Elección de un tema, especificar el motor de conocimiento, esquema cognitivo, previsión de contenidos conceptuales procedimentales, encontrar fuentes de información. Introduccion, justificación, objetivos generales y específicos, contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) proceso metodologico Título del proyecto: ¿Por qué es aburrido enseñar historia? Introduccion: La tarea de educar se ha hecho cada día más exigente ya
que los cambios sociales, la expansión del conocimiento y de los medios de comunicación dentro del mundo globalizado, ejercen gran presión sobre la escuela. Esto está reflejado en el sistema de enseñanza, tal es el caso de la enseñanza tradicional de la historia cuyo problema esencial que se genera consiste en la carencia de significado que para los alumnos tiene el estudio de esta disciplina, no se alcanza la intención educativa de facilitar la construcción racional y sistemática de explicaciones de la realidad histórico-social. Justificación: La historia uno de los medios para formar el sentido de pertenencia nacional de los niños y jóvenes, y para propiciar su identidad con los valores cívicos y sociales de cada época. Será necesario que los docentes pongan en práctica formas de enseñanza, estrategias didácticas en las que la prioridad sea la adquisición de conocimientos básicos, el desarrollo de habilidades intelectuales y de actitudes favorables a la comprensión de procesos históricos, antes que el recuento y la memorización de hechos o acontecimientos aislados entres si, para así lograr un aprendizaje significativo para sus alumnos. Objetivos generales y específicos: ¿Se enseña historia en preescolar?
Desarrollo de campo formativo exploración y conocimiento del mundo. Tiene como propósito que el niño y la niña establezcan relaciones entre el
presente y el pasado de su familia y comunidad. Esta competencia se favorece cuando el niño y la niña indagan acerca de su historia personal y familiar; obtienen información con adultos de su comunidad acerca de cómo vivían y que hacían cuando eran niños; reproducen anécdotas de su historia personal, a partir de objetos de uso cotidiano (utensilios domésticos, herramientas y técnicas de trabajo, medios de transporte y comunicación,
etc.)
y
del
conocimiento
de
costumbres
(juegos,
vestimenta, alimentación, etc.); representan diferentes hechos de su historia personal, familiar, y comunitaria; e imaginan su futuro y expresan sus ideas sobre lo que les gustaría ser. Tanto la historia como la educación se convierten en un modo de sobrevivir, más que un modo de vida y en un modo de ser, que puedan desarrollar competencias para enfrentar retos cotidianos, a través de un mejor conocimiento del pasado y de la reflexión sobre el presente y de la proyección hacia un mejor futuro, si no puede llegar a ser social, al menos individual. Objetivos: Lo fundamental en la enseñanza de la historia es que los alumnos de educación
básica, adquieran conciencia de su ubicación en la sociedad (comunidad, barrio, ciudad, país, etc.). La educación historia desde el nivel básico puede formar en los niños estructuras cognoscitivas, mas allá de la memorización y adentrarse a la comprensión de los acontecimientos o hechos sociales pero tendrá que utilizar el profesor una serie de estrategias didácticas para favorecer su aprendizaje. Contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales:
¿Qué historia enseñar? La enseñanza y el aprendizaje de la historia no responde a aquello que los alumnos deberían encontrar para desarrollar y formar su conciencia histórica. Los saberes históricos
escolares no tienen para el alumnado ningún sentido más allá de las paredes de la escuela. Porque tal vez no es capaz de ayudarlo a entenderlo, y mucho menos le otorga los elementos necesarios para construir su identidad personal y colectiva. Gracias a la enseñanza obligatoria, llevando consigo la enseñanza de la historia, hoy el número de alumnos que están en contacto con ellas es más alto, pero no es algo de lo cual deberíamos sorprendernos ya que hay tantos niños como niñas a quien les gusta, pero hay otros que no les gusta y la memorizan, que al contrario del otro es en su mayoría. Pero más que nada también hay maestros a quienes les gusta enseñarla y la enseñan bien, otros a quienes no les gusta pero procuran enseñarla bien y, finalmente, otros a quienes no les gusta ni la enseñan bien. El enfoque de la enseñanza de la historia, va acompañado de la conciencia histórica, que puede formar parte de un todo, porque permiten ilustrar ejemplos del valor educativo de la sociedad y la creación de la identidad de las personas. Ya que conlleva los procesos sociales y políticos que generen las futuras generaciones. Al referirnos a una conciencia histórica la usamos como la capacidad de pensar en la historia, pensar en el presente y el futuro de la historia, y permitir que la sociedad sea educada en el poder de ser para responder las preguntas que el futuro mencione. Ante este punto sobresale el principio que dice que vivir en el presente lleva consigo la necesidad de recordar el pasado y elaborar perspectivas para el futuro. Dando a entender que la palara “historia” no se debe confundir solamente con el pasado, sino que se debe percibir ante todo como un conjunto de fenómenos que engloban el pasado, presente y el futuro y dicho de otro modo es para calificar los procesos socioculturales del ser humano. En el nivel preescolar no se presenta mucha atención a los temas relacionados con la historia y mucho menos se hace hincapié para que el niño comprenda la palabra “historia”. La mayoría de nosotros como docentes no nos preocupamos porque el niño tenga un buen aprendizaje sobre temas de historia, y lo único que hacemos es dar pequeñas explicaciones sobre algunas fechas especiales y personajes sobresalientes de nuestro país. Sin confirmar que el niño se quedara con el aprendizaje.
