Revista Audi-Informativa

+

Audiinforma tiva

MÀS QUE UNA SIMPLE REVISTA MARÍA DEL ROCÍO LOZANO SÁNCHEZ IGNACIO RAMIREZ RODRIGUEZ JOSÉ FRANCISCO HERNANDEZ GONZALEZ NAYELI GALICIA SOTO FLORA ISABEL SALAZAR GUZMAN

Marco Legal A NIVEL INTERNACIONAL Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas, 1989).

Se llega al acuerdo que todos los derechos deben ser aplicados a todas las niñas y niños sin excepción alguna .

Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990).

Se hace la recordación explicita de prestar especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas y tomar las medidas necesarias para garantizar su acceso a la educación como parte integrante del servicio educativo.

Conferencia Mundial de Derechos (Viena, 1993).

En esta conferencia se establece la ampliación del concepto de universalidad de los Derechos Humanos.

Normas uniformes de la Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (Naciones Unidas, 1994).

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca, 1994).

Declaración de educación para todos: Un asunto de derechos humanos (UNESCO, 2007).

A NIVEL NACIONAL La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Art. 3° “todo individuo tiene derecho a recibir educación”.)

La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, promulgada el 11 de junio de 2003, señala que se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión o restricción que tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica y condiciones de salud, entre otras.

La Ley General de las Personas con Discapacidad, publicada el 10 de junio de 2005 en el Diario Oficial de la Federación.

Es importante señalar que existen 32 leyes estatales en materia de discapacidad, una por cada entidad federativa del país, y en todas se hacen señalamientos referentes al tema de la educación.

EN QUE PERSONAS APLICA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA No sólo es en personas con discapacidad sino también en personas con necesidades específicas de aprendizaje así como aquellas en situación de vulnerabilidad. Es decir, en personas con discapacidad Intelectual, Motriz, Visual, Auditiva, Problemas de Aprendizaje, Trastornos generalizados del desarrollo, problemas de comunicación, problemas de conducta, etc.

Para hablar de inclusión educativa en personas con discapacidad auditiva quisiéramos dejar un poco más claro el término a utilizar por lo cual: La discapacidad auditiva se entiende como la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído. En términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.

Hipoacusia: Pérdida auditiva de leve (ligera) a moderada (media); no obstante, resulta funcional para la vida diaria; siendo necesario el uso de auxiliares auditivos, entre otros elementos para optimizar la audición.

SERVICIOS DE ATENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) los cuales los encontramos en estas escuelas “regulares” de educación los cuales se encargan de apoyar a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación básica mediante la orientación al personal docente y a los padres de familia.

CAM (centro de Atención Múltiple) tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas con alguna discapacidad o con discapacidad múltiple que requieren de adecuaciones curriculares altamente significativa y de apoyos generalizados o permanentes; así como brindarles formación para el trabajo aquellas personas que por diversas razones no llegan a integrarse al sistema educativo que brinda esta formación CRIE son Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa los cuales se encargan de brindar información, asesoría y capacitación al personal del sistema educativo nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención.

¿Q qu é e s l a Cc o m u n i c a c i ó n ?

La comunicación es el proceso de transmisión de información entre un emisor y un receptor que decodifica e interpreta un determinado mensaje.

La comunicación deriva del latín communicatĭo que significa compartir, participar en algo o poner en común.

La importancia de la comunicación radica que a través de ella los seres humanos y los animales comparten información diferente entre sí, haciendo del acto de comunicar una actividad esencial para la vida en la sociedad.

Uunn mmeennssaajjee ppuueeddee eessttaarr ccooddiiffiiccaaddoo eenn lleenngguuaajjeess ddiiffeerreenntteess ccoommoo::

• Sistemas de Signos como el lenguaje corporal de gestos, sonidos, proximidad y sonidos sin palabras, • Idiomas como Español, Portugués, Inglés, Francés, etc., • Códigos con significado como por ejemplo los colores del semáforo.

Las características de la comunicación se describen en los 5 axiomas de la comunicación establecidos por el psicólogo Paul Wazlawick. El primer axioma estipula que es imposible no comunicarse.

La comunicación humana ha sido diversificada en varios ramos de conocimiento.

I I INTRODUCCIÓN

La comunicación humana ha sido diversificada en varios ramos de conocimiento. Alguna de ellas son: • la teoría de la información: es la teoría que define la comunicación, • la comunicación intrapersonal: es el diálogo con uno mismo, • la comunicación interpersonal: sucede entre personas físicamente próximas, • la comunicación empresarial: sirve para la planeación estratégica de una empresa, • el mercadeo o marketing: define modos de comunicar las necesidades creadas, • la publicidad: qué lenguaje usar para vender, • las relaciones públicas: lenguaje asertivo para un público y objetivo, • el análisis del discurso: creación de discursos inspiradores y elocuentes, • las telecomunicaciones: transmisión de datos e información física y • el periodismo: explicar claramente lo que sucede.

El término comunicación también se utiliza en el sentido de conexión entre dos puntos, por ejemplo, el medio de transporte que realiza la comunicación entre dos ciudades o los medios técnicos de comunicación (telecomunicaciones).

COMUNICACIÓN

HUMANA

8

I I En un proceso de comunicación se pueden identificar los siguientes elementos: • Emisor, • Eeceptor, • Eódigo (combinación de sistemas de signos), • Mensaje, • Canal de comunicación (medio físico como carta, teléfono, televisión, Internet, etc.) y • Ruido (perturbaciones en la recepción del mensaje original) • Retroalimentación (la respuesta hacia el primer mensaje).

ELEMENTOS Y TIPOS DE

COMUNICACIÓN

La comunicación se puede dividir en dos grandes tipos: • Comunicación Verbal: Se lleva a cabo por medio de una lengua hablada o escrita. Es una forma de comunicación exclusiva de los seres humanos y la más importante en las sociedades humanas.

• Comunicación No Verbal: Se expresa a través de lenguajes corporales, proximidad, signos no lingüísticos y sonidos sin palabras. (significados.com, 2017)

9

COMPETENCIA CO M U N I C AT I VA Para Habermas la competencia comunicativa se puede caracterizar como la capacidad de los hablantes de actuar comunicativamente, es decir, de ajustar recíprocamente sus acciones por la búsqueda de un entendimiento mutuo y de un acuerdo libre que cuente subjetivamente como tal.

Consiste en la capacidad de participar de manera adecuada en actos de habla afortunados, de generar así relaciones interpersonales legítimas e inscribirse en ellas de manera responsable. (Peña, 2006)

10

LENGUAJE Es el conjunto de señales o signos que sir ven para comunicar algo. Conjunto de sonidos articulados con los cuales el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Capacidad que tenemos los seres humanos para crear diversas formas de comunicación.

Existen diversos tipos de lenguaje, tales como: la pintura, música, mímica, danza, señales de humo, entre otras; que se han utilizado, pero el más importante es la lengua.

Existen tres tipos diferentes de lenguaje y son los que a continuación se enlistan: 1.- Lenguaje Acústico: el cual es transmitido por medio de sonidos.

