Escuelas multigrados: ¿Cómo funcionan? Reflexión a partir de la experiencia evaluativa del proyecto escuelas multigrado innovadoras Tahira Vargas Escuelas multigrado un tipo de escuela donde el profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase. Hay dos formas de escuelas multigrado que son:
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Escuelas unitarias, que trabajan con un profesor director donde todos los grados que se imparten son multigrados. Escuelas con secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son multigrados mientras los otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase.
Ventajas las Escuelas Multigrado Innovada EMI, tiene su sustento en que las escuelas Multigrado pueden potencialmente ofrecer alternativas de una educación de calidad porque su estructura, oferta de varios grados en una misma aula de clase, permite un enriquecimiento educativo basado en la diversidad y en el respeto de los distintos ritmos de aprendizaje de niños y niñas y además ofrece más grados a una población educativa.
Desventajas Este tipo de escuela es la escuela característica de las zonas rurales de toda América Latina. Los distintos estudios que hacen referencia a las condiciones sociales y educativas de estas escuelas enfatizan elementos comunes como son: Condiciones de aislamiento 0 Altos niveles de Pobreza 0 Instalaciones inadecuadas 0 Escasez de materiales pedagógicos 0 Condiciones difíciles para maestros y maestras 0 Difícil acceso 0 Bajos logros de aprendizaje una educación rural en condiciones desiguales con relación a la educación
¿Qué falta por escribir? Publicación, distribución y capacitación en el uso de guías de aprendizaje como condición básica para un trabajo escolar multigrado, constructivista y cooperativo.
Las escuelas multigrado basadas en una propuesta pedagógica de contenidos y metodología innovadoras pueden ser alternativas viables a la educación en el contexto rural.
urbana y a la atención de las políticas estatales hacia la misma. “La falta de maestros calificados y dispuestos a servir con las regiones apartadas, falta de equipo y recursos materiales apropiados, los programas no adecuados a las condiciones dc vida del estudiante, la falta de métodos y técnicas apropiadas hacen que la educación rural sea la cenicienta de las diversas calidades de educación. El problema de la falta de calidad en la educación no es patrimonio de las zonas rurales.
Son las que pueden proporcionar una interesante oportunidad para un desarrollo del potencial intelectual de niños y niñas, sustentado en la idea de colaboración social.
Las definiciones y el contenido de las escuelas multigrado como tal es pobre o casi inexistente.
En este tipo de escuela, hay mayores posibilidades de lograr estrategias colaborativas de aprendizaje.
Precarias condiciones socio-económicas de las zonas rurales y las pocas alternativas de
0 El desarrollo de sistemas de acompañamiento y evaluación para que maestros, supervisores y técnicos puedan valorar y hacer seguimiento periódico al desarrollo de los aprendizajes de los niños/as en lenguaje y matemáticas y a la apropiación de las estrategias pedagógicas activas en los docentes pues son éstas en el desarrollo del auto aprendizaje de los niños/as y la promoción del trabajo cooperativo. Estudiar y buscar alternativas a la estructura actual de tandas La necesidad apremiante de garantizar una jornada mínima de 5 horas como lo señala la transformación curricular, es una condición sin la cual no se podrá pensar en garantizar aprendizajes básicos. asumir el reto de trabajar en escuelas que sean realmente multigrado, para lo cual
empleo y de seguridad social y económica existentes en estas zonas
La escuela rural puede, con mayor facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes cognoscitivamente eficaces estableciendo un vínculo de continuidad entre la enseñanza escolar y los ámbitos cotidianos del uso de conocimiento.
Las escuelas multigrado son escuelas que en su mayoría han sido construidas y reparadas por las organizaciones de la comunidad o por los moradores de la comunidad donde están insertas. Esta característica va asociada a que la escuela no es sólo el lugar de impartir docencia sino que también se convierte en el lugar donde se realizan diversas actividades
hay que hacer un estudio detallado y desarrollar un plan piloto que explore diversas alternativas para encontrar la mejor. Población estudiantil en Fortalecer y desarrollar movilidad constante. Los niños y estrategias de trabajo niñas que estudian en las de grupo en el ada. escuelas multigrado están Desarrollo de distintas permanentemente estrategias de trabajo trasladándose de una escuela a de grupo en otra, de una comunidad a otra. el aula y para el manejo La mayoría de las escuelas en las de grupos multigrado: zonas rurales del país no llegan para lo cual es hasta el 8vo grado de básica necesario generar sino que se quedan en 5to o 6to habilidades grado de básica. Este hecho en los niños/as de hace que niños y niñas cambien diversas modalidades o se trasladen de escuelas para de trabajo académico. terminar estos grados. Garantizar una a d e d capacitación docente en el manejo de los materiales interactivos Ausencia de educación media Estudio de la violencia en las escuelas multigrado y en en la escuela rural y las escuelas rurales. urbana. Las formas de relaciones entre maestroestudiante, estudianteestudiante, director(a)estudiante. Y su contenido de autoridad, poder y violencia.