Algo erróneo que creemos los docentes, es que como trabajamos con niños menores de seis años no tienen la capacidad de aprender y comprender una materia tan compleja como lo es la historia, que solo se aplica en niveles más avanzados de la educación básica, pero definitivamente es un error pensar eso, ya que como sabemos, los niños aprenden observando ya que es su principal arma y más cuando enfrentan situaciones que llaman mucho su atención, para que los niños amplíen esta capacidad que poseen, los educadores debemos de propiciar actividades en donde el niño haga uso de preguntas que promuevan la descripción de lo que se observa y la comparación entre actos pasados y presentes. Permitiendo que por sí solo el niño ira generando su propia estructura de la historia. Entonces, la enseñanza de la historia se trata de construir relaciones entre el pasado y el presente, creando un criterio del carácter del pasado y reconocerlo con un tiempo en que los hombres se esforzaron en la búsqueda de satisfacción de sus necesidades y creando una relación con la causa-consecuencia. Otro error y por no decir que es el más importante es que la enseñanza siempre se basa en lo narrativo y la elección de algunos hechos usando personas como protagonistas de la historia, sin comprender que es una disciplina que permite la comprensión de una realidad social y que hay una interrelación entre los diferentes aspectos, político, social, cultural, religioso, como también reconocer su constante transformación. No se trata de abordar los hechos históricos, sino registrar la importancia de ver a la historia como parte esencial de la vida. La historia no debe enseñarse de una manera memorística, en donde no importen las fechas, los personajes, los nombres propios. Ya que el otro tipo de historia no despierta el interés de los alumnos salvo de algunos. Y creo que por el contrario se debe buscar una historia entretenida y esto significa no memorística, si no que sea comprensiva, ubicando a los alumnos frente a los acontecimientos del pasado y ayudarlo a comprender para que entiendan cuales fueron las decisiones que tomaron las sociedades del ayer y entiendan también su problemática para sacar una lección hacia nuestras sociedades de hoy y anticipen los problemas del futuro. Creemos que la enseñanza de la historia debe propiciar
a que cada alumno forme en su cabeza una línea del tiempo que le permita ubicarse frente a lo de ayer y lo de mañana. Por otro lado la historia no debe ser individual, no son personas son grandes grupos sociales, son clases en ocasiones o conjuntos lo que protagonizan la historia de tal modo que debe rebajarse el papel del héroe para situarse los protagonistas individuales dentro de los contextos mayores en los cuales los actores sean las sociedades en su conjunto.
Proceso metodológico: El aprendizaje de la historia tiene como finalidad que los alumnos
adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Por lo tanto, aprender y enseñar historia exige un pensamiento complejo tanto por parte de los profesores como de los alumnos. La historia es considerada por los alumnos como una materia que no necesita ser comprendida sino memorizada, la consideran como una especie de conocimientos útil para demostrar sabiduría o para recordar datos y efemérides. Las ideas previas que los alumnos tienen sobre la historia son erróneas, lo que requiere una conceptualización rigurosa y flexible pero que genera una serie de dificultades de aprendizaje de la historia y de comprensión de conceptos socio históricos. Dificultades concretas en los aprendizajes de la historia, la escasa capacidad para identificar vínculos, encontrar relaciones, establecer contrastes, carencia de imaginación, curiosidad y memoria a largo plazo.
Tipos de dificultades de aprendizaje de la historia: •
Dificultades derivadas del desarrollo de las capacidades cognitivas.
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Dificultades contextuales que vienen provocadas por la visión social de la historia, su utilización política y el peso de la tradición y formación de los profesores.
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Dificultades epistemológicas de la historia como ciencia social.
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Dificultades derivadas del tipo de aprendizaje utilizado.
El aprendizaje de conceptos históricos enfrenta dificultades de diferente naturaleza. La dificultad con la que se enfrentan los alumnos es la percepción del tiempo y el espacio de la historia y la multicausalidad en la explicación de los fenómenos históricos. Las principales dificultades de los alumnos en el aprendizaje de la historia es su incapacidad para capturar la naturaleza del contexto histórico porque tienden a ver el pasado con su propia visión del presente. De modo que situar un fenómeno histórico en su contexto puede ser considerado como una actividad clave en la enseñanza de la historia. Uno de los rasgos principales de los problemas del aprendizaje de la historia es la concepción del tiempo, los niños confunden la extensión del tiempo con la de su propia existencia. Entonces si el niño no puede aprender el tiempo independientemente de su experiencia personal, tendrá dificultades para distinguir los momentos aislados de su experiencia. La comprensión del tiempo en el niño es una capacidad fundamental en el desarrollo de los conceptos de tiempo, y no solo en relación con la historia.