2.- Lenguaje Visual: Transmitido por medio de señales, signos y grafías.

3.- Lenguaje Oral y escrito: Es al mismo tiempo acústico y visual, está formado por signos lingüísticos (palabras).

HABLA

LENGUA O IDIOMA DEFINICIÓN: Lenguaje o conjunto de signos lin-

Es la expresión individual de la lengua.

güísticos propios de un pueblo o de una comu-

Es una realidad concreta pues constituye la reali-

nidad de pueblos. Lengua es igual que idioma.

zación individual de la lengua.

Dentro del lenguaje se encuentran todas las lenguas o idiomas, incluyendo a la totalidad de los

Ejemplo.-

dialectos. Se diferencia de otros sistemas de co-

Un pensamiento o sentimiento puede expresarse

municación, porque es más eficaz y precisa, ade-

de diferente manera:

más de ser exclusiva de los seres humanos.

_Tengo hambre y quiero comer _Siento apetito, quiero comer _Me gustaría comer porque tengo hambre.

LENGUA

_Deseo satisfacer mi apetito.

Es un sistema complejo de signos regidos por un

_Quiero de tragar.

conjunto de normas, según las cuales está permi-

.

tido combinarlos. Cada hablante conoce el códi-

TIPOS DE HABLA .

go de su lengua y lo emplea para comunicarse.

1.- ARGOT.- Lenguaje formal de los profesionistas

Es producto de una convención social y consti-

en sus diferentes especialidades.

tuye una herencia cultural, se adquiere de manera

2.- JERGA.- Lenguaje informal de las personas que

natural y todas las personas estamos capacitadas

desempeñan determinados oficios o actividades.

para aprender cualquier lengua.

3.- CALÓ.- Lenguaje popular que se basa en mo-

Son los idiomas empleados por las diferentes co-

dismos. Se usa principalmente en los estratos so-

munidades lingüísticas. La lengua es una entidad

ciales más bajos.

abstracta. Una sociedad determinada puede co-

4.-DIALECTO.- Constituye una variedad regional

nocer y emplear la misma lengua. La lengua es de

de la lengua.

carácter social La lengua hablada emplea soni-

5.- NORMA.-Es el conjunto de reglas establecidas

dos y cumple una función comunicativa inmedia-

por el grupo social de lo que se considera como

ta, El emisor puede rectificar lo dicho y el receptor

la expresión más adecuada.

está en posibilidad de comprender el mensaje en el mismo momento de la emisión

11

Funcionamiento del Oído La audición significa oír y comprender lo que se dice, y resulta indispensable para la comunicación oral.

El órgano de la audición es el oído, que transforma las ondas sonoras del exterior, las amplifica y las convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese y entienda.

El oído se integra por tres partes: Oído externo. Está formado por la oreja y el conducto auditivo externo, el cual funciona como un embudo que conduce el sonido hacia adentro. La oreja contribuye a la localización del sonido, es decir, ayuda a identificar si un sonido proviene de arriba o de abajo, del lado derecho o del lado izquierdo. El límite entre el conducto auditivo externo y el oído medio es la membrana timpánica o tímpano. Cuando las ondas sonoras llegan al tímpano lo hacen vibrar.

Oído medio. Es una pequeña cavidad, del tamaño de un chícharo o una goma de

lápiz, con tres huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. La función de estos huesecillos es amplificar y transmitir las vibraciones mecánicas del tímpano al oído interno.

Oído interno. En él se encuentra la cóclea, que tiene forma de caracol, y contiene líquidos y unas pequeñas vellosidades.

El sistema coclear transforma las ondas mecánicas en energía bioeléctrica que es conducida por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde se reconoce el sonido.

Características del sonido Cuando oímos, percibimos los sonidos desde diferentes fuentes sonoras con distintas características.

Los sonidos por lo tanto presentan dos características fundamentales: • Intensidad o volumen. Ayuda a definir qué tan fuerte o suave es un sonido.

• Frecuencia o tono. Medida que se refiere al tono de un sonido, como los sonidos agudos.

El grado de pérdida se especifica de acuerdo 12 con el umbral de intensidad que una persona escucha. Se mide en términos de qué tan fuerte debe ser el sonido para escucharlo, y la unidad de medida es el decibelio.

Causas y Clasificación de la pérdida auditiva Las pérdidas de audición se clasifican en función del momento en que ocurren: • Congénita (desde el nacimiento). Puede ser de cualquier tipo o grado, en un solo oído o en ambos (unilateral o bilateral).

Los niños comienzan a decir sus primeras palabras entre los nueve meses y un año y medio de edad, sus primeras frases cortas entre los dos años y los dos años y medio Detección de la discapacidad auditiva

• Adquirida (después del nacimiento). Puede ser ocasionada por enfermedades virales, uso de medicamentos muy fuertes o administrados durante mucho tiempo.

Los primeros años de vida son de suma importancia para que un niño pueda lograr un óptimo desarrollo del lenguaje, de su capacidad de aprender, de su sistema motor.

La identificación de una pérdida auditiva en los primeros años de vida, junto con orientación a los padres, puede ayudar a que el niño reciba la estimulación que le permita desarrollarse adecuadamente.

• Un niño pequeño que después de los dos meses no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente.

• Suele hacer mucho ruido cuando juega.

• Un niño que al año de edad no balbucea o no voltea ante sonidos familiares.

• Un niño que a los dos años da la impresión de que sólo entiende órdenes sencillas si no está mirando.

• Un niño que a los tres años no es capaz de repetir frases de más de dos palabras.

• Un niño que, cumplidos los cuatro años, no sabe platicar espontáneamente lo que pasa.

• Cualquier niño que hable mal y que no se le entienda lo que dice a partir de los cuatro años.

• Cualquier niño que tenga frecuentes infecciones en el oído.

• Dice mucho “¿Qué?”.

• Al llamarle no responde siempre.

• Le cuesta seguir las explicaciones en clase.

• Está distraído.

• Está pendiente de lo que hacen sus compañeros e imita lo que hacen los demás.

• Habla poco y mal y con frases sencillas.

• Confunde palabras similares.

• Se resfría a menudo.

• Se queja de dolores de oídos.

Enseguida se mencionan algunas conductas que tú o los padres pueden observar para saber si el niño pudiera tener un problema auditivo:

• Respira con la boca abierta.

• Oye pitidos y ruidos.

• No hace caso a sonidos ambientales (lluvia, pájaros).

• Se pone tenso cuando habla.

• No controla la intensidad de la voz.

• Cuando trabaja en silencio, hace ruidos con su cuerpo.

13

14

Las diferencias entre los distintos tipos de problemas auditivos son generalmente imperceptibles para la mayoría de las personas debido a la poca difusión de información aclaratoria.

Los médicos han acuñado términos más adecuados al nivel del problema que se padece, como pueden ser sordera, hipoacusia, anacusia o discapacidad auditiva. Veamos entonces en qué consiste cada uno y de qué forma se diferencian entre sí.

