EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda El diagnóstico en el aula. Al pretender hacer de la enseñanza una ciencia, el punto de partida para plantearla “no es lo que el docente sabe, sino lo que saben los alumnos”. “Por ello el docente debe identificar las condiciones educativas en que se encuentran los alumnos” William Ruediger.
¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO? Diagnóstico: proceso a través del cual conocemos el estado o situación que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal.
Real
Posible
Ideal
DISTINTOS ESPACIOS Los docentes deberíamos proceder en relación con el alumnado realizando un diagnóstico explícito. Sacristán: “la enseñanza es en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de improvisación”. CARACTERÍSTICAS:
1. Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso 2. No incide en la calificación de los estudiantes. Su objetivo es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso. Su sentido es ayudar al profesor y al discípulo a trabajar en un aprendizaje concreto para el logro de un nivel final (valorativo no sancionador). Su propósito es proporcionar datos descriptivos para incrementar el nivel de racionalidad.
3. Es dinámico. Parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. Su finalidad es “establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear”.
4. Instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, válidos y factibles. (factible: posible de aplicar en cuanto a tiempo y características propias del grupo).
5. Función de regulación, es decir, que tiene “como meta asegurar la articulación entre las características de las personas en formación y as características del sistema de formación”.
6. Se evaluación será preferentemente cualitativa. 7. Es propositivo (intencionado) ya que tiene como objetivo revelar los conocimientos previos.
DIMENSIONES DEL DIAGNÓSITCO SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO EL DIAGNÓSTICO Y EL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos que, pone el acento en la interacción sujeto/objeto.
El aprendizaje se produce cuando hay:
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Un desequilibrio entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone.
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Un desequilibrio posterior.
Entonces es importante conocer de donde parten los alumnos para que lo propuesto constituya un verdadero conflicto cognitivo y no suponer que todos los alumnos poseen los conocimientos previos. Tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos:
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Disposición para aprender
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Nivel de desarrollo evolutivo
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Conocimientos previos
Estas dimensiones deberían abarcar el diagnóstico áulico. DISPOSICION PARA APRENDER Depende de:
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Deseo de aprender
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Confianza en las propias posibilidades
NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO Etapas evolutivas:
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Sensoriomotara 0-2 años
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Intuitiva o preoperatoria 2-6/7 años
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Operatoria concreta 7-10/11 años
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Operatoria formal 11-14/15 años.
Características de los estadios:
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La secuencia de adquisición es constante para todos los sujetos
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Ninguno niega las construcciones de los estadios anteriores
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Cada uno no se define por comportamientos distintos, sino por esquemas básicos
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Dos niveles: transmisión y acabamiento.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Al enfrentarse a un nuevo contenido, el alumno arma conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en experiencias previas. Estos conocimientos previos, son denominados por la posición constructivista como esquemas de conocimiento (representación que posee un persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad). LOS ESQUEMAS DE CONOMIENTOS
Están formadas según Coll por: conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes, principios, teorías, experiencias, anécdotas, etc. Ausbel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñense en consecuencia”.
EL DIAGNOSTIVO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO. ¿Qué es el aprendizaje significativo? Es el que procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos previos). Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son: *que el contenido por aprender sea potencialmente significativos, o sea lógica, psicológica, social y didácticamente significativo. *que el alumnado disponga de conocimientos previos, *que esos conocimientos previos estén activos *que los alumnos estén dispuesto a aprender significativamente. ¿Qué función cumple aquí el diagnostico? Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos. Comprobar si esos aprendizajes aun significativos, son correctos o erróneos. ¿Qué es la zona de desarrollo próximo? Es “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Nivel real.- es lo que el alumnado ya conoce y puede hacer solo; su nivel de partida. Zona de desarrollo próximo.- son las estructuras que todavía no han madurado, pero que podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o un par. Cuando maduran pasan a formar parte del nivel real, que se acrecienta. El diagnóstico es el medio para determinar el nivel real y así proponer nuevo material de aprendizaje situada en la distancia oprima en relación con lo que el alumnado ya sabe.
