia, la investigación y la extensión—, con el compromiso de todos los actores universitarios”.

De acuerdo con la línea estratégica 6 del Plan de Desarrollo Departamental “Antioquia la más Educada” Urabá es hoy una región de muchas oportunidades y potencialidades que debe enfrentar grandes retos políticos, económicos y sociales, para un desarrollo planificado, ambientalmente equilibrado y sostenible, con equidad y justicia social, que traiga bienestar a sus comunidades. En esa medida la mirada integral al territorio es un factor clave, afirma Fredy Mejía Betancur, Gerente Regional de Urabá.

“La Ciudadela Universitaria se convierte en la columna vertebral para garantizar que la región se desarrolle de manera integral a través de la educación superior. Sabemos que la Universidad tiene la idoneidad y las condiciones para ser el referente del desarrollo a través de un talento humano capaz de resolver las grandes problemáticas de la región en materia social, además de proyectar a Urabá en temas como la ciencia, la tecnología y la innovación”, dice.

Foto: Diego Jaramillo

Nº 639, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, febrero de 2015

Investigación

Nº 639, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, febrero de 2015

Elizabeth Preciado

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Yirla Acosta

Premio Medellín investiga a trabajos de grado de historia y trabajo social Por JAIME ZAPATA VILLARREAL

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irla Acosta Franco empezó a estudiar Historia en la Universidad de Antioquia por descarte. Su primera opción era Derecho, pero sabía que era más fácil entrar a Historia y después hacer cambio de programa. Eso nunca pasó. Se apasionó tanto por esta carrera que continuó viéndola y fue forjando así poco a poco un amor por la investigación y la historia que no se había imaginado. “En la carrera tuve la oportunidad de trabajar como auxiliar y asistente de varios proyectos con extraordinarios profesores, lo que fue aumentando mi gusto por la investigación y los conocimientos de los métodos de hacer investigación e historia”, asegura ya la historiadora, graduada a finales del año pasado.

“Fue surreal: me gradué un día después de recibir el premio por mi trabajo de grado”, puntualiza Yirla, quien habla de “Mudanzas y desasosiegos de los cristianos: ciudades móviles en el occidente del Nuevo Reino de Granada”, reconocido con el Premio Medellín Investiga 2014, en la categoría de Estudiantes de pregrado destacados en investigación.

“El propósito principal del trabajo de grado fue conocer los motivos por los cuales las ciudades comprendidas entre 1509 y

1611 se trasladaban de un lugar a otro, y a pesar de esos tránsitos, ellas seguían siendo ciudades y se seguían identificando como tales”, asegura Yirla, quien escuchó hablar por primera vez del tema en uno de los seminarios que tomó en la carrera con el profesor Gregorio Saldarriaga, su asesor.

“El proceso de investigación es muy interesante y lleno de emociones”, sostiene Yirla, “y el premio, claro, es un aliciente a mi trabajo, un reconocimiento también a las ciencias sociales, donde también se hacen cosas de calidad”.

Descubrimientos durante la investigación, muchos, afirma Yirla, que ayudaron a allanar el camino para una comprensión más honesta, para ella, de lo que somos ahora: “una de las cosas importantes que pude observar es que para las ciudades lo más importante era el cuerpo político y la comunidad moral que se asentaba en estos nuevos lugares; y que más que un orden establecido, era la voluntad de los habitantes lo que lograba que estos asentamientos, muchas veces precarios y débiles, lograran sostenerse y llevar una vida como ciudad”.

Por un mejor país

Elizabeth Preciado siempre supo que quería dedicarse a construir un país mejor. O al menos ese era

el imaginario que se iba forjando en las constantes comparaciones que hacía entre Santa Rosa de Osos, su pueblo natal, y el resto del país, del que se enteraba por las noticias: “siempre que veía toda la violencia y la injusticia que vivían otras regiones no podía entender por qué tenía que ser así, por qué tanto terror, y más viviendo en un pueblo donde no pasaba nada y en cual se respiraba tranquilidad”.

Por eso decidió estudiar Trabajo Social en la Universidad de Antioquia, y dedicarse a investigar y entender cuáles eran los motivos de estos hechos. De eso trata su trabajo de grado “Sistematización del Programa de planeación local y presupuesto participativo de Medellín entre los años 2004-2011, en las comunas 1 (Popular) y 8 (Villa Hermosa)”, también ganador del mismo premio que auspicia la Alcaldía de Medellín y la Agencia de educación superior de Medellín, Sapiencia, en la categoría de Estudiantes de pregrado destacados en investigación.

“Yo siempre he pensado que las responsabilidades de la forma en la que vivimos residen principalmente en unas personas que se encargan de pensar el mundo y en otras personas que están viviéndolo, que es un asunto compartido”, asegura Elizabeth, quien en 2013 entró a hacer su trabajo de grado en una

pasantía que abordaba la forma en la cual se ha venido construyendo ciudad en Medellín a partir de estrategias como planeación social y presupuesto participativo.

“El premio es una satisfacción”, dice Elizabeth, y recalca, “pero la investigación no es para mí ni para los grupos de investigación ni para la Universidad, es para ayudar a entender de qué manera los sujetos se piensan y se configuran como tales.

Por eso centré mi tesis en cómo los actores sociales pueden llegar a configurarse en sujetos políticos y empezar a construir proyectos de sociedad de carácter emancipatorios. Así encontré la forma en la cual estos sujetos en estrategias como esas pueden desplegar”.

Elizabeth cree que los sujetos tienen algo tan poderoso y a la vez simple que puede cambiar muchas cosas: la posibilidad de decidir. “Eso es algo trascendental y que todos tenemos a la mano. Decir: no, nos oponemos a vivir en x o y condiciones; y por eso la pregunta mía en la carrera ha sido siempre por el sujeto, por qué personas van a hacer que este mundo camine diferente, y ahí es donde yo me empiezo a interesar por el sujeto político y me encuentro que es un tema que ha sido tratado por teóricos y expertos y que engloban muchas cosas a nivel de trabajo social y de otros ámbitos”.

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La investigación es una apuesta: Luis Fernando Echeverri

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l doctor Luis Fernando Echeverri López recuerda la fecha exacta cuando ingresó a la Universidad de Antioquia como estudiante de Química Farmacéutica: “29 de abril de 1974”, dice. “La recuerdo muy bien porque es uno de los días más significativos e importantes de mi vida”; y tal vez esa fecha solo sea equiparable a la “Distinción a una vida dedicada a la investigación”, reconocimiento que recibió en diciembre en la última edición de los Premios Medellín Investiga 2014.

“Yo he recibido muchos premios a lo largo de mi carrera, como el Premio Nacional de Ciencias, pero ninguno como este: porque me lo dio mi ciudad, y esa es una alegría enorme. El problema es que creo que estoy muy joven para toda una vida, y muy viejo para volver a empezar. No creo que sea un punto de llegada, lo tomo más como un peaje en el cual te pusieron un reto mayor y es decir: a pesar de lo que has hecho todavía seguimos esperando más de vos”.

Cuando Echeverri volvió en los años ochenta a la Universidad de Antioquia después de hacer una maestría en química orgánica en la Universidad del Valle, encontró un panorama desalentador para hacer investigación: “En ese tiempo no había ni vicerrectoría de investigación ni nada. Recuerdo que había algo que se llamaba “oficina de investigación”, que tenía un jefe, una secretaria y uno que otro proyecto, pero nada más. Y así comenzó todo”, asegura el investigador.

Por aquellos años, cuenta Echeverri, se inició la llamada “Segunda expedición botánica”, tratando de emular las investigaciones que había realizado el sacerdote y botánico español José Celestino Mutis hace más de 200 años, pero aplicadas en esa época como incentivos para nuevos proyectos de investigación en el país. “El dinero destinado para esos proyectos nunca llegó, se fue por otro lado. Quedaron muchos

por fuera”, dice, y enfatiza, aún con sorna, “creo que la razón por la que me llamó después Colciencias fue por pena. Nos dijeron que querían apoyar los proyectos que habían quedado colgando. Eso fue bueno, no lo niego. Allí obtuve una buena financiación y así se pudo crear el grupo de Química orgánica de productos naturales de la Universidad de Antioquia que este año, orgullosamente, está cumpliendo 30 años”. ¿Y qué se ha hecho en ese tiempo en el grupo de investigación?

“Muchas más cosas de lo que la gente piensa”, indica Echeverri. “Lo que pasa es que cuando uno habla de productos naturales la gente cree que somos hechiceros o brujos o yerbateros, y entonces al principio nos llamaban preguntando qué era bueno para la artritis o que la abuelita se había tomado tal cosa, y realmente nosotros no hacemos formulaciones sino que buscamos las moléculas que hay en la naturaleza, en especial en plantas, y tratamos de ver esas moléculas qué implicaciones podrían tener en salud humana, vegetal, o qué utilidad industrial podrían tener también esas sustancias”, explica.

Para Echeverri, uno de los principales problemas para hacer investigación en Colombia es la atmósfera de escepticismo y desconfianza que se vive alrededor de los investigadores: “nosotros, los colombianos, tenemos un bajo concepto de lo que podemos hacer. Y nuestro sector empresarial en especial. Estamos acostumbrados a que todo nos llegue del exterior o a tener un asesor momentáneo una semana para que arregle un problema y después se vaya. Además tenemos una mentalidad muy cerrada: nos da miedo apostar”.

Pero la investigación en Colombia es aún más complejo para Echeverri: “Es que el verdadero problema de la investigación en Colombia no es de dinero, es un problema estructural, de estrategias, de políticas, de ordenamiento. Improvisamos mucho. Y eso va

Foto: Jaime Zapata

Por JAIME ZAPATA VILLARREAL

Luis Fernando Echeverri, en su laboratorio ubicado en la SIU en contravía de lo que la investigación es: orden, estructura, todo con el fin de crear conocimiento para que a la sociedad le puedan llegar bienes tangibles, útiles. Y no necesariamente algo económico, que dé plata, sino que pueda resolver un problema sanitario o agrícola, o de otra índole”.

El coordinador de Química orgánica de productos naturales considera que la investigación es una apuesta. “Es una apuesta en la cual más que perder dinero se pierden expectativas, o porque no se hace o porque no da resultado. La ecuación es muy sencilla: si usted invierte un peso en investigación va a tener investigación y resultados de un peso. Y además también está el asunto de que los empresarios piensan y esperan que todo lo que se haga en un laboratorio salga directo como producto, y eso no es así: hay pasos, hay secuencias, hay costos, y hay, principalmente, fra-

casos. Es lamentable el panorama”, dice el investigador con un tono de resignación.

Observa, por otro lado, que “la Universidad de Antioquia ha madurado en investigación”, y añade que “ha madurado tanto que los esquemas tradicionales de investigación básica, financiada, de grupos o de proyectos ya son obsoletos; yo creo que muchos de estos grupos de investigación han alcanzado un nivel de desarrollo muy grande por lo cual deben y tienen con qué soñar con objetivos más grandes, con cosas más ambiciosas”.

A pesar de la visión crítica del presente en materia de investigación en el país, es optimista con el futuro, y con sus jóvenes: “están surgiendo tantos jóvenes investigadores, en especial mujeres. Hay mucho empuje.

Y tienen criterio y ambición, que es muy importante. Eso me deja tranquilo. Hay mucho talento. Lo que hay que esperar son las oportunidades”.

Investigación

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Foto: cortesía archivo El Tiempo

Epidemiología de incidentes viales en Medellín 2010-2014*

Por GUSTAVO CABRERA Y ADRIANA ESPINOSA LÓPEZ

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egún Naciones Unidas y la Organización Mundial de Salud, cada año mueren en el planeta 1,3 millones de personas por los incidentes viales; 40 millones se lesionan con gravedad y otras 50 millones tienen lesiones leves, pero la mayoría no son registradas.

El costo de los incidentes viales llega a ser el 3% del producto nacional bruto de países en desarrollo, más de lo que reciben como ayudas para el bienestar de sus poblaciones; en estos países la exposición al riesgo vial, la frecuencia y los

efectos de los incidentes viales son subestimados por la falta de conciencia y política pública, de cultura vial y de sistemas de información.

Los incidentes viales son un problema de salud pública que, desproporcionada e inequitativamente, afecta a los usuarios viales más vulnerables: peatones, motociclistas y ciclistas, por lo general los ciudadanos más pobres de las sociedades.

En el marco del proyecto “Seguridad vial Medellín 2010-2014: dinámica y modelo de gestión” —ejecutado por la línea Seguridad vial de Antioquia-SEVIDA del grupo

de investigación Gestión y Políticas de Salud de la Facultad Nacional de Salud Pública “Héctor Abad Gómez” UdeA, cofinanciado por Colciencias y con el apoyo de las Secretarías locales de Salud y Movilidad—, se desarrolló el estudio: Epidemiología de incidentes viales en Medellín, Colombia, 2010-2014.

Tomando en cuenta que un incidente vial es un evento que transfiere en una corta fracción de tiempo una cantidad importante de energía entre superficies, objetos o cuerpos presentes en un corredor de movilidad; que se asocian a variables de tiempo, lugar y persona; que no dependen del azar o la suerte y no son accidentales; que son controlables, prevenibles y minimizables y, que en el quinquenio 2005-2009 murieron en Medellín 1.502 personas en incidentes viales, se planteó el estudio que generó los siguientes hallazgos: en lo que va del siglo XXI, de 2000 a 2014, el crecimiento total de la población en Medellín fue 18%.

La comuna 14, El Poblado, la de mayor riqueza y motorización en la ciudad, creció 36%, mientras la comuna 10, La Candelaria, solo 3%. En estos 15 años los autos matriculados en Medellín crecieron 120% y las motocicletas 1.130%.

Esto junto a la densificación, el envejecimiento poblacional, la baja escolaridad proporcional de los más pobres y la dinámica de movilidad de personas en situación de pobreza, desempleo y exclusión social son determinantes en una exposición desigual e inequitativa al riesgo de morir o lesionarse en un incidente vial en Medellín.

Los muertos en incidentes viales oficialmente registrados en la ciudad durante el quinquenio 2010-2014 sumaron, de nuevo, alrededor de 1.500, unos 300/año.

Los heridos, según Medicina Legal de Colombia, no pasan de 3.000/año y según la Secretaría de Movilidad son alrededor de 20.000. Sin embargo, las estimaciones de ONU/OMS señalan que el subregistro de muertes puede ser del 20% y el de personas heridas del 90%; por tanto en 2014 las víctimas mortales por incidentes viales en Medellín serían unas 366 y los heridos hasta 30.000. En el quinquenio estudiado el número total de incidentes viales aumentó a 2014 en un 25% respecto de la cifra oficial de 2010; en promedio el 50% de los incidentes reportados tuvo lesiones

fatales o no fatales y el porcentaje de participación de incidentes viales con heridos creció 11% respecto del inicio del quinquenio.

Las lesiones viales fatales y no fatales a 2014 se concentran en hombres de 15 a 29 años, de estratos bajos, usuarios vulnerables de las vías, en especial peatones y motociclistas. El choque entre vehículos, principalmente involucrando una moto y el atropello de peatones mayores, mujeres, fueron los incidentes viales más comunes con muerte. La participación de los autos o motos particulares en el total de eventos viales y de los incidentes viales con personas circulando en sectores residenciales es creciente en los últimos años.

El estudio reveló que 96% de la morbimortalidad por incidentes viales locales ocurre en peatones, motociclistas y ciclistas, muchos de ellos atropellados. Además se hicieron evidentes las limitaciones locales para la gestión de incidentes viales por la falta de datos públicos completos y confiables como parte de un sistema de información de incidentes viales y de un observatorio de seguridad vial. Se recomienda fortalecer los temas de cultura vial, educación, infraestructura y control. Los hallazgos ameritan decisiones que expandan, integren y optimicen las opciones de movilidad colectiva en toda la ciudad, teniendo al plan de ordenamiento territorial como referente clave en este propósito, con la clara decisión de generar equidad, justicia e inclusión social en las decisiones correspondientes a movilidad segura.

El informe completo puede solicitarse al correo: gustavo.cabrera@udea.edu.co Se presenta para visibilizar el problema de los incidentes viales en Medellín, ofrecer recomendaciones a la gestión del Plan local de Movilidad Segura 2014-2020 y fundamentar, con evidencia y la literatura científica, un modelo de gestión de seguridad vial – MoGeSVi, para la ciudad. *El proyecto fue adelantado por Adriana Espinosa López, estudiante de la Maestría en Salud Pública, con asesoría de Gustavo Cabrera Arana, profesor titular de la Facultad Nacional de Salud Pública “Héctor Abad Gómez” de la Universidad de Antioquia, la cofinanciación de Colciencias y el apoyo de la Alcaldía de Medellín.

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Foto: Sergio Alzate

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Firmado acuerdo de cooperación con la Sociedad Max Planck de Alemania Por FANOR MONDRAGÓN*

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omo resultado de la visita del Presidente de Colombia a Alemania y el apoyo de la Embajada de Colombia en Alemania, en noviembre del 2013, se iniciaron discusiones tendientes a establecer acuerdos de investigación con la Sociedad Max Planck. Debido a los altos niveles de excelencia en investigación y en educación, evidenciados por su producción científica, Colciencias seleccionó a la Universidad de Antioquia y a la Universidad Nacional como las instituciones con las cuales se firmaría este acuerdo.

A finales de diciembre de 2014 los rectores de las universidades de Antioquia, Alberto Uribe Correa, y Nacional de Colombia, Ignacio Mantilla Prada; la directora de Colciencias, Yaneth Giha Tovar; el presidente de la Sociedad Max Planck, Martin Stratmann, y el secretario general de dicha institución, Ludwig Kronthaler, firmaron un acuerdo de cooperación científica para el establecimiento en Colombia de seis grupos de investigación. Este acuerdo es efectivo a partir del primero de enero de 2015. Tres de los grupos que serán alojados en la Universidad de Antioquia investigarán sobre temas bioquímicos, biofísicos, microbiológicos y aspectos

inmunológicos de enfermedades tropicales infecciosas. Los otros tres grupos investigarán sobre el potencial terapéutico de la biodiversidad colombiana y estarán ubicados en las instalaciones de la Universidad Nacional de Colombia en Bogotá.

La Sociedad Max Planck

La Sociedad Max Planck para el avance de la ciencia fue establecida en 1948 como una asociación sin ánimo de lucro, que hoy en día está compuesta por 83 institutos de investigación; es una sociedad gubernamental pero financiada por el gobierno alemán. Su propósito fundamental es apoyar la ciencia, su misión es hacer investigación básica para el interés del público general sobre ciencias naturales, ciencias de la vida, ciencias sociales, las artes y las humanidades. Hoy en día es un referente mundial en investigación debido a sus excelentes resultados. En sus 60 años de existencia 18 de sus científicos han recibido el premio Nobel en diferentes áreas y publica más de 13.000 artículos por año. La sociedad tiene alrededor de 22.000 empleados, de los cuales 5.500 son científicos con vinculación permanente; alrededor de 8.000 son estudiantes de doctorado, estancias posdoctorales y científicos visitantes.

La Sociedad Max Planck tiene acuerdos de cooperación con más de 120 países. El presupuesto anual es de alrededor de 1.800 millones de dólares. Vale la pena mencionar, para efectos comparativos, que el presupuesto de Colciencias, según el ministerio de Hacienda, es de cerca de 160 millones de dólares.

El acuerdo

En el acuerdo de cooperación se establece que cada grupo de investigación tendrá una estructura y una administración igual a los estándares de la Sociedad Max Planck. La selección del líder del grupo es una actividad muy importante que se hará por convocatoria mundial. Inicialmente se establecerá un comité de selección integrado por los directores de los institutos Max Planck correspondientes y los vicerrectores de investigación de la Unal y la UdeA, quienes seleccionarán 11 científicos reconocidos internacionalmente para evaluar a los candidatos. Cada líder de grupo elegirá como mínimo un posdoctorado, un estudiante de doctorado y un técnico. Este personal será perteneciente a cada una de las universidades colombianas correspondientes.

Los integrantes de los seis grupos

de investigación tendrán varios beneficios, entre ellos acceso a la infraestructura científica y de equipos de los institutos Max Planck para el análisis y caracterización de muestras; los estudiantes de doctorado podrán asistir a las escuelas de entrenamiento internacionales, los técnicos podrán ser entrenados en Alemania, y se contará conasistencia científica por parte de al menos un director de un instituto Max Planck.