Hipoacusia Consiste en una pérdida auditiva entre leve y moderada. Técnicamente hablando, se refiere a una disminución no mayor a los 70 decibelios.

La persona afectada puede ayudarse de audífonos digitales para mejorar la recepción y comprensión de los sonidos, obteniendo en algunos casos resultados muy satisfactorios.

Quienes padecen hipoacusia pueden oir sonidos como ladridos, bocinazos o incluso el llanto de un bebé, ya que no es una pérdida total de audición.

Sordera En este caso la pérdida de audición ya supera los 70 decibelios y quien la padece pasa a utilizar el sentido de la vista como su principal medio de comunicación, ayudándose de señas y/o lectura de labios.

Lamentablemente los aparatos auditivos no son tan eficaces en este caso como si lo son en la hipoacusia y muchas veces se debe recurrir a una solución más avanzada, como pueden ser los implantes cloqueares.

Anacusia También llamada cofosis, se refiere a una pérdida total de la audición o sordera completa, siendo el caso menos frecuente.

Las formas de adquirir esta enfermedad pueden ser variadas: una lesión, una infección en la zona auditiva o bien, congénita, es decir de nacimiento.

Discapacidad Auditiva Este término engloba todos los tipos de deficiencias auditivas, sin considerar su nivel de pérdida ni otra caracteristica de 15 medición.

Por lo tanto, la hipoacusia, anacusia y la sordera son sub términos que están incluidos dentro de la definición de discapacidad auditiva.

El Sonido Desde un punto de vista físico el sonido es una vibración que se propaga en un medio elástico. Para que se produzca sonido se requiere la existencia de un cuerpo vibrante, denominado foco (cuerda tensa, varilla, una lengüeta) y de un medio elástico que transmita esas vibraciones, que se propagan por él constituyendo lo que se denomina onda sonora.

Tenemos costumbre de distinguir entre sonidos y ruidos. Los primeros son aquellos que nos producen sensación agradable, bien porque son sonidos musicales o porque son como las sílabas que forman las palabras, sonidos armónicos, que encierran cierto significado al tener el oído educado para ellos. Si se obtienen gráficas de registro de las vibraciones de sus ondas se observa que, en general, los sonidos musicales poseen ondas casi sinusoidales, aunque alteradas a veces apreciablemente por la presencia de sus armónicos. Los restantes sonidos armónicos conservan todavía una total periodicidad aunque su gráfica se aleje notablemente de una si-

nusoide, por estar compuestos de varios grupos de ondas de frecuencias fundamentales distintas, acompañadas de algunos de sus armónicos. Por último los ruidos presentan, de ordinario, gráficas carentes de periodicidad y es precisamente esta peculiaridad lo que produce que la sensación cerebral resulte desagradable o molesta.

Ondas en tres dimensiones: Intensidad Existen ondas unidimensionales, es decir que se propagan sólo en una línea recta, y también ondas bidimensionales, como las ondas que se propagan sobre la superficie de un líquido, o en un caso más general, ondas tridimensionales, como las ondas sonoras producidas por un foco puntual. En el caso de las ondas bidimensionales los frentes de onda son circunferencias concéntricas, mientras que en las tridimensionales son superficies esféricas concéntricas.

El movimiento de un conjunto cualquiera de frentes de ondas puede indicarse mediante rayos, que son líneas perpendiculares en cada punto a los frentes de onda. En el caso de frentes circulares o esféricos, los rayos son rectas radiales.

El oído humano puede acomodarse a un intervalo de intensidades sonoras bastante grande, desde 10-12 w/m2 aproximadamente (que normalmente se toma como umbral de audición), hasta 1 w/ m2aproximadamente que produce sensación dolorosa en la mayoría de las personas. Debido a este gran intervalo y a que la sensación fisiológica de fuerza sonora no varía directamente con la intensidad, se utiliza una escala logarítmica para describir el nivel de intensidad de 16 una onda sonora.

Cualidades del Sonido Generalmente se utilizan cuatro cualidades subjetivas para describir un sonido musical: intensidad, tono, timbre y duración. Cada uno de estos atributos depende de uno o más parámetros físicos que pueden ser medidos. de intensidad de una onda sonora.

Desde el punto de vista de la intensidad, los sonidos pueden dividirse en fuertes y débiles. La intensidad depende principalmente de la presión sonora (intensidad), pero también de parciales y la duración.

El tono o altura es la cualidad que nos permite distinguir entre un sonido agudo o alto y otro grave o bajo. Para un sonido puro el tono viene determinado principalmente por la frecuencia, aunque también puede cambiar con la presión y la envolvente.

El timbre de un sonido es la cualidad en virtud de la que podemos distinguir dos sonidosde igual frecuencia e intensidad emitidos por focos sonoros diferentes.

Las cuatro cualidades están relacionadas con diversas magnitudes físicas. Esta relación es diferente para cada una de ellas, y puede resumirse en el siguiente cuadro: El timbre se debe a que generalmente un sonido no es puro y depende principalmente del espectro.

Pero también depende en gran manera de la envolvente y de la frecuencia.

La duración física de un sonido y la percibida están relacionadas aunque no son exactamente lo mismo. La duración percibida es aquel intervalo temporal en el que el sonido persiste sin discontinuidad.

17

18

La sordera, se caracteriza por ser una discapacidad en la que el principal problema que hay que salvar, es precisamente el de las barreras de comunicación que se establecen entre el sujeto sordo y el resto de los sujetos que utilizan para comunicarse la lengua oral y no conocen la lengua de signos que aún sigue quedando restringida a un grupo muy pequeño de sujetos oyentes y en determinadas situaciones y contextos (Padilla, 2007).

D i s c a pa c i d a d

a u d i t i va

Métodos Oralistas Lectura Labiofacial: Se basa en el aprendizaje de los componentes visuales fonológicos del habla a través de los movimientos labiales, linguales y mandibulares. Es un método de aprendizaje que ayuda mucho sobre todo a los sordos poslocutivos en el que la vista se convierte en el oído de los mismos. Pero este método presenta bastantes dificultades en los sujetos ya que hay muchos fonemas de la lengua que exteriormente presentan grandes similitudes (/m/, /b/, /p/; /e/, /i/; /s/, /z/; /r/, /l/, /t/, /d/; /k/, /g/, /j/), y también se puede observar que no todas las personas hablan igual ya que mueven los labios de forma distinta o simplemente hablan de distinta forma.

Este método además requiere leer los labios interpretando la información de las palabras, no fonema a fonema, sino con el mensaje entero. Se necesita por tanto de un gran entrenamiento para conseguir desarrollar esta habilidad y junto con otros métodos se mejoran los restos auditivos.

19

Métodos Gestualistas. Es un sistema de comunicación

Cabe mencionar que la dactilología tiene algunas limita-

visual y gestual, cuyo lenguaje es muy importante para

ciones de las que resaltan las siguientes:

los niños sordos al ser la lengua de la comunidad sorda.

