Enseñar lengua Carlos Lomas y Andrés Osoro El objetivo de la enseñanza de las lenguas parece claro a la vista de los enunciados generales que figuran en los prólogos tanto de esta como de anteriores reformas educativas: el dominio expresivo y compresivo de los mecanismos verbales y no verbales de comunicación y representación, que constituye la base de toda interacción social y, por ende todo aprendizaje. Así, por ejemplo, leemos en el Diseño Curricular de Lengua y Literatura de Educación Secundaria Obligatoria: "todos los contenidos de lenguas literatura han de estar subordinados a las siguientes finalidades: mejorar la capacidad de comprensión expresión de los diferentes tipos de mensajes (orales y escritos), desarrollar y afianzar el habito de lectura, e iniciar una reflexión sistemática y funcional sobre la propia lengua" La enseñanza de la lengua es una de las practicas pedagógicas mas conservadoras y que con más frecuencia es desviada de su objeto especifico (enseñar a dominar el sistema de comunicación -representación que constituye una lengua natural) a favor de finalidades vagamente historicoculturales. Teorías del lenguaje, formación del profesorado y enseñanza de la lengua Tienen como único sustento teórico de sus saberes prácticos y, en consecuencia, de sus rutinas epistemológicas y didácticas, una tradición académica ligada a la teoría gramatical, al historicismo y al formalismo literario. Lo que justifica la creación de un texto no es tanto su disposición formal cuanto la intención de producir un efecto determinado. Todo un conjunto de nuevas perspectivas han comenzado a interesarse, precisamente, por el modo en que se producen en la vida real los intercambios lingüísticos y comunicativos, mientras otras se ocupan de la forma en que se produce los fenómenos de la expresión y de la comprensión, por cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje, y por el papel que cumple en todos esos procesos la interacción social. las diversas disciplinas a que nos referimos podrían agruparse dentro de cuatro grades bloques: en primer lugar, la filosofía analítica lingüística entendiéndola como una parte esencial de la acción humana, en segundo lugar, la antropología lingüística y cultural, la etnografía de la comunicación, la etnometodologia, el interaccionismo simbólico y la sociolingüística, que se ocupan de la lengua en relación con sus usuarios, entendidos como miembros de una comunidad sociocultural concreta en el seno de la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados, en tercer lugar, los enfoques discursivos y textuales que, desde su diversidad metodológica y analítica, parten del estudio de unidades supraoracionaes para advertir que la significación se construye, en el uso discursivo, en el contexto de la interacción social (la lingüística del texto, el análisis del discurso, la semiótica textual...); y, en cuarto lugar, la ciencia cognitiva que se ocupa de los procesos que subyacen a la adquisición y al uso de las lenguas.
Actualmente, las aportaciones de este conjunto de disciplinas tienden a integrarse en propuestas teóricas y metodológicas que intentan ser capaces de dar cuenta del complejo mecanismo que subyace a la producción y a la comprensión lingüística y no lingüística contextualizada.
-por una parte, su voluntad de centrar el estudio lingüístico en unidades discursivas que no se limiten al marco oracional por considerar que no es la oración el núcleo a partir del cual es posible entender los fenómenos comunicativos. -por otra, la atención a los aspectos pragmáticos de la comunicación, que ligan a los usos orales, escritos o iconográficos, así como los procesos cognitivos de adquisición y desarrollo del lenguaje, a sus contextos de producción y recepción. La planificación didáctica No basta, pues, con determinar unos fines con respecto a los cuales se da un notable acuerdo social y hasta una tradición escolar; el problema reside en la plasmación de estos fines en los dos niveles de planificación que desde siempre han existido: los programas o currículos oficiales y su concreción y desarrollo por parte del profesorado.