Para la Universidad Nacional y la Universidad de Antioquia es motivo de orgullo tener entre sus grupos de investigación a grupos con el sello Max Planck. Igualmente, esto representa un gran reto y una gran responsabilidad no solo para los investigadores de estas universidades sino para la comunidad científica colombiana, que tendrá un gran referente mundial con quien podrá establecer contactos de investigación para intercambio de estudiantes y asesoramiento en proyectos de investigación conjuntos. El tener estos grupos adscritos a la Universidad reforzará las solicitudes de financiación internacional en las que participen los investigadores. * Vicerrector de Investigación de la Universidad de Antioquia.

Formación

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“Aprender es una osadía”:

Por JAIME DARÍO ZAPATA V

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Graciela Frigerio

La revista Experimenta se une al año internacional de la luz

Foto Jaime Darío Zapata Villarreal

n el marco del VI Encuentro de experiencias pedagógicas en el ámbito universitario, convocado por la Universidad de Antioquia en conjunto con la Universidad Santo Tomás, las más de veinte instituciones que se congregaron debatieron alrededor de la educación y de sus nuevos caminos.

Graciela Frigerio, ensayista y doctora en Educación de la Universidad París V, fue la encargada de abrir el encuentro analizando los alcances de las relaciones entre la educación y el trabajo personal del docente y del estudiante. “Un trabajo es algo que modifica, que cambia algo, que lleva a alguien de un punto a otro; nadie es el mismo después de un trabajo: un trabajo es aquello que altera, que nos altera”, aseguró.

Según Frigerio, las relaciones pedagógicas cambian la forma de interactuar entre los pares académicos. “Si estamos pensando las relaciones pedagógicas es quizá, supongo, porque estamos dispuestos a llevar adelante juntos un trabajo de meta-cognición sobre nuestras prácticas, algo así como abrir nuestros haceres a un nuevo saber, y estar dispuestos con ellos a alterarnos, a modificarnos, a no ser los mismos”, reflexionó la ponente argentina, mientras enfatizaba en la importancia de no quedarse quietos y seguir explorando nuevas formas de percibir dichas relaciones.

De esta manera, todos seríamos productos de las relaciones pedagógicas. “Nosotros somos los herederos de unas tensiones, de unas contradicciones, de unas ambigüedades, de unas ambivalencias, podríamos decir”, afirmó Frigerio, y añadió que sin dejar de lado la construcción de nuevos puentes para tender lazos, para tratar de pensar las tensiones, se debe renunciar a toda declaración de impotencia y al mismo tiempo descartar toda omnipotencia de lo que podríamos saber definitivamente.

“La universidad era un espacio dedicado a construir orejas”, manifestó la ensayista, enfatizando en la importancia de la escucha para construir saber. “Estaban los que decían que la enseñanza tenía sentido solo por la escucha. El otro tenía que escuchar. A veces el otro tenía que escuchar y repetir, se lo evaluaba por la textualidad de la repetición; a veces tenía que escuchar y traducir: explicar, rendir cuentas, contar, a veces no tenía que explicar sino que crear. Todos estos sedimentos, de siglos anteriores, todavía persisten, conviven, se hacen presentes en nuestros tiempos”, explicó.

Y son los resultados de estos sedimentos los que se proyectan

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como una nueva mirada, como el punto de innovación desde el cual partir para seguir forjando la construcción de saberes, de relaciones plurales entre docentes, estudiantes y universidades.

“Tomar la cuestión de las relaciones pedagógicas implica para mí algunas renuncias. La renuncia de hablar desde un lugar de lo que debería ser, como dictar cátedra sobre lo que todos damos lección.

Y querría decir también, advertir para pensarla, la necesidad de escapar a cualquier trampa”, dijo.

Y por cualquier trampa Frigerio se refiere a los cercos cognitivos.

“Un cerco cognitivo es aquello que nos diría que hay una sola manera, un solo modo de pensar, un solo modelo de estar siendo. Las relaciones pedagógicas no pueden ser moderadas bajo la figura del uno; “uno” es siempre un concepto imperial, un concepto totalitario.

Se trata, pues, de volver pensable “el más de uno”, el más de uno lo multiplica la polifonía”, explicó.

En este sentido, las vivencias de cada docente se concentran en experiencias únicas que ayudan a forjar esa visión plural de la formación. “Seguramente si yo los invitara a un ejercicio de memoria recordarán los gestos de los profesores por los que han sido impactados. Los que les han producido algunos efectos. Aquellos que se movían, los que estaban quietos, los que preparaban su mesa, aquellos que empezaban la clase con un cigarrillo y que terminaban cuando

terminaba el cigarrillo; inimaginable pensar a Sartre dando clases sin un cigarrillo, o a Lacan dando su seminario sin un habano. Un acto de transmisión, un acto generoso de volver disponible unas reflexiones para dar a pensar”, puntualizó.

Somos huellas pasadas, dice Frigerio; o trazas, mejor dicho, “y cuando digo las trazas digo las huellas. Digo las marcas, las de todo tipo. Las que construyeron en nosotros filiaciones simbólicas. Aquellas de las que nos enorgullecemos siendo que pertenecemos a tal escuela, o que nos identificamos con tal obra, o que estamos ahí siguiendo los pasos para transformar las trayectorias.

Universidad y relaciones pedagógicas hacen filiación”, señaló.

Por eso la importancia de volver esos esfuerzos individuales, según Frigerio, en colectividades más sólidas, que trabajen en un interés común por la experiencia pedagógica. “¿Se acuerdan? Hubo tiempos en la universidad que los que organizaban la universidad no eran las disciplinas, eran unos sujetos, unos colegas, unos que querían volver disponible algo, hacían comunidad. Comunidad de sentidos. Formaban escuelas.

Las escuelas dependían del rey, del papa, de los obispos. Tensiones de todo tipo, conflictos de autoridad.

Cualquier referencia, asociación a conflictos actuales es pura fantasía, solo ficción. Somos herederos entonces también de unas opciones: entre la voz y el texto, entre memorias y olvidos”, puntualizó.

a está disponible la edición número 3 de la revista Experimenta, que esta vez tiene como tema central la luz, sumándose a la conmemoración de la Organización de las Naciones Unidas que designó 2015 como el año internacional de la luz.

Encriptación de información, búsqueda de planetas fuera del sistema solar, uso de la luz en la composición de medicamentos… estos y otros temas son los que el lector podrá encontrar en esta nueva edición que se encuentra disponible en los puestos de información y bibliotecas de la Universidad, y en www.udea.edu. co/experimenta.

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Observatorio de innovación En el marco del congreso internacional Evaluación del aprendizaje en educación superior, Cieves 2014, se presentó el Observatorio internacional para el desarrollo de la evaluación para el aprendizaje en la educación superior, entre la Universidad de Cádiz (España) y la Universidad de Antioquia (Colombia).

La iniciativa busca fomentar el desarrollo y la innovación de la evaluación del aprendizaje en la educación superior, a través de la recopilación y difusión de investigaciones, buenas prácticas y experiencias en este ámbito, mediante la colaboración entre instituciones, unidades organizativas, equipos de investigación e individuos.

Foto cortesía Facultad de Educación

Una visión de evaluación para el aprendizaje, no solo potencia los resultados del proyecto DevalSimWeb (“Desarrollo de competencias profesionales a través de la evaluación participativa y la simulación utilizando herramientas web”) sino que también motiva a cada país al reconocimiento de sus experiencias y prácticas.

Evaluación para la participación y el aprendizaje Por ÁNGELA AGUDELO RESTREPO

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tratamos de crear un diálogo con ellos, porque la idea es que sientan confianza en sí mismos mientras son evaluados y que podamos ayudarles a ser mejores”, afirmó.

Cuando se crean diálogos de aprendizaje, el estudiante accede a retroalimentación que le sirve y puede ser alentado para que haga su próxima tarea mejor, según Whitelock, al resaltar la importancia de que las retroalimentaciones se hagan siempre a tiempo, respondan preguntas y sean fáciles de entender.

Reconocer el esfuerzo

“La disposición para crecer no es natural. La gente tiene que trabajar, esforzarse al máximo para pasar los exámenes. Por eso, reconocerle ese esfuerzo al estudiante puede hacer

práctica universal que empieza a subvertir los órdenes establecidos, de un aprendiz pasivo en el ámbito de la evaluación a un alumno que se ocupa de la autorregulación de sus aprendizajes”.

una gran diferencia en su proceso de aprendizaje”, indicó Whitelock.

Expertos del Reino Unido, España, Ecuador, Costa Rica y Colombia debatieron durante tres días en el CIEVES 2014, que organizó la Facultad de Educación de la Alma Máter, como parte del proyecto multinacional DevalSimWeb ALFA, en el que la Universidad de Antioquia participa por Colombia.

“Incursionar en prácticas de evaluación para el aprendizaje significa también revisar y transformar las prácticas de enseñanza”, dijo por su parte la directora del Congreso, Marta Lorena Salinas, profesora de la Universidad de Antioquia.

Señaló que “en este congreso se está registrando la participación de los estudiantes como una

Construcción colectiva

Foto: Sergio Alzate

nseñarle al estudiante cuando se lo evalúa, ponerle tareas y retroalimentarlo sobre éstas, contribuye a la efectividad de la evaluación, sostuvo la doctora Denise Whitelock, de The Open University (Reino Unido), en el congreso internacional Evaluación del aprendizaje en la educación superior, Cieves: formación y experiencias, el noviembre pasado.

Whitelock destacó los resultados significativos de investigaciones en su país, donde mediante evaluaciones para el aprendizaje se consiguió incrementar entre 0.4 y 0.7 puntos las calificaciones de los estudiantes.

“La evaluación es un instrumento, pero a los estudiantes no les gusta para nada. Nosotros

Ponerle tareas al estudiante y retroalimentarlo sobre las mismas contribuye significativamente al aprendizaje, según la doctora Denise Whitelock, de The Open University, porque hay un incremento en la parte cognitiva y en emocional del estudiante.

En tal sentido, Gregorio Rodríguez, de la Universidad de Cádiz (España), resaltó que esa participación permite que “el poder de la evaluación sea compartido entre profesores y estudiantes”, y agregó: “en su exposición, Denise nos presenta la importancia que tiene la retroalimentación en los procesos de evaluación. Los docentes debemos utilizarla de la manera más eficaz para que sirva como un proceso de aprendizaje”.

Por su parte, Miryam Ochoa, docente de posgrado de la Universidad Externado de Colombia, destacó que la experta británica“trajo nuevas formas de trascender desde la evaluación punitiva hacia una evaluación de construcción colectiva, donde el estudiante aprenda al mismo tiempo que se cumple un requisito de calificación”.

De ahí la necesidad de enseñarles a los maestros a evaluar pero también a escribir esa evaluación de modo que el estudiante entienda cómo lo están evaluando, señaló.

Como dijera la profesora Hilda Mar Rodríguez, también de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, más que un mecanismo para ganar, la evaluación necesita ser vista como un instrumento para aprender, pero “si hay una política pública que privilegie la medida y la construcción de indicadores, puede ser difícil que las instituciones promuevan innovaciones”.

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Ser rector: ideas para un perfil Por ÁNGELA AGUDELO RESTREPO

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l próximo 24 de febrero será la designación del rector de la Universidad de Antioquia para el periodo 2015-2018, por lo que vale la pena mirar lo que significó esta figura en sus inicios y lo que ahora representa.

En un comienzo y hasta mediados del siglo XIX los rectores de la Universidad de Antioquia fueron sacerdotes miembros de la orden de San Francisco y, luego, de la orden de los jesuitas. Esto implicó un sentido de la obediencia y el sometimiento a las orientaciones religiosas y un tanto escolásticas, como lo destaca el filósofo Eufrasio Guzmán Mesa.

De la época de la Villa de Medellín, en 1824, reposan documentos como el de la ceremonia de posesión del rector de la Universidad de Antioquia en ese entonces, Francisco Antonio Obregón, y que dice textualmente: “En la iglesia de este colegio reunida la comunidad los colegiales en asocio con el rector antiguo y el nuevamente nombrado por el supremo gobierno colocados bajo primera grada una mesa con crucifijo 2 ceras ardiendo y los santos evangelios, el nuevo rector postrado formada la cruz sobre ellos hizo su juramento”.

Con ocasión de la publicación del libro “Universidad de Antioquia: Historia y presencia”, en 1998, la profesora María Teresa Uribe de Hincapié escribe: “el Colegio de los franciscanos de Medellín, al decir de don José Manuel Groot, fue la última fundación educativa colonial en la Nueva Granada y, a su vez, una de las primeras que se articularon de manera orgánica con el movimiento político-militar que fundó a la nueva república”.

La Universidad de Antioquia se fundó en 1803 con el nombre de Colegio de la Nueva Fundación de San Francisco de Medellín y bajo la dirección de fray Rafael de la Serna. “La faceta colonial ubica el Colegio en el marco de las tensiones propias de la época,

un mundo social y político formado por cuerpos, estamentos, comunidades y autoridades en disputa; tensiones desiguales y segmentadas, pero dirigidas desde un centro único, la monarquía”, según Uribe.

Pero el momento republicano, “vertiginoso, inesperado y proveedor de cambios profundos y radicales, le plantea a la reciente institución nuevos retos y diferentes propósitos”. Ahora se trataba “de formar vecinos instruidos, capaces de asumir la dirección del Estado recién fundado, de administrar el gobierno, de representar a la sociedad y de darle vuelo a las potencialidades económicas restringidas por el modelo colonial vigente”, prosigue la académica en su documento histórico.

De ahí el cambio de nombre a Colegio Provincial de Antioquia y el nombramiento de Miguel de Uribe Restrepo para dirigirlo en 1812. A él, le siguieron en 1813: Liborio Mejía, José Félix de Restrepo y Francisco José de Caldas.

Juan del Corral se interesó, así mismo, por sacar a los franciscanos y otorgarle la dirección de la institución a la intelectualidad republicana de la provincia.

“El espíritu de la modernidad y el racionalismo se demoró un poco en llegar y aclimatarse. Durante más de un siglo, el rector era un miembro destacado de la vida política y social”, observa Guzmán Mesa.

Desde la universidad tradicional europea, que fue el modelo dominante hasta mediados del siglo XX, las universidades fueron fuente de ilustración, de formación y de generación de conocimiento, según el médico Luis Fernando García Moreno, exvicerrector de Investigación de la Alma Máter.

Luego apareció el concepto anglosajón, que combina la parte docente con la de investigación, y “viene después una visión de la universidad que tiene que estar más vinculada a las esferas de producción de la sociedad”, cuenta García Moreno.

Retos En opinión de Moisés Wasserman, exrector de la Universidad Nacional de Colombia, la universidad pública conserva muchas de las características que la han hecho importante durante los últimos 1.000 años y otras que ha venido adquiriendo en ese lapso.

“Creo que la universidad pública moderna es una que sirve sobre todo al individuo, y a través de él a la sociedad. Para hacerlo adecuadamente, es hoy una universidad de investigación, preocupada en generar conocimiento con los estudiantes, más que en transmitirlo en ejercicios de memoria. Es una universidad que escucha las preguntas de la sociedad (no se las imagina) y trata de responderlas”, afirma.

En ese sentido, la profesora Beatriz Restrepo Gallego, indica que “la universidad es la institucionalidad que nos queda frente a los problemas del país, que además de la paz, tiene unas demandas inconmensurables”, al resaltar que “estamos inmersos en una sociedad escindida y en ese campo la universidad tiene mucho qué decir y significar”.

Como expresa Guzmán Mesa, “la universidad pública está enfrentada a generar una actitud

nueva, para la construcción de la democracia y la ciudadanía; debe asumir los retos del proceso de paz con propuestas internas”, agrega.

A propósito de las preguntas que se hace el país a raíz de los programas de incentivos que concentran a los mejores estudiantes en las universidades privadas, el filósofo señala que no hay que considerar con egoísmo el crecimiento de la universidad privada. “La universidad pública y sus rectores deben entender que su labor es atender un problema histórico de inequidad y que las estrategias deben cubrir el problema de la deserción temprana y la inclusión en condiciones favorables”, insiste.

Wasserman, por su parte, dice que “la mina de talento está muy lejos de ser agotada. Las universidades públicas seleccionan a un pequeño grupo entre los aspirantes, el grupo con más talento y preparación, lo que no es necesariamente lo mejor. La gracia es lograr llevar a gente capaz, pero que llega con desventajas, a la mejor situación”.

Sobre programas como el de las 10.000 becas, dice: “la universidad pública está en mora de señalar sus problemas y de exigir

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De cara al proceso de designación de rector que viven la Universidad de Antioquia y la Universidad Nacional de Colombia, los expertos destacan las cualidades que en su opinión debe tener quien asuma este cargo.

Ilustración: Juan Andrés Álvarez

El exrector de la Universidad Nacional Moisés Wasserman “esperaría que el rector fuera un académico, con un proyecto fundamentalmente académico. Una persona conocedora de la universidad propia, de la colombiana y de la mundial. Con fortaleza teórica en educación y en investigación. Una persona que base su capacidad de gobierno en el respeto que inspiran sus ideas”.

programas paralelos que mejoren su capacidad de absorción y su potencial de crecimiento y mejoramiento de calidad”.

Financiación y autonomía ¿Qué implica ser rector de una universidad pública en Colombia?

La pregunta requiere un tratado si se quisiera dar una respuesta completa, según Wasserman.

“Pienso que ante todo implica una gran responsabilidad. Responsabilidad con la universidad, con el país, con la comunidad académica, especialmente la de estudiantes.

Esa responsabilidad implica a su vez mucho conocimiento, estudio y reflexión y las conclusiones deben llevarse a cabo con carácter. La forma más fácil de ‘pasar’ por la rectoría es complaciendo a todo el mundo y es la manera segura para no hacer lo que se debe”, responde el académico.

Sobre la financiación de la educación superior, Wasserman considera que “es uno de los retos más importantes del país.

Los gobiernos no lo han entendido, entre otras cosas, porque los encargados no conocen en profundidad el sistema ni sus problemas. El rector debe estar muy involucrado en todos los procesos nacionales, ser abierto

con sus opiniones y no callarse”.

Sostiene, sin embargo, que “muchas cosas no dependerán de él, pero hay una parte de ilustración al público y a los políticos que debe asumir. No es cuestión de manejar pequeños lobbies, es de hacer claro y público el problema”.

Frente a la nueva ley 1740 de 2014, de inspección y vigilancia a la educación superior, el rector de la Universidad Eafit, Juan Luis Mejía Arango, señala que “el gran peligro siempre es la tentación de no circunscribirse a los temas eminentemente administrativos o financieros y pasar la barrera de los contenidos. Ahí tiene que sonar la alarma, porque ese límite no lo debe pasar el Estado”.

Al respecto, Wasserman reconoce que “el gobierno tiene, más que el derecho, el deber de ejercer la facultad de inspección y vigilancia”. Sin embargo, advierte que “por la indignación general que causó la estafa de la Universidad San Martín se aprobaron disposiciones que rompen su equilibrio con la autonomía, en muchos casos fracturándola peligrosamente”, y subraya: “me sorprende la unanimidad en el Congreso y el silencio de los rectores y en general de los académicos”.

Explica que “todo proyecto tiene algo de político, pero me parece que la mejor política en este caso es la de que la propuesta sea fundamentalmente académica. Por más de que es una gran tentación lograr apoyo de fuerzas políticas dentro y fuera de la universidad, hay que ver que esa tentación compromete la autonomía.

La autonomía no es sólo frente al gobierno; lo es también frente a grupos políticos, incluso si uno les tiene simpatía”.

En opinión del médico Luis Fernando García, exvicerrector de Investigación de la Universidad de Antioquia, en términos ideales, el rector de la universidad pública debe poseer una altísima calidad ética. Coincide con Wasserman en que la persona que ocupe este cargo debe tener un alto reconocimiento académico en su área de formación y una excelente capacidad de administración.

Y agrega la habilidad para moverse en el entorno social, político y administrativo de la región y del país.