Método Verbotonal: Pretende desarrollar las habili-

Además los gestos son elementos o unidades léxicas de

Carece de fonología. Cada signo manual se corresponde

dades comunicativas del niño sordo de forma natural

la lengua de signos y son arbitrarios o simbólicos; su ori-

una grafía( por tanto pueden cometerse los mismos erro-

para su integración en el sistema educativo norma-

gen es muy variado y son objeto de “aprendizaje”. No exis-

res ortográficos)

lizado. Persigue la percepción y emisión de sonidos

te una lengua de signos universal ya que, de un lugar a otro

del habla con su ritmo y entonación mediante la per-

existen diferencias. Utilizar la lengua de signos como pri-

Se altera el proceso de segmentación del habla, al repre-

cepción auditiva, vibraciones táctiles y movimientos

mer lenguaje para los niños sordos profundos toma con el

sentar primero los fonemas para pasar la silabas y así for-

corporales en la formación de fonemas l, palabras

tiempo más importancia, sobre todo si se introducen en el

mar las palabras, por ello que en este tipo de sistema se

y estructuras del lenguaje. Pretende, por tanto, en-

bilingüismo (lengua de signos y lengua oral).

requiera de cierta habilidad con la lectoescritura.

señar la relación audición-habla y habla movimiento, interviniendo así, no la audición sino también los movimientos corporales. Se lleva a cabo mediante trabajo individual y en grupo con sesiones colectivas de ritmos fonéticos (ritmo corporal y ritmo musical) y sesiones colectivas de lenguaje Estructuro/Global Auditivo/ Visual. Este método busca aprovechar restos auditivos, y para ello, utiliza amplificadores con un

La Dactilología: Es un sistema que representa el habla a través de signos manuales, cada grafía tiene su propia forma manual. El alfabeto es muy fácil y útil para comprender así palabras y conceptos.

No favorece la lectura labiofacial al central la visión únicamente en los dedos.

Métodos Mixtos.

La Comunicación Bimodal: Este sistema se puede emplear tanto en niños como en adultos con discapacidad au-

sistema de filtros mediante un aparato llamado S.U.

ditiva, mudos, con afasias adquiridas, retraso mental, etc.

V.A.G. (Sistema Verbal Auditivo Guberina), el cual filtra

Se trata de la comunicación simultánea del habla y los sig-

los sonidos y utiliza además cascos para recibir auditi-

nos (habla signada) y se respeta la estructura del lenguaje

vamente los oídos y un vibrador táctil para percibir si-

oral correspondiente. Las palabras se diferencian además

multáneamente a través del tacto.

por las expresiones faciales y el contexto en el que se encuentren. Este método se usa para la comunicación de personas sordas y oyentes. El inconveniente que puede llegar a tener es que puede llegar a descuidarse el lenguaje oral.

20

La Comunicación Total: Engloba todos los sistemas co-

El Bilingüismo: Hace referencia en los niños sordos al

municativos existentes. Desde estimulación auditiva, habla,

aprendizaje de la lengua de signos y la lengua oral. Los

lectura labiofacial, lenguaje de signos, gestos, hasta dacti-

niños sordos conviven con estas dos pero seguramente la

lología. Se puede utilizar uno o combinarlos con el fin de

lengua de signos se desarrolle antes que la oral. La escue-

que los niños tengan la oportunidad de aprender a utilizar

la por tanto, debe conseguir que el niño sordo desarrolle

sus restos auditivos o si son completamente sordos, para

de forma funcional la lengua oral y al mismo tiempo apren-

que aprendan a comunicarse de la mejor forma posible.

da a leer, escribir y desarrollar su comprensión y expresión.

Para que se produzca la comunicación los hablantes deben de manejar un código común en el cual los signos nos remitan a la misma realidad, tanto a los emisores como a los receptores.

Signo lingüístico: En este concepto de signo lingüístico biplánico se encuentran el significado y el significante. El sig-

Ejemplo: Si escucho que alguien tose, asumo que está en-

nificante es el componente del signo lingüístico portador

fermo.

de la imagen acústica mediante la sucesión de fonemas en orden lineal. En el caso del Lenguaje de Señas esta ima-

Icono: Aspecto formal de lo requerido, procura reproducir

gen sería visual.

los significados. Se basa en la semejanza. Hay cierta convencionalidad.

El significado es el componente del signo lingüístico que expresa un contenido a través del significante que lleva

Ejemplo: Las figuras que se colocan en los baños para de-

asociado. Es el concepto del pensamiento o lo que se en-

signar el baño de hombres, o de mujeres respectivamente.

tiende a través de una palabra o seña.

Símbolo: No hay relación de contigüidad entre forma y significado. Es la gestación del símbolo con base en la convención.

Tipos de signos:

Ejemplo: La palabra cucaracha no se parece ni al insecto que designa ni al ruido producido por éste; sin embargo,

Indicio: Reúne forma y un significado. La forma tiene rela-

nos da ese concepto como imagen mental, aun sin existir

ción estrecha con el significado. Se basa en el principio de

correspondencia. Además utiliza una palabra muy extensa

contigüidad. Es decir, cercanía forma y significado.

para designar como concepto a un animal muy pequeño.

21

En el lenguaje oral la mayoría de los signos lingüísticos son del tipo símbolo y son pocos los del tipo icónico. En los lenguajes de señas ocurre lo contrario, los signos lingüísticos son más de tipo icónico que simbólico.

En el Lenguaje de Señas deben manejarse bien los principios icónicos de secuencialidad y cantidad.

El principio de secuencialidad indica comprender qué eventos son anteriores a otros, es decir se crean secuencias nocionales de causa y efecto.

El principio de cantidad también es importante. Cuanto mayor es el significado mayor es el material lingüístico. Aquí vemos, por ejemplo la pluralización que se da a partir de hacer la misma seña dos veces. Este recurso también se utiliza en la lengua oral en lenguas como el Indonesio (Crabtree, 2002). Otro recurso intensificador podría ser la prolongación vocálica de un enunciado como: “Hace mucho tiempo.”, para indicar que el tiempo transcurrido fue realmente largo.

22

Necesidades Educativas de los Alumnos Sordos

Las NEE del alumnado con discapacidad auditiva.

• Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.

• Necesidad de ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades.

• Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.

Ajustes curriculares:

La diferenciación entre hipoacusia y sordera profunda se ha utilizado a veces como criterio para decidir el tipo de escolarización de los/as niños/as sordos/as. Pero no se trata de hacer un ajuste entre pérdida auditiva y tipo de escolarización, sino más bien determinar cuáles son las necesidades educativas del alumno/a y cómo y dónde puede encontrar respuesta adecuada a estas necesidades.

Adaptaciones referidas a objetivos y contenidos.

• Priorizar contenidos referidos a procedimientos.

• Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes.

• Organizar contenidos globalmente, en especial en el área de lenguaje.

• Introducir un sistema complementario de comunicación.

• Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.

23

ESTRATEGIAS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD

AUDITIVA

En casos de hipoacusia, los docentes de aula y especialistas en dificultades del aprendizaje, tienen que realizar actividades que ayuden al niño a adaptarse a su entorno. Estos niños en su mayoría demuestran curiosidad por palpar objetos, centrando su atención en colores llamativos, figuras que se mueven, fotografías e ilustraciones.

