La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos problemas Se debe enseñar por medio de la historia personal y del presente. Debe de partir en la reconstrucción del pensamiento pedagógico La enseñanza del tiempo histórico y la educación de la temporalidad a pesar de ser una de las principales preocupaciones de la didáctica no ha podido ser un objetivo alcanzado por la mayoría del alumnado de la escuela obligatoria. En este apartado se pretende reflexionar sobre el tratamiento didáctico del tiempo histórico desde propuestas didácticas recientes y proponer un marco teórico para la enseñanza del tiempo histórico mediante un proceso simultáneo de construcción y reconstrucción de la temporalidad. EL TIEMPO CURRÍCULO
HISTÓRICO
EN
LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EL
Se han realizado algunas investigaciones sobre la enseñanza y aprendizaje de la historia que arrojan como resultado que: Ha existido y existe un gran interés por investigar desde la didáctica y desde la psicología, la enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico. Pero estas investigaciones se han centrado más en el aprendizaje o concepciones del profesorado que en los contenidos que se enseñan y la manera de enseñarlos y aprenderlos. La mayoría de las investigaciones se basan en que la cronología es difícil de aprender y es un obstáculo importante para el aprendizaje de la historia en todas las etapas educativas. Al final de la educación obligatoria la imagen que se tiene del tiempo histórico es la de una serie de pasajes de la historia, borrosos e inconexos. Puede ser que uno de los problemas principales del tratamiento curricular del tiempo histórico, y de su enseñanza y de su aprendizaje, estriba en su conceptualización que en ocasiones es deudora de la racionalidad positivista, aparece como una realidad objetiva ajena a lo que se estudia. ¿QUÉ SE PROPONE ENSEÑAR DEL TIEMPO HISTÓRICO? La historia que se enseña en muchas escuelas del mundo es una historia que el alumnado no identifica ni relaciona con su presente, una historia que solo existe en los libros de texto y escuelas y que nada tiene que ver con su futuro.
Muchos autores apuestan a la enseñanza de la historia partiendo de los acontecimientos presentes de los alumnos para otorgar una mayor significación. Cuando el aprendizaje de la historia se concibe en términos de adquisición de saberes, los contenidos se someten a una clasificación cronológica. Aprender a pensar el tiempo histórico se consigue mejor cuando los periodos son presentados como construcciones del presente más que como datos del pasado. Deconstruir el tiempo para reconstruirlo. Aprendizajes memorísticos con relaciones causa-efecto. El tiempo histórico queda solo en tiempo cronológico, atrapado en una narración histórica que ofrece respuestas y ninguna pregunta, para la realización de nuevos aprendizajes. Deconstruir significa reinventar el tiempo para tener nuevas perspectivas para el aprendizaje. Para deconstruir el tiempo histórico es necesario conocer los esquemas de conocimiento del alumnado, como se forman y qué función realizan, los conceptos temporales y cómo se utilizan. El alumno construye dos tipos de esquema de conocimientos: a) Aprendizaje de hechos históricos del pasado de forma lineal, interpretando,
formando un pensamiento crítico creativo. b) A partir de conceptos temporales.
Cualidades del tiempo. 1. Es indisoluble. Cambio de espacio, es la propia acción (Aristóteles). 2. Irreversible. No puede recorrerse hacia atrás. 3. Relativo. Depende del observador y de la referencia concreta de la
observación. 4. múltiple. De tiempos y de planos de observación y de análisis, de
perspectivas de estudio y de comprensión. Delimitaciones de la comprensión del tiempo. A) Aplicación del tiempo. Tiempo religioso, tiempo físico, biológico o cósmico,
tiempo personal, tiempo social, etc.
B) Origen y naturaleza del tiempo. Tiempo finito y un tiempo infinito, tiempo
lineal y tiempo cíclico y tiempo objetivo y un tiempo subjetivo. Medir el tiempo, interpretarlo y matizarlo. Las tres categorías de la temporalidad humana. A) Pasado.
La memoria es un instrumento fundamental reconstrucción, el recuerdo es su fruto o su resultado.
para
su
B) Presente. Instante descrito por la filosofía y el acontecimiento estudiado por
la historia. C) Futuro. Utopías, prospectiva, escatología,
El cambio y la continuidad. Las personas, sociedades o culturas cambian pero existe un hilo de continuidad que nos permiten enlazar y relacionar los hechos, personajes y las interpretaciones. Dominio y gestión del tiempo. El tiempo es conocimiento y es poder: a) a la medida del tiempo, ya sea a través de instrumentos físicos o intelectuales para la Interpretación histórica. b) la jerarquización de los hechos históricos. Periodización histórica para la narración. c) el control y el poder sobre el tiempo. Lo que se encuentra en lo actual podría favorecer la comprensión crítica de la sociedad, pero su efecto es todo lo contrario y potencian la pasividad y la falta de participación. Currículo de las ciencias sociales en la distribución del tiempo. En función del tiempo de trabajo y el tiempo de ocio. El segundo es la reestructuración del tiempo, maduración personal para tener conciencia y favorecer el control del propio tiempo. Y el aprendizaje del futuro, la cual se trata de reflexionar sobre los futuros posibles, probables o deseables. Formación de un pensamiento críticocreativo para la intervención social.