El rector de la Universidad Eafit, Juan Luis Mejía Arango, considera, por su parte, que el rector de una universidad “debe tener un pensamiento universitario muy claro; porque no es lo mismo dirigir una universidad que dirigir una empresa; ser, además, un líder inspirador, que mueva a la acción dentro de la diferencia y de la diversidad, y ser contemporáneo”.

En este último sentido, cuenta que le impresionó mucho una opinión que escuchó de un profesor hace poco en un seminario y que decía “los jóvenes que van a ingresar este año a la universidad trabajarán en empresas que todavía no existen, y estarán resolviendo problemas que todavía no nos imaginamos”.

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Aspectos que deben considerarse en una propuesta para la rectoría Por PABLO J. PATIÑO*

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ueden ser muchos los retos que tiene la Universidad de Antioquia en su futuro próximo, los cuales deberían considerarse al momento de definir el rumbo de la institución como elemento central del próximo periodo administrativo de la persona que esté al frente de la Rectoría y el equipo que lo acompañe, sin embargo, se destacan tres de mayor relevancia que se discuten a continuación.

Recuperar y hacer más profunda la formación humanista tanto en el pregrado como en el posgrado En tal sentido es importante recordar la razón de ser de la universidad, que siguiendo a Martha Nussbaum, debe ser la formación de buenos ciudadanos para los retos que plantea la sociedad de hoy, en un contexto multicultural y multinacional. La universidad debe preocuparse por lograr que sus estudiantes se conviertan en ciudadanos con la capacidad para participar inteligentemente, gracias a la práctica de la argumentación crítica, en los debates que a diario se les presentan como profesionales, en los distintos escenarios sociales, sea como líderes cívicos, como decisores políticos, como críticos sociales o simplemente como amigos y miembros de un entorno familiar. Los estudiantes requieren una formación que les permita asegurar una aproximación a las diversas problemáticas a partir de la reflexión, el cuestionamiento, la argumentación y el análisis, independientemente de preconcepciones ideológicas, religiosas, partidistas, étnicas o gremiales.

Se necesitan individuos, que aparte de su campo de actuación profesional, desarrollen habilidades para poner de presente la razón y el conocimiento en la toma de decisiones que afectarán su futuro y el de muchos conciudadanos de su entorno.

Es necesaria una profunda reforma curricular que comprometa a toda la Universidad en un proceso que ponga de presente la formación humanística en cada uno de los programas de pregrado y que además la profundice en los programas de posgrado. Algunos puntos que pudieran considerarse como componentes de este proceso son los siguientes:

• Creación de uno o dos semestres previos al ingreso a los programas formales de profesionalización que les permita a los estudiantes, dependiendo de su área de formación futura, confrontar sus propias expectativas con aquellos elementos fundantes desde la perspectiva humanista.

• Vinculación de profesores universitarios que, además de estar formados en campos específicos del saber y la actuación profesional, tengan la formación y la experiencia en las ciencias sociales y humanas.

• Consolidar el proceso de formación de un grupo amplio de profesores de la Universidad, de todos los campos del saber, que promueva la fundamentación sociohumanista, para que esta se convierta en un complemento apropiado a su conocimiento disciplinar.

• Desarrollar una estrategia que permita el uso extenso de las TIC para la formación humanista.

Convertirse en un referente como una institución de alta calidad en formación de profesionales así como en generación y transferencia de conocimiento La Universidad de Antioquia ha vivido un crecimiento y una transformación en las dos décadas pasadas que le han permitido posicionarse como una de las instituciones de educación superior más importantes del país; son innegables los indicadores que ubican a la institución en un lugar destacado y que por tanto pueden ser usados como un camino para mantener un sitial de liderazgo nacional. Sin embargo, la Universidad de Antioquia debe dar un salto cualitativo para que pueda convertirse en un referente para la generación y gestión de conocimiento, así como para la formación profesional en el ámbito latinoamericano e incluso global.

Esto implica la apuesta por un cambio en aspectos fundamentales de la Universidad tales como: • Definición de una agenda de prioridades para la Universidad con base en ventajas competitivas pero en un entorno intelectual que de preeminencia a la academia.

• Consolidar un cuerpo de profesores de alta calidad comprometido con la investigación y la enseñanza, que además constituyan una masa crítica de individuos involucrados en el análisis y la discusión acerca de la transformación de la Universidad.

• Formación de individuos, tan-

to en el pregrado como en el posgrado, con capacidad de liderazgo, que sean actores importantes en los procesos de generación de conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación social, pero que además promuevan el trabajo interdisciplinar e interinstitucional.

• Adecuación de los procesos académicos y administrativos a la luz de las nuevas condiciones locales, regionales e internacionales. Esto implica la búsqueda de nuevos mecanismos para la financiación de la investigación, para lograr que la mayor parte de la investigación se financie por fuentes externas.

• Consolidación de un proceso institucional de internacionalización y de cooperación con entidades externas que profundice las relaciones no solo con instituciones de educación superior sino con grandes centros de investigación, con agencias financiadoras de la educación superior e investigación, con entidades multilaterales y con gobiernos extranjeros.

• Liderazgo académico y político. Establecer y mantener una universidad con reconocimiento internacional es una tarea de gran calado, que requiere de un liderazgo visionario, comprometido con los propósitos educacionales y de investigación. Este liderazgo debe tener la capacidad política para soportar las presiones externas mientras guía la institución hacia una gran fortaleza intelectual. En este contexto el rector de una institución, que como la Universidad de Antioquia podría adquirir relevancia en el entorno latinoamericano, debería poseer una serie de características propias de los líderes académicos que están al frente de universidades con gran reconocimiento internacional, tales como: Formación del más alto nivel. Experiencia investigativa, pedagógica y administrativa de instituciones de educación superior. Reconocimiento social y político. Evidencia de haber liderado o participado activamente en procesos de transformación institucional o social.

Debe ser una persona externa a la Universidad o que buena parte de su educación superior la haya realizado por fuera de la institución.

Ser una institución líder en el contexto del posconflicto que vivirán las sociedades antioqueña y colombiana Un papel esencial de la Universidad en un futuro posconflicto

se deriva de los logros en los dos puntos anteriores; sin embargo, es importante hacer énfasis en algunos aspectos, en particular los relacionados con el papel de la Universidad en el desarrollo territorial de aquellas subregiones que han sufrido las consecuencias de la confrontación entre los distintos actores del conflicto. Esto obliga a desarrollar un trabajo mancomunado entre los miembros de la comunidad universitaria y los decisores políticos de los gobiernos departamental y municipales para proponer, diseñar y ejecutar los programas y proyectos estratégicos que pueden promover el crecimiento económico y el desarrollo social en todo el territorio.

Algunas propuestas que muestran cómo podría la Universidad convertirse en un actor central en esta nueva etapa para el país: Establecer un trabajo articulado con los responsables de políticas públicas en los temas de educación, cultura, investigación e innovación así como con los líderes del sector productivo, de manera que se puedan proponer y ejecutar políticas que respondan a las necesidades del territorio y que se enmarquen dentro de la construcción de las condiciones para asegurar un posconflicto con justicia y equidad social.

Consolidar el liderazgo de la Universidad en el campo de la educación superior de la región, de forma que se puedan desarrollar procesos que en el futuro conduzcan a la constitución de un verdadero sistema de educación superior para Medellín y Antioquia, de forma que se incremente la posibilidad para que los jóvenes de las regiones puedan acceder a los distintos tipos de educación superior.

Liderar macroproyectos de región y de país, tanto productivos como sociales, dirigidos a establecer condiciones novedosas que conducirán a la consolidación de una paz basada no solo en alternativas en lo económico sino además en procesos sociales que superen la inequidad de nuestra sociedad.

Es importante que la Universidad establezca una estrategia de innovación social que promueva nuevas formas de actuación de distintas comunidades, en particular aquellas que se han visto afectadas por el conflicto, a partir de la apropiación del conocimiento y de los nuevos desarrollos tecnológicos. *Profesor titular de la Facultad de Medicina y actual vicerrector de Extensión de la Universidad de Antioquia.

Designación de rector UdeA 2015-2018

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Aspirantes a la rectoría de la Universidad de Antioquia

Siete propuestas para la Alma Máter

Francisco Cortés Rodas

María Helena Vivas López

Mauricio Alviar Ramírez

Esteban Elías Correa Posada

Edison Neira Palacio

Luis Eduardo Tobón Cardona

Alberto Uribe Correa

• El Consejo Superior Universitario designará rector el 24 de febrero de 2015 Los siete candidatos a ocupar el cargo de rector de la Universidad de Antioquia para el trienio 2015-2018, inscritos en la fecha límite fijada por el Consejo Superior Universitario para tal fin —hasta el 23 de enero de 2015—, obtuvieron la constancia de la Secretaría General que certifica que los postulados cumplen con el lleno de los requisitos para aspirar el cargo.

Según el orden cronológico de inscripción ante el Secretario General Luquegi Gil Neira, las personas que en consecuencia someterán al escrutinio de la comunidad universitaria y de la sociedad sus propuestas y miradas de la Universidad de cara al próximo trienio son: —Francisco Cortés Rodas, actual director del Instituto de Filosofía.

—María Helena Vivas López, profesora de la Facultad de Comunicaciones.

—Mauricio Alviar Ramírez, profesor de la Facultad de Ciencias Económicas.

—Esteban Elías Correa Posada, químico farmacéutico de la Universidad de Antioquia.

—Edison Neira Palacio, profesor de la Facultad de Comunicaciones.

—Luis Eduardo Tobón Cardona, profesor de la Facultad de Ciencias Económicas.

—Alberto Uribe Correa, profesor de la Facultad de Medicina y actual rector.

De acuerdo con el cronograma establecido por el Consejo Superior Universitario mediante la resolución superior 1969 de noviembre de 2014, el martes 24 de febrero de 2015, en sesión ordinaria, se cumplirá la designación de rector de la Alma Máter para el periodo estatutario de tres años; asimismo, las consultas a la comunidad universitaria —estudiantes, empleados, profesores y egresados— en torno a los aspirantes certificados se podrán realizar entre el 16 y 20 de febrero de 2015, pero previamente los universitarios y la ciudadanía podrán conocer de manera directa el pensamiento, la visión y las propuestas de los aspirantes respecto de la Universidad, en los foros previstos para el 5 de febrero en la ciudad universitaria y para el 12 de febrero en el Paraninfo, edificio de San Ignacio.

Los criterios que el Consejo Superior Universitario tiene en cuenta para designar al rector son la hoja de vida de cada uno de los aspirantes, su pensamiento y propuesta programática sobre la universidad y la opinión de la comunidad universitaria expresada a través de las consultas.

Los integrantes del actual Consejo Superior Universitario, CSU, de la Universidad de Antioquia responsables de designar al rector del principal centro de educación superior de Antioquia son el gobernador del Departamento Sergio Fajardo Valderrama, quien lo preside; Antonio Yepes Parra, representante del Presidente de la República; Francisco Javier Cardona Acosta, representante de la Ministra de Educación Nacional; Francisco Londoño Osorno, representante del Consejo Académico; Rafael Nieto López, representante profesoral; Ricardo León Álvarez, representante de los egresados; Manuel Santiago Mejía Correa, representante del sector productivo; Jaime Restrepo Cuartas, representante de los exrectores. Por ley el estamento estudiantil también integra el CSU, pero no ha elegido a ningún alumno que lo represente en la Corporación.

El periódico ALMA MÁTER presenta en el siguiente apartado las síntesis de las hojas de vida y de las propuestas acerca de la Universidad que cada uno de los aspirantes redactó. Los interesados pueden consultar los programas completos en el portal universitario www.udea.edu.co

Designación de rector UdeA 2015-2018

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Universidad de Antioquia, la ruta social de la razón Francisco Cortés Rodas Soy Francisco Cortés Rodas, candidato a la Rectoría de la Universidad de Antioquia para el período 2015-2018. Soy un intelectual dedicado a la filosofía política, al estudio de la Universidad y a los problemas de la educación superior.

Soy filósofo y magíster en filosofía de la Universidad Nacional de Colombia. Tengo título de doctorado en filosofía en la Universidad de Konstanz, Alemania, y realicé una estancia de investigación posdoctoral invitado por la Universidad Wolfgang Goethe de Fráncfort del Meno (Alemania), con una beca de la Fundación Alexander von Humboldt, de 2003 a 2004. Soy profesor titular de la Universidad de Antioquia. Director del Instituto de Filosofía desde 2012. He sido profesor e investigador visitante en varias universidades nacionales e internacionales: Universidad del Valle, Universidad del Rosario, Columbia University, Universidad de Frankfurt, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Complutense de Madrid. Soy miembro del Consejo Académico de la Universidad de Antioquia. Fui consejero del Programa nacional de ciencias sociales y humanas de Colciencias entre 2000 y 2002. Actualmente soy miembro del Comité académico-científico de revisión del modelo conceptual de reconocimiento de grupos (medición) e investigadores de Colciencias. Autor de 7 libros y coeditor de 4; he publicado 52 artículos en revistas científicas, 18 capítulos en libros producto de investigaciones y 23 artículos de divulgación.

Propuesta programática

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l planteamiento central de mi propuesta parte de que es necesario emprender un proceso de reorientación de la Universidad que ponga límites a una concepción de universidad centrada en la innovación, la renta y el crecimiento económico, y que impulse una idea de universidad en la que se conjuguen el avance de la ciencia, la investigación y la tecnología, con el cultivo de las humanidades, las ciencias sociales y las artes. Para esto: 1) Propongo enfrentar el problema de la desatención en la docencia en el pregrado, determinada especialmente por la disminución en la participación en las actividades lectivas en este nivel de los profesores vinculados, y por las precarias condiciones de trabajo de los docentes de cátedra.

2) Busco mejorar las condiciones de bienestar de los estudiantes de menos recursos para facilitar su permanencia y el pleno aprovechamiento de los estudios, ampliar los subsidios de alimentación para los estudiantes.

Busco incluir a los estudiantes del posgrado en los programas de bienestar.

3) Pretendo promover el liderazgo de la Universidad de Antioquia en una sociedad que busca construir la paz, por lo que considero que el papel de ésta en la formación política de la ciudadanía sobre las consecuencias de la paz para avanzar en la democratización política es ineludible.

Crearé una cátedra permanente de alto impacto sobre asuntos sociales, políticos y económicos relevantes para el país.

4) Considerando que la creación del conocimiento debe hacerse mediante procesos de ciencia, tecnología e innovación en todas las áreas del saber, daré impulso a políticas que creen las condiciones para que en la Universidad se haga investigación de frontera en ciencias naturales, medicina, ciencias sociales, humanidades; e impulsaré programas que permitan aumentar la formación de ingenieros, e incrementar el número de doctores.

5) Voy a luchar por la democracia en la Universidad, buscando fortalecer la capacidad deliberativa de profesores, estudiantes y trabajadores para que en la Universidad ningún organismo de decisión quede por fuera de la esfera pública de las razones y argumentos. Propondré que haya mejores mecanismos de transparencia y rendición de cuentas para que se optimice el control político de la gestión que cumplen los representantes y directivos.

6) Me propongo liderar algunos cambios en el proyecto de regionalización para avanzar hacia la consolidación de universidades regionales autónomas, que desplieguen una oferta diversificada de programas en consonancia con las necesidades de cada territorio. Para esto lideraré los procesos que permitan aumentar el número de profesores vinculados con asiento en las sedes regionales y consolidar las plantas administrativas. Buscaré además que se dé una vinculación de la Universidad con el proyecto de los parques educativos (80), propuesto por la Gobernación.

7) Con el fin de fortalecer la relación de la Universidad con la sociedad y la cultura, la extensión, debe hacer posible que la Universidad sea un punto clave de la cultura de Medellín, con una agenda que incluya grandes músicos, pintores, teatro. Buscaré potenciar la Editorial como gran editorial universitaria, centrada en la preparación de importantes colecciones.

8) Fortaleceré las iniciativas de la enseñanza virtual, cuidando que no se reemplace la formación directa.

9) Formularé políticas al interior de la Universidad que propendan por establecer un equilibrio y un entorno de equidad, en los que las diversas visiones de género, la masculina, la femenina y las no incluidas en estas estrictas categorías, sean consideradas sin perjuicios que privilegien unas sobre otras.

10) Como los trabajadores son el soporte básico de la vida académica, propondré ampliar la contratación de nuevos trabajadores y asegurar su estabilidad laboral.

11) Fortaleceré y dinamizaré la relación con los egresados como grupo fundamental en la relación de la Universidad con la sociedad.

12) Voy a defender la autonomía de la Universidad. Esta supone reafirmarla como un lugar de formación y de compromiso con la sociedad.

13) Como rector designado lideraré la construcción del plan de desarrollo 2016 - 2026 buscando imponer un nuevo estilo de liderazgo en la Universidad; un rector que restablezca las relaciones de comunicación con los estamentos universitarios, y que sea capaz de equilibrar la ciencia, las ciencias sociales y las humanidades.

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Universidad de Antioquia: ciencia, cultura y ciudadanía para la paz y el desarrollo con equidad María Helena vivas lópez Soy María Helena Vivas López, Comunicadora Social – Periodista, de la Universidad de Antioquia, Especialista en Relaciones Industriales de la Universidad Eafit y Magistra en Filosofía de la Universidad de Antioquia.

Me vinculé como profesora, por convocatoria pública de méritos, a la Universidad de Antioquia en 1995, donde además de mi ejercicio en las aulas he tenido las siguientes responsabilidades: vicerrectora de extensión, 2009-2014, directora de la revista Folios, 2008-2009, coordinadora del proyecto de Maestría en Comunicaciones, 2007, decana de la Facultad de Comunicaciones: 1998-2001 y 2001-2004, vicedecana de la Facultad de Comunicaciones, 1998, coordinadora de la Especialización en Comunicación Organizacional, 1997-1998 y coordinadora de prácticas académicas, 1995.

Actualmente soy Vicepresidenta del Consejo Latinoamericano de Acreditación de la Educación en Periodismo y Comunicación —Claep—, auspiciado por la Sociedad Interamericana de Prensa, del cual soy cofundadora y evaluadora internacional. Evaluadora académica del Consejo Nacional de Acreditación —CNA— para los programas de Comunicación y Periodismo.

Soy autora de artículos sobre comunicación y opinión pública, estudios de caso, diagnósticos e investigación aplicada en comunicación organizacional, opinión pública y relaciones públicas. Editora de los libros “Historia de mi vereda” e “Historia de mi comunidad”, de Futuro para la Niñez Ong. He sido periodista y directora de medios de comunicación. He ocupado cargos de dirección y consultoría en la empresa privada y en el sector solidario.

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i propuesta tiene como elementos esenciales la calidad de la formación; la consolidación de la Universidad regional como centro de cultura; la investigación para el avance de la ciencia y el aporte al desarrollo social y económico; la interacción regional, nacional y global, con una gran participación de los estamentos, enfocados a nuestra presencia en las políticas y estrategias del gobierno nacional para el posconflicto.

Hay que evaluar la ejecución del Plan de Desarrollo 2006-2016 y sus respectivos planes de acción, para realizar un ejercicio prospectivo con los estamentos, con el fin de diseñar colectivamente el futuro de la Universidad para los próximos 10 años.

“La Universidad de Antioquia para una región y un país en tránsito hacia la paz es la que despierta en los profesores y estudiantes su capacidad de ser, de crear, de servir, de aplicar su sensibilidad para reconocer los problemas más urgentes del territorio antioqueño y del país, buscar y aplicar soluciones a partir de la investigación, el debate, la crítica y la reflexión”.

La Universidad de Antioquia fortalece su vitalidad cada semestre, con la llegada de nuevos estudiantes. La calidad de la formación de nuestros jóvenes es la mejor manera de contribuir a que el país deje atrás el conflicto que por varias décadas hemos sufrido. Por tanto, daré una alta importancia a la acreditación nacional e internacional, a la ejecución de los planes de mejoramiento y los análisis de calidad, empleabilidad y movilidad social de estudiantes y egresados.

En la calidad de la formación tiene una gran influencia la calidad de vida de los profesores y su misma formación, como investigadores y en su vocación para la enseñanza. Es indispensable revisar la actual planta docente y buscar la vinculación de un mayor número de profesores por convocatoria pública de méritos; estimular la formación de alto nivel y la movilidad internacional, así como la participación en redes de investigación.