Por dicha razón, es importante potenciar esa curiosidad, facilitando el aprendizaje, aprovechando los intereses y habilidades del niño.

Entre las actividades más propicias para fomentar el aprendizaje en niños con discapacidad auditiva tenemos:



 Acompañar los signos e imágenes de verbalización: De modo que al mostrarle al niño como suena cada palabra, él podrá aprender a leer los labios, facilitando su comprensión en la comunicación con otros.

24  Estimular el lenguaje: Una discapacidad auditiva no implica ningún impedimento para hablar.

Por ello es necesario reforzar este aspecto, porque evidentemente al no escuchar los sonidos, se les dificultará expresarse y hablar.

Una estrategia efectiva es emplear letras de canciones, haciendo que el niño las repita; también promover lectura de cuentos que le motiven, fortaleciendo su vocabulario y fluidez.

Efectuar juegos de integración: Donde el niño con hipoacusia deba seguir indicaciones breves, participando con otros niños.  Fortalecer los canales visual y táctil: Colocando objetos en las manos del niño para que sienta movimientos y texturas; realizar pinturas, dibujos, modelar plastilina, crear manualidades, títeres, entre otras ideas artesanales.

 Utilizar juegos en la computadora: Como laberintos, buscaminas,

Teniendo en cuenta las estrategias didácticas, la inclusión de

dedo tic tac, que son bastante sencillos. También hay juegos interac-

niños con discapacidad y el nivel preescolar como referencia

tivos en internet, promoviendo así el uso de nuevas tecnologías para

del trabajo educativo a considerar, se puede mencionar que

canalizar mejor el aprendizaje y la motivación del niño.

las competencias para la vida que dicho nivel educativo pretende ofrecer al educando genera oportunidades de acceso

 Utilizar rompecabezas: Ya que es un juego que estimula las funcio-

y una mejor calidad de vida a los pequeños con diversas dis-

nes cognitivas de los niños como: la resolución de problemas, me-

capacidades, enfocándolo más en la cuestión auditiva, con lo

moria y atención.

que se pone en manifiesto que la educación en México considera primordial el hecho de crear condiciones de vida acor-

 Promover actividades al aire libre: Para que el aprendizaje llegue

des a las necesidades de cada individuo; forjando a personas

mediante estímulos del ambiente, y puedan ver de manera concreta

independientes y autosuficientes para desenvolverse en su

los cambios en la naturaleza, además de conectarse con otros niños,

diario vivir, logrando ser capaces de resolver conflictos, inte-

lo cual les ayuda a comunicarse mejor.

grarse a la sociedad, intercambiando roles, y siendo útil a los que lo rodean y así mismo, por lo que pone en juego las es-

 Utilizar la televisión para el entretenimiento: Colocarle programas

trategias de inclusión tanto para niños regulares como para

subtitulados, que los haga acostumbrarse a la lengua escrita.

los niños con discapacidad auditiva; siendo estos últimos autónomos en el contexto en el que se desenvuelvan

 Instruirlos en la lengua de señas: Una de las actividades más importantes, para hacer que el niño tenga una vía de comunicación y no se sienta desplazado de las demás personas.

25

SIGNOS ALERTA AULA

DE EN EL

Tener en cuenta, que cada uno de nosotros somos únicos, por eso cada niño presentará unas características diferentes. Y teniendo esto en cuenta, algunos signos de alarma para detectar la deficiencia auditiva en nuestra aula pueden ser: · Pregunta mucho “¿qué?”, “¿qué has dicho?”.

• Necesita que le repitan una orden más de dos veces.

• Tiende a fijarse en los labios durante las conversaciones, siempre intenta estar de frente a la persona que le habla.

• A veces parece que entiende y otras no, pues cuando le llamas a veces responde y otras veces no.

26

• Ladea la cabeza orientando el oído en la dirección de donde proviene el sonido, aunque por lo general, presentan dificultades para ubicar la fuente de donde este procede.

• Presenta múltiples faltas en su pronunciación, siendo característico en estos niños sus dificultades fonéticas, confundiendo sonidos parecidos (por ejemplo: Paco y taco, Sara y Lara…).

• Muestra dificultades en la expresión oral referente a la estructuración de su lenguaje: omite verbos, artículos, etc. ·A la hora de comunicarse con los demás presenta limitaciones.

• No presta atención a todo lo que está fuera de su campo visual.

• Presenta dificultad para seguir las explicaciones en clase. Cuando el maestro da instrucciones para la realización de tareas, tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen sus compañeros.

• Se distrae con facilidad.

• Su rendimiento escolar en bajo.

27

• No controla la intensidad de su voz, en ocasiones esta es demasiado fuerte y en otras ocasiones demasiado débil.

• Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rítmicos relacionados con la educación musical.

Estos signos de alarma tenemos que tenerlos muy presentes, tanto los padres como sus docentes, pues es fundamental detectar el problema a tiempo, de manera temprana, para empezar a trabajar en la mayor brevedad posible y garantizar un desarrollo adecuado. Donde se reduzca lo máximo posible sus dificultades en la adquisición del lenguaje oral, y esto a su vez minimice los problemas en la adquisición del aprendizaje lector (íntimamente relacionados) puesto que como ya sabemos, la gran mayoría de los aprendizajes escolares se adquieren a través de la lectura.

Por ello, estos dos aspectos unidos (un bajo nivel lector y dificultades en el lenguaje), obstaculizan el desarrollo del pensamiento para poder expresarse, lo que conlleva a que estas personas, en nuestro caso concreto, niños y niñas, estén en desventaja a nivel educativo y social. De ahí, que debamos ofrecerle laatención necesaria que ellos requieren en función de sus necesidades.

28

AT E N C I Ó N A A L U M N O S CO N DISCAPACIDAD AUDITIVA Y NECESIDADES DE

EDUCACIÓN ESPECIAL Cuando hablamos de alumnado con necesidades educativas específicas nos referimos a aquellos que, por diversas circunstancias personales o del entorno, requieren una adaptación de los objetivos, contenidos, métodos educativos, o, en definitiva, una adaptación curricular para un eficaz desempeño de la actividad enseñanza aprendizaje. son aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas del aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

El objetivo fundamental es que estos alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, intelectuales, sociales y emocionales, y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Por lo tanto, se deben establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de estos alumnos. La atención integral a estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión, y debe realizarse tan pronto como dichas necesidades sean identificadas. Para poder atender a estas necesidades, el centro educativo deberá favorecer la participación de los padres o tutores de los alumnos, dotarse con los recursos necesarios, así como el profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados. Además, el centro es el responsable de la realización de las adaptaciones y diversificaciones curriculares que sean precisas.