EL DIAGNÓSTICO: INSTRUMENTOS El diagnostico puede desarrollarse en dos marcos de referencia: cuantitativo y cualitativo. Tiene tres dimensiones: 1 Dimensión: conocimientos previos Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos: *conceptual.- conjunto de informaciones de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber. *procedimental.- conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
*actitudinal.- son los valores, normas y actitudes. Algunas maneras de diagnosticar los contenidos conceptuales Oralmente Debate.- Es una forma diagnostica inestructurada. Constituye un tipo de discurso argumentativo Exposición autónoma.Entrevista.Por escrito Resolución de problemas. Presentar al alumnado situaciones-problema cuya solución implique la activación de los conceptos que se desee. Mapas conceptuales.- son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos. Redes conceptuales.- se diferencias de los “mapas conceptuales” en que no suponen una jerarquía entre conceptos. *las líneas que vinculan los nodos llevan flechas para indicar la dirección de la relación. *la lectura de la red puede comenzarse por cualquier elipse. Pruebas objetivas- apareamiento, recuerdo simple, lagunas, selección múltiple Cuestionarios Ensayos Cómo se diagnostican los contenidos procedimentales *Descripción teoría de cómo debe realizarse el procedimiento *Aplicación del procedimiento a situaciones particulares, *Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual. Cómo se diagnostican los contenidos actitudinales La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa. Instrumentos para diagnosticar actitudes Tablas de observación Se llaman también listas de control. Permite ver las actitudes que están presentes o ausentes en el grupo. Ofrece mucha cantidad de información en un espacio reducido y así facilita la visión de conjunto acerca del grupo. Escalas de valoración descriptiva Refleja las actitudes que se pretenden diagnosticar. Valora descriptivamente su presencia en el alumnado, en función de los intervalos que el docente entienda conveniente fijar. Las estimaciones pueden expresarse en términos numéricos o como percepciones genéricas. Escala Lickert Creada por Reusis Lickert, consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y ofrecer 5 opciones para posicionarse ante ellas; muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo y completamente en desacuerdo. Escala Unidireccional
Se hacen las afirmaciones que muestren actitudes y se puntúa la intensidad de preferencia sobre una línea de 5 posibilidades. Diferencial Semántico de Osgood Creado por Charles E. Osgood, consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y presentar dos palabras contrarias cobre una línea de 7 hitos, en el cual el punto medio indica duda o indiferencia. *En niños no lectores el estímulo podrían ser imágenes que representen las actividades de interés para el docente. Identificación Ofrecer a los alumnos textos literarios o periodísticos donde aparezcan personajes con actitudes contrapuestas, una de las cuales sea la que se desea diagnosticar. Preguntar luego, ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Porque? Puede ser oral o escrita. Elección Ofrecer a los alumnos textos literarios o periodísticos donde aparezca un personaje con la actitud que será el objeto de diagnóstico y preguntar. ¿Si fueras tal personaje hubieras hecho lo mismo? Puede ser oral o escrita. INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES Listado de Valores Se ofrece al alumno un listado de valores con tres columnas; de cada columna deberá seleccionar de 3 a 5 calores que considere importantes y los anotara en orden decreciente. De éstos seleccionar solo 5 y luego haciendo una estadística de valores más importantes para el alumno se tendrá el perfil axiológico del grupo. Escala de Rokeach En ella se ofrecen a los chicos dos escalas de dieciocho valores cada una y se pide que ls ordenen según sus preferencias.