socio-culturales en la comunidad las escuelas multigrado son Centros de diversión, recreación, significación religiosa y educativa entre otros. Esta multidimensionalidad muestra como en la escuela converge una relación directa comunidad-escuela que no necesariamente está asociada al acto educativo sino a su significación cultural. Población infantil que trabaja en labores agrícolas y en labores domésticas. Los niños y niñas de las escuelas multigrado son niños y niñas que trabajan en labores domésticas y agrícolas5. Su tiempo diario, está dividido en su asistencia a la escuela y el desempeño de un gran número de labores: oficios domésticos y actividades agrícolas. Lo plantean no como trabajo sino como parte de sus labores diarias. Patrones de socialización’ de niños y niñas en estructuras que trascienden la unidad doméstica y que se mezclan entre la comunidad, los vecinos y vecinas, familiares y la escuela. El proyecto Escuela Multigrado Innovada es un proyecto que se encuentra en ejecución en distintas comunidades rurales del país en las escuelas multigrado y fue creado para mejorar
Migración permanente de la población rural hacia centros urbanos y semiurbanos en búsqueda de alternativas de supervivencia.
Trabajo infantil y sus distintas formas en niños y niñas que pertenecen a las escuelas rurales y sus formas de ocultamiento.
la ausencia de un contenido pedagógico de estas escuelas que tienen la particularidadde tener en un aula niños y niñas de distintas edades y distintos grados.
Resistencias a rupturas con estrategias tradicionales pedagógicas en maestros y maestras de escuelas rurales
La clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro, cuanto mayor sea la diversidad de los estudiantes tanto mayor es la necesidad de una planeación y una organización cuidadosas. Efectos de las distintas formas de gobierno escolar.
la calidad de la educación rural desde la perspectiva del uso efectivo de la metodología multigrado con contenidos pedagógicos específicos y unos principios metodológicos determinados. El proyecto, que empieza a surgir en 1993, busca tener en cuenta las particularidades de 1o.r contextos rurales de los niños campesinos/as, para ofrecerles un tratamiento positivamente diferencial e innovador a las escuelas multigrado, de tal manera que los niños que asisten a estas escuelas puedan ejercer el derecho a una educación de calidad acorde con su realidad hace necesaria una enseñanza personalizada integrada a trabajo de grupo, a procesos de tutoría de pares, de aprendizaje cooperativo que promueva la autonomía y la independencia de los niños en el proceso de aprendizaje, Este tipo de metodologías promueve colateralmente las capacidades de liderazgo, la autoestima y el progreso intelectual de los estudiantes
Tandas y posibles cambios y alternativas a la distribución y organización actual de tandas.
a) Las prácticas pedagógicas centradas en los alumnos no las vemos como exclusivas de estas escuelas, si no generalizables a todos los niños, como metodología efectiva de trabajo. b) Los centros multigrado. Éstos enriquecen a los niños en liderazgo y en el contacto con niveles diferentes de conocimientos. También permiten ofrecer más grados o cursos en poblaciones escasas. c) La educación en el
contexto rural. Características y limitaciones, ya sean escuelas multigrado o no. 1- La escuela Multigrado Innovada muestra un cuerpo docente compacto que tiene motivaciones y refuerzos a su trabajo cotidiano y tiene una identidad como profesor “EMI”. Es te último elemento tiene cierto peso, ya que el hecho de que maestros y maestras sienten que están trabajando en un proyecto de innovación y que comparten e intercambian con otra dos maestras y maestros en un espacio que son los micromtros, los motiva a trabajar con cierto entusiasmo que no se muestra en otras escuelas multigrado que no son EMI. 2. Las escuelas multigrado innovadas, EMI, tienen una estructura interna distinta donde hay rincones de aprendizaje que generan un ambiente y clima interno distinto. Los rincones de aprendizaje otro componente de las Escuelas Multigrado Innovadas, EMI, generan un ambiente y un clima en el aula distinto. Si bien, la evaluación muestra que no han sido explotados en toda su extensión y hay
se muestra todavía un apego por parte de maestros y maestras a las metodologías tradicionales aun cuando las mezclan con innovaciones, como es el caso de los rincones de aprendizaje en EMI.
Ausencia de una Educación Rural y de una política educativa focalizada en este contexto. En el país no existe una educación De las escuelas multigrado en general que son características de las escuelas rurales no tienen un contenido ni una metodología definida como mí.
investigar sobre los siguientes temas: Exclusión en sus diferentes formas. Violencia en las escuelas. Entre maestros y alumnos, y entre pares. Trabajo infantil. Lectoescritura y no repitencia en el área rural. Participación y democracia en la escuela. Tandas y criterios de organización de horarios.
debilidades en su relación con el quehacer educativo cotidiano, ofrecen un clima distinto y más motivador. 3. Mejoramiento en los aprendizajes en Lengua y Matemáticas. 4. Los perfiles de niños y niñas en las escuelas EMI, muestran un niño y una niña con mayor capacidad para desarrollar liderazgo y efectividad