29

I I Necesidades educativas especiales (NEE)

En el término Necesidades Educativas Especiales (NEE) se incluye a un conjunto de alumnos que, por tener unas discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales no severas, pueden desarrollar su escolarización en Centros Ordinarios, adaptando progresivamente las programaciones, metodología, materiales, recursos, condiciones físicas, etc. La información relativa a su desarrollo evolutivo y académico es recogida año tras año, de tal modo que los nuevos profesores puedan conocer al alumno con facilidad. En este tipo de informes se incluye: deficiencia que posee, limitaciones académicas y dificultades, historia familiar y escolar, forma de aprender del alumno, adaptaciones curriculares realizadas, calificaciones, etc… Este será el punto de partida para nuestra actuación a nivel de aula.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En términos generales, con los alumnos con NEE los objetivos primordiales serán: - El máximo desarrollo de sus capacidades.

- Favorecer la integración escolar positiva.

- Conseguir el máximo grado de participación.

- Evitar el distanciamiento excesivo en edad de sus compañeros.

Todo esto supone que para los alumnos con NEE habrá que hacer modificaciones del currículum ordinario con el fin de dar la máxima respuesta a la diversidad. Las adaptaciones serán significativas, no significativas y de acceso.

30

DISCAPACIDAD AUDITIVA Como bien se sabe, una de las discapacidades que existen es la auditiva, pero ¿qué involucra?, ¿qué tanto afecta a la persona con dicha discapacidad?, eso es parte de lo que pretendemos conocer.

La discapacidad auditiva es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído; en términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.

Una de las herramientas de las que el individuo se apoya para poder entender y conocer de su entorno es la comunicación, y es ahí donde entre en juego el lenguaje, pues es parte del conjunto de habilidades que todo ser humano debe de poseer para poder interactuar con la realidad, es decir con su contexto, su entorno sociocultural, y es de ésta que se vale para poder adquirir conocimientos que le proporcionarán los instrumentos para relacionarse, por lo que al carecer o tener problemas con esta destreza encontramos limitantes para el aprendizaje, siendo pocas las oportunidades que pueden tener para lograr adquirir y desarrollar sus habilidades y destrezas tanto cognitivas como motrices, así como también las sociales y de su entorno cultural.

Es importante diagnosticar oportunamente este tipo de problemas en los individuos, y más en los niños, principalmente para tener las estrategias adecuadas para que el niño con discapacidad auditiva se le pueda proporcionar los mismos accesos de oportunidad que cualquier otro.

31

TIPOS DE APOYOS EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA ¿Cómo ayudan los Aparatos Auditivos?

Aparatos Auditivos Los aparatos auditivos son dispositivos electrónicos que funcionan con baterías que amplifican y cambian el sonido para permitir una mejor audición. Esto se logra a través de un micrófono, que luego convierte las ondas sonoras en señales eléctricas.

Después el amplificador aumenta el volumen de las señales y envía el sonido al oído a través de un altavoz.

¿Cómo Elegir Un Aparato Auditivo?

aparato auditivo es el de ser capaz de escuchar fácilmente lo que está sucediendo a su alrededor. De esta manera la vida del usuario se vuelve más fácil, sin importar la edad que tenga.

Elegir un auxiliar auditivo es un tema que no debe de ser tomado a la ligera. Por eso antes de comprar uno es necesario ir con un especialista, es decir, un audiólogo.

dos en la persona que usa el aparato, así como en su familia y amigos, dándole más seguridad y evitando malos entendidos y confusiones.

Para poder seleccionar el aparato de audición ideal para usted, el audiólogo deberá de determinar 4 factores.

TÍ TU LO DE SU REVISTA DIG I TAL

TIPOS DE APOYOS

32

1. Tipo de pérdida auditiva 2. Grado de la pérdida auditiva 3. Capacidades físicas 4. Estilo de vida Una vez determinados estos factores, el especialista le dirá las características que del audífono ideal para usted. Entre estas características se encuentran: duración de batería, material y tecnología.

Aparatos Auditivos Para Sordera Moderada Estos auxiliares tratan la pérdida auditiva de 40 a 60 DB*

Aparatos Auditivos para Sordera Severa Aparatos que asisten la pérdida de audición en un rango 60 a 80 DB*

Tipos de Aparatos Auditivos Aparatos Auditivos Para Sordera Leve: Estos Aparatos están diseñados para una pérdida de audición de 20 a 40 DB*

Aparatos Auditivos para Sordera Profunda Aparatos especializados en pérdida auditiva mayor a 80 DB*

Proceso de Adaptación a los Aparatos Auditivos Adaptarse a un auxiliar auditivo es un proceso gradual, esto implica aprender a escuchar en una variedad de ambientes y acostumbrarse a escuchar diferentes sonidos.

En este proceso de adaptación tiene que tomar en cuenta que incluso podría llegar a oír sonar demasiado fuerte su 33 propia voz. Su especialista es quien determinará si puede o no puede ser capaz de corregir este problema.

Además, también es posible que escuche un sonido como de silbido o de retroalimentación durante su uso. Esto es causado por el ajuste de los aparatos auditivos, por cerumen o acumulación de líquido. Pero no se preocupe, la mayoría de las personas logra adaptarse a su aparato de audición con el tiempo.

¿Que puedo esperar de mi Auxiliar Auditivo?

Para que el uso de los Auxiliares Auditivos sea exitoso, se requiere de tiempo y paciencia. Sin embargo, es necesario que tome en cuenta que los aparatos auditivos no restauran la audición a la normalidad ni eliminan el ruido de fondo.

También recuerde que adaptarse a su aparato de audición es un proceso gradual que implica muchas cosas.

Trate de familiarizarse estando en circunstancias distintas. Actualmente existen programas que están disponibles para ayudar a los usuarios a dominar nuevas técnicas de escucha y desarrollar habilidades para manejar la pérdida auditiva.

Póngase en contacto con su especialista para obtener más información sobre los programas que pueden satisfacer sus necesidades individuales.

Implante Coclear El Implante Coclear es un transductor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas señales son procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear, las cuales se dividen en Externas e Internas: Externas: Micrófono (1): Recoge los sonidos, que pasan al Procesador.

Procesador (3): Selecciona y codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje.

Transmisor (4): Envía los sonidos codificados al Receptor (5).

Internas: Receptor-Estimulador (5): Se implanta en el hueso mastoides, detrás del pabellón auricular. Envía las señales eléctricas a los electrodos.

Electrodos (6): Se introducen en el interior de la cóclea (8) (oído interno) y estimulan las células nerviosas que aún funcionan.

Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo (7) al cerebro, que los reconoce como sonidos y da la sensación de “oír”.

34

Ambas partes (externa e interna) se ponen en contacto por un cable (2) y un imán (4).

Prácticamente todos los Implantes Cocleares actuales corresponden a la descripción que se ha hecho hace un momento.

Hay diferentes marcas en el mundo.Algunas de ellas, las más antiguas, eran monocanales; es decir, tenían un solo canal o un solo electrodo. Los primeros Implantes en el mundo son de los años cincuenta.