Camino de la Vida Realiza un esquema similar en una hoja grande y pegar figuras recortadas de revistas que representen las cosas materiales e inmateriales que desearías encontrar a lo largo de tu vida. Pegarlas en el orden en que quieras encontrarlas. Queda para el docente inferir los valores que subyacen detrás de las elecciones y deducir la escala según el orden en que fueron pegadas. Decisión de compra Si tuvieras una suma de dinero para gastar, imaginando que con este valor pudieras comprar todo lo material e inmaterial que quisieras, ¿Qué comprarías? ¿Cuánto dinero destinarias a cada cosa?
DIMENSINES COMPLEMENTARIAS 2da Dimensión: Nivel Evolutivo El método clínico de Piaget es un instrumento preciso para la evaluación del desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente.
En el aula, se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global y aproximativo del nivel de pensamiento en el que se encuentra el alumnado, para ajustar las estrategias metodológicas a sus posibilidades y estimular los aspectos menos logrados en el desarrollo evolutivo de su pensamiento. Al comenzar la aplicación de estas actividades se parte del grupo de pruebas que correspondan a la edad cronológica de los alumnos. Es importante tener en cuenta que los factores emocionales tienen incidencia en la adquisición de las diferentes nociones que van lográndose en el transcurso del desarrollo. 3ra Dimensión: Disposición para Aprender Un diagnostico muy sencillo podría hacerse planteando al alumno una seria de afirmaciones que se vinculan con su disposición para aprender y pidiéndoles que las respondan por sí o por no. Por supuesto, en caso de alumnos pequeños habría que adaptar las formulaciones a sus posibilidades de comprensión; podrían explicarse de forma oral, con más detalles. No es conveniente que sean muchas para evitar que se termine contestando cualquier cosa por cansancio. Resulta prudente que las respuestas sean anónimas para que no se distorsionen en un afán de agradar al docente. Con los resultado se obtiene un perfil del grupo en cuanto a su disposición para aprender, si se grafican se visualiza mejor y más rápido.
EL DIAGNOSTICO: CUANDO REALIZARLO Es preciso que el docente estudie las condiciones en que se encuentran los alumnos tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que éste se va desarrollando y que se comunique al alumnado que el resultado del diagnóstico no incidirá en sus calificaciones bimestrales, mensuales, etc. Al Comienzo del Ciclo Lectivo En que consiste En averiguar que dominio tienen los chicos de aquellos contenidos que se requieren para abordar los previstos para el presente año. No es un repaso de todos los contenidos que se suponen incorporados el año anterior, sino que consiste en saber si los chicos poseen los prerrequisitos para los nuevos aprendizajes. En el ámbito de los contenidos procedimentales para clasificar hay que diagnosticar con identificar. En el ámbito de los contenidos actitudinales se debe diagnosticar la cooperación con el respeto por las opiniones ajenas. En el ámbito de los contenidos conceptuales, en lo que se quiera abordar se debe diagnosticar con comprobar si tiene la idea de preguntas cerradas/abiertas. Duración: El periodo que puede dedicarse al diagnóstico al comienzo del ciclo lectivo es variable, aunque no se aconseja que supere las tres semanas. Su extensión depende de:
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Cantidad de horas que el docente este con ese grupo de alumnos.
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Conocimiento previo que el docente tenga de este grupo de alumnos.
Pasos por seguir en un diagnóstico:
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Decisión acerca de que contenidos principal son los que tentativamente propone para este ciclo/unidad. Anótelos en una columna.
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Determinación respecto de que conocimientos previos necesitarían poseer sus alumnos para poder abordar/construir.
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Selección del tipo de instrumento de diagnóstico más adecuado para evaluar el dominio
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Diseño de instrumentos
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Aplicación
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Análisis y valoración de los resultados
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Utilización de los resultados en las próximas decisiones “seleccionando medios y estrategias, ajustando recursos e instrumentando las acciones correspondientes, incluso las compensatorias.”