“Estimularé la organización y la representación estudiantil, como una de las estrategias para la educación ciudadana de los jóvenes en

formación”. Buscaré tomar decisiones en materia de bienestar con base en estudios cualitativos y cuantitativos sobre las características y necesidades de los estudiantes. Usaré mecanismos de concertación y diálogo para que la labor académica no tenga interferencias.

Impulsaré la participación y visibilidad de los egresados en la vida de la Universidad, tanto en los procesos curriculares, como en la asesoría para la toma de decisiones en proyectos misionales y estratégicos, tales como los de investigación, extensión, emprendimiento e innovación.

“La Universidad de Antioquia debe concertar con sus investigadores una agenda prioritaria que tenga como foco los problemas contemporáneos y la capacidad de aportar al desarrollo social, cultural y económico del departamento y del país en este momento cercano a la etapa del posconflicto”.

La Universidad de Antioquia estará presente en los debates contemporáneos, será visible para la comunidad regional, nacional e internacional, y mantendrá relaciones de cooperación y diálogo con todos los actores de la sociedad.

“Debemos fomentar una visión internacional, la comprensión de múltiples culturas, la capacidad para habitar la “sociedad red” en la cual vivimos hoy, con el reconocimiento de la cultura de nuestros estudiantes, nativos digitales, de sus hábitos, necesidades, formas de conocer y relacionarse.”

Trabajaré por una Universidad dispuesta a poner en práctica los valores de la institución inspirados en una ética civil. Cada empleado administrativo, cada directivo, líder y jefe, deben reconocer y hacer suyos los ideales de la universidad pública, y sentir a su alrededor un clima de responsabilidad, trabajo en equipo, respeto y dignidad, así como la posibilidad de desarrollar su talento y lograr sus expectativas vitales.

Promoveré la confianza y la credibilidad, la transparencia y legalidad de las acciones de la Universidad de Antioquia, con el libre escrutinio y acceso a la información por parte de la comunidad universitaria, las familias de educandos, los egresados, los profesores y empleados, así como la ciudadanía en general.

Designación de rector UdeA 2015-2018

Nº 639, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, febrero de 2015

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Cambio por una UdeA moderna: calidad y transparencia MAURICIO ALVIAR RAMÍREZ Economista de la Universidad de Antioquia, 1989 Maestría en políticas públicas. Duke University, 1995 Doctorado en economía agrícola y recursos naturales. Oklahoma State University, 2004.

Vinculado a la Universidad de Antioquia desde 1995 hasta la fecha. Coordinador de la Maestría en Economía (2001-2003).

Decano de la Facultad de Ciencias Económicas (2004-2010) y director del Centro de Investigaciones y Consultorías de la misma Facultad (2010-2012).

Miembro de la Comisión nacional para el aseguramiento de la calidad de la educación superior, Conaces, (2004-2009).

Par académico del CNA y par evaluador de Colciencias.

Miembro del Consejo nacional de ciencias sociales y humanas de Colciencias (2012- a la fecha) Experiencia académica e investigativa nacional e internacional y vinculación con organismos y programas como el Banco Interamericano de Desarrollo y el Higher Education Partnership financiado por la agencia alemana DAAD. Autor y coautor de artículos en revistas académicas, libros y ponencias. Se destaca el libro Introducción a la economía ambiental, editado por McGraw-Hill, derivado de un proyecto internacional.

Director de la Unión temporal gestión de riesgo ambiental, financiada por Colciencias en su programa de redes de conocimiento.

Los retos de hoy y del futuro

¿Por qué estoy aquí?

H

ace tres años vimos crecer el respaldo profesoral al obtener una votación de 520 profesores en la consulta, siendo la votación más alta. Nuestro proyecto de Universidad está más vigente que nunca y esto lo corrobora la carta que recibí el 19 de noviembre del año anterior, firmada por 110 profesores de casi todas las dependencias académicas, en la cual me invitaban a presentar de nuevo mi nombre como candidato a la rectoría de la Alma Máter para el período 2015-2018.

He recibido un respaldo extraordinario de 361 profesores vinculados y ocasionales que han depositado su confianza en este proyecto universitario con su firma para la inscripción de mi candidatura; 274 estudiantes y 213 egresados.

Eje central del proyecto universitario: Fortalecimiento de la calidad académica Nos preocupa el deterioro de la calidad académica de los pregrados medida por las pruebas Saber Pro. En las últimas pruebas de las cuales se tiene información, la Universidad de Antioquia no aparece en la lista de las diez primeras del país. La calidad académica es una variable que está asociada a la deserción y a la misma cobertura. La acción que se requiere implementar cuanto antes es la revisión y ajuste del proceso de selección de estudiantes de tal manera que sea más predictivo de la calidad y genere mayores oportunidades a los jóvenes de la región para acceder a la educación superior. Mejorar el proceso de selección es el primer paso para el fortalecimiento de la calidad académica y reducción de la deserción, la cual impacta negativamente la cobertura.

1. Formación integral: humanismo, cultura y deporte

El país no solo necesita los mejores profesionales en todos los campos del conocimiento y las artes sino que también es necesario que esos profesionales sean seres íntegros y que el fundamento de su formación sea el humanismo. La sociedad colombiana y antioqueña debe definir nuevos paradigmas de actuación individual y colectiva basados en la ética de lo público y el bien común y en estos dos principios la Universidad tiene que ser líder.

2. La regionalización como motor de desarrollo territorial

La Universidad tiene el reto de contribuir al desarrollo territorial con intervenciones diferenciadas que vayan más allá de ofrecer programas académicos en los municipios donde tiene sede. La investigación científica y la extensión también deben estar al servicio del conocimiento

de la realidad regional para transformarla ahora que aumentan las posibilidades de entrar en una época de posconflicto. La Universidad no puede ser ajena a los grandes proyectos regionales como las autopistas para la prosperidad, los proyectos de generación de energía, el puerto de Urabá y los parques educativos, entre otros, que sin duda van a impactar la estructura productiva del Departamento generando cambios en la sociedad y la economía regional.

3. Liderazgo para el avance de las ciencias, las tecnologías y las innovaciones La Universidad tiene que profundizar el liderazgo académico para fortalecer la investigación en todos los campos del conocimiento y de las artes. Es urgente dar el salto de la investigación a la innovación con estándares internacionales para beneficio de la sociedad.

Este salto requiere creatividad, inteligencia y audacia. Requiere también romper esquemas y paradigmas que nos cierran las puertas y aprender de experiencias exitosas que han logrado hacer de la ciencia, la tecnología y la innovación sus pilares de desarrollo social y económico sostenibles.

4. Buen gobierno universitario para la academia y la cultura

La Universidad de Antioquia tiene el reto de emprender reformas para modernizar la organización académico-administrativa. Es el momento de lograr una institución moderna, flexible y descentralizada, en donde la racionalidad en el gasto y la transparencia sean principios básicos. Soltar las amarras para emprender reformas que impacten verdaderamente la misión de la Universidad. Evaluar y revisar permanentemente la participación de la Universidad en proyectos tan importantes como la IPS Universitaria y el Parque Tecnológico de Antioquia, entre muchos otros, será una tarea prioritaria.

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Por una educación pública superior esteban elías correa posada Educación pública superior LiRSHcA Gratuita y obligatoria de cero hasta once años y hasta siempre…

Características, principios, valores, fines y objetivos propuestos por la educación pública superior, gratuita, obligatoria LiRSHcA hasta once años, y para toda la vida

Otras propuestas y educación negocio privado y egoísta

*Vivir, vivir, vivir, cuidar y construir. Futuro “eterno” de especie y vida

*Trabajar, dañar, destruir, agotar. Extinción temprana

*POTENCIALIDAD DESARROLLÁNDOSE AL MÁXIMO=TODO

*POTENCIALIDAD IMPEDIDA, FRACASADA=NADA

*Honradez, solidaridad.

*Corrupción, egoísmo.

*El conocimiento es propiedad de la humanidad y no es exclusivo ni patentable.

*Engaños y patentes, deformaciones. Habilidades competitivas.

*Mesura y armonía.

*Derroche ampuloso estrafalario

*Justicia e igualdad. A los 11 años todos LiRSHcA. Propiedad privada de *Injusticia y ventajismo de corruptas superioridades por abusos. todos *A cada uno lo que le corresponde, desarrollando su personalidad.

*Sacrificio de la mayoría por una minoría agresiva y que daña todo.

*Humano céntrico, génesis, básico, humano causa y efecto, principio y fin de *Máquina mecánica. Máxima expresión de la nada para nada. todo para el goce, orden y sentir. *Estudiar cambio de estructuras y caminos. Alianza eterna: Universidad - * Perpetuar, solidificar y perfeccionar las estructuras y caminos para repetir y Pueblo - Estado magnificar errores. *Libertad: inaugurarla, experimentarla, pulirla.

*Cadenas, esclavitud perpetua. Alianza: Universidad - empresas - Estado

Plan 50.000: para que haya un “doctor” tiene que haber 1.000 ignorantes. Pretenden parar y mantener la pirámide en la punta.

“Un payaso es un poeta en acción.” Henry Miller

E

steban Elías Correa Posada (hoy: eco katío manguruma nasa), nacido en Medellín, 4 de enero 1944, padres: Esteban y Elvia.

Bachiller liceísta (1963) y químico farmacéutico (1970), Universidad de Antioquia, trabajé en laboratorios nacionales y extranjeros comprobando la dependencia, el atraso y saqueo a los que ha sido sometida la farmacia nacional, por lo que propuse y gesté, fundé y gerencié la Cooperativa Nacional de Químicos Farmacéuticos, COON.Q.F. (mi mayor logro y fracaso).

Fui mal profesor en mi Facultad durante dos años, lo que me motivó a meditar y a estudiar el tema de la educación y a escribir un libro “El cuarto: educación ¿cuál?”, publicado en 2003, como regalo de cumpleaños a mi amada Universidad, para invitarla a que reasuma, repiense y desarrolle su función más vital de Alma Máter de la educación, sin abandonar los caminos científicos y tecnológicos apropiados, pues, con todo convencimiento y respeto, sostengo que es iluso e inconcebible pensar que un árbol pueda dar buenos, abundantes y permanentes frutos sin desarrollar unas profundas, libres, vigorosas y sanas raíces (aunque lo digan y lo intenten todos los hombres sabios y científicos planetarios).

A la vista está el pésimo resultado. ¡Sin poderosas bases en valores de libertad y humanismo no se puede construir una sociedad que de verdad progrese y perdure en el tiempo! Contrario a ese determinismo fatalista que considera como vago e indefinible el concepto de libertad, y, como natural, la vileza criminal del poder-monopolio y la desigualdad, la miseria y la delincuencia de las masas, sostengo que con este cerebro y el propósito de una educación para lograr hombres LiRSHcA es tarea nuestra definir la libertad, construir un lenguaje exacto y tomar la determinación para permitir la evolución a hombres sabios lúdicos, ¡hombres libres, racionales, sanos, solidarios, honrados y capaces cuasi autosuficientes!

Otros tres libros publicados (“El primero: pares y nones”; “El segundo: en la frente”; “El tercero: los empu…ταos del mundo contra los putas de Aguadas”) con pensamientos sociales, se pueden consultar en bibliotecas del país.

En mi disfrute del campo, he sembrado más de 3.000.000 de árboles.

He recogido, conservado y multiplicado semillas de más de doscientas especies de maderables y palmas. Difundo las huertas familiares auto-

suficientes y de plantas medicinales, esperando se conviertan en una realidad popular por acción de la educación pública superior Infantil y la reeducación de los adultos que propongo.

Busco reconvertir COONQF en un colectivo para todos los colombianos y humanos, por acción y convicción de una nueva generación de profesionales de la salud para conseguir cimentar su soberanía sanitaria, alimentaria y farmacéutica, políticas estratégicas, con humanos libres, soberanos, desarrollando racional y honradamente lo farmacéutico, lo químico, demás recursos naturales, y conservando la sostenibilidad ambiental.

Tuve contacto intenso con actividades deportivas, educativas, gremiales, cooperativas, industriales, rurales, artesanales...

Cofundador-activista del Nuevo Liberalismo de Antioquia, movimiento que abandoné desengañado cuando Galán se entregó al partido liberal.

Antipolitiquero einsteiniano, pienso que la comunión intelectual es la que debe dirigir la sociedad. Pienso que esa función le pertenece al pueblo, educado para ello con propósitos indeclinables y perfeccionables, altos valores y ejemplos para la libertad y la solidaridad.

Rebelde contra toda opresión e injusticia, excluido y desplazado, cometí errores que hube de compensar arrepentido: me enseñaron que valores caracterizadores deben hacer parte de una educación esencial LiRSHcA y que deben guardarse o recuperarse y fortalecerse siempre, cimentados y motivados por el ejemplo recibido de familia y sociedad dignas, valientes, justas.

Ermitaño dos años, medité, comprendiendo los dramas de delincuencia, modas, prejuicios, fanatismos y adicción a los que son empujados millones de colombianos por el remedo de educación imperante.

Situación que, con ideas y voluntad participativa hay que cambiar pacíficamente, entre todos, víctimas y victimarios, dirigentes prepotentes y ciudadanos marginados y explotados, con y por la amplia mayoría, casi unánime, de los afectados, por medio de justicia, autocrítica, reparación, reeducación, resistencia pacífica… del pensamiento contestatario, asumiendo y universalizando la verdadera educación superior LiRSHcA para todos.

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La universidad regional y global del siglo XXI:

construcción de equidad regional de cara al posconflicto y a la sociedad digital globalizada Edison Neira Palacio

Padres: Rafael Neira (zapatero, †), Argemira Palacio (obrera textil, †) Profesor titular 2001: PhD en Filosofía y Letras, Universidad de Bielefeld (Alemania) – Laureado con Magna Cum Laude. Becario de Doctorado de Colciencias–Laspau (1995-2001).

1995: Sociólogo, Universidad de Antioquia.

Bachiller Liceo Nacional Marco Fidel Suárez.

Distinciones: 2006: International Visitors Leadership Program (USA): Higher Education Administration. Becario del US State Department of State.

2002-2014: 12 pasantías como becario en investigación y docencia: en Alemania, Suiza y USA. Lenguas extranjeras: alemán (Universidad de Bielefeld) e inglés (ALCC, NYC). (Competencias oral, escrita y auditiva).

Fortalezas: Direccionamiento de la educación superior (Decano de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia dos veces: 2004-2010) Regionalización, gestión de programas de pregrado (Comunicación social Periodismo: Caucasia y Oriente) y formación de maestros en lengua y literatura y formación de medios locales) Formulación de proyectos para el posconflicto Cooperación internacional: creación de un Máster con doble titulación en alemán, lectorado de alemán, convenios Gestión de proyectos educativos, culturales y de comunicaciones Dirección de asociaciones científicas y de profesionales (Presidente de Aspa y Ceyla) Fomento de la innovación

Resumen del programa I. Sistema regional Universidad de Antioquia - Regionalización como nuevo eje misional (consolidación).

Pasaremos de una “estrategia” a un sistema regional y a una universidad digital articulada a: Antioquia la más educada, Colombia la más educada, al Plan de Desarrollo Universitario 2016-2026 y al posconflicto mediante: a. Vinculación de profesores (calidad): convocatoria a profesores jubilados y recalificación de docentes de cátedra como asistentes científicos. b. Nueva plataforma tecnológica digital para la docencia y disminución de la deserción. c. Ampliación de cobertura: elevar en un 60% las maestrías, especializaciones y tecnologías en modalidad de profundización aplicada en las regiones, orientadas a la innovación, a la solución de problemas, articuladas a los macroproyectos departamentales y con impacto en el aula de clase. La oferta de pregrados tendrá estos mismos parámetros de impacto.

Crear estrategias de ampliación de cobertura en pregrado con el Sena. d. Extensión para el posconflicto: asistencia y formación en memoria, reparación de víctimas, asesoría de víctimas y de excombatientes, formación de opinión pública y fomento y formación en las prácticas de la legalidad. e. Plan de empleabilidad y plan de movilidad internacional para los estudiantes y egresados de las regiones.

II. La universidad digital del siglo XXI

Se implementará una gran plataforma tecnológica digital universitaria con impacto en la equidad regional y en el Área Metropolitana para ser más eficientes, transparentes, efectivos y democráticos en docencia (masiva y de alta calidad), investigación y extensión. Incluye biblioteca online 24 horas y rendición de cuentas online.

Incentivos para elevar la calidad de la docencia, la investigación y la extensión.

Planear la acreditación internacional, crear un programa anual de movilidad internacional de pregrado, posgrado, crear el sistema universitario de docencia, recalificar el personal docente de cátedra como asistentes científico-académicos, introducir un plan de incentivos para la docencia y la regionalización, atacar la deserción con asesorías, cursos intersemestrales y apoyo a la escritura académica.

Sustituir el llamado plan de trabajo por un plan de concertación de objetivos.

III. Investigación

Elevar en un 100% las convocatorias Codi dedicadas a proyectos de investigación de orden regional-departamental (macroproyectos departamentales y Antioquia la más educada). Convocatorias exclusivas de investigación e innovación aplicada (soluciones) y básica. Crear un plan de patentes, registros y reposición de laboratorios. La SIU adoptará un modelo administrativo flexible y se creará un sistema de consultorios y una estrategia de empleabilidad para egresados.

IV. El gobierno universitario como garante de la convivencia, la legalidad y la libre expresión.

Convivencia: Intervención artística, paisajística, acústica y arquitectónica de las zonas de la Universidad donde la docencia se ve más afectada por problemas de convivencia.

La plataforma tecnológica digital será garante de prácticas de legalidad, en este caso, de la participación y libre expresión, de la transparencia en la contratación y en las compras, del gobierno electrónico y en esquemas de rendición de cuentas online y casi en tiempo real.

La libre expresión será promovida en todos los medios universitarios.

Esto involucra, además, la inclusión de poblaciones con discapacidades y la inclusión social y cultural de minorías..

V. Los bienes comunes y estratégicos de la Universidad: Su proyección regional e internacional.

Los planes de desarrollo serán los instrumentos fundamentales de fomento de la interdisciplinariedad y de la creación de institucionalidad que permitan que las instancias y los bienes estratégicos de la Universidad puedan articular a la mayor parte de las dependencias académicas. Entre estos bienes, que serán impactados digitalmente, se destacan: Logística, Multilingüa, la IPS Universitaria, los múltiples consultorios de la Universidad, el Sistema de comunicaciones, el Museo Universitario, periódico Alma Máter, Bienestar Universitario, la SIU, la Editorial y el Sistema de Bibliotecas. En el caso de la IPS Universitaria (y las clínicas) ocupan un lugar destacado en las estrategias de innovación y de investigación de este programa.

Edison Neira P. Profesor, Departamento de Lingüística y Literatura, Facultad de Comunicaciones. Universidad de Antioquia. edison.neira@udea.edu.co WordPress: http://neira2015.wordpress.com/

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Universidad abierta 24 horas LUIS EDUARDO TOBÓN CARDONA Nací en Abriaquí en 1962. Ingeniero geólogo de la Universidad Nacional, especializado en política económica en la Universidad de Antioquia, estudios de maestría en economía en la Universidad Nacional, sede Bogotá, pendiente de tesis de grado. Con experiencia docente por más de doce años en las asignaturas de matemáticas, macroeconomía, política económica y estadística en las universidades de Antioquia y Medellín.

Participé como ponente en el Seminario de riesgo geológico urbano realizado en Sao Paulo Brasil en 1990 y se publicó la ponencia en las memorias de dicho evento titulada “Riesgo geológico urbano en el Valle del Aburra”. Mi tesis de pregrado: “Fallas y estructuras al norte de Liborina” y mi trabajado de grado de la especialización “Investigación: bienes públicos locales y externalidades: cómo se resuelve a la luz de la teoría? La Ley contempla este tipo de conflictos?

En mi experiencia laboral he trabajado con la nación como director nacional del Invías y delegado de la Red de solidaridad para Antioquia, con el departamento de Antioquia como secretario de Obras Públicas y director operativo, con el municipio de Medellín como secretario de Planeación y Secretario de Hacienda (E). También laboré en la Contraloría General de la República como asesor grado 4 y en la Asamblea Departamental de Antioquia como diputado y como secretario general, entre otros. Además, me dedico al sector lechero en mis actividades particulares.