Apoyo de los padres de familia en la discapacidad auditiva  Los padres deben promover el desarrollo de una autoestima positiva y un autoconcepto adecuado en el niño tomando conciencia de un buen manejo de las emociones porque será el cimiento de un apropiado autocontrol emocional del niño.  Los padres deben favorecer la empatía en su hijo sordo para que se propicie en él un desarrollo moral maduro. Que la familia reafirme la comprensión del niño disminuido auditivamente de la consecuencia de su conducta en los demás, en relación a la causa-efecto.  Los padres deben fomentar en su hijo sordo el desarrollo de habilidades para tolerar la ambigüedad y frustración de situaciones incómodas.  Los padres traten de incorporar nuevos sistemas visuales en la educación de sus hijos sordos como son la palabra complementada y los sistemas de comunicación bimodal.

 La palabra complementada, también llamada: Cued + Speec se usa para mejorar la percepción de las palabras del lenguaje oral, coadyuva el desarrollo morfosintáctico y léxico, facilitando el aprendizaje del lenguaje escrito.

Esta modalidad tiene la función de permitir que el niño con déficit auditivo aprenda el lenguaje mediante la lectura del movimiento de los labios con ayuda de señas adicionales.

Aquí no se va crear ninguna alternancia comunicativa sino va a ser un facilitador de la comprensión del lenguaje oral mediante señas manuales. Estas señas van a usarse cerca de la cara para que sean percibidas junto al movimiento de los labios.

Por su lado, los sistemas de comunicación bimodal, como su nombre lo indica, será el empleo simultáneo del lenguaje oral y signado.

Es una manera de visualizar la lengua oral al niño sordo, es decir aquí el mensaje va a expresarse en dos formas al mismo tiempo. Pretende mejorar y facilitar la comprensión y expresión en lengua oral. Los signos que se utilizan van tomándose de la lengua de signos, pero es el lenguaje oral el que marca las reglas gramaticales.

Se utiliza, principalmente, en produccio- 35 nes sencillas.

ENTREVISTA A: SERGIO ACOSTA RAMÍREZ (DISCAPACIDAD AUDITIVA) SRA. LETICIA RAMÍREZ (MAMÁ) LUGAR DE ORIGEN: LAS VIGAS DE RAMÍREZ, VERACRUZ. ENTREVISTADORA: FLORA ISABEL SALAZAR GUZMÁN FECHA DE LA ENTREVISTA: 11 DE AGOSTO DE 2018

“

YO QUERIA QUE MI HIJO SALIERA ADELANTE, YO NO QUIERO QUE MI HIJO SE QUEDE ESTANCADO, NI QUE CAIGA COMO MUCHOS CASOS.

“

YO DIJE “MI HIJO VA A SER GRANDE”

36

Entrevistador: ¿Cómo fue su embarazo, durante el parto, hubo alguna complicación en esta etapa?

Sra Leticia: Mi embarazo fué normal, de 9 meses. Mi parto también fué normal, sin complicaciones, cuando nació, nació muy pequeño, pesó 2 kg. Necesitó incubadora 3 días. Cuando me lo dieron, me lo dieron como un niño sano, sin ningún problema, él no tenía nada y pues así nos fuimos a la casa. Pero la situación fue que pasaba el tiempo y ya a los 3 meses yo lo noté, que él comía bien, dormía bien pero él no crecía, él no avanzaba, no se desarrollaba. Entonces empezamos con la curiosidad del porqué, lo llevamos al doctor, lo llevamos a pediatra y en la primera cita, en la primera consulta, me dicen todos los problemas que tiene mi hijo, que son varios problemas.

TÍ TULO D E SU REVISTA DIG I TAL

ENTREVIS TA A:

Sra Leticia: Él nació con un cuadro, que es el ojo, el oído y el corazón, tres problemas juntos, entonces ahí es cuando le pensamos, las razones, los motivos, las causas, todo ¿no? Y análisis, estudios. Todo. Empezó un procedimiento y al darnos cuenta entre estudios y todo, el problema fué que me dio la rubéola en mi embarazo, me dio la rubéola pero no se me manifestó a mí, los doctores me explican que se me manifestó en una gripa. En una gripa a mí me dio la rubéola pero como yo estaba embarazada pues mi hijo salió afectado.

su prioridad en ese momento, al año se operó del corazón, por lo mismo que ya sabiamos todo lo que él tenía al año también le adaptamos los auxiliares auditivos, faltaba su ojo porque en el ojo tenía catarata, o sea esos 3 problemas juntos, y así fue como empezamos, ya le empezamos a tratar todo junto al año.

Ya a los 2 años de edad ya fué cuando yo lo integré a una escuela de educación especial. que fué en inicial, en Xalapa porque por lo mismo de los problemas que teníamos yo dije “Yo tengo que informarme, yo tengo que saber qué puedo hacer·.

“al año también le adaptamos

los auxiliares auditivos, fal-

Entrevistador: ¿Entonces a qué edad le diagnosticaron?

taba su ojo porque en el ojo

Sra Leticia: Pues ya me hacen todo su estudio, te vuelvo a repetir, a los 3 meses que fue cuando empezamos a ver todo el porqué de las cosas y ya es cuando me dicen que mi hijo padece Síndrome de la rubéola congénita y es cuando empezamos todo su tratamiento, en especial pues el corazón, esa fué

tenía catarata”

TÍ TULO DE SU REVISTA DIG I TAL

Entrevistador: ¿Cómo descubres que hay escuelas de educación especial?

Sra Leticia: Hace tiempo atrás eso no estaba como al descubierto pero yo queria que mi hijo saliera adelante, yo no quiero que mi hijo se quede estancado, ni que caiga como muchos casos.

SRA. LETICIA R AMÍREZ (MAMÁ)

37

Sra Leticia: Yo dije “Mi hijo va a ser grande” y empecé a preguntar si había escuelas y me empecé a informar. Y sí encontré quien me dijo “sí hay escuelas “y yo dije “¿dónde?”, Fue tarea mía, de investigar, de preguntar, de informarme, y dije “adelante”.

Entrevistador: ¿Y cómo te ha ido en esas escuelas, cómo ves que realmente sí lo incluían o nada más lo tenían ahí; cómo ha sido esta etapa de educación; cómo ha sido la inclusión educativa en cuestión a la situación de Sergio?

aquí la gente es un poco más cerrada.

Pero gracias a dios cuando yo vine a la escuela de aquí y expliqué la situación, tuve la aceptación, era el primer niño con discapacidad que se iba a integrar a una escuela regular con todo esto. El director se portó muy bien, nos aceptaron y todo estuvo muy bien.

