UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ CENTRO DE TECNOLOGIA DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA MECÂNICA
Autor: Handerson Rodrigues Co-Autores: Raiane Costa de Oliveira Débora Rego de Oliveira
Orientador: Roberto de Araújo Bezerra Detecção e Análise de Desbalanceamento em Disco 1. Introdução O desbalanceamento pode ser definido como sendo a distribuição não uniforme da massa de um rotor. O processo de balanceamento de rotores é um dos fatores mais importantes para a minimização das vibrações em sistemas rotativos, pois, dependendo do seu nível, estas vibrações podem gerar fadigas ou falhas prematuras no motor ao longo de sua vida útil, assim como comprometer, completa ou parcialmente, as imediações na qual os sistemas foram instalados.
Gráfico 1 – Frequência 5 Hz com uma massa-padrão.
Gráfico 2 – Frequência 5 Hz com duas massas-padrão.
2. Objetivos Avaliar o comportamento do disco com diferentes níveis de desbalanceamento em rotações distintas. 3. Metodologia Para detectar o desbalanceamento de disco, foi montada uma bancada, composta por um motor trifásico, uma base metálica e um disco. O procedimento consistiu em rotacionar o disco com determinadas frequências, para que fossem medidas a amplitude e fase de vibração do desbalanceamento induzido com massas padrão. Essas medições foram feitas através da captação dos sinais de vibração do disco. A aquisição desses sinais foi feita da seguinte maneira: uma ponta do acelerômetro é ligada à base do disco, enquanto a outra ponta do acelerômetro é ligada ao condicionador de sinal, que, através de um cabo, transmite o sinal para o osciloscópio (modelo: Tektronix, TDS 1002). As informações coletadas pelo osciloscópio são, então, transferidas para o computador, através dos softwares Tektronix,® e são analisados através do Matlab R2013a.®
Gráfico 3 – Frequência 10 Hz com uma massa-padrão.
Gráfico 4 – Frequência 10 Hz com duas massas-padrão.
Figura 1 - Sistema para detecção de desbalanceamento.
5. Conclusão
4. Análise de Resultados Com o auxílio de um programa desenvolvido no Matlab R2013a, os dados obtidos na aquisição de sinais foram processados com o auxílio da função FFT (Fast Fourier Transform) e os resultados foram representados por meio de gráficos. Dessa maneira foi possível classificar os sinais mais influentes e estudar seu comportamento.
O desbalanceamento é facilmente detectado através do sistema de aquisição utilizado, pois ocorrem alterações nas formas dos gráficos Tempo x Amplitude, quando este é induzido. Foram percebidas modificações nesses gráficos devido à variação da intensidade do desbalanceamento, de acordo com a variação do número de massas-padrão. Com isso, é possível verificar que a amplitude da vibração é diretamente proporcional ao desbalanceamento. 6. Bibliografia HIBBELER, R. C. Dinâmica Mecânica para Engenharia. 12ª Edição. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ CENTRO DE TECNOLOGIA DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA MECÂNICA PET ENGENHARIA MECÂNICA UFC ENCONTROS UNIVERSITÁRIOS I ENCONTRO DE PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL DA UFC Autor: Raiane Costa de Oliveira Co-Autores: Diego Andrade Cunha Farias Iury Sávio Cavalcante Pinheiro da Silva João Germano Marques de Sousa Ponte Tutor: Paulo Alexandre Costa Rocha
Programa de Apadrinhamento no Curso de Engenharia Mecânica 1. Introdução A inexperiência dos alunos ingressantes da graduação em estudar em um novo ambiente, diferentemente da rotina dos colégios e escolas de ensino médio, a falta de direcionamento dos alunos nos primeiros anos de graduação, e o não entrosamento dos alunos com os grupos formados na Universidade, levaram à formação do projeto de apadrinhamento, que foi criado em 2010 no curso de Engenharia Mecânica. 2. Objetivos • Acompanhar academicamente os alunos do 1º ano do curso de Engenharia Mecânica. • Orientar os alunos novatos quanto ao funcionamento da universidade. • Diminuir a evasão do curso. 3. Metodologia O projeto consiste na divisão da turma recém ingressa do curso em grupos de seis pessoas, assim, um dupla de petianos fica responsável por cada um desses grupos. Dessa forma, os alunos, que passa a ser denominados “afilhados”, são assistidos em dúvidas sobre as disciplinas, através das aulas tira-dúvidas e dos aulões com os monitores da disciplina, introduzidos aos laboratórios relacionados ao curso, auxiliados na busca de fontes de pesquisas para trabalhos acadêmicos, no suporte para organizações de eventos, entre outros. Para melhorar a comunicação com os alunos, a interação também é feita através da criação de grupos nas redes sociais.