Miembro de juntas: Corantioquia, Metro de Medellin, Empresas Públicas de Medellín, Área Metropolitana del Valle de Aburrá, Proyecto Hidroeléctrico Pescadero Ituango y Metroseguridad.

Resumen del programa El programa bandera desde la rectoría de la Universidad de Antioquia será la universidad abierta las 24 horas del día y para ello se estructurará una planeación que permita el desarrollo de la misma, pensando para su materialización las alianzas estratégicas con originadores públicos y/o privados atendiendo para ello las facultades y competencias legales. Igualmente, se atenderán principalmente las siguientes líneas de desarrollo: En primer lugar el respeto máximo a la Constitución Nacional y a las leyes que intervienen directamente o indirectamente en el funcionamiento de la Universidad de Antioquia dentro del contexto de la educación superior del país. Así mismo, impulsando y desarrollando los planes científicos, académicos, administrativos, estratégicos y de desarrollo de infraestructura de la Alma Máter En segundo lugar la participación y la concertación entre estudiantes, profesores, trabajadores oficiales, empleados, directivos y comunidad en general será fundamental para la dinámica de mi administración de la Alma Máter. Naturalmente bajo los principios de autoridad y orden.

Sexta el bienestar universitario para toda la comunidad de la Alma Máter será un eje principal en este programa de rectoría bajo mi dirección.

De acuerdo con mi experiencia en algunos cargos públicos en el municipio de Medellín, departamento de Antioquia y Colombia. Con las ejecutorias desarrolladas en dichos cargos he meditado y considerado que puedo trazar un rumbo de excelencia en los campos humano, científico, tecnológico, artístico, social, económico y cultural, entre otros, para los próximos años y sentar bases sólidas para colocar nuestra universidad como la mejor en el territorio nacional y un puesto destacado en el contexto mundial. Naturalmente articulada con los planes de desarrollo, estratégicos, sectoriales e institucionales de la Nación, del Departamento de Antioquia, de Medellín y de los demás municipios del departamento. Así mismo, ejecutando los diferentes planes en ejecución de nuestra Universidad en las distintas áreas que se encuentran vigentes y en proceso de aprobación. Lo anterior porque considero que la Universidad a lo largo de su historia, a pesar de algunas dificultades, ha tenido muy buenos manejos y claramente se ha orientado de acuerdo con sus principios que la caracterizan en el concierto de las universidades públicas de Colombia y como una de las principales de la educación superior colombiana.

Cuarta la optimización y consecución de los recursos económicos será tema fundamental para la buena marcha y lograr así los objetivos centrales de nuestra universidad.

Quiero profundamente mi Universidad de Antioquia en la cual tuve la fortuna de haberme especializado en economía política, destaco la Facultad de Ciencias Económicas que me acogió como estudiante de posgrado y luego como profesor de cátedra. Menciono con amor a la Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín, que me permitió formarme como ingeniero geólogo y para la cual tengo agradecimientos eternos y recuerdos inolvidables. Finalmente, mi paso por la secundaria y la primaria llenó de alegrías y conocimientos que formaron mi personalidad siempre con principios de honestidad, transparencia, honradez y servicio a los demás.

Quinta la capacitación de docentes y en general de los funcionarios de la Universidad será tema central. Para mejorar la calidad en todos los frentes de la universidad pública en las áreas académicas, científicas y administrativas de la institución.

Agradezco a mi familia, directivas de la Alma Máter, amigos y muy especialmente a los estudiantes de la Universidad de Antioquia que postularon mi nombre para este proceso de selección a la rectoría de la Universidad de Antioquia.

Tercera la descentralización académica, científica, cultural, recreativa y administrativa; el impulso de la universidad en las regiones del departamento de Antioquia será tema prioritario. Lógicamente en armonía con la normatividad vigente y con los planes de desarrollo del gobierno nacional, departamental y local.

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Una universidad con vocación regional, investigativa y abierta a la innovación y al emprendimiento, en la construcción de un país en paz, próspero, equitativo y respetuoso de la ley Alberto Uribe Correa Médico Cirujano y Especialista en Dermatología de la Universidad de Antioquia.

Profesor adscrito a la Facultad de Medicina desde octubre de 1983, de la cual fue decano entre 1995 y 2002. Representante del Consejo Académico ante el Consejo Superior Universitario de 1998 a 2002.

Rector encargado de la Universidad de 2002 a 2003 y rector en propiedad para los periodos siguientes hasta la fecha. Miembro de diferentes juntas directivas de instituciones médicas y hospitalarias e igualmente miembro de diferentes sociedades científicas nacionales e internacionales; conferencista con ponencias nacionales e internacionales; investigador; autor y coautor de varios libros y artículos publicados en diferentes revistas.

Título honoris causa de la Escuela Nacional de Ingeniería de Metz, Francia.

La generación de conocimiento y su desarrollo definen de manera importante los avances en el ámbito de la producción, la tecnología, la salud, las comunicaciones y el desarrollo social, entre otros. El progreso en los próximos años dependerá, en gran parte, de lo que hagamos con las políticas educativas de nuestro país en relación con la ciencia y su aplicación mediante la investigación y la innovación, factores que superan la propiedad privada y el capital como fuente de crecimiento y prosperidad.

Por eso nuestra tarea tendrá que seguir enfocada en fomentar el conocimiento con los más altos criterios de calidad e inclusión amparados en políticas de inversión con equidad social, que permitan que los egresados de la Universidad de Antioquia accedan a unas mejores condiciones de vida reflejadas en sus hogares, en sus regiones y en el país. Es éste un deber insoslayable que nos compromete a fortalecer la formación profesional, a cualificar cada vez más los procesos de investigación y a promover todas aquellas iniciativas que involucren la relación de la universidad con la sociedad, la empresa y el Estado, en favor del bienestar común.

Otro deber que nos compromete es el esfuerzo diario por hacer que la Universidad forme ciudadanos íntegros, seres humanos regidos por fundamentos éticos, que además de emprendedores y profesionales exitosos, actúen bajo criterios de respeto y tolerancia, condiciones no siempre inherentes en aquellos que pasan por las aulas universitarias y que es indispensable resaltar por encima de cualquier saber.

En la medida en que seamos mejores ciudadanos nos fortalecemos institucionalmente en favor de objetivos comunes como el que nos convoca hoy a todos en torno a la paz, pues su construcción va más allá del proceso de negociación que se adelanta y nos reta a presentar propuestas sobre decisiones y acciones asociadas con las relaciones políticas, económicas, ambientales, culturales, educativas, de salud pública y productivas. Por ello resulta pertinente y de obligatoriedad ética vincular a todas las áreas del saber representadas en las diferentes unidades académicas con iniciativas que viabilicen los acuerdos por la paz, para lo cual cuenta ya con un acervo de historia y conocimiento sólidamente fortalecidos en sus más de 200 años de existencia, y en particular con el programa de regionalización en las diferentes y diversas subregiones del departamento, programa que dicho sea de paso nos enorgullece y a la vez nos desafía a repensarlo con miras a nuevos desarrollos.

La conectividad con nuestras regiones ha tenido un auge inusitado en los últimos años. La comunicación virtual por redes y la física por vías y carreteras muchas en ejecución, han acercado las regiones en procesos productivos con indicadores alentadores de generación de riqueza y progreso, como nunca antes en la historia de nuestro departamento. La virtualidad con todos sus componentes y el desarrollo de las TIC, son el mejor instrumento para la ampliación de las oportunidades de acceso a la educación superior, nos permite la modernización curricular y pedagógica que requiere la Universidad para responder con eficiencia las demandas educativas de las regiones, pero nos exige un cambio en la forma de ejercer la docencia para integrar la virtualidad con el contexto tradicional, y que los programas ofertados sean bimodales de tal forma que no sumen sino que multipliquen la cobertura y la calidad de los programas en las regiones.

La construcción de los parques educativos en las distintas regiones del Departamento nos brinda una oportunidad inmejorable para el desarrollo de las actividades pedagógicas y culturales, donde la contribución de la ciencia y la tecnología puedan impactar mediante la generación de valor agregado, en renglones tan importantes de la economía como la agricultura, la agroindustria, la ganadería, la generación de fuentes de energía, la explotación pesquera marina y acuícola, la minería y el sector de exportaciones con la preservación del medio ambiente como garantía de un desarrollo sostenible que propicien el bienestar de sus pobladores y el tan necesario e inaplazable relacionamiento con la educación precedente.

Requerimos seguir fortaleciendo la planta docente de las sedes regionales más estratégicas para el desarrollo regional, con autonomía académica y administrativa, lo que implica contar con una planta profesoral y administrativa constituida con personas con domicilio y permanencia en municipios de la región que realicen las actividades misionales y participen en el desarrollo de estrategias y políticas pertinentes para el crecimiento y prosperidad de su región.

Son muchos los frentes que nos convocan a trabajar en la tarea diaria de consolidar el reconocimiento de la Universidad de Antioquia en todos sus ejes misionales, cobijados por el respeto a la diferencia, la pluralidad de las ideas, el bienestar de la comunidad universitaria y el impulso de nuevas formas de transmitir el conocimiento armonizando la docencia, la investigación, la extensión y la innovación, bajo postulados éticos que nos hagan ciudadanos íntegros.

Análisis

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Estabilidad y desaceleración: preocupaciones de la economía en 2015 Por RAMÓN JAVIER MESA CALLEJAS*

C

recer a una tasa por encima del 5% durante gran parte de 2014, en medio de un entorno global caracterizado por una recesión generalizada de un gran número de países en el mundo, acompañado de una política de estabilización en materia macroeconómica que ha permitido, a más del control inflacionario, la reducción del déficit fiscal, el mantenimiento de bajas tasas de interés y el crecimiento en el volumen de reservas internacionales, representa para la economía colombiana un activo muy importante para enfrentar el complejo panorama que vive hoy la economía mundial. El efecto contagio negativo que se desprende de la fragilidad de los mercados internacionales, el escaso crecimiento de los países industrializados, el fuerte descenso en el precio del petróleo y sus efectos en el precio del dólar, el balance externo, las finanzas públicas y la inflación, son temas que sin duda marcarán la ruta de la economía nacional en 2015.

Una mirada al desempeño del producto mundial en 2014 y lo que se espera para 2015 permite identificar uno de los principales factores que podría explicar la desaceleración del crecimiento económico colombiano para este año. En efecto, las cifras que se muestran en el cuadro que se anexa dan cuentan de dos hechos importantes. Uno de ellos, el estancamiento en el crecimiento del producto mundial principalmente por el escaso dinamismo de los países industrializados (a excepción de los Estados Unidos que viene en alza), especialmente por el lado de las economías que conforman la zona del euro, que todavía siguen debilitadas a raíz de las políticas de ajuste implementadas para contrarrestar la fuerte crisis de deuda pública gestada allí entre 2010 y 2012 y por los impactos negativos de la deflación.

El otro aspecto tiene que ver con la caída de más de 3 puntos en el ritmo de crecimiento de las denominadas economías de mercados emergentes y en desarrollo, que

Panorama de la economía mundial 2010-2015

Producto mundial Economías avanzadas Estados Unidos Zona del euro Economías de mercados emergentes y en desarrollo América Latina y el Caribe Países en desarrollo de Asia China India Volumen del comercio mundial (bienes y servicios)

2010 2012 2013 2014 2015 5,3 3,2 3,3 3,3 3.5 3,2 1,2 1,3 1,8 2,4 3,0 2,2 2,2 2,4 3,6 1,9 -0,6 -0,5 0,8 1,2 7,5 6,2

5,1 3,0

4,7 2,8

4,4 1,2

4,3 1,3

9,7 10,4

6,6 7,8

6,6 7,8

10,6

4,0

5,0

6,5 7,4 5,8

6,4 6,8 6,3

12,9

2,5

3,4

3,1

3,8

Fuente: Fondo Monetario Internacional (enero 23 de 2015)

muestra un deterioro significativo en el crecimiento de América Latina y el Caribe y un descenso no despreciable en el crecimiento de China que hoy en día crece un 30% por debajo de lo que crecía a finales de 2010. El impacto de este menor desempeño se refleja de manera directa en la menor demanda externa que se viene traduciendo en la caída de los precios de las materias primas, la pérdida de dinamismo de las exportaciones y el mayor déficit en la balanza comercial. Esto se valida, según la CEPAL, con el descenso que registra el valor de las exportaciones de Latinoamérica hace un par de años, destacándose la caída de 0,8% en 2014 frente a 0,2% que se registró en 2013. En el caso colombiano, al cierre de 2014, las exportaciones se habían disminuido un 4,7%, especialmente por la caída del 5,2% de las ventas de combustibles.

Junto a lo anterior, la sobreoferta petrolera en los países productores ha generado una crisis adicional en el mundo, sobre todo para aquellas naciones exportadoras que dependen de este importante recurso, por la rápida y profunda caída que se viene presentando en los precios de este commodite desde el último trimestre del año anterior. En lo que va de 2015, el petróleo Brent se cotiza por debajo de los US$50 el barril frente a los US$112 que alcanzaba a finales de julio de 2014. Esto, sin lugar a dudas, agudiza la situación del sector externo en el país por el

peso que tienen los hidrocarburos en la canasta exportadora colombiana, que para el caso del petróleo representa el 55% del total. De igual forma, su efecto también se siente en dos frentes significativos para la economía nacional; en materia de finanzas públicas, dada la importancia de los recaudos tributarios originados en el sector minero-energético que suman cerca del 21% de los ingresos del gobierno nacional , equivalentes al 3,7% del PIB. Y en los flujos de inversión extranjera directa asociada a este sector, el cual representa el 35% del total que recibe el país.

Estas fragilidades externas, además de ser una de las causas de la desaceleración que puede enfrentar la economía en 2015, son la principal fuente de perturbación que puede comprometer la estabilidad macroeconómica alcanzada por la economía colombiana en los últimos años, en vista de los impactos negativos que se derivan de la menor entrada de dólares a consecuencia de la caída del valor de las exportaciones. En especial, se puede destacar como principales nubarrones: (i) los efectos negativos de la devaluación del peso; (ii) la contracción de los ingresos fiscales y la disminución de las regalías que reciben los municipios colombianos; (iii) la reducción de las transferencias que recibe la nación por dividendos de Ecopetrol y su efecto sobre el déficit fiscal y (iv) el aumento del déficit en cuenta corriente y la reducción de los flujos de capitales por la menor inversión extranjera directa proveniente del sector minero.

Con respecto a la devaluación que se viene observando del peso colombiano, si bien este desempeño en el precio de la divisa representa un alivio para los exportadores de productos diferentes a los combustibles que

durante varios años sufrieron por la revaluación del peso, coincide con una época donde la demanda mundial por nuestros bienes luce estancada por la recesión que enfrentan muchas economías en el mundo.

En este sentido, la creatividad y la innovación se presentan como la mejor receta para aprovechar las ganancias de un dólar fuerte, mediante la búsqueda de nuevos mercados con una oferta exportable diferente a la de hidrocarburos y de productos tradicionales con bajo valor agregado.

En términos generales, lo que más preocupa de la devaluación del peso es su impacto negativo sobre inflación. Bien es sabido que un aumento excesivo en el precio del dólar pueden llevar a que en el corto plazo, no sólo se encarezcan los costos de producción por el mayor precio de los insumos y las importaciones de capital; sino también, para el caso de algunas empresas (incluso el mismo gobierno) con un componente de deuda externa importante, se disparen los gastos financieros por el mayor pago en pesos de la deuda en dólares. Estos fenómenos pueden inducir decisiones económicas impopulares que se traducirían en un aumento en el precio de muchos bienes y servicios que conforman la canasta familiar de los colombianos.

En suma, garantizar la estabilidad económica en medio de un entorno mundial turbulento se convierte en un reto importante para las autoridades económicas en este 2015, esto implica que será un año de ajustes en las políticas económicas para conservar las ganancias de la baja inflación, mantener las metas fiscales y frenar la desaceleración del PIB.

*Decano de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia

Análisis Facultad de ciencias farmacéuticas y alimentarias La proximidad de saberes y desarrollos de los sectores farmacéutico y alimentario llevó al cambio de nombre de la Facultad de Química Farmacéutica a Facultad de Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias, aprobado en el Acuerdo Académico 466 del 4 de diciembre de 2014, denominación que favorece el reconocimiento de esta dependencia, que se creó el 8 de marzo de 1.943 como Escuela de Farmacia, luego se transformó en Escuela de Química Farmacéutica (1956) y más tarde en Facultad de Química Farmacéutica (1957).

En ella se han formado estudiantes en los programas de pregrado Química Farmacéutica, Tecnología en Regencia de Farmacia, Tecnología de Alimentos, Profesional en Ciencia y Tecnología de los Alimentos e Ingeniería de Alimentos; y de posgrado Especialización Tecnológica en Regencia de Farmacia, Especialización en Ciencia y Tecnología de Alimentos (desde 1996), Especialización en Atención Farmacéutica (1997), Maestría en Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias, y Doctorado en Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias.

Esta facultad ha fortalecido los ejes misionales de la Universidad de Antioquia a través de servicios como el Centro de Información y Documentación de Medicamentos, Alimentos, Cosméticos y Productos Naturales (Cidua); los laboratorios especializados en Análisis de Medicamentos, Análisis Sensorial de Alimentos, y Control Fisicoquímico y Microbiológico de Alimentos y Aguas; los laboratorios de productos cárnicos, lácteos y vegetales; la planta piloto de producción de medicamentos esenciales y afines; la central de mezclas de medicamentos; el consultorio radial Diálogos Farmacéuticos y Alimentarios; dos plantas móviles multifuncionales para el manejo de procesos de alimentos, y el proyecto de docenciaextensión Punto Gourmet.

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¿Qué va a vigilar la Superintendencia de Educación Superior?

Por JUAN GUILLERMO GÓMEZ GARCÍA

P

or la ley 1740 del 23 de diciembre del 2014, que regula la inspección y vigilancia de la educación superior, se prevé que el gobierno nacional deberá tramitar ante el Congreso, en el lapso de 2015, la creación de una Superintendencia de Educación Superior.

Esta superintendencia tendrá por finalidad “garantizar el derecho a la educación, los fines constitucionales y legales de la educación, la autonomía universitaria, los derechos de los diferentes grupos de la comunidad académica, la calidad, eficiencia y continuidad en la prestación del servicio educativo”.

Es decir esta superintendencia deberá asumir las funciones de inspección, vigilancia y control de las instituciones de educación superior, IES, como medida de emergencia desesperada del gobierno de Santos, ante el cúmulo de escándalos que se han venido presentando en ciertas universidades privadas de todo el país. Esta superintendencia, pero sobre todo la le Ley 1740 de 2014, constituyen una muestra involuntaria del fracaso del gobierno de Santos de tramitar una reforma de la educación superior oportuna y ajustada a los enormes desafíos de la sociedad colombiana, para el siglo XXI. La ley 1740 de 2014, tramitada en las vísperas de la noche buena, es la respuesta ofuscada y semi-dictatorial, de un gobierno de mano fuerte, que se faculta inverosímiles derechos para arrollar la autonomía universitaria. Esta ley parte del principio de la mala fe que rige la universidad colombiana, sin considerar que esa mala fe es una consecuencia histórica-social y cultural de un sistema universitario en que rige la anomia.

El super-poder de la Superintendencia de Educación Superior, y la ley 1740 del 2014 que la enmarca —que es otro paso para una reforma solapada de la educación superior— duplica, triplica y cuadruplica las figuras sancionatorias, a las instituciones universitarias y sus directivas, al punto que

parece más bien como retazos de código penal, código disciplinario, código civil y código de policía.

La casuística de esta ley delata la desconfianza del Ministerio por la mala hierba que crece, bajo la denominación de las IES. La superintendencia es una super-ocurrencia de multiplicar burocráticamente lo que puede y debe hacer el Ministerio de Educación y el Icfes. ¿Qué significa montar un aparato burocrático más, un elefante blanco más, de funcionarios que van a recaer en el mismos laberinto de ineficacia e incompetencia que ha caracterizado todo ente de control universitario, desde hace medio siglo?