“era el primer

Entrevistador: ¿Cómo te llamas?

niño con discapa-

(Se le pregunta a sergio) (la mamá interpreta en lengua de señas)

cidad que se iba a

Sergio: (Contesta con lengua de

integrar a una

señas que él esta bien y su nombre es Sergio. [Oraliza])

Sra Leticia: Mira, Xalapa es otra cultura, es otro criterio, aquí en el escuela regular” Entrevistador: Oye Sergio, ¿me dice pueblo la gentes es más cerrada, tu mamá que tú vas a la escuela? (La en xalapa sí fue una buena integración, mamá interpreta en lengua de señas) no sé si fue suerte o lo que “aiga” sido pero nos tocaron buenos compañeSergio: (Contesta que sí va a la escuela). ros, buenos maestros, todo bueno, porque fue la aceptación, la integración, Entrevistador: ¿Tú qué estudias? la adaptación, todo. De hecho él desde que yo, que empezamos allá todo esSergio: Prótesis dental tuvo bien, hizo inicial y preescolar y en la primaria ya lo tuvimos que integrar Entrevistador:¿Cómo te va? aquí, ya fue un paso más y difícil porque TÍ TULO DE SU REVISTA DIG I TAL

SRA. LETICIA R AMÍREZ (MAMÁ)

38

Sergio: Bien, muy bien

car bien entonces las personas que se quieren comunicar con él, él mismo les enseña, él mismo les dice cómo. Él tiene muchísimos amigos y a todo mundo saluda y le habla, él es el que motiva a las personas a que se quieran comunicar con él y él les dice comose dicen las cosas, él no tiene barreras, él no tiene problemas.

E: ¿Te gusta lo que estudias?

Sergio: Si Entrevistador: ¿A qué te dedicas?

Sergio: Cosas que le explican los hace.

Entrevistador: ¿En qué trabajas?

“ME GUSTA LO QUE ESTOY ESTUDIANDO Y APARTE JUEGO

Sergio: En una panadería Entrevistador: ¿Cómo es la comunicación entre ustedes’

FUTBOL Y VOLEIBOLL”

Entrevistador: ¿Y qué te gusta hacer?

Sergio: Me gusta lo que estoy estudiando y aparte juego Futbol y voleiboll (Muestra sus reconocimientos en el deporte que tiene colgados en la pared)

Entrevistador: ¿Cuál es el plan de Sra Leticia: Yo siempre le hablo desde pequeño, las señas casi no las ocupo, es muy poco, me apoyo y me refuerzo pero yo con él siempre le hablo.

Entrevistador: ¿La gente y sus amigos cómo se comunican con él?

Sra Leticia: Él es un chico muy sociable, amistoso, alegre, él siempre se da a comuniTÍ TULO DE SU REVISTA DIG I TAL

vida para Sergio?

Sra Leticia: Ser alguien, aunque ya es alguien, él quiere hacer y no estancarse en nada, él piensa en futuro y en grande. Él no tiene ningún problema, se desenvuelve, es sociable, y él está bien.

(Se despide Sergio diciendo “Gracias” en lengua de señas).

SRA. LETICIA R AMÍREZ (MAMÁ)

39

40

TÍ TULO DE SU REVISTA DIG I TAL

SRA. LETICIA R AMÍREZ (MAMÁ)

41

Si te interesa saber más sobre lengua de señas puedes ingresar a los siguientes links o poner directo “Lengua de señas mexicanas para asesoría a docentes y el uso de lengua de señas en niños sordos pequeños”.

Herramienta de apoyo a la docencia en el proceso de enseñanza de la lecto-escritura en estudiantes sordos e hipoacúsicos http://www.cedeti.cl/tecnologias-inclusivas/software-educativo/suenaletras/ “Dilo en señas” es un juego para aprender Lengua de Señas Mexicana (LSM), diseñado especialmente para niños sordos pequeñitos, pero que todos podemos jugar. http://www.diloensenas.com/que-es TÍ TULO DE SU REVISTA DIG I TAL

SRA. LETICIA R AMÍREZ (MAMÁ)

42

BIBLIOGRAFÍA

Elia Paredes. Prontuario de Lectura, Lingüística, Redacción,

Lucero Lozano, Taller de Lectura y Redacción 2, Libris 2007

Ed. Limusa, 2004

Arsenio Sánchez Pérez, Taller de Lectura y Redacción

Yolanda Jurado Rojas, Comprensión lectora y redacción 2,

2,Thomson.

Esfinge 2010

Peña, L. M. (2006). comunicación y lenguaje;competencia comunicativa:su-

Lucero Lozano, Taller de Lectura y Redacción 2, Libris 2007

puestos de los profesosres de básica. Universidad del Rosario.

Arsenio Sánchez Pérez, Taller de Lectura y Redacción

significados.com. (13 de 01 de 2017). Obtenido de https:/www.significados.

2,Thomson.

com/comunicación/

Peña, L. M. (2006). comunicación y lenguaje;competencia comunicativa:-

INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 219-224

supuestos de los profesosres de básica. Universidad del Rosario.

International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1,

significados.com. (13 de 01 de 2017). Obtenido de https:/www.significa-

2008. ISSN: 0214-9877. pp: 219-224

dos.com/comunicación/

http://www.cultura-sorda.org/la-linguistica-en-el-lenguaje-de-senas/

INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 219-224

BUSTAMANTE B. Y GUEVARA A. (2003): Manual de evaluación en interven-

International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº

ción psicológica en necesidades educativas especiales, Madrid, Mc Graw Hill.

1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 219-224

LOU, M.A.; LÓPEZ, N. (1999). Bases Psicopedagógicas de la Educación Espe-

http://www.cultura-sorda.org/la-linguistica-en-el-lenguaje-de-senas/

cial. Madrid: Pirámide.

BUSTAMANTE B. Y GUEVARA A. (2003): Manual de evaluación en inter-

PUIGDELLIVOL, I.(2000): “La educación especial en la escuela integrada. Una

vención psicológica en necesidades educativas especiales, Madrid, Mc

perspectiva desde la diversidad”. Barcelona: Graó.

Graw Hill.

Guía–Cuaderno 2: Atención educativa de alumnos y alumnas con discapaci-

LOU, M.A.; LÓPEZ, N. (1999). Bases Psicopedagógicas de la Educación

dad auditiva.

Especial. Madrid: Pirámide.

Conafe. (2010). Discapacidad auditiva Guía didáctica para la inclusión en edu-

PUIGDELLIVOL, I.(2000): “La educación especial en la escuela integrada.

cación inicial y básica. Recuperado de https://www.educacionespecial.sep.

Una perspectiva desde la diversidad”. Barcelona: Graó.

gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Atencion_educati

Guía–Cuaderno 2: Atención educativa de alumnos y alumnas con disca-

va/Visual/1discapacidad_visual.pdf

pacidad auditiva.

Valencia, A. (2012). Inclusión Educativa. [Eduincluye, blogspot] Recuperado de

Elia Paredes. Prontuario de Lectura, Lingüística, Redacción,

http://eduincluye.blogspot.com/2012/10/educacion-inclusiva.html

Ed. Limusa, 2004 Yolanda Jurado Rojas, Comprensión lectora y redacción 2, Esfinge 2010

43

+

Audiinforma tiva

44

MARÍA DEL ROCÍO LOZANO SÁNCHEZ IGNACIO RAMIREZ RODRIGUEZ JOSÉ FRANCISCO HERNANDEZ GONZALEZ NAYELI GALICIA SOTO FLORA ISABEL SALAZAR GUZMAN TÍ TULO DE SU REVISTA DIG I TAL

SRA. LETICIA R AMÍREZ (MAMÁ)