4. Resultados Com a implementação do projeto de apadrinhamento, houve um aumento do rendimento acadêmico da turma com as aulas tira-dúvidas, o que acarreta em uma redução do número de desistências do curso no primeiro semestre. A utilização das redes sociais teve um impacto positivo, já que a comunicação se torna mais rápida, fácil e abrangente. Também houve um aumento no número de alunos do 1º ano que ingressam no PET, nos laboratórios e em outros projetos. 5. Conclusão Esse projeto possibilita uma proximidade maior entre o grupo PET e a graduação, os novos alunos se sentem mais à vontade no ambiente universitário, obtêm melhoras no seu rendimento acadêmico, além de serem incentivados a ingressar em laboratórios ou no PET e, também, a participar em atividades e eventos, como a Semana de Tecnologia da Engenharia Mecânica, o que ocasiona a diminuição da evasão do curso.
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DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA MECÂNICA I ENCONTRO DE PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO TUTORIAL DA UFC
Autor: Lucas Mesquita Moreno Coautores: Eugênio Pacelli Teles Filho; Lucas de Souza Marques; Luis Ricardo de Sales Menezes Filho; Tales Costa Barreto; Orientador: Paulo Alexandre Costa Rocha
Pró-ExaCTa e coordenação de Física pelo PET Engenharia Mecânica 1. Introdução
2. Objetivos
O projeto Pró-ExaCTa é um projeto de extensão do grupo PETCT que possui como objetivos o desenvolvimento e o aprimoramento da educação básica de qualidade para alunos da rede pública de ensino, tendo, como foco principal, a capacitação desses alunos de maneira satisfatória e aprofundada em ciências exatas abordadas durante o ensino médio. O Pró-ExaCTa consiste em aulas ministradas aos sábados, no horário de 8h:00min às 13h:00min, com cada aula tendo duração de 80 minutos. Semanalmente, há uma aula de Matemática e duas de Ciências da Natureza (Física e Química) para cada turma de 1º, 2º e 3º ano que compõem as turmas do projeto. Para a viabilização do projeto, têm-se as seguintes comissões (coordenações) organizadoras: Geral, Administrativa, Física, Matemática, Química, Materiais, Financeiro e Marketing. Cada comissão possui um coordenador responsável pelas atividades da comissão. Tem-se que, para cada PET do Centro de Tecnologia, há um coordenador responsável por uma comissão representando um PET. O bom funcionamento do projeto é altamente dependente das atividades realizadas pelas comissões acima citadas, fazendo com que, assim, a credibilidade do projeto seja reflexo dessas atividades. O presente trabalho busca explorar as atribuições do coordenador de física no Pró-ExaCTa, o qual é o representante do PET Engenharia Mecânica na comissão de Física do projeto. Além disso, também se busca explorar quais características desejáveis o coordenador deve possuir e como ele deve proceder para o bom funcionamento do projeto, proporcionando, assim, educação de qualidade quanto ao ensino da disciplina de Física com relação aos alunos da rede pública de ensino.
• Relatar e esclarecer as atribuições do coordenador da disciplina de Física do projeto Pró-ExaCTa. 3. Metodologia O coordenador de Física possui os seguintes deveres para com o projeto: • Planejamento da disciplina no ano letivo; • Gerenciamento das apostilas teóricas da disciplina; • Alocação dos professores fixos e rotativos entre as turmas constituintes do projeto; • Elaboração da escala de professores dos dois semestres letivos; • Escalar professores aos sábados e prezar pela manutenção da escala; • Elaboração das provas de seleção referente à disciplina de Física. Além disso, é desejável que o coordenador possua as seguintes características: • Ser comunicativo; • Ser responsável para com o projeto, principalmente. O coordenador também deve estar preparado para atuar em situações especiais: • Estar preparado para dar aula caso ocorra imprevistos quanto à não presença de um dos professores escalados. 4. Conclusão Com as atribuições citadas, espera-se que a disciplina de Física seja bem gerida pelo coordenador de Física, contribuindo, assim, para o bom funcionamento do Pró-ExaCTa. Dessa forma, também se espera uma melhoria no que se refere ao aprendizado da disciplina de Física por parte dos alunos da rede pública de ensino.