La superintendencia está llamada a controlar lo incontrolable, o tratar de ajustar a patrones racionales lo que resulta un acumulado histórico inmanejable. El Informe de Ocde-Banco Mundial del 2013 para la educación superior colombiana advirtió sobre la peculiar estructura de la no estructura, sobre nuestro sistema asistemático universitario.

Este empieza por la denominación confusa en que se divide el sistema (en cuatro categorías) y que no entiende ni Mandrake.

Tememos que este instrumento, que como garra va a apretar el cuello de las universidades, dispondrá de su poder de modo selectivo. La Superintendencia de Educación Superior agilizará las investigaciones, en forma relámpago y ejemplarizante, a los Gette, a los Alvear y a los Henríquez López. Sin duda estas gentes son una deshonra a la vida universitaria del país y sus actuaciones ruborizan a estas universidades y al mismo Ministerio de Educación. Saldrá la ministra Parody —que parece saber de este tema tanto como de montura de gafas—, a desafiar a los corruptos, a los que estafan a estudiantes y defraudan la opinión pública. Respaldará su superintendencia. ¡No faltará más!

Entonces ¿qué se propone vigilar la Superintendencia de Educación Superior? ¿Las cuentas bancarias y los fondos que tienen todas las universidades privadas en entidades financieras en el país y en el exterior? ¿Va a controlar los dineros perdidos por prestantes universidades en Interbolsa? ¿Se abrirá el libro de oro de la contabilidad de estos poderosos centros privados a los funcionarios de la

superintendencia, y al fin saber si son fundaciones benedictinas o empresas de lucro privado?

Una somera revisión de la historia de las reformas universitarias en Colombia, desde los días lejanos —pero no menos significativos— de Atcon, en los años sesenta a hoy, nos señalaría que toda reforma emprendida ha sido reforma fracasada. Ni Atcon pudo, ni Augusto Franco con Turbay Ayala (ese Pinochet con corbatín) pudo, ni la ley 30 de 1992 ha podido dar en el blanco de una reforma que logre integrar, coherente y pertinentemente, el sistema universitario consolidado. Pudo menos Santos que le salió al paso la Mane.

Tal vez convenga traer a cuento, por caridad historiográfica, la célebre frase de Ortega y Gasset, que reza: “Hacer cambios en las universidades es como remover cementerios”, porque en nuestras universidades, para usar otra frase célebre del ingenioso filósofo del Escorial, “los muertos mandan”. Aquí los muertos mandan: los sistemas argumentativos escolásticos de la colonia, la orientación memorialista-profesional del siglo XIX. Lo que no se ha llegado es al siglo XX ni menos al XXI. Hoy hay casi dos millones de estudiantes en las IES; hace algo más de cincuenta, no se llegaba a veinte mil. Esta masificación universitaria es impactante.

El desorden —no solo las pedreas— ha sido su correlato necesario. Desde 1992 la desfinanciación a las universidades púbicas golpea duramente; solo un porcentaje mínimo de profesores está vinculado, con garantías laborarles y profesorales plenas. El profesor debe ser docente, investigador e inversionista. Nada parece haberse decantado en forma integral, armónica y esperanzadora. ¿La superintendencia vigilará la creciente falta de financiación del Estado a nuestras universidades públicas y el déficit acumulado de plazas de tiempo completo para garantizar la calidad y el óptimo desempeño profesoral? ¿Qué va a vigilar pues la superintendencia? No quisiera estar en esas gafas; ni que me regalaran el esmoquin.

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Por JOHN FREDDY DUITAMA M.*

Foto: Sergio Alzate

A

raíz de la elaboración del nuevo plan de desarrollo de la U. de A. cobra vigencia reflexionar sobre los retos presentes en la formación de los futuros ingenieros que demanda el país.

El primer reto es cubrir el déficit de ingenieros que tiene la industria. Según el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, MinTIC, en Colombia se requerirán 93.000 ingenieros de tecnologías de la información y de las comunicaciones, TIC, para 2018; actualmente se gradúan 5.000 por año. El segundo reto es mejorar la calidad en la enseñanza y disminuir la alta deserción; según el Sistema para la prevención de la deserción en las instituciones de educación superior, Spadies, en el quinto semestre de los programas de ingeniería la deserción acumulada supera el 42%. El tercer reto es la baja capacidad de innovación en las empresas, indicador relacionado con el tipo de formación que se brinda a los ingenieros; según la encuesta de desarrollo e innovación tecnológica de la industria manufacturera del Dane 2010, en Colombia solo una de cada 200 empresas innova en el sentido estricto de la palabra.

La pregunta es ¿cómo desde el nuevo plan de desarrollo de la UdeA podemos abordar estos retos?

Para contribuir a “disminuir el déficit de ingenieros” que requiere el país, un posible camino es crear nuevas facultades de ingeniería (en Urabá y en el Oriente) y ampliar cupos en la sede Medellín. Los programas que se creen en las regiones deberían estar ligados al plan de desarrollo local: en Urabá, programas como ingeniería oceanográfica, ambiental, civil, de alimentos, informática, entre otras, que potencien la vocación económica de la región; de manera similar se debe razonar para el oriente antioqueño. Las nuevas facultades deberían contar con autonomía administrativa y presupuestal, evitando el centralismo; igualmente, deberían contar con una planta de profesores y un modelo de enseñanza presencial, que no se contrapone con el apoyo y coordinación entre las sedes y el uso de los modelos virtuales de enseñanza.

El segundo reto “mejorar la calidad y disminuir la deserción” requiere de acciones permanentes. El propósito es contar con egresados preparados para enfrentar los problemas de la ingeniería contemporánea; esto exige ingenieros con formación bilingüe, con habilidades en gestión de proyectos y manejo de

Retos en la formación de ingenieros herramientas computacionales avanzadas (ver estudio titulado “Análisis del mercado laboral de los egresados de la UdeA entre 1996 y 2013”, realizado en la Facultad de Economía). Otra meta de calidad es fortalecer la formación en ciencias básicas, garantizando en la propia facultad el direccionamiento, seguimiento, y evaluación de esta formación (calidad y experiencia docente de los profesores asignados, coherencia y homogeneidad de los programas y evaluaciones de los cursos, contenidos articulados con aplicaciones en la ingeniería). Sin olvidar la formación humanista y en valores éticos, el conocimiento de la historia y del impacto de la ingeniería y la tecnología en la sociedad y el respeto por el desarrollo sostenible.

Según el Ministerio de Educación Nacional, MEN, en estudio sobre “la deserción estudiantil en la educación superior colombiana” (2009), la deserción está asociada en primer lugar al capital cultural y académico con el cual ingresan los estudiantes a la educación superior. Los factores financieros y socioeconómicos están a continuación, seguidos por los institucionales y los de orientación vocacional y profesional. Las carencias en capital cultural y académico de los estudiantes deben ser enfrentadas desde antes del primer semestre; un semestre cero para aquellos que requieren nivelación

de conocimientos; cursos básicos masivos a cargo de profesores altamente calificados, apoyados por asistentes de cátedra quienes se encargarían de talleres y asesorías, así como de la oportuna asistencia a estudiantes con dificultades; una plataforma tecnológica de apoyo con contenidos y prácticas que refuercen las actividades presenciales; asistencia pedagógica y metodológica a los profesores responsables de los cursos con alta deserción. Para enfrentar las limitaciones financieras y socioeconómicas de los estudiantes se puede sacar provecho del programa de las 10.000 becas que ofrece el gobierno a los mejores bachilleres; el propósito es lograr que el estudiante de bajos recursos se dedique solo a estudiar, cambiando el modelo de estudiante-trabajador que solo dedica unas horas a lo académico.

Las carencias en orientación vocacional de los estudiantes se pueden abordar flexibilizando los requisitos para los cambios de programa en los primeros semestres.

El reto de la innovación requiere crear un ecosistema que potencie las ideas innovadores incubadas durante la formación de los ingenieros. Este ecosistema, además de una estrecha relación con iniciativas locales y nacionales, requiere de tres elementos: un instituto de investigación en ciencia y tecnología, (el GIST en Corea es un buen referente). Un sistema de posgrados que dupli-

que los estudiantes de maestría y doctorado, en donde las tesis y proyectos de investigación se desarrollen acorde con los retos tecnológicos y científicos. Un parque tecnológico ligado a las facultades y dedicado a la transferencia de tecnología, la creación y atracción de empresas con alto valor agregado, así como el fomento de la innovación y el desarrollo tecnológico de las pymes.

El gran problema de llevar a la práctica todas estas ideas es encontrar los recursos necesarios. Los retos planteados son de amplio consenso internacional (véase informe de la Unesco 2010 titulado “La escasez de ingenieros supone un peligro para el desarrollo”). Igualmente, en el país desde varios ministerios y entidades estatales existen iniciativas para financiar proyectos en todos estos tópicos (Innpulsa, MinTIC, “Antioquia la más educada”, Fondo Nacional de Regalías). El desarrollo de estos retos genera una permanente tensión entre ampliar cobertura y garantizar calidad, luego, el prerrequisito para impulsar cualquiera de estas iniciativas es garantizar los recursos suficientes. Al mismo tiempo, es claro que solo la vía de los grandes retos permite lograr un nuevo plan de desarrollo que genere saltos cualitativos en lo que hoy hacemos por la formación de los ingenieros. * Profesor de la Facultad de Ingeniería

Internacional

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Foto: cortesía

Nº 639, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, febrero de 2015

Aumenta inversión y gestión en movilidad internacional

Foto: cortesía

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Por LAURA GARCÍA RESTREPO

C

on una inversión de 1.758 millones de pesos, entre recursos frescos y valorados en especie, la Universidad de Antioquia le dio un mayor impulso a la movilidad internacional en 2014, que llegó a 402 estudiantes de pregrado y posgrado que realizaron actividades académicas en el extranjero.

La movilidad de los estudiantes al exterior es uno de los principales propósitos de la internacionalización de la Universidad, bajo la coordinación de la Dirección de Relaciones Internacionales. Dicha movilidad se ha incrementado

en los últimos años, gracias a la gestión de la Alma Mater, tanto al interior de la Institución como en el relacionamiento con universidades de todo el mundo.

Los recursos invertidos provienen, no solo de un fondo central destinado para tal fin, sino de apoyos otorgados por las dependencias académicas, de tiquetes internacionales entregados por medio de millas, mediante la exención en el pago de las matrículas y por labores de asesoría y consejería.

Este incremento permitió que en los dos últimos años se le ofreciera un apoyo económico efectivo al 80% de los estudiantes que rea-

Nº 639, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, febrero de 2015

Una experiencia única La mayoría de estudiantes que realizan una movilidad internacional coinciden en afirmar que esta es una experiencia única que les ha

cambiado la vida; y aunque todavía existen muchos temores y desconocimiento entre la población estudiantil en cuanto a temas como financiación, idiomas y la relación con otras culturas, la Dirección de Relaciones Internacionales ofrece diferentes recursos para facilitar este proceso: además de los fondos económicos, tiene espacios como charlas informativas, conferencias y ferias académicas sobre becas y convocatorias, asesorías personalizadas y difusión constante de oportunidades.

démico a México el año pasado.

Como el de Sandra son mucho los casos de estudiantes que regresan de sus intercambios con otra mentalidad: “Sin duda, esta experiencia marca de buena manera mi vida y mi quehacer profesional, me motiva para continuar con un posgrado, sea en Colombia o en el exterior, me llena de entusiasmo e ideas para aplicar en mi región, y me ayuda a tener una visión más global del sector en el que me desenvuelvo, abriendo puertas a oportunidades de negocio”, reconoce Carlos

de la Alma Mater se dispersa y en muchos casos no coincide con los de las instituciones del exterior.

Estos limitantes ponen de manifiesto la necesidad de formarse desde los primeros semestres en una lengua extranjera, teniendo en cuenta su importancia en los ámbitos académico, profesional y laboral para el futuro.

Los retos

Número de salidas de estudiantes al exterior 2001-2014

Fuente: Dirección de Relaciones Internacionales

Foto: cortesía

lizaron movilidad internacional hacia países como Estados Unidos, Brasil, México, Chile, España y Argentina, donde la inversión total para un intercambio de 6 meses puede oscilar entre 8 y 15 millones de pesos (incluyendo trámites migratorios, tiquetes y manutención).

Uno de los resultados de estos esfuerzos es el hecho de que en 2014 la Universidad superó, por primera vez, el 1% de estudiantes en actividades de movilidad internacional, respecto al total de la población estudiantil. Esta cifra, que puede parecer baja, es igual al promedio de los países de América Latina y el Caribe, de acuerdo con el informe “Educación Superior en Iberoamérica”, realizado por los investigadores Brunner y Ferrada del Centro Interuniversitario de Desarrollo Andino (CINDA). A nivel global esta cifra llega al 2%, especialmente por la participación de los países más desarrollados, según informes de la Unesco.

La principal actividad de movilidad estudiantil en la Universidad de Antioquia es el intercambio académico, que consiste en realizar uno o dos semestres en una universidad en el extranjero, que haga parte de los 310 convenios que tiene la Alma Mater con diferentes instituciones en 46 países.

También existen las pasantías de investigación, las prácticas profesionales y las dobles titulaciones.

Estas últimas constituyen una modalidad de internacionalización con creciente importancia y de alta exigencia por los costos y los tiempos requeridos para completar los estudios en otras universidades (dos años en promedio).

“El mayor beneficio económico que obtienen nuestros estudiantes con este tipo de convenios, al realizar intercambios, es la exención de matrícula tanto en nuestra Universidad como en las instituciones extranjeras”, explica Carolina Laverde, directora de Relaciones Internacionales. Solo este aspecto representa una importante inversión y es un factor diferenciador frente a otras universidades de la región y el país.

En 2014 se firmaron 62 convenios nuevos distribuidos en 12 países, que continúan favoreciendo el intercambio. “Nuestro interés es relacionarnos y colaborar con las mejores universidades del mundo, para lograr que nuestros estudiantes tengan una experiencia muy enriquecedora a nivel académico y personal, y que regresen al país para aplicar lo aprendido y para motivar a otros jóvenes”, asegura Laverde.

“La mayoría de los jóvenes están encerrados en el miedo y en las limitaciones económicas, pero si se acabaran todos los tabúes que existen en torno a la movilidad internacional, más estudiantes harían intercambios y se abrirían al mundo globalizado, construyendo así, mejores oportunidades laborales para sus vidas”, afirma Sandra Rueda, estudiante de Antropología de la seccional Urabá que realizó un intercambio aca-

Betancur, estudiante de Ingeniería Agropecuaria de la seccional Bajo Cauca, quien estuvo en Argentina.

Sin embargo, existen factores como la falta de competencias en lengua extranjera y las coyunturas de anormalidad académica al interior de la Universidad, que se convierten en limitantes para la movilidad, tanto de los estudiantes salientes como de los extranjeros que llegan, especialmente porque el calendario académico

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Para 2015 se espera aumentar aún más los fondos y la inversión en movilidad internacional, con el fin de apoyar a un mayor número de estudiantes. Además, se quiere fortalecer otro tipo de movilidades como las dobles titulaciones, los cursos de verano y las pasantías de estudiantes del exterior.

Actualmente, la Universidad tiene 36 programas con titulaciones dobles y conjuntas a nivel internacional, en los cuales se han graduado cerca de 200 estudiantes, la mayoría pertenecientes a la Facultad de Ingeniería, que posee una gran fortaleza y experiencia en este tema.

Con el objetivo de darles un mayor impulso a las dobles titulaciones, desde el año pasado se implementó una estrategia de difusión y capacitación para que las unidades académicas exploren opciones con los países e instituciones con los que ya tienen relaciones de cooperación. Otro reto importante consiste en elevar la cantidad de estudiantes extranjeros que, bajo esta modalidad, llegan a la Universidad de Antioquia para terminar sus estudios de pregrado o posgrado.

Otro tipo de movilidad que está aumentando son los cursos de verano, ya que permiten tener una experiencia internacional significativa, en un periodo de tiempo corto sobre asuntos académicos y de investigación muy puntuales, o incluso en temas culturales y de idiomas. Del mismo modo, la Universidad se perfila cada vez más como un destino interesante para ofrecer cursos de verano a los estudiantes extranjeros y está recibiendo solicitudes, en este sentido, de parte de las instituciones con las que tiene convenios.

“Un reto más para 2015 es aumentar la movilidad en las seccionales de la Universidad.

Gracias a la estrategia piloto de internacionalización que empezamos a implementar en las regiones desde 2013, tuvimos 11 estudiantes en actividades de intercambio académico y participando en ponencias el año pasado”, comenta Laverde. Esta cifra, aunque todavía baja comparada con la población estudiantil de Medellín, es muy significativa como experiencia intercultural y académica en las seccionales.

Opinión Sistema de Bibliotecas, recertificado A finales de 2014 el Icontec renovó el certificado de la calidad al Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia por tres años más.

El Icontec señaló que el sistema de gestión de la calidad del Sistema de Bibliotecas no halla inconformidades mayores ni menores y resaltó el esfuerzo por evaluar permanentemente el nivel de satisfacción de los usuarios respecto al portafolio de recursos y servicios de información y a la manera como se le prestan a la comunidad académica, con el ánimo de detectar las inconformidades y establecer estrategias de mejoramiento.

La satisfacción de los usuarios se vuelve el propósito sine qua non de nuestras bibliotecas, premisa que refuerzan disciplinas como la bibliotecología, la ingeniería industrial, el marketing, la gerencia y la gestión de la calidad. Hace 15 años nuestro Sistema de Bibliotecas inició el camino hacia la gestión de la calidad, constituyéndose en el primer sistema de bibliotecas públicas universitarias en ser certificado según la norma ISO 9001: 2000, con sucesivas renovaciones en 2005, 2008, 2011 y, ahora, en 2014.

Gregorio García Reche (2004) afirma que “La calidad en una biblioteca universitaria es la capacidad que tienen los recursos y servicios de información ofrecidos a la comunidad académica y a la sociedad, para satisfacer plenamente las necesidades de información y documentación de los usuarios, expresadas o implícitas”.

En ese sentido, considera la directora del Sistema de Bibliotecas, Dora Inés Villegas Londoño, “vemos cumplida nuestra misión institucional y entendemos los retos que nos impone la dinámica de esta sociedad y de la comunidad académica y científica que se mueve entre la información, el conocimiento, la investigación, la innovación y el pensamiento”.

Agrega que “El aseguramiento de la calidad se constituye en un atributo altamente deseable para quienes tenemos el reto de brindar servicios centrados en la satisfacción de los usuarios”; asimismo, que la recertificación de calidad 2014 – 2017 demuestra el compromiso del equipo de trabajo y “un magnífico ‘autorregalo’, dado que en 2015 la Biblioteca cumple 80 años, un aniversario digno de resaltarse”.

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Asoprudea. Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia. Ciudad Universitaria.

Bloque 22, oficina 107. Teléfono 2195360. Fax 2636106 • http//Asoprudea.udea.edu.co • La columna “Ágora” es responsabilidad de Asoprudea.

Asamblea de representantes profesorales a los CSU, una oportunidad

Por JAIME RAFAEL NIETO LÓPEZ*

E

l 24 de enero pasado, una veintena de Representantes Profesorales a los CSU de igual número de universidades públicas del país se constituyeron en Asamblea, una forma de encuentro y coordinación que decidieron adoptar para efectuar análisis acerca de la situación de la educación superior en Colombia y coordinar acciones orientadas a la defensa de la universidad pública y los interés del profesorado. El encuentro se llevó a cabo en la Universidad de Antioquia y contó con el apoyo de la Asoprudea. Es la primera vez en la historia de la representación profesoral que se realiza este tipo de encuentro y decide él mismo constituirse en instancia permanente de los representantes profesorales a nivel nacional, con encuentros periódicos a realizarse cada tres meses alternadamente en diferentes ciudades del país. La iniciativa va dirigida a congregar un espectro mucho más amplio de la representación profesoral, que convoque también a los Representantes a los Consejos Académicos, de Facultad, de Departamentos y en lo posible a la representación profesoral de todas las instancias de la universidad pública.