EL DIAGNOSTICO, LA META COGNICIÓN Y LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. En el diagnostico se obtienen productos/resultados/respuestas, etc. Y usualmente se plantea la tarea futura tomando como base ese producto, lo que está bien pero es pobre; puede optimizarse porque de proceder de este modo el diagnostico continuaría siendo una de las cenicientas del proceso educativo. El valor potencial del diagnóstico disminuye si se aprecia como una actividad desconectada o ligeramente vinculada con las actividades con las que se aprenderán nuevos contenidos. Para incardinarlo en la secuencia de enseñanza-aprendizaje, hay que tratar de convertirlo en una actividad de enseñanza-aprendizaje (trascendiendo así su exclusiva función diagnostica). Esto se lograra propiciando la meta cognición y mediante la hipótesis. Metacognición (Meta: sobre él, Cognición: conocimiento). El término lo acuño J. Flavell quien la define como “conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo.” Es el conocimiento que nace de la reflexión sobre nuestros propios procesos cognitivos. Reflexión sobre que hice y como lo hice. Como propiciar situaciones metacognitivas. Cuando el diagnostico esta realizado, el docente, trabajando oralmente con todo el alumnado, y teniendo a la vista algunos diagnósticos, va indagando acerca de cómo llegaron esas respuestas, o lo que es lo mismo, que procedimientos usaron, cuáles fueron sus caminos intelectuales, de que herramientas mentales se valieron, que instrumentos emplearon de su “pañol interno”. El diagnóstico es una acción practica de primer grado o primera potencia, y la meta cognición, al ser una abstracción realizada sobre la acción practica (toma de conciencia de cómo lo hice) se categoriza como una acción de segundo grado o segunda potencia. Formulacion de hipotesis. Cuando el mapa conceptual que se selecciono como instrumento de diagnostico esta relizado y consenuado mediante la negociaicón de significados. El docente invita al alumno a formar hipotesis acerca de aquellos aspectos del conocimiento que todavia no han construido sino que tendrian que construir y agregra al mapa con otro color para que luego se facilite su verificación.
El diagnóstico y la calidad educativa. La metacognición y la formulación de hipótesis colaboran para convertir al diagnóstico a un diagnostico significativo. Elevando la calidad educativa y tendiendo a la excelencia. El diagnostico y la educación permanente. El objetivo de la educación no es tanto aportar una suma de conocimientos, sino enseñar el arte de aprender y aprender continuamente. Este modo de trabajar la Metacognición y formulación de hipótesis ayuda a cumplir una de las funciones de la educación que es la socialización cognitiva.
EJEMPLOS DE DISTINTAS ÁREAS
EJEMPLO 1 ÁREA: CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES FISIOQUIMICA 3º AÑO MODALIDAD: escrita: en pequeños grupos Breve trabajo de investigación sobre el tema “Energía”, debía contener conceptos, tipos y aprovechamiento, con recortes. Se evaluaran los procedimientos: *Formulación de hipótesis *Identificación de conceptos importantes *Establecimiento de relaciones entre conceptos *Discriminación de recortes adecuados Se consideró procedimental ya que se podían consultar fuentes para la realización del trabajo, lo relevante era como se procesaba la información. ASPECTO ACTITUDINAL Se realizó un trabajo de laboratorio evaluando: *El respeto por otras opiniones. *Cooperación con el grupo de trabajo. *Responsabilidad y cuidado con quien se trabaja.
EJEMPLO 2 ÁREA: ANTROPOLOGIA FILOSOFICA 5º AÑO ASPECTO CONCEPTUAL MODALIDAD: oral: grupal El docente pregunto:
A) ¿Qué es la filosofía? ¿Cuál será su campo de estudio? B) ¿Qué es la antropología? ¿Cuál será su campo de estudio? Después el docente empleo la técnica “onda transmisora” para poner en común todas las respuestas y generar una formulación abarcadora. Al contrastar las formulaciones con información extraída del diccionario para optimizar las respuestas se construyeron conocimientos ya interactuando “alumnodocente-objeto de conocimiento” logrando formalizar saberes espontáneos.