Esta Asamblea no puede pasar inadvertida para el profesorado y para la universidad. Su realización y proyección en el corto plazo debe ser valorado de cara a la coyuntura actual de crisis de representación del profesorado a nivel nacional y de cara a los desafíos que enfrenta la educación superior en Colombia y particularmente la universidad pública. Desde las grandes movilizaciones suscitadas en 2001-2002 alrededor de la promulgación del decreto 1279, el profesorado universitario ha estado prácticamente ausente de los grandes debates y acontecimientos de la universidad pública; la dispersión, la ausencia de iniciativas y de liderazgos nacionales y la burocratización extrema de muchas de sus organizaciones, entre otras, han sido la nota dominante, acompañada de la proverbial apatía de las bases profesorales, la competencia individualista por la carrera y los puntos, la precarización laboral y salarial asociada a la masiva y estructural vinculación de profesores ocasionales o de cátedra. Sensatamente, no es que esta nueva articulación profesoral signifique la cura o la superación de este estado de cosas, ni que ofrezca una forma alternativa de organización y de dirección del profesorado a las ya existentes, de hecho su trabajo y proyección están pensados para estimular, potenciar, apoyar y apoyarse en las formas propias (gremios, asociaciones, federaciones, etc., aún existentes) del profesorado.

En el contexto indicado, estas asambleas de representantes profesorales a nivel nacional pueden ser una excelente oportunidad para oxigenar y transformar el estado de postración y contribuir a la configuración del estamento profesoral como un actor prota-

gónico de la vida universitaria de cara a los desafíos de la universidad pública colombiana en la coyuntura actual. Esto pasa, como es obvio suponerlo, por la articulación cada vez más estrecha de las mismas representaciones profesorales con las bases, por el acompañamiento, la reflexión y la discusión en los propios espacios del quehacer profesoral, por habilitar espacios de comunicación, de participación y de toma de decisiones en cuanto a los puntos de vista o propuestas a debatir en las diferentes instancias de la universidad. Pasa, igualmente, por la capacidad y disposición de las representaciones profesorales a construir agenda o puntos que recojan o expresen los temas o problemas del más vivo interés del profesorado, desde lo más inmediatos y locales hasta los más generales y estratégicos de la universidad.

La Asamblea reunida el 24 de enero no alcanzó, por razones de tiempo, a detallar todos los puntos candentes de la agenda universitaria, pero destacó cuatro que son centrales: los diez lineamientos del texto 2034 de política pública del gobierno nacional; la Ley 1740 de 2014 de Inspección y Vigilancia de la Educación Superior; la reforma al Decreto 1279 y la desfinanciación de la universidad pública. En todos estos temas se juega el presente y el futuro de la universidad, y tocan directa o indirectamente al profesorado como estamento y como ciudadanos universitarios. Los cuatro temas requieren con urgencia estudio, debate y participación de los universitarios, como quiera que en ellos están comprometidos asuntos axiales de la universidad, como son: la autonomía universitaria, la financiación de la universidad, la democracia y el gobierno universitario, y la carrera docente. El desafío que encara la representación profesoral a nivel nacional, insisto, radica en la capacidad política y pedagógica para estimular el estudio, el debate y la participación de las bases profesorales en todos y cada uno de estos puntos de la agenda. De no ser así, estaríamos asistiendo al nacimiento de un nuevo elefante burocrático, cosa que no esperamos ni queremos.

Por el momento está la notificación, “ante el país, el gobierno nacional, las autoridades del Ministerio de Educación y, en especial ante el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, que: se ha dado vida a la organización denominada “Asamblea de representantes profesorales ante los consejos superiores de las universidades estatales”, la cual a partir de la fecha se congrega en pro del mejoramiento continuo de la educación superior, para alcanzar condiciones de dignidad que garanticen a todos los colombianos el acceso en igualdad al derecho humano de la educación superior”. *Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Representante Profesoral ante el CSU

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El fundamentalismo, con desafueros ante la existencia del arco iris y la polifonía Por CESAR ALBERTO OROZCO ROJAS*

L

os cómics, como medio comunicacional, son parte de la prensa escrita que integra el mensaje icónico con el texto y, como objetos culturales, son propios de la masa poblacional a la que responde; y han pasado de ser de una simple lectura, a un objeto que se estudia, analiza y critica en un entorno sociocultural específico globalizado. Los cómics son indicadores culturales y una forma más de propaganda ideológica que persiguen estimular el espíritu crítico en la conciencia social.

Los cómics nacen en 1896 con un fin definido de entretener y en el siglo pasado prosiguen bajo la óptica de ideologías dominantes (teológicas, culturales, geopolíticas, sociales o culturales).

Las temáticas tratadas pueden ser reales o utópicas y, a veces, atiborradas de prejuicios discriminativos (misoginia, xenofobia, homofobia, intolerancia religiosa y política, entre otras), que se perpetúan como formas de pensamiento y valores que marcan a nuestra sociedad. Las viñetas occidentales, el manga japonés y las historietas latinoamericanas, han estado atadas a los fenómenos culturales y han tenido contenidos variados de humor, sátira, valores, amor, magia, política; o también, con fondos eróticos, violentos, picantes, irreverentes y absurdos.

La inobservancia de grupos minoritarios extremistas islámicos con las diferentes realidades y visiones del mundo que revelan los cómics occidentales ha producido censura mundial. Las respuestas bárbaras dejaron 12 muertos el 7 de enero de 2015

en París en las instalaciones del semanario satírico francés Charlie Hebdo. Sus publicaciones polémicas en noviembre de 2011 sobre las leyes islámicas y el profeta Mahoma son percepciones diferentes que se debieron decodificar y no tomarse como burla, ofensa o indignación por las opiniones diversas actuales.

Otras manifestaciones fundamentalistas abominables sucedieron: el magnicidio de Anwar Sadat en Egipto (1981), los atentados a la AMIA en Argentina (1994), el 11-S en USA (2001), el 11-M en Madrid (2004); el asesinato de Mahatma Gandhi en la India (1948).

En igual contexto, el enfrentamiento de humor y sátira que se realiza entre copleros en el contrapunteo cubano y llanero, verseadores canarios y cubanos, los juglares de la piquería vallenata y trovadores, son otras formas de expresión que hacen alusiones a la tradición y cultura de un país y llevan hasta el arte la dramática dialéctica de la vida y, por tanto, no caen en agresiones regresivas de la cultura bárbara.

La sátira y el humor de los comics, constituidos arte, ponen en juego la inteligencia social y personal. La inteligencia social la cimienta la aceptación de la libertad de expresión y la tolerancia religiosa, política, cultural, social y sexual; y la inteligencia emocional, humaniza, fortalece la socialización, admite escaparse del orden establecido y abandonar la seriedad que acompaña las relaciones formales y del orden universal.

La manera sabia como se debe responder a una viñeta o broma que incomode u ofenda es con otra contrarrespuesta de

igual línea, y no con desafueros y exabruptos. Hay que aprender el lado hilarante de lo imperfecto, absurdo, arbitrario y rutinario; pero incluso también, de lo importante, fiel, recto, prudente y formal para que su ejercicio no se vuelva una exposición peligrosa, una aventura y un riego grave para los insensatos e incomprensibles.

Estas percepciones subjetivas y excedidas del humor satírico, polarizará cada vez más oriente y occidente, cristianismo e islamismo, secularismo y fundamentalismo, Estado y religión, ciencia y religión.

Toda publicación irónica, bromista, lúdica o imitadora sin reflexión mesurada, calla el derecho a la crítica, apaga la conciencia y silencia con reacciones violentas al chistoso, imitador, cómico, caricaturista, comunicador y periodista.

Históricamente la inexorabilidad fundamentalista es testigo de ello. El fundamentalismo religioso pasa por el movimiento cristiano al protestantismo americano, algunas corrientes del judaísmo ortodoxo, hindú y el radicalismo de unos grupos musulmanes, los más resistentes a la transformación (integrismo).

Los textos sagrados para éstos son doctrinas infalibles, atemporales y universalmente válidos; y por la intransigencia, pueden ser peligrosos y convierten los creyentes y practicantes en militantes; en oposición al proceso de relativización progresista de las “verdades absolutas” y la cientificidad moderna.

El fundamentalismo político de los ultraconservadores y la extrema izquierda han tenido líderes seculares tan fundamentalistas como los religiosos, que

han conducido sus naciones al aislamiento y estancamiento social, científico y económico.

Otros ejemplos son el nacionalsocialismo eugenésico nazi y el ecofundamentalismo verde de ONG de izquierda, con posiciones utópicas que conllevan al retraso de muchas comunidades.

Cuanto más dogmática y fanática es una sociedad en lo político y lo religioso, menos información, progreso, tolerancia, negociación y sentido del humor hay en el colectivo social; y las sociedades pluralistas y abiertas suponen mayor creatividad, espontaneidad, trascendencia y sentido de libertad.

Los cómics deben dirigir al lector a la reflexión y confrontación ideológica, capaz de pensar y repensar sus posiciones, de crear y recrear una evolución constante de renovar tradiciones con diferentes hermenéuticas de las normas o doctrinas; y encauzar la religiosidad a la espiritualidad, más generadora de respuestas de no violencia.

Los debates se deben centrar en cómo ejercer la libertad de expresión sin que se agravie los valores y derechos ajenos y el sentido del humor, las sátiras y críticas se malinterpreten como burlas u ofensas de los creencias y costumbres de las comunidades. De llevarse a cabo así, se convertirán en una estrategia para sorprender, resaltar los contrastes, resistir los sinsentidos y engendrar reflexiones de mejoramiento y crecimiento.

*Docente de neonatología. Facultad de Medicina. Universidad de Antioquia. neonatologiavirtual@gmail.com

LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA HACE CONSTAR: • Que se encuentra en trámite el reconocimiento de prestaciones sociales del señor MARCO AURELIO JARAMILLO RÚA fallecido el 20 de octubre de 2014. Se han presentado a reclamar la señora MARÍA MARGARITA RONCANCIO MARTÍNEZ en calidad de cónyuge y el señor MARCO AURELIO JARAMILLO RONCANCIO en calidad de hijo. • Que se encuentra en trámite el reconocimiento del traspaso de la pensión jubilación que percibía el señor EDUARDO ANTONIO ISAZA, quien falleció el 6 de noviembre del 2014. Se ha presentado a reclamar la señora ELVA DE JESUS ARIAS en calidad de compañera permanente. • Que se encuentra en trámite el reconocimiento del traspaso de la pensión jubilación que percibía el señor MERCEDES ZAPATA CORREA, quien falleció el 16 de febrero del 2011. Se ha presentado a reclamar la señora CLARENCE MARYATTY ZAPATA CORREA en calidad de hermana.

Las personas que se consideren con derecho, presentarse dentro de los 30 días siguientes a esta publicación.

Literatura

Nº 639, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Medellín, febrero de 2015

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Estanislao Zuleta Y dada una feliz coincidencia de aniversarios —también este año la Biblioteca de la Universidad cumple ochenta años—, saldrá a la luz un audiolibro con la selección de algunas conferencias de Estanislao Zuleta. Homenaje en doble sentido.

Estanislao Zuleta en su voz

Foto: archivo personal de Estanislao Zuleta de la Biblioteca Central.

“La democracia es la cátedra in vivo de la política para los pueblos, porque significa la necesidad de aprender continuamente a luchar por sus intereses y a averiguar cuáles son”.

Estanislao Zuleta (a la izquierda) con Alberto Aguirre.

Por LUIS GERMÁN SIERRA J.

E

l 3 de febrero de 1935, hace ochenta años, nació en Medellín Estanislao Zuleta. Y murió en Cali, hace veinticinco años, el 17 de febrero de 1990. Ejerció la pedagogía durante buena parte de su vida, muchas veces al margen de la institución académica. Creó grupos de estudio disciplinados, atentos y fructuosos; descubrió, leyó y difundió la literatura como si se tratara del verdadero pan de cada día; fue a la cátedra universitaria, pero prefirió la del café, la sala de su casa y la tertulia entre amigos; dictó múltiples conferencias e hizo de ellas su escritura: sus libros están en su voz, no en su pluma; supo de la política porque tuvo ideas propias, de la mano de las verdaderas fuentes , no de propagandistas de pacotilla ni de la mendacidad de partidos o facciones; asumió la crítica como un comportamiento natural, fundamento del aprendizaje, y la imprimió a todas sus ideas y la contagió a quienes quisieron ir a su lado; sus seguidores —antes y ahora— lo aman y lo admiran (lo leen y lo estudian) sin la ceguera de los idólatras ni el fanatismo de los prosélitos; fue un intelectual sin oropeles y sin la exhibición pedante de títulos y reconocimientos. Y se equivocó múltiples veces, en una demostración (de la vida) de que era un ser indispensable porque asumía los riesgos que de suyo tiene la conciencia.

Desde hace algunos años, la Biblioteca Central de la Universidad de Antioquia cuenta, en sus Colecciones Patrimoniales, con el archivo personal de Estanislao Zuleta, consistente en casi toda su obra (oral) regrabada, dispuesta en estéticas presentaciones, depuradas de las fallas técnicas propias de la época de su grabación inicial y del paso de los años, además de documentos originales y de sus libros impresos.

“La lectura es riesgo. La exigencia de rigor muchas veces puede ser una racionalización, el temor al riesgo hace que la lectura sea prácticamente imposible y genera una lectura hostil a la escritura cuando lo que debe predicarse es exactamente lo contrario; que solo se puede leer desde una escritura y que solo el que escribe realmente lee. Porque no puede encontrar nada el que no está buscando y si por azar lo encuentra, ¿cómo podría reconocerlo si no está buscando nada?, y el que está buscando es el que está en el terreno de una batalla entre lo consciente y lo inconsciente, lo reprimido y lo informulable, lo racionalizado o idealizado y lo que efectivamente es válido. Si no está buscando nada, nada puede encontrar. Establecer el territorio de una búsqueda es precisamente escribir, en el sentido fuerte, no en el sentido de transcribir habladurías. Pero escribir en el sentido fuerte es tener siempre un problema, una incógnita abierta que guía el pensamiento, guía la lectura; desde una escritura se puede leer, a no ser que uno tenga la tristeza de leer para presentar un examen, entonces le ha pasado lo peor que le puede pasar a uno en el mundo: ser estudiante y leer para presentar un examen, y como no lo incorpora a su ser, lo olvida. Esa es la única ventaja que tienen los estudiantes: que olvidan, afortunadamente; qué tal que no tuvieran esa potencia vivificadora y limpiadora, qué tal que nos acordáramos de todo lo que nos enseñaron en el bachillerato”.

“Desconfiemos de las mañanas radiantes en las que se inicia el reino milenario. Son muy conocidos en la historia, desde la antigüedad hasta hoy, los horrores a los que pueden y suelen entregarse los partidos provistos de una verdad y de una meta absolutas, las iglesias cuyos miembros han sido alcanzados por la gracia —por la desgracia— de una revelación. El estudio de la vida social y de la vida personal nos enseña cuán próximos se encuentran una de otro la idealización y el terror. La idealización del fin, de la meta y el terror de los medios que procurarán su conquista. Quienes de esta manera tratan de someter la realidad al ideal, entran inevitablemente en una concepción paranoide de la verdad. Es un sistema de pensamiento que los que se atrevieran a objetar algo quedan inmediatamente sometidos a la interpretación totalitaria: sus argumentos no son argumentos, sino solamente síntomas de una naturaleza dañada o bien máscaras de propósitos malignos. En lugar de discutir un razonamiento se lo reduce a un juicio de pertenencia al otro —y el otro es, en este sistema, sinónimo de enemigo—, o sea, procede a un juicio de intenciones. Y en este sistema se desarrolla peligrosamente el punto en que ya no solo rechaza toda oposición, sino también toda diferencia: el que no está conmigo está contra mí, y el que no está completamente conmigo, no está conmigo. Así como hay, según Kant, un verdadero abismo de la razón que consiste en la petición de un fundamento último e incondicionado de todas las cosas, así también hay un verdadero abismo de la acción, que consiste en la exigencia de una entrega total a la ‘causa’ absoluta y concibe toda duda y toda crítica como traición o como agresión”.

(Textos tomados de las obras del autor “Sobre la lectura” y “Elogio de la dificultad”)

Comité editorial: profesores John Jairo Arboleda Céspedes • Luquegi Gil Neira • Patricia Nieto Nieto • Eufrasio Guzmán Mesa • Fabio Giraldo Jiménez • Heiner Castañeda Bustamante Director: Heiner Castañeda Bustamante • Edición de contenidos: Luis Javier Londoño Balbín • Redacción: Angela María Agudelo Restrepo, Jaime Darío Zapata Villarreal, Sergio Andrés Alzate Sepúlveda, María Alejandra Carmona Valencia • Diagramación: Carolina Ochoa Tenorio • Secretaria: María Mercedes Morales Osorio

Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura. (Artículo 20. Constitución Política de Colombia)

La actividad periodística gozará de protección para garantizar su libertad e independencia profesional. (Artículo 73. Constitución Política de Colombia)

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Publicaciones

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La mujer de Ameghino Un inventario enloquecido de Buenos Aires*

A

l comienzo (Bereshit bará) se hizo la calle y se rodeó de muros y de árboles. Y ahí estaba ella, la mujer de Ameghino, diligenciando con los ángeles de la Recoleta las entradas al infierno. Esa noche ansiaba entrar a los dominios del infame y sentir al Maldito mordiéndole la sangre, rompiéndole las venas y secándole los ojos. Tanto era el aburrimiento y el desamparo que cargaba encima. Y los miedos de seguir adelante por la plaza Francia humedeciendo los pies en la hierba fresca de la noche, sintiendo el aire frío que le golpeaba la frente y entraba libre por las mangas del vestido y los hilvanes de la falda. Estaba vacía la plaza como la soledad de ella, igual que los momentos que enfrentaba a las siete de la tarde en su casa, frente a una taza de té y mirando por la ventana un cielo plomizo. Ese día de soledad en la plaza Francia, la mujer se había encontrado por la tarde con Ambrozzi, su amante inicial (la turca lo llamaría el amante-primo), y el hombre la había dicho, mirando el cielo rojo-gris y las calles repletas de transeúntes: “Si te vas a matar, hoy no es un día bueno para los muertos. Quedan en un vacío y no se sabe si les llega el silencio de la eternidad”. Y ella, como una muchacha acabada de regañar, se encogió de hombros y se fue caminando sin dirección, dejando al Ambrozzi convertido en un punto y en un recuerdo vago con olor a loción y a hembra engañada que lo estaría esperando en alguna esquina de la avenida Cabildo. Al Ambrozzi siempre lo esperaba alguna mujer, tenía la suerte azarosa del cafiolo y la de los ángeles mal hechos o ya podridos o manchados, que ya no eran ángeles sino sombras, cagaderos de pájaros.

Pero para la mujer de Ameghino, los ángeles de la Recoleta, que eran los que más amaba y conocía, tenían la virtud de habitar el rocío nocturno y de esconderse entre los resquicios de las ventanas viejas. Y en ocasio-

nes ella los había visto disfrazados de palomas que anidaban en lo alto de los techos, dejando el aire pintado de un color pardusco.

Gozaba ella con estas extrañezas y evitaba salir del ensimisme al ver que ese color se deshacía en forma de lluvia fina. Lluvia que ella, aburrida como estaba, persiguió ese día sin hacerse preguntas de por qué antes había sido color y ahora agua

loca?”, oyó a Nidia la turca, la que leía las cartas del tarot y escuchaba voces de guerreros muertos que le prometían amores de Istanbul.

Amores que la turca compartía sin celos con la mujer de Ameghino, las dos riéndose y esperando las caricias de esos hombres invisibles que Nidia invocaba a través del humo de una barra de incienso que olía agrio mientras oían, en una victrola

que caía. Y bajo esa lluvia se mojó el cabello y la cara, también las manos (que le saltaban nerviosas como perdices) y la boca ansiosa en la que se ahogaban palabras en francés y en hebreo, mezcla sutil de ella para hablarse a sí misma cuando estaba sola. “¿Qué hacés,

azul que era de nadie, unos valses tristes que alguna vez el marido de Nidia había dejado apilados en uno de los gabinetes de la cocina.

El muy sucio y siempre escondido, los había dejado allí para que le cayeran a Nidia en la cabeza y la aporrearan. “Si vieras el susto que

me di, quién se iba a imaginar que la alacena estaba llena de discos amontonados, listos a caerte encima con apenas medio abrir las puertas”, le había dicho la turca maldiciendo al marido en un árabe lastimoso, mohoso, que sonaba a boca sin dientes, igual al que pronunciaban la abuela y las tías viejas.

La abuela de Nidia también hablaba con los ángeles de la Recoleta y se había enamorado de uno de ellos, Aláh no la haya castigado por profanadora de inocencias. Y de alguna manera se amó con este ángel maravilloso que fabricaba un arcoíris con los dedos y se los ponía a ella (a la abuela, los dedos) en la boca para que se le deshicieran en la lengua y así hablara el lenguaje del Paraíso. Un pecado hermoso, comentaba la mujer sin dar más datos y pasaba a otra cosa para que no le percibieran el temor. “No es bueno entrometerse en cosas del cielo”, terminaba diciendo el padre de Nidia, con el que la abuela intimaba sus desvaríos. Cuando el hombre hablaba del cielo, se pasaba la mano por la frente abocetando dibujos extraños entre las arrugas y en la casa de la turca se llegó a creer que el padre era un renegado de fe al carajo, para deshonor de la familia y de las mil generaciones que habitan cada aleya del Corán.

Pero nunca se supo qué cosas pasaban realmente en su cerebro, que el hombre era un delirante, un ido, quizás un maldito, como aseguraba su mujer. Un perverso que le hacía hervir cada espacio de su piel cuando la tocaba, llevándola a pronunciar palabras que nunca hubiera imaginado ella que saldrían de su boca. Palabras caballos desbocados, gatas ansiosas, aves extrañas que le sacudían las alas en la sangre. Y que la torturaban con ausencias plagadas de celos. […]

* Fragmento tomado de la novela La mujer de Ameghino: Un inventario enloquecido de Buenos Aires, de Memo Ánjel, publicada por la Editorial Universidad de Antioquia (2014).

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO: Sergio Fajardo Valderrama, Gobernador del Departamento y Presidente de la Corporación • Alberto Uribe Correa, Rector • Antonio Yepes Parra, Representante del Presidente de la República • Francisco Javier Cardona Acosta, Representante de la Ministra de Educación Nacional • Francisco Londoño Osorno, Representante del Consejo Académico • Rafael Nieto López, Representante Profesoral • Ricardo León Álvarez, Representante de los Egresados • Manuel Santiago Mejía Correa, Representante del Sector Productivo, Jaime Restrepo Cuartas, Representante de los ex Rectores • Luquegi Gil Neira, Secretario General.

CONSEJO ACADÉMICO: Alberto Uribe Correa, Rector • Fanor Mondragón Pérez, Vicerrector de Investigación • Juan Carlos Amaya Castrillón, Vicerrector de Docencia • Pablo Javier Patiño Grajales, Vicerrector de Extensión • Rubén Alberto Agudelo García, Vicerrector Administrativo • Francisco Londoño Osorno, Decano Facultad de Artes • Luis Guillermo Palacio Baena, Decano Facultad de Ciencias Agrarias • Ramón Javier Mesa Callejas, Decano Facultad de Ciencias Económicas • Nora Eugenia Restrepo Sánchez, Decana Facultad de Ciencias Exactas y Naturales • Gloria Patricia Peláez Jaramillo, Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas • David Hernández García, Decano Facultad de Comunicaciones • Clemencia Uribe Restrepo, Decana Facultad de Derecho y Ciencias Políticas • Carlos Arturo Soto Lombana, Decano Facultad de Educación • Sandra Catalina Ochoa, Decana Facultad de Enfermería • Carlos Alberto Palacio Tobón, Decano Facultad de Ingeniería • Carlos Alberto Palacio Acosta, Decano Facultad de Medicina • María Patricia Arbeláez Montoya, Decana Facultad Nacional de Salud Pública • Clara Eugenia Escobar Güendica, Decana Facultad de Odontología • Juan Carlos Alarcón Pérez, Decano Facultad de Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias • Marco Antonio Vélez Vélez, Representante Profesoral Consejo Académico • Luquegi Gil Neira, Secretario General.

Invitados: John Jairo Arboleda Céspedes, Vicerrector General • Fabio Giraldo Jiménez, Director de Posgrado • Jaime Ignacio Montoya Giraldo, Director de Desarrollo Institucional • María Carolina Laverde Velásquez, Directora de Relaciones Internacionales • Daryeny Parada Giraldo, Directora de Bienestar Universitario • Dora Nicolasa Gómez Cifuentes, Directora Programa de Regionalización • Liliana Marcela Ochoa Galeano, Directora Escuela de Microbiología • Edilma Naranjo Vélez, Directora Escuela Interamericana de Bibliotecología • John Jairo Giraldo Ortiz, Director Escuela de Idiomas • Gildardo Uribe Gil, Director Escuela de Nutrición y Dietética • Francisco Cortés Rodas, Director Instituto de Filosofía • Gloria María Castañeda Clavijo, Directora Instituto de Educación Física y Deporte • Jaime Cardona Usquiano, Director Oficina de Asesoría Jurídica • Adriana Astrid Zea Cárdenas, Auditora Interna • Heiner Castañeda Bustamante, Director de Comunicaciones.

Extensión

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Requisito: traducción oficial Por JUAN FELIPE ZULUAGA MOLINA

Foto: Sergio Alzate

L

uego de haber terminado su pregrado en Ingeniería de Sistemas, Ximena decidió inscribirse para aplicar a una de las becas de estudios posgraduales ofrecidas por el gobierno francés. Entre las averiguaciones que realizó, se dio cuenta de que debía anexar documentos de su historial académico y profesional traducidos de manera oficial. Ximena decidió que la persona idónea para llevar a cabo dicha tarea era su profesor de francés.

A la vuelta de dos meses, luego de haber enviado toda la papelería, le llegó una notificación de que su solicitud había sido rechazada debido a que los documentos no habían sido traducidos oficialmente por lo que no podían validar la información.

Así como Ximena muchas otras personas se han visto afectadas por una situación similar. La razón principal es el evidente desconocimiento de lo que significa una traducción o interpretación oficial la cual, según el decreto 2257, 1951, solo puede ser realizada por quien haya aprobado los exámenes ofrecidos por una institución certificada por el Estado. En Colombia solo la Universidad Nacional de Bogotá y la Universidad de Antioquia de Medellín pueden nombrar traductores oficiales.

Dichos traductores oficiales son, en su mayoría, profesionales de las lenguas que tienen un conocimiento amplio de los aspectos relacionados con los trámites internacionales y tienen la capacidad para traducir o interpretar, en sus lenguas de experticia, cualquier documento que sea solicitado por un externo para un trámite específico relacionado con inmigración, matrimonio, residencia, convalidación y homologación de títulos, entre otros. Es decir, cuando en la legislación o en las convocatorias internacionales se exija una traducción oficial siempre se debe acudir a alguien certificado para dicha función.

Se estima que en Colombia, existen alrededor de 500 traductores oficiales de diferentes lenguas. Dicha información puede consultarse en el Directorio

Nacional de Traductores e Intérpretes Oficiales disponible en la página del Ministerio de Relaciones Exteriores.

En la Universidad de Antioquia se empezó a prestar el servicio de certificación como traductor e intérprete oficial hace más de tres años con el fin de promover la certificación y facilitar el acceso a los potenciales candidatos a traductores e intérpretes oficiales en este departamento.

Hasta el momento más de 90 personas han pasado por las aulas de la Escuela de Idiomas con el fin de buscar ser certificados en alguna de las seis convocatorias que han sido realizadas desde 2011. Dichas convocatorias se han llevado a cabo entre los meses de abril-mayo y septiembre-octubre ininterrumpidamente.

La inscripción a la séptima convocatoria del Examen se encuentra habilitada hasta el 10 de abril y la aplicación de la prueba será el sábado 18 de abril.

Información adicional en los teléfonos 2195794 o 2195795 o en el correo electrónico examentraductorinterpreteoficial@udea.edu.co

Comunicación comunitaria, otra forma de llevar la Universidad a la ciudad Por SANDRA RESTREPO

C

on su centro de Extensión e Investigación —Ciec—, la Facultad de Comunicaciones ha logrado convertirse en agente movilizador del desarrollo local y regional, mediante la gestión de proyectos derivados de convenios de asociación con entidades gubernamentales que buscan potenciar escenarios educativos, culturales y sociales en pro de la sociedad.

Es así como, durante 7 años, la Facultad de Comunicaciones y la Alcaldía de Medellín-Secretaría de Comunicaciones, vienen realizando de forma conjunta procesos de comunicación comunitaria, en el marco de convenios con vigencias anuales con recursos de presupuesto participativo, priorizados por habitantes de Medellín según las necesidades identificadas, los cuales se vienen ejecutando en diversas comunas de la ciudad con un enfoque de comunicación pública, fortalecimiento de la inclusión y la convivencia ciudadana.

Comunas como la 2 (Santa Cruz), 3 (Manrique), 4 (Aranjuez), 5 (Castilla), 12 (La América) y el corregimiento de San Cristóbal, formaron parte de la ejecución de vigencias de años anteriores, participando más de 600 personas en diplomados, escuelas de comunicación, semilleros, generando conjuntamente con la Universidad producciones escritas, audiovisuales y creación de sitios web, entre otros, que potencian la inclusión, no solo de jóvenes inquietos por la comunicación, sino de todos los miembros de la comunidad que creen en los procesos sociales de autogestión.

De igual manera, en el marco de estos procesos comunitarios, otras organizaciones sociales y colectivos dedicados a la comunicación comunitaria de la ciudad han participado desde 2010 en los Premios de periodismo

comunitario, donde han sido premiados más de 30 medios de comunicación comunitaria en las categorías: Mejor propuesta audiovisual comunitaria, Mejor medio comunitario impreso, Mejor propuesta radial comunitaria, Mejor propuesta digital innovadora y Mejor propuesta promocional; los ganadores han recibido recursos económicos para fortalecer su gestión periodística y comunitaria.

Así mismo, desde 2011 se lleva a cabo el Encuentro nacional de periodismo comunitario, uno de los componentes más significativos que ha logrado acoger más de 1.000 líderes comunitarios, de entidades gubernamentales e interesados en la comunicación pública, con el fin de aunar esfuerzos en torno al desarrollo de los medios comunitarios y de una propuesta inicial de una política pública de comunicación comunitaria.

La vigencia 2014 - 2015 tiene como objetivo desarrollar procesos formativos en producción audiovisual, redacción y fotografía avanzada, planes de mercadeo, producción de medios escritos y digitales, como también campañas pensadas para promover los propios procesos realizados en las comunas 5 y 14 de Medellín. El convenio, que termina a mediados de mayo de 2015, cuenta con el apoyo de la Secretaría de Comunicaciones de la Alcaldía de Medellín y la participación de la mesa de comunicaciones de la comuna 5 (Castilla), integrada por colectivos culturales, de producción de medios y líderes comunitarios, así como también se integraran al proceso los habitantes de la comuna 14 (El Poblado), dando muestra de una integración de saberes y contextos en torno al desarrollo local y al fortalecimiento del tejido social de Medellín.

Cultura

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a Universidad de Antioquia entregará a la pintora colombiana Fanny Sanín Sader el título honoris causa de Magíster en Artes, que confiere la Facultad de Artes.

Después de la ceremonia que se realizará el 12 de febrero, la maestra será una compañera emérita de todos los que estudian o han estudiado en la Universidad, una egresada sobresaliente y su obra, al cobijo de la sombra nutricia de esta Alma Máter.

Cuando la Alma Máter otorga un honoris causa envía un mensaje trascendente a la sociedad. Se trata de un reconocimiento de la más alta dignidad, una exaltación notable a una persona que por sus logros, méritos y compromiso con la humanidad, es digno ejemplo para todos.

¿Quién es la maestra?

Fanny Sanín, como es conocida en el medio artístico y cultural, se formó en el seno de una familia amante a las artes, la música y la cultura. En 1960 se graduó del programa Bellas Artes de la Universidad de los Andes, uno de los pocos en su género para ese momento en el país. Rápidamente, y entendiendo que una carrera en el arte se debía consolidar cotejando el trabajo con otras latitudes, viajó a México, específicamente a Monterrey, donde se instaló y comenzó a exponer de manera decidida su obra pictórica. Años después, en 1964, el Museo de Arte Moderno de la misma ciudad la invitó a una de sus primeras muestras individuales, donde presentó una obra fuerte y atrevida para ese momento, muy cercana al lenguaje de los artistas norteamericanos que trabajaban un expresionismo que evadía la representación figurativa (abstract expressionism).

A finales de los años sesenta, la maestra comenzó a ser un referente en la escena artística latinoamericana. Para ese entonces había estudiado grabado en Londres y su obra comenzaba a evidenciar un giro radical, fijándose en la geometría como espacio de razón. Su trabajo encontraba, entonces, un lenguaje único y su estilo estaba generando a su alrededor consonancia, explorando una veta que hasta hoy sigue

abierta y rebosante.

Sanín es una artista necesaria para comprender la abstracción geométrica desde la contemporaneidad y su trascendencia en las prácticas artísticas actuales. Su trabajo, se ha caracterizado por el estudio reiterado sobre la composición —en todos los casos con salida abstracta—, y en especial por su contribución superlativa en el campo de la investigación cromática, desde donde se ha consolidado como uno de los legados artísticos y culturales más prominentes de la escena pictórica colombiana y latinoamericana.

El aporte de la maestra Sanín se inscribe en su filiación, desde la ejecución pictórica con el movimiento La maestra Fanny Sanín supervisa el montaje de una de sus obras, instalada a un costado del coliseo universitario. internacionalista hard-edge painting, el cual consiste en el manejo de superficies cromáticas homogéneas de bordes duros (tal cual lo describe su nominación sajona), que en el caso de la maestra adquiere gran protagonismo acompañado del dramatismo resultante de su incisiva frontalidad y simetría en la composición gráfica. Esto la acerca a las teorías latinoamericanistas que relacionan el ejercicio de la geometría abstracta con lenguajes fiesto que artista no es aquel que donde las preguntas no arrojan gráficos amerindios, tratando de pinta o canta, si no más bien un respuestas lógicas; alternativas demostrar la condición perenne ser especial, dotado de fortuna y diferentes con otras estéticas y del lenguaje, que no es más que virtud, una persona que de alguna novedosas maneras de la ética. resultado de una constante en la manera ha querido cambiar lo Así, lo que hoy llamamos a comunicación humana existencial que no soporta del mundo que boca abierta innovación puede y al mismo tiempo proyección forle ha tocado por suerte, y para ser rastreado, reconocido y apromal de la condición espiritual de lograrlo de forma empecinada, piado por medio de una artista nuestros pueblos precolombinos. enarbola un nuevo mundo. Esto, como Fanny Sanín, de alta senHoy por hoy, la abstracción es una actitud eminentemente sibilidad y con mensajes plurales ha vuelto con mucha más fuerza política, una facción que pocas y, aunque pensemos extraños, que antes, debido en buena parte veces logramos entender de los sumamente cercanos. a artistas como Sanín que han lenguajes del arte. Estamos frente consolidado una obra de manera al proceso de creación como sali* Director del Departamento de Extensión persistente, con arrojo y decisión, da de nuevas formas, cesaciones Cultural de la Universidad de Antioquia. en una actitud que pone de maniy posibilidades para momentos

Fanny Sanín, mensajera del color

Foto: Andrés Álvarez, archivo periódico ALMA MÁTER.

Por ÓSCAR ROLDÁN ALZATE*

Perfil

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Por SERGIO ALZATE

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odos los caminos parecen haber llevado a Sandra Milena Santa Ángel, 22 años, estudiante de Música de la Universidad de Antioquia, al arte. Desde que tiene memoria, se sintió inclinada hacia un mundo que, cree, muchos no comprenden ni valoran: el de crear. Experimentó con el dibujo, se encontró con la escritura y, siendo aún niña, llegó a la música, específicamente al clarinete. Y gracias a ese encuentro se forjó una carrera artística, la cual ya en 2014 fue reconocida con el premio Mujeres jóvenes talento, en la categoría de arte y cultura.

“Este premio es importante porque es aprender a valorar lo que las mujeres hacen”, dice Sandra Milena, oriunda de Amagá, un municipio del Suroeste antioqueño. No cree en los modelos publicitarios de lo que, desde su percepción, se ha vendido como la mujer ‘paisa’: la reina que exuda belleza, pero que carece de intelecto. “Ni todas las mujeres bonitas son tontas, ni todas las mujeres antioqueñas tienen que ser reinas”, opina y se ríe al recordar que muchos allegados creyeron que ser una mujer talento significaba ser una miss de sonrisa y pasarela.

Y más allá de cualquier factor físico, considera que la constancia y la pasión por la música son los factores que la hacen ser talentosa; que le permitirán continuar, día a día, con la música. Que no solo es una profesión elegida, sino un estilo de vida con el que quiere demostrar que “sí es posible vivir de la música, del arte”. Esa es su visión del futuro: el continuar tocando el clarinete, el seguir creando con la banda de powermetal (Alternos) de la que es vocalista y compositora, el retomar el dibujo para reencontrarse con los bosquejos hechos en la niñez y ahora madurados por la experiencia.

El valor de ser mujer

Sandra Milena, mujer talento de la música Sandra ha tocado el clarinete con la Banda Sinfónica de la Universidad de Antioquia, la Filarmónica de Medellín y con proyectos que corren paralelos a su formación como música en la Facultad de Artes. Pero ahora quiere dedicarse de lleno a proyectos personales que suponen nuevos retos y exigencias para ella: interpretar diversos estilos de música como el choro brasileño, el klezmer de los judíos Ashkenazy, música afroperuana y, en general, música latinoamericana.

Pero también la docencia tiene un lugar en su vida. Enseña conceptos básicos de música en la Corporación cultural nueva era de arte y cultura, de Amagá. Igualmente, Sandra viaja por diferentes municipios antioqueños que solicitan su conocimiento musical y

vocación por la enseñanza.

“Pero sin importar lo que haga, siempre me caracterizará lo mismo: el amor, la disciplina y la pasión que le imprimo a todo lo que hago. Ese es el secreto de la excelencia, del talento”, opina Sandra, para quien cada proyecto de su vida es una nueva oportunidad para crecer como persona, para ver hasta dónde puede llegar.

Sin embargo, Sandra se ve a sí misma como una eterna aprendiz.

El canto es algo nuevo que ejerce con humildad, como un ejercicio de conocimiento de sí misma. Practica y estudia su técnica vocal, pues “no voy a ser pretenciosa de decir ‘soy la mejor’; me gusta aprender, investigar y he descubierto que el enseñar es el mejor método de aprendizaje de todos”.

Como mujer, Sandra siente que el mundo está cambiando y que la igualdad de género se convierte, poco a poco, en una realidad.

Sin embargo, cree que todavía hay personas que “no se han acostumbrado a ver a una mujer empoderada, luchadora y soñadora. Aún hay quienes valoran a un profesional únicamente por ser bonita”. Y por eso, sin dudarlo, fue que decidió participar en 2014 en la convocatoria departamental Mujeres jóvenes talento.

Entre 74 mujeres provenientes de las nueve regiones antioqueñas, Sandra Milena Santa Ángel fue una de las ganadoras de las cuatro categorías: arte y cultura, excelencia académica, liderazgo social y político, y deportes. Mujeres galardonadas por su valía, no por su físico.

Este concurso inició en 2004, durante la alcaldía del ahora gobernador de Antioquia, Sergio Fajardo Valderrama. Se abolieron, entonces, los reinados de belleza auspiciados con dineros públicos (inicialmente la medida solo fue implementada en Medellín), y se creó el concurso que ahora en toda Antioquia premia a sus mujeres. A sus talentos.

“Las mujeres queremos ser respetadas y valoradas, porque lo que hacemos, sin importar lo que sea, lo hacemos bien”, esa es la opinión de Sandra sobre el cambio en el paradigma “mujer-belleza”. Y lo que ella quiere hacer ahora es demostrar que otro estigma, uno que no conoce de género, es falso: que del arte no se puede vivir. Desea demostrar que una profesión artística es tan respetable como cualquier otra.

“Desde que me conozco, no he hecho otra cosa que no sea arte.

Así que es posible tener una carrera sólida en esto”, argumenta la clarinetista